You are on page 1of 5

Estrategias Pedagógicas para la Formación Desarrolladora Sistema de Educación Media Universidad La Concordia Desarrollando el Potencial Humano Lic.

Roberto Collado Orta Lic. Francisco Pinedo Hernández Lic. Cesar Jaime Ruiz Cardona Ing. Francisco Pinedo Hernández Lic. José Saldaña Rivera INTRODUCCIÓN La mayoría de las líneas curriculares en aplicación, están basadas en un conjunto de conocimientos teóricos precisos, que básicamente induce a la memorización de datos y conceptos, al estilo de la ilustración francesa de los siglo XVII, XIX y XX, sin estimular el desarrollo de estrategias cognoscitivas, que favorezcan el aprendizaje de los conocimientos que se imparten con un carácter desarrollador. Por ello la Preparatoria Fórum Internacional y el Instituto el Dorado; proponen cambios en la estructura y metodología del Proceso Enseñanza Aprendizaje (PEA) a fin de favorecer en el estudiante el desarrollo de las habilidades del pensamiento, a través de un programa bien estructurado (Desarrollo de Habilidades intelectuales con Tecnología Educativa de Alto Impacto)dentro del plan curricular escolar, donde además cada materia a parte de dar el conocimiento teórico reafirme la importancia del desarrollo de habilidades, es decir, “que el contenido solo sea un pretexto para el desarrollo de las habilidades cognoscitivas”, ya que si nos detenemos a meditar por un momento ¿Qué alumno puede llegar a ser un profesional competitivo?, aquel que tiene la capacidad de memorizar mayor cantidad de información o el que puede tener una mayor diversidad de estrategias para resolver problemas concretos y proyectivos. DESARROLLO El Plan Curricular tendrá como rasgo distintivo, constituir un subsistema del PEA, por lo que debe responder a los mismos principios; debe poseer la flexibilidad, identidad, y capacidad de Automodulación, necesaria para funcionar como particular, dentro del Sistema global, ajustándose a las necesidades del sistema, siendo así desarrollador de la creatividad e independencia del estudiante. Partiendo entonces de estos tres principios podemos decir que el plan curricular debe sustentarse además en varios principios insoslayables; -Enfoque Sistémico, Complejo y desarrollador del PEA, en otras palabras debe asegurar que en cada momento del PEA, se logrará mantener las funciones y relaciones obligadas de los componentes principales del proceso, garantizando la expresión sistémico - compleja del fenómeno de Enseñanza-Aprendizaje. (Imagen 1) -Individualización del PEA, Debe garantizar la necesaria flexibilidad que permita al docente y los cursantes el desarrollo según las diferencias individuales. -Concretizar el PEA, Cada contenido a desarrollar partirá de un objeto de Enseñanza - Aprendizaje, como fuente de información inicial o será elaborado como parte de los procesos de aprendizaje, constituyendo el soporte material de la información y la base de la solida formación de los conceptos. Llevando con ello al sujeto de una abstracción y Generalización Empírica a una Abstracción y Generalización teórica, es decir de procesos mentales menos complejos, pobres en ideas y valoraciones, con posibilidades limitadas de comprensión y utilización del Conocimiento, a Procesos Mentales Ricos en Ideas y Valoraciones, con amplias posibilidades de comprensión y profunda utilización del conocimiento.

