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Direccin y realizacin del proyecto

LCC. Gabriel Barragn Casares


Director General del Colegio de Bachilleres del
Estado de Yucatn
Planeacin y coordinacin
Lic. Alejandro Salazar Ortega

ISBN: 978-607-489-333-5

Director Acadmico
Metodologa y estrategia didctica
Lic. Lorenzo Escalante Prez
Jefe del departamento de Servicios Acadmicos
Colaboracin autoral especial
Mtra. Laura Elisa Varela Cabral
Adaptacin
Cinthya Bautista Pajarito

1a edicin
Enero de 2012
Impreso en Mxico

DERECHOS RESERVADOS
Queda prohibida la reproduccin o transmisin total o parcial del texto de la presente obra, bajo cualquier forma electrnica o mecnica,
incluyendo fotocopiado, almacenamiento en cualquier sistema de recuperacin de informacin o grabado sin el consentimiento previo y
por escrito del editor.

III
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior
La Educacin Media Superior (EMS) en Mxico enfrenta desafos que podrn ser
atendidos slo si este nivel educativo se desarrolla con una identidad definida que
permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos propuestos. Es importante saber que la EMS en el pas est compuesta por una serie
de subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un
panorama general articulado y sin que exista suficiente comunicacin entre ellos.
El reto es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar sus
alcances y de esta manera lograr entre todos reglas claras de operacin. Es importante para el desarrollo de la EMS, que ustedes docentes y estudiantes conozcan
los ejes que la regulan, cmo opera y los retos que enfrenta en la actualidad
para asumir a partir de dicho conocimiento una actitud diferente que nos permita
coadyuvar en este esfuerzo.
Los diferentes subsistemas de la EMS han realizado cambios en sus estructuras los cuales pretendieron dar la pertinencia, eficacia y calidad necesarias
para que la poblacin a la que atiende (jvenes entre los 15 y 21 aos aproximadamente) adquiriera conocimientos y habilidades que les permitan desarrollarse
de manera satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo y, de
manera ms general, en la vida. En esta misma lnea, no se debe perder de vista
el contexto social de la EMS: de ella egresan individuos en edad de ejercer sus
derechos y obligaciones como ciudadanos, y como tales deben reunir, en adicin a
los conocimientos y habilidades que definirn su desarrollo personal, una serie de
actitudes y valores que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el pas
en su conjunto.
Es en este contexto que las autoridades educativas del pas, han propuesto la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), cuyos objetivos
consisten en dar identidad, calidad, equidad y pertinencia a la EMS, a travs de
mecanismos que permitan articular los diferentes actores de la misma en un Sistema Nacional de Bachillerato dentro del cual se pueda garantizar adems de lo
anterior, trnsito de estudiantes, intercambio de experiencias de aprendizaje y la
certificacin de los mismos.
Lo anterior ser posible a partir del denominado Marco Curricular Comn
(MCC) de la RIEMS, el cual se desarrolla considerando el modelo de competencias, y que incluye: Competencias Genricas, Competencias Disciplinares (bsicas
y extendidas) y Competencias Profesionales (bsicas y extendidas). Esta estructura
permite observar de manera clara, los componentes comunes entre los diversos
subsistemas, as como aquellos que son propios de cada uno y que por consiguiente,
los hace distintos. Lo anterior muestra cmo la RIEMS respeta la diversidad del nivel
educativo del pas, pero hace posible el Sistema Nacional del Bachillerato, conformado por las distintas instituciones y subsistemas que operan en nuestro pas.
Bachillerato Universitario

Bachillerato General

Bachilleratos Tecnolgicos

Competencia Genricas
Competencias Disciplinares Bsicas
Competencias Profesionales Bsicas
Competencias Profesionales
Extendidas

Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico. Esta estructura reordena y enriquece los planes
y programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define estndares compartidos que
hacen ms flexible y pertinente el currculo de la EMS.
Nuestro subsistema pertenece al conjunto de los que ofrecen bachillerato general, el cual en la definicin del MCC de la reforma integral, deber desarrollar en los estudiantes capacidades que les permitan adquirir competencias
genricas, competencias disciplinares bsicas y extendidas, adems de competencias profesionales bsicas.
Las competencias genricas son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten comprender el mundo
e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma
a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les
rodean, as como participar eficazmente en los mbitos social, profesional y poltico. Dada su importancia, dichas competencias se identifican tambin como
competencias clave y constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de
Bachillerato. A continuacin se listan las once competencias genricas, agrupadas en sus categoras correspondientes:
Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin,
Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

IV

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

V
Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de cada
campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las competencias disciplinares
pueden ser bsicas o extendidas.
Las competencias disciplinares bsicas procuran expresar las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan al
terminar sus estudios de bachillerato. Las competencias disciplinares bsicas dan
sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas que integran el perfil de egreso de la EMS y pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos y estructuras curriculares; se organizan en los campos disciplinares
siguientes: Matemticas, Ciencias Experimentales (Fsica, Qumica, Biologa y Ecologa), Ciencias Sociales y Humanidades (Historia, Sociologa, Poltica, Economa,
Administracin, Lgica, tica, Filosofa y Esttica) y Comunicacin (Lectura y Expresin oral y escrita, Literatura, Lengua extranjera e Informtica).
Para la asignatura Literatura II que pertenece al rea de Comunicacin,
la RIEMS seala la siguientes competencias disciplinares bsicas.
Dichas competencias enfatizan la formacin de los estudiantes en una
perspectiva plural y democrtica. Su desarrollo implica que puedan interpretar su
entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas
distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los
dems.
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin.
2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas
en Mxico y el mundo con relacin al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de
gnero y las desigualdades que inducen.
5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y
geogrficas de un acontecimiento.
6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que
intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.
8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas
sociopolticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en
que impactan su vida.
10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Estrategia didctica
Para contribuir al desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula, se estableci una estrategia que permita integrar los elementos del programa de la asignatura,
con los materiales de apoyo y la actividad de docentes y estudiantes.
Se le denomina estrategia en el sentido de su flexibilidad, ya que no
pretende ser un algoritmo que el docente deba seguir al pie de la letra, sino que
debe adaptarlo a las caractersticas propias del contexto en el que se desarrollan
las sesiones de aprendizaje.
La estrategia consta de siete pasos o etapas, mismas que debern conocerse en las primeras sesiones, para un mejor desarrollo de las mismas. Los pasos
se listan y describen a continuacin:
Dinamizacin
Contextualizacin
Problematizacin
Desarrollo de saberes
Sntesis
Realimentacin
Evaluacin de la competencia
Dinamizacin
En el proceso de construccin del aprendizaje, es indispensable para el facilitador
adentre al alumno en la materia y considere que es a partir de actividades que el
estudiante desarrollar nuevos conocimientos.
En el desarrollo de competencias se hace necesario el aprendizaje contextual, es decir, presentar elementos a travs de escenarios que le sean significativos a los estudiantes. Dichas actividades debern realizarse al inicio de
cada bloque en los que se organizan los contenidos en los programas de estudio.
Contextualizacin
En el desarrollo de competencias se hace necesario el aprendizaje contextual, es
decir, presentar elementos a travs de escenarios que le sean significativos a los
estudiantes. La contextualizacin deber realizarse al inicio de cada bloque en
los que se organizan los contenidos en los programas de estudio.
Problematizacin
En el modelo de competencias que la RIEMS establece, el contenido toma un significado primordial al acercarnos a l, a travs de su aplicacin en la vida cotidiana,
por tanto la problematizacin debe estar presente a lo largo de toda la estrategia
en el aula.
Desarrollo de saberes
Etapa en la cual el facilitador a partir de la Base Orientadora de la Accin (BOA),
facilita el quehacer del estudiante en la adquisicin de competencias. En esta
etapa de la estrategia, estudiantes y docentes deben estar pendientes del proceso de asimilacin. Galperin lo describe como un proceso de etapas y no como un
fenmeno inmediato.

VI

VII
Las distintas etapas del proceso de asimilacin que el alumno experimenta para desarrollar el aprendizaje son: la etapa de motivacin la cual debe
fomentarse y mantenerse durante todo el curso, recordemos que si un alumno no
est motivado, difcilmente aprender. La segunda etapa de este proceso es la
formacin de la BOA, sta incluye la forma que el facilitador utiliza para que el
alumno desarrolle una competencia. La RIEMS sugiere la creatividad como mtodo
o forma de enseanza para cumplir tales fines.
La BOA puede llevarse a cabo de varias formas, cubriendo tres aspectos
importantes, la orientacin al alumno, que como ya dijimos debe estar precedida
por una buena carga de motivacin, dicha orientacin puede ser de dos tipos,
completa en la que el maestro le proporciona al alumno todos los aspectos de un
contenido, e incompleta en la cual se dejan ciertos aspectos de un contenido para
que el alumno pueda descubrir o investigar por s mismo. La generalidad es otro
aspecto importante en la constitucin de la BOA, sta puede ser concreta o generalizada, es decir, el docente puede mostrar hechos concretos relativos a algn contenido o puede abarcar el mismo contenido pero por medio de hechos generales,
que tengan alguna relacin con el concepto que se expone al alumno.
El modo de obtencin es el ltimo de los aspectos que incluye la BOA.
Este se presenta de dos formas pre-elaborada e independiente. En el primero, el
alumno llega a obtener el aprendizaje de manera conjunta con el facilitador y en
la segunda los alumnos adquieren el conocimiento en forma independiente.
Sntesis
Actividad que permite integrar los aprendizajes del estudiante a travs de evidencias de conocimiento, desempeo, producto y actitud de manera que el docente
cuente con estrategias para la evaluacin formativa logrando involucrar al estudiante en procesos de coevaluacin.
Realimentacin
Al trmino de cada bloque en los que se organizan las unidades de competencia
en cada asignatura, el facilitador y los estudiantes ante la evidencia recopilada
en la etapa anterior, pueden establecer estrategias que permitan mayor grado de
claridad en la recoleccin de evidencias e incluso que los aprendizajes sean reafirmados por los estudiantes.
Evaluacin de la competencia
Para llevar a cabo la evaluacin sumativa de las competencias que se indican en
los programas de estudio, se contempla esta etapa la cual debe verse como parte
del proceso, es decir, no debe en ningn momento separarse de la formativa. La
mejor forma de lograr esta unidad ser integrando un portafolio de evidencias de
aprendizaje.

En cada una de las sesiones, as como en cada una de las realimentaciones del
bloque, hemos colocado para ti pequeas evaluaciones que te ayudarn a ubicar
el nivel de dominio de cada uno de los criterios desarrollados en las sesiones, esta
tabla te permitir ir ubicando tus niveles de dominio y desarrollar estrategias junto con tu profesor a fin de ir mejorando.
Nivel de dominio

Expresin
cuantitativa

Significado del nivel de dominio

Pre-formal

0-2

Los elementos son mnimos para establecer un nivel de


dominio.
Hay recepcin y comprensin general de la informacin.

Receptivo

3-4

El desempeo es muy bsico y operativo.


Hay baja autonoma.
Se tienen nociones sobre el conocer y el hacer.
En ocasiones hay motivacin frente a las tareas.
Se resuelven problemas sencillos del contexto.
Se tienen elementos tcnicos de los procesos implicados en la competencia.

Resolutivo

5-6

Se poseen algunos conceptos bsicos.


Realiza las actividades asignadas.
La motivacin es ms continua frente a las actividades
y problemas.
Hay autonoma en el desempeo (no se requiere de
asesora de otras personas o de supervisin constante).
Hay personalizacin de las actividades.

Autnomo

7-8

Se gestionan proyectos y recursos.


Hay argumentacin cientfica.
Se resuelven problemas de diversa ndole con los elementos necesarios.
Se acta en la realidad con criterio propio.
Se plantean estrategias de cambio en la realidad.
Hay creatividad e innovacin.
Hay desempeos intuitivos de calidad.

Estratgico

9-10

Hay altos niveles de impacto en la realidad.


Hay anlisis prospectivo y sistmico de los problemas.
Se tiene un alto compromiso con el bienestar propio y
de los dems.
Tobn (2009)

VIII

IX

Contenido
Bloque I Reconoces el gnero lrico

Sesin A: Ubicacin de la lrica como parte de los tres grandes gneros de


la Literatura Universal
5
Gnero lrico

Sesin B: Funciones lingsticas predominantes: Potica y Emotiva


10
Funcin potica

12

Funcin emotiva

14

Sesin C: Elementos comunicativos en los contextos de produccin y recepcin 15


Autor 17
Sujeto lrico

18

Poema 18
Destinatario potico

18

Contexto social

18

Corriente literaria

20

Sesin D: Subgneros representativos del gnero lrico

Bloque II Analizas el gnero lrico


Sesin A: Conceptos de fondo y forma

25

36
39

Fondo 40
Forma 41

Sesin B: Anlisis de fondo y forma en textos lricos

42

Nivel morfosintctico

45

Nivel fnico-fonolgico

51

Nivel lxico-semntico y retrico

56

Bloque III Reconoces el gnero dramtico


Sesin A: Gnero dramtico

72
74

Caractersticas del gnero dramtico

75

Elementos del texto

76

Estructura externa e interna del gnero dramtico

80

Sesin B: Modalidades de presentacin

85

Texto dramtico

87

Representacin teatral

89

Sesin C: Elementos que articulan la comunicacin dramtica en contextos


de produccin y recepcin
90
Emisor o enunciador

92

Receptor o Enunciatario

93

Contexto social

93

Corriente literaria

94

Sesin D: Subgneros

99

Bloque IV Analizas las caractersticas de la tragedia


Sesin A: La tragedia

112
115

Tragedia antigua o clsica

116

La tragedia moderna

120

Sesin B: Anlisis de la estructura externa

125

Estructura de la tragedia clsica

126

Estructura externa de la tragedia moderna

129

Sesin C: Anlisis de la estructura interna

131

Estructura interna en la tragedia clsica


Estructura interna en la tragedia moderna

132
135

XI

Bloque V Diferencias las caractersticas de la comedia y el


drama 142
Sesin A: La comedia

145

Sesin B: El drama

150

Sesin C: Diferencias en el contenido de la comedia y el drama

155

Sesin D: Diferencias lingsticas entre la comedia y el drama

160

Bloque VI Representas el arte teatral en tu comunidad

176

Sesin A: El arte teatral

179

Sesin B: Teatro antiguo

184

Sesin C: Teatro moderno

191

El teatro contemporneo

Sesin D: Elementos del montaje escnico

193

197

Modalidades de presentacin

201

Elementos del montaje escnico

202

Sesin E: El montaje escnico en un contexto social

208

Bloque I Reconoces
el gnero lrico

Desempeos del estudiante al concluir el


bloque:
Identifica a la lrica como parte de los tres grandes gneros de la Literatura
Universal.
Reconoce el origen y desarrollo del gnero lrico en diferentes textos.
Ejemplifica las caractersticas y funciones lingsticas del gnero lrico a partir de textos modelo.
Clasifica los elementos comunicativos del texto lrico de diferentes corrientes
literarias.
Ejemplifica los diferentes subgneros lricos.
Ejemplifica las caractersticas del gnero lrico recreando su pensar al relacionarlo con su contexto.

Objetos de aprendizaje:
Ubicacin de la lrica como parte de los tres grandes gneros de la Literatura
Universal.
Gnero Lrico.
Funciones lingsticas predominantes:

Potica

Emotiva

Elementos comunicativos en los contextos de produccin y recepcin:


Autor

Sujeto lrico

Poema

Destinatario potico

Contexto social

Corriente literaria

Subgneros representativos del gnero lrico

Competencias a desarrollar:
Es sensible al arte y participa en la apreciacin de sus expresiones en distintos gneros.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin
de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto,
considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin
comunicativa.

Bloque I Reconoces el gnero lrico

Dinamizacin y motivacin
Lee detenidamente el poema que se te proporciona a continuacin; es probable
que lo conozcas porque es muy famoso. Disfrtalo!
Pablo Neruda (19041973) fue el seudnimo de Neftal Ricardo
Reyes Basoalto, poeta
de origen chileno.
Entre sus textos ms
destacados se encuentra el libro 20
poemas de amor y
una cancin desesperada. Neruda recibi
el Premio Nobel de
Literatura en el ao
de 1971.

Poema 20
Pablo Neruda
Puedo escribir los versos ms tristes esta noche.
Escribir, por ejemplo: La noche est estrellada,
y tiritan azules, los astros, a lo lejos.
El viento de la noche gira en el cielo y canta.
Puedo escribir los versos ms tristes esta noche.
Yo la quise, y a veces ella tambin me quiso.
En las noches como sta la tuve entre mis brazos.
La bes tantas veces bajo el cielo infinito.
Ella me quiso, a veces yo tambin la quera.
Cmo no haber amado sus grandes ojos fijos.
Puedo escribir los versos ms tristes esta noche.
Pensar que no la tengo. Sentir que la he perdido.
Or la noche inmensa, ms inmensa sin ella.
Y el verso cae al alma como al pasto el roco.
Qu importa que mi amor no pudiera guardarla.
La noche est estrellada y ella no est conmigo.
Eso es todo. A lo lejos alguien canta. A lo lejos.
Mi alma no se contenta con haberla perdido.
Como para acercarla mi mirada la busca.
Mi corazn la busca, y ella no est conmigo.
La misma noche que hace blanquear los mismos rboles.
Nosotros, los de entonces, ya no somos los mismos.
Ya no la quiero, es cierto, pero cunto la quise.
Mi voz buscaba el viento para tocar su odo.
De otro. Ser de otro. Como antes de mis besos.
Su voz, su cuerpo claro. Sus ojos infinitos.
Ya no la quiero, es cierto, pero tal vez la quiero.
Es tan corto el amor, y es tan largo el olvido.
Porque en noches como sta la tuve entre mis brazos.
Mi alma no se contenta con haberla perdido.
Aunque ste sea el ltimo dolor que ella me causa,
y stos sean los ltimos versos que yo le escribo.

5
Qu sentimientos nos quiere transmitir Pablo Neruda con este poema? Es difcil aceptar que una relacin termina, aunque se sepa que es lo
mejor? Te ha sucedido alguna vez que creste olvidar a alguien mientras te
dola reconocer que no era as? Cules son las emociones con las que te sientes
ms cercano/a? Describen tu realidad actual? El amor es un sentimiento tan
fuerte que no desaparece del todo y sigue causndote emociones al recordarlo
y muchas veces, se tornan en sentimientos de tristeza, nostalgia o dolor. Cmo
te imaginas la vivencia de Pablo Neruda que dio origen a este poema? Crees
que su poema se habr basado en alguna experiencia real o ser producto de
su creatividad?
Generalmente, las personas encontramos en las palabras de otros consuelo a nuestros pesares, o en su defecto, mayor intensidad a nuestra tristeza.
Cuando leemos o escuchamos poesa, buscamos aquellos textos que se apeguen
a nuestro sentir, a nuestras vivencias, a nuestras necesidades. La poesa tambin
la podemos encontrar en la msica. Los autores de las canciones son poetas en la
medida en la que expresan sus sentimientos a travs de un texto literario: como
la cancin Equivocada de Mario Domm, analizada el semestre pasado.
En Literatura I, tuvimos la oportunidad de enriquecernos con el anlisis de los subgneros narrativos menores (fbula, leyenda, mito, epopeya) y
mayores (cuento y novela). En esta ocasin, en Literatura II estudiaremos los
gneros lrico y dramtico; as, tendremos la oportunidad de seguir disfrutando
la lectura analizando poemas reconocidos histricamente como bellos y distinguiendo las caractersticas que los conforman, sus elementos comunicativos,
as como la corriente literaria a la que pertenecen. De igual forma, leeremos
obras teatrales famosas de diferentes subgneros para, finalmente, representar
nuestra propia obra dramtica.
En este bloque, conoceremos el gnero lrico. ste nos permitir observar, una vez ms, que la Literatura es el arte donde el autor se encarga de
transmitirnos su yo interno, su subjetividad; cedindonos su lugar para dejarnos disfrutar de su poesa, y apoderarnos as de su sentir y convertirlo en nuestro.
En nuestro nuevo recorrido te invitamos a leer la magia de la Literatura y a conectar tus emociones con el remolino de sentimientos que nos
mostrarn los diferentes autores lricos y dramticos, de diferentes contextos
histricos, polticos, sociales y econmicos.

Sesin A: Ubicacin de la
lrica como parte de los
tres grandes gneros de la
Literatura Universal
Criterios:

Identifico la lrica como parte de los tres grandes gneros de la Literatura Universal.

Reconozco el origen y desarrollo del gnero lrico en


diferentes textos.

Figura 1.1 Literatura es


una palabra tambin designada para el conjunto de
obras literarias producidas
en todos los tiempos y en
todos los pases.

Bloque I Reconoces el gnero lrico

Problematizacin
La Literatura es el arte que se caracteriza por prevalecer la belleza
en el lenguaje oral o escrito empleando todos los recursos lingsticos
posibles por el autor; predominando el lenguaje connotativo y la subjetividad. El escritor nos hace partcipes de sus sentimientos, emociones
e ideas a travs de sus textos.
A diario estamos en contacto con el arte: cada vez que escuchamos una
cancin, observamos una escultura, una pintura, o sencillamente cuando leemos
o escribimos un poema. Te imaginas qu sucedera si los seres humanos perdiramos la capacidad de sentir o de expresar nuestros sentimientos? Verdad que sera
desastroso? Sera difcil convivir, estaramos prcticamente aislados. Afortunadamente sabemos que no suceder; a menos que voluntariamente, el ser humano no
desee tener contacto con otras personas. Los seres humanos somos sentimientos
y no podemos evitar expresarlos. Probablemente t eres uno de esos escritores
ansiosos por dar a conocer lo que sienten. Por qu no traes a la clase tus textos y
los compartes con tus compaeros?
Para los que no escriben, les presentamos diferentes poemas de quienes han encontrado las palabras apropiadas para decir lo que sienten, quiz te
identifiques con alguno. A continuacin se te proporciona un poema de Gustavo
A. Bcquer. Lee detenidamente y responde lo que se te solicita. Pueden organizar
tambin una lectura grupal.

Rima XIII
Tu pupila es azul, y cuando res,
su claridad suave me recuerda
el trmulo fulgor de la maana
que en el mar se refleja.
Tu pupila es azul, y cuando lloras,
Figura 1.2 Gustavo
Adolfo Bcquer (18361870) fue un poeta
espaol perteneciente a
la corriente literaria del
Romanticismo.

las transparentes lgrimas en ella


se me figuran gotas de roco
sobre una violeta.
Tu pupila es azul y si en el fondo
como un punto de luz radia una idea,
me parece en el cielo de la tarde
una perdida estrella!

Rima XXI
Qu es poesa? dices mientras clavas
en mi pupila tu pupila azul.
Qu es poesa? Y t me lo preguntas?
Poesa eres t.
1) Por qu este poema pertenece al gnero lrico?

2) En quin crees que se inspir el autor al escribirlo?

3) Qu figuras literarias puedes reconocer en el poema?

4) Qu funcin de lenguaje predomina en el poema?

5) Qu sentimiento se refleja en el poema?

6) Consideras que otra persona ajena al poema pueda experimentar sentimientos anlogos a los del autor?

Tal vez has experimentado los sentimientos que produce


el primer amor, los nervios de estar frente a esa persona quien te
hace tan feliz. Viene a tu mente una gran diversidad de pensamientos, sensaciones y emociones, que al momento de plasmarlos los
redactas con un lenguaje esttico, y quedas sorprendido al leerlo,
puesto que te es difcil aceptar que fuiste el autor de ese escrito.
En este bloque tendrs la oportunidad de reconocer el origen y desarrollo del gnero lrico, as como sus caractersticas y funciones
lingsticas.

Bloque I Reconoces el gnero lrico

Desarrollo de saberes
El semestre anterior aprendiste a clasificar los gneros literarios, los cuales sabes
muy bien que se clasifican en: gnero pico (narrativo), cuya caracterstica principal es la presencia del narrador; lrico (potico), el cual refleja la subjetividad
del poeta, y dramtico (teatral), gnero para ser representado.

La lrica es uno de los tres grandes gneros literarios que son reconocidos desde la literatura antigua. Se consideran grandes porque agrupan
diferentes manifestaciones artsticas, mismas que han cambiado o evolucionado a lo largo de ms de veinte siglos de existencia.
En el gnero lrico, el poeta expresa sus sentimientos por medio
del lenguaje esttico, por lo tanto en este gnero predomina la funcin
potica y su caracterstica principal: la subjetividad.
Figura 1.3 Los testimonios
escritos tienen como funcin preservar la cultura
de una civilizacin y dejar
un legado en el tiempo.
Se sabe de poemas
muy antiguos, por
ejemplo: los Salmos, de naturaleza
totalmente lrica,
y el Cantar de los
cantares, escrito
por el Rey Salomn,
entre otros.

Alrededor del siglo V a.C., la lrica tiene un gran momento de desarrollo.


Durante la Grecia antigua, la representacin de estos textos se desarrollaba en un
evento escnico, festivo y religioso. En ste, interactuaban la poesa, la danza y la
msica. Como los textos se acompaaban por el sonido de la lira, recibi el nombre de lrica. En esta misma lnea, se sabe que de la evolucin de los ditirambos
(cantos efectuados en honor al dios Dionisio) se dio origen a lo que hoy conocemos
como teatro.
Todas las culturas tienen testimonios escritos, entre ellos los textos lricos de tipo religioso y pico, como una forma de representacin artstica de los hechos de hroes o dioses legendarios e histricos, adems de los asuntos religiosos.

Gnero lrico
El nombre de este gnero nace en Grecia, en las celebraciones religiosas cuando se
acompaaban los cnticos con el instrumento de cuerda llamado lira, en alabanza
a las deidades mticas. Las palabras eran hechas msica. La lrica era ejecutada
por medio de un coro o de una sola voz que serva para complementar las representaciones trgicas.
Conforme fue pasando el tiempo se separ por completo la msica de la
poesa, adquiriendo una forma autnoma. Esta separacin no provoc un cambio
de significado, es decir, sigui llamndose lrica a todas las composiciones poticas
conservando la armona, el ritmo y la musicalidad, como en sus orgenes.
Figura 1.4 La lira de la
antigua Grecia era una
representacin del sol,
especficamente: dardos
solares. En un principio
estaba formada por el
caparazn de una tortuga
y era sostenida en una
sola cuerda por un par de
cuernos, que eran colocados en los extremos.

A lo largo de los siglos, el gnero lrico ha sufrido modificaciones segn


el contexto histrico y social. Gracias a estos cambios surgen diferentes corrientes
literarias, cuyas producciones poticas cumplen con ciertas caractersticas generales. Es importante sealar que a pesar de las clasificaciones, no todos los poemas
pueden ser encasillados dentro de los movimientos literarios, debido a la subjetividad.

Actividad de aprendizaje 1
En plenaria, mediante una lluvia de ideas o un debate, retoma los conocimientos
que tienes acerca del gnero lrico. Establece tus conclusiones y antalas en el
siguiente espacio:

El gnero lrico estaba catalogado segn sus modalidades:


Por su forma de presentacin, estaba la lrica coral, interpretada por
coros en eventos rituales; y la lrica mondica, con un solo intrprete.
bica.

Por su temtica, se distingua la lrica mlica, la elegaca y la lrica yma) Lrica mlica. Se cantaba al son de la lira y estaba compuesta en estrofas dedicadas a la expresin pura de los sentimientos.
b) Elegaca. Se interpretaba con acompaamiento de flauta y abordaba los
grandes temas de inters social.
c) Lrica ymbica. Acompaada de flauta, se trataba de obras personales
en las que el autor ejerca la crtica o la recomendacin sobre un tema.

La lrica griega, adems de establecer los principios formales del gnero,


permite conocer la experiencia de vida de los habitantes de esa antigua civilizacin, dada la riqueza y variedad de sus temas. Entre los autores destacados, an
se conservan obras de la primera poeta de quien se tiene nota: Safo; adems de los
poetas varones Arquiloco de Paros, Anacreonte, Calmaco, Tecrito y Pndaro, este
ltimo autor considerado el ms alto representante de la lrica coral.
Ejemplo:

Morirs
Safo
Morirs, y de ti no quedar memoria,
Y jams nadie sentir deseo de ti
Porque no participars de las rosas de Pieria;
Oscura en la morada de Hades,
Vagars revoloteando entre innobles muertos.
Safo: Morirs Consultado el 12 de diciembre de 2011 en
http://www.epdlp.com/escritor.php?id=3219

Bloque I Reconoces el gnero lrico

Actividad de aprendizaje 2
1) Consulta en diversas fuentes de informacin y elabora un reporte sobre
los siguientes conceptos: Literatura, gneros literarios y lrica. No olvides incluir las fuentes consultadas.
2) En plenaria, discutan la informacin encontrada y establezcan sus conclusiones en una hoja de rotafolio para colocarla en el saln.

Sntesis
Para reforzar lo aprendido en esta sesin, elabora en el siguiente espacio un cuadro comparativo en el que destaques las diferencias del gnero lrico de los otros
gneros literarios.
Gneros
Lrico

Narrativo

Dramtico

Sesin B: Funciones lingsticas


predominantes: Potica y Emotiva
Criterio:
Ejemplifico las caractersticas y funciones lingsticas del gnero lrico
a partir de textos modelo.

