You are on page 1of 43

CAPACITACIN EN EBA - 2012

PROGRAMACIN CURRICULAR EN EBA


Programando con los estudiantes desde sus situaciones de vida

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

1
1
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

FORMACIN DOCENTE EN SERVICIO EBA 2012


2

NDICE Presentacin conos Momentos y Pasos de la Programacin Curricular en EBA Tema 1: Situaciones de Vida Tema 2: Competencias Tema 3: Experiencias de Aprendizaje Tema 4: Programacin del Periodo Promocional Tema 5: Grupos de Auto e Interaprendizaje en EBA Tema 6: Programacin de Corto Plazo Procedimientos para desarrollar las sesiones de aprendizaje 33 39 4 5 6 7 12 16 24

PRESENTACIN
Las polticas de la EBA, alineadas a las polticas priorizadas por el MED para el periodo 2012 -2016, plantean un horizonte de mediano plazo para lograr que los aprendizajes se realicen centrados en los estudiantes de los CEBA, a partir de sus situaciones de vida. Este es el mayor de los desafos que debemos encarar en diferentes espacios, dentro y fuera del CEBA; en perodos promocionales, jornadas y horarios flexibles; organizados en grupos de auto e inter aprendizaje y acompaados por docentes que replanteen la enseanza tradicional y logren dar valor de uso a los contenidos disciplinares. Es necesario cambiar la prctica actual, centrada en la enseanza, por otra centrada en el aprendizaje, en la cual los estudiantes aprendan desde su experiencia de vida. El Diseo Curricular Bsico Nacional DCBN- de EBA ha sido aprobado en el ao 2009 para su aplicacin oficial a partir del ao del 2010. Su uso por los docentes de los CEBA ha sido muy limitado y no logr, por diversas razones, impulsar un tratamiento curricular innovador que supere el predominio tradicional de la enseanza de contenidos disciplinares. Sin embargo, a partir de las polticas del MED 2012 2016; en el marco de un proceso de gestin descentralizada, compartida y transparente, las regiones contarn con un Marco Curricular Nacional que les permitir construir sus propios Diseos Curriculares Regionales, con una mirada de pas desde lo local. Teniendo en cuenta el prximo escenario, el presente Mdulo Programacin Curricular en Educacin Bsica Alternativa tiene el propsito de promover nuevas prcticas pedaggicas dirigidas a revalorar el aprendizaje desde la actora de los estudiantes.

CONOS Estos conos te ayudarn en el desarrollo del mdulo.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL ANALIZAR

IDEAS FUERZA

ACTIVIDAD GRUPAL

MOMENTOS Y PASOS DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR EN EBA


Consideraciones previas El punto de partida y referente principal de la programacin y aplicacin curricular en EBA son los estudiantes, en sus diversas situaciones vida; en la familia, el trabajo y la comunidad. A partir de ellas se promueven experiencias de aprendizaje que permitan al estudiante el anlisis y comprensin de su situacin de vida, como paso previo para orientar la mejora de sus aprendizajes y, por consiguiente, de su condicin actual. Debemos tener presente que en este proceso el estudiante asume un rol activo y protagnico en la construccin de su trayectoria educativa, desarrollo personal y social; y participa a travs de los grupos de auto e inter aprendizaje en la gestin de sus aprendizajes. Los directores asumen el liderazgo pedaggico promoviendo el trabajo en equipo entre docentes, basado en relaciones de cooperacin, necesaria para alcanzar objetivos comunes e institucionales. Los docentes orientan y promueven la participacin de los estudiantes en las decisiones sobre qu y cmo aprender, y los acompaan como mediadores en su proceso de aprendizaje y desarrollo. Momentos y Pasos para la Programacin Curricular El proceso de Programacin Curricular en EBA, se realiza en dos momentos y seis pasos: Momento I Programacin de Perodo Promocional: a cargo del equipo docente liderado por el director 1 Analizar y ampliar la matriz de situaciones de vida de los estudiantes.

2 3 4

Analizar la matriz de competencias y los respectivos los niveles de progreso, por ciclo. Formular las Experiencias de Aprendizaje y Actividades. Elaborar la Programacin del Periodo Promocional.

Momento II Programacin de Corto Plazo: a cargo de docentes y estudiantes. 5 Seleccionar las situaciones de vida y organizar los grupos de auto e interaprendizaje. 6 Elaborar la Programacin de Corto Plazo.

Tema 1

SITUACIONES DE VIDA

A continuacin se desarrolla en el Mdulo cada uno de los momentos y pasos, a travs de seis temas. Propsito: reconocer las Situaciones de Vida de los estudiantes como elemento fundamental del Proceso de Programacin Curricular en EBA. Accin: realizar el Paso 1 del Proceso de Programacin Curricular, utilizando la Matriz 1. OBSERVA Y REFLEXIONA

Qu crees que representa la imagen? Explica tu respuesta. -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Los espacios presentados generan aprendizajes en los estudiantes? Por qu? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------7 -----------------------------------------------------------------------------------------------

SITUACIONES DE VIDA DE LOS ESTUDIANTES DE EBA El estudiante de EBA es un ser social, por ende tiene necesidades, intereses y expectativas, toma decisiones permanentemente con autonoma fuera de la institucin educativa e interacta con los otros en diferentes espacios: familia, trabajo y comunidad. En esa toma decisiones y actuaciones continuas aprende permanentemente, por ello, en la EBA se parte de las Situaciones de Vida del estudiante para organizar el aprendizaje. Los Espacios son organizadores de las situaciones de vida, siendo estos: familia, trabajo y comunidad; se relacionan y dialogan con cdigos propios. La situacin de vida puede ser entendida como el estado, condicin o circunstancia en que se encuentra una persona en un momento, espacio o contexto determinado. A partir de esta situacin se generan experiencias de aprendizaje que deben: Propiciar aprendizajes, permitiendo al estudiante identificar y comprender sus potencialidades y problemticas. Construir nuevos aprendizajes, el estudiante se plantea superar los problemas y hacer uso de las potencialidades para satisfacer sus necesidades, intereses y expectativas, utilizando la informacin de los contenidos disciplinares para convertirlos en conocimientos significativos. Utilizar los nuevos conocimientos para aplicarlos en sus situaciones de vida. La DIGEBA propone una MATRIZ DE SITUACIONES DE VIDA, cada situacin de vida es aglutinante, contiene a su vez otras situaciones ms especficas. La Matriz puede ser ampliada por el Ncleo de Capacitacin Regional NCR, incorporando situaciones concretas a su realidad regional. A su vez, cada CEBA o UGEL puede incorporar otras situaciones pertinentes para sus estudiantes y que no hayan sido consideradas.

MED/ DIGEBA DRE/NCR

MATRIZ DE SITUACIONES DE VIDA

MATRIZ DE SITUACIONES DE VIDA AMPLIADA POR LOS NCR MATRIZ DE SITUACIONES DE VIDA AMPLIADA POR LOS CEBA

UGEL/CEB A

Cada situacin de vida involucra otras ms especficas. Cada una de ellas Cada situacin de vida involucra otras ms especficas. Cada una de ellas es generadora de experiencias de aprendizaje. es generadora de experiencias de aprendizaje. 8

Veamos la Matriz 1: Situaciones de Vida de Estudiantes en la familia, trabajo y comunidad, propuesta por la DIGEBA. Averigen si el NCR ha propuesto otras situaciones de vida para vuestra regin, si es as adicinenlas, de lo contrario coordinen con el NCR para que realice esta accin. Agreguen al menos una situacin de vida que consideren pertinente para los estudiantes de su CEBA; para cada espacio: familia, trabajo y comunidad.

MATRIZ 1: Situaciones de Vida de Estudiantes en la familia, trabajo y comunidad


FAMILIA Nacional: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Alimentacin y nutricin Convivencia familiar Educacin y crianza de hijos Planificacin familiar Presupuesto familiar Salud e higiene Vivienda y salubridad 1. Actividades laborales dependientes 2. Actividades laborales independientes 3. Educacin para el trabajo y el emprendimiento e innovacin 4. Ejercicio de derechos laborales 5. Negocio familiar 6. Salud y seguridad laboral 1. Expresiones culturales, deportivas y recreativas 2. Desarrollo local 3. Desarrollo vecinal / comunitario 4. Educacin ciudadana 5. Educacin del consumidor 6. Seguridad ciudadana TRABAJO COMUNIDAD

Regional/Local: 8. 9. CEBA 10. 11. Recuerden que las situaciones de vida son aglutinantes y contienen a su vez otras. Analicen el cuadro que se presenta a continuacin, contiene otras situaciones de vida comprendidas en cada una de las FAMILIA TRABAJO situaciones de vida de la Matriz 1. Si lo consideran necesario replanteen las situaciones de vida que han propuesto en el cuadro anterior e incrementen otras situaciones de vida al siguiente cuadro. 9