Otro principio será no desconocer una; -coherente relación horizontal y vertical intermateria, con un gradiente de conocimientos continuo, que enlace los diferentes conocimientos y habilidades de cada materia, formando con ello una Integridad Sistémica, Compleja del PEA, además de permitir un carácter deslizante intermateria que establezca opciones de selección por los estudiantes y el profesores de temas y materias en las distintas etapas del Plan Curricular. -Los objetivos o propósitos, constituyen el elemento rector entre los componentes del PEA, estos deben ser claros y comprobables al final del desarrollo de cada etapa del PEA, con la consecuente derivación lógica de estos; los objetivos parten de las necesidades sociales, y de ahí se especializan hacia, el fin de la educación, los objetivos generales de la Educación, los objetivos de cada nivel educativo, de cada grado, de cada materia, de cada unidad de cada sistema de clases y finalmente de cada clase, marcando un carácter constructivista y desarrollador del PEA. Además partiendo de los objetivos se selecciona el contenido, el método, la organización, los medios y la forma de evaluación. En otras palabras partiendo de los objetivos es cómo interactúan todos los componentes personales y no personales del PEA (ver fig. 1), con un marcado carácter Sistémico Complejo. El PEA, tendrá, además como rasgo; -un marcado carácter constructivista. Desde estos principios, consideramos pertinente además; reconocer en el Plan Curricular, tres etapas fundamentales, para garantizar como logro un PEA desarrollador: • Curricular Básica: Cuyos contenidos y habilidades a desarrollar, se enfoque en la consolidación de un nivel de partida homogenizando la heterogenia población estudiantil que recibimos en primer semestre, logrando partir del mismo punto con más de la media de los estudiantes, y reducir el rezago y la deserción estudiantil, que es un problema clave de los actuales sistemas educativos, poniéndolos además en las condiciones necesarias para lograr los objetivos de la segunda y terceras etapas, garantizara niveles de asimilación de reproducción y aplicación básica. Abarca los tres primeros semestres. • Curricular de Desarrollo y Consolidación: Como su nombre lo dice, busca consolidar el nivel de asimilación de los contenidos de Aplicación e iniciar el desarrollo de la creatividad en su desempeño, buscando con ello la posibilidad que el joven proponga materias además de realizar objetos de estudio y perfeccionamiento del PEA, sentando las bases del auto aprendizaje, esta etapa comprende el cuarto y quinto semestres. • Curricular de Creatividad y Orientación Vocacional: Se promueve la plena potencialidad del educando para la creatividad y la toma de decisiones sustentadas y maduras, así como poder definir su camino técnico profesional, se desarrollara desde métodos y procedimientos como la investigación y los proyectos de aplicación social, esta etapa se limita al sexto semestre. Las consideraciones antes expresadas, nos permitirán llegar al desarrollo integral de una curricula adecuada para el cumplimiento de los objetivos planteados, no solo por el deseo y búsqueda de formar mejores estudiantes, sino también congruente con los nuevos principios rectores de la reforma educativa. Como resultado de de este análisis y como vía para lograr los objetivos propuestos, proponemos varios proyectos de desarrollo de habilidades o competencias que se describirán a continuación. Programa de Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Mediante el Uso de Nuevas Tecnologías. I- Proyecto Wii Numerosos estudios nos hablan de deficiencias claras en los estudiantes sobre su habilidad de razonamiento a nivel de operaciones formales (Arons, 1979; Whimbey y Lochhead, 1986; Montealegre, 1992; Raths y colbs., 1997; Reyes 2004) y como ya se hablo anteriormente el desarrollo de estas habilidades no constituye un proceso que sedé de manera espontanea, si no que requiere un entrenamiento formal, por ello es importante la creación de planes y programas que desarrollen las habilidades para que los jóvenes puedan responder de manera adecuada a los retos de hoy en día.

El Programa de Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Mediante el Uso de Nuevas Tecnologías es un programa de estimulación y desarrollo de habilidades cognoscitivas mediante la utilización de la consola de videojuegos “Wii”, y los software BigBrain y Wii Sports, así como de un grupo de ejercicios para el desarrollo de la coordinación compleja cerebral, llamados de Gimnasia cerebral, en sesiones semanales de una hora y media, donde el joven interactúa con los diferentes programas y actividades, desde el primer al tercer semestre, con la finalidad de:  El progreso de habilidades de coordinación motriz y reflejos.  Beneficiar el desarrollo de la memoria de corta y larga duración  Desenvolver la capacidad de observación, comparación-diferenciación, relación, análisis y síntesis.  Favorecer la habilidad cognoscitiva de clasificación, ordenamiento y clasificación jerárquica.  