10

11

Problematizacin
Lee con atencin el siguiente texto y responde las preguntas que se
plantean:

Me dueles
Jaime Sabines
Mansamente, insoportablemente, me dueles.
Toma mi cabeza. Crtame el cuello.
Nada queda de m despus de este amor.
Entre los escombros de mi alma, bscame,
escchame.
En algn sitio, mi voz sobreviviente, llama,
pide tu asombro, tu iluminado silencio.
Atravesando muros, atmsferas, edades,
tu rostro (tu rostro que parece que fuera cierto)
viene desde la muerte, desde antes
del primer da que despertara al mundo.
Qu claridad de rostro, qu ternura
de luz ensimismada,
qu dibujo de miel sobre hojas de agua!
Amo tus ojos, amo, amo tus ojos.
Soy como el hijo de tus ojos,
como una gota de tus ojos soy.
Levntame. De entre tus pies levntame, recgeme,
del suelo, de la sombra que pisas,
del rincn de tu cuarto que nunca ves en sueos.
Levntame. Porque he cado de tus manos
y quiero vivir, vivir, vivir.
1) Consideras que el texto es emotivo? Por qu?

Bloque I Reconoces el gnero lrico

2) Qu caractersticas del texto consideras que lo vuelven potico?

3) Qu tipo de sentimiento(s) predominan en el texto? Justifica tu respuesta.

Desarrollo de saberes

Funcin potica
Se define como aquella en la cual el nfasis est en el propio mensaje, y
no en su significado ni en sus referencias; adems, tampoco hay un inters
particular en el autor o en el receptor.
La funcin potica est centrada en la naturaleza del lenguaje como
la materia prima que ser manipulada, transformada y aplicada para elaborar el
texto. El mismo Jakobson declara que cada uno de los elementos del texto, cada
palabra y cada slaba tienen su funcin potica en la medida en que todas juntas
entran en armona, en una relacin que da como resultado la unidad del poema y
su valor: la belleza, la fluidez, la originalidad, el riesgo, etc. Todo ello depende de
las elecciones que hace el poeta y la manera en que distribuye, organiza, vincula
y separa cada uno de los elementos del texto.

Nocturno (fragmento)
Rafael Alberti
Cuando tanto se sufre sin sueo y por la sangre
se escucha que transita solamente la rabia,
que en los tutanos tiembla despabilado el odio
y en las mdulas arde continua la venganza,
las palabras entonces no sirven: son palabras.
Alberti, Rafael (1998): Nocturno en Sueos del marinero.
Madrid: Mondadori.

12

En el fragmento anterior, la funcin potica le da una fluidez y musicalidad a las palabras en la medida en que se van combinando. Presta atencin,
por ejemplo, al uso del sonido /s/ en las dos primeras lneas y el sonido /t/ en la
tercera lnea. Si lo lees en voz alta, la unidad que tienen entre s las palabras te va
conduciendo, e incluso resulta difcil hacer pausas entre ellas.

13
Ahora lee en voz alta el siguiente poema:

Culminacin del dolor


Charles Bukowski
Oigo incluso cmo ren
las montaas
arriba y debajo de sus azules laderas
y abajo en el agua
los peces lloran
y toda el agua
son sus lgrimas.
Oigo el agua
las noches que consumo bebiendo
y la tristeza se hace tan grande
que la oigo en mi reloj
se vuelve pomos en la cmoda
se vuelve papel sobre el suelo
se vuelve calzador
tickets de la lavandera
se vuelve
humo de cigarrillo
escalando un templo de oscuras enredaderas
poco importa
poco amor
o poca vida
no es tan malo
lo que cuenta
es observar las paredes
yo nac para eso
nac para robar rosas de las
avenidas de la muerte.
Bukowski, Charles (1998): Culminacin del dolor en 20
poemas. Madrid: Mondadori.

Bloque I Reconoces el gnero lrico

En este segundo texto el autor elige hacer lneas ms cortas. Hay mucha separacin entre las palabras, hacindolo as un poema menos amable: ms
agresivo. Adems, emplea trminos como ticket o paredes que no son tradicionalmente incluidas en el lenguaje potico. Se trata entonces de un texto ms
cortado, en donde cada una de las lneas es como un golpe. En lugar de fluidez, encontramos contundencia, y la ltima lnea, la ms larga, es la que expresa el sentido total del poema, otorgando en una imagen el sentimiento del sujeto potico.

Funcin emotiva
La funcin emotiva del lenguaje tiene como nfasis el emisor, ya sea
en forma evidente o implcita. Esta funcin aparece en el texto en la
medida en que se desarrolla la subjetividad del que escribe, develando
as las emociones de quien construye el mensaje literario. Se le define
como aquella funcin que transmite el estado subjetivo del hablante y
hace del lenguaje un sntoma de sus intenciones, impresiones, emociones o valoraciones.
Como ya dijimos, la subjetividad y la expresin ntima del autor son rasgos de la lrica. Entonces la funcin emotiva es central para este gnero literario.
sta, tiene como reto el hallazgo de aquellos recursos que permitan transmitir con
eficacia los sentimientos del autor, sin que el texto se vuelva cursi, chocante y
complicado. Un buen ejemplo es el texto que acabamos de leer de Charles Bukowski: El autor no dice textualmente que est solo o desencantado del mundo, sino
que aporta imgenes y situaciones para transmitir esos sentimientos.
Figura 1.5 Los sentimientos
y emociones son parte de
la materia prima del autor.

Actividad de aprendizaje 3
1) Busca en diversas fuentes un texto lrico perteneciente a una cultura
indgena mexicana, y otro, de cualquier otro autor (busca un texto de
un autor masculino y el otro femenino).
2) Comparte tus resultados y textos con otros dos compaeros. Elijan dos
textos para trabajar.
3) Lean los textos en voz alta y determinen de forma oral, las caractersticas y funciones lingsticas de los textos.
4) Ahora, subrayen con rojo los fragmentos donde consideren que se manifiesta la funcin potica; y encierren con azul aquellos en donde les
parezca que se muestra la funcin emotiva.
5)

Elaboren por escrito un reporte con sus conclusiones y presenten sus


resultados ante el resto del grupo. Debes exponer con claridad y fluidez
la tarea realizada por tu equipo. No te olvides de integrar tu reporte al
portafolio de evidencias.

Actividad de aprendizaje 4
Por equipos, investiguen y preparen una presentacin sobre el origen y desarrollo
de la lrica (europea e indgena). No olviden incluir material de apoyo en la presentacin.

14

15

Sntesis
1) Elabora en el siguiente espacio un mapa conceptual de los aspectos
caractersticos de la lrica y sus funciones lingsticas.

Sesin C: Elementos comunicativos


en los contextos de produccin y
recepcin
Criterio:
Clasifica los elementos comunicativos del texto lrico de diferentes
corrientes literarias.

Problematizacin
En cualquier contexto en el cual te comuniques con otro, intervienen diferentes
elementos que determinan la forma como interpretas el mensaje que te envan.
Generalmente, cuando emites una idea esperas una respuesta, sea cual sea el
canal que uses para hacerlo.
En el caso de la poesa, el poeta no necesariamente pretende establecer
contacto directo con otra persona, simplemente quiere expresar lo que siente.
Esta forma de comunicacin, al mismo tiempo es una caracterstica del gnero
lrico: la subjetividad. En cuanto empiezas a leer un poema puedes notar un mar
de palabras llenas de significados que se pueden encontrar. Sera interesante leer
un poema que nos muestre todo lo que una persona es capaz de experimentar en
su vida y la forma en cmo lo transmite en un texto literario.
El siguiente poema pretende mostrarte la comunicacin que puede establecerse entre el lector y el poeta, aunque cuando este ltimo no est presente.
Observa el lenguaje usado y los sentimientos manifestados en l.

Un beso nada ms
Manuel M. Flores
Bsame con el beso de tu boca,
cariosa mitad del alma ma;
un solo beso el corazn invoca,
que la dicha de dos me matara.
Un beso nada ms! Ya su perfume
en mi alma derramndose la embriaga,
y mi alma por tu beso se consume
y por mis labios impaciente vaga.

Figura 1.6 Manuel M.


Flores. Poeta mexicano
(1840-1885).

Bloque I Reconoces el gnero lrico

Jntese con la tuya!... Ya no puedo


lejos tenerla de tus labios rojos
Pronto!... dame tus labios!... tengo miedo
de ver tan cerca tus divinos ojos!
Hay un cielo, mujer, en tus abrazos;
siento de dicha el corazn opreso
Oh! Sostenme en la vida de tus brazos
para que no me mates con tu beso!
Figura 1.7 Bsame con el
beso de tu boca, cariosa
mitad del alma ma ().
Manuel M. Flores.

Responde brevemente a las siguientes cuestiones basndote en el


poema que acabas de leer.
1) Describe a la persona que habla en el poema, cmo es?

2) Explica qu significa para ti: Oh! Sostenme en la vida de tus brazos para que no me mates con tu beso!

3) Cul es el mensaje que podemos interpretar del texto lrico Un


beso nada ms?

Texto es todo aquello


que contiene un
mensaje, puede ser
un cartel, poema,
cuadro, una novela,
cancin, etctera.

4) Escribe dos frases que representen el sentimiento del poeta.

5) Subraya en el texto la idea que ms te guste. Justifica ante el grupo


las razones que te llevaron a elegirla.

Desarrollo de saberes

16

Como habrs observado, todo texto, ya sea escrito o no, tiene como principal
objetivo el de comunicar algo. El gnero lrico contiene elementos comunicativos, cuya funcin se iguala a la comunicacin cotidiana. Cuando se lee un
poema, se puede apreciar la riqueza literaria del escrito con el uso de lenguaje
retrico, y el autor refleja su yo, su emotividad, con la cual nos identificamos
los lectores.

17

Elementos comunicativos de la obra lrica.

Los elementos comunicativos de un texto lrico se relacionan con el


poema (mensaje), el poeta (sujeto lrico) y con quien se une a los sentimientos
expresados (destinatario potico); as como el contexto social y corriente literaria en el que se desarrollan el texto y el autor.

Autor
El autor de un poema es aquel que lo ha creado, es decir, el emisor. Un elemento importante a analizar respecto a l, es, por ejemplo, la variedad de
posibles intenciones qu es lo que deseaba compartir o provocar con sus obras?
Como ya habrs notado, el amor es un tema presente en la poesa, aunque
no es el nico. As, hay muchas formas de escribir sobre el amor:
para rechazarlo, para quejarse, para suplicarlo, etc. Adems de las
intenciones del autor, resultan interesantes para analizar cules
fueron sus influencias; si, por ejemplo, en su trabajo habla de otros
personajes literarios, o si su forma de escribir se relaciona con la
de otros autores a los que probablemente ley.
Un autor se ve tambin inevitablemente influido por los
valores y los sucesos de la poca y el lugar en el que le toc vivir
(en eso profundizaremos ms adelante al hablar del contexto). Empecemos por mencionar que en cada poca ha habido intenciones y
formas preferidas por los escritores y los lectores para la expresin
literaria. Desde luego, hay autores que reflejan fielmente su momento y otros ms que son rebeldes y se oponen a los valores de
su tiempo; asimismo, los hay vanguardistas que comienzan a proponer y usar formas que sern aceptadas lentamente, transformando
as lo establecido para una poca.

Figura 1.8 El inventor de


una mquina puede estar
seguro de que ser recompensado en vida; pero el
autor de un gran poema,
as como el apstol de una
verdadera religin, han
de estar casi seguros de
todo lo contrario. Thomas
Carlyle.

Bloque I Reconoces el gnero lrico

Finalmente un autor tiene un estilo propio, es decir, tiene una manera de


expresarse, as como ciertos temas y enfoque que son constantes en su obra. Esto
se relaciona tanto con su capacidad y experiencia como tambin con su personalidad y su experiencia de vida como ejecutante del arte literario.

Sujeto lrico
Se le conoce tambin como voz potica. Es el emisor o enunciador porque es
quien se encarga de enviar el mensaje. El sujeto lrico lo podemos reconocer al
identificar la persona gramatical (yo, t, l, nosotros, ustedes, ellos) mediante el
verbo. Se le habla directamente a alguien y ese alguien est presente en el poema, cuando esto pasa podemos deducir que, adems del lector, hay un receptor
interno.

Poema
Por las caractersticas que posee se le considera la manifestacin ms alta de la
Literatura. Es un escrito en el que predomina la subjetividad del autor, transmitiendo su yo interno al receptor. El poema se caracteriza por la riqueza de las
figuras literarias que lo hacen connotativo; esto es, el sujeto lrico redacta su obra
con un lenguaje fuera de lo usual o cotidiano para plasmar de manera esttica su
mensaje. Por lo tanto, del poema se desprenden dos de las funciones predominantes en este gnero: la funcin potica y la funcin emotiva. Una, relacionada con
el lenguaje literario; la otra con el yo, los sentimientos, los deseos, las ideas del
sujeto lrico.

Destinatario potico
Se le conoce comnmente como receptor o
enunciatario. Es el sujeto que entra en contacto con el sujeto lrico, ya que es quien
recibe el mensaje potico, mediante la lectura. Lo enriquecedor del mundo literario es
la facilidad con que el receptor hace suyo
el poema, sintiendo lo que el emisor dese
transmitir.

Contexto social

Figura 1.9 Comprend que el trabajo del


poeta no estaba en la poesa; estaba en la
invencin de razones para que la poesa
fuese admirable. Jorge Luis Borges.

El contexto puede definirse de manera muy


pragmtica como aquello que rodea al texto. Si hablamos de contexto social, esto se refiere a las condiciones de la sociedad
en la que el texto fue escrito: las vivencias y los valores que formaron parte de la
manera en que el autor vivi y que se hacen notar tanto en la forma como en el
contenido de un texto lrico.

18

19

Figura 1.10 La tarea del escritor consiste en mostrar cmo el contexto social influye en la psicologa
personal. Thomas C. Wolfe.

Conocer el contexto social en el que se produjo un texto es de gran ayuda


para comprender a un nivel ms profundo sus posibles significados y las intenciones
del autor. Algunas preguntas tiles para guiar una investigacin de contexto social
de un texto seran:
a) En qu poca y lugar del mundo fue escrito?
b) Cul era el grado de desarrollo del conocimiento y la tecnologa?
c) Cules eran los hbitos y creencias comunes?
d) Cmo fue la experiencia de vida del autor?
e) Cul era la situacin poltica?
f) Cul era la situacin econmica?
g) Cmo y para qu se usaba entonces el gnero lrico?
Como puedes ver, se trata de indagar en torno al poema
para lograr un panorama aproximado de cmo era el mundo en el
que se produjo el texto literario: es a esto a lo que se llama contexto social. Y aun cuando un texto sea totalmente personal y/o
ficticio, si profundizamos en su lectura, seguramente nos permitir
conocer detalles de su contexto y lo ms importante: de cmo es
que se sentan aquellos que vivieron en esa poca y lugar.

Bloque I Reconoces el gnero lrico

Actividad de aprendizaje 5
Selecciona tres poemas vistos hasta el momento y llena el siguiente cuadro. Debers investigar previamente acerca de los autores y el contexto en el que se
desarrollaron.
Ttulo del poema

Emociones
que expresa o
transmite

poca en la que
vivi el autor

Sujeto lrico

Corriente literaria
Una corriente literaria es una tendencia de forma y sensibilidad que
est muy vinculada con los valores, las intenciones y las tareas que se
le asignan a la literatura en cada poca.
El primer movimiento literario fue el Clasicismo, se caracteriz por buscar la perfeccin en sus obras, adems de la belleza y armona. Como prueba de
la existencia de este gnero nos podemos remontar al lirismo helnico de Pndaro,
Alceo, Safo, Anacreonte, Arquloco y Baqulides.

Figura 1.11 El nombre


original de La divina
comedia es: Comedia.

Posterior a ese movimiento literario surge el Medioevo, apareciendo la


literatura germnica, francesa, italiana y espaola. Las primeras manifestaciones
que se tienen de esta poca fueron la Eddas, que estaban escritas en verso. Considerando sus temas teocntricos, la poesa de la poca se centraba principalmente
en la Virgen Mara, llamando a los textos Villancicos. En esta poca contina la
produccin literaria gracias a los cantos de los juglares o trovadores, quienes se
encargaban de componer y declamar poemas en cualquier sitio (plaza pblica,
palacio), especialmente aquellos que narraban las hazaas de los hroes de los
pueblos, dando origen tambin a las epopeyas. Los representantes ms sobresalientes son: Gonzalo de Berceo, el Arcipreste de Hita y Dante Alighieri. Destacan
obras como: Poema del Mo Cid, Los nibelungos, La cancin de Rolando, La divina
comedia (Dante Alighieri), entre otros.
Ya para los siglos XV y XVI surge el Renacimiento, en Italia y posteriormente se extiende a Francia, Inglaterra y Espaa. Como su nombre lo indica, nacen
de nuevo las manifestacin artsticas, renovando el pensamiento del hombre e influenciado por el estilo de la cultura grecorromana, con la intencin de deslindarse
de lo religioso. Fue en este movimiento donde la lrica se deslinda completamente de la msica, en la que el autor hace sus creaciones con plena conciencia para
un pblico determinado.

20

21
Debido a una crisis en todas las expresiones del arte, en el siglo XVII nace
la corriente literaria denominada Barroco, haciendo arte con excesivos adornos y
empleando un lenguaje complejo, especialmente con el uso de paradojas. De esta
corriente se desprendieron otros como: el Manierismo (Italia), Eufuismo (Inglaterra), Preciosismo (Francia), Escuela de Silesia (Alemania), as como el Conceptismo
y Culteranismo (Espaa). Los temas abordados en esta escuela literaria fueron de
muerte, metafsica, religin y teologa. Poetas como Gngora, Quevedo y Juan
Ruiz de Alarcn hacen que el gnero lrico se enriquezca destacando la belleza
sensorial y esttica de las cosas.
Ya para el Siglo de las luces (XVIII) nace en Francia un movimiento caracterizado por la obsesin de las formas del Clasicismo llamado Neoclasicismo.
Los neoclsicos, en sus obras, trataban de guardar una relacin con el estilo griego
apegndose al arte estricto y riguroso en el seguimiento de reglas, aceptando nicamente lo que proviniera de la razn, motivo por el cual la produccin literaria
fue escasa.
Para contrarrestar lo anterior, de diferentes pases Novalis, Heine, Lord
Byron, Lamartine, Victor Hugo, Leopardi, Manzoni, Gustavo Adolfo Bcquer, Zorrilla, concibieron a la poesa como expresin de las ms hondas e indefinibles inquietudes del alma y no como un reflejo del mundo externo, dando paso a una nueva
corriente literaria llamada Romanticismo (primera mitad del siglo XIX).
En la segunda mitad del siglo XIX surge en Francia el Realismo, oponindose al romanticismo y reproduciendo de manera exacta la realidad, mediante
descripciones detalladas del ambiente, problemas, costumbres y modos de vivir,
utilizando el lenguaje coloquial por ser el habla comn y cotidiana de las personas, haciendo a un lado los sentimientos. Honor de Balzac y Gustave Flaubert son
algunos de sus representantes.
A finales del siglo XIX, aparece el Naturalismo, una vez ms en Francia,
siendo una extensin del Realismo. Intenta reflejar la realidad pero en forma objetiva. Logra destacar en esta etapa Emilio Zola con sus obras Nana y La taberna.

Figura 1.12 La Literatura y el autor son ciertamente influenciados por las condiciones y escritores de otras pocas.

Paradoja: Figura de
pensamiento que
consiste en emplear
expresiones o frases
que envuelven contradiccin. Mira al avaro,
en sus riquezas, pobre.

Bloque I Reconoces el gnero lrico

Siguiendo con el rechazo hacia el Romanticismo a finales del siglo XIX y


principios del XX surge en Nicaragua y despus en Cuba, Colombia, Mxico y Per el
Modernismo. El fundador de este primer movimiento literario nacido en Amrica
fue Rubn Daro, quien impacta posteriormente en Europa; recibiendo influencia
del parnasianismo (lo extico) y simbolismo (la musicalidad). Los temas del modernismo reflejan el ambiente y paisaje americanos, utilizando un lenguaje que
careca de elegancia. Desolacin de Gabriela Mistral; Prosas profanas, de Rubn
Daro y Soy un hombre sincero de Jos Mart, son algunas obras pertenecientes a
este movimiento. Otros exponentes de esta corriente son: Amado Nervo, Ramn
Lpez Velarde, Jos Santos Chocano, y otros.
El Vanguardismo surge en el siglo XX, entre las caractersticas del vanguardismo destacan: la bsqueda del espritu de libertad; la cual expresa la conciencia revolucionaria del movimiento y la oposicin a las frmulas retricas. En el
Vanguardismo destacan Antonio Machado, Nicols Guilln, Pablo Neruda, Rosario
Castellanos, Filippo Marinetti, Mario Benedetti, Csar Vallejo, Miguel Hernndez,
Federico Garca Lorca, Franz Kafka, Rafael Alberti, Albert Camus, Andr Bretn,
entre otros.

Del Vanguardismo
se derivan otros
movimientos acompaados del sufijo -ismo
(dadasmo, futurismo, expresionismo,
surrealismo) que
tenan por objetivo la
renovacin esttica
literaria.

A partir de la segunda mitad del siglo XX est presente la corriente literaria bajo el nombre de Contempornea; en la que los poetas actuales externan
la problemtica del hombre, pretendiendo influir sobre la conciencia colectiva,
transformando a la poesa en un medio de accin social y poltica.Por lo anterior,
podemos decir que la lrica tiene como origen el fondo del alma humana. Y en
sus inicios solamente se defina por la expresin natural de los sentimientos, que
ms adelante, se llena de artificio y elegancia al emplear la diversidad de figuras
literarias; perfeccionando el lenguaje y variedad de ritmos refinados y exquisitos.
Retomando, se puede decir que la poesa tiene un valor esttico y comunicativo; esttico por la calidad literaria del texto (las figuras retricas); y comunicativo, por su contenido (sentimientos, ideas, sensaciones, etctera).

Actividad de aprendizaje 6
1) En equipos, investiguen y preparen una exposicin sobre el origen, desarrollo y algunas corrientes o tendencias literarias de la lrica. No olviden los materiales de apoyo para su exposicin.
2) A continuacin te presentamos fragmentos de algunos poemas, aunque
son de corrientes literarias diferentes, coinciden en algunos aspectos
como: la presencia de figuras literarias, la emotividad, etctera. Lee
con atencin cada uno de ellos y responde las preguntas que se plantean.

22

23

Cantar de los
cantares
(Salomn)

Poema a una
mujer

Se equivoc
la paloma

(Victor Hugo)

(Rafael Alberti)

Nia!, si yo fuera rey dara mi reino,

Se equivoc la paloma.

Lo busqu, y no lo hall.

mi trono, mi cetro y mi pueblo


arrodillado,

Se equivocaba.

3:2 Y dije: Me levantar ahora, y


rodear por la ciudad;

mi corona de oro, mis piscinas de


prfido,

Por las calles y por las plazas

y mis flotas, para las que no bastara


el mar,

Captulo 3 El ensueo de la esposa

3:1 Por las noches busqu en mi lecho


al que ama mi alma;

Buscar al que ama mi alma;


Lo busqu, y no lo hall.
3:3 Me hallaron los guardas que
rondan la ciudad,
Y les dije: Habis visto al que ama
mi alma?
3:4 Apenas hube pasado de ellos un
poco,
Hall luego al que ama mi alma;
Lo as, y no lo dej,

Por ir al Norte, fue al Sur.


Crey que el trigo era agua.
Se equivocaba.
Crey que el mar era el cielo;

por una mirada tuya.

Que la noche, la maana

Si yo fuera Dios, la tierra y las olas,

Se equivocaba.

los ngeles, los demonios sujetos a


mi ley.

()

Y el profundo caos de profunda


entraa,
la eternidad, el espacio, los cielos, los
mundos
dara por un beso tuyo!

Hasta que lo met en casa de mi


madre,
Y en la cmara de la que me dio a luz.
3:5 Yo os conjuro, oh doncellas de
Jerusaln,
Por los corzos y por las ciervas del
campo,
Que no despertis ni hagis velar al
amor,
Hasta que quiera.

a. Explica en qu coinciden y difieren los poemas.

Que tu falda era tu blusa;


que tu corazn, su casa.
Se equivocaba.
(Ella se durmi en la orilla.
T, en la cumbre de una rama).

Bloque I Reconoces el gnero lrico

b. Cul te parece ms fcil de comprender? Justifica tu respuesta.

c. Qu idea nos transmite cada autor con su poema?

d. Si pudieras clasificarlos en alguna corriente literaria, en cul lo


haras? Justifica tu respuesta.

3) En tu cuaderno, toma las notas necesarias para las siguientes investigaciones:


a. Investiga en qu poca fueron escritos y contextualiza dichos poemas, de acuerdo a la corriente literaria.
b. Investiga la biografa de los autores para comprender mejor los
escritos.

Sntesis
Para reforzar lo aprendido en esta sesin elabora en el espacio designado un mapa
conceptual que comprenda los elementos comunicativos del gnero lrico en los
contextos de produccin y recepcin. Elabora en tu libreta un cuadro que contenga una lista de los representantes de cada corriente literaria, con sus respectivas
obras.

24

25

Sesin D: Subgneros
representativos del gnero lrico
Criterios:
Ejemplifica los diferentes subgneros lricos.
Ejemplifica las caractersticas del gnero lrico recreando su pensar
y sentir al relacionarlo con su contexto.

Problematizacin
Como recordars, en la Literatura se reconocen tres grandes gneros literarios,
uno de los cuales es la lrica. Resulta un poco contradictorio que a pesar de que
la literatura ha variado muchsimo a lo largo del tiempo, tambin hay normas y
cdigos que se propusieron hace ms de 2000 aos y que siguen siendo tiles y permanecen en boga: cmo es posible esto?
La respuesta es que los gneros literarios se proponen como formatos
o formas bsicas que la literatura puede tener. Asimismo, cumplen con determinadas caractersticas que no varan de forma dramtica con el tiempo (salvo en
situaciones de ruptura).
Como debes saber, muchos gneros presentan subgneros para poder ser
clasificados y comprendidos. A continuacin se presentan cuatro gneros cinematogrficos y dos subgneros para cada uno de ellos, escrbelos en donde (consideras) corresponde:

Accin, Terror, Drama, Comedia de enredos, Fantstico, Gore,


Drama histrico, Comedia romntica, Policiaco, Western, Biografa, Comedia.
Gnero
1.

Subgneros
a.

b.

2.

a.

b.

Un gnero literario se
refiere a un conjunto
de normas que determinan la estructura y
los fines del texto.

Bloque I Reconoces el gnero lrico

Gnero
3.

Subgneros
a.

b.

4.

a.

b.

1) Crees que la lrica tenga subgneros? Por qu?

2) Se podra relacionar la informacin anterior con la lrica? De qu forma?

Desarrollo de saberes
Hemos visto que los distintos gneros literarios tienen diferencias esenciales, tanto en la estructura tcnica de los textos, como en la intencin y el modo en el
que la obra se relaciona con el pblico. No obstante, los gneros son categoras
muy amplias, por lo cual incluyen numerosas variantes; a stas se les denomina
subgneros.
Algunos de los subgneros del gnero lrico surgieron desde la Grecia clsica. Otros se fueron desarrollando con los cambios y experimentaciones ocurridas
en el devenir de las distintas pocas y corrientes literarias.
Segn Francisco Montes de Oca, stos se pueden distinguir en los siguientes tipos o subgneros:

gloga. Composicin que retrata la belleza del mundo rural como una
visin idealizada contrapuesta a la civilizacin.

Elega. Se trata de un poema en honor al sufrimiento. En su origen se


dedicaba a la muerte de un familiar. El autor distingue la elega heroica
y la personal, siendo la primera sobre una desgracia de inters pblico; y
la segunda, sobre un asunto ntimo.

26

Cancin. Tiene su origen en el Renacimiento, se trata de una composicin de tema amoroso, escrita en un tono intenso y sensual. Se trata de
uno de los ms populares subgneros de la lrica.

Epigrama. Stira muy breve y contundente.

27

Epitalamio. Composicin culta, no popular, que se escriba para ser


cantada en una boda.

Himno. Canto de alabanza que se diriga a los dioses en Grecia. En la


poca actual se escribe para elogiar a un personaje o suceso destacado.
Se le usa con un sentido nacionalista y de identidad.

Loa. Composicin en alabanza de virtudes. Es un poema menor; se usaba en un contexto ms cotidiano, por ejemplo para un amigo o familiar.

Madrigal. Poema de sutil referencia amorosa. Se contrapone a la intensidad de la cancin.

Oda. En Grecia se llamaba as a cualquier composicin hecha para ser


cantada.

Proviene de la palabra griega od que quiere decir canto. Es un poema


lrico con tema noble; puede ser religiosa, heroica, moral o filosfica.

Stira. Poema que exhibe los defectos y vicios de individuos y grupos


sociales.
Tiene sus expresiones ms destacadas en el Imperio Romano.

