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"EDUCAO FSICA E PESSOAS COM DEFICINCIAS: CONSIDERAES SOBRE AS ESTRATGIAS DE INCLUSO NO CONTEXTO ESCOLAR".

BIANCONI, Elizabeth de Cssia UFSCAR beth_biancone@hotmail.com MUNSTER, Mey de Abreu van UFSCAR mey@ufscar.br rea temtica: Polticas e prticas educativas: desafios da aprendizagem Agncia financiadora: No contou com financiamento Resumo Este trabalho teve como objetivo investigar as estratgias de incluso voltadas s pessoas com deficincias nas aulas de Educao Fsica Escolar da rede regular de ensino, analisando o processo histrico-social em que o indivduo est inserido, uma vez que o pensamento e aes do homem se alteram de acordo com esse processo. Foi abordada tambm a evoluo do processo de integrao, pois, primeiramente, o indivduo com deficincia era responsvel pela sua adaptao ao ambiente em que estava inserido, e, em seguida, surgiu o processo de incluso, que tem como princpio ajustar as necessidades de aprendizagem e adaptar as perspectivas de ensino s dificuldades dos seres humanos. O paradigma da incluso visa respeitar as diversidades e, para isso, torna-se necessrio adaptar e adequar o ambiente, currculo, metas, estratgias e contedos pedaggicos para que se possa realizar adequadamente o ensino e aprendizagem de todos os alunos. A partir dessa ideologia foram desenvolvidas algumas estratgias de incluso, como tutoria (preparar alunos para auxiliar e ajudar os colegas com necessidades educacionais a solucionarem pequenos problemas encontrados), ensino colaborativo (necessidade de professor de apoio na sala de aula, com a funo de ajudar o professor de sala a desenvolver estratgias e atividades que inclua o aluno com necessidades educacionais) e consultoria (envolvimento da famlia, de outras instituies que remeteriam informaes e esclarecimento de possveis duvidas), que contribuem para o desenvolvimento da escola inclusiva. Aps analisar todos esses temas, percebeu-se que, para garantir o acesso de pessoas com deficincia escola, no basta que esses direitos sejam assegurados por leis, mas faz-se necessrio oferecer condies que possibilitem uma real incluso das mesmas por meio de sistemas de apoio, alm instalaes fsicas adequadas e materiais adaptados. Para esta anlise, foi utilizado, como procedimento metodolgico, a reviso bibliogrfica. Palavras-chave: Incluso. Deficincia. Educao Fsica Escolar.

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Introduo O Brasil apresenta aproximadamente 14,5% de sua populao total com algum tipo de deficincia, e boa parte dessa populao em idade escolar (7 a 14 anos) encontra-se matriculada em algum sistema de ensino (IBGE, 2000). Tal fato justifica-se com as mudanas na poltica educacional e com o surgimento de leis que garantem o direito educao, bem como o acesso e matrcula das pessoas com necessidades educacionais especiais nas escolas regulares de ensino. As novas leis garantiram o aumento no nmero dessas matriculadas, porm no asseguram a efetiva incluso desses indivduos nas escolas, pois as prprias instituies despreparadas frente nova realidade inclusiva, tendem a encaminh-los para servios de educao especial. Dessa forma, no suficiente matricular as crianas portadoras de deficincia no ensino regular, mas sim que todos os envolvidos nesse processo inclusivo estejam preparados e que tenham subsdios disponveis para incluir efetivamente esses estudantes no sistema e que faam deste, um ambiente inclusivo. Sob esta ptica, o objetivo deste trabalho investigar as possveis estratgias de incluso voltadas s pessoas com deficincia nas aulas de Educao Fsica Escolar, utilizando, para tal, o procedimento metodolgico de pesquisa bibliogrfica. A deficincia na perspectiva histrico-social As aes e pensamentos dos homens se alteram em cada poca devido ao processo histrico e social em que esto inseridos, ou seja, em cada momento histrico o indivduo interpreta o mundo e seus problemas de forma distinta. A excluso adotou diferentes formas de acordo com o lugar, o tempo e o momento histrico: desde o infanticdio, o abandono, o exlio, o esmolar, o assistencialismo, o paternalismo, a internao e o asilamento at a solicitao da participao social, porm, sem as reais condies que permitem a integrao (AKASHI & DAKUZAKU, 2001). Essas concepes afetam as atitudes interpessoais, pois estas se baseiam nas interpretaes histrico-sociais. As pessoas com deficincia sofreram os mais variados tipos de preconceitos. Na antiguidade, foram abandonadas pelos seus grupos por no possurem corpos perfeitos para a guerra, na idade mdia trabalharam como bobos da corte, tambm j foram vistos como diablicos pela deformao corporal, e por fim com um avano da biologia e da medicina a