Ayudar al fortalecimiento de la capacidad de evaluación.  Fortalecer las habilidades lógico matemáticas. Las sesiones están divididas en tres etapas dentro de cada semestre; familiarización (comprende la primera y segunda semana del ciclo), desarrollo (comprende, el resto de las clases, hasta la antepenúltima semana del ciclo) y comprobación (comprende las dos últimas semanas del ciclo), en relación estrecha con los tres parciales de cada ciclo, en las cuales el sujeto se ejercita atreves de la consola conociendo primeramente la metodología de la clase, los programas y la utilización de la tecnología, para después hacer ejercicios destinados a fortalecer y desarrollar cada uno de los aspectos marcados por los objetivos, cambiando gradualmente el nivel de dificultad hasta que el sujeto puede contestarlos de manera rápida y precisa, los ejercicios fortalecen, la memoria, agudeza, percepción, habilidad de calculo y capacidad de análisis del sujeto, todo esto cuantificable mediante la aplicación de ejercicios de Coeficiente Intelectual que se aplican al final de cada sesión (ver ejemplos en graficas 1 y 2), así como la aplicación de dos pruebas Psicométricas, una aplicada al inicio del programa y otra al final, así comparando ambos resultados podemos comprobar la utilidad del programa (ver esquema de resultados preliminares). Además al ser empleada una herramienta considerada como de entretenimiento, los jóvenes muestran un interés natural por el programa y el cumplimiento de los objetivos que favorece el rápido desarrollo de las habilidades cognoscitivas. II- Club de Tecnologías Educativas de Alto Impacto El Club de Tecnologías Educativas de Alto Impacto (CTEAI) tiene como misión ser un Club de Desarrolladores de Sistemas Educativos de Alto Impacto, basados en tecnología de punta, para lograr el mayor aprovechamiento y desarrollo de conocimientos en los alumnos del sistema educativo de nivel medio superior. Además de lograr la integración de un equipo de jóvenes estudiantes con aptitudes especiales para el desarrollo de medios y complementos educativos basados en tecnologías de cómputo y otras, que tengan un desarrollo constante de las mismas. Buscando con ello integrar en medios electrónicos computacionales los materiales educativos para toda la curricula educativa de la Preparatoria La Concordia, además de otros retos creativos. Así como contar con un equipo de trabajo interdisciplinario forjado desde el seno del alumnado y planta docente de la Preparatoria La Concordia, desarrollando presentaciones audiovisuales (PowerPoint) para la curricula, clic de videos, grabaciones radiales, entre otros materiales. Organizado en sesiones de: Desarrollo de Objetos de enseñanza - aprendizaje y Asesoría. Las sesiones son de 3 horas cada una, los días lunes y viernes de cada semana. Durante estas sesiones existe un maestro asesor para que cada integrante del club pueda despejar cualquier duda que se presente durante la elaboración de su material, quien además supervisa y dirige el avance.

Los días lunes de cada semana se destina un periodo, de hora y media de la sesión, para impartir un curso interno de reforzamiento sobre la paquetería de cómputo utilizada en el desarrollo. Cada alumno está asignado a una asignatura, contando con el asesoramiento de un docente de la materia para la integración del temario correspondiente y las distintas variantes de enseñanza aprendizaje. El desarrollo de cada material será en cápsula, siguiendo los lineamientos de la estructura de un objeto de Enseñanza - Aprendizaje: Encuadre, objetivo, introducción, desarrollo, conclusión, evaluación y retroalimentación. Cada integrante debe desarrollar las cápsulas de acuerdo a la temática que le corresponda a la materia asignada y entregar su avance en cada sesión para su registro correspondiente en una hoja de control, definiendo la situación completa del proyecto para su evaluación continua. Su evaluación será en función a resultados, valorados por el docente coordinador del club. Y conforme se vaya concluyendo la elaboración de cada cápsula serán proporcionadas a la Dirección Académica para su difusión a la planta docente y puedan ser utilizados por los maestros en sus sesiones de clase normales, así como por los estudiantes en la biblioteca. Estas actividades permiten fomentar habilidades para el auto aprendizaje creador. III- Evaluación y Tratamiento de los Trastornos Psicoemocionales dentro de la Escuela En la adolescencia los jóvenes se ven expuestos a un sin numero de nuevas experiencias, siendo estas no siempre del todo favorables para su desarrollo ó incluso en algunos casos siendo adversas para su integración psíquica. Los adolescentes se ven expuestos a situaciones de índole psicoemocional que muchas veces son determinantes en su desempeño académico, por ello es importante que dentro de los centros de educación existan profesionales encargados de dirigir y salvaguardar la integridad psíquica de los aprendices, para ello es necesario hacer un análisis detallado de las conductas y problemas psicoemocionales que presentan los jóvenes, por