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GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

MATEMTICA
GABARITADA

PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO


Classificao de docentes e candidatos admisso, inscritos para o processo anual de atribuio de classes e aulas da rede estadual de ensino 2009

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO


SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO


Classificao de docentes e candidatos admisso, inscritos para o processo anual de atribuio de classes e aulas da rede estadual de ensino 2009

M A T E M T I C A

INSTRUES
o o o o o o Verifique se este Caderno de Prova contm 25 questes, numeradas de 1 a 25, cada uma com 5 alternativas. Caso contrrio, reclame ao fiscal da sala e solicite um Caderno de Prova correto. No sero aceitas reclamaes posteriores. Para cada questo existe apenas uma alternativa correta. Voc deve ler cuidadosamente cada uma das questes e escolher a alternativa correta. A alternativa correta de cada questo deve ser marcada na Folha de Respostas/Gabarito. A Folha de Respostas/Gabarito deve ser devolvida juntamente com este Caderno de Prova ao aplicador.

ATENO
o o o o o o Marque as alternativas corretas com caneta esferogrfica de tinta preta ou azul. Marque apenas uma alternativa para cada questo. Mais de uma alternativa assinalada implicar na anulao dessa questo. Responda todas as questes. No ser permitida qualquer espcie de consulta. Voc ter 2 (duas) horas para responder todas as questes e preencher a Folha de Respostas/Gabarito. Devolver ao aplicador este Caderno de Prova e a Folha de Respostas/Gabarito preenchida.

Nome do Candidato

N de Inscrio

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1. Observe a resoluo de uma inequao realizada por um aluno do Ensino Mdio:

5 3 < x 2

10 < 3 x

10 <x 3 x> 10 3

Aps realizar as operaes acima, o aluno conclui que a soluo da inequao Considerando a soluo apresentada pelo aluno, assinale a alternativa correta:

a) A soluo apresentada pelo aluno est correta, pois ele utilizou corretamente o principio de igualdade. b) A soluo apresentada pelo aluno est correta, e para confirmar isso basta substituir x por 4 e obter

5 3 < 4 2.
c) A soluo est errada e a justificativa para isso baseia-se no fato do aluno ter invertido a posio de x na resposta. d) A soluo apresentada pelo aluno est correta, e para confirmar isso basta substituir x por -1 e obter

5 <

3 2.

e) A soluo apresentada pelo aluno no est correta, na verdade est incompleta, pois o aluno no considerou a possibilidade de x < 0.

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2. Assinale a alternativa em conformidade com a Proposta Curricular do Estado de So Paulo: a) No existe relao direta entre universalizao da educao escolar, nvel de escolaridade da populao e grau de desenvolvimento econmico e social de um pas. b) H relaes entre universalizao da educao escolar e o nvel de escolaridade da populao, mas no h entre estes e o grau de desenvolvimento econmico de um pas. c) A experincia demonstra que quanto mais gente freqenta escola (universalizao do ensino), mais baixo o nvel de escolarizao mdia da populao (desempenho em exames) e, por conseguinte, mais baixo o grau de desenvolvimento de um pas. d) A incorporao de parcelas crescentes da populao educao oficial amplia a universalizao do ensino, eleva o nvel de escolarizao mdia da populao e contribui em perspectiva para o desenvolvimento econmico e social de um pas. e) A universalizao do ensino resulta em queda da qualidade de ensino, em rebaixamento do nvel de escolarizao mdia da populao e em formao de mo-de-obra desqualificada para o mercado de trabalho que rebaixa os ndices econmicos de um pas.

3. Podemos representar um nmero complexo z de vrias maneiras: na forma algbrica z = a+bi, por um ponto no plano z (a,b) ou ainda, na forma trigonomtrica. Sendo assim, correto afirmar que a representao do nmero complexo z1 = 2 + 2i na forma trigonomtrica : a) 2 2 (cos 45 + isen 45). b) 2 (cos 45 + isen 45). c)

2 2 (cos 60 + isen 30).

d) 4 (cos 45 + isen 45). e) 2 2 (cos 30 + isen 60).