Soneto. Poema lrico con una mtrica concreta. Trata de un solo asunto
en el que se va profundizando; suele tener un final contundente.
Como ejemplo aqu tienes una Oda:

Oda a la cebolla
Pablo Neruda
Cebolla,
luminosa redoma,
ptalo a ptalo
se form tu hermosura,
escamas de cristal te acrecentaron
y en el secreto de la tierra oscura
se redonde tu vientre de roco.
Bajo la tierra
fue el milagro
y cuando apareci
tu torpe tallo verde,
y nacieron
tus hojas como espadas en el huerto,
la tierra acumul su podero
mostrando tu desnuda transparencia,
y como en Afrodita el mar remoto
duplic la magnolia
levantando sus senos,
la tierra
as te hizo,

Bloque I Reconoces el gnero lrico

cebolla,
clara como un planeta,
y destinada,
a relucir,
constelacin constante,
redonda rosa de agua,
sobre
la mesa
de las pobres gentes.
Nos hiciste llorar sin afligirnos.
Yo cuanto existe celebr, cebolla,
pero para m eres
ms hermosa que un ave
de plumas cegadoras
eres para mis ojos
globo celeste, copa de platino,
baile inmvil
de anmona nevada
y vive la fragancia de la tierra
en tu naturaleza cristalina.
Neruda, Pablo (2011). Oda a la cebolla en Buddhist Library.
Consultado el 12 de diciembre de 2011 en http://www.abuddhistlibrary.com

Actividad de aprendizaje 7
1) Por equipos, investiguen en diversas fuentes, definiciones de los subgneros lricos y escriban un ejemplo breve de cada uno. Cuiden de documentar las fuentes de las que toman la informacin, y en su caso, el
nombre del autor del texto (algunos de ellos pueden ser annimos).
2) Renete con otros dos compaeros y conjunten lo investigado. Elijan
los tres subgneros que ms les agraden y elaboren un cuadro sinptico en una hoja de rotafolio o cartulina. Incluyan caractersticas de los
subgneros y ejemplos breves de los textos indagados. Incorporen una
imagen o logotipo que identifique a su equipo ante el resto del grupo.
Intercambien su trabajo con otro equipo y coevalen sus trabajos.

Sntesis
Por equipos, seleccionen un texto que ejemplifique cada uno de los subgneros
lricos y elaboren una presentacin digital que contenga los datos ms importantes
del autor y la poca en la que se desarroll.

28

29

Actividad integradora y significativa


Ha llegado el momento de verificar los aprendizajes adquiridos durante el bloque, por lo que debern integrarse en equipos y realizar las actividades que les
solicitan.
guiente:

Lean en el equipo los siguientes poemas, despus respondan lo si-

Te quiero a las diez de la maana


Jaime Sabines
Te quiero a las diez de la maana, y a las once, y a las doce
del da. Te quiero con toda mi alma y con todo mi cuerpo, a
veces, en las tardes de lluvia. Pero a las dos de la tarde, o a
las tres, cuando me pongo a pensar en nosotros dos, y t piensas en la comida o en el trabajo diario, o en las diversiones
que no tienes, me pongo a odiarte sordamente, con la mitad
del odio que guardo para m.
Luego vuelvo a quererte, cuando nos acostamos y
siento que ests hecha para m, que de algn modo me lo
dicen tu rodilla y tu vientre, que mis manos me convencen de
ello, y que no hay otro lugar en donde yo me venga, a donde
yo vaya, mejor que tu cuerpo. T vienes toda entera a mi encuentro, y los dos desaparecemos un instante, nos metemos
en la boca de Dios, hasta que yo te digo que tengo hambre o
sueo.
Todos los das te quiero y te odio irremediablemente. Y hay das tambin, hay horas, que no te conozco, en
que me eres ajena como la mujer de otro. Me preocupan los
hombres, me preocupo yo, me distraen mis penas. Es probable que no piense en ti durante mucho tiempo. Ya ves. Quin
podra quererte menos que yo, amor mo?

Lo que necesito de ti
Mario Benedetti
No sabes cmo necesito tu voz;
necesito tus miradas
aquellas palabras que siempre me llenaban,
necesito tu paz interior;
necesito la luz de tus labios
Ya no puedo... seguir as!

Bloque I Reconoces el gnero lrico

...Ya... No puedo
mi mente no quiere pensar
no puede pensar nada ms que en ti.
Necesito la flor de tus manos
aquella paciencia de todos tus actos
con aquella justicia que me inspiras
para lo que siempre fue mi espina
mi fuente de vida se ha secado
con la fuerza del olvido...
me estoy quemando;
aquello que necesito ya lo he encontrado
pero an Te sigo extraando!
1) Basndose en las caractersticas de los dos textos, a qu corriente literaria pertenecen cada uno?

2) Con base en los elementos comunicativos que identifiquen en cada poema, ubquenlos en el recuadro correspondiente del esquema siguiente:

3) Escriban dos versos de cada texto que representen la funcin potica.

4) Subraya en cada texto, por lo menos un verso que muestre la funcin


potica.

30

31
5) Reflexionen en el equipo cules son los sentimientos que experimentaron durante la lectura y qu tan cercanos se encuentran de la realidad
de cada uno. Escriban sus conclusiones.

6) Escriban las caractersticas del texto lrico que identifican en los poemas.

7) Redacten un texto breve donde describan cules creen que fueron las
vivencias que llevaron a los poetas a escribir sus poemas. Para identificarlas plenamente debes investigar las biografas de los autores.

Realimentacin
En la siguiente tabla analiza tu situacin de aprendizaje,
antes y despus del bloque I. Escribe en los espacios correspondientes tus conocimientos previos y posteriores a este proceso.

Bloque I Reconoces el gnero lrico

Saberes

Antes

Despus

Ubicacin de la lrica como


parte de los tres grandes
gneros de la Literatura
Universal.

Funciones lingsticas
predominantes.

Elementos comunicativos en
los contextos de produccin y
recepcin

Subgneros representativos
del gnero lrico

Al finalizar el anlisis de tus competencias, organzate con tu facilitador


para establecer las estrategias que seguirn para lograr el nivel de desempeo
deseado.

32

33

Evaluacin de la competencia
I.

Con la finalidad de proporcionarte un primer contacto con las pruebas estandarizadas (Enlace, CENEVAL, PISA) a las que tendrs acceso en el prximo
curso escolar, te presentamos los siguientes reactivos:
1) La palabra sinnima de sujeto lrico es:
a. Emisor
b. Decodificador
c. Destinatario
d. Receptor
2) Selecciona la opcin cuyo significado sea opuesto a valor esttico.
a. Ayuda a la bsqueda de sentimientos.
b. Ayuda a encontrar la belleza.
c. Muestra la subjetividad.
d. Muestra la cotidianeidad.
3) La frase Hay un cielo, mujer, en tus abrazos; se refiere a:
a. Ella es muy grande.
b. Es gordita y sus brazos son cmodos.
c. Su color preferido es el azul.
d. Es feliz cuando ella lo abraza.
4) Ordena cronolgicamente las corrientes literarias: 1. Modernismo,
2. Barroco, 3. Romanticismo, 4. Vanguardismo
a. 2, 3, 1, 4
b. 2, 4, 3, 1
c. 3, 2, 4, 1
d. 1, 2, 3, 4
5) Una de las caractersticas de la poesa es la necesidad del autor de:
a. Siempre establecer comunicacin con el lector.
b. Expresar sus sentimientos.
c. Influir en las ideas del receptor.
d. Expresar su sentimientos para influir en las ideas del
receptor.

II. Para establecer el nivel de desempeo que has adquirido en


este bloque, respecto de la unidad de competencia, se plantea
este proyecto para realizar como elemento final de tu aprendizaje. Despus de realizarlo, ubcate en el recuadro correspondiente a cada criterio.

Bloque I Reconoces el gnero lrico

Proyecto. Identificar las caractersticas, modalidades y elementos comunicativos en una obra lrica de la Literatura universal, para apreciarla como una
obra de arte y expresin de sentimientos en diversos textos recopilados durante el
desarrollo del bloque.
Criterio

Pre-formal
(1-2)

Inicialreceptivo

Bsicoresolutivo

(3-4)

(5-6)

Autnomo

Estratgico

(7-8)

(9-10)

Identifico las
circunstancias
que dieron origen
al gnero lrico,
leyendo textos
clsicos, a partir
del trabajo
colaborativo.

Identifico las
circunstancias
que dieron origen
al gnero lrico,
basndome en
un resumen
presentado por
el maestro, a
partir del trabajo
individual.

Identifico las
circunstancias
que dieron
origen al gnero
lrico, leyendo
resmenes
proporcionados,
a partir
del trabajo
colaborativo.

Identifico las
circunstancias
que dieron origen
al gnero lrico,
leyendo textos
clsicos, a partir
del trabajo
colaborativo.

Identifico las
circunstancias
que dieron origen
al gnero lrico,
leyendo textos
clsicos, a partir
del trabajo
colaborativo,
haciendo una
narracin original
de la secuencia.

Aplico los
elementos
comunicativos de
una obra lrica en
un texto modelo
de la Literatura
universal,
analizando sus
caractersticas
en la lectura del
texto.

No aplico los
elementos
comunicativos de
una obra lrica en
un texto modelo
de la Literatura
universal.

Aplico los
elementos
comunicativos de
una obra lrica en
un texto modelo
de la Literatura
universal.

Aplico los
elementos
comunicativos de
una obra lrica en
un texto modelo
de la Literatura
universal,
completando
un esquema
facilitado por el
maestro.

Aplico los
elementos
comunicativos de
una obra lrica en
un texto modelo
de la Literatura
universal,
analizando sus
caractersticas
en la lectura del
texto.

Aplico los
elementos
comunicativos de
una obra lrica
en mi propio
texto lrico,
analizando sus
caractersticas en
la socializacin
del texto.

Muestro una
actitud de
respeto ante
la diversidad
de opiniones,
surgidas ante
la lectura de
poesa lrica en
la Literatura
universal.

No muestro
una actitud de
respeto ante
la diversidad
de opiniones,
surgidas ante
la lectura de
poesa lrica en
la Literatura
universal.

Muestro una
actitud de
respeto slo
ante opiniones
relacionadas con
mis intereses,
cuando el
maestro propone
un tema de
discusin.

Muestro una
actitud de
respeto slo
ante opiniones,
surgidas ante
la lectura de
poesa lrica en
la Literatura
universal

Muestro una
actitud de
respeto ante
la diversidad
de opiniones,
surgidas ante
la lectura de
poesa lrica en
la Literatura
universal

Muestro una
actitud de
respeto ante
la diversidad
de opiniones,
surgidas ante la
lectura de poesa
lrica y propongo
un tema para
desarrollar en mi
propio texto.

Aprecio la poesa
lrica a partir
de reconocer su
valor esttico
y comunicativo
en la lectura
de textos, al
compartir mis
sentimientos y
mi reflexin del
texto.

34

No identifico las
circunstancias
que dieron origen
al gnero lrico,
leyendo textos
clsicos, a partir
del trabajo
colaborativo.

No aprecio la
poesa lrica
a partir de
reconocer su
valor esttico
y comunicativo
en la lectura
de textos, al
compartir mis
sentimientos y
mi reflexin del
texto.

Aprecio la poesa
lrica a partir
de la reflexin
con el maestro,
al observar los
sentimientos
de otros en sus
textos.

Aprecio la poesa
lrica a partir
de reconocer su
valor esttico
y comunicativo
en la lectura
de textos, al
identificar y
aceptar las
reflexiones de
otros.

Aprecio la poesa
lrica a partir
de reconocer su
valor esttico
y comunicativo
en la lectura
de textos, al
compartir mis
sentimientos y
mi reflexin del
texto.

Aprecio la poesa
lrica a partir
de reconocer su
valor esttico
y comunicativo
en la lectura
de textos, al
compartir mis
sentimientos y
argumentar mi
conformidad con
otros.

35

Notas

Bloque II Analizas el gnero lrico

Desempeos del estudiante al concluir el


bloque:
Describe los conceptos de fondo y forma en textos lricos.
Analiza los elementos morfosintcticos en un texto.
Explica los elementos fnico-fonolgicos en diferentes textos.
Interpreta los elementos lxico-semnticos en un texto.
Ejemplifica los elementos retricos empleados en diferentes textos.

Objetos de aprendizaje:
Conceptos de fondo y forma
Anlisis de fondo y forma en textos lricos:

Nivel morfosintctico
Verso
Estrofa
Estructura sintctica

Nivel fnico-fonolgico
Mtrica
Rima
Ritmo

Nivel lxico-semntico y retrico


Lenguaje denotativo
Lenguaje connotativo
Figuras retricas

Competencias a desarrollar:
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto,
considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.
Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de
diversas fuentes.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin
comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o
la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos
gneros.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas,
producir materiales y transmitir informacin.

Bloque II Analizas el gnero lrico

Dinamizacin y motivacin
De situaciones o experiencias reales surgen los gneros literarios y en el gnero
potico, especialmente, el sujeto lrico modifica el lenguaje denotativo por un
significado personal e individual netamente subjetivo. El empleo de la subjetividad
se relaciona con la asociacin de elementos o figuras literarias que dan mayor fuerza y colorido a las emociones. El contenido de la siguiente cancin muestra que
la poesa narrativa o descriptiva surge de lo cotidiano, de las emociones y de las
dolencias que experimenta el ser humano. Lee la produccin lrica del cantautor
guatemalteco Ricardo Arjona.

Con una estrella


En el proceso mensual, ms tardo de su historia
fue a una amiga del colegio a la que le comparti su memoria;
le cont que dos meses atrs con aquel muchacho fugaz
hicieron tremendo pastel en aquel viejo hotel
el anciano facultativo; despus de las pruebas anunci el positivo
y para estas alturas el futuro padre ya era un fugitivo,
y mientras un rotativo anuncia la trillada utopa
de la deuda externa esa nia le fabrica
su pecho una sabia materna.
Coro:
Llevas una estrella en tu vientre, llevas una vida que late,
un posible ingeniero, rockero o escritor,
quiz bohemio, quiz un seor, quiz compositor, poeta
medio loco o trovador, quiz una idea, quiz una solucin.
Ha buscado entre sus amigas el mejor
de los consejos que van desde una inyeccin
hasta una sopa de cangrejos
y sin la menor precaucin tres mdicos le dieron
su cotizacin mientras le anuncian en la tele otra devaluacin
()
A esa estrella en tu vientre no le digas detente.
Si lo hubiesen hecho conmigo
hoy faltara una... cancin.

38

39
El lirismo que emplean reconocidos cantautores hispanoamericanos
aproxima a los jvenes al arte, reconociendo a este gnero como una de las mximas expresiones literarias, al lograr que encuentren en sus canciones el alivio del
alma, a travs de la musicalidad y sensibilidad de los versos.
Escribir un poema no es sencillo. El trabajo de los poetas radica en la
adhesin a reglas estrictas de versificacin y la bsqueda intensa de representacin de emociones, a travs de un lenguaje artstico que dista de ser cotidiano. El
bloque II te guiar por los placeres de la poesa, disfrtala.

Sesin A: Conceptos de fondo y


forma
Criterio:
Describo los conceptos de fondo y forma en textos lricos.

Problematizacin
La presentacin de los textos lricos, as como su lenguaje, han ido evolucionando
con las diferentes corrientes literarias. En esta sesin descubriremos cules son las
caractersticas de contenido y sintaxis del gnero lrico.
Atiende la siguiente lectura y responde las preguntas que se plantean.

El puro no
Oliverio Girondo
El no
el no invulo
el no nonato
el noo
el no poslodocosmos de impuros ceros noes que noan noan noan
y nooan
y plurimono noan al morbo amorfo noo
no dmono
no deo
sin son ni rbita
el yerto inseo noo en unisolo amdulo
sin poros ya sin ndulo
ni yo ni fosa ni hoyo
el macro no ni polvo
el no ms nada todo
el puro no
sin no

Bloque II Analizas el gnero lrico

1) Consideras que el texto anterior pertenece al gnero lrico? Por qu?

2) El tema que trata o la forma que emplea para expresarlo corresponde


a un texto literario? Por qu?

3) Se trata de un texto coherente? Por qu?

4) Te expresa algo el texto? Escribe la idea que te provoca.

Seguramente el texto es complicado en su lectura. Veamos cmo podemos entender fcilmente su estructura y mensaje. Recuerda que los poetas, y la
poesa, tienen muchas maneras de expresarse.

Desarrollo de criterios

Fondo
El fondo (o el contenido) y la forma son caractersticas que posee cualquier texto;
aun cuando no sea literario. Desde luego, en los textos literarios, y en especial en
los textos lricos, estas dos cualidades de la expresin escrita se manifiestan de
forma evidente.

El fondo del texto lrico se refiere a su nivel lxico-semntico,


en pocas palabras, a lo que el texto dice; es decir, su contenido o significado. Aqu no interesa cmo se ha estructurado el lenguaje a partir
de la eleccin o distribucin de las palabras; sino que se pone atencin
en qu es lo que esas palabras aportan como mensaje al lector. En este
sentido, pueden valorarse, de manera muy general, algunas categoras
como la profundidad, la universalidad o la emotividad con la que un
poeta aborda un tema.

40

41

Forma
Como ya hemos visto, la lrica ha sufrido cambios muy variados en cuanto a su forma y criterios de elaboracin. Las
normas estticas se han transformado con el tiempo; sin
embargo, es el fondo o el contenido de los textos (algunos
de ellos muy antiguos) lo que permite que todava en la actualidad, los leamos y nos interesen; incluso a pesar de que
en su forma sean muy distintos de aquello que se considera
adecuado para la sensibilidad de nuestra poca.
La forma es fundamental en cualquier texto, de
manera particular en el texto literario, y muy especficamente en el texto lrico. Es la forma la que exhibe la destreza del escritor para manejar el lenguaje como su herramienta expresiva, as como su capacidad para comunicar su
mensaje. En suma, en el texto lrico la forma es bsica, ya
que incluye aspectos que veremos a profundidad ms adelante: por ejemplo la musicalidad y la armona del texto,
que se logran mediante el ritmo y la rima.
Ejemplo:

Llorar a lgrima viva


Oliverio Girondo
Llorar a lgrima viva.
Llorar a chorros.
Llorar la digestin.
Llorar el sueo.
Llorar ante las puertas y los puertos.
Llorar de amabilidad y de amarillo.
Abrir las canillas,
las compuertas del llanto.
Empaparnos el alma, la camiseta.
Inundar las veredas y los paseos,
y salvarnos, a nado, de nuestro llanto.
Asistir a los cursos de antropologa, llorando.
Festejar los cumpleaos familiares, llorando.
Atravesar el frica, llorando.
Llorar como un cacuy, como un cocodrilo...
si es verdad que los cacues y los cocodrilos
no dejan nunca de llorar.

Figura 2.1 La poesa se escribe


cuando ella quiere. Jos Hierro.

Bloque II Analizas el gnero lrico

Llorarlo todo, pero llorarlo bien.


Llorarlo con la nariz, con las rodillas.
Llorarlo por el ombligo, por la boca.
Llorar de amor, de hasto, de alegra.
Llorar de frac, de flato, de flacura.
Llorar improvisando, de memoria.
Llorar todo el insomnio y todo el da!
Entonces, la forma se refiere a la aportacin que hace el texto en su
sintaxis, esto es, de qu manera es artstica la composicin del poema, el tipo
de lenguaje empleado, la organizacin fontica del contenido, su extensin, etc.
Adems de la musicalidad y el ritmo, pueden valorarse la concrecin, la simplicidad, la precisin o bien la originalidad en el uso de las formas.

Actividad de aprendizaje 1
Retoma los textos que se han ledo o elaborado hasta el momento y ejemplifica los
conceptos de fondo y forma.

Sesin B: Anlisis de fondo y forma


en textos lricos
Criterios:
Analiza los elementos morfosintcticos en un texto.
Explica los elementos fnico-fonolgicos en diferentes textos.
Interpreta los elementos lxico-semnticos en un texto.
Ejemplifica los elementos retricos empleados en diferentes textos.

Problematizacin
El objetivo de los ejemplos y la contextualizacin hasta ahora abordados, es crear
en ti una idea precisa sobre el gnero lrico. Para complementar ese conocimiento
es necesario detallar los elementos bsicos que lo conforman y de los cuales surge
la identidad que le da el carcter artstico. Lee el siguiente poema y posteriormente realiza la actividad siguiendo las instrucciones correspondientes.

42

43

En paz (fragmento)
Amado Nervo
Muy cerca de mi ocaso, yo te bendigo, vida
porque nunca me diste ni esperanza fallida
ni trabajos injustos ni pena inmerecida,
porque veo al final de mi rudo camino
que yo fui el arquitecto de mi propio destino;
que si extraje las mieles o la hiel de las cosas,
fue porque en ellas puse hiel o mieles sabrosas;

Figura 2.2 Amado Nervo.

cuando plant rosales cosech siempre rosas.


1) Cuntas lneas tiene el poema?

2) Cuntos prrafos la componen?

3) Cuntas slabas tiene la primera lnea del poema?

4) Tomando como referencia la ltima palabra de cada lnea, qu vocablos son semejantes, en cuanto a su terminacin silbica? Justifica tu
respuesta.

Bloque II Analizas el gnero lrico

5) Analiza la redaccin de la ltima lnea y divdela en dos oraciones. Escribe las dos oraciones de forma independiente. Una en cada recuadro.
Primera oracin

Segunda oracin

6) Con las dos oraciones realiza lo siguiente:


a. Divide silbicamente cada oracin.
b. Encierra en un crculo la slaba tnica de la ltima palabra de cada
oracin.
7) Tomando como referencia lo anterior, en qu nmero de slaba se encuentra cada slaba tnica de las oraciones?

Probablemente algunas preguntas implicaron cierto grado de dificultad


para ti; otras fueron ms sencillas porque recordaste tus conocimientos de secundaria. Independientemente de la complejidad, las cuestiones anteriores forman
parte de los elementos de la poesa lrica: la lnea versal, estrofa, mtrica y rima,
las cuales se relacionan respectivamente con las primeras cuatro preguntas del
ejercicio anterior; por otra parte, el ritmo se puso en prctica durante la resolucin de las preguntas cinco y seis. Finalmente, todas ellas constituyen los niveles
de anlisis de un poema: fnico-fonolgico, morfosintctico y lxico-semntico.

44

45

Desarrollo de saberes

Nivel morfosintctico
Este nivel de anlisis se refiere a la morfologa de las palabras, esto es,
al tipo o forma de las palabras (categoras gramaticales); as como a su
sintaxis, es decir, a la relacin que guardan las palabras unas con otras,
dentro de una oracin.

Verso
El verso, como lnea, tiene un ritmo y una mtrica, que al estar grficamente separado del resto del texto, lo convierten en una unidad
fontica. A diferencia del enunciado, el verso constituye un rengln del
texto, y adems, no siempre expresa por s mismo una idea completa.

Clases de verso
El verso clsico posee mtrica y rima como elementos caractersticos.
Veinte siglos
Alfonsina Storni
Parece decirte, amor, que te deseo

11

sin los rubores falsos del instinto

11

estuve atada como Prometeo,

11

pero una tarde me sal del cinto.

11

Son veinte siglos que movi mi mano

11

para poder decirte sin rubores:

11

Que la luz edifique mis amores.

11

Son veinte siglos los que alzo mi mano!

11

pasan las flechas sobre mis cabellos,

11

pasan las flechas, aguzados dardos

11

Son veinte siglos de terribles fardos!

11

sent su peso al libertarme de ellos.

11

Y no creas que tengo el brazo fuerte,

11

mi brazo tiembla debilucho y magro,

11

pero he llegado entera hasta el milagro:

11

estoy acompaada por la muerte.

11

Figura 2.3 Alfonsina


Storni (1892-1938).
Poeta argentina nacida
en Suiza.

Bloque II Analizas el gnero lrico

El verso libre no se sujeta a una mtrica especfica ni a una rima determinada, es por ello que el poeta puede escribir espontneamente sus ideas.

Mi corazn me recuerda (fragmento)

Tambin existe otro


tipo de verso llamado
verso blanco que maneja nicamente a la
rima como elemento
distintivo.

Jaime Sabines
Mi corazn me recuerda que he de llorarla
por el tiempo que se ha ido, por el tiempo que se va.
Agua del tiempo que corre, muerte abajo,
tumba abajo, no volver.
Me muero todos los das
sin darme cuenta, y est
mi cuerpo girando
en la palma de la muerte
como un trompo de verdad.
Hilo de mi sangre, quin te enrollar?

Figura 2.4 Jaime Sabines (19261999). Poeta mexicano.

Estrofa
La estrofa es al gnero lrico como el prrafo lo es al gnero
pico. Muchas analogas afirman la secuencia presentada y realmente
existe una relacin incluyente, porque la estrofa agrupa un conjunto
de versos repetidos peridicamente por criterios de extensin, rima y
ritmo, nicos en los textos lricos.
guiente:

La clasificacin de las estrofas segn la cantidad de sus versos es la si-

Nmero de
versos
2

Nombre de la estrofa
Pareado o dstico.
Formado por dos versos de arte menor o mayor, parislabos o imparislabos que
riman entre s (consonante o asonante).

Tercerilla (versos de arte menor). Formado por tres versos endecaslabos. El


primero rima con el tercero en consonante, el segundo queda libre.
Terceto (versos de arte mayor). Pueden rimar como los del terceto.

46

47

Nmero de
versos
4

Nombre de la estrofa
Cuarteto (versos de arte mayor). Casi siempre endecaslabos. Rima el primero
con el cuarto y el segundo con el tercero.
Serventesio (rima ABAB). Cuatro versos, el primero rima con el tercero y el
segundo con el cuarto.
Redondilla (rima ABBA). Cuatro versos de arte menor, octoslabos. El primero
rima con el cuarto y el segundo con el tercero.
Cuarteta (versos de arte menor). Copla popular. Cuatro octoslabos, segundo y
cuarto riman.
Copla (rima asonante).
Cuaderna va o tetrstrofo monorrimo (rima AAAA). Alejandrino usado en los
siglos XII y XIV.
Estrofa sfica. Imitacin de la estrofa griega y latina. Tres endecaslabos con
acento en cuarta, octava y dcima slaba de un pentaslabo con acento en la
primera y cuarta.

Quinteto (ABABA/ABAAB). Por lo regular endecaslabo de libre rima.


Quintilla (abab/abbab). Estrofa de cinco versos.
Lira (aBabB). Endecaslabo y heptaslabo. Puede encontrarse de cuatro y seis
versos.

Sextina o sexta rima (AABCCB/ABBACC). Casi siempre endecaslabos de libre


rima siempre y cuando no existan tres consonantes seguidas.
Sextilla (ababba/abbccb/abc). Casi siempre octoslabos, aconsonantados de
rima libre con la misma regla de las consonantes que la sextina.

Stima (abbacca/abbaacc). Usada por los primeros trovadores. Una redondilla y


un terceto final.
Seguidilla (abcbded). Combinacin de dos versos pentaslabos y dos
heptaslabos.

Octava real (ABABABCC). Ocho versos endecaslabos.


Octavilla (abbcdeec). Ocho versos rimando cuarto y octavo en consonante
agudo.
Silva. Verso de arte menor y mayor. Endecaslabos y heptaslabos.

Se componen de un cuarteto y un quinteto de arte mayor.

10

Dcima. Dos redondillas de rimas unidas por dos versos de enlace.


Ovillejo. Diez versos de tres octoslabos quebrados y una redondilla.

11-13

Rondel. Generalmente, octoslabos de dos redondillas y una quintilla.

Existen composiciones poticas que juegan con la mtrica


y la estrofa. El soneto, por ejemplo, est formado por 14 versos
distribuidos en dos cuartetos y dos tercetos endecaslabos, aunque
en la actualidad se aceptan dentro de esta clasificacin versos con
diferentes nmeros de slabas. El romance es una creacin espaola que maneja versos octoslabos con rima asonante en los versos
pares y los impares quedan sueltos.

Bloque II Analizas el gnero lrico

Actividad de aprendizaje 2
I.

Lee el siguiente poema y responde lo que se te solicita.

Hermano Sol, nuestro padre San Francisco


(fragmento)
Carlos Pellicer
Hermano Sol, si quieres, voy maana
a esperarte en la sombra. Tengo el canto
que prefieres, y el cielo que levanto
desde mi pecho, te sabr ha manzana.
Quiero estar junto a ti. De ti dimana
la energa de todo lo que planto.
Figura 2.5 Carlos Pellicer (1897-1977). Poeta
mexicano.

Tu tempestad de luz busco y aguanto


con limpia desnudez y abierta gana.
Y fuiste desde la ceiba que da vuelo
hasta el primer escalafn del cielo.
Cant y mi voz estremeci mi muerte.
Hermano Sol: para volver a verte,
ponme en los ojos la humildad del suelo
para que suban con tu misma suerte.

Encabalgamiento es
la expresin o idea
no terminada en el
mismo verso, sino en
el siguiente.

1) Qu nombre reciben las estrofas del poema, segn la cantidad de sus


versos? Justifica tu respuesta.

2) Explica cmo se llama el poema segn la organizacin de sus estrofas y


la mtrica de sus versos. Recuerda que debes contar las medidas versales para comprobarlo.

3) Existe en el escrito de Carlos Pellicer algn encabalgamiento? Justifica


tu respuesta.

48

49

Estructura sintctica
La gramtica enfatiza estrictamente sobre la correcta utilizacin de sustantivos,
adjetivos, verbos, adverbios, que dan coherencia y cohesin a los escritos; sin
embargo, en la poesa el autor rompe o desva esas reglas gramaticales de tal
forma que la organizacin lgica o absurda de los versos depender del estilo del
autor, quien finalmente decidir el enfoque narrativo o descriptivo de su creacin
artstica.
Los signos de puntuacin o la carencia
de ellos determinan
el valor asignado a la
frase, es por ello que
estos elementos se
consideran de suma
importancia a nivel
morfosintctico.

Bloque II Analizas el gnero lrico

Como se mencion, cada autor adquiere una forma muy particular de


redactar (crear) sus poemas. Una minora cuida la gramtica de sus escritos haciendo hincapi en la estructura presentada anteriormente; por otro lado, la gran
mayora prefiere emplear desviaciones gramaticales que sorprendan al lector y lo
hagan ms reflexivo. Para lograr este objetivo es indispensable el uso de expresiones estticas llamadas figuras retricas (las cuales sern estudiadas en el siguiente
nivel).