eso en nuestro sistema educativo, los jóvenes son evaluados desde su ingreso atreves de diferentes técnicas diagnosticas entre las que destacan la grafología y la psicometría. Ambas técnicas nos permiten evaluar de forma precisa a la creciente población a fin de poder implementar programas preventivos y correctivos que aseguren el sano desarrollo de los jóvenes. Durante los periodos Agosto-Diciembre 2008 y Enero-Junio 2009 el área de psicología emprendió la tarea de evaluar a la población de estudiantes del plantel mediante la aplicación de dos pruebas psicométricas, la primera midiendo problemas conductuales y emocionales, así como rasgos de personalidad y la segunda el coeficiente intelectual, los resultados arrojados permiten no solo canalizar a aquellos jóvenes con algún tipo de desorden del comportamiento o afectivo a la atención que necesitan según la gravedad de sus síntomas, como parte del proyecto de atención a estudiantes de nuestro sistema educativo la Concordia, en particular en la Clínica Juan Pablo II, así mismo ha permitido la aplicación de programas como platicas preventivas por parte de diferentes centros (DIF, Agua Clara, Universidad la Concordia, etc.) y de diferentes temáticas como lo son: Plan de vida, Capital emocional, Adicciones, Sexualidad, Trastornos nutricionales entre otras. Además de cursos y talleres de desarrollo humano, donde los jóvenes hacen frente a sus problemáticas y además desarrollan su potencial para tener vidas plenas y seguras. La evaluación Psicoemocional de los estudiantes permite tomar medidas necesarias para el sano desarrollo, incrementando no solo su salud mental si no sus resultados académicos, ya que los

jóvenes con una madures y estabilidad mental logran conseguir mejores metas en menor tiempo, desarrollándose íntegramente en todas las áreas de su vida. Esta área tiene la responsabilidad, mediante la implementación del sistema de disciplina por consecuencias, fortalecer la responsabilidad consiente de los estudiantes, permitiendo además la toma de acciones en los casos de trastornos relacionados con el aprendizaje, remitiendo los casos detectados a las comisiones académicas, para la toma de medidas de orientación del aprendizaje y coadyuvar con las acciones de carácter psicológico en el desarrollo intelectual de los jóvenes. Conclusión. En este acercamiento a algunas de las acciones que implementamos para acercarnos al cumplimiento de la misión y propósitos de nuestra preparatoria para con la sociedad; nos hemos referido, a los principios que nos guían y dos de los proyectos que estamos desarrollando, el Desarrollo de Habilidades Intelectuales y Motoras a través del Wii y el CTEAI, en ambos casos se lleva un control del desarrollo de la actividad, sistematizando los resultados, lo cual se expresa mediante un trabajo estadístico que muestra los resultados parciales (ver graficas) y finales de cada semestre y al final de la etapa curricular básica, (tercer semestre). Por otra parte nuestra propuesta lleva implícito, un marcado carácter humanista, el desarrollo de valores y responsabilidad en nuestros educandos, a través del área de Psicología que trasciende más allá del simple hecho de control de la disciplina estudiantil. “Que la creatividad se herede, y no permanezca oculta en el desinterés por el existir mediato de subsistencia con marcado apego a lo material, sin trascender en lo más supremo del hombre; su dialéctica creatividad en el contexto escolar”. Bibliografía. Arons, A.D. (1979). Some thoughts in reasoning capacities simplicity expected of college students. En Cognitive process instruction research on teaching thinking skills. Edit Jack Lochhead and Jhon Clement. Philadelphia: The Franklin Institute Press. Whimbey, A.; Lochhead, J. (1986). Problem solving and comprehension. Hillsdale, N.J.: Edit Lawrence Erlbaum Associates. Montealegre, R. (1992) Desarrollo de la acción intelectual y formación de la actividad en estudiantes universitarios. Revista Latinoamericana de Psicología, 24(3), 343-355. Raths, L.E. y colbs (1997). Cómo enseñar a pensar. Teoría y aplicación. México; Paidos. Reyes, S.L. (2004). El bajo rendimiento académico de los estudiantes universitarios. Una aproximación a sus causas. Revista Theorethicos. Año VI, No. 18, Enero-Junio. Salvador; Universidad Francisco Gavidia. Gardner, M.K. (1985). Cognitive psychological approaches to instructional task analysis. En Review of educational research, 12. Washington, D.C.; American educational research association publisher. Pozo, J.I.; Gómez-Crespo, M.A. (1998) Aprender y enseñar ciencias. Madrid; Morata. Ianfrancesco, G.M. (2003). Las funciones cognitivas y el programa de enriquecimiento instrumental. Estrategia de mediación académica en la universidad. Colombia; Universidad La Salle. Reif, F.; Larkin, J.H. (1991). Cognition in scientific and everyday domains; Comparison and learning implications. Journal of Research in Science Teaching, 28, 733-760. De Sánchez, M.A. (1991). Desarrollo de habilidades del pensamiento. Procesos básicos del pensamiento. México; Trillas.