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4. Uma empresa que administra um estacionamento cobra uma taxa fixa de R$ 3,00 mais R$ 2,00 por hora para guardar um automvel. O controle de entrada e sada dos veculos feito eletronicamente, ou seja: ao entrar um carro no estacionamento, ele registrado; a partir desse momento, a taxa fixa ser computada e, a cada hora de permanncia, ser acrescida a taxa de R$ 2,00. Essa taxa computada exatamente aps 60 minutos de permanncia do veculo. Por exemplo: se um cliente estacionar seu veculo s 8h00 e o retirar s 8h59, ele pagar R$ 3,00; mas, se o retirar s 9h00, pagar R$ 5,00. Considerando as informaes acima, assinale a alternativa na qual o grfico melhor representa a evoluo e o valor final pago pelo proprietrio de um veculo que utilizou o servio desse estacionamento por um determinado perodo. a) R$ Funo d) R$ uma Funo

b) R$ Funo

e) R$ no uma Funo

c) R$ Funo

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5. Um estudante buscando resolver os sistemas A e B abaixo, utilizou a regra de Cramer. Aps o clculo do determinante da matriz principal de cada um dos sistemas, verificou que ambos eram iguais a zero, e concluiu que os dois sistemas eram impossveis. Considerando a concluso do aluno, assinale a resposta correta:

x + 3 y + 2z = 2 A) 3 x + 5 y + 4 z = 4 5 x + 3 y + 4 z = 10

5 x 2 y + 3z = 2 B) 3x + y + 4 z = 1 4 x 3 y + z = 3

a) O aluno calculou o determinante erroneamente, por isso encontrou o nmero zero e chegou a uma concluso errada. b) O aluno calculou corretamente os determinantes e chegou a uma concluso correta, pois os dois sistemas so impossveis. c) O aluno calculou corretamente os determinantes, entretanto o fato de o determinante associado matriz principal ser igual a zero no garante que o sistema seja impossvel. Sendo assim, ele deveria recorrer a outro procedimento para tirar suas concluses. d) O aluno calculou corretamente os determinantes mas chegou a uma concluso errada, pois os dois sistemas tm infinitas solues. e) O aluno calculou o determinante erroneamente, por isso encontrou o nmero zero, e chegou a uma concluso errada, pois os dois sistemas tm soluo nica.

6. Considerando os polinmios A(x) = x3 3x + 2 e B(x) = x3 2x2 3x + 10 e as seguintes afirmaes: I. possvel termos A(x) = B(x). B (x).

II. possvel termos A(x)

III. Os polinmios A(x) e B (x) no tm razes reais. IV. O polinmio A(x) admite trs razes reais. So verdadeiras apenas as afirmaes a) I e II. b) I, II e IV. c) II e III. d) I e IV. e) I, II e IV.
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7. Dentre vrias aplicaes das fraes contnuas na Matemtica, destacamos a possibilidade de us-las para fazer aproximaes de nmeros irracionais utilizando racionais. Dentre as alternativas abaixo, assinale aquela que representa a melhor aproximao do nmero

2 por meio de fraes contnuas:

a)

1+

1 2

b)

1 2

1+ 2+
c)

1 1 2+ 1 2

1+ 2+
d)

1 1 3+ 1 4

1+ 1+
e)

1 1 1+ 1 2

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8. Relacione as situaes de aprendizagem da coluna da esquerda com as respectivas competncias e habilidades da coluna da direita:
1) Pesquisar: em revistas impressas, livros e stios da internet fotos de exploses atmicas; nas obras Rosa do Povo, de Carlos Drummond de Andrade, e Antologia Potica, de Vinicius de Moraes, textos sobre a 2. Guerra Mundial. 2) Acompanhar, por meio de anotaes e por outros que o aluno julgar vlidos, noticirios de rdio e televiso sobre problemas de sade pblica, para posterior elaborao de texto dissertativo. 3) Organizar exposio de trabalho de grupo para a sala. c) Desenvolver e empregar meios de coleta de dados ou informaes para redao de argumentao. b) Comparar informaes veiculadas por textos de diversas linguagens. a) Planejar formas de interveno coletivas na realidade.