Actividad de aprendizaje 3
I.

Lee el siguiente poema de Mario Benedetti y realiza el anlisis gramatical. Si


encuentras otros elementos gramaticales, anxalos a tu anlisis.
Poema

Mass media
De los medios de comunicacin
en este mundo tan codificado
con internet y otras navegaciones
yo sigo prefiriendo

Categoras gramaticales
1. Sujeto:

2. Predicado:

3. Artculo:

el viejo beso artesanal


que desde siempre comunica tanto

4. Sustantivo:

5. Adjetivo:

6. Verbo:

7. Adverbio:

8. Pronombre:

9. Preposin/conjuncin/interjeccin:

10. Qu tipo de enunciado predomina en el texto? Justifica tu respuesta.

II. Investiga en diversas fuentes el concepto de anlisis morfosintctico para aplicarlo al verso, la estrofa y las estructuras sintcticas; elabora ejemplos.
III. En equipos, seleccionen un ejemplo y realicen el anlisis morfosintctico,
transcriban su ejercicio en una hoja de rotafolio o cartulina y presntenlo al
resto del grupo.

50

51

Nivel fnico-fonolgico
El anlisis del gnero lrico emplea niveles lingsticos que determinan la estructura de los escritos poticos, estos son: fnico-fonolgico, morfosintctico y el
lxico-semntico. Cada uno agrega al texto un modo de expresin que lo hace
subjetivo, esttico y sensible.

La poesa naci para ser cantada, es por eso que el valor significativo de la voz y los sonidos adquieren importancia, ya que de ellos
surge la calidad armoniosa de los fonemas usados en el lenguaje. El
nivel fnico-fonolgico es el encargado de dar esta caracterstica estructural a los textos lricos. El autor ajusta los sonidos de su poema logrando un tono particular, pausas uniformes, acentos distribuidos armoniosamente, consiguiendo los efectos estticos deseados. Los conceptos
que enriquecen el nivel fnico-fonolgico son los elementos formales
del verso, clasificados en: verso, mtrica, rima, estrofa y ritmo.

palatal

alveolar
palato - alveolar

dental

labiodental
bilabial

interdental

uvular

retroflejo
glotal
Zonas de articulacin de las consonantes.

e
a

Zona de articulacin de las vocales.

velar

Bloque II Analizas el gnero lrico

Hemos estudiado durante nuestra formacin literaria la existencia de


dos formas de presentacin del texto literario, denominados verso y prosa, que
tambin forman parte de la estructura del gnero lrico. Para efectos de nuestro
estudio, adems de la presentacin versificada, se entender por verso cada una
de las lneas que forman parte de una poesa. El texto lrico de Amado Nervo, que
se encuentra en la problematizacin del bloque, est conformada por ocho versos
o lneas versales que se someten a reglas y normas de escritura.

La mtrica
Es la norma de medida determinada por el nmero de slabas de un verso; siendo
de arte menor, los versos que tienen ocho slabas o menos; y de arte mayor, de
nueve o ms.
Los versos reciben un nombre que va de acuerdo al nmero de slabas que
los constituyen. Observa los siguientes recuadros donde se muestran las denominaciones que adoptan y, posteriormente, los ejemplos.
Un verso de pie
quebrado es ms
corto que los de la
estrofa; puede ser un
hemistiquio del verso
empleado.

Versos de arte menor


Slabas

Versos de arte mayor

Nombre

Slabas

Nombre

Bislabo

Eneaslabo

Trislabo

10

Decaslabo

Tetraslabo

11

Endecaslabo

Pentaslabo

12

Dodecaslabo

Hexaslabo

13

Tridecaslabo

Heptaslabo

14

Alejandrino

Octoslabo

15

Pentadecaslabo

Versos de arte menor

Versos de arte mayor

Pues bien! Yo necesito

Era un cautivo beso enamorado

11

decirte que te adoro

de una mano de nieva que tena

11

decirte que te quiero

la apariencia de un lirio desmayado

11

con todo el corazn.

Figura 2.6 Manuel Acua


(1849-1873) y Luis
G.Urbina (1864-1934).
Poetas mexicanos.

y el palpitar de un ave en agona

11

Manuel Acua

Luis G. Urbina

Los autores lricos adaptan sus escritos a sus intereses. Para hacerlo usan
mecanismos que les permiten obtener la armona y cadencia deseada al interpretar un poema. A estos recursos se les denomina Licencias poticas. Existen varias
licencias, pero las ms usuales son: sinalefa y la ley del acento final.

52

53

La sinalefa es la unin de dos slabas en una, en un mismo


verso, cuando la slaba final de una palabra y la primera de la siguiente
termina y empieza con vocal, respectivamente. La sinalefa tiene las
siguientes caractersticas:
Es una caracterstica fontica.
No se afecta por la presencia de la letra h.
No se afecta por los signos de puntuacin.
En el caso de la letra y se puede formar sinalefa siempre y
cuando sta se utilice con sonido voclico.
El siguiente fragmento ejemplifica la presencia de la sinalefa.

En los collados y en la selva inculta


del maternal amor se muestra el celo:
oye el ave el reclamo, deja el cielo
y acude al nido que el ramaje oculta.
Manuel Jos Othn

Para contabilizar las slabas de un verso, adems de la sinalefa,


es preciso poner en prctica la Ley del acento que consiste en identificar la ltima palabra del verso y clasificarla de acuerdo a la ubicacin
de la slaba tnica en aguda, grave o esdrjula. En caso de ser aguda se
le suma una slaba al verso, permanece igual si es grave; y se le resta
una si es esdrjula.
Olor de miel en los campos

8 slabas

Grave

Maana del cielo azul

7+1=8

Aguda

Suave gorjear de pjaros

91=8

Esdrjula

El hiato (encuentro de idnticas vocales), la sinresis


(reduccin de una slaba en una misma palabra de vocales que normalmente se pronuncian en slabas distintas) y la diresis (pronunciacin en slabas distintas de dos vocales que normalmente forman
diptongo) son otras licencias poticas.

Figura 2.7 Manuel


Jos Othn (18581906). Poeta mexicano.

Bloque II Analizas el gnero lrico

La rima
La rima, como elemento de versificacin, surge en la Edad Media, razn por la cual fue desconocida para los griegos y romanos. Se
define como la igualdad o semejanza de los sonidos finales de cada
verso, a partir de la vocal tnica. La rima puede ser consonante o perfecta, cuando existe una combinacin de consonantes y vocales; y asonante o voclica, cuando los sonidos slo son semejantes en vocales.
Consonante o perfecta

Asonante o voclica

Juventud, divino tesoro,

Que no hay voz que signifique

ya te vas para no volver!

una cosa, que an no sea

cuando quiero llorar no lloro

un tomo indivisible.

y a veces lloro sin querer.

Caldern de la Barca

Rubn Daro

La combinacin de la rima consonante o asonante puede presentarse de


diversas formas; stas se marcan con letras maysculas ABC, cuando se refiere a
versos de arte mayor, y con letras minsculas abc cuando son versos de arte menor. Los siguientes versos muestran las diversas combinaciones de rima y el nombre
asignado a cada una.
Figura 2.8 Pedro Caldern de la Barca (16001681). Poeta espaol.

Nombre y
caracterstica

Ejemplo
Muy verosmil es, pues que la gravedad

Rima gemela o pareada: la


rima es la misma en versos
consecutivos que forman
pares.

suple en muchos as por la capacidad

dignamente rara vez de desplegar sus labios,

y piensan que con esto imitan a los sabios.

Toms de Iriarte
Estaba en medio un laurel anciano,
Rima continua o monorrima:
los versos repiten la misma
rima.

los ramos bien espesos, el tronco muy sano,

cubra la tierra un vergel muy lozano:

siempre estaba verde invierno y verano

Libro de Alexandre
Yo soy un hombre sincero
Rima cruzada o alterna: en
los versos de una estrofa
rima el primero con el
tercero y el segundo con el
cuarto.

de donde crece la palma,

y antes de morirme quiero

echar mis versos del alma

Jos Mart

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55

Nombre y
caracterstica
Rima abrazada: rima el
primer verso con el cuarto
de la misma estrofa. En una
estrofa de tres versos la
rima se da entre el primero
y el tercero.

Ejemplo
Un mar sin honra y sin piratera,

excelsitudes de un azul cualquiera,

y esta barca sin remos que es la ma

Carlos Pellicer
Fabio, las esperanzas cortesanas
prisiones son do el ambicioso muere

y donde al ms activo nacen canas.

El que no las limare o las rompiere,

ni el nombre de varn ha merecido,

ni subir al honor que pretendiere.

El nimo plebeyo y abatido

procura en sus intentos temerosos,

antes estar suspenso que cado;

Que el corazn entero y generoso

al caso adverso inclinar la frente

antes que la rodilla al poderoso.

Rima encadenada: uno o


ms versos de una estrofa
riman con uno o ms versos
de otra estrofa.

Annimo

Ritmo
El ritmo es la combinacin de acentos distribuidos en lugares
fijos, con la colocacin libre del nmero de slabas (mtrica), la reproduccin total o parcial de ciertos sonidos al final de cada verso (rima)
y las pausas (acentos, hemistiquios). La combinacin de todos esos elementos hace posible el efecto acstico caracterstico del ritmo.
El ritmo dota de cadencia y musicalidad al poema. En el
siguiente ejemplo se seala el ritmo a travs de los acentos remarcados.

Viento en popa a toda vela


Como elemento del ritmo, la pausa establece un ritmo
en el interior o al final de un verso, en ocasiones marcadas por los
signos de puntuacin. Cuando la pausa se hace en el interior, se
llama cesura y las dos partes del verso hemistiquios; todos los versos largos suelen dividirse en dos hemistiquios. Analiza el ejemplo
siguiente, en l se ha anexado una barra (/) para sealar la cesura
y los hemistiquios de cada verso.

Las composiciones
formadas por tercetos
encadenados acaban
siempre con cuatro
versos, a fin de que
no quede ninguna
rima suelta.

Bloque II Analizas el gnero lrico

Ejemplo:

Yo soy muy pobre, / pero un tesoro


guardo en el fondo / de mi bal
una cajita, / color de oro
que ata un brillante / listn azul.
La abro qu tiene? / Hojas de rosas,
secas reliquias / de un viejo amor,
alas sin polvo, / de mariposas,
mirtos gardenias / y tuberosas;
Figura 2.9 Luis Gonzaga
Urbina (1864-1934). Poeta
mexicano.

muchos recuerdos / de cada flor!

Actividad de aprendizaje 4
Partiendo de los conocimientos previos y atendiendo a la orientacin del docente,
retoma los ejemplos trabajados hasta el momento y realiza el anlisis fnicofonolgico de cada uno de ellos.

Nivel lxico-semntico y retrico


El nivel fnico-fonolgico y el morfosintctico se centran en la forma del poema,
su estructura es elemental para ambos. En el nivel lxico-semntico, el lenguaje
usado para expresar las emociones y los contenidos temticos recrea la belleza a
travs de una variedad de significados e interpretaciones usando imgenes ya sean
fsicas o mentales.

Lenguaje denotativo y connotativo


Para cualquier texto literario existen dos tipos de lenguaje usado: el denotativo y el connotativo. El lenguaje denotativo usa palabras
con sentido directo o literal, sin dejar la esteticidad (belleza del escrito). Por ejemplo: la gente me mira, queriendo saber qu pienso,
el sentido es directo, no existe una idea oculta tras esas palabras. La
connotacin, por el contrario, es totalmente subjetiva, es decir, no usa
palabras en un sentido exacto debido al empleo de figuras retricas. Por
ejemplo: Cuando re un beb, cascabeles de plata llenan la casa, es
evidente que la oracin es totalmente subjetiva por los matices afectivos de las palabras, de tal manera que su sentido sale de toda lgica y
responde a una manera personal en que el poeta ve la vida.

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57

Actividad de aprendizaje 5
Observa los siguientes poemas y determina cul maneja el lenguaje directo y cul
el figurado. Explica las razones de tu respuesta al grupo.

Revelacin

Soneto

Rosario Castellanos

Octavio Paz

Lo supe de repente:
hay otro.
Y desde entonces duermo
solo a medias
y ya casi no como.
No es posible vivir
con ese rostro
que es el mo verdadero
y que an no conozco.

Del verdecido jbilo del


cielo
luces recobras que la
luna pierde
porque la luz de s misma
recuerde
relmpagos y otoos en
tu pelo.
El viento bebe viento en
su revuelo,
mueve las hojas y su lluvia verde
moja tus hombros, tus
espaldas muerde
y te desnuda y quema y
vuelve hielo.
Dos barcos de velamen
desplegado
tus dos pechos. Tu espalda es un torrente.
Tu vientre es un jardn
petrificado.
Es otoo en tu nuca: sol
y bruma.
Bajo del verde cielo adolescente,
Tu cuerpo da su enamorada suma.

Bloque II Analizas el gnero lrico

Figuras retricas
Sabemos que la connotacin tiene que ver con el significado
alterno de las palabras, por tanto, se utilizan necesariamente figuras
retricas para ayudar al autor a expresar, con belleza, sus pensamientos y emociones. Entonces los componentes del lenguaje literario que
hacen posible la riqueza sensitiva e interpretativa de los textos lricos
son: smil, metfora, alegora, metonimia (consideradas figuras de significacin); y paradoja, hiprbole, personificacin, anttesis (figuras
de pensamiento).
Figura
Smil o
comparacin

Metfora

Alegora

Definicin

Ejemplo

Expresa la semejanza entre un


elemento y otro, los nexos que
resaltan la semejanza son: como,
semejante, tal como e igual.

Ligeros como palomas asustadas a


la orilla del agua!

Es una comparacin implcita


entre un elemento real y otro
evocado, relacionados por su
similitud.

Entre tu aurora y mi ocaso


el Tiempo desapareca.

Sucesin de metforas o smbolos,


ininterrumpidos que proporcionan
una imagen completa.

Rosa divina, que en gentil cultura

Jaime Sabines

Salvador Novo

Eres con tu fragante sutileza


Magisterio purpreo en la belleza,
Enseanza nevada a la hermosura.
Sor Juana Ins de la Cruz

Metonimia

Paradoja

Hiprbole

Es la sustitucin de un trmino
por otro, cuya relacin puede ser
causal, espacial o de espaciotemporal.

Crdoba, cofre de mujeres, dulce


embeleso.

Es una opinin aparentemente


contradictoria. Se trata de reunir
dos ideas contrarias para darle
profundidad

Vivo sin vivir en m, y de tal


manera espero, que muero porque
no muero.

Exagerar expresiones con la


intencin de hacerla ms creble.

El da que me quieras tendr ms


luz que junio.

Jos Gorostiza

Sta. Teresa de Jess

Amado nervo
Personificacin o
prosopopeya

Anttesis

58

Consiste en asignar caractersticas


humanas a objetos, animales o
seres inanimados.

Lo que dice la piedra slo la noche


puede descifrarlo.

Parecida a la paradoja con la


diferencia de que las palabras
contrapuestas no encierran en s
una contradiccin, no generan
incoherencia simplemente se
unen.

Eras, para mi cuerpo, cielo y


suelo.

Jos Emilio Pacheco

Xavier Villaurrutia

59

Actividad de aprendizaje 6
Formen equipos de hasta cuatro personas. Divdanse las estrofas del texto. Lean
en voz alta para el grupo el poema completo de Xavier Villaurrutia. Respondan, en
plenaria, las preguntas posteriores al texto.

Deseo
Xavier Villaurrutia
Amarte con un fuego duro y fro
Amarte sin palabras, sin pausas ni silencios.
Amarte slo cada vez que quieras,
y slo con la muda presencia de mis actos.
Amarte a flor de boca y mientras la mentira
no se distinga en ti de la ternura.
Amarte cuando finges toda la indiferencia
que tu abandono niega, que funde tu calor.
Amarte cada vez que tu piel y tu boca
busquen mi piel dormida y mi boca despierta.
Amarte por la soledad, si en ella me dejas.
Amarte por la ira en que mi razn enciendes.

Figura 2.10 Xavier Villaurrutia (1930 Ibdem-1950). Poeta


mexicano.

Y, ms que por el goce y el delirio,


amarte por la angustia y por la duda.
1) Qu emociones transmite el autor?
2) El lenguaje usado es connotativo. Explica por qu.
3) Cmo podemos interpretar el mensaje que se encuentra en el texto?
4) Encuentras alguna figura retrica? Mencinala y explica
su significado.
En el nivel lxico-semntico generalmente se identifican
e interpretan las figuras de significacin y de pensamiento; sin embargo, si ampliamos el concepto de figuras literarias, necesitamos
mencionar, tambin, aquellas que se refieren a los sonidos y a la
construccin de las oraciones dentro de un texto lrico, pertenecientes a los niveles fnico y sintctico, respectivamente. Es as
que, para efectos de esta gua, te sugerimos investigar con ayuda
de tu maestro ejemplos de estas figuras para ampliar tu conocimiento al respecto. A continuacin enumeramos algunas de ellas:

Bloque II Analizas el gnero lrico

De diccin: aliteracin (repeticin de sonidos o letras para


enfatizar el ritmo); anfora (repite palabras al inicio de
cada verso); paranomasia o paronomasia (repeticin de palabras de sonido similar, pero de diferente significado).
De construccin: hiprbaton (cambia el orden lgico de los
elementos de una oracin); elipsis (es la supresin de palabras sin afectar el sentido de la frase); sinonimia (enunciar
en el mismo verso diferentes palabras sinnimas); retrucano (repeticin de frases, pero invirtiendo el orden).
Es importante destacar que existen muchas ms, pero aqu slo se mencionan las ms comunes. Puedes profundizar en ellas en un curso posterior de
teora literaria.

Actividad de aprendizaje 7
Formen equipos de tres integrantes y analicen el siguiente poema de Luis G. Urbina
con los elementos del nivel lxico semntico (tipo de lenguaje y figuras retricas).
Posteriormente redacten una conclusin breve sobre su propia interpretacin del
poema.

Lbrica Nox
Luis G. Urbina
Mir, airado, tus ojos, cual mira agua un sediento,
mord tus labios como muerde un reptil la flor;
pos mi boca inquieta, como un pjaro hambriento,
en tus desnudas formas ya trmulas de amor.
Cruel fue mi caricia como un remordimiento;
y un placer amargo, con mezcla de dolor,
se deshaca en ansias de muerte y de tormento;
de frenes morboso de angustia y de furor.
Faunesa, tus espasmos fueron una agona.
Qu hermosa estabas ebria de deseo, y qu ma
fue tu carne de mrmol luminoso y sensual!
Despus, sobre mi pecho, tranquila te dormiste
como una dulce nia, graciosamente triste
que suea sobre el tibio regazo maternal!

60

61
1) Argumenta si el lenguaje usado en este poema es denotativo o connotativo. Presenta por lo menos dos razones.

2) Escribe a continuacin una figura retrica que encuentres en el texto.


Smil:
Metfora:
Alegora:
Metonimia:
Paradoja:
Hiprbole:
Personificacin:
Anttesis:
3) Expn ante el grupo el mensaje que identificaste en el poema. Cul es
el tema central?

4) Seala otra figura literaria relacionada con la diccin o la construccin


que hayas localizado.

5) Investiga la biografa del autor y redacta una breve resea en tu cuaderno.


6) Investiga en qu ao se escribi el poema. Con la informacin obtenida
de la vida del autor, elabora un mapa mental con el contexto histrico,
poltico y social de los aos involucrados.

Actividad de aprendizaje 8
Formen equipos colaborativos y realicen las siguientes actividades:
1) Seleccionen como ejemplo uno de los textos trabajados
durante el bloque y realicen un anlisis lxico-semntico
y retrico.
2) Busquen informacin sobre las figuras retricas ms utilizadas e identifquenlas en tres textos trabajados durante el bloque.
3) Retomen los textos El puro no y/o Llorar a lgrima viva
del autor Oliverio Girondo; a continuacin, elaboren un
anlisis de forma y fondo para los tres niveles del lenguaje vistos durante este bloque.
4) Renan las conclusiones de los trabajos desarrollados
y presenten al grupo su anlisis. No olviden presentar
material grfico al momento de exponer. Coevluen al
finalizar las exposiciones.

Bloque II Analizas el gnero lrico

Sntesis
I.

Analiza y completa el cuadro del poema Vergenza de la escritora chilena


Gabriela Mistral.
Poema

Mtrica

Combinacin de rima

(Primera estrofa) Tengo


vergenza de mi boca triste,
de mi voz rota y mis rodillas
rudas;
ahora que me miraste y que
viniste,
me encontr pobre y me palp
desnuda.
(Segunda estrofa) Ninguna
piedra en el camino hallaste
ms desnuda de luz en la
alborada
que esta mujer a la que
levantaste,
porque oste su canto, la
mirada.

II. Realiza o contesta lo que se te pide.


1) Seala con rojo las slabas que riman.
2) Nombra los versos de la segunda estrofa, segn su mtrica, sealando si
son de arte mayor o arte menor.

3) Cuntas sinalefas existen en la primera estrofa? Por qu?

4) Utiliza la Ley del acento final y renombra los versos de la primera. Argumenta si se suman o restan slabas.

62

5) Qu clase de verso se utiliz en el fragmento Vergenza?

63
Recapitulando, el gnero lrico es un elemento de expresin artstica
sentimental el cual, para la interpretacin de su belleza, se vale de tres niveles
literarios: el nivel fnico-fonolgico que se relaciona con los efectos de sonoridad;
el morfosintctico que estudia el tipo de palabras y frases que el poeta emplea, as
como el orden en que se disponen dentro del poema; y por ltimo, en el nivel lxico-semntico se recurre al significado y al carcter connotativo de las palabras,
es decir, a su posibilidad de interpretar las figuras retricas de varias maneras, las
que precisamente llenan al poema de fuerza y conviccin.

Actividad integradora y significativa


I.

Redacta un ensayo, no mayor de una cuartilla, en el que expreses tu opinin


sobre la Literatura mexicana e hispanoamericana, contrastando las ideologas.

II. Analiza el Poema 15 de Pablo Neruda perteneciente a la coleccin 20 poemas


de amor y una cancin desesperada, con base en tus aprendizajes adquiridos
en este bloque. Posteriormente resuelve en tercias las preguntas.

Poema 15
Pablo Neruda
Me gustas cuando callas porque ests como ausente,
y me oyes desde lejos, y mi voz no te toca.
Parece que los ojos se te hubieran volado
y parece que un beso te cerrara la boca.
Como todas las cosas estn llenas de mi alma
emerges de las cosas, llena del alma ma.
Mariposa de sueo, te pareces a mi alma,
y te pareces a la palabra melancola;
Me gustas cuando callas y ests como distante.
Y ests como quejndote, mariposa en arrullo.
Y me oyes desde lejos, y mi voz no te alcanza:
djame que me calle con el silencio tuyo.
Djame que te hable tambin con tu silencio
claro como una lmpara, simple como un anillo.
Eres como la noche, callada y constelada.
Tu silencio es de estrella, tan lejano y sencillo.
Me gustas cuando callas porque ests como ausente.
Distante y dolorosa como si hubieras muerto.
Una palabra entonces, una sonrisa bastan.
Y estoy alegre, alegre de que no sea cierto.

Bloque II Analizas el gnero lrico

1) Escriban un texto breve sobre sus conclusiones acerca del mensaje y las
emociones que proyecta Neruda en su poema.

2) Identifiquen las figuras retricas que presenta el texto y escrbanlas.

3) Nombren los versos segn su mtrica.

4) Escriban cmo se llaman las estrofas segn la cantidad y la medida de


versos.

5) Identifiquen el tipo de rima y la forma que adquiere en el texto.

6) Mencionen cul es la categora gramatical que predomina en este poema.

64

65
7) Lee detenidamente las letras barrocas de Sor Juana Ins de la Cruz y
despus resuelve las preguntas.

ste que ves, engao colorido,


que, del arte ostentando los primores,
con falsos silogismos de colores
es cauteloso engao del sentido;
ste, en quien la lisonja ha pretendido
excusar de los aos los horrores,
y venciendo del tiempo los rigores
triunfar de la vejez y del olvido,
es un vano artificio del cuidado,
es una flor al viento delicada,
es un resguardo intil para el hado:
Es una necia diligencia errada,
es un afn caduco y, bien mirado,
es cadver, es polvo, es sombra, es nada.
1) Cuntas sinalefas tiene la cuarta estrofa?
a. 2
b. 3
c. 4
d. 5
e. 6
2) Qu tipo de rima se maneja en la primera y segunda estrofas?
a. Abrazada
b. Continua
c. Cruzada
d. Encadenada
3) Con base a la mtrica y la organizacin de las estrofas,
qu nombre recibe el poema?
a. Octava real
b. Romance
c. Silva
d. Soneto

Bloque II Analizas el gnero lrico

4) Cul es la nacionalidad de la autora?


a. Chilena
b. Cubana
c. Espaola
d. Guatemalteca
e. Mexicana
5) De acuerdo con la redaccin, qu tipo de verso se utiliz en el poema?
a. Blanco
b. Clsico
c. Libre
d. Suelto
6) Cuntas conjunciones se utilizaron en la segunda estrofa?
a. 1
b. 2
c. 3
d. 4
e. 5
7) Qu figuras retricas se incluyeron en el poema?
Para responder a esta pregunta puedes utilizar colores para sealarlas
sobre el escrito y despus escrbelas en el siguiente espacio:
Figura retrica

66

Frase o verso

67

Realimentacin
Es el momento de constatar si la informacin proporcionada y las actividades realizadas te han servido para reforzar y acrecentar tus conocimientos y habilidades.
Ahora se te proporcionar una tabla, en la cual debers redactar lo aprendido en
el bloque. Usa los espacios designados para esta actividad. Describe tus saberes
antes y despus de finalizar la adquisicin de aprendizajes.
Saberes

Antes

Despus

Contextualizo histricamente
el origen de poetas
hispanoamericanos.
Reconozco los elementos del
verso: rima, estrofa, mtrica
verso y licencias.
Reconozco las figuras retricas
que enfatizan el lenguaje
connotativo en un poema.
Reconozco algunos
autores mexicanos e
hispanoamericanos.

Cuando analices tu situacin frente al desarrollo de competencias, establece de manera responsable qu estrategias emplears para alcanzar el nivel de
desempeo deseado.

Bloque II Analizas el gnero lrico

Evaluacin de la competencia
Subraya la opcin que complemente o responda correctamente cada reactivo.
1) Cuando en un poema rima uno o ms versos en una estrofa con uno o
ms versos de otra se llama:
a. Continua
b. Cruzada
c. Encadenada
d. Gemela
2) Una de las siguientes figuras retricas rompe con la secuencia de las
dems, cul es?
a. Anttesis
b. Aliteracin
c. Irona
d. Metfora
3) Un conjunto de ________________ forman una estrofa.
a. Lneas
b. Oraciones
c. Palabras
d. Versos

Proyecto. Elaboro, en equipo, un texto lrico considerando


los elementos de anlisis de cada nivel de anlisis: fnico-fonolgico,
morfosintctico, lxico-semntico; usndolo como medio de expresin
ideolgica y emocional.

68

69
Despus de socializar los resultados de tus aprendizajes, lee la siguiente
rbrica y ubica el nivel en que te encuentras.

Inicialreceptivo
(3-4)

Bsico
resolutivo
(5-6)

No identifico la
contextualizacin
histrica que dio
origen al desarrollo
de poetas
hispanoamericanos
reconociendo el
texto lrico como
medio de expresin
y sensibilizacin, a
partir del trabajo
en equipo.

Identifico la
contextualizacin
histrica que dio
origen al desarrollo
de poetas
hispanoamericanos,
de la informacin
que me proporciona
el maestro.

Creo un texto lrico


a partir de las
caractersticas y los
niveles de anlisis
(fnico-fonolgico
y morfosintctico)
de un poema
hispanoamericano,
para ser consciente
del proceso creativo
del artista.

No puedo crear
un texto lrico
a partir de las
caractersticas y los
niveles de anlisis
(fnico-fonolgico
y morfosintctico)
de un poema
hispanoamericano,
para ser consciente
del proceso
creativo del artista.

Fomento el
respeto hacia mi
trabajo y el de
mis compaeros
de clase en la
lectura en voz
alta de los textos
lricos propios,
mostrando una
actitud emptica y
tolerante cuando
expreso o escucho
opiniones en torno
a las creaciones
lricas.

No fomento el
respeto hacia mi
trabajo y el de
mis compaeros
de clase en la
lectura en voz
alta de los textos
lricos propios,
mostrando una
actitud emptica y
tolerante cuando
expreso o escucho
opiniones en torno
a las creaciones
lricas.

Criterio

Preformal
(1-2)

Identifico la
contextualizacin
histrica que
dio origen al
desarrollo de poetas
hispanoamericanos,
reconociendo el
texto lrico como
medio de expresin
y sensibilizacin, a
partir del trabajo
en equipo.

Autnomo
(7-8)

Estratgico
(9-10)

Identifico la
contextualizacin
histrica que dio
origen al desarrollo
de poetas
hispanoamericanos,
a partir del trabajo
en equipo.

Identifico la
contextualizacin
histrica que dio
origen al desarrollo
de poetas
hispanoamericanos,
reconociendo el
texto lrico como
medio de expresin
y sensibilizacin, a
partir del trabajo
en equipo.

Identifico la
contextualizacin
histrica que dio
origen al desarrollo
de poetas
hispanoamericanos,
reconociendo el
texto lrico como
medio de expresin
y sensibilizacin,
a partir de la
redaccin de mi
propio texto.