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deficincia foi vista como um problema orgnico, e no sculo XVIII, com os avanos e descobertas dos cientistas anteriores, a deficincia passou a ser relacionada a causas naturais, e no mais atribuda vontade divina (TEZANI, 2004). Aos poucos a concepo e o tratamento frente deficincia foram sofrendo mudanas, porm os velhos paradigmas esto presentes em nossa sociedade, haja vista o processo educacional brasileiro. As crianas com necessidades educacionais especiais (NEE) ainda so vistas e tratadas de forma diferenciada, fruto de uma segregao histrica que ainda persiste na realidade atual. Esse fato ocorre tambm com o corpo docente que habituado a trabalhar com a semelhana e a homogeneidade, se depara com a diversidade, e percebe-se cercado de dvidas e incertezas, reflexo da falta de preparao adequada e necessria para um trabalho eficaz e igualitrio aos alunos inseridos no meio escolar. Rodrigues (2001) refora essa prerrogativa ao dizer que atitudes negativas desenvolvidas pelo professor frente ao aluno deficiente, podem ser traduzidas em menos interao com esse aluno, o que prejudicaria sua capacidade para desempenhar as tarefas escolares, alm de reforar a discriminao e o afastamento por parte dos alunos no-deficientes. Relaes dentro da escola No final da dcada de 60, os movimentos de integrao social comearam a inserir as pessoas com algum tipo de deficincia nos sistemas educacionais, trabalho, famlia e lazer (SASSAKI, 2003). A deficincia era tida como um problema do indivduo, cabendo exclusivamente a ele a responsabilidade de tratamento, de adaptao s exigncias sociais e sua real integrao na vida em sociedade. Dessa maneira, os indivduos eram aceitos na sociedade se fossem capazes de contornar os obstculos existentes no meio fsico, lidar com atitudes discriminatrias resultante da aparncia fsica, preconceitos, e de desenvolver papis sociais com autonomia e independncia. (MUNSTER & ALMEIDA, 2006). O processo de integrao surgiu como tentativa de por fim a excluso social e comeou a criar programas voltados para a escola integrativa, onde pessoas com NEE poderiam passar a freqentar e a receber educao nas escolas de ensino regular. Entretanto, a educao integradora considerava o aluno como o nico responsvel por suas dificuldades dentro da escola e previa um currculo comum a todos. Ao invs de promover a integrao, muitas vezes o que se notava era a excluso, pois bem-sucedido era unicamente aquele aluno que se demonstrava capaz de se adaptar s normas das escolas de ensino regular.

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Aps muitos anos de lutas surgiu o processo de incluso, com uma ideologia diferente, e que ganhou foras nos anos 90 e incio do sculo XXI, exigindo em suas entrelinhas uma adaptao que no fosse exclusivamente a do aluno, mas do mesmo em conjunto com todos os fatores que o cercassem, ou seja, professores, famlia, comunidade, espao fsico, etc. A incluso social aparece ento compreendida como um processo pelo qual a sociedade se adapta para poder incluir, em seus sistemas sociais gerais, pessoas com necessidades especiais e, simultaneamente, estas se preparam para assumir seus papis na sociedade (SASSAKI, 2003). Assim, a responsabilidade pela incluso deixa de ser unicamente da pessoa com necessidades educacionais especiais e passa a ser compartilhada com a sociedade. Cabe s escolas de ensino regular com alunos que apresentem NEE matriculados em classes comuns buscar solues para que a incluso realmente ocorra, e devem cobrar os rgos governamentais condies que facilitem este processo, desde estruturao fsica at a estruturao e desenvolvimento curricular e pedaggico. Contudo, a escola pblica desenvolveu prticas e valores que contriburam para acentuar as diferenas existentes entre os alunos, e isso fez com que muitos ficassem fora do ambiente educacional, principalmente os alunos com dificuldades em acompanhar o currculo normal, fator contribuinte para o surgimento das escolas especiais, organizadas na maioria das vezes por categorias de deficincia, onde supostamente seria possvel encontrar grupos de pessoas com caractersticas homogneas. No entanto, atualmente existem vrias leis que asseguram o direito s crianas e jovens com necessidades educacionais especiais incluso em escolas de ensino regular. Uma delas a Declarao de Salamanca que estabelece que as pessoas com deficincia tm os mesmos direitos fundamentais que os seus coincidados da mesma idade, seja qual for a origem, natureza e gravidade das suas deficincias e dificuldades (UNESCO, 1994) A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9394/96, afirma que a educao nacional tem como princpio a igualdade de acesso e permanncia do aluno na escola, onde ele vai aprender a pesquisar, divulgar arte, cultura e saber, respeitando as diferenas individuais e valorizando os profissionais e as experincias dos alunos. O captulo V dessa lei dedicado a educao especial e abrange trs artigos. O artigo 58 e seguintes garante que a matrcula para alunos com necessidades educacionais especiais dever ser na rede regular de ensino, estabelece a reorganizao de currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e especializao de profissionais, e a criao de servio de apoio especializado para o