4) Protagonizar debate em sala de aula sobre um tema polmico.

d) Administrar opinies para alcance de objetivo comum.

5) Apresentar proposta de organizao de uma passeata pela paz.

e) Selecionar argumentos e formas expresso oral para defesa de ponto de vista

Assinale a alternativa correta: a) 1a, 2b, 3c, 4d, 5e. b) 1b, 2d, 3 c, 4e, 5a. c) 1b, 2c, 3d, 4e, 5a. d) 1d, 2b, 3a, 4e, 5c. e) 1e, 2a, 3b, 4c, 5d.
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9. A partir de um valor inicial igual a 16000, certa populao P1 de bactrias dobra a cada 30 minutos. Simultaneamente, partindo de um valor inicial 8 vezes menor, outra populao P2 de bactrias cresce, dobrando de valor a cada 15 minutos. Em qual instante t as duas populaes tero o mesmo valor? a) 60 minutos. b) 90 minutos. c) 120 minutos. d) 150 minutos. e) 180 minutos.

10. Leia as afirmaes a seguir: I. Atividades de ensino, exerccios e situaes de aprendizagem so sinnimos.

II. O objetivo do processo de ensino-aprendizagem a fixao dos contedos curriculares. III. Situaes de aprendizagem abrangem competncias, habilidades e contedos curriculares. IV. O processo de ensino-aprendizagem orienta-se para a constituio de competncias por meio de habilidades avaliveis. Assinale a alternativa que corresponde a afirmaes em conformidade com a Proposta Curricular do Estado de So Paulo. a) I e II. b) II e III. c) III e IV. d) I e IV. e) II e IV.

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11. Observe as afirmaes abaixo: I. Se dobrarmos as dimenses de um reservatrio de gua que tem a forma de um cubo, dobramos tambm o seu volume. II. Se dobrarmos as dimenses de um terreno quadrado, sua rea tambm dobrar. III. Se dobrarmos as dimenses de um terreno quadrado, seu permetro tambm dobrar. IV. Se dobrarmos as dimenses de um reservatrio de gua que tem a forma de um cubo, o seu volume ser multiplicado por 8. So verdadeiras apenas: a) I e III. b) II e III. c) III e IV. d) II, III e IV. e) I, II e III.

12. A Proposta Curricular do Estado de So Paulo assume uma determinada postura em relao ao processo de ensino-aprendizagem. Assinale a alternativa que corresponde essa postura: a) Fruto de tenses sociais que extravasam indevidamente para o ambiente escolar, tpicas de pases pobres e emergentes, o conflito corresponde a um fenmeno contemporneo. b) O conflito um fenmeno atpico do processo de ensino, cuja manifestao perturba e atrasa o desenvolvimento cognitivo, muitas vezes de forma definitiva. c) O conflito inerente ao processo de ensino-aprendizagem e, quando produtivamente explorado, impulsiona o desenvolvimento cognitivo e o desempenho escolar. d) O conflito pode se manifestar a qualquer momento no processo de ensino-aprendizagem, porm, quando eficazmente inibido, no chega a causar maiores distrbios. e) A depender do contexto social em que a escola est inserida, o conflito pode ter maior ou menor impacto no ambiente escolar, sendo as mais numerosas ocorrncias em reas de risco social.

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13. Um professor de Matemtica do 1 ano do Ensino Mdio props o seguinte problema aos seus alunos: A tabela a seguir mostra as quantidades de suco concentrado e gua nas misturas contidas em quatro jarras. Jarras I II III IV Suco (ml) 50 100 150 200 gua (ml) 150 300 350 800

Qual o recipiente cuja mistura tem maior concentrao de suco? Para responder a essa questo, um dos alunos resolveu mentalmente o problema e se justificou por meio dos seguintes argumentos:

O recipiente II tem tanta concentrao de suco quanto a jarra I, pois contm uma quantidade de suco igual ao dobro da quantidade da jarra I e a quantidade de gua tambm o dobro daquela registrada na jarra I.