Creo un texto
lrico a partir de
las instrucciones
que el facilitador
me proporciona,
considerando las
caractersticas
de un poema
hispanoamericano,
para ser consciente
del proceso
creativo del artista.

Creo un texto lrico


a partir de las
caractersticas y los
niveles de anlisis
(fnico-fonolgico
y morfosintctico)
de un poema
hispanoamericano,
de forma mecnica.

Creo un texto lrico


a partir de las
caractersticas y los
niveles de anlisis
(fnico-fonolgico
y morfosintctico)
de un poema
hispanoamericano,
para ser consciente
del proceso
creativo del artista.

Creo un texto
lrico a partir de
las caractersticas
y los niveles
fnico-fonolgico
y morfosintctico
mostrando tambin
mi propio anlisis,
para ser consciente
del proceso
creativo del artista.

Fomento el
respeto hacia mi
trabajo y el de
mis compaeros
de clase en la
lectura en voz
alta de los textos
lricos propios,
mostrando una
actitud emptica y
tolerante cuando
el maestro me lo
solicita.

Fomento el
respeto hacia mi
trabajo y el de
mis compaeros
de clase en la
lectura en voz
alta de los textos
lricos propios,
mostrando una
actitud emptica y
tolerante cuando
expreso o escucho
opiniones en torno
a las creaciones
lricas.

Fomento el
respeto hacia mi
trabajo y el de
mis compaeros
de clase en la
lectura en voz
alta de los textos
lricos propios,
mostrando una
actitud emptica y
tolerante al debatir
las opiniones de
otros.

Fomento el
respeto hacia mi
trabajo y el de
mis compaeros
de clase en la
lectura en voz
alta de los textos
lricos propios,
mostrando una
actitud emptica y
tolerante cuando
sugiero maneras
de enriquecer el
escrito.

Bloque II Analizas el gnero lrico

Inicialreceptivo
(3-4)

Bsico
resolutivo
(5-6)

No identifico las
circunstancias
que impulsaron
la creacin de
poemas en Mxico,
reconociendo la
poesa como un
medio de expresin
y crtica de la
situacin mexicana,
para contrastarlo
con las ideologas
de los poetas
hispanoamericanos.

Identifico las
circunstancias
que impulsaron
la creacin de
poemas en Mxico,
reconociendo la
poesa como un
medio de expresin
y crtica de la
situacin mexicana,
pero no puedo
diferenciarla de la
hispanoamericana.

Distingo las figuras


retricas del nivel
lxico-semntico
en una seleccin de
poemas mexicanos,
a partir del anlisis
e interpretacin del
tipo de lenguaje
usado, a partir
de la lectura en
atril y el trabajo
colaborativo.

No distingo las
figuras retricas
del nivel lxicosemntico en
una seleccin de
poemas mexicanos,
a partir del anlisis
e interpretacin
del tipo de
lenguaje usado, a
partir de la lectura
en atril y el trabajo
colaborativo.

Demuestro
una actitud de
respeto en las
intervenciones de
mis compaeros,
emitiendo
comentarios
reflexivos que
enriquezcan la
discusin de
la Literatura
mexicana.

No demuestro
una actitud de
respeto en las
intervenciones de
mis compaeros,
emitiendo
comentarios
reflexivos que
enriquezcan la
discusin de
la Literatura
mexicana.

Criterio

Preformal
(1-2)

Identifico las
circunstancias
que impulsaron
la creacin de
poemas en Mxico,
reconociendo la
poesa como un
medio de expresin
y crtica de la
situacin mexicana,
para contrastarlo
con las ideologas
de los poetas
hispanoamericanos.

70

Autnomo
(7-8)

Estratgico
(9-10)

Identifico las
circunstancias
que impulsaron
la creacin de
poemas en Mxico,
reconociendo la
poesa como un
medio de expresin
y crtica de la
situacin mexicana,
para contrastarlo
con las ideologas
de los poetas
hispanoamericanos.

Identifico las
circunstancias
que impulsaron
la creacin de
poemas en Mxico,
reconociendo la
poesa como un
medio de expresin
y crtica de la
situacin mexicana
en sus principales
representantes,
para contrastarlo
con las ideologas
de los poetas
hispanoamericanos.

Identifico las
circunstancias
que impulsaron
la creacin de
poemas en Mxico,
reconociendo la
poesa como un
medio de expresin
y crtica de la
situacin mexicana,
para contrastarlo
con las ideologas
de los poetas
hispanoamericanos,
identificando
dichas ideas en los
poemas analizados.

Distingo las figuras


retricas del nivel
lxico-semntico
en una seleccin de
poemas mexicanos,
a partir de la ayuda
del profesor, segn
la interpretacin
de l mismo, a
partir de la lectura
en atril.

Distingo las figuras


retricas del nivel
lxico-semntico
en una seleccin de
poemas mexicanos,
a partir del anlisis
e interpretacin
del tipo de
lenguaje usado, a
partir de la lectura
en atril y el trabajo
colaborativo.

Distingo las figuras


retricas del nivel
lxico-semntico
en una seleccin de
poemas mexicanos
elegidos por el
equipo, a partir
del anlisis e
interpretacin del
tipo de lenguaje
usado, a partir
de la lectura en
atril y el trabajo
colaborativo.

Distingo las figuras


retricas del nivel
lxico-semntico
en una seleccin de
poemas mexicanos
elegidos por m, a
partir del anlisis e
interpretacin del
tipo de lenguaje
usado, a partir
de la lectura y el
trabajo individual.

Demuestro una
actitud poco
respetuosa en las
intervenciones de
mis compaeros,
emitiendo
comentarios que
no enriquecen
la discusin de
la Literatura
mexicana.

Demuestro
una actitud de
respeto en las
intervenciones de
mis compaeros,
pero no emito
comentarios
reflexivos que
enriquecen la
discusin de
la Literatura
mexicana.

Demuestro
una actitud de
respeto en las
intervenciones de
mis compaeros,
emitiendo
comentarios
reflexivos que
enriquezcan la
discusin de
la Literatura
mexicana.

Demuestro
una actitud de
respeto en las
intervenciones de
mis compaeros,
emitiendo
comentarios
reflexivos que
enriquezcan la
discusin de
la Literatura
mexicana y sugiero
nuevos temas de
debate.

71

Notas

Bloque III Reconoces


el gnero dramtico
Desempeos del estudiante al concluir el
bloque:
Reconoce el origen y desarrollo del gnero dramtico en diferentes textos.
Ejemplifica las caractersticas del gnero dramtico a partir de textos modelo.
Compara las diferencias estructurales de las formas de presentacin del texto dramtico.
Clasifica los elementos comunicativos del texto dramtico de diferentes corrientes
y pocas literarias.
Identifica los diferentes subgneros dramticos.

Objetos de aprendizaje:
Gnero dramtico.

Elementos del texto.

Estructura externa.

Estructura interna.

Modalidades de presentacin.

Texto dramtico.

Representacin teatral.

Elementos que articulan la comunicacin dramtica en contextos de produccin y


recepcin.

Emisor o enunciador.

Receptor o Enunciador.

Contexto social.

Corriente literaria.

Subgneros:

Tragedia.

Comedia.

Drama.

Competencias a desarrollar:
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas
fuentes.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin
comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo
y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la
transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

Bloque III Reconoces el gnero dramtico

Dinamizacin y motivacin
Durante tu vida diaria te has encontrado en situaciones en las cuales tienes que
actuar, segn las circunstancias, para lograr tus objetivos: al solicitar un permiso
a tus paps; cuando finges sentirte bien (aunque en realidad tus sentimientos sean
otros); o simplemente, para lograr que te compren ropa, discos o algn objeto que
deseas.
Siempre ests despojndote de tu verdadera personalidad, a veces por
exigencias sociales y a veces por voluntad. Por ejemplo, cuando acudes a una
boda, un bautizo o una celebracin de accin de gracias, debes vestirte de diferente manera (usas ropa apropiada para la ocasin), te comportas de acuerdo al
ritual que se lleva a cabo, etctera.
As es como funciona el teatro, como en la vida diaria: tenemos que mostrar ante un pblico un carcter, a veces muy diferente al nuestro, pero que refleja
la verdadera imagen de quienes estamos representando en el escenario.
Hagamos una actividad que nos muestre cmo se refleja el teatro en
nuestras vidas. Intgrense en equipos y representen alguna de las situaciones que
se enlistan a continuacin:

Notificar a los padres de un amigo que su hijo embaraz a su novia.


Figura 3.1 El gnero
dramtico es uno de los
gneros ms cultivados
desde la antigua Grecia.

Informar al maestro de grupo que unos compaeros robaron el examen.


Festejo por el cumpleaos de algn amigo.

Un grupo de estudiantes que festeja su graduacin del bachillerato.

Como te habrs dado cuenta, en el momento en que cada uno de tus


compaeros particip, adopt otra personalidad para darle vida a un ser ficticio.
De ah la riqueza del gnero dramtico. En l hay una historia, como en el gnero
narrativo, pero se convierte en dramtico cuando cobra vida al momento de ser
representada por los personajes (actores).

Sesin A: Gnero dramtico


Criterios:

Reconoce el origen y desarrollo del gnero dramtico en diferentes


textos.

Ejemplifica las caractersticas del gnero dramtico a partir de


textos modelo.

Compara las diferencias estructurales de las formas de presentacin del texto dramtico.

Problematizacin
Alguna vez te has dado a la tarea de investigar el origen de tu comunidad? Crees
que te sirva de algo conocer su origen? Sin darte cuenta, tal vez eres un afortunado
de ser partcipe de las actividades culturales o deportivas que se realizan ao con
ao; se han arraigado tanto que ya forman parte de las tradiciones. Todo tiene un
origen y es importante conocerlo para valorar lo que se tiene.

74

75
Para involucrarte un poco ms dentro del arte dramtico, es conveniente
que tambin participes en la representacin de una historia, para que te des cuenta que puedes ver reflejada tu vida en l. Podemos iniciar conociendo los nombres
de algunas producciones dramticas; y, para lograrlo, te sugerimos realizar estas
actividades:
Lleva a clase una transcripcin de un dilogo que escuches en radio o
televisin y realiza lo siguiente:
1) Relee en clase el dilogo que trajiste.
2) Tiene alguna similitud con el gnero dramtico? Por qu?

3) Renete con un compaero, compartan sus textos y comenten si es que


los consideran dramticos, ahora escriban: qu es segn ustedes el
drama?

Desarrollo de saberes

Caractersticas del gnero dramtico


Los gneros literarios son diferentes entre s, cada uno posee caractersticas esenciales que lo distinguen. La particularidad del gnero dramtico radica en su posibilidad de ser representado, es decir, a diferencia del gnero narrativo, en donde slo se cuenta lo que sucede, ste se
presencia de modo directo.
Entre las propiedades del gnero dramtico, tenemos las siguientes:
a) Accin. Es la que condiciona la secuencia de los acontecimientos que se dan dentro de la representacin. Sucede en un lugar y tiempo limitados, originando un conflicto o problema. Est organizado en tres momentos:
exposicin, nudo y desenlace.
b) Dilogos. Se refieren a las conversaciones entre los personajes demostrando su interaccin. Los actores los memorizan; se les llama tambin parlamentos. Se caracterizan porque siempre van precedidos por el nombre
de quien habla y ayudan a conocer la accin de manera
directa.
c) Funcin potica. Aunque esta caracterstica se identifica en todos los textos, no deja de ser importante la
creacin bella, lograda con el lenguaje usado a travs
de los personajes.

Figura 3.2 Teatro: (Del


lat. thetrum, y este del
gr. , de ,
mirar).

Bloque III Reconoces el gnero dramtico

d) Teatralidad. Este trmino est estrechamente relacionado con la palabra teatro; por tanto, se refiere a los gestos, movimientos, volumen
de voz, actitudes, escenografa, etctera, o sea, a la representacin
escnica, hecha para ser disfrutada por un pblico. El texto mismo
indica cmo debe ser escenificada, por supuesto, con el apoyo de la
interpretacin del director. El hecho de sealar lo que debe hacer el
actor, los vestuarios y los lugares donde se desarrollan las acciones,
ayuda a consumar la intencin del dramaturgo. Todas las instrucciones,
sealamientos o indicaciones para la representacin se dan en las acotaciones, stas se encuentran entre parntesis, en cursiva o en negrita.
Actualmente, la evolucin de la tecnologa ha adicionado elementos
novedosos de teatralidad, como la iluminacin y el movimiento de la
escenografa.

Actividad de aprendizaje 1
I.

Realiza una investigacin documental y un reporte escrito sobre el origen y


desarrollo del gnero dramtico.

Elementos del texto


El gnero dramtico, como podrs observar, surge desde tiempos remotos, adquiriendo propiedades determinadas, conforme fue evolucionando. Se pueden distinguir dos modalidades de este gnero: el texto dramtico y la representacin
teatral (mismas que veremos ms adelante).
Al mismo tiempo, en el texto dramtico existen dos tipos de presentacin: verso y prosa. Mismos que irs aprendiendo durante el desarrollo de los siguientes bloques; por el momento, exponemos los elementos del texto dramtico:

76

Historia o digesis. Tambin conocida como accin dramtica, se refiere al argumento de la obra teatral y se estructura a partir de una
cadena de acciones desarrollada por los propios personajes que en ella
intervienen. La historia dispone de tres unidades de accin: unidad de
tema, unidad de lugar y unidad de tiempo. En las obras dramticas se
desarrolla un solo conflicto que se resuelve en el desenlace; por ejemplo, en Edipo Rey se busca al asesino de Layo, provocando un conflicto
en el que Edipo sufre y termina desterrado; las acciones suceden en
Tebas y acontecen en un tiempo preestablecido. Definitivamente esto
no ocurre en el Renacimiento con autores que dejan libre su capacidad
creativa para romper con el esquema utilizado hasta ese momento. En
la unidad de lugar se establece un escenario que simula un solo sitio
para la representacin de la historia y la unidad de tiempo determina
los acontecimientos en un solo da. Al igual que la unidad de accin, la
de tiempo y la de espacio, dejan de ser determinantes en las obras dramticas conforme fue transcurriendo el tiempo, aumentando su complejidad y favoreciendo formas diferentes de organizar la digesis.

Digesis. En una obra


literaria, es el desarrollo narrativo de los
hechos.

Discurso. Se entiende como la forma en la que se cuenta la historia,


usando figuras retricas (lenguaje artstico), ordenando los acontecimientos y distinguiendo diferentes prototipos textuales. La forma de
discurso predominante es el dilogo directo, aunque a veces se presenta
el monlogo, el soliloquio o la combinacin de los mencionados. Cabe
aclarar que cuando existen traducciones del texto, la historia no cambia, pero el discurso s.

77

Dilogo. Prevalece la conversacin entre dos o ms personajes que intervienen en la obra. El dilogo es directo y se presenta mostrando los
nombres de los interlocutores, acompaados de su discurso.

Acotaciones: Son las indicaciones proporcionadas por el autor para determinar la escenografa, el vestuario, los movimientos, las actitudes,
la msica, etctera. Le sirven al director y a los actores para saber
cmo montar la puesta en escena.

Lenguaje. No se puede concebir una obra dramtica sin la funcin potica. El poder de las palabras se encuentra en los dilogos, en los cuales se manifiesta una gran diversidad de figuras retricas, a travs de
expresiones cultas y rebuscadas, combinadas con estilos coloquiales,
populares y hasta vulgares.

Espacio. Se conjuga con la representacin, los actores y el pblico,


quien debe creer que la historia que est ocurriendo en un lugar y tiempo reales. Por lo tanto, se especifica el lugar geogrfico y la fecha en
que de manera ficticia suceden las acciones. En el momento de representacin, el espacio se refiere a la escenografa. Se trata de recrear
de la mejor manera posible los lugares en los cuales se desarrollan las
escenas.

Tiempo. Es lo que dura la puesta en escena, si se trata de la representacin, pero tambin se refiere al tiempo transcurrido en el desarrollo
del conflicto, desde que inicia hasta el desenlace; pueden pasar das,
meses e incluso aos dentro de la historia. Se puede observar a travs
de los movimientos corporales, la msica y por supuesto los dilogos de
los actores.

Personajes. Se clasifican tradicionalmente en principales, secundarios,


ambientales e incidentales; sin embargo, se puede hablar de otra clasificacin, que depende de la escenificacin. Por ejemplo, se encuentran
los personajes ausentes (slo se habla de ellos, pero no aparecen),
latentes (dicen sus parlamentos tras bambalinas), dramticos (aparecen en el escenario y se pueden clasificar en la forma tradicional), de
carcter (con caractersticas propias que determinan su forma de ser),
tipo (formas convencionales conocidas por el pblico; por ejemplo, un
bufn).

En un texto dramtico vamos a identificar a los personajes


a travs del reparto que se proporciona antes de la presentacin de
la obra, stos pueden estar mencionados por orden de importancia
o ms comnmente por orden de aparicin, generalmente se aclara
la relacin que hay entre ellos.
A continuacin se te presenta un fragmento del primer
acto de la obra El mdico a palos de Molire, considerada hoy da
la ms representada en la comedia francesa.

Figura 3.3 Al montar


una obra de teatro es
importante seguir las
acotaciones del autor
para una mejor interpretacin del actor,
stas por lo general son
dirigidas por el director
de la obra.

Bloque III Reconoces el gnero dramtico

El mdico a palos (fragmento)


Molire
La escena representa en el primer acto un
bosque, y en los dos siguientes una sala de
casa particular: con puerta en el foro, y
otras dos a los lados.
La accin empieza a las once de la maana,
y se acaba a las cuatro de la tarde.
Acto I
Escena I
Bartolo: Vlgate Dios y qu durillo est este
tronco! El hacha se mella toda, y l no se
parte... (Corta lea de un rbol inmediato
al foro; deja despus el hacha arrimada al
tronco, se adelanta hacia el proscenio, sinFigura 3.4 Escena de El mdico a palos de Molire.
tase en un peasco, saca piedra y eslabn,
enciende un cigarro y se pone a fumar.) Mucho trabajo es ste!... Y como hoy aprieta el
calor, me fatigo, y me rindo, y no puedo ms... Dejmoslo, y ser lo mejor, que ah se
quedar para cuando vuelva. Ahora vendr bien un rato de descanso y un cigarrillo,
que esta triste vida, otro la ha de heredar... All viene mi mujer. Qu traer de bueno?
Martina: (Sale por el lado derecho del teatro) Holgazn, qu haces ah sentado, fumando, sin trabajar? Sabes que tienes que acabar de partir esa lea y llevarla al lugar,
y ya es cerca de medio da?
Bartolo: Anda, que si no es hoy, ser maana.
Martina: Mira qu respuesta.
Bartolo: Perdname, mujer. Estoy cansado y me sent un rato a fumar un cigarro.
Martina: Y que yo aguante a un marido tan poltrn y desidioso! Levntate y trabaja.
Bartolo: Poco a poco, mujer, si acabo de sentarme.
Martina: Levntate.
Bartolo: Ahora no quiero, dulce esposa.
Martina: Hombre sin vergenza, sin atender a sus obligaciones! Desdichada de m!
Bartolo: Ay, qu trabajo es tener mujer! Bien dice Sneca, que la mejor es peor que
un demonio.
Martina: Miren qu hombre tan hbil para traer autoridades de Sneca.
Bartolo: Si soy hbil? A ver, bscame un leador que sepa lo que yo, ni que haya servido seis aos a un mdico latino, ni que haya estudiado el quis vel qui, qu, quod vel
quid y ms adelante, como yo lo estudi.
Martina: Mal haya la hora en que me cas contigo.

78

79
Bartolo: Y maldito sea el pcaro escribano que anduvo en ello.
Martina: Haragn, borracho.
Bartolo: Esposa, vamos poco a poco.
Martina: Yo te har cumplir con tu obligacin.
Bartolo: Mira mujer, que me vas enfadando. (Se levanta desperezndose,
encamnase hacia el foro, coge un palo del suelo y vuelve)
Martina: Y qu cuidado se me da a m, insolente?
Bartolo: Mira que te he de cascar, Martina.
Martina: Cuba de vino.
Bartolo: Mira que te he de solfear las espaldas.
Martina: Infame.
Bartolo: Mira que te he de romper la cabeza.
Martina: A m? Bribn, tunante, canalla, a m?
Bartolo: S? Pues toma. (Da de palos a Martina)
Martina: Ay!, ay!, ay!, ay!
Bartolo: Este es el nico medio de que calles... Vaya: hagamos la paz.
Dame esa mano.
Martina: Despus de haberme puesto as?
Bartolo: No quieres? Si eso no ha sido nada. Vamos.
Martina: No quiero.
Bartolo: Vamos, hijita.
Martina: No quiero, no.
Bartolo: Mal haya mis manos que han sido causa de enfadar a mi esposa...
Vaya, ven: dame un abrazo. (Tira el palo a un lado y la abraza).
Martina: Si reventaras!
Bartolo: Vaya, si se muere por m la pobrecita... Perdname, hija ma.
Entre dos que se quieren, diez o doce garrotazos ms o menos, no
valen nada... Voy hacia el barranquitero, que ya tengo all una porcin de races; har una carguilla, y maana con la burra la llevaremos a Miraflores. (Hace que se va y vuelve) Oyes, y dentro de poco
hay feria en Buytrago; si voy all, y tengo dinero, y me acuerdo, y
me quieres mucho, te he de comprar una peineta de concha con sus
piedras azules. (Toma el hacha y unas alforjas, y se va por el monte
adelante. Martina se queda retirada a un lado, hablando entre s).
Martina: Anda, que t me las pagars... Verdad es que una mujer
siempre tiene en su mano el modo de vengarse de su marido; pero
es un castigo muy delicado para este bribn, y yo quisiera otro, otro
que l sintiera ms, aunque a m no me agradase tanto.

Bloque III Reconoces el gnero dramtico

Actividad de aprendizaje 2
I.

Analiza el fragmento que acabas de leer y realiza lo que se te solicita.


1) Seala con azul las acotaciones e indica si se refieren al vestuario, los
movimientos, precisiones, etctera.
2) Escribe el espacio donde se desarrollan las acciones.

3) Explica la accin que se desarrolla en el fragmento.

4) Del discurso literario, determina el prototipo textual predominante.


Justifica tu respuesta.

5) Escribe una figura retrica que encuentres en el texto. Justifica tu respuesta.

Estructura externa e interna del gnero


dramtico
Figura 3.5 Invariablemente, el gnero dramtico est conformado
por tres unidades que
establecen el cambio
espacial y temporal de
una obra.

80

Los textos literarios tienen, como cualquier texto, una estructura interna que lo
ayuda a organizar sus ideas en situacin inicial, ruptura del equilibrio, desarrollo
o nuevo equilibrio y desenlace o resolucin. En una obra dramtica, la situacin
inicial es aquella en la cual se plantean las circunstancias que se deben considerar
para contextualizar la accin, es decir, mediante acotaciones se describe el lugar o
escenografa, el elenco y el tiempo, si as lo considera el actor, para determinar las
situaciones de la puesta en escena. De manera inmediata, la interrelacin de los
personajes rompe la secuencia que se viene presentando, con el establecimiento
de un conflicto central, el cual ser el punto de partida que desencadene la accin en la obra: la ruptura del equilibrio. De la misma forma, al complicarse la
accin y disearse nuevas rutas de interaccin, se establece un nuevo equilibrio,
en el cual se desarrollan las situaciones de cada personaje, ya sea predestinada
o lgica, dependiendo del subgnero que se trate. Finalmente, despus de una
serie de enredos o circunstancias trgicas o verosmiles, se soluciona el conflicto
presentado al inicio, donde los personajes tienen un desenlace determinado por
el desarrollo de la trama.

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En lo relativo a la estructura externa, a diferencia de los textos narrativos, el texto dramtico no se divide en captulos, sino en actos, cuadros y
escenas. El acto o jornada es la parte mayor del texto. Se puede identificar uno
de otro cuando se cierra el teln. En cada acto existe unidad temtica en las acciones, es decir, todas las situaciones que se presentan estn relacionadas con el
mismo tema.
El cuadro es menor en extensin. En un acto existen varios cuadros,
lo cuales se determinan con el cambio de tiempo (da, medioda, noche, meses,
etctera), cambio de escenografa (cuarto a sala, salen al jardn, van a la cocina). Es mayor a la escena, porque est compuesto por varias de ellas. No pueden
distinguirse tan claramente como el acto, pero es importante tomar en cuenta los
cambios mencionados.
Una escena es la parte ms pequea de una obra dramtica. Puede distinguirse con la salida o entrada de un personaje. La escena se da cuando un
personaje sale del lugar, entra o interviene en una conversacin. Como ya se dijo,
varias escenas pueden componer un cuadro.

Ordenados segn su
extensin, las partes
estructurales externas
son: acto, cuadro y
escena, donde un
acto contiene varios
cuadros y ste, varias
escenas.

Sor Juana Ins de la Cruz es considerada autora del Siglo de Oro por vivir
en una colonia espaola. Usaremos la obra Los empeos de una casa de su autora
para ejemplificar la estructura interna del gnero dramtico. Te sugerimos leer el
texto completo para mejorar tu comprensin de los temas estudiados aqu.

Situacin inicial. Don Pedro es informado por una criada que Doa Leonor, mujer de la cual est enamorado, escapar de su casa con Don
Carlos. Para detenerlos, Don Pedro que decide engaar a los amantes,
deja huir a Don Carlos y, a travs de engaos, deja en guardia a Leonor
en su propia casa para poder cortejarla. Tocan a la puerta, y la justicia
(polica) lleva a Doa Leonor a casa de Ana.

Ruptura del equilibrio. Don Carlos, huyendo, llega a casa de Doa Ana
y pide albergue con ella, quien se siente comprometida a darle cobijo,
pues est enamorada de l.

Desarrollo o nuevo equilibrio. Las acciones se complican ms porque


todos se encuentran en la misma casa donde sucede toda clase de enredos con ayuda de Celia, la criada, quien se encarga de ayudar a los
amantes, no slo de los que ya estaban en la casa, sino tambin le permite a Don Juan ir a la habitacin de su amada Ana, su antiguo amor y a
quien pretende forzarla a casarse con l. Por equivocacin, el padre de Leonor piensa que es Don Pedro quien
se la llev; le solicita casarse con su hija ayudndolo a
conseguir su ms anhelado deseo. En la misma confusin
pide la mano de Ana para Don Carlos, porque lo cree
enamorado de ella.

Desenlace. Se resuelve el enredo cuando los amantes


protagonistas defienden su amor y se salvan de una boda
obligada. Slo Don Pedro, el urdidor de la trampa, queda
solo y sin pareja.

Para reforzar la estructura externa del texto dramtico,


lee atentamente el siguiente fragmento de una obra de Lope de
Vega.

Figura 3.6 Escena de


Los empeos de una
casa de Sor Juana Ins
de la Cruz.

Bloque III Reconoces el gnero dramtico

La dama boba (fragmento)


Lope de Vega
Jornada primera
Salen Liseo, caballero, y Turn, lacayo,
los dos de camino
Liseo: qu lindas posadas!
Turn: frescas!
Liseo: no hay calor?
Turn: chinches y ropa
tienen fama en toda Europa.
Liseo: famoso lugar en Illescas!
No hay en todos los que miras
quien le iguale.
Figura 3.7 Escena de La dama boba de Lope de Vega.

Turn: aun si supieses


la causa...

lleguen las postas, y vamos.

Turn: dos meses

Turn: no has de comer?

de guindas y de mentiras.

Liseo: aguardar

Liseo: como aqu, Turn, se juntan

a que se guise es pensar

de la corte y de Sevilla,

que a media noche llegamos;

Andaluca y Castilla,

y un desposado, Turn,

unos a otros preguntan:

ha de llegar cuando pueda

unos de las Indias cuentan,

lucir.

y otros, con discursos largos

Turn: muy atrs se queda

de provisiones y cargos,

con el repuesto Marn;

cosas que al vulgo alimentan.

pero yo traigo que comas.

No tomaste las medidas?

Liseo: qu traes?

Turn: una docena tom.

Turn: ya lo vers.

Liseo: e imgenes?

Liseo: dilo.

Turn: con la fe

Turn: guarda.

que son de Espaa admitidas

Liseo: necio ests.

por milagrosas en todo

Turn: de esto, pesadumbre tomas?

cuanto en cualquiera ocasin

Liseo: pues para decir lo que es...?

les pide la devocin

Turn: hay a quien pesa de or

y el nombre.

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Liseo: pues, de ese modo,

Liseo: cul es?

su nombre. Basta decir

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que t lo sabrs despus.

con dos puntos en el aire

Liseo: entretinese la hambre

de azcar.

con saber qu ha de comer?

Liseo: gentil donaire!

Turn: pues sbete que ha de


ser...

Turn: qu piensas dar a su hermana?

Liseo: presto!

Liseo: a Nise, su hermana bella,

Turn: tocino fiambre.

una rosa de diamantes,

Liseo: pues a quin puede pesar

que as tengan los amantes

de or nombre tan hidalgo?

tales firmezas con ella;

Turn, si me has de dar algo,

y una cadena tambin,

qu cosa me puedes dar

que compite con la rosa.

que tenga igual a ese nombre?

Turn: dicen que es tambin hermosa.

Turn: esto y una hermosa caja.


Liseo: dame de queso una raja;
que nunca el dulce es muy hombre.

Liseo: mi esposa parece bien;


si doy crdito a la fama.
De su hermana poco s;

Turn: esas liciones no son

pero basta que me d

de galn, ni desposado.

lo que ms se estima y ama.

Liseo: an agora no he llegado.

Turn: bello golpe de dinero!