COMUNIDAD

1. Alimentacin y nutricin 1. Actividades laborales dependientes 1. Expresiones culturales, deportivas y Alimentacin y nutricin por etapas de Tipos de empresas y trabajos, , relacin recreativas la vida, lactancia materna, alimentacin de gnero y trabajo, trabajo de nios y Manifestaciones y expresiones culturales del adulto mayor, pirmide alimenticia, adolescentes, trabajadoras del hogar, tradicionales: msica, artes, diseos, signos y salud materno infantil, nutricin para la trabajador familiar, desempleo, sueldos smbolos, interpretaciones y ejecuciones, prevencin de la desnutricin y y salarios formas arquitectnicas, artesana y relatos; obesidad, recursos alimenticios identidad sociocultural, valores y creencias; 2. Actividades laborales independientes riqueza y diversidad cultural, lenguas y 2. Convivencia familiar Empresa, negocio y actividades plurilingismo, patrimonio cultural, propiedad Comunicacin de la pareja, ocupacionales independientes, sus intelectual y piratera, creatividad, uso del comunicacin con los hijos, los valores, riesgos y posibilidades, trabajo tiempo libre, cultura fsica, deporte, salud y la amistad, relaciones familiares: ambulante relaciones interpersonales situaciones psicosomticas, desorganizacin familiar, vnculos 3. Educacin para el trabajo y el 2. Desarrollo local emprendimiento e innovacin familiares, soledad emocional Recursos econmicos, sociales y culturales de El emprendimiento y sus caractersticas. la localidad, ecosistemas: urbanos y naturales, 3. Educacin y crianza de hijos Ttulos y certificaciones, oferta instrumentos de gestin local y la participacin; Autoritarismo, permisividad, educativa y mercado laboral, cambios desarrollo local sostenible, planes de desarrollo sobreproteccin, apego y traumas; tecnolgicos, modelos y presupuesto participativo, redes sociales de la tcnicas de la disciplina positiva: organizacionales, capacitacin localidad, desarrollo de la tecnologa local, desarrollo y resiliencia, violencia de continua organizaciones y el territorio, escenarios de la gnero; temperamento, carcter y justicia social, motivos de la exclusin social, 4. Ejercicio de derechos laborales personalidad; acoso en la escuela bienestar local Legislacin laboral vigente, la 4. Planificacin familiar discriminacin, la obligacin del estado y 3.Desarrollo vecinal / comunitario Educacin sexual integral: sexualidad y Recursos de la comunidad, gestin de las del empleador, la proteccin de los nios equidad de gnero, DDHH, organizaciones territoriales, convivencia y adolescentes trabajadores; la interculturalidad, embarazo adolescente, vecinal, reas de desarrollo comunal, acciones sindicalizacin, las instituciones que prevencin del las ITS - VIH SIDA de participacin vecinal apoyan al trabajador: OIT, CEDAL FAMILIA TRABAJO COMUNIDAD

10

5. Presupuesto familiar 5. Negocio familiar 4.Educacin ciudadana Ingresos y gastos familiares, el ahorro Recursos y capacidades como el Legislacin, Defensora del Pueblo, cultura cvica en la familia, deberes tributarios, riesgos conocimiento tcito; capital familiar, y ciudadana, sistema democrtico y por endeudamiento, tarjetas de consumo cultural y organizacional; valores y gobernabilidad; tipos de liderazgo, influencia de y crdito, formas de prevencin: seguro conviccin, proyectos familiares, los medios de comunicacin, educacin y y pensiones de jubilacin nichos de mercado; la empresa desarrollo; convivencia y bien comn; la sociedad familiar / familia empresarial y el civil, conflictos y violencia 6. Salud e higiene protocolo familiar Prevencin y cmo afrontar casos de 5.Educacin del consumidor VIH SIDA: derecho a la salud; riesgos 6.Salud y seguridad laboral Legislacin, los entes de proteccin: INDECOPI del embarazo precoz y en la madurez; Seguridad y pensiones, riesgos y ASPEC. El consumo y medio ambiente, la higiene personal, domstica y de enfermedades ocupacionales, publicidad, costos y calidad de los bienes y alimentos accidentes de trabajo, impacto de la servicios, consumidores y ciudadana minera artesanal, higiene y 7. Vivienda y salubridad seguridad ocupacional, los sistemas 6.Seguridad ciudadana Servicios bsicos, enfermedades Prevencin y seguridad, inseguridad ciudadana, de explotacin laboral y los transmisibles y cmo prevenirlas, violencia familiar, delitos contra el patrimonio, accidentes de trabajo contaminacin, gestin del desarrollo, la micro comercializacin de drogas, pandillaje. vivienda su estructura y amueblamiento, actores: gobierno local, comisaras, ciudadana; medidas para atender a las personas instituciones: Ministerio Pblico, Poder Judicial, expuestas: mujeres, nios, alojados, Poder Ejecutivo: Economa, Educacin, Justicia, desplazados o migrantes, ancianos, Interior y Salud; Defensora del Pueblo. enfermos crnicos y discapacitados Las situaciones de vida de los estudiantes son generadores de experiencias de aprendizaje, en las cuales se aprende, tanto del Las situaciones de vida de los estudiantes son generadores de experiencias de aprendizaje, en las cuales se aprende, tanto del estado actual, como de las soluciones y mejoras de vida que se construyan. Son aglutinantes, contiene a su vez otras estado actual, como de las soluciones y mejoras de vida que se construyan. Son aglutinantes, contiene a su vez otras situaciones ms especficas; no estn aisladas unas de otras, en mayor o menor grado encontraremos interdependencia entre situaciones ms especficas; no estn aisladas unas de otras, en mayor o menor grado encontraremos interdependencia entre algunas de ellas, pese a pertenecer a diferentes mbitos. algunas de ellas, pese a pertenecer a diferentes mbitos. La Matriz 1 debe ampliarse en los CEBA, adicionando otras situaciones de vida de los estudiantes que consideren prioritarias y La Matriz 1 debe ampliarse en los CEBA, adicionando otras situaciones de vida de los estudiantes que consideren prioritarias y no hayan sido consideradas. no hayan sido consideradas. 11

Tema 2

COMPETENCIAS

Propsito: analizar las competencias y sus respectivos niveles de progreso, por ciclo; para incorporarlas en la Programacin Curricular. . Accin: realizar el Paso 2 del Proceso de Programacin Curricular, utilizando la Matriz 2.
.

Describe brevemente. Con qu competencias llega el estudiante al CEBA?, para responder imagina cmo se desempea en su familia, trabajo y comunidad.

La competencia es un saber actuar de manera reflexiva y eficiente, tanto en el campo de las relaciones de las personas con la naturaleza, con los objetos, con las ideas; como en el de las relaciones sociales. Este saber actuar no alude solamente a una capacidad manual, tcnica, operativa, sino adems a un saber cmo, por qu y para qu hacerlo.
.. Fuente. - DCBN EBA

Las competencias que se plantean en los siguientes cuadros Matriz 2A: Competencias y Matriz 2B: Niveles de Progreso, se enmarcan en el DCBN EBA y estn alineadas a las situaciones de vida de los estudiantes. En su desarrollo se privilegian procesos cognitivos, socio afectivos y psicomotores e involucran el saber, el saber hacer y el ser. No deben ser vistas como logros terminales en la EBA, sino, que continan desarrollndose incluso a lo largo de la vida. Se desarrollan apoyndose unas a otras y no de manera aislada, retroalimentndose permanentemente, por ello, algunas deben desarrollarse a un ritmo ms acelerado, ya que de ellas depende el avance de otras; por ejemplo: leer comprensivamente, producir textos., resolver y formular problemas Las competencias no estn en funcin a las reas curriculares sino a la situacin de vida, las reas no son el centro del proceso de aprendizaje sino las experiencias de aprendizaje; que recogen la relacin del estudiante con su medio natural y social; evidenciando su actuacin, al poner en prctica sus capacidades (habilidades y destrezas), conocimientos y actitudes, de modo integrado y sistemtico, para obtener un resultado.

12

Lean y analicen las competencias de la Matriz 2A y los Niveles de Progreso de la Matriz 2B; en funcin a sus experiencias y conocimientos, intercambien opiniones describan qu procesos y tipos de saberes emergen de las competencias y niveles de progreso planteados. MATRIZ 2 A: COMPETENCIAS DE EBA COMPETENCIAS 1. Expresa y comprende mensajes orales en diferentes situaciones comunicativas. 2. Lee y comprende diferentes tipos de textos reconociendo su intencionalidad y utilizndolos en situaciones concretas 3. Produce textos con creatividad, coherencia y correccin. 4. Resuelve y formula problemas matemticos de su contexto que involucran relaciones, medidas y figuras geomtricas. 5. 6. 7. 8. 9. Recolecta datos, elabora, interpreta y grafica situaciones y fenmenos de su entorno. Reconoce y valora la importancia de la salud integral para mejorar su calidad de vida. Asume compromisos con la conservacin y proteccin del ambiente. Utiliza y valora los conocimientos cientficos y tecnolgicos para mejorar su calidad de vida. Reconoce la interculturalidad y asume actitud crtica respecto a los acontecimientos culturales y sociales del pas y el mundo. 10. Ejerce sus derechos y deberes con respeto y tolerancia a los otros para la construccin de una ciudadana democrtica. 11. Establece interrelaciones entre la economa local, regional, nacional y mundial. 12. Asume caractersticas, habilidades sociales y actitudes emprendedoras como medio para su realizacin personal y laboral. 13. Investiga, planifica y gestiona proyectos de bienes y servicios de diversas opciones ocupacionales. 14. Aprende con autonoma. 15. Aprecia y manifiesta expresiones artsticas, deportivas y culturales. Las Competencias en la EBA Las competencias de la Matriz 2A deben ser analizadas teniendo en cuenta que son las establecidas en el DCBN EBA, reagrupadas, sintetizadas y alineadas a la centralidad del estudiante y de su proceso de aprendizaje. Las competencias se desarrollan vinculadas a las situaciones de vida de los estudiantes. Su logro y nivel de avance depende tanto de las experiencias de aprendizaje que el estudiante realice en el CEBA como de los aprendizajes que va adquiriendo al interactuar en su familia, trabajo y comunidad. Por lo tanto, ninguna de las 15 competencias es terminal en alguno de los tres ciclos de la EBA, deben continuar desarrollndose, incluso a lo largo de toda la vida. En base a stas 13 competencias se han formulado los Niveles de Progreso para cada ciclo.