O recipiente III tem maior concentrao de suco que a jarra I, pois contm o triplo de suco da jarra I ao passo que a quantidade de gua menor que o triplo.

O recipiente IV tem menos concentrao de suco que a jarra I, pois contm o dobro de suco da jarra I ao passo que a quantidade de gua maior que o dobro.

O aluno que preferiu usar esses argumentos provavelmente o fez por: a) No dominar a comparao de fraes para resolver o problema. b) No saber fazer as divises necessrias para resolver o problema. c) No ter comparado as grandezas. d) Dominar a noo de proporcionalidade direta entre grandezas. e) Dominar a noo de proporcionalidade inversa entre duas grandezas.

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14. A professora da 5 srie do Ensino Fundamental perguntou aos alunos quais das planificaes a seguir formam cubos, e quais no formam, pedindo que procurassem responder sem montar os cubos.

Mateus, Ivo, Lo e Jlio estavam resolvendo o problema e ocorreu a seguinte discusso entre eles: Mateus: Acho que todos formam um cubo j que todas as planificaes so formadas por 6 quadrados. Ivo: No bem assim. Se analisarmos com mais calma poderemos verificar que, na planificao I, os cinco quadrados alinhados conseguem fechar apenas quatro das seis faces do cubo. O sexto quadrado da planificao fechar a quinta face do cubo, e uma face ficar aberta, ento acho que as planificaes do cubo so as de nmero II, III e IV. Leo: Ivo, concordo com voc em relao a planificao I, mas observe que a planificao IV tambm no forma o cubo, ele ficar com dois quadrados sobrepostos na base e no fechar as faces laterais. Ento, as planificaes I e IV no formam o cubo. Jlio: Eu acho que a nica planificao que forma o cubo a II, eu s conheo essa.

Observando a discusso podemos afirmar que: a) Mateus est com a razo, pois o cubo pode ser formado por 6 quadrados. b) Ivo est com a razo, pois a nica planificao que no forma o cubo a I. c) Lo est com a razo, pois Ivo em seu argumento apenas explicitou um dos casos em que no se forma o cubo. d) Jlio tem razo, apesar de sua explicao no ajudar muito seus colegas. e) As afirmaes de todos eles esto incorretas.
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15. Os alunos deveriam escrever uma expresso algbrica que representasse o nmero C de quadrinhos claros da figura que ocupa a posio p na seqncia:

Ana e Bia construram inicialmente uma tabela com duas colunas, mostrando o nmero de quadrinhos claros das primeiras figuras. Depois disso, Ana argumentou: A expresso que mostra a relao entre C e p C=(p+1)1, e percebi isto por meio da tabela, pois o nmero de quadrinhos claros obtido ao retirar-se p quadrinhos pretos do total (p+1) de quadrinhos menos um quadradinho pintado. A argumentao de Bia foi: A expresso que mostra a relao entre C e p C=p(p+1)+p. Notei que os quadrinhos brancos de cada figura podem formar um retngulo de p(p+1) mais p quadrinhos brancos da linha que tem um quadradinho pintado. Analisando as respostas dessas duas alunas, pode-se concluir que: a) Nem Ana nem Bia obtiveram seqncias que expressassem corretamente a relao entre C e p. b) Somente Ana observou melhor a regularidade da seqncia. c) Somente Bia observou melhor a regularidade da seqncia. d) Ana e Bia encontraram expresses equivalentes que expressam corretamente a relao entre C e p, e ambas justificaram adequadamente suas concluses. e) Ana e Bia observaram corretamente a regularidade da seqncia, mas somente Ana encontrou a relao correta ente C e p.