Turn: las damas de corte son

Liseo: son cuarenta mil ducados.

todas un fino cristal;

Turn: bravo dote!

transparentes y divinas.

Liseo: si contados

Liseo: Turn, las ms cristalinas

los llego a ver, como espero.

comern.

Turn: de un macho con guarniciones

Turn: es natural!
Pero esta hermosa Finea
con quien a casarte vas
comer...
Liseo: dilo.
Turn: no ms
de azcar, man y jalea.
Pasarse una semana

verdes y estribos de palo,


se apea un hidalgo.
Liseo: malo,
si la merienda me pones!
Sale Leandro, estudiante, de camino.

Bloque III Reconoces el gnero dramtico

Actividad de aprendizaje 3
I.

Con base en La dama boba, responde en plenaria las siguientes cuestiones.


1) Determina la modalidad de presentacin. Justifica tu respuesta.
2) Segn la estructura externa, cuntas escenas encuentras en este texto?
Argumenta tu respuesta.
3) Investiga en el texto original cunto cuadros existen en la jornada primera.
4) Busca el texto completo, establece cuntos actos posee y cuntos cuadros tiene cada uno.
5) Seala con color rojo las acotaciones que encuentres.
6) Recuerda que es necesario investigar la biografa de Lope de Vega para
comprender mejor el texto.

II. Selecciona uno de los textos que hemos trabajado hasta el momento y, por
equipos, definan los elementos del texto. Establezcan y marquen en el texto
sus definiciones. Te sugerimos buscar en medios impresos o electrnicos La
vida es sueo de Pedro Caldern de la Barca para realizar esta actividad.
III. Selecciona un tema de inters general y, de manera individual o colectiva,
ejemplifica el dilogo y los tipos de acotaciones en la creacin de un texto
dramtico. Redacta un acto completo y consideren los elementos que se han
visto para la creacin de un texto.

Sntesis
Elabora en el siguiente espacio, un esquema grfico en donde se identifiquen los
elementos del texto dramtico.

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Sesin B: Modalidades de
presentacin
Criterios:

Compara las diferencias estructurales de las formas de presentacin del texto dramtico.

Clasifica los elementos comunicativos del texto dramtico de diferentes corrientes y pocas literarias.

Problematizacin
Cuntas veces te has enfrentado a las diversas maneras que se tienen para presentar, un producto, la gente con la que convives y, obviamente, los textos que lees
en la escuela, en tu casa, en las redes sociales, etctera?
En el gnero dramtico, nos encontramos con estas modalidades de presentacin. Como bien sabes, el teatro (siguiendo un significado textual) es el espacio en donde se presenta una obra dramtica; pero, qu hay en el texto de la
obra que se va a presentar?, cules son las caractersticas y cmo se relacionan
ambos conceptos? Te invitamos a seguir descubriendo esto y ms en las siguientes
pginas; por el momento, desarrolla la siguiente actividad:
El siguiente fragmento del texto La Celestina, de Fernando de Rojas, es
una de las primeras muestras ejemplares del drama espaol. La trama se centra
en la idea medieval del amor que sobrepasa cualquier otro valor social. Calisto se
ha enamorado de Melibea y pide ayuda a una vieja, la Celestina, para conquistar a
su amada. As, los jvenes tienen encuentros furtivos en la azotea, a travs de una
escalera. La joven ya estaba comprometida, y tanto la Celestina como los criados
cuidaban de que no fueran sorprendidos. Lelo y trata de imaginar lo que est
ocurriendo, tal como se vera en un escenario:

Bloque III Reconoces el gnero dramtico

La Celestina o tragicomedia
de Calisto y Melibea (fragmento)
Fernando de Rojas

Figura 3.8 La Celestina.

Calisto: Seora, Sosia es aquel que da voces. Djame ir a valerle, no le maten; que no est sino un pajecito, (Tristn), con l.
Dame presto mi capa.
Melibea: Oh triste de mi ventura! No vayas all sin tus corazas;
trnate a agramar.
Calisto: Seora, lo que no hace espada y capa y corazn, no lo
hacen corazas y capacete y cobarda.
Sosia: (En la calle, a los rufianes) An tornis? Esperad; quiz
vens por lana.
Calisto: Djame, por Dios, seora, que puesta est la escala.
Melibea: Oh, desdichada yo! Y cmo vas tan recio y con tanta
prisa y desarmado, a meterte entre quien no conoces? (Hacia
dentro de su casa) Lucrecia, ven presto ac, que es ido Calisto a
un ruido. Echmosle sus corazas por la pared, que se quedan ac.
Tristn: (Criado de Calisto, le dice a ste desde la calle) Tente,
tente, seor, no bajes que dos son; que no era sino Traso el cojo
y otros bellacos que pasaban voceando. Que ya torna Sosia. Tente, tente, seor, con las manos a la escala!
Rojas, Fernando (2007): La Celestina, o tragicomedia de Calisto
y Melibea. Madrid. Editorial Castalia.

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1) Explica de qu manera contribuyen las acotaciones a entender las acciones del texto.

2) Qu elementos debes considerar para poder representar el fragmento


anterior?

3) Cmo te imaginas la poca en la que fue escrita esta obra?

Desarrollo de saberes

Texto dramtico

Figura 3.10 Antes del montaje de un texto dramtico, es necesario analizar el


texto para tener conciencia de la historia y el manejo de las acciones que se
representarn.

De la misma forma que los otros textos literarios, el dramtico


puede encontrarse en dos modalidades de presentacin: verso y
prosa. Como se mencion anteriormente, el verso debe estar sujeto a ciertas normas rtmicas, mtricas y de rima. Debido a que
es el gnero desarrollado principalmente en el Siglo de Oro, vers
ejemplos de este modo. A continuacin, se te presenta un ejemplo
de la modalidad en verso, del gran autor espaol Lope de Vega de
su obra Fuenteovejuna.

Bloque III Reconoces el gnero dramtico

Fuenteovejuna (fragmento)
Lope de Vega

Ortuo: si supiese un descorts


cmo le aborrecen todos
y querran de mil modos
poner la boca a sus pies,
antes que serlo ninguno,
se dejara morir.
Flores: qu cansado es de sufrir!
Qu spero y qu importuno!
Llaman la descortesa
necedad en los iguales,

Figura 3.9 Escena de Fuenteovejuna de Lope de Vega.

Acto primero

porque es entre desiguales


linaje de tirana.

(Salen el Comendador, Flores y Ortuo, criados)

Aqu no te toca nada;

Comendador: sabe el Maestre que estoy en la villa?

a saber qu es ser amado.

que un muchacho an no ha llegado

Flores: ya lo sabe.

Comendador: la obligacin de la espada

Ortuo: est, con la edad, ms grave.

que le ci, el mismo da

Comendador: Y sabe tambin que soy

que la cruz de Calatrava

Fernn Gmez de Guzmn?

le cubri el pecho, bastaba

Flores: es muchacho, no te asombre.

para aprender cortesa.

Comendador: cuando no sepa mi nombre, no le sobra el que me dan

Flores: si te han puesto mal con l,

de Comendador mayor?
Ortuo: no falta quien le aconseje
que de ser corts se aleje.
Comendador: conquistar poco amor.
Es llave la cortesa
para abrir la voluntad;
y para la enemistad
la necia descortesa.

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presto lo conocers.
Ortuo: vulvete, si en duda ests.
Comendador: quiero ver lo que hay en
l.
(Sale el Maestre de Calatrava y acompaamiento)

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Actividad de aprendizaje 4
I.

Reconoce el modo de verso, realizando lo siguiente en tu libreta, basndote


en el fragmento de Fuenteovejuna
1) Investiga en fuentes de informacin confiables qu significan las palabras maestre y comendador.
2) Seala con rojo las rimas que encuentres en el texto y determina qu
tipo de rima es, segn lo estudiado en el bloque II.
3) Explica si hay uniformidad en la mtrica de los versos. Para determinarlo, debers contar la cantidad de slabas de cada uno.
4) Recupera la biografa del autor que investigaste anteriormente y redacta una breve conclusin de tu lectura.

Representacin teatral
La representacin teatral es un espectculo determinado por una intencin comunicativa; en ella intervienen los actores (enunciadores),
los cuales actan frente a un pblico-espectador (receptores). En dicha
representacin, los actores se despojan de su propia personalidad para
ser otra persona, entrando entonces la ficcin; de esta forma, los espectadores se convierten en testigos del conflicto que se est actuando.

La dramaturgia o
teora del drama
estudia las diferentes
formas de realizar una
historia a travs de la
representacin teatral. La dramaturgia
se ocupa de la accin,
es decir, de poner en
prctica todo lo que
aborda la dramaturgia
en su teora.

En los actores se sustenta la parte esencial del


teatro; es a travs de ellos que el texto llega al
espectador, ya no como un mero trabajo literario,
sino como una interpretacin. El actor, aun cuando
no est viviendo realmente lo que se muestra
en la escena, s tiene una experiencia emocional
mientras lo est protagonizando. Es por esta razn
que los actores deben tener la capacidad de expresarse, moverse y conmoverse como si fueran el
personaje que estn representando.

Figura 3.11 La representacin teatral exige dedicacin y respeto de los ritmos y los
tiempos del texto dramtico.

El teatro como representacin exige considerar rigurosamente los tiempos y ritmos. Lo primero se refiere a la duracin total de la obra. Hay que tomar en cuenta cunto tiempo se dispone
para la presentacin; adems, de acuerdo con la hora y la situacin, si se har algn intermedio y en qu momentos se realizarn
los cambios de escenografa y vestuario. Aunque aparenta ser un
descanso para el pblico, el intermedio tiene la funcin de permitir un cambio de escenografa, mientras los actores se atavan
con otro maquillaje y vestuario. El intermedio tambin se emplea
para marcar un cambio de nimo y/o una transicin temporal en
la obra.

Bloque III Reconoces el gnero dramtico

Actividad de aprendizaje 5
1) Conforma un equipo de cuatro integrantes, asuman roles e interpreten
uno de los textos vistos hasta el momento con emotividad.
2) Comenten cul es el tema que trata el texto.
3) Discutan si los dilogos les parecen adecuados y por qu.
4) El equipo que haga la mejor interpretacin verbal repetir su ejercicio,
pero ahora tratando de realizar las acciones fsicas que acompaaran
su interpretacin.
5) Con base en el texto y la representacin elegida, elaboren una tabla
con dibujos y caractersticas donde comparen: texto dramtico y representacin teatral. Redacten una conclusin general para presentarla al
grupo.

Sntesis
Establece en el siguiente cuadro, las principales caractersticas del texto dramtico y la representacin teatral.
Texto dramtico

Representacin teatral

Sesin C: Elementos que articulan


la comunicacin dramtica
en contextos de produccin y
recepcin
Criterio:

90

Clasifica los elementos comunicativos del texto dramtico de diferentes corrientes y pocas literarias.

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Problematizacin
La sesin pasada establecamos las caractersticas principales del texto dramtico
y la representacin teatral; pero para llevar a cabo una representacin teatral,
tambin debemos saber, como veamos en el gnero lrico, qu es lo que nos dice
el autor y cmo deberamos representarlo segn el contexto en el que se desarrolla la historia.
Seguramente conoces la obra Romeo y Julieta de William Shakespeare, la
cual ha sido representada de diversas maneras y actualizada a diversos contextos.
Te sugerimos que de manera individual, por equipo o colectiva, vean y
analicen las siguientes pelculas:

Romeo y Julieta (Zeffirelli: 1968) protagonizada por Leonard Whiting y


Olivia Hussey

Romeo + Julieta (Baz Luhrmann: 1996) protagonizada por Leonardo DiCaprio y Claire Danes
Con base en el anlisis de ambas proyecciones, responde lo siguiente:

1) Se trata de la misma historia? Por qu?

2) Cules son las diferencias principales entre ambas producciones?

3) Cmo crees que los directores quisieron presentar la obra de Shakespeare?

4) Como espectador, cul pelcula te agrado ms?, por


qu? Justifica tu respuesta.

Bloque III Reconoces el gnero dramtico

Desarrollo de saberes
Elementos que articulan la comunicacin dramtica

Texto dramtico
Representacin teatral
(Mensaje)

Dramaturgo - director - actor


(Emisor - enunciador - destinatario)

Lector - espectador - actor


(Receptor - enunciatario - destinatario)

Contexto de produccin:

Contexto de recepcin:

* Biografa del autor


* Corrientes lterarias

* Experiencia personal
* Entorno cultural
* Entorno social

Emisor o enunciador

Figura 3.12 Emisor o enunciador.

En el proceso comunicativo, el emisor o enunciador es aqul que se encarga de


enviar el mensaje. Ahora bien, en el gnero dramtico, el dramaturgo es el enunciador al producir o escribir el texto dramtico. El director tambin es emisor, ya
que l dirige la representacin teatral y da instrucciones al actor para su trabajo.
De igual manera el actor es destinador puesto que se encarga de emitir el mensaje
en la obra teatral, al momento de pronunciar su parlamento ante el pblico.

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Receptor o Enunciatario

Figuran 3.13 Los espectadores son siempre el principal receptor de un texto dramtico.

Como bien sabes el receptor es aqul que se encarga de recibir el mensaje. En el


gnero dramtico el receptor es el lector, ya que l se encarga de decodificar el texto dramtico; pero tambin el pblico o espectador funge como receptor, porque
es el afortunado de presenciar el montaje escnico. Desde el punto de vista de la
representacin, el emisor dramtico es al mismo tiempo destinatario cuando el
actor recibe indicaciones del director para llevar a cabo su escenificacin.

Contexto social
El contexto de produccin recae directamente sobre el dramaturgo. Este contexto nos permite conocer todo lo concerniente al autor: la poca en la que vivi, las
condiciones polticas, religiosas, socioeconmicas, etctera, que influyeron en l
y se ven reflejadas en su obra dramtica. Dentro de ese entorno, dependiendo de
los acontecimientos o condiciones sociales de una poca determinada, surgen las
llamadas corrientes, escuelas o movimientos literarios.

Figura 3.14 El teatro no puede desaparecer porque es el nico arte donde la


humanidad se enfrenta a s misma. Arthur Miller.

En algunos casos, las


obras teatrales han
incluido la figura de
un narrador que iba
guiando a los espectadores a lo largo de
la obra. Beristin nos
dice que el narrador
no corresponde al
gnero dramtico, y
su uso no ha sido muy
frecuente. En el caso
del teatro griego, este
recurso se resolvi
con el coro, que
tambin cumple otras
funciones dentro de la
historia.

Bloque III Reconoces el gnero dramtico

En cuanto al contexto de recepcin, podemos decir que consta de dos


elementos primordiales:

Lugar: Tanto el pas y la ciudad en las que se presenta la obra como el


espacio que se ha elegido para la representacin. En la actualidad, por
ejemplo, hay muchos tipos de teatros en las ciudades y poblaciones:
hay teatros antiguos, con palcos, al aire libre, foros, auditorios, etc. El
espacio define en gran medida las sensaciones y el efecto que la obra
tendr sobre el espectador.

Temporalidad: En qu poca es presenciada la obra?; cules son los


valores dominantes?; cules son las circunstancias polticas y sociales?;
qu es lo que la sociedad espera del teatro en ese tiempo?; cules
son las preocupaciones de la sociedad? Todos estos factores determinan
tambin el efecto y la interpretacin de la obra.

Figura 3.15 Las obras teatrales han logrado permanecer a lo largo del tiempo, aun cuando no se
presenten en un teatro.

Como puedes notar, el contexto de recepcin no puede ser controlado


por el autor; en este caso, es el director de teatro, el emisor que tiene mayor
capacidad para tomar decisiones sobre el contexto de recepcin.

Cada corriente est


conformada por un
grupo de escritores
que comparte o sigue
los mismos lineamientos estticos (forma
de escribir o estilo)
segn las circunstancias del momento
o el intento de los
escritores por crear
nuevas maneras de
expresin.

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Las obras teatrales que han logrado permanecer a lo largo del tiempo,
como los fragmentos con los que hemos estado trabajando, tienen la virtud de
poder involucrar a espectadores en contextos totalmente distintos. Pensemos por
ejemplo, en los clsicos griegos que han sido representados tanto en Europa como
en Estados Unidos y Amrica Latina. El hecho de que los distintos espectadores
puedan comprender esos dramas en escena, obedece en gran medida a que las
obras abordan conflictos que son universales a los seres humanos.

Corriente literaria
A lo largo de la historia se han sucedido corrientes artsticas y literarias que, o bien
defienden el apego a determinadas normas formales, o bien proponen la libertad
creativa. Las caractersticas de cada una de ellas corresponden a la idea que se
tiene del arte, de la armona y de la misin que le corresponde al teatro en la sociedad: educar, entretener, liberar, cuestionar, etctera.

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Figura 3.16 Aristfanes, Esquilo, Eurpides y Sfocles.

Entre las corrientes literarias ms representativas del gnero dramtico


se encuentra el Clasicismo, el cual se remonta a la poca clsica griega y latina,
donde destaca: la tragedia y la comedia. El espacio (lugar), tiempo (das) y la
accin (tema principal), son las tres unidades que rigen al teatro grecolatino. Los
dramaturgos ms sobresalientes fueron Aristfanes, Esquilo, Eurpides y Sfocles.
Entre los romanos se encuentran Terencio, Sneca y Plauto.
El Medioevo comprende del siglo V al XV. En este periodo predomina la
concepcin teocntrica en la mayora de las representaciones teatrales. Se relaciona estrechamente con temas de la liturgia de la Iglesia los autos, misterios,
milagros y moralidades. El Misterio de la Pasin, de Arnould Grban, es una obra
donde se muestra claramente un tema religioso.
El movimiento literario del Renacimiento inicia a fines del siglo XV, y
abarca el XVI. Surge en un principio para contribuir al renacer de las culturas griegas y latinas; sin embargo, trasciende de manera artstica, cultural, ideolgica y
social. El Renacimiento se caracteriza porque los escritores se apegan al retorno
de ideas, la expresin literaria y el arte de la antigedad grecorromana, haciendo
a un lado las costumbres y manifestaciones del Medioevo.

Figura 3.17 Flix Lope de Vega y Carpio, Lope de Rueda, Pedro Caldern de la
Barca y Tirso de Molina fueron autores de las letras espaolas consagrados en el
Renacimiento.

Bloque III Reconoces el gnero dramtico

Los orgenes del Renacimiento se encuentran en Italia, abarcando posteriormente toda Europa. El texto dramtico tiene su esplendor en Inglaterra y
Espaa. Se cultivan comedias, autos, dramas, etctera. Los dramaturgos espaoles
como Lope de Vega y Tirso de Molina; y en la literatura inglesa William Shakespeare
se consagran con gran prestigio.
El Barroco se destaca con Flix Lope de Rueda y Lope de Vega, en el teatro, con tintes cmicos abandonan los parmetros clasicistas. Pedro Caldern de la
Barca inserta la escenografa. Moliere, en Francia, destaca por sus obras de teatro.

Figura 3.18 Fedra de Jean Racine es de las obras ms representativas del Neoclasicismo, obra basada
en el clsico: Hiplito de Eurpides.

El Neoclasicismo se caracteriza por seguir una finalidad didctica obedeciendo las reglas ya establecidas de forma estricta y rigurosa; retomando el estilo
clsico griego y latino; predominando por lo tanto en las producciones literarias
la razn, la imitacin fiel de la naturaleza y la inteligencia. Esta escuela literaria
nace en el siglo XVII, cultiva la tragedia y la comedia grecolatina, respetando nuevamente las tres reglas fundamentales del clasicismo: espacio, tiempo y accin.

Figura 3.19 Los poetas contemporneos de Antonio Mara Esquivel (1846) es un testimonio pictogrfico. En ella encontramos representantes del Romanticismo en una lectura de Jos Zorrilla en el
estudio del pintor.

El Romanticismo es una corriente literaria que acaba de manera drstica


con el movimiento anterior. Los romnticos se enfocaron en hacer a un lado la razn y aflorar la sensibilidad del yo interior, la bsqueda de la libertad, la preferencia por lo nocturno, el individualismo y el nacionalismo. Los estados de nimo de
los personajes se reflejaban a travs de la naturaleza. Los romnticos consideran
al mundo como un ser viviente oponiendo el sentimiento a la razn y la fantasa a
la realidad, llevando al teatro fantasmas y hechos sobrenaturales. Garca Lorca y
Baudelaire son destacados romnticos.

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Figura 3.20 El escritor francs Gustave Flaubert se encuentra entre las dos corrientes literarias: el
Romanticismo y el Realismo.

El Realismo surgi en Francia a fines del siglo XIX. Este movimiento literario se caracteriza por describir y explicar la realidad, haciendo a un lado el
romanticismo y lo fantasioso sin mezcla de sentimientos personales, apegndose a
la observacin de los hechos para escribir tal cual la vida real, mantenindose al
margen de lo relatado. Destacan dramaturgos escandinavos como Johann August
Strindberg, Henrik Ibsen; espaoles como Benito Prez Galds; el francs mile
Zola y el mexicano Jos Lpez Portillo y Rojas.
En la poca Contempornea hay un cambio en el teatro, puesto que
los actores llegan a interactuar con los espectadores, disolvindose (las formas
o maneras tradicionales) la barrera del espacio destinada para la representacin
teatral o ficcin (escenario) y el destinado para el pblico (sala de espectadores).
Se puede decir que los dramaturgos de esta poca pretenden innovar, crear nuevos
estilos.

Figura 3.21 En la actualidad, con el desarrollo del teatro experimental, la interaccin receptor-emisor deja al receptor la libertad de interpretar la obra segn sus
vivencias.

La literatura moderna en Mxico se puede contemplar a


partir del fin de la Revolucin mexicana y entre los autores ms
destacados tenemos a: Agustn Yez, Jos Revueltas, Juan Rulfo,
Salvador Novo, Emilio Carballido, Octavio Paz, Carlos Fuentes, todos ellos escritores, y algunos dramaturgos, ms importantes.

Bloque III Reconoces el gnero dramtico

Como se te ha mencionado en apartados anteriores el contexto de produccin recae directamente en el lector. La comprensin del mensaje de la obra
dramtica es tarea del lector o receptor, quien tiene la libertad de interpretar,
segn sus propias vivencias, teniendo una percepcin muy distinta.

Actividad de aprendizaje 6
Retoma una de las pelculas analizadas en la problematizacin de esta sesin y
responde lo siguiente:
1) De esta pelcula, qu es lo que te pareci ms interesante? Justifica tu
respuesta.

2) Hay alguna estrategia o estilo del autor para manejar las acciones que
suceden en cada acto?; por ejemplo, qu tipo de escenas usa para iniciar y para dar por terminado cada uno de ellos?

3) Cul consideras la mejor escena de la pelcula que elegiste? Por qu?

4) Te parece que los dilogos son crebles?

5) Describe cmo es el tipo de lenguaje usado por el autor.

6) En esta obra, Shakespeare emplea un lenguaje connotativo o denotativo? Justifica tu respuesta con un ejemplo copiado del texto escrito.

7) Copia dos figuras retricas del texto analizado:

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Sntesis
Sugirele a tu maestro que te lleve a ver una obra de teatro. Enseguida realiza un
esquema en el cual representes los elementos de la comunicacin dramtica de
la obra que disfrutaste, incluyendo tambin el contexto del autor. Posteriormente
elabora un escrito donde reflexiones sobre el mensaje de la obra y el aprendizaje
que adquiriste como espectador.
Si no puedes presenciar una obra de teatro, busca en internet un acto o
representacin teatral y realiza la actividad.

Sesin D: Subgneros
Criterio:

Identifica los diferentes subgneros dramticos.

Problematizacin
Como has podido observar, adems de los diversos estilos de escritura, existen diversos gneros en los que se presentan los textos del gnero dramtico. As como en la
vida no todo puede ser amor y felicidad, nos encontramos con temas como dramas
(Romeo y Julieta) y tragedias, como en textos que analizaremos en el siguiente bloque; por el momento, atenderemos las generalidades de los subgneros del gnero
dramtico.
A continuacin te mostramos un fragmento de Las Coforas de Esquilo,
con el dilogo de Clitemnestra y Orestes:

Siervo: Te digo que los muertos


matan a los vivos.
Clitemnestra: Ay infeliz de m! ya comprendo tus enigmas,
moriremos con ardides los que con ardides dimos la muerte.
Pronto! Un hacha para defenderme! Morir matando!... a estos
extremos me orill el destino.
Orestes: Tambin a ti te busco... a Egisto ya le ajust cuentas!
Clitemnestra: Has muerto, amadsimo Egisto!
Orestes: Amas a ese hombre? Te tender en su misma tumba!
(Orestes tiene la daga en la mano. Clitemnestra se abre la tnica por el pecho).
Clitemnestra: Contente, hijo respeta este seno que aliment!
(Orestes baja la daga y vacila)

Figura 3.22 Escena de


Las Coforas.

Bloque III Reconoces el gnero dramtico

1) Describe las caractersticas de los personajes principales, tal como los


imaginas.

2) Explica cul es el conflicto que se est representando.

3) Menciona al menos tres valores que se manifiestan en ese fragmento, y


explica de qu forma aparecen.

4) Copia un ejemplo de lenguaje connotativo en el texto y explica a nivel


denotativo qu es lo que significa.

5) Consideras que este fragmento pertenece al gnero de la tragedia o de


la comedia? Por qu?

Desarrollo de saberes

Tragedia
La tragedia toma su nombre del vocablo griego Tragodia, donde Tragos
significa macho cabro y Ode, canto. Apegndose a su significado
etimolgico, la tragedia se interpreta como Canto del macho cabro.
Uno de los propsitos de la tragedia era que los actores semejaran dioses o hroes. Es por ello que empleaban grandes peinados y mscaras,
con gesto invariable (ya fuera trgico o cmico), los cuales sostenan
frente al rostro, y zapatos de plataforma de suelas muy altas (coturnos)
que elevaba su estatura.

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Figura 3.23 Representacin de la tragedia griega.

El subgnero de la tragedia se caracteriza por ser extensa porque en los


dilogos predomina la solemnidad; pero sobre todo por el final catastrfico de los
personajes, siendo vctimas de las pasiones que no pueden controlar o siendo mrtires de la fatalidad con desenlace doloroso para el protagonista, que nunca puede
escapar de su propio destino.
La tragedia es la primera manifestacin del teatro en Grecia, por tanto
es la forma ms antigua de teatro escrito.

Figura 3.24 Sfocles. Naci en Colono (496-406 a. C.).

Uno de los exponentes ms importantes de la tragedia fue Sfocles, director de un cuerpo militar (estratega militar). Es considerado como uno de los
genios de la literatura universal. Autor de muchas tragedias de las
cuales slo se conservan siete: Edipo Rey, Edipo en Colono, Antgona, yax, Filoctetes, Electra, Las traquinias.
La tragedia Edipo rey, de Sfocles, muestra claramente
las caractersticas del gnero, por lo que a continuacin haremos
el anlisis, comparando los caractersticas bsicas de la tragedia
con la obra.

Tema serio. Son varios los temas que aparecen en esta


tragedia, pero sin duda alguna sobresalen el incesto y el
parricidio. En el caso del tema del incesto, en esta historia, Edipo se casa con su madre Yocasta, tienen relaciones y procrean hijos que tambin se convierten en sus
hermanos: Antgona, Ismena, Teseo, Polmices. Observa
el siguiente fragmento:

Sino es el destino de
un personaje trazado
por los dioses sobre el
cual no podr decidir
ni escapar.

Bloque III Reconoces el gnero dramtico

Edipo: Ay, ay! Ya est todo aclarado, oh luz!, que sea ste
el ltimo da que te vea quien vino al mundo engendrado por
quienes no deban haberle dado el ser y contrajo relaciones
con quien le estaban prohibidas.
Coro: Oh, ilustre Edipo! El propio asilo de tu casa
fue bastante para que cayeras en l como hijo, como padre y
como marido? Cmo es posible?, oh infeliz!, cmo, que el
seno fecundado por tu padre, te pudiera soportar en silencio
tanto tiempo? Lo descubri a pesar tuyo el tiempo, que todo
lo ve, y conden ese himeneo execrable, donde engendraba
a su vez el que fue en l engendrado. Ay, hijo de Layo!

Si hablamos del parricidio, durante el desarrollo de la obra, Edipo mata


a su padre Layo. Lee el siguiente dilogo entre Yocasta y Edipo.

Yocasta: Un orculo predijo a Layo que su destino era morir a


manos de un hijo que vendra de m.
Edipo: Creo haber odo que Layo fue muerto en un cruce de tres caminos.
Yocasta: As se dijo y no cesa de repetirse.
Figura 3.25 Edipo rey y
Yocasta.

Edipo: Oh, Jpiter! Qu has decidido hacer de m?


Yocasta: Qu te pasa?, Edipo, en qu piensas?
Edipo: No me preguntes ms, dime cul era el aspecto
de Layo y la edad que tena.
Yocasta: Era alto, las canas empezaban ya a blanquearle la cabeza y su fisonoma no desemejaba mucho de la tuya.
Edipo: Desdichado de m!
Yocasta: Soy merecedora de saber las cosas que te inquietan, oh, rey!
Edipo: Te dir la verdad mujer del golpe que le di
con el bastn que llevaba en la mano cay rodando del medio
del coche, quedando en el suelo bocarriba: en seguida los mat
a todos. Quin hay ahora que sea ms miserable que yo? Qu
hombre podr haber que sea ms infortunado?
En ocasiones el texto mezcla estos dos temas, por ejemplo, cuando Edipo
se dirige a sus hijas: A su padre, vuestro padre mat; a la que le haba parido,
fecund, sembrando en donde l mismo haba sembrado y en el mismo seno os engendr, donde l fue concebido. Tales injurias sufriris; y as quin os va a tomar
por esposas? Nadie, oh hijas!; sino que, sin duda ninguna, estriles y sin casaros,
es preciso que os marchitis.