Matriz 2 B: NIVELES DE PROGRESO DE LAS COMPETENCIAS, por cada ciclo de la EBA CICLO INICIAL
a. b. c. d. Expresa con claridad y entonacin temas de su inters. Lee, comprende y produce textos de estructura sencilla de uso cotidiano. Resuelve y formula problemas de clculo bsico con nmeros naturales y decimales. Recolecta, interpreta, representa y comunica informacin que involucra relaciones, medidas y elementos geomtricos. Conoce su cuerpo y practica hbitos de higiene. Identifica los seres vivos, elementos y condiciones para mantener el equilibrio, conservacin y proteccin de su entorno. Utiliza y valora tecnologa tradicional y contempornea en su quehacer diario. Identifica y valora la cultura de su comunidad. Participa en su comunidad interrelacionndose con las personas e instituciones. Conoce y valora las actividades econmicas de su familia y localidad. Reconoce el trabajo como medio de emprendimiento, realizacin personal y ejercicio de derechos. Practica hbitos de estudio y organiza su tiempo y espacio para el auto e inter aprendizaje. Aprecia y manifiesta expresiones artsticas. a. b. c. d.

CICLO INTERMEDIO
Expresa con fluidez y en forma ordenada sus ideas. Lee, comprende y produce diferentes tipos de textos con creatividad y coherencia. Resuelve y formula problemas con nmeros naturales, decimales y fracciones. Relaciona, discrimina y comunica informacin que involucra relaciones, medidas y elementos geomtricos. Explica las funciones de su cuerpo y practica hbitos para conservar su salud. Explica la importancia de conservar y proteger el ambiente en beneficio de su comunidad, pas. Utiliza y valora los avances cientficos y tecnolgicos para solucionar necesidades de la vida cotidiana Identifica y analiza las expresiones culturales de su comunidad relacionadas con su regin. Ejerce actitudes participativas para la concertacin y vigilancia ciudadana. Relaciona las caractersticas geogrficas con los niveles de desarrollo socioeconmico. Planifica y desarrolla proyectos sencillos asumiendo actitudes emprendedoras. Utiliza estrategias de aprendizaje para el auto e inter aprendizaje. Aprecia y manifiesta expresiones artsticas. a. b. c. d.

CICLO AVANZADO
Argumenta su opinin en diferentes situaciones comunicativas. Lee, comprende y produce diferentes tipos de textos, con coherencia y correccin. Resuelve y formula problemas que involucra el sistema numrico. Procesa, grafica y comunica informacin que involucran relaciones, medidas y elementos geomtricos. Argumenta y valora la importancia de conservar la salud integral para mejorar la calidad de vida. Comprende los mecanismos y principios que sustentan y rigen la vida en nuestro planeta evidenciando compromiso con su conservacin y proteccin. Comprende y aplica conocimientos cientficos y tecnolgicos que se producen en el entorno. Investiga y explica con actitud crtica hechos relacionados con el pas y el mundo. Ejerce con responsabilidad y tica su ciudadana para la convivencia democrtica. Participa en la gestin de proyectos de desarrollo de su comunidad, regin y pas Elabora e implementa proyectos de microempresa evidenciando emprendimiento y habilidades sociales. Aplica estrategias meta cognitivas y de investigacin en procesos de auto e inter aprendizaje. Aprecia y manifiesta expresiones artsticas.

e. f.

e. f.

e. f.

g. h. i. j. k. l. m.

g. h. i. j. k. l. m.

g. h. i. j. k. l. m.

14

Los Niveles de Progreso en la EBA Los Niveles de Progreso en la EBA


Los estudiantes de EBA transitan en las competencias de lo simple a lo Los estudiantes de EBA transitan en las competencias de lo simple a lo complejo, avanzan evidenciando logros, en ese marco se determinan los complejo, avanzan evidenciando logros, en ese marco se determinan los Niveles de Progreso que reflejan el estadio para cada ciclo: inicial, Niveles de Progreso que reflejan el estadio para cada ciclo: inicial, intermedio y avanzado. intermedio y avanzado. Son concebidos como parmetros nacionales, para cada ciclo de la Son concebidos como parmetros nacionales, para cada ciclo de la EBA, sealan el recorrido del aprendizaje del estudiante a lo largo de su EBA, sealan el recorrido del aprendizaje del estudiante a lo largo de su trayectoria educativa en el CEBA y garantizar el desarrollo de las trayectoria educativa en el CEBA y garantizar el desarrollo de las competencias. competencias.

PRIVILEGIAN PROCESOS: COGNITIVOS SOCIO AFECTIVOS PSICOMOTORES

INVOLUCRAN SABERES: EL SABER EL SABER HACER SER

SABER:
CONOCIMIENTOS

SABER HACER:
DESTREZAS, HABILIDADES

SER:
ACTITUDES, CREENCIAS VALORES,

Experiencias y actividades de aprendizajes

Tema 3

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Propsito: formular Experiencias y Actividades de Aprendizaje en funcin a las situaciones de vida de nuestros estudiantes de EBA. Accin: realizar el Paso 3 del proceso de programacin curricular, utilizando la Matriz 3.

Analiza y reflexiona sobre el siguiente caso que evidencia las situaciones de vida de los estudiantes del CEBA Miguel Grau del distrito de Vitarte, Lima: Los estudiantes del CEBA Miguel Grau se caracterizan por ser trabajadores informales, madres del comedor popular, ayudantes de restaurantes, ayudantes de construccin civil y empleadas del hogar. Sus docentes saben que tienen diversas expectativas: aprender para superarse en la vida, especialmente en el trabajo; cuidar mejor a su familia y participar en mejores condiciones en su comunidad y entorno social, aspiran a ser valorados y ser mejores ciudadanos. Para lograrlo, los estudiantes deben aprender de manera significativa los conocimientos de las diferentes reas curriculares.

EL EQUIPO DOCENTE REFLEXIONA Y ANALIZA LAS SITUACIONESDE VIDA DE LOS ESTUDIANTES.

Selecciona algunas situaciones de vida que consideres apropiadas para los estudiantes, en los diferentes espacios en los que interacta. Situaciones de vida Familia Trabajo Comunidad

Qu experiencias de aprendizajes plantearas para las situaciones de vida seleccionadas? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Crees que los estudiantes deben participar en la seleccin de las situaciones de vida?, por qu? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Experiencias y Actividades de Aprendizaje en EBA En su situacin de vida el estudiante reconoce hechos que demandan mejoras o cambios, por esa razn dicha situacin es el punto de partida para desarrollar aprendizajes con significado y sentido, ya que desde su realidad comienza a reflexionar y trazarse metas. Para coadyuvar a ello, el docente disea experiencias de aprendizaje y actividades que permitan al estudiante aprendizajes orientados a mejorar su condicin actual en sus diferentes espacios: familia, trabajo y comunidad. De ah, que una experiencia de aprendizaje es una oportunidad para que el estudiante pueda realizar diversas actividades que le permitan pensar, sentir, actuar y reflexionar su situacin de vida e identificar alternativas, dando sentido a los contenidos disciplinares de las diferentes reas curriculares. Por tanto, las experiencias de aprendizaje materializan el proceso pedaggico del CEBA en el cual los estudiantes tienen la oportunidad de aprender y desarrollar sus competencias, desde sus vivencias reales. Articulan el proceso de aprender, de aprender a aprender y de evaluar lo aprendido. Caractersticas de las Experiencias de Aprendizaje: Centrada en el estudiante y el aprendizaje. Acompaada por el docente polivalente, como mediador cultural, con gran capacidad de escucha y trato horizontal. Se desarrolla en diversos espacios educativos, no slo en el aula. Desarrolla procesos de reflexin, cognitivos y meta cognitivos en el estudiante. Logra aprendizajes significativos y con sentido para el estudiante.