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atendimento das pessoas com as mais complexas e diversas diferenas fsicas e cognitivas (BRASIL, 1996). Seguindo a ideologia da incluso, em 2001 foi aprovado pelo Congresso Nacional o Plano Nacional de Educao, que estabelece 27 objetivos e metas para educao dos alunos com NEE, calcado na importncia da estruturao de um projeto poltico-pedaggico da escola que represente a expresso da organizao educativa da unidade escolar. Para tanto, prope-se a participao da comunidade nos conselhos escolares, garantindo o que seria a gesto democrtica, alm de prever adequaes nas construes fsicas que fossem capazes de eliminar as barreiras arquitetnicas nas escolas (BRASIL, 2001). O atendimento educacional especializado pode garantir um melhor atendimento das especificidades dos alunos com deficincia, fornecendo elementos necessrios para a eliminao de barreiras que essas pessoas encontram e para se relacionar com o ambiente externo, tornando o meio escolar mais propcio para o desenvolvimento motor, cognitivo e afetivo dos alunos (BRASIL, 2004). Com toda essa movimentao ideolgica, a Educao Fsica tambm passou a se preocupar com o atendimento a esses alunos que chegavam s escolas necessitando de educao especial. Assim, surge a Educao Fsica Adaptada, Uma rea da Educao Fsica que tem como objeto de estudo a motricidade humana para as pessoas com necessidades educacionais especiais, adequando metodologias de ensino para o entendimento as caractersticas de cada portador de deficincia, respeitando suas diferenas individuais (DUARTE & WERNER, 1995). O objetivo da Educao Fsica Adaptada seria oferecer atendimento especializado aos alunos com NEE, respeitando suas individualidades, a fim de proporcionar um desenvolvimento global, levando-os ao reconhecimento de suas potencialidades e integrandoos sociedade. O surgimento oficial desta disciplina nos cursos de graduao em Educao Fsica ocorreu, no Brasil, na dcada de 80, com a resoluo nmero 03/87 do Conselho Federal em Educao, mas grande parte de seu desenvolvimento ocorreu mediante as discusses sobre o paradigma da incluso. O seu surgimento foi muito importante, pois o mercado passou a incorporar pessoas com conhecimentos relacionados cultura corporal dos indivduos com NEE, ou seja, aumentou-se a demanda por profissionais qualificados em atividades fsicas adaptadas (ARAJO & SILVA, 2005).