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El protagonista suele ser un personaje perteneciente a una clase social


privilegiada (reyes, prncipes, nobles). Edipo es hijo de los reyes de
Tebas: Layo y Yocasta.

Provocar compasin y temor en el receptor. Este sentimiento se puede


advertir cuando Edipo se entera de la verdad, se da cuenta que sus
padres son Layo y Yocasta, cuando asesina a su padre y cuando descubre que sus hijos son a la vez sus hermanos. Todo esto ocurre en el
momento que es rey y est felizmente casado. Por lo tanto el pblico siente compasin por el personaje. Respecto al temor, el lector lo
puede notar al identificarse con el protagonista, ya que, debido a las
circunstancias, le puede ocurrir tambin a l (empata).

La fuerza del destino, nadie puede escapar de l. En esta tragedia se


muestra que las profecas de los orculos acaban hacindose realidad y nadie escapa de ellas. Un orculo pronostic a Layo que sera asesinado por su propio hijo.
Al querer cambiar su destino entrega al nio a un criado para que se deshaga de l,
pero eso no sucede. As, el infante es encontrado por un esclavo que lo lleva con
los reyes de Corinto, quienes lo nombran Edipo. Al pasar el tiempo, el orculo le
vaticina que matar a su padre y se casar con su madre. Para evitar tal atrocidad
huye y en el camino mata a Layo. De esta manera se cumple la profeca y el sino
del personaje es completado.

Antes de la derrota del protagonista se presenta la catarsis, en la que


se da cuenta de cun imperfecto es. Al enterarse Edipo de todo, para
purificarse, se arranca los ojos con el vestido de su madre ya muerta;
para que de esa manera no viera los sufrimientos que padeca ni los
crmenes que haba cometido, sino que envuelto en la oscuridad ya no
vera a los que no debi haber visto. Al mismo tiempo, no cesaba de
darse de golpes, de esta manera se lamentaba. El siguiente fragmento
ejemplifica la catarsis del protagonista y el final trgico:

Mensajero: Ha muerto la excelsa Yocasta.


Coro: Ay, desdichada! Quin la ha matado?
Mensajero: Ella por s misma. En tanto mi memoria los recuerde
sabrs los sufrimientos de aquella infortunada. Atraves el vestbulo del palacio, se lanz hacia el lecho nupcial, arrancndose la cabellera con ambas manos. Cerr la puerta y
empez a invocar al difunto Layo. Lloraba amargamente
por el hecho en el que la infeliz concibi de su marido
otro marido y de su hijo, otros hijos. Despus de esto no
s cmo se mat. Edipo, furioso como estaba y dando un
horrendo grito se arroj sobre las puertas derribndolas y
se precipit sobre la sala nupcial, colgndose de las fatales trenzas que la haban ahogado. Al verla el desdichado,
dando un horrible rugido, desat el lazo del que colgaba y
cuando en tierra cay la infeliz aquello fue espectculo
horrible, arrancndole los broches de oro con que ella se
haba sujetado el manto, se hiri los ojos. Y mientras as se
lamentaba, al mismo tiempo, sus ensangrentadas pupilas
le tean la barba, pues no echaba la sangre a gotas, sino
que como negra lluvia y rojizo granizo se la baaban.

La esfinge egipcia es
un len echado en la
tierra con cabeza de
hombre. En cambio,
la esfinge griega tiene
cabeza y pechos de
mujer, alas y cuerpo
de len.

Catarsis. (Del gr.


, purga,
purificacin). f. Entre
los antiguos griegos,
purificacin ritual
de personas o cosas
afectadas de alguna
impureza.

Bloque III Reconoces el gnero dramtico

Coro: Oh, habitantes de Tebas, mi patria! Considerad aquel


Edipo que adivin los famosos enigmas y fue el hombre ms poderoso, a quien no haba ciudadano que no envidiara al verle en
la dicha, en qu borrasca de terribles desgracias est envuelto!
As que, siendo mortal, debes pensar con la consideracin puesta
siempre en el ltimo da, y no juzgar feliz a nadie antes de que
llegue al trmino de su vida, sin haber sufrido ninguna desgracia.

Final catastrfico. La obra termina cuando Edipo queda ciego y desterrado es guiado por su hija Antgona.

Actividad de aprendizaje 7
Hay que considerar que la tragedia debe actuarse con fuerza, sobriamente, con
actitud solemne, temperamento controlado y plasticidad corporal. Para el caso de
la voz, se requiere de perfecta diccin, modulacin, matices y tonos. Lleva a la
prctica lo anterior, realizando una lectura en atril con tus compaeros. Para ello
selecciona, junto con tu facilitador, un fragmento de la obra de Edipo rey, cuidando resaltar la belleza potica de los textos.

Comedia
La comedia tambin tiene su origen en las fiestas dionisiacas,
cuando recorran las calles a bordo del carnaval (carro en forma de
nave), llevando la imagen del dios, para ofrecer la vendimia. La palabra comedia tiene origen del vocablo griego Komodia, conformada por
Komos que es un personaje que representa a la alegra provocada por
efectos del vino; y Oda, que significa canto; por lo tanto, comedia
significa canto a la manera de Komos, alegre, festivo, jubiloso.
El autor ms destacado de la comedia griega es
Aristfanes. A l se le atribuyen aproximadamente cincuenta obras, pero se conservan once, las cuales son: Los
acarnios, Los caballeros, La paz, Tesmoforias, Pluto, Las
aves, Las nubes, La asamblea de las mujeres, Las ranas,
Las avispas y Lisstrata.
Este subgnero se caracteriza principalmente por
tener un final feliz y su objetivo es darle a conocer al pblico, de manera ridcula, los defectos morales de la humanidad. El siguiente texto refleja una sntesis del contenido de
la comedia Lisstrata, obra clsica que se comprende por
su claridad, brevedad y sencillez.

104

Figura 3.26 Aristfanes


(448-380 a. C.).

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Lisstrata (cuyo nombre significa la que disuelve los ejrcitos),


tratando de pactar la paz, rene a las mujeres de ambos bandos
de la guerra, comprometindose a iniciar una huelga de tipo sexual: Ninguna de ellas consentir relaciones sexuales a su esposo
o amante hasta que la guerra haya concluido.
En un principio la idea no resulta muy popular, pero pronto toma
cuerpo y la huelga entra en vigor. Las mujeres de edad ms avanzada en Atenas ocupan la Acrpolis, donde se guardan los tesoros
del Estado, y se hacen fuertes all, cortando los suministros de
la guerra.
Finalmente, los hombres no pueden aguantar ms y firman la paz
enfrente de Lisstrata.
Si se toma como punto de partida esta obra literaria, en ella se observan las siguientes caractersticas, mismas que representan la comedia de forma
general:

Trata un tema serio, pero de manera ligera. Dos temas que sobresalen
en esta obra son la paz y la abstinencia sexual.

Su intencin comunicativa es provocar risa al espectador. Se puede


identificar claramente a lo largo de toda la obra, ya que existen momentos en los cuales, por el tipo de lenguaje que se maneja, provoca
risa al espectador.

Las acciones que se representan son verosmiles, es decir, son posibles.


En este tipo de dilogos se reflejan los problemas conyugales que, en
ocasiones, aquejan a las parejas. Por ejemplo: una mujer puede usar su
inteligencia negndole a su amante el placer sexual, con tal de obtener
lo que desea.

Refleja una cruda crtica a la sociedad. El autor Aristfanes manifiesta


que la vida del hombre est regida por el sexo. Hay dos cosas que fatigan al hombre: la comida y el despliegue de su facultad sexual. Este
ltimo punto se puede apreciar en esta comedia, cuando Lisstrata,
para poner fin a la guerra, convoca a las mujeres de diferentes ciudades: nada de cumplimiento de deberes maritales por parte de las mujeres, idea atrevida en aquel
entonces pero que sigue siendo novedosa. Toda la trama
gira en torno a eso.

Cabe aclarar que este anlisis es producto del punto de


vista de los autores de esta gua, por lo tanto, si el docente lo
considera adecuado, puede enriquecerlo profundizando o estableciendo diferentes ideas a las planteadas aqu.
En la actualidad el teatro antiguo griego sigue teniendo
repercusiones en la cultura occidental. Por ejemplo, podemos
mencionar que en psicologa se emplean trminos como complejo de Electra (cuando en la etapa infantil, la nia se enamora de la figura paterna); y a su vez el complejo de Edipo (en
donde el nio se enamora de la figura materna).

Al ir evolucionando
el gnero dramtico aparecen otros
subgneros como la
farsa, el drama y el
melodrama.

Bloque III Reconoces el gnero dramtico

El drama

Figura 3.27 Romeo y Julieta es una de las obras ms representativas del drama shakespeareano.

El subgnero drama puede con justeza ser llamado drama shakespeareano, ya que es este autor quien le da su forma y lo hace favorito del pblico.
Shakespeare desarrolla la tragedia clsica; sin embargo, realiza una mezcla del
tono que tradicionalmente tenan la tragedia y la comedia, es decir, solemne en
ciertos momentos y ligero en otros; adems, incorpora a la representacin teatral
abundantes y variadas acciones: escenas de batalla o sangre, duelos de espadas,
coqueteos amorosos, juegos con espacios escenogrficos, etc. Es mediante esta
fusin de elementos que surge el subgnero teatral del drama.
As, el drama recupera el sentido trgico en la trama central, pero desarrolla tambin situaciones cmicas, incluso chuscas o absurdas, con las que Shakespeare hace un ejercicio brillante de crtica social. El autor incluye en sus obras numerosos juegos de lenguaje, incluyendo las figuras retricas propias de la poesa.

Actividad de aprendizaje 8
1) Dividan al grupo en dos partes y busquen una comedia y un drama para
leer en clase. Cada equipo decidir quienes sern los lectores del fragmento que se leer de cada obra. Despus de las lecturas, elaboren
pequeos grupos y redacten una resea de cada texto.
2) De manera individual, seala en tu libreta los siguientes elementos:
Explica cmo se puede apreciar su valor esttico.
Escribe las ideas principales que transmite el autor, es decir, sobre
las que gira el desarrollo de la accin.
Elabora un diagrama de flujo donde se ilustren los elementos comunicativos identificados en el texto.
Seala con rojo las acotaciones y clasifcalas segn su funcin (vestuario, actitudes, movimientos, etctera.)
Escribe una conclusin donde incluyas los elementos de anlisis de
los pasos anteriores, enfatizando las diferencias entre gnero dramtico y los otros gneros.

106

107

Sntesis
I.

Investiga la biografa de Esquilo, Eurpides y Menandro y sus principales obras.

II. Elabora un cuadro comparativo donde seales las semejanzas y diferencias de


los subgneros estudiados en este bloque, usando como base una problemtica social.
III. Realiza una investigacin que te permita abordar las definiciones de los subgneros dramticos menores y musicales. Redacta un informe en tu cuaderno de
apuntes.

Actividad integradora y significativa


I.

Por equipos, investiguen acerca de los diferentes contextos histricos teatrales y elaboren una maqueta de los elementos de comunicacin dramtica de
representacin teatral. Presenten en plenaria los trabajos desarrollados.

II. Clasifica los elementos comunicativos y elabora dibujos a partir de la explicacin dada por cada equipo con respecto a las pocas del subgnero dramtico.
Comparen con los dems equipos las ilustraciones y coevalen.

Realimentacin
Es el momento de constatar si la informacin proporcionada y las actividades realizadas, te han servido para reforzar y acrecentar tus conocimientos y habilidades.
Ahora se te proporcionar una tabla, en la cual debers redactar lo aprendido en
el bloque. Usa los espacios designados para esta actividad. Ubica tu conocimiento
antes y despus de este bloque.
Saberes

Antes

Despus

Gnero dramtico (elementos del


texto, estructura externa e interna).
Modalidades de presentacin.
Elementos que articulan la
comunicacin dramtica en contextos
de produccin y recepcin.
Subgneros.

Cuando concluyas el anlisis de tu situacin frente al


desarrollo de competencias, establece de manera responsable las
estrategias que emplears para alcanzar el nivel de desempeo deseado.

Bloque III Reconoces el gnero dramtico

Notas

108

109

Evaluacin de mis competencias


I.

Continuando con tu ensayo de pruebas estandarizadas (Enlace, CENEVAL,


PISA), te presentamos los siguientes reactivos relacionados con la informacin
estudiada:
1) Elemento de la comunicacin dramtica que puede ser emisor y receptor al mismo tiempo:
a. Actor
b. Dramaturgo
c. Espectador
d. Texto
2) El tema de las obras dramticas est determinado por las siguientes
caractersticas, excepto:
a. El contexto social del autor.
b. Las circunstancias personales del dramaturgo.
c. La moda de la poca histrica.
d. La corriente literaria.
3) La diferencia ms importante entre la tragedia y la comedia radica en:
a. Los personajes
b. Su tema
c. El final
d. La verosimilitud
4) Comedia es a felicidad como:
a. Estructura a elemento.
b. Obra dramtica a final.
c. Tragedia a fatalidad.
d. Subgnero a ligereza.

II. Para establecer el nivel de desempeo que has adquirido en este bloque,
respecto de la unidad de competencia, se plantea este proyecto para realizar
como elemento final de tu aprendizaje. Despus de realizarlo, ubcate en el
recuadro correspondiente a cada criterio.
Proyecto. Analizar en grupos pequeos un texto
dramtico, identificando sus caractersticas, elementos
de comunicacin, subgnero al que pertenece y corriente
literaria, as como los factores que se deben considerar
para su representacin.

Bloque III Reconoces el gnero dramtico

Criterio

Preformal
(1-2)

Inicialreceptivo

Resolutivobsico

(3-4)

(5-6)

Autnomo

Estratgico

(7-8)

(9-10)

Comprendo la
clasificacin de
los subgneros del
gnero dramtico
por su estructura
y caractersticas,
mediante la
lectura de textos
modelo de sus
representantes
ms significativos.

No comprendo la
clasificacin de
los subgneros del
gnero dramtico
por su estructura
y caractersticas,
mediante la
lectura de textos
modelo de sus
representantes
ms significativos.

Comprendo la
clasificacin de
los subgneros del
gnero dramtico
por su estructura
y caractersticas,
mediante la
lectura de textos
elegidos por mi
profesor.

Comprendo la
clasificacin de
los subgneros del
gnero dramtico
por su estructura y
caractersticas, al
elaborar un cuadro
comparativo.

Comprendo la
clasificacin de
los subgneros del
gnero dramtico
por su estructura
y caractersticas,
mediante la
lectura de textos
modelo de sus
representantes
ms significativos.

Comprendo la
clasificacin de
los subgneros del
gnero dramtico
por su estructura
y caractersticas,
en la lectura de
textos originales
redactados por mis
compaeros.

Reflexiono sobre
los subgneros y
origen del gnero
dramtico, para
interesarme en
la lectura de los
textos sugeridos en
clase.

No reflexiono sobre
los subgneros y
origen del gnero
dramtico, para
interesarme en
la lectura de los
textos sugeridos en
clase.

Reflexiono sobre
los subgneros y
origen del gnero
dramtico, pero
no me intereso en
la lectura de los
textos sugeridos en
clase.

Reflexiono sobre
los subgneros y
origen del gnero
dramtico, para
interesarme en
la lectura de los
textos sugeridos en
clase.

Reflexiono sobre
los subgneros y
origen del gnero
dramtico, para
interesarme en
la lectura de
los textos que
obtengo en una
investigacin.

Reflexiono sobre
los subgneros y
origen del gnero
dramtico, para
interesarme en la
lectura mensual de
textos literarios.

Enuncio los
elementos que
articulan la
comunicacin
dramtica, para
reconocerlos en un
texto dramtico, a
partir del trabajo
colaborativo.

No enuncio los
elementos que
articulan la
comunicacin
dramtica, para
reconocerlos en un
texto dramtico, a
partir del trabajo
colaborativo.

Enuncio los
elementos que
articulan la
comunicacin
dramtica, de
acuerdo con lo
expuesto por el
maestro.

Enuncio los
elementos que
articulan la
comunicacin
dramtica, para
reconocerlos en un
texto dramtico,
con ayuda del
profesor.

Enuncio los
elementos que
articulan la
comunicacin
dramtica, para
reconocerlos en un
texto dramtico, a
partir del trabajo
colaborativo.

Enuncio los
elementos que
articulan la
comunicacin
dramtica, para
reconocerlos en un
texto dramtico,
argumentando su
importancia dentro
de la misma.

Establezco
diferencias
entre los textos
dramticos y los
de otros gneros
literarios, al
apreciar los rasgos
distintivos del
gnero teatral, en
la redaccin de
textos creativos.

No establezco
diferencias
entre los textos
dramticos y los
de otros gneros
literarios, al
apreciar los rasgos
distintivos del
gnero teatral, en
la redaccin de
textos creativos.

Establezco
diferencias
entre los textos
dramticos y los
de otros gneros
literarios, al
apreciar los rasgos
distintivos del
gnero teatral, en
un texto sugerido.

Establezco
diferencias
entre los textos
dramticos y los
de otros gneros
literarios, al
apreciar los rasgos
distintivos del
gnero teatral,
en la elaboracin
de un cuadro
comparativo.

Establezco
diferencias
entre los textos
dramticos y los
de otros gneros
literarios, al
apreciar los rasgos
distintivos del
gnero teatral,
en la exposicin
oral de mis
conclusiones.

Establezco
diferencias
entre los textos
dramticos y los
de otros gneros
literarios, al
apreciar los rasgos
distintivos del
gnero teatral, en
la redaccin de
textos creativos.

110

111

Criterio
Muestro una
actitud propositiva
y emptica al
reconocer las
caractersticas
y elementos
comunicativos del
gnero dramtico,
en diversos
contenidos
comentados en
clase mediante la
lectura de textos
literarios.

Preformal
(1-2)
No muestro una
actitud propositiva
y emptica al
reconocer las
caractersticas
y elementos
comunicativos del
gnero dramtico,
en diversos
contenidos
comentados en
clase mediante la
lectura de textos
literarios.

Inicialreceptivo

Resolutivobsico

(3-4)

(5-6)

Muestro una
actitud pasiva y
egocntrica al
reconocer las
caractersticas
y elementos
comunicativos del
gnero dramtico.

Muestro una
actitud propositiva
y emptica al
reconocer las
caractersticas
y elementos
comunicativos del
gnero dramtico,
en diversos
contenidos
comentados
en clase por el
profesor.

Autnomo

Estratgico

(7-8)

(9-10)

Muestro una
actitud propositiva
y emptica al
reconocer mi papel
de espectador,
en diversos
contenidos
comentados en
clase mediante la
lectura de textos
literarios.

Muestro una
actitud propositiva
y emptica al
reconocer las
caractersticas
y elementos
comunicativos del
gnero dramtico,
en diversos
contenidos
comentados en
clase mediante la
lectura de textos
literarios.

Bloque IV Analizas las


caractersticas de la tragedia

Desempeos del estudiante al concluir el


bloque:
Explica el origen y desarrollo de la tragedia a partir de la consulta en diferentes
textos.
Compara las caractersticas y estructura de la tragedia antigua y de la moderna.
Describe los conceptos de fondo y forma utilizados en la tragedia.
Analiza la estructura externa en una tragedia.
Explica los elementos de la estructura interna presentes en una tragedia.
Interpreta los elementos que conforman el fondo o contenido en una tragedia.

Objetos de aprendizaje:
La tragedia:

Antigua o clsica

Moderna

Anlisis de la estructura externa


Forma

Anlisis de la estructura interna


Fondo

Competencias a desarrollar:
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin
de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto,
considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.
Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de
diversas fuentes.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin
comunicativa.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o
la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos
gneros.

Bloque IV Analizas las caractersticas de la tragedia

Dinamizacin y motivacin
Muchas veces nos encontramos con las diferencias entre lo moderno y lo antiguo,
pero, acaso el sufrimiento, la intensidad del sentimiento, varan con el paso del
tiempo?, depende de la poca en la que el ser humano muestre sus sufrimientos?
Probablemente encontraremos diversos puntos de vista, lo que es un hecho, es que la Tragedia, como gnero literario, tiene bases fundamentales sin
importar la poca en la que se desarrolle.
En este bloque reafirmaremos lo visto en el bloque pasado y explicaremos
las variantes de contenido y forma que ha sufrido el gnero con respecto a sus
orgenes griegos.
Iniciemos con las siguientes actividades:
1) Escribe cinco ttulos de obras que consideras tragedias.

2) Cules crees que puedan ser las diferencias entre el teatro griego y el
teatro moderno?

3) Cmo crees que debe ser una historia trgica? Justifica tu respuesta.

4) Seguramente conoces la historia de La Ilada de Homero, crees que la


destruccin de Troya sea una tragedia? Por qu?

5) Conoces un caso moderno que pueda parecerse a la historia de Homero? Descrbela.

114

115

Sesin A: La tragedia
Criterios:

Explica el origen y desarrollo de la tragedia a partir de la consulta


en diferentes textos.

Compara las caractersticas y estructura de la tragedia antigua y


de la moderna.

Problematizacin
Te has preguntado si hay diferencias para presentar una obra clsica de una moderna. Probablemente para muchos de ustedes es una cuestin fcil el desarrollarse en las artes escnicas; sin embargo, es de vital importancia conocer las
caractersticas de los subgneros y su contexto para poder ser representados con
claridad y calidad.
En el bloque pasado, analizamos una obra clsica Romeo y Julieta de
William Shakespeare en dos contextos diferentes; pero, ser lo mismo con las
tragedias griegas?, se podrn contextualizar al mundo moderno?
Para responder estas preguntas, en esta sesin, abordaremos las principales diferencias de la tragedia moderna y la clsica.
Comencemos con la siguiente actividad:
I.

Su facilitador les proporcionar una lista de ttulos de obras representativas


de Esquilo, Sfocles o Eurpides.

II. Intgrense en equipos y cada uno representar la obra con seas, gestos u
otros movimientos corporales. Posteriormente respondan en plenaria las cuestiones planteadas:
1) Fue difcil representar los ttulos de las obras clsicas?
2) Te gust la experiencia? Comprtela con el grupo.
3) Hubiera sido ms fcil representar la obra, si tuvieras nocin del argumento de la misma?
4) Consideras importante adentrarse al contenido de diversas obras dramticas? Argumenta tu respuesta.

Desarrollo de saberes
El gnero de la tragedia surge de la evolucin de la lrica coral conocida como ditirambo que se compuso en honor a Dionisos. Vista
desde la Literatura, es una obra en la que se trata un tema relevante, pero complicado, y que generalmente tiene una desenlace
fatdico; sta siempre representar conflictos, sufrimiento, dolor
y pena del personaje principal. Por ende, la tragedia es un gnero
que demuestra acciones fatales que generan consternacin y compasin en el espectador.

El ditirambo (en el
teatro griego). Poema
breve que contiene un
elemento narrativo de
tema heroico o mtico
para alabar a Dionisos.

Bloque IV Analizas las caractersticas de la tragedia

Segn Aristteles, la tragedia es una reproduccin imitativa de acciones


esforzadas perfectas, grandiosas, en deleitoso lenguaje, cada peculiar deleite en
su correspondiente parte; imitacin de varones en accin, no simple recitado; e
imitacin que determine entre conmiseracin y terror el trmino en que los afectos adquieren estado de pureza. De esta definicin, entendemos que la tragedia
consiste en la imitacin de situaciones serias con un lenguaje elocuente y pulcro,
movilizando a cada secuencia las emociones ms intensas del ser humano, y con el
propsito de la expiacin de tales emociones.

Actividad de aprendizaje 1
Figura 4.1 Aristteles
(384322 a.C.)
Filsofo, lgico y
cientfico de la antigua Grecia.

Por equipos, investiguen el origen y desarrollo de la tragedia. Con la informacin


recopilada, preparen una presentacin con el material visual adecuado.

Tragedia antigua o clsica


La tragedia clsica es uno de los dos subgneros dramticos que los
griegos crearon y perfeccionaron en la poca de esplendor de su cultura, alrededor de cuatro siglos antes de nuestra era. Esta manifestacin
surge a partir de las celebraciones rituales en honor a los dioses; gradualmente se fue independizando de la danza y el canto para convertirse en una manifestacin completa por s misma.
El objetivo de la tragedia era exhibir ante los espectadores el poder del
destino ejercido por los dioses sobre la voluntad de los seres humanos poderosos o
virtuosos. El desarrollo de las acciones conduce a un desenlace trgico; ste resulta una irona en relacin a la situacin inicial que se present. La finalidad de la
tragedia consiste en provocar al pblico una catarsis, esto es: el desahogo de emociones por medio de su vnculo con la historia ficticia que ante ellos se desarrolla.
La tragedia se constituye en una estructura dramtica
muy especfica en cuanto al tipo de conflictos que trata y la manera
en que los aborda. Como trasfondo est en ella la visin religiosa y
filosfica lograda por el pueblo griego, en donde uno de los principales motivos de reflexin fue el ser humano. En consecuencia,
existe una serie de conceptos para definir los elementos significativos de la tragedia clsica:

Figura 4.2 Dionisio, dios patrn del


teatro.

116

Hroe trgico: As se cataloga al o la protagonista de la


tragedia. El personaje principal es un hroe porque pretende algo
que va ms all de la capacidad humana: vencer al destino y a los
dioses; es trgico, dado que su objeto es inalcanzable. Se trata
de un personaje virtuoso que termina destruido fsica y/o moralmente. Los protagonistas de la tragedia son seres superiores a la
norma, poseen cualidades y virtudes; sin embargo, stas no son
suficientes para evitar que caigan en la desgracia: mientras ms
grandioso es el hroe, ms aguda es su tragedia.

Figura 4.3 Los griegos


consideraban que los
dioses, como Zeus,
eran susceptibles de
cometer errores.

117
En el siguiente texto, el ejemplo de hroe trgico es Antgona, hija de
Edipo. sta se confronta con su Rey, quien, adems, la ha criado:

Antgona (fragmento)
Sfocles
Antgona: Pues qu esperas ya? A m, tus razonamientos ni me
gustan ni me podrn gustar; y lo mismo a ti, los mos nunca te
han agradado. Y a la verdad, cmo hubiera podido yo alcanzar
gloria ms clebre que dando sepultura a mi propio hermano? Todos stos diran que lo que he hecho es de su agrado, si el miedo
no les trabase la lengua. Pero los tiranos tienen sta y muchas
otras ventajas, y les es permitido hacer y decir cuanto quieran.
modo.
por ti.
ms?

Creonte: T sola, entre los cadmeos, ves la cosa de ese


Antgona: La ven tambin stos; pero cierran la boca
Creonte: Y t no te avergenzas de disentir de los deAntgona: No es vergonzoso honrar a los hermanos.

muri?
dre.

Creonte: No era hermano tambin el que frente a l


Antgona: Hermano de la misma madre y del mismo pa-

Creonte: Cmo pues, honras a se con honores que te


hacen impa ante aqul?
Antgona: No atestiguar eso el cadver del muerto.
Creonte: S, cuando le honras lo mismo que al impo.
Antgona: No muri siendo esclavo suyo, sino hermano.
fenda.

Creonte: Que vena a devastar la patria que ste de-

Antgona: Sin embargo, Plutn quiere una misma


ley para todos.
Creonte: Pero nunca el bueno debe obtener igual
premio que el malvado.
Antgona: Quin sabe si all bajo stas mis obras
son santas?
Sfocles. (1992). Siete Tragedias. Mxico: Editores Mexicanos Unidos.

Figura 4.4 Aquiles es uno


de los hroes trgicos
ms representativos de
la literatura griega.

Bloque IV Analizas las caractersticas de la tragedia

Peripecia: En la tragedia, el hroe, o la herona, vive una transformacin


de su suerte, que va de la prosperidad a la desgracia, y que ser heredada por generaciones. El momento mismo de ese cambio es la peripecia. sta depende de un
error humano que abre el camino al destino, que en este caso es el infortunio.
Se trata de un destino que ocurre por una falta, una mala decisin o accin del
protagonista. La peripecia es lo contrario de la fortuna o la dicha: es un giro de la
suerte en sentido negativo, una cada; se hace evidente en el siguiente fragmento,
cercano al desenlace de Edipo Rey:

Edipo Rey
Sfocles
Coro: Oh, desgracia, que a los hombres horroriza el verla! Oh, la ms horrible de cuantas he visto yo! Infeliz! Qu furia te domin? Cul es la furia que abalanzndose sobre
ti, el ms infortunado de los hombres, te subyug en tu desdichadsima suerte? Porque
no tengo valor para mirarte, a pesar de que deseo preguntarte muchas cosas, saberlas
de ti y contemplarte. Tal es el horror que me infundes.
Edipo: Ay, ay! Infeliz de m! Dnde estoy con mi desdicha? Adnde vuela mi
vibrante voz? Oh demonio! Dnde me has precipitado?
Coro: En desgracia horrible, inaudita, espantable.
Edipo: Oh, nube tenebrosa y abominable que como monstruo te has lanzado
sobre m, indomable e irremediable! Ay de m! Ay de m! Cmo me penetran las punzadas del dolor y el recuerdo de mis crmenes!
Coro: Y no es de admirar que en medio de tan grandes sufrimientos llores y te
aflijas por la doble desgracia que te oprime.
Edipo: Ay amigo! T sigues siendo mi compaero fiel, ya que tienes cuidado
de este ciego. Ay, ay! No se me oculta quin eres; pues aunque ciego, conozco muy
bien tu voz.
Coro: Qu atrocidad has cometido! Cmo tuviste valor para arrancarte as los
ojos? Qu demonio te incit?
Edipo: Apolo es el culpable, Apolo, amigos mos; l es el autor de mis males
y crueles sufrimientos. Pero nadie me hiri, sino yo mismo en mi desgracia. Para qu
serva la vista, si nada poda mirar que me fuese grato ver?
Coro: As es, como lo dices.
Edipo: Qu cosa, en verdad, puedo yo mirar ni amar? A quin puedo yo dirigir
la palabra o escuchar con placer, amigos? Echadme de esta tierra lo ms pronto posible;
desterrad, amigos, a la mayor calamidad, al hombre maldito y ms aborrecido que ningn otro de los dioses.
Coro: Digno de lstima eres, lo mismo por tus remordimientos que por tu desgracia. Cmo quisiera nunca haberte conocido!
Edipo: Ojal muera, quien quiera que sea el que en el monte desat los crueles lazos de mis pies y me libr y salv de la muerte sin hacerme ninguna gracia! Pues
muriendo entonces, no habra sido, ni para m ni para mis amigos, causa de tanto dolor.
Sfocles. (1992). Siete Tragedias. Mxico: Editores Mexicanos Unidos.