Cmo se formulan las Experiencias y Actividades de Aprendizaje? Para formular experiencias de aprendizaje se alinean las competencias y niveles de progreso, identificados en las matrices 2A y 2B, a las situaciones de vida de los estudiantes. De esta manera cobra sentido identificar las demandas y potencialidades de los estudiantes y su contexto, para desarrollar aprendizajes que contribuyan a su trayectoria educativa y proyecto de vida. Cada experiencia de aprendizaje se organiza mediante actividades, secuenciales y articuladas, que deben estar orientadas a lograr una trayectoria de tres momentos esenciales en el aprendizaje: Identificacin de problemas y potencialidades en la situacin de vida de los estudiantes Construccin de escenarios futuros deseables (horizontes, proyectos de vida de los estudiantes) Construccin y realizacin de aprendizajes de contenidos integrados de las reas Curriculares.(proyecto de aprendizaje de los estudiantes) Las actividades desencadenan, en los tres momentos, procesos de anlisis y comprensin de las situaciones actuales de la vida de los estudiantes, a partir de los cuales se generan nuevos aprendizajes significativos y pertinentes orientados a modificar dichas situaciones de vida. Las actividades de cada experiencia de aprendizaje se realizan en un tiempo no estndar, que permite profundizar de modo sistemtico el aprendizaje. Estas actividades deben ser tres, como mnimo (una por cada momento), pudiendo ampliarse a un nmero mayor en atencin al ritmo de aprendizaje de los estudiantes. Los estudiantes tienen un rol protagnico en la experiencia de aprendizaje, pensando, sintiendo, actuando y compartiendo en la identificacin de sus problemas y en construccin de soluciones haciendo uso de sus competencias desarrolladas mediante el aprendizaje. Cmo se desarrolla experiencia aprendizaje? Los docentes disean y orientan las una experiencias de de aprendizaje y actan como mediadores culturales estableciendo el antes y despus de las situaciones de Las de experiencias de aprendizaje con sus respectivas actividades llevan al vida los estudiantes. Las experiencias de aprendizaje se redactan en tiempo presente o gerundio, de manera positiva y en tercera persona, como ttulos, preguntas o temas motivadores, por ejemplo: Fortaleciendo nuestra familia. Las actividades de aprendizaje se redactan como temas o acciones concretas, dndoles secuencialidad y evidenciando el contenido que tratarn en cada uno de los tres momentos. Parten del yo al nosotros, evidenciando el proceso de Cada actividad se conecta con la otra, no son terminales, es por eso que reflexin, anlisis y aplicacin.

La experiencia de aprendizaje busca que los estudiantes de EBA sean

Matriz 03: Experiencias y Actividades de Aprendizaje La matriz 03 debe ser elaborada por el colectivo de docentes teniendo en cuenta todas las situaciones de vida presentadas en la Matriz 01 y las competencias, segn los niveles de progreso presentadas en las matrices 2A y 2B. A continuacin se presenta la Matriz 03, completada en parte con algunos ejemplos.

MATRIZ N 03
LAS EXPERIENCIAS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ELABORADAS POR LOS DOCENTES DE LA REGIN TUMBES1

SITUACIONES DE VIDA2

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Alimentacin y nutricin Convivencia familiar Educacin y crianza de hijos Planificacin familiar Presupuesto familiar Salud e higiene Vivienda y salubridad

EXPERIENCIAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE FAMILIA Alimentndonos Qu alimentos consumo diariamente? bien cuidamos Mejorando nuestra alimentacin nuestra salud Alimentacin saludable Nuestro vnculos con la familia Lo que nos une y nos distancia en nuestra familia Con comunicacin y afecto mejoramos todos los integrantes de la famila La familia, la sociedad y el Estado Nuestros sentimientos Juntos planificamos nuestra familia Salud sexual y reproductiva Mis emociones En cuerpo sano, mente sana

Nuestro futuro juntos Cuidando nuestra salud mental

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Actividades laborales dependientes Actividades laborales independientes Educacin para el trabajo y el emprendimiento e innovacin Ejercicio de derechos laborales Negocio familiar Salud y seguridad laboral Actividades econmicas e impacto ambiental Expresiones culturales, deportivas y recreativas Desarrollo local Desarrollo vecinal / comunitario Educacin ciudadana Educacin del consumidor Seguridad ciudadana

Inteligencia emocional TRABAJO Emprendimiento En qu trabajo y por qu? para mejorar Cmo construir nuestro futuro laboral? nuestros trabajos Emprendedores creando empresa Valoremos nuestro trabajo Trabajamos cuidando y preservando el ambiente Mi chamba En el trabajo todos somos importantes Los trabajadores tenemos derechos Qu recursos naturales tienen mi comunidad? Nuestros trabajos en armona con los recursos naturales Ambiente saludable

1. 2. 3. 4. 5. 6.

COMUNIDAD Nuestra cultura, en qu nos une y en qu nos Nuestra cultura, distancia? nuestro orgullo El orgullo de ser peruano con igualdad de derechos Las manifestaciones culturales de nuestra tierra Nuestro barrio Nuestra comunidad tarea de todos Conviviendo unidos todos prosperamos La comunidad y sus instituciones

El cuadro a analizar se ha construido en base a los insumos elaborados por los docentes de Tumbes, en el marco de la Primera Reunin de los Ncleos de Capacitacin Regional de EBA Marzo 2012. 2 La regin Tumbes incorpor a la Matriz Nacional de Situaciones de Vida Actividades econmicas e impacto ambiental, para el mbito del Trabajo.

Analicemos el sentido y los momentos de las experiencias presentadas:

MBITO: FAMILIA

Alimentndonos bien cuidamos nuestra salud Qu alimentos consumo diariamente?: reflexionamos a partir cmo y con qu me alimento, la forma en la que consumimos los alimentos y cmo nos sentimos. Mejorando nuestra alimentacin: nos proyectarnos a practicar hbitos alimenticios priorizando el consumo de los alimentos saludables que se producen en nuestra regin. Alimentacin saludable: funcin de nutricin y valor nutricional de los alimentos. Los alimentos de la regin. La pirmide alimenticia.

Nuestros vnculos con la familia Lo que nos une y nos distancia de nuestra familia: analizamos situaciones vividas y nuestras reacciones ante la violencia y abusos en el entorno familiar (psicolgico, sexual y fsico). Comunicacin y afecto en el entorno familiar: valoramos la importancia de mantener y construir una familia con lazos de comunicacin, afecto, respeto y autovaloracin. La familia ncleo de la sociedad y espacio de vida: la familia y su rol en la sociedad, derechos de la familia e instituciones que contribuyen a fortalecerlos, el Estado Peruano.

Nuestro futuro juntos Nuestros sentimientos: compartimos nuestros ideales, costumbres y propsitos respecto a nuestra sexualidad, la vida en pareja y roles que asumimos. Juntos planificamos nuestra familia: asumimos que es importante para nuestro futuro planificar la vida en pareja.

Salud sexual y reproductiva: cambios fsicos, emocionales y sexuales a lo largo de la vida, prevencin de enfermedades de transmisin sexual y planificacin familiar.

Cuidando nuestra salud mental Mis emociones: identificamos las situaciones que nos desestabilizan emocionalmente y las actitudes que asumimos ante ellas. En cuerpo sano, mente sana: reconocemos nuestras fortalezas como medio para mejorar nuestro auto concepto y la importancia de querernos y respetarnos. Inteligencia emocional: sistema nervioso, autoestima e interrelaciones personales.

MBITO: TRABAJO

Emprendimiento para mejorar nuestros trabajos En qu trabajo y por qu?: desencadenamos el dilogo sobre la situacin laboral de cada estudiante para llegar a reconocer el trabajo como medio para el progreso. Cmo construir nuestro futuro laboral?: proyectamos nuestro futuro laboral identificando expectativas reales y aquellas actitudes que debemos mejorar para alcanzarlas. Emprendedores creando empresa: el emprendimiento, ideas de empresa para emprendedores, instituciones que apoyan emprendimientos, planificacin de negocios.

Valoremos nuestro trabajo Mi chamba: reconocemos nuestro entorno laboral y las relaciones que se dan en su interior, cmo stas nos afectan o nos benefician y nuestra actitud al respecto.

En el trabajo todos somos importantes: valoramos los aportes de todos los que intervienen en un entorno laboral y proyectamos nuestra participacin en condiciones de equidad y justicia asumiendo responsabilidades. Los trabajadores tenemos derechos: rol del trabajo en la sociedad y la familia, deberes y obligaciones de los trabajadores y empleadores, leyes que protegen al trabajador, NATs.

Trabajamos cuidando y preservando el ambiente Qu recursos naturales tiene mi comunidad?: indagamos cmo eran antes y como son ahora los recursos naturales de nuestra regin, cmo y en qu tipos de trabajo se les utilizan, las ventajas y desventajas que ocasiona el trabajo en los recursos naturales. Nuestros trabajos en armona con los recursos naturales: nos identificamos con un futuro comn en el que nuestra participacin responsable en el mundo del trabajo y nuestra actitud crtica contribuya a mejorar nuestro ambiente. Ambiente saludable: mantener el equilibrio de los ecosistemas minimizando el impacto ambiental, eco negocios.