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Sendo assim, os alunos com necessidades educacionais especiais, antes dispensados da Educao Fsica Escolar, passaram a pratic-la, mas faz-se necessrio o cuidado do professor para no proporcionar desvantagem durante a realizao das atividades fsicas. Essas atividades devem proporcionar um desafio a todos os participantes, valorizando suas diferenas e tornando-os capazes de se autossuperar. As estratgias de incluso A tutoria, o ensino colaborativo e a consultoria so estratgias que nasceram com o intuito de ajudar o processo de incluso dos alunos com NEE nos sistema de ensino da rede regular, sendo utilizadas conforme a necessidade de cada aluno. Elas podem ou no ser utilizadas ao mesmo tempo, dependendo das dificuldades encontradas no meio escolar, da possibilidade de oferec-las e do entendimento do professor diante da situao de aula e das dificuldades do aluno. Dessa forma, a incluso est calcada em princpios como aceitao da diversidade, a valorizao de cada pessoa, a convivncia dentro da diversidade humana, a aprendizagem por meio da cooperao, pois somente atravs desses princpios ser possvel tornar a sociedade mais humana e inclusiva (SASSAKI, 2003). A tutoria uma das estratgias de ensino que vem sendo adotada nas escolas, e tambm fora delas, onde o professor ou educador prepara um colega de sala ou da escola para auxiliar e ajudar o aluno com NEE. Essa estratgia admite que no modelo inclusivo ambas as partes aprendem e ensinam a si prprias, ao outro e ao educador (CASTRO, 2005). Os tutores, antes de interagirem com seus pares, recebem instrues, so treinados e supervisionados pelos professores, que tentam transmitir aos mesmos um conhecimento simplificado sobre o tipo de deficincia que o colega apresenta, alm de alert-los para aspectos de segurana e manobras fsicas que facilitam a independncia do aluno com deficincia. Como podemos notar, a tutoria uma via de mo dupla, e os tutores tambm se beneficiam deste relacionamento educativo (STAINBACK & STAINBACK, 1999). Esses benefcios vo alm do relacionamento educativo e do treinamento do aluno tutor, so constitudos pela troca de experincias de vida, pela amizade, pelas conquistas do trabalho realizado em equipe e pelo entendimento e respeito das individualidades. A partir do momento em que os alunos com NEE foram inseridos na escola de ensino regular, dever-se-ia oferecer aos mesmos uma educao de qualidade, modificando e

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adequando sempre que necessrio as metas, os contedos e a grade curricular e necessariamente, fornecer o melhor treinamento aos educadores e envolvidos no processo educacional para garantir condies para a efetividade do ensino inclusivo. Reunies de treinamento semanais ou mensais, unidas a constantes trocas de informaes entre os profissionais, auxiliam no planejamento das aulas e na correo de dificuldades durante o aprendizado dos alunos. E, finalmente, a comunicao clara e objetiva entre os profissionais e deles para os alunos, facilitando a transmisso de conhecimento (CARROLL, 2001). Assim consiste a estratgia de ensino colaborativo que pretende oferecer oportunidade aos professores de trabalharem em equipe, formada pelo professor de classe, o professor de Educao Fsica, Artes, alm de outros interessados, e prev a insero de professores de apoio. Esse ltimo deveria ser representado por profissionais exclusivos de cada rea, mas que possussem conhecimento sobre a educao especial. Quando h cooperao e apoio na escola, os professores melhoram suas habilidades com efeitos visveis sobre a aprendizagem dos alunos. A consultoria caracteriza-se pelo apoio e envolvimento da famlia na escola, pelo contato com outras instituies e entidades, alm de profissionais que no unicamente os da rea de Pedagogia, e dos pais, formando uma equipe de apoio, que tem por finalidade debater, resolver problemas, trocar idias, mtodos, tcnicas e atividades para ajudar os professores e/ou os alunos a conseguirem o apoio de que necessitam para serem bemsucedidos em seus papis. Os pais, que so quem melhor conhecem as dificuldades, facilidades e habilidades de seus filhos, devem ser convidados a participar das discusses sobre as adaptaes curriculares, escolhendo, sempre que possvel, a resposta educativa em relao aos seus filhos. Por meio de uma estratgia baseada principalmente na troca de experincia entre os diversos indivduos que compem a equipe multiprofissional, a consultoria se destaca por facilitar a busca pela soluo de problemas com o intuito de possibilitar aprendizagem a todos. Consideraes Finais Percebe-se que aspectos de ordem histrica, ideolgica, sociolgica, poltica e psicolgica podem interferir na prtica escolar. Fazendo um sobrevo por essas abordagens, vrios estudos constataram que o caminho mais adequado para educar as pessoas com