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16. O tangram um quebra cabeas chins muito utilizado pelos professores para desenvolver e/ou aplicar diversos conceitos. Ele composto de 7 peas e construdo a partir de um quadrado. Sabe-se que a rea da regio assinalada (paralelogramo, tringulo menor e tringulo maior ) de 28 cm.

Assim, a rea do quadrado maior (composto pelas 7 peas)


2 a) 8cm . 2 b) 16cm .

c)

24cm 2 .

2 d) 32cm . 2 e) 64cm .

17. Em um determinado condomnio, paga-se atualmente um salrio mensal de R$ 1418,00 para um zelador. Com todos os encargos, esse funcionrio custa ao condomnio R$ 2392,00. Aps uma anlise de mercado e algumas reflexes junto associao de trabalhadores que representa essa classe, a empresa administradora concluiu que deveria atualizar esse salrio em 4,5% referentes ao ano de 2007, e mais 4% referentes ao ano de 2008. A taxa de reajuste do salrio do zelador, aps essas atualizaes, ser: a) 8,5%. b) Maior que 8,5%. c) 16,5%. d) 18%. e) Maior que 18%.
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18. A professora de Beto props que a sala resolvesse a seguinte equao do 2 grau: x2 6x +25 = 0 Veja abaixo como ele a resolveu. I II II III IV V Concluso 2x2 12x + 50 = 0 2x2 12x = 0 50 2(x2 6x) = 50 (x2 6x) = 50/2 2 x 6x +9 = 25 + 9 (x 3)2 = 16 A equao no tem razes reais

Aps escrever a sentena V, Beto concluiu que a equao no tinha razes reais. Analisando a forma de resolver de Beto podemos afirmar que: a) A passagem de II para III est incorreta, o que compromete o resto da resoluo. b) A passagem de III para IV est incorreta, o que compromete o resto da resoluo. c) A passagem de IV para V est incorreta, o que compromete o resto da resoluo. d) Todas as passagens esto corretas, com exceo da concluso. e) Todas as passagens e a concluso esto corretas.

19. Um professor de uma escola de msica vai comprar um livro para cada um dos 270 alunos. Pesquisando preos na internet, encontrou o seguinte:

No site A, o preo de cada livro era R$ 16,75. No site B, o preo de cada livro era R$ 25,00, e na compra de dois livros o terceiro era cortesia.

Qual a melhor opo para o professor? a) O site A, pois economizaria R$ 2227,50 em relao ao que pagaria no site B. b) O site A, pois economizaria R$ 1215,00 em relao ao que pagaria no site B. c) O site B, pois economizaria R$ 225,50 em relao ao que pagaria no site A. d) O site B, pois economizaria R$ 22,50 em relao ao que pagaria no site A. e) O site B, pois economizaria R$ 2,25 em relao ao que pagaria no site A.

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20. Na reta numrica abaixo, esto representados os nmeros reais 0, x, y e 1.

Analise as afirmaes abaixo a respeito desses nmeros, feitas por trs alunos diferentes:

Paulinha disse: Fernando disse:

1 1 > x y

xy < x

Jussara disse:

y <1 x

Pode-se afirmar que (so) verdadeira(s): a) As afirmaes de Paulinha e de Fernando. b) As afirmaes de Paulinha e de Jussara. c) As afirmaes de Fernando e de Jussara. d) Apenas a afirmao de Paulinha. e) Apenas a afirmao de Jussara.

21. A Proposta Curricular considera que no processo de ensino-aprendizagem necessrio que se estabeleam relaes legtimas entre teoria e prtica. Assinale a alternativa que corresponde a esse ponto de vista: a) As prticas docentes devem direcionar-se primeiramente para a teoria. Consciente da teoria, o aluno ter condies de ser exposto s prticas de ensino-aprendizagem. b) O professor deve concentrar todas as suas energias nas prticas de ensino. A depender da turma, pode abordar contedos tericos relacionados diretamente realidade do aluno. c) Teoria e prtica so dimenses de um mesmo processo de ao-reflexo-ao, que, ao articular contedos curriculares, competncias e habilidades, contextualiza significativamente o saber. d) Os contedos curriculares significativos correspondem dimenso terica do ensino, enquanto que as competncias e as habilidades constituem aspectos metodolgicos prticos. e) Teoricamente, objetivos de aprendizagem e situaes de aprendizagem so sinnimos, tanto quanto so sinnimos, na prtica, competncias e sequncias didticas significativas.
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22. Deseja-se construir uma calada contornando-se dois lados consecutivos de um jardim cuja forma retangular, conforme mostra a figura abaixo:

Deseja-se que a calada ocupe uma rea de 15m. A equao que permite calcular o valor de x a) x 9x + 15 = 0. b) x 15x + 10 = 0. c) x 15x + 20 = 0. d) x 20x 15 = 0. e) x 9x 20 = 0.

23. A Proposta Curricular do Estado de So Paulo (2008) trata a Matemtica como uma rea especfica do conhecimento. Isso foi feito, segundo o documento, porque: I. Os contedos de Matemtica so to ricos que devem ser apresentados aos alunos como fins em si mesmo. II. A apresentao da Matemtica como rea especfica pretende ampliar suas supostas peculiaridades. III. O tratamento da Matemtica como rea especifica pode facilitar a incorporao crtica dos inmeros recursos tecnolgicos de que dispomos, facilitando o tratamento de dados e informaes. IV. Explora melhor a possibilidade de servir s outras reas, na inerente tarefa de transformar a informao em conhecimento. Assinale a alternativa cujo os itens correspondem a afirmaes corretas: a) Somente a I e a II esto corretas. b) Somente a I e a III esto corretas. c) Somente a II e III esto corretas. d) Somente a III e IV esto corretas. e) Todas esto corretas.
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24. Um professor de Matemtica apresentou o seguinte problema aos seus alunos: Roberto comprou quatro barras de chocolate e dividiu igualmente aos seus cinco amigos. Qual a frao da barra que cada um receber? Dois alunos responderam da seguinte maneira questo do professor:

3 1 + Aluno A: Cada um receber 4 20 . 4 Aluno B: Cada um receber a frao 5 .


Considerando as resolues dos alunos, assinale a alternativa correta: a) O aluno A acertou, pois dividiu as quatro barras em 4 partes iguais e dividiu o que sobrou aos seus 5

4 amigos. O aluno B tambm acertou, pois dividiu as barras em 5 partes iguais, representando 5 .

b) O aluno A errou, respondendo com uma adio de fraes cuja soma no corresponde resposta correta.

4 O aluno B acertou, pois dividiu as barras em 5 partes iguais, representando 5 .

c) O aluno A errou, respondendo com uma adio de fraes cuja soma no corresponde resposta correta.

5 O aluno B errou, pois dividiu as barras em 5 partes iguais, logo sua resposta deveria ser 4 .

d) O aluno A acertou, respondendo com uma adio de fraes cuja soma corresponde resposta correta.

5 O aluno B errou, pois dividiu as barras em 5 partes iguais, logo a resposta deveria ser 4 .

e) O aluno A acertou, pois dividiu as quatro barras em 4 partes iguais e dividiu o que sobrou aos seus 5

5 amigos. O aluno B errou, pois dividiu as barras em 5 partes iguais, logo sua resposta deveria ser 4 .
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25. O grfico abaixo indica o preo em reais de cada bolsa que uma fbrica produz, de acordo com o nmero de bolsas compradas pelas lojas.

. Considere as afirmaes abaixo: I. As grandezas envolvidas so diretamente proporcionais.

II. As grandezas envolvidas so inversamente proporcionais. III. As grandezas no so nem diretamente e nem inversamente proporcionais. IV. Analisando a relao existente entre as grandezas envolvidas, percebemos que, quando h aumento de uma, ocorre uma diminuio da outra. Dentre essas afirmaes: a) Apenas a I est correta. b) Apenas a II est correta. c) Apenas a III est correta. d) I e IV esto corretas. e) III e o IV esto corretas.

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