MBITO: COMUNIDAD

Nuestra cultura, nuestro orgullo Nuestra cultura, en qu nos une y en qu nos distancia?: compartimos nuestros recuerdos y gustos en relacin a las costumbres, fiestas y actividades que se realizan en nuestro lugar de origen y aquellas que realizamos en la comunidad en la que vivimos. El orgullo de ser peruano con igualdad de derechos: reconocemos la importancia de valorar nuestros orgenes y sentirnos orgullosos de nuestra cultura. Las manifestaciones culturales de nuestra tierra: La interculturalidad y los factores de discriminacin y violencia.

Nuestra comunidad tarea de todos

Nuestro barrio: compartimos nuestras experiencias respecto a las relaciones, valores y dificultades que se presentan en el lugar en que vivimos. Conviviendo unidos todos prosperamos: valoramos la convivencia armoniosa, con respeto, apoyo mutuo, responsabilidad y solidaridad; para el bien comn. Desarrollo comunal y sus instituciones: instituciones del Estado y la Sociedad Civil, sus roles y funciones. Alianzas estratgicas con instituciones pblicas, privadas, ONG, Organizaciones Sociales de Base.

El colectivo de docentes debe formular las experiencias de aprendizaje, por grado, utilizando la Matriz 3, teniendo en cuenta las situaciones de vida del estudiante y el conjunto de competencias y niveles de progreso. La experiencia de aprendizaje articula el proceso de aprender, de aprender a aprender y de evaluar lo aprendido; desde el desarrollo de actividades articuladas que relacionan procesos que van desde la reflexin del YO hasta el NOSOTROS para la construccin de soluciones desde cada situacin de vida actual. Sabemos que las experiencias de aprendizaje se desarrollan mediante actividades, que corresponder a cada uno de los tres momentos del aprendizaje, constituyen un todo coherente e integrado, son globalizadoras y abordan los aprendizajes de las reas curriculares de manera interdisciplinar. Es importante tener claridad en cuanto al porqu y el para qu de cada experiencia de aprendizaje y sus actividades, es decir conocer su sentido.

Utilicen la Matriz 03 y formulen, para los estudiantes de su CEBA, experiencias de aprendizaje y sus actividades. Tema 4

PROGRAMACIN DEL PERIODO PROMOCIONAL

Propsito: elaborar la programacin del perodo promocional, por grado. Accin: realizar el Paso 4 del proceso de programacin curricular, utilizando la Matriz 4. Describe los pasos que sigues para elaborar la Programacin del Periodo Promocional

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

Cuando elaboras la Programacin del Periodo Promocional Cmo crees que debera intervenir a) el estudiante? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ los docentes a cargo del grado? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

b)

Cmo deberan asumirse a) las situaciones de vida? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ las competencias y niveles de progreso? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ las experiencias y actividades de aprendizaje? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ la programacin del tiempo? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

b)

c)

d)

LA PROGRAMACIN DEL PERIODO PROMOCIONAL EN LA EBA: CONSIDERACIONES PREVIAS En nuestra experiencia respecto a la programacin curricular, tanto del periodo promocional como del corto plazo, el docente es quin decide qu aprendern los estudiantes en funcin a lo que cree que necesitan o lo prescrito en el Diseo Curricular; asimismo, cmo lo harn (estrategias y recursos) y cmo sern evaluados. Sin embargo, debemos recordar que los estudiantes de EBA son sujetos sociales; interactan en su familia, trabajo y comunidad; evidenciando situaciones de vida en las que va encontrando soluciones a los problemas que enfrenta gracias a sus potencialidades, perfilan su proyecto de vida y en funcin a ello demandan aprendizajes. Entonces, el docente debera seguir elaborando las programaciones curriculares tal como lo hace? La atencin a la demanda educativa y social evidenciada en las situaciones de vida del estudiante requiere que los procesos de aprendizaje partan de dichas situaciones y, tambin, las consideren como espacios y tiempos complementarios a los que se dan en el CEBA. Entonces, la Programacin del Periodo Promocional debe ser elaborada por el docente o colectivo de docentes a cargo de determinado grado, identificando las situaciones de vida de mayor significacin y diseando para cada una de ellas experiencias y actividades de aprendizaje significativas. Las experiencias de aprendizaje programadas para el Periodo Promocional deben ser al menos una por cada espacio: familia, trabajo y comunidad. El nmero de actividades de cada experiencia y el tiempo a programar variar en funcin a la complejidad de la experiencia, para darle ms coherencia y sentido es conveniente articular dicho tiempo con el de la comunidad: calendario y actividades. Los Niveles de Progreso se transcriben tal cual se presentan en al Matriz 2 ya que sern desarrollados a lo largo del Periodo Promocional.

Elaboracin de la Programacin del Periodo Promocional

Prioricen, para cada uno de los mbitos, al menos una situacin de vida que consideren relevante para sus estudiantes y elaboren las respectivas experiencias y actividades de aprendizaje a desarrollar durante el Periodo Promocional. Luego, organcenlas en la Matriz 04 que se presenta a continuacin y compltenla.

MATRIZ N 04: PROGRAMACIN DEL PERIODO PROMOCIONAL


Situacin de vida Niveles de Progreso Experiencias de Aprendizaje Actividades Calendarizacin

Contrasten la Programacin del Periodo Promocional elaborada con la que a continuacin se presenta, trabajada por el equipo de docentes del 1er Gdo del Ciclo Avanzado del CEBA Nuevo Horizonte de Tumbes. Comenten las similitudes y diferencias

PROGRAMACIN DEL PERIODO PROMOCIONAL CEBA: NUEVO HORIZONTE REGIN TUMBES


Situacin de vida Niveles de Progreso Experiencias de Aprendizaje

Grado: Primer Gdo. del Ciclo Avanzado


Actividades M A M J Calendarizacin J A S O N D

Argumenta su opinin en diferentes situaciones comunicativas. Alimentacin y nutricin Lee, comprende y produce diferentes tipos de textos, con coherencia y correccin. Resuelve y formula problemas que involucra el sistema numrico. Procesa, grafica y comunica informacin que involucran relaciones, medidas y elementos geomtricos. Planificacin familiar Argumenta y valora la importancia de conservar la salud integral para mejorar la calidad de vida. Comprende los mecanismos y principios que sustentan y rigen la vida en nuestro planeta evidenciando compromiso con su conservacin y proteccin. Actividades econmicas e impacto ambiental Comprende y aplica conocimientos cientficos y tecnolgicos que se producen en el entorno. Investiga y explica con actitud crtica hechos relacionados con el pas y el mundo. Ejerce con responsabilidad y tica su ciudadana para la convivencia democrtica. Desarrollo vecinal / comunitario Participa en la gestin de proyectos de desarrollo de su comunidad, regin y pas Elabora e implementa proyectos de microempresa evidenciando emprendimiento y habilidades sociales. Utiliza estrategias de investigacin y procesos de auto e inter aprendizaje. Aprecia y manifiesta expresiones artsticas.

Alimentndonos bien cuidamos nuestra salud

Qu comemos y cmo? Nos alimentamos mejor con lo que producimos La nutricin y el funcionamiento de nuestro organismo Nuestros sentimientos Planificando nuestro futuro Salud sexual y reproductiva Cmo usamos nuestros recursos naturales? Nuestros trabajos en armona con los recursos naturales Impacto ambiental Nuestro barrio Conviviendo unidos todos prosperamos La comunidad y sus instituciones Mi chamba En el trabajo todos somos importantes Derechos laborales

X X X

Nuestro futuro juntos

X X X X X X X X X X X X

Trabajamos cuidando y preservando el ambiente

Nuestra comunidad tarea de todos

Ejercicio de derechos laborales

Valoremos nuestro trabajo

PROGRAMACIN DEL PERIODO PROMOCIONAL La Programacin del Periodo Promocional se realiza en dos momentos. Primer Momento En los CEBA la Programacin del Periodo Promocional se inicia con la priorizacin de las situaciones de vida y sus respectivas experiencias de aprendizaje y actividades, por parte del docente o equipo de docentes a cargo del grado. Esta etapa corresponde a la planificacin, antes del inicio del Periodo Promocional con los estudiantes. Los docentes trabajan en equipo, as todos podrn aportar desde su rea curricular de responsabilidad, su experiencia y visin del estudiante cuyas competencias aspiran mejorar. La calendarizacin de las experiencias se hace a lo largo del Periodo Promocional, utilizando la Matriz 4. En esta Matriz los Niveles de Progreso, correspondientes al ciclo, se trasladan en su totalidad. Segundo Momento Al iniciarse el Periodo Promocional se presentar a los estudiantes las situaciones de vida Matriz 1 para que ellos puedan elegir aquellas de su inters; a partir de esta eleccin, que implica dar informacin al estudiante respecto a las situaciones de vida y negociar su priorizacin, el equipo de docentes replantear la Programacin del Periodo Promocional elaborada en el Momento 1. Al calendarizar las actividades de las experiencias de aprendizaje, debemos: Estimar el tiempo considerando la duracin del grado. Articular las actividades y experiencias de aprendizaje al calendario de celebraciones de la comunidad. Manejar criterios de flexibilidad del tiempo, para reprogramar en funcin a situaciones imprevistas, ritmo de estudiantes, complejidades de las actividades a desarrollar u otros. Programar tiempos reales para alcanzar logros en funcin de los aprendizajes planificados Se requiere, por tanto, elaborar las programaciones curriculares reconociendo la centralidad del aprendizaje en el proceso educativo, valorando la situacin de vida de los estudiantes como espacios potenciales de aprendizaje y responder as a sus demandas sociales desde el enfoque del Desarrollo Humano.