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deficincia seria atravs de uma escola inclusiva que adeque o ambiente, as metas, currculos, contedos, estratgias e procedimentos pedaggicos s necessidades dos alunos, respeitando as suas diferenas, e, dessa forma, promovendo o ensino e aprendizagem. Com o objetivo de auxiliar o processo de incluso, foram desenvolvidas estratgias inclusivas. Professores de apoio, por exemplo, atuariam junto com o professor titular, desenvolvendo procedimentos e atividades que possibilitariam um melhor aprendizado dos alunos. A formao do colega-tutor, por sua vez, permitiria, atravs de treinamento, dar subsdios a um aluno da prpria sala de aula, para que auxiliasse o aluno deficiente a resolver pequenos problemas, pois a troca de experincias e o respeito s individualidades podero beneficiar ambos no processo educacional. Alm disso, importante o envolvimento dos servios de apoio e a participao da famlia no que concerne ao levantamento de informaes e ao esclarecimento de possveis dvidas. As estratgias citadas (ensino colaborativo, tutoria e consultoria) contribuem para que ocorra um estudo das situaes encontradas nas escolas, visando a reestruturao do projeto pedaggico das mesmas, bem como um estudo continuado dos profissionais atuantes no mbito escolar, objetivando o desenvolvimento de um trabalho pedaggico til para todos os alunos. Diante do que foi apresentado, percebe-se que necessrio que os sistemas de ensino ofeream condies que possibilitem a efetiva incluso das pessoas com NEE, por meio de um projeto especfico de incluso, capacitao dos profissionais, alm de recursos materiais adaptados, edificaes e instalaes fsicas adequadas. Ressaltando que as leis que asseguram os direitos do aluno especial existem, mas preciso pressionar e buscar o cumprimento destas pelo poder pblico (KAFROUNI & SOUZA PAN, 2001). REFERNCIAS AKASHI, L. T. e DAKUZAKU, R. Y. Pessoas com deficincia: direitos e deveres. In: FELICIDADE, Norma (org). Caminhos da cidadania: um processo universitrio em prol dos direitos humanos. So Carlos: EDUFSCAR, 2001. ARAJO, P. F.; SILVA, R. F. A Educao Fsica Adaptada e o percurso para a sua alocao enquanto disciplina na formao superior. Conexes, v. 3, n. 2, p. 123-142, 2005. BRASIL. Conselho Federal de Educao. Resoluo n 03: Diretrizes Curriculares Nacionais: Curso de Graduao em Educao Fsica. Braslia: 1987.

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BRASIL, Lei 9.394/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia: Ministrio da educao e do Desporto, 1996. BRASIL. Ministrio Pblico Federal. O acesso de alunos com deficincia s escolas e classes comuns da rede regular. 2. ed. Braslia: Procuradoria Federal dos Direitos do Cidado, 2004. BRASIL, Plano Nacional de Educao. Braslia: Ministrio da Educao e do Desporto, 2001. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais (1 a 4 srie): Educao fsica /Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997. 96p. CARROLL, D. Considering paraeducator training, roles, and responsibilities. Teaching exceptional children, v. 3, n. 2, p. 60-64, nov/dec. 2001. CASTRO, E. M. Tutores: a incluso parceira. Revista Adapta, p. 9-13, 2005. DUARTE, E.; WERNER, T. Conhecendo um pouco mais sobre as deficincias. In: COSTA, V. L de M. (Coord.). Curso de atividade fsica e desportiva para pessoas portadoras de deficincia: Educao distncia. Rio de Janeiro: ABT/UGF, 1995. v.2. INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATISTICA. Censo demogrfico 2000. Disponvel em: http://www.ibge.gov.br. Acesso em: 12 jun. 2006. KAFROUNI, R.; SOUZA PAN, M. A. G. A incluso de alunos com necessidades educativas especiais e os impasses capacitao dos profissionais da educao bsica: um estudo de casos. Curitiba. Revista Integrao, nov/2001. MUNSTER, M. A.; ALMEIDA, J. J. G. Um olhar sobre a incluso de pessoas com deficincia em programas de atividades motoras: o espelho ao caleidoscpio. In: RODRIGUES, David (Org.). Atividade motora adaptada. A alegria do corpo. Porto Alegre: ArtMed, 2006. RODRIGUES, D. A Educao Fsica perante a educao inclusiva: reflexes conceptuais e metodolgicas. In: Boletim da sociedade portuguesa de educao fsica, 24/25, p. 73-81, 2004. RODRIGUES, D. Educao e diferena: valores e prticas para uma educao inclusiva. Porto: Porto Editora, 2001. p. 95-121. SASSAKI, R. K. Incluso: Construindo uma sociedade para todos. 5 ed. Rio de Janeiro: WVA, 2003. STAINBACK, S.; STAINBACK, W. Incluso: um guia para educadores. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999.

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TEZANI, T. C. R. Os caminhos para a construo da escola inclusiva: a relao entre a gesto escolar e o processo de incluso. 2004. 207p. Dissertao (Mestrado em Educao) Centro de Educao e Cincias Humanas, Universidade Federal de So Carlos, UFSCar. UNESCO. Organizaes das Naes Unidas. Declarao mundial sobre educao para todos. Paris: UNESCO, 1994.