118

119
Hamartia o falla trgica: Es un defecto del hroe, o herona, que lo
conduce al fracaso o a la derrota; lo irnico de este aspecto es que puede tratarse
de un exceso de virtud: el hroe est tan seguro de s y de su razn, que no es
consciente cuando abre la posibilidad de la desgracia. En un sentido teatral, las
acciones de todos los personajes se vinculan en torno a un hecho para desencadenar la desgracia del protagonista y su descendencia. En el caso de Edipo Rey,
su hamartia es la soberbia: es un hombre noble, sabio, poderoso y benvolo; sin
embargo, confa tanto en sus cualidades que se empea en vencer al destino, y l,
por su propia mano y voz, va creando su historia trgica.
Hubris (en griego significa insolencia voluntariosa): Es la desobediencia de los seres humanos hacia los dioses, cuando ignoran sus advertencias o
transgreden sus leyes y rdenes. Ana Goutman (1994), afirma que la hubris no es
slo la desobediencia, sino una intencin de ser como los dioses: el hroe trgico
es un personaje en extremo virtuoso que por ello, reclama para s mismo el derecho de elegir su destino, y por tanto, de ser similar a los dioses. Recordemos que a
Edipo, en su juventud, el orculo le advierte su desgracia futura; l, en su rebelda
abandona la que cree su ciudad natal y buscando huir del destino, se encuentra
con l, justo cuando ya se ha convencido de que la suerte lo favorece.
En el siguiente dilogo con Yocasta, su esposa, Edipo relata cmo huy
de su destino presagiado:

Edipo Rey (fragmento)


Sfocles
Edipo: Me temo, mujer, haber hablado demasiado acerca de este asunto, por lo
cual, deseo verlo.
Yocasta: Vendr, pues, pero tambin soy merecedora de saber las cosas
que te inquietan, oh, rey!
Edipo: No pienses que te las voy a callar en medio de la incertidumbre
en que estoy. A quin mejor que a ti podr yo contar el trance en que me hallo?
Mi padre fue Plibo, el corintio, y mi madre la doria Mrope. Fui el hombre ms
respetado entre todos los ciudadanos hasta que me ocurri el siguiente caso, digno de admirar, pero no tanto que debiera llegar a inquietarme. En un banquete,
un hombre que haba bebido demasiado me dijo en una borrachera que yo era
hijo fingido de mi padre. Apesadumbrado yo por la injuria, aguant a duras penas
aquel da; pero al siguiente pregunt por ello a mi padre y a mi madre, quienes
llevaron muy a mal el ultraje, y se indignaron contra el que lo haba proferido.
Las palabras de ellos me sosegaron, pero, sin embargo, me escoca siempre aquel
reproche que haba penetrado hasta el fondo de mi corazn. Sin que supieran
nada mis padres me fui a Delfos, donde Apolo me rechaz sin creerme digno de
obtener contestacin a las preguntas que le hice; pero me revel los males ms
afrentosos, terribles y funestos, diciendo que yo me haba de casar con mi madre, con la cual engendrara una raza odiosa al gnero humano y tambin que
yo sera el asesino del padre que me engendr. Desde que o yo tales palabras,
procurando siempre averiguar por medio de los astros la situacin de Corinto,
andaba errante lejos de su suelo, buscando lugar donde jams viera el cumplimiento de las atrocidades que de m vaticin el orculo.
Sfocles. (1992). Siete Tragedias. Mxico: Editores Mexicanos Unidos.

Figura 4.5 Sfocles (496406 a.C.) poeta de la


Grecia antigua, creador
de obras trgicas como
Antgona y Edipo Rey.

Bloque IV Analizas las caractersticas de la tragedia

Anagnrisis. Este aspecto se relaciona con la toma de conciencia. En la


tragedia clsica, muchos de los personajes, en especial el protagonista, no son
conscientes de la desgracia que ya ha ocurrido, y de cmo ellos mismos han contribuido a ella. La anagnrisis es un momento en la historia en el cual el protagonista se da cuenta de la situacin que est viviendo y de los errores cometidos.
El personaje afortunado tarda en comprender que ha cado en desgracia por su
propia causa; cuando se hace consciente de ello, ocurre la anagnrisis y comienza
el sufrimiento moral del protagonista.
Catstrofe. Es el desenlace trgico de todas las acciones que se han ido
desarrollando a lo largo de la obra. Las circunstancias llevan al hroe trgico a su
destruccin fsica o moral.
Catarsis. Es uno de los conceptos principales de la tragedia, porque tiene
que ver con la funcin que cumpla el teatro. La catarsis no es un momento dentro
de la obra, sino un proceso que ocurre en el espectador cuando presencia la representacin y se involucra en las acciones y la trama que ante l se desenvuelven.
Los griegos, conocedores de la psicologa humana, crean la tragedia con el fin de
conmover al espectador y provocarlo emocionalmente; as, el pblico se integra al
hecho trgico. No olvidemos, adems, que la tragedia clsica ocurra en hombres
poderosos y apreciados, por lo que fcilmente la sociedad se senta afectada. En
palabras de Aristteles, la tragedia, por medio de la catarsis, provoca la compasin
y el temor, le muestra al pblico el sufrimiento de un ser que no merece su desgracia, de esta manera crea tanto empata como miedo hacia las incertidumbres
de nuestro propio destino.

Actividad de aprendizaje 2
Investiga las aportaciones de Esquilo, Sfocles y Eurpides (autores griegos) al gnero dramtico. Posteriormente elabora un escrito no mayor a una cuartilla (de
preferencia un ensayo), donde seales la importancia del teatro griego, en el origen y evolucin del gnero teatral.

La tragedia moderna
Como seguramente has podido notar,
muchos de los valores y smbolos presentes en la tragedia clsica ya no funcionan de la misma manera en el mundo moderno; desde elementos como
los dioses, hasta el sentido del honor,
relacionado con el compromiso hacia
los dems, y lo que se puede ofrecer a
la descendencia. Sin embargo, los estudiosos afirman que aunque la forma
de la tragedia ha cambiado, su funcin esttica permanece, es decir, la
tragedia moderna cumple una funcin
similar, en el sentido de provocar una
empata del pblico a travs de la exhibicin del sufrimiento de otros.

120

Figura 4.6 En la tragedia moderna se modifica el lenguaje y la


desgracia ya no se atribuye al destino.

121
La tragedia moderna conserva, como la griega, su vnculo con la filosofa.
Si Aristteles, en el mundo clsico, desarrolla un anlisis profundo de la esttica
de la tragedia, Friedrich Nietzsche hace algo similar desde la visin del mundo
moderno y su relacin con la moral. La desgracia de los protagonistas, en la tragedia moderna, ya no puede atribuirse al destino, sino a sus propias culpas, o a
su disensin de la norma social. Mas, a pesar de que son en cierto modo culpables
de su propia catstrofe, los protagonistas de este subgnero se presentan como
vctimas; puede ser de sus pasiones, o de su misma condicin social.
En la tragedia moderna, desde luego, se han relajado el lenguaje y el
tono en relacin con la clsica, que estaba cargada de formalidad y retrica. El
subgnero ha ido variando con la sensibilidad de cada sociedad y corriente literaria, no olvidemos que se trata de una expresin del teatro, que est en contacto
con la respuesta de los espectadores. Aunque se ha modificado, la tragedia moderna es, al igual que la clsica, una interpretacin intensa y conmovedora que busca
despertar la compasin del pblico; en la comprensin de que el sufrimiento nos
humaniza y nos hace iguales a los otros. Aun cuando la idea del honor se ha transformado, y probablemente ha decado en su importancia en el mundo moderno,
siguen habiendo implicaciones morales en la tragedia como gnero dramtico.
derna:

Ana Goutman (1994) expone algunas caractersticas de la tragedia mo-

1) La representacin debe modificar y sacudir al pblico. Este subgnero,


desde su origen hasta la actualidad, se propone conmover a los espectadores, creando adems, en ellos, un sentido de conciencia sobre su
condicin de ser humano social. La forma de lograrlo, sobre todo dentro
de la esttica moderna, pasa por una conmocin; las obras se proponen
incomodar emocionalmente al espectador para involucrarlo, as, en la
trama.
2) La representacin trgica debe ser tomada de una realidad verosmil.
La tragedia moderna se centra en escenarios realistas y naturalistas;
se propone que los hechos y personajes presentados sean impactantes,
pero crebles como seres humanos.
3) La tragedia moderna es simblica. Como veremos ms a fondo, la tragedia ha tenido una gran variedad de manifestaciones, y se ha convertido
en una expresin teatral libre y poco normada, tal como le ocurre a la
mayora de las artes durante el siglo XX; no obstante,
conserva de manera general su cualidad potica y simblica. Al igual que la tragedia griega, la moderna usa el
simbolismo para expresar la realidad social y poltica de
su entorno.
4) El sentido de catarsis permanece. La tragedia moderna considera el objetivo de mover emocionalmente al
espectador, pero tambin de brindarle una especie de
cierre a esa conmocin al trmino de los momentos dramticos de la obra. Los autores modernos manejan este
aspecto desde estrategias variadas que tienen que ver
con cmo construyen su desenlace a nivel de acciones;
por ejemplo, si dejan un final abierto o si bien deciden
cerrar la representacin con una prolongada escena violenta. La tragedia moderna sigue teniendo conciencia
de que el espectador se vincula y vive emociones en el
desarrollo de la representacin.

Bloque IV Analizas las caractersticas de la tragedia

Goutman hace mencin de una frase atribuida a Napolen: lo trgico es


poltico, a partir de lo cual puede analizarse cmo el sufrimiento humano implica
siempre a la sociedad, las normas y las estructuras de poder. De esta manera, la
tragedia moderna ha permitido a sus autores plasmar una visin de los conflictos
individuales que siempre aparecen en relacin con la norma social. As, la guerra,
el dinero y el poder poltico han sido tema y contexto de la tragedia moderna.
Un primer elemento de transicin entre el gnero dramtico clsico y el
moderno sera el paso de los conflictos de la esfera de lo divino a lo humano, es
decir, de lo religioso a lo secular. Con el Renacimiento y el Siglo de Oro aparece una
concepcin del libre albedro como responsabilidad del individuo con su suerte, de
acuerdo con el modelo Humanista. El protagonista de la tragedia es, hasta cierto
punto, dueo o responsable de su destino; sin embargo, no es un ser libre, ya que
est fuertemente condicionado por su situacin social.
Otra diferencia que se desarrolla en la tragedia moderna es el asunto de
la herencia de la desgracia por generaciones. En el mundo clsico, esto constitua
una especie de maldicin, ya que el protagonista, o incluso sus antepasados, haban trado el infortunio para su sangre. En el caso de la tragedia moderna, el infortunio se traduce en una mala crianza, es decir, el sufrimiento de los mayores
se transmite a los ms jvenes porque no han sabido educarlos como es debido, y
porque, desde una visin determinista, los individuos de cada estatus social, alto
o bajo, son incapaces de sobrepasar las limitaciones que su misma condicin les
impone. As, si por una parte la pobreza puede ser causa de la tragedia, tambin
el ser poderoso puede ser motivo de desgracia para el protagonista.
Un ltimo elemento de transicin que puede mencionarse entre la tragedia clsica y la moderna, es que los personajes protagnicos ya no se conforman
como individuos virtuosos, sino como seres humanos con los cuales el espectador
se puede identificar con facilidad.

Actividad de aprendizaje 3
I.

Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades que se indican.

Romeo y Julieta
Acto V
Escena primera
Calle de Mantua
Romeo: Si hemos de confiar en un dulce y agradable sueo, alguna gran felicidad me
espera. Desde la aurora pensamientos de dicha agitan mi corazn, rey de mi pecho, y como que
me dan alas para huir de la tierra. So con mi esposa y que me encontraba muerto. Raro fenmeno: que piense un cadver! Pero con sus besos me dio tal vida que, al despertar, no me hubiera
trocado por un emperador. Oh, cun dulces sern las realidades del amor, cuando tanto lo son
las sombras! (Entra Baltasar). Traes alguna nueva de Verona? Te ha dado Fray Lorenzo alguna
carta para m? Cmo est mi padre? Y Julieta? Nada malo puede sucederme si ella est buena.
Baltasar: Pues ya nada malo puede sucederle, porque su cuerpo reposa en el sepulcro,
y su alma est con los ngeles. Yace en el panten de su familia. Y perdonadme que tan pronto
haya venido a traeros tan mala noticia, pero vos mismo, seor, me encargasteis que os avisara
de todo.

122

123

Romeo: Ser verdad? Cielo cruel, yo desafo tu poder! Dadme papel y plumas. Busca esta
tarde caballos, y vmonos a Verona esta noche.
Baltasar: Seor, dejadme acompaaros,
porque vuestra horrible palidez me anuncia algn
mal suceso.
Romeo: Nada de eso. Djame en paz y
obedece. No traes para m carta de Fray Lorenzo?
Baltasar: Ninguna.
Romeo: Lo mismo da. Busca en seguida caballos, y en marcha. (Se va Baltasar). S, Julieta,
esta noche descansaremos juntos. Pero cmo? Ah,
infierno, cun presto vienes en ayuda de un nimo
desesperado! Ahora me acuerdo que cerca de aqu
vive un boticario de torvo ceo y mala catadura,
gran herbolario de yerbas medicinales. El hambre le
ha convertido en esqueleto. Del techo de su lbrega
covacha tiene colgados una tortuga, un cocodrilo,
y varias pieles de fornidos peces: y en cajas amontonadas, frascos vacos y verdosos, viejas semillas,
cuerdas de bramante, todo muy separado para aparentar ms. Yo, al ver tal miseria, he pensado que
aunque est prohibido so pena de muerte, el despachar veneno, quizs este infeliz, si se lo pagaran, lo
vendera. Bien lo pens, y ahora voy a ejecutarlo.
Cerrada tiene la botica, Hola, eh!

Figura 4.7 En Romeo y Julieta, la tragedia se


desprende del odio que se tienen las familias de
los protagonistas; esto desencadena una serie de
sucesos que provocan un desenlace en el que los
espectadores se pueden identificar.

(Sale el Boticario)
Boticario: Quin grita?
Romeo: Oye. Tu pobreza es manifiesta. Cuarenta ducados te dar por una dosis de veneno
tan activo que, apenas circule por las venas, extinga el aliento vital tan rpidamente como una bala
de can.
Boticario: Tengo esos venenos, pero las leyes de Mantua
condenan a muerte al que los venda.
Romeo: Y en tu pobreza extrema qu te importa la muerte? Bien clara se ve el hambre en tu rostro, y la tristeza y la desesperacin. Tiene el mundo alguna ley, para hacerte rico? Si quieres
salir de pobreza, rompe la ley y recibe mi dinero.
Boticario: Mi pobreza lo recibe, no mi voluntad.
Romeo: Yo no pago tu voluntad, sino tu pobreza.
Boticario: Este es el ingrediente: desledlo en agua o en
un licor cualquiera, bebedlo, y caeris muerto en seguida, aunque
tengis la fuerza de veinte hombres.

Bloque IV Analizas las caractersticas de la tragedia

1) Despus de la lectura, analiza las diferencias entre la tragedia clsica


y la moderna.
2) Copia en el siguiente espacio el dilogo que ms te guste y describe por
qu lo elegiste.

3) Consideras que el fragmento anterior se trata de una tragedia? Justifica


tu respuesta.

II. Realiza el anlisis de la informacin que trabajaste en las actividades anteriores y selecciona los elementos que determinan la tragedia antigua y la
moderna; utilizando varios ejemplos, plasma las diferencias en el siguiente
cuadro comparativo:
Antiguo o clsico

124

Moderno

125
III. Realiza de forma individual la lectura de una tragedia clsica. Por equipos,
elaboren en el siguiente espacio un organizador grfico con las caractersticas
y estructura que se identifiquen en el texto.

Sesin B: Anlisis de la estructura


externa
Criterios:

Compara las caractersticas y estructura de la


tragedia antigua y de la moderna.

Describe los conceptos de fondo y forma utilizados en la tragedia.

Analiza la estructura externa en una tragedia.

Problematizacin
Hasta el momento hemos analizado y aprendido las diferencias bsicas y estructurales entre la tragedia clsica y la moderna. Ahora
analizaremos a profundidad la estructura externa o forma de la
tragedia.

Bloque IV Analizas las caractersticas de la tragedia

Para esto te pedimos que realices lo siguiente:


1) Relee los ejemplos de tragedia que se te han proporcionado en este
bloque; para cada uno, anota en qu lugar fsico se dice, o t infieres,
que ocurren las acciones que se te estn presentando. Antalos.

2) Ahora escribe los que te parece que son los conflictos centrales de cada
una de las obras expuestas:

3) Crees que debe haber alguna unidad de tiempo y espacio al representar


una obra clsica? Por qu?

Desarrollo de saberes

Estructura de la tragedia clsica


La tragedia antigua o clsica tiene una estructura detalladamente establecida, ya
que los griegos eran amantes de la norma, aspirando a la exactitud y la perfeccin.
De esta manera, se establece que el subgnero trgico debe poseer un sentido
total de integridad, basado en tres unidades bsicas:

1. Unidad de lugar. Se refiere a que, por cuestiones de verosimilitud


y de los precarios recursos tcnicos de la poca, las acciones que
se presentaban ante los ojos de los espectadores ocurran todas
en un solo lugar, donde los personajes iban apareciendo; por lo
general, se trataba de un templo o palacio.

126

127
Ejemplo:

JASN: Mujeres que aqu estis de pie junto al palacio, se encuentra en l an Medea, responsable de horrendas fechoras, o
la huida emprendi? Porque habr de ocultarse bajo tierra o de
alzar mediante alas su cuerpo por el ter profundo si esquivar el
castigo quiere de los tiranos.
Despus de asesinar a los reyes de aqu, cree que podr inmune salir an de esta casa? Pero no me preocupa tanto
como mis hijos: a ella castigarn las vctimas del crimen, pero he
venido aqu para salvarles a ellos, no vayan a causarles algn mal
los parientes por vengar el impo delito de su madre.
CORIFEO: Desdichado de ti! No conoces el grado, Jasn, de t desgracia, pues as no hablaras.
me?

JASN: Qu pasa? Acaso quiere tambin a m matar-

2. Unidad de tiempo. La representacin de la tragedia ocurra en


tiempo real, es decir, si se supona que las acciones de la historia
ocurrieron a lo largo de cuatro horas, o un da, este era el tiempo
que duraba la representacin. No haba saltos, adelantos ni retrocesos en el tiempo. Por ejemplo, en Edipo Rey, hace mencin de
los hechos en el pasado lejano de los personajes, pero stos no
se representan en escena. En la representacin de la tragedia, el
tiempo transcurre como en la realidad, de manera lineal; no obstante, la historia no se hace lenta, sino que la tensin va creciendo
conforme el tiempo se prolonga, adems de que la accin nunca
decae.

Figura 4.8 Actores griegos.

Bloque IV Analizas las caractersticas de la tragedia

Ejemplo:

Un mensajero: Vecinos de Tebas y de la mansin de Anfin! Nunca ms yo admirar como feliz ni compadecer como desgraciado a ningn hombre que le dure la vida; porque la suerte ensalza
y la suerte abate sin cesar al hombre feliz y al hombre desgraciado. Y no hay quien adivine lo que ha de suceder a ningn mortal. Porque Creonte era digno de envidia, a mi parecer, cuando
despus de haber liberado de enemigos a esta tierra cadmea y
apoderarse del mando supremo de la regin, la gobernaba y viva
lleno de alegra por la generosa ndole de sus hijos: Mas ahora
se ha desvanecido toda esa dicha; pues cuando el hombre llega
a perder la alegra y el placer, en mi concepto ya no vive, y lo
considero como un cadver animado. Amontona, pues, riquezas
en tu casa, si te place, y vive fastuosamente con el aparato de
un tirano; que si con todo eso te falta la alegra, todo lo dems,
comparado con el placer, no lo comprara yo para el hombre por
la sombra del humo.

3. Unidad de accin. La tragedia clsica tiene como tema un solo conflicto,


mismo que se va reproduciendo o incrementando con los que pudieran
parecer conflictos secundarios, pero que terminan por ser parte del mismo conflicto original. As, toda la atencin est centrada en una sola
resolucin o desenlace, al que se vincula el destino de todos los personajes. Los griegos planteaban un principio bsico de la relacin del espectculo con el pblico: la accin es una sola desde el inicio de la obra,
y sta nunca decae. As, aun cuando su duracin pueda ser prolongada,
durante la representacin de la tragedia clsica, el ritmo y el inters
nunca disminuyen, porque el conflicto, a pesar de ser uno solo, no deja
de evolucionar. Los griegos distinguan entre la accin externa y la accin
interna de los personajes, con esto se entiende que la unidad de accin
no significa que haya constantemente escenas violentas en la representacin, ya que muchas de ellas pueden corresponder a la accin interna
(discusiones, reflexiones), con lo cual crecen la intriga y la tensin, tanto
de los personajes como del pblico.
Ejemplo:

Medea: Largamente extenderme podra en mi respuesta si no supiera ya Zeus el padre las cosas que de m has recibido y aquello
que me has hecho. No ibas a llevar vida placentera rindote de
m tras tu deshonra del lecho conyugal; ni impunemente haban
de echarme del pas la princesa o Creonte, que una esposa te
dio. Ante esto, llmame leona, si es tu gusto, Escila y habitante
de tirsnicas cuevas; el caso es que her tu alma como lo merecas.

128

129

Jasn: Mas t tambin padeces y mis males compartes.


Medea: Si, pero me compensa saber que no te burlas.
teis!

Jasn: hijos, qu mala ha sido la madre que obtuvisMedea: Hijos, cmo os perdi la perversin paterna!
Jasn: Pero al menos no fue mi mano la asesina.
Medea: No, mas s tu soberbia con las bodas flamantes.
Jasn: Slo a causa del lecho te atreviste a matarlos?

mujer?

Medea: Crees que es leve ese asunto para cualquier


Jason: S cuando casta sea; pero en ti lodo es vicio.

Estructura externa de la tragedia moderna


Uno de los primeros rasgos de la tragedia moderna, en cuanto a su forma, consiste en la transgresin y la modificacin de los parmetros establecidos por los
griegos. En primer trmino, la ruptura con las tres unidades de la tragedia clsica
que analizamos en el apartado anterior. La tragedia, desde la poca isabelina, le
otorga un mayor peso a la naturaleza de espectculo popular, incrementndose las
acciones, los conflictos y los recursos escnicos que permitan hacer verosmiles
las transiciones de tiempo o de lugar.
1) Unidad de lugar. Para los espectadores y para la representacin misma se hace mucho ms ameno que la situacin de las acciones vare:
el teatro desarrolla recursos de escenografa para cambiar el entorno
mediante telones, cuadros, mobiliario, iluminacin, etc. La evolucin
tcnica del teatro moderno hace necesaria la ruptura con la unidad de
lugar.
2) Unidad de tiempo. El teatro moderno recupera de subgneros narrativos como la novela y el cine, la tcnica del flashback, flashforward y
las elipsis temporales.
3) Unidad de accin. Se introducen ahora conflictos secundarios que dan mayor riqueza a la complicacin de la
trama; esto aparece desde el Renacimiento y se desarrolla en el teatro de los Siglos de Oro espaoles en la obra
de Shakespeare, la Comedia del arte y el teatro francs,
a partir del XVII hasta la fecha.
Si bien no se conservan las tres unidades de la estructura
externa de la tragedia clsica, la tragedia moderna conserva los
siguientes elementos antiguos de estructuracin de la tragedia:
1) Las acciones se concentran en torno a un(a) protagonista
que logra conmover o despertar la compasin del pblico. Aun cuando hay diversidad de conflictos, existe un
protagonista y es su historia la que intriga al espectador.

Flashback: Escena retrospectiva: conexin


del tiempo presente
con el pasado.
Flasforward: Alteracin de la secuencia
cronolgica; conexin
del tiempo presente
con el futuro.
Elipsis temporal: El
relato omite un fragmento de la historia.

Bloque IV Analizas las caractersticas de la tragedia

2) Se orienta a provocar una catarsis. La tragedia moderna se propone,


incluso a manera de norma, incomodar o impactar a sus espectadores,
es decir, se propone a s misma como medio de reflexin y experiencia,
tal como lo era para el mundo clsico. As, la representacin de una
tragedia moderna, sea cual sea su tono, pretende ser emocionalmente
intensa para el espectador.
3) El sentido de lo dramtico constituye un espectculo audiovisual de
variados recursos. Aun cuando hemos mencionado que en la Grecia antigua se careca desde luego de avances y recursos tcnicos, tambin hay
que decir que esta cultura comprendi muy bien la espectacularidad
necesaria a la representacin dramtica, y la puso en prctica con los
recursos a su alcance: fuego, mscaras, msica, eco, vestuario, etc.
Puede haber tragedias modernas cuyo montaje sea sobrio, pero aun as,
como veremos en nuestro ltimo bloque, la intensidad de la experiencia
trgica moderna se elabora considerando aspectos como la msica, la
iluminacin, los efectos de sonido, el maquillaje, etctera.
Si bien la tragedia moderna no posee las tres unidades de la clsica, s
est regida por una lnea de evolucin de las acciones dramticas, a esto se le conoce en teatro como Estructura dramtica, ya que tiene que ver con la forma en
que la obra va construyendo la intriga: mediante esta estructura se van planteando
las acciones y es as que se desarrolla la tensin dramtica. Dado que la tensin va
subiendo al inicio de la obra, para despus descender, Gustav Freytag propuso un
modelo visual de pirmide para ilustrar dicha estructura.
a) Situacin inicial es el comienzo de la obra, y se ubica en el punto ms
bajo de la pirmide; de su lado izquierdo es el punto de donde va a
arrancar la accin. Aqu el espectador conoce a los personajes, el
lugar y la poca en la que ocurre la accin, y comienza a tener datos
generales sobre el conflicto o la situacin que se est representando.
Figura 4.9 Gustav
Freytag (1816-1895)
Dramaturgo y novelista
alemn.

b) Ruptura del equilibrio se ubica en un punto ms alto en la pirmide


porque ya hay mayor tensin dramtica. Aqu se da a conocer el conflicto central de la historia, y se abren, en consecuencia, una serie
de complicaciones y conflictos secundarios. El espectador obtiene una
imagen ms concreta de las caractersticas de los personajes, y puede
comenzar a hacer inferencias sobre lo que les ocurrir en la historia.
c) El desarrollo corresponde a la continuidad de la accin, hasta llegar al
punto ms alto de la pirmide; la idea es que el conflicto se complique
cada vez ms.
d) El clmax es el momento ms alto de intensidad de la accin dramtica,
que se constituye como el enfrentamiento de fuerzas o de voluntades,
a partir del cual se hace necesaria una resolucin. La tensin disminuye
a partir de este punto y conforme el conflicto tiene continuidad, y se
presenta un nuevo orden o una nueva situacin para los protagonistas
de la obra.
e) El desenlace consiste en el final de la representacin teatral y expone
la resolucin o las consecuencias del conflicto central.

130

131

Actividad de aprendizaje 3
Retomen el cuadro trabajado en la actividad de aprendizaje 2, inciso 1. Por equipos, presenten su cuadro al grupo exponiendo si los elementos que muestran pertenecen a la estructura externa o forma.

Sesin C: Anlisis de la estructura


interna
Criterios:

Compara las caractersticas y estructura de la tragedia antigua y


de la moderna.

Explica los elementos de la estructura interna presentes en una


tragedia.

Interpreta los elementos que conforman el fondo o contenido en


una tragedia.

Problematizacin
Cuntas veces has estado en un evento en el que la forma en la que se expresa el
orador, presentador, declamador, actor, etc., hace que se te erice la piel? Sin duda
alguna, para lograr este efecto, adems de ver las circunstancias y contexto en el
que se desarrolla una obra o texto, es necesario saber cmo son las caractersticas internas del mismo; por ejemplo, un declamador debe interiorizar el poema
que va a interpretar a su pblico y debe analizar las metforas para saber cmo
expresar los sentimientos que percibe del autor. En el caso del gnero dramtico,
el hecho es algo similar, y ms tratndose de una tragedia; ahora bien, cmo se
desarrolla una tragedia y cules son las variantes que existen entre la clsica y la
moderna?
Empecemos por responder lo siguiente:
1) De las