30

Tema 5

GRUPOS DE AUTO E INTERAPRENDIZAJE EN EBA

Propsito: socializar con los estudiantes las situaciones de vida, utilizando la Matriz 1 por cada espacio (familia, trabajo y comunidad), para que puedan elegir con cuales iniciar su trayectoria de aprendizaje y organizarse en grupos de auto e inter aprendizaje. Accin: realizar el Paso 5 del Proceso de Programacin Curricular, utilizando la Matriz 5.

Consideras importante que el estudiante conozca y determine las situaciones de vida de la Matriz 01 para desarrollar sus aprendizajes?, por qu? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------El estudiante de EBA debe participar en la Programacin del Periodo Promocional?, por qu? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Por qu los Grupos de Auto e Interaprendizaje? El estudiante de EBA aprende de manera natural a partir de la interrelacin con otras personas en diferentes espacios y situaciones de vida, en este proceso potencia sus capacidades y contina aprendiendo. En este acto de aprender, los estudiantes, fortalecen su autoestima e identidad, pensando, sintiendo, haciendo y compartiendo, por ello, los GIA son esenciales porque permiten aprender para desarrollar y ejercitar competencias en los estudiantes de EBA, valorando el aprendizaje en cooperacin. Por ello, la organizacin de los estudiantes se basa en el aprendizaje a travs de Grupos de Inter y Auto Aprendizaje (GIA) que permite un tratamiento integral de la situacin de vida de los estudiantes en la familia, en el trabajo y en la comunidad. Los estudiantes asumen as, el protagonismo en la gestin de sus aprendizajes.

Describe un proceso personal de aprendizaje en el que hayas experimentado 31

el auto e interaprendizaje -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------En qu otros lugares, adems del CEBA, crees que el estudiante desarrolla procesos de auto e inter aprendizaje? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Qu ventajas obtendran tus estudiantes al aprender en grupos de auto e inter aprendizaje? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Cmo se entienden los Grupos de Auto e Interaprendizaje en la EBA? Los grupos de auto e inter aprendizaje en la EBA, son una forma de organizar a los estudiantes para el desarrollo de experiencias de aprendizaje globalizadoras, basadas en el tratamiento integral de la realidad a travs de sus situaciones de vida; en su familia, trabajo y comunidad. Ser parte de un grupo de auto e inter aprendizaje permite al estudiante desarrollar su aprendizaje autnomo y, a travs del trabajo colaborativo con los dems integrantes, ser protagonista de su aprendizaje y el aprender a aprender. Es, por tanto, el primer paso para que contine aprendiendo en forma AUTNOMA, vale decir, aprender a lo largo de su vida. El docente asume el rol de mediador del aprendizaje, orienta la organizacin del trabajo por grupos en los tres espacios mencionados, para la construccin grupal del aprendizaje. Dialoga con los estudiantes y promueve el intercambio de experiencias, reflexiones sobre el qu, el por qu, el para qu y el cmo de cada situacin de vida, experiencias de aprendizaje y sus respectivas actividades. Requiere horizontalidad y respeto por parte del docente y trabajo colaborativo entre los estudiantes. Aprendizaje AUTNOMO es la facultad que tiene una persona para dirigir, controlar, regular y evaluar su forma de aprender en forma consciente e intencionada haciendo uso de estrategias de aprendizaje para lograr sus metas y objetivos. 32 Los textos, cuadernos o fichas de auto aprendizaje son herramientas que apoyan el aprendizaje autnomo, as como los recursos virtuales.

Cmo organizar los GIA? El docente iniciar la organizacin de los GIA con la participacin de los estudiantes en la elaboracin de la Programacin del Periodo Promocional, para ello, socializar con los estudiantes la Matriz 01: Situaciones de Vida; informndoles y orientndoles para que puedan elegir democrticamente con cuales iniciar su trayectoria de aprendizaje. En funcin a dicha decisin organizar los grupos de auto e inter aprendizaje, utilizando la Matriz 05. En el ciclo avanzado, el docente tutor orienta este proceso; en los ciclos inicial e intermedio, lo hace el docente del ciclo o grado. En cada GIA, a travs de la interaccin grupal, se trabajarn las Experiencias de Aprendizaje que correspondan a las situaciones de vida elegidas; valorando las opiniones, incluyendo las del docente en su papel de mediador y aprendiendo unos de otros. Se socializa el trabajo de los grupos, se retroalimenta y se plantea la concretizacin de la experiencia de aprendizaje, quedando claro: el qu trabajar?, para qu? y el cmo trabajar? En el CEBA, mediante los GIA, los estudiantes asumen su proceso de aprendizaje con protagonismo y en creciente autonoma. Aprenden, crticamente, a construir en equipo nuevos saberes, enriquecerlos y valorarlos; a mirar el aprendizaje como algo continuo y no terminal y aprenden a aprender.

Crees que es importante aplicar el aprendizaje autnomo en la EBA, por qu? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Qu relacin encuentras entre el inter aprendizaje y el aprendizaje autnomo? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Los docentes, utilizando la Matriz 01, socializan con los estudiantes las -----------------------------------------------------------------------------------------------------Los docentes, utilizando la Matriz 01, socializan con los estudiantes las situaciones de vida por cada espacio: familia, trabajo y comunidad; para -----------------------------------------------------------------------situaciones de vida por cada espacio: familia, trabajo y comunidad; para que ellos puedan elegir con cuales iniciar su trayectoria de aprendizaje. que ellos puedan elegir con cuales iniciar su trayectoria de aprendizaje. Luego, organiza a los estudiantes en grupos de auto e inter aprendizaje, Luego, organiza a los estudiantes en grupos de auto e inter aprendizaje, utilizando la Matriz 05. Esto permite a los estudiantes asumir un rol activo utilizando la Matriz 05. Esto permite a los estudiantes asumir un rol activo en la gestin de sus aprendizajes. 33 en la gestin de sus aprendizajes. En el ciclo avanzado, el docente tutor orienta este proceso. En los ciclos En el ciclo avanzado, el docente tutor orienta este proceso. En los ciclos inicial e intermedio, lo hace el docente del ciclo o grado. inicial e intermedio, lo hace el docente del ciclo o grado.

Organiza a tus estudiantes en grupos de auto e inter aprendizaje utilizando la Organiza a tus estudiantes en grupos de auto e inter aprendizaje utilizando la Matriz 05 que a continuacin se presenta, en ella observars un ejemplo. Matriz 05 que a continuacin se presenta, en ella observars un ejemplo. Recuerda que, previamente, debes socializar con tus estudiantes las Recuerda que, previamente, debes socializar con tus estudiantes las Situaciones de Vida presentadas en la Matriz 01; para que eljan con cuales Situaciones de Vida presentadas en la Matriz 01; para que eljan con cuales desarrollarn sus aprendizajes. desarrollarn sus aprendizajes.

MATRIZ N 05
GRUPOS PARA EL AUTO E INTER APRENDIZAJE SITUACIONES DE VIDA SELECCIONADAS

FAMILIA Alimentndonos bien cuidamos nuestra salud

TRABAJO Trabajamos cuidando y preservando el ambiente

COMUNIDAD Nuestra comunidad tarea de todos

GRUPOS DE AUTO E INTER APRENDIZAJE Nombre de estudiantes Nombre de estudiantes Nombre de estudiantes

34

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Manuel. Enrique. Amanda. Arturo. Virginia. Luis Manuela

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Regina. Liliana. Juan. Marisela. Gonzalo. Mara Anglica Doris

1. 2. 3. 4. 5.

Juliana. Viviana. Martha. Jess. Joel.

Para la socializacin y eleccin de situaciones de vida, por parte de los estudiantes, los docentes planificarn y

PROGRAMACIN DE CORTO PLAZO EN EBA


organizarn sesiones de aprendizaje para este propsito.

Tema

Propsito: elaborar la Programacin de Corto Plazo. Accin: realizar el Paso 6 del proceso de programacin curricular, utilizando la Matriz 6.

Iniciar la elaboracin de la Programacin de Corto Plazo de un grado determinado,

Analizar la Matriz 1 Situaciones de Vida, amplindola si lo consideran necesario Analizar la Matriz 2 Competencias y Niveles de Progreso. Formular las experiencias y actividades de aprendizaje para las situaciones de vida, alineadas a las competencias / niveles de progreso. Elaborar la Programacin del Periodo Promocional; eligiendo aquellas situaciones de vida y sus respectivas experiencias y actividades de aprendizaje, que a su juicio responden a las situaciones de vida de sus estudiantes, alineadas a los niveles de progreso del ciclo al que corresponde el grado a programar. Poner a consideracin de los estudiantes la Matriz 1 Situaciones de Vida, explicando y negociando con ellos la eleccin de aquellas que considera relevantes para su proceso de aprendizaje y organizndolos en grupos de auto e interaprendizaje en funcin a los espacios que corresponden a las situaciones de vida elegidas: familia, trabajo o comunidad. La Programacin de Corto Plazo se realizar con las situaciones de vida elegidas y priorizadas por los estudiantes. Recordemos que si el docente o equipo de docentes hubiera programado otras en la Programacin del Periodo Promocional estas sern cambiadas en funcin a la eleccin y priorizacin de los estudiantes.

35

El proceso mediante el cual (Paso 5), el docente explica y negocia con los estudiantes la eleccin de las situaciones de vida que consideran relevantes para su proceso de aprendizaje, posibilita que tenga informacin puntual respecto a lo que realmente les interesa y necesitan aprender sus estudiantes. Dicha informacin es de vital importancia para el ajuste de las experiencias de aprendizaje, actividades y elaborar mejor la Programacin del Corto Plazo. Tengamos presente que este es un proceso en continua revisin y ajuste, desde la reflexin de estudiantes y docentes.

Luego de la eleccin de las situaciones de vida, por parte de sus estudiantes consideran qu tendran que hacer ajustes a las experiencias y actividades de aprendizaje planificadas? por qu? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Luego de explicar y negociar con sus estudiantes la eleccin y priorizacin de las situaciones de vida qu informacin importante han obtenido para la elaboracin de la Programacin de Corto Plazo? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------El estudiante de EBA asegura su subsistencia no solo perseverando en su trabajo sino utilizando estrategias como la reciprocidad entre familiares y vecinos. As fortalece sus vnculos, su capacidad para organizarse y comunicarse, clarifica sus expectativas, desarrolla otros saberes y toma conciencia de lo que necesita aprender y le da sentido a los contenidos disciplinares, tales como: derechos del trabajador, operaciones matemticas, comprensin lectora, cuidado del ambiente, etc. Lamentablemente, la poca pertinencia de la oferta educativa; homognea, rgida y distante de su situacin de vida, no coadyuva a generar oportunidades para que pueda salir del crculo de la pobreza, en la que permanece al igual que su generacin anterior y probablemente la siguiente, no debera considerarse en la Programacin del Corto Plazo toda esta informacin tan rica y variada para promover aprendizajes con sentido y pertinencia a sus situaciones de vida priorizadas? No se trata, por tanto, solo de una eleccin y en base a ella una programacin, sino del reconocimiento de la centralidad del aprendizaje y del estudiante en su proceso 36 educativo. Haciendo as posible que cada estudiante tenga una trayectoria especfica de aprendizaje y visin clara respecto a la bsqueda de mejores condiciones de calidad de vida para s mismo, su familia y comunidad.

En la Matriz 06, que presentamos en la siguiente pgina, se evidenciar el proceso pedaggico a desarrollar en el corto plazo; sea ste de un mes, dos o ms, dependiendo de la complejidad de las actividades, experiencias de aprendizaje y situaciones de vida a programar. Elaboren la Programacin de Corto Plazo utilizando la Matriz en mencin y considerando las precisiones que a continuacin se presentan.

En la Matriz 6 Programacin de Corto Plazo, se trasladan los Niveles de Progreso relacionadas con las situaciones de vida seleccionadas por los estudiantes y sus respectivas experiencias y actividades de aprendizaje, estimando el tiempo adecuado para su desarrollo. En la columna correspondiente a los aprendizajes: el saber (significados, conceptos y datos), el saber hacer (procedimientos y tcnicas) y el ser (valores y actitudes) son desagregados de los Niveles de Progreso; se desarrollan de modo integrado y simultneo en cada aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje para el trabajo en los grupos de auto e inter aprendizaje tendrn las siguientes caractersticas: activa, reflexin crtica, participativa, colaborativa, indagativa, heurstica e inductiva. Se utilizarn como indicadores de logro el contenido de las columnas: saber, saber hacer y el ser, y sern compartidos con los estudiantes. Los materiales educativos se seleccionarn y elaborarn con la participacin de los estudiantes a partir de la Programacin de Corto Plazo.

COMPETENCIAS Niveles de Progreso

SABE R

HACE R

SE R

ESTUDIANTE 37

En los ciclos: inicial, intermedio y avanzado; la Programacin del Perodo Promocional y del Corto Plazo, en cada forma de atencin, debe realizarse por grados. Las competencias / niveles de progreso os saberes: saber, hacer y ser, son complementarios e igualmente importantes. Se desarrollan de manera simultnea, se retroalimentan y potencian al actuar en conjunto, en ningn caso deben desarrollarse individualmente ya que careceran de sentido.

38

MATRIZ 6: PROGRAMACIN DE CORTO PLAZO Ciclo: Grado: Periodo Parcial:


Experiencias de Aprendizaje PROCESO PEDAGGICO Niveles de Progreso SABER Actividades Aprendizajes SABER HACER SER Estrategias/ Metodolgicas CALENDARIZACIN

CEBA: Nuevo Horizonte


Experiencia de aprendizaje:

Observen los modelos de Programacin de Corto Plazo, que se presenta a continuacin, qu similitudes y diferencias encuentras con la programacin que MATRIZ 6: PROGRAMACIN DE CORTO PLAZO han elaborado?
Regin: Tumbes Ciclo: Avanzado Grado: 1 Periodo Parcial: Primer Bimestre
PROCESO PEDAGGICO CALENDARIZACIN

39

Trabajamos cuidando y preservando el ambiente

Niveles de Progreso

Aprendizajes ABRIL SABER SABER HACER


Utiliza estrategias de indagacin. Elabora proyectos ambiente. sobre el cuidado del

MAYO
4 1 2 3 4

SER Manifiesta sensibilidad con nuestros recursos naturales. Respeta las diversas opiniones de sus compaeros. Se reconoce con capacidad para pensar conocer, aprender y crear.

Estrategias Metodolgicas
Los estudiantes en los GIA: - Comentan e indagan cmo eran antes y como son ahora los recursos naturales de Tumbes: flora, fauna, parques, reservas. Cmo y en qu tipos de trabajo se les utilizan (alimentacin, turismo, exportacin). - Analizan las ventajas y desventajas ocasionadas por aquellos trabajos que utilizan los recursos naturales. - Visitan los manglares - Se proyecta un video sobre eco negocios. Se comenta en grupo y se argumenta los beneficios que traera para Tumbes. - Se realizan por GIA visitas virtuales a pginas web con informacin sobre los RN de Tumbes y recopilan datos. - Se procesa la informacin obtenida, procesa y presenta las conclusiones - Elaboran trpticos y afiches sobre el cuidado de los recursos naturales. Se seleccionan lecturas relacionadas al cuidado del ambiente las leen y presentan a sus compaeros utilizando diversas representaciones

1 X

Actividades
- Qu recursos naturales tiene mi comunidad? - Nuestros trabajos en armona con los recursos naturales

Aplica estrategias meta cognitivas y de investigacin en el proceso auto e inter aprendizaje. Comprende los mecanismos y principios que sustentan y rigen la vida en nuestro planeta evidenciando compromiso con su conservacin y proteccin. Comprende y aplica conocimientos cientficos y tecnolgicos que se producen en el entorno. Argumenta su opinin en diferentes situaciones comunicativas. Lee, comprende y produce diferentes tipos de textos, con coherencia y correccin. Resuelve y formula problemas que involucra el sistema numrico. Elabora e implementa proyectos de microempresa evidenciando emprendimiento y habilidades sociales. Ejerce con responsabilidad y tica su ciudadana para la convivencia democrtica. Aprecia y manifiesta expresiones artsticas.

Indaga: Problemas y potencialidades relacionados con la actividad. Emprende: Propone soluciones a los problemas detectados

Explica la importancia de los R.N. de la regin. Diferencia recursos renovables y no renovables. Dialoga sobre el ecolgico. equilibrio y desequilibrio

X X X X

- Impacto ambiental

Identifica: Recursos naturales (RN): - Definicin, clases - Renovables - No renovables Comprende: Equilibrio ecolgico Impacto ambiental Proteccin de los RN. Reconoce: Conectores de tiempo y lugar El verbo Cuentos y cuma nanas La publicidad Identifica y conceptualiza: Conjuntos: determinacin, representacin y operaciones. Nmeros naturales: propiedades, ejercicios y resolucin de problemas. Datos: recoleccin y conteo Reconoce: Eco negocios Microempresas: constitucin y funcionamiento Comprende: Rol econmicos y social de: - Productores y consumidores - Estado y sociedad

Produce textos sobre los recursos naturales de Tumbes utilizando un vocabulario variado, conectores, tiempos y modos de conjugacin de verbos. Elabora cuentos y cuma nanas, sobre nuestros recursos naturales. Describe y expone informacin sobre los RN, argumentando su opinin. Recoge informacin textual, numrica y grfica sobre los recursos naturales: - Identifica y representa elementos del entorno en conjuntos y establece relaciones. - Construye y resuelve problemas utilizando nmeros N y sus propiedades. Clasifica informacin, realiza conteos de una serie de datos, los representa en tablas y grficos de barras. Discrimina diferentes tipos de eco negocios viables en la regin Tumbes. Asocia los roles econmicos de productores, consumidores, empresas y Estado

X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Interacta asumiendo compromiso con su entorno natural y social. Desarrolla autonoma y cooperacin.

CEBA: Daniel A. Carrin de C. de Pasco


Experiencias de Aprendizaje: Armonicemos la minera con Niveles de Progreso

PROGRAMACIN DE CORTO PLAZO Ciclo: Intermedio Grado: 3


PROCESO PEDAGGICO Aprendizajes

Periodo Parcial: Primer Bimestre


CALENDARIZACIN ABRIL MAYO

40

el cuidado del ambiente Actividades : Mi recursos minerales y mi ambiente Una minera responsa ble

SABER Expresa con fluidez y en forma ordenada sus ideas. Lee, comprende y produce diferentes tipos de textos con creatividad y coherencia. Resuelve y formula problemas con nmeros naturales, decimales y fracciones Explica la importancia de conservar y proteger el ambiente en beneficio de su comunidad, pas. Utiliza y valora los avances cientficos y tecnolgicos para solucionar necesidades de la vida cotidiana Ejerce actitudes participativas para la concertacin y vigilancia ciudadana. Relaciona las caractersticas geogrficas con los niveles de desarrollo socioeconmico. Aprecia y manifiesta expresiones artsticas. Indaga : Sobre los problemas y potencialidades relacionadas a la actividad. Emprende: Propone soluciones a los problemas detectados Reconoce: Recursos comunicativos no lingsticos Cualidades de la expresin oral Identifica Caractersticas del guion para puestas en escena Identifica Conectores lgicos Interpreta Resolucin de problemas en N Tablas y grficos estadsticos

SABER HACER Utiliza estrategias de indagacin. Elabora proyectos sobre el cuidado del ambiente. Expresa la situacin de los efectos de la minera, con entonacin adecuada y fluidez Utiliza diversos recursos no lingsticos al expresarse. Produce el guion de un sociodrama utilizando conectores lgicos adecuadamente. Resuelve y formula problemas con datos de los efectos de la minera utilizando tablas estadsticas Informa el procedimiento empleado en la resolucin de problemas con grficos estadsticos Expone las caractersticas geogrficas de la ciudad de Cerro de Pasco Clasifica los tipos de minerales Identifica los problemas que causa el mal cuidado del ambiente por la minera Explica la importancia de la conservacin del ambiente considerando la extraccin de los minerales Reconoce las diferentes herramientas y maquinarias que se utilizaron y /utilizan en la minera. Planifica e implementa procesos de vigilancia del cuidado del ambiente Indaga sobre danzas costumbristas de su regin que muestran la relacin de la comunidad con el trabajo.

SER Valora el cuidado del ambiente Se reconoce con capacidad para pensar conocer, aprender y crear. Valora la importancia del uso adecuado de los recursos Desarrolla autonoma y cooperacin Manifiesta aceptacin de las diversas opiniones

Estrategias Metodolgicas Los estudiantes en los GIA: - Elaboran un guion para puesta en escena de un sociodrama sobre la situacin del ambiente por causas de la minera. - Analizan la situacin del ambiente y la importancia de una minera responsable con su cuidado - Mediante fichas, textos y el uso del internet indagan sobre las caractersticas de la geogrficas de la Ciudad de Cerro de Pasco, as mismo sobre los tipos de minerales que producen y la importancia de los beneficios para la economa de la regin y el pas. Elaboran un informe sobre lo indagado - Se organizan y elaboran dpticos, afiches con mensajes referidos a la importancia del cuidado del ambiente - Exponen sobre la importancia del trabajo y los deberes y derechos segn el tipo de trabajo que realizan

1 x

X X X X X X X X X X X X X X X X X

Los beneficios de una minera responsa ble

.Reconoce
Caractersticas geogrficas de Cerro de Pasco Los tipos de minerales que produce Los problemas que afecta la salud por una mal cuidado del ambiente por causa de la minera Analiza Formas de participacin para la vigilancia del cuidado del ambiente Reconoce Tecnologa tradicional y contempornea utilizados en la minera Identifica Las tareas que realizan los trabajadores en la minera Discrimina Deberes y derechos laborales de trabajadores dependientes e independientes Reconoce Caractersticas de una microempresa Planes de negocio Identifica Danzas costumbristas en relacin de la comunidad con el trabajo.

X X x x x x

41

ORGANIZACIN DE SESIONES DE APRENDIZAJE 1. Elaboracin de las sesiones de aprendizaje El equipo docente elaborar sesiones de aprendizaje para:

Eleccin de Situaciones de Vida y organizacin de GIA 1 Momento: DOCENTE DE GRADO EN EQUIPO Reinterpretacin de Situaciones de Vida Indagacin/Autoevaluacin/Diagnstico 2 Momento: Construccin de posibles escenarios futuros Planificacin/Proyeccin/Proyectos de vida 3 Momento: Elaboracin de la Matriz 06: Programacin de corto plazo Tratamiento globalizado de las reas curriculares DOCENTE POR GRADO/REA por cada docente en su jornada pedaggica. CURRICULAR Proyecto de Aprendizaje.
2. Interaccin de los tres momentos de la ruta pedaggica. En la elaboracin de las actividades y sesiones de aprendizaje; se tendr en cuenta los tres momentos de la ruta de aprendizaje, considerando que cada uno de ellos est en estrecha relacin con los otros dos y se complementan.

2 Momentos: Ruta de Aprendizaje

Experiencias y actividades de aprendizaje

Sesiones de aprendizaje
3. Procedimientos para desarrollar sesiones de aprendizaje en los tres momentos de la ruta pedaggica A partir de la programacin de corto plazo (Matriz 06) se contina diseando sesiones de aprendizaje (iniciadas en la Matriz 05), teniendo en cuenta que:

42

El Saber, el Saber Hacer y el Ser se realizan de modo integrado, no por separado, en funcin de la reflexin de las situaciones de vida de los estudiantes y de los nuevos aprendizajes. Las sesiones deben seguir la ruta de tres momentos de estudio, en funcin de la situacin de vida elegida por los estudiantes. Cada sesin de aprendizaje debe contener en su estructura: recursos, tcnicas e instrumentos de evaluacin y el tiempo previsto.
TERCER MOMENTO: Qu necesito aprender? TERCER MOMENTO: Qu necesito aprender? SEGUNDO SEGUNDO MOMENTO: MOMENTO: Qu Qu quiero quiero ser? ser? PRIMER PRIMER MOMENTO: MOMENTO: Quin Quin soy? soy? SITUACIN DE VIDA DEL ESTUDIANTE
Identificacin Identificacin de de problemas problemas y y potencialidades/Estrategias potencialidades/Estrategias de de indagacin/ indagacin/ reflexin reflexin

Construccin Construccin de de escenarios escenarios futuros futuros deseables deseables (Proyectos (Proyectos de de vida)/Estrategias vida)/Estrategias de de planificacin planificacin Construccin y realizacin de aprendizajes de contenidos integrados de las reas Curriculares (proyecto de Construccin y realizacin de aprendizajes de contenidos integrados de las reas Curriculares (proyecto de aprendizaje de los estudiantes)/Estrategias cognitivas aprendizaje de los estudiantes)/Estrategias cognitivas

Procedimientos a seguir: 1. Diseo de sesiones de aprendizaje:


Cada docente de grado de los ciclos inicial e intermedio y el colectivo de docentes de grado del ciclo avanzado disean sesiones de aprendizaje correspondientes a los tres momentos de la ruta de aprendizaje, para el desarrollo de las matrices 05 y 06, considerando que: Las sesiones del primer momento deben propiciar la indagacin y reflexin de los problemas y potencialidades de la situacin de vida que se estudia. Las sesiones del segundo momento deben propiciar la solucin de los problemas identificados usando las potencialidades propias y de la comunidad. Las sesiones del tercer momento deben propiciar el tratamiento global de las reas curriculares seleccionando contenidos disciplinares en funcin de las situacin de vida.

2. Realizacin de sesiones de aprendizaje:


Cada docente de grado de los ciclos inicial e intermedio implementarn las sesiones correspondientes a los tres momentos de la ruta de aprendizaje, considerando que en el tercer momento deben utilizarse los contenidos disciplinares seleccionados en funcin de la situacin de vida y que estos deben ser tratados de modo globalizado.. El colectivo docente de grado del ciclo avanzado realiza las sesiones de aprendizaje correspondientes a los dos primeros momentos de la ruta de aprendizaje y, luego, para el tercer momento cada docente del rea curricular que le corresponde desarrolla los contenidos disciplinares seleccionados en sus horas asignadas, en coordinacin permanente con los otros docentes del mismo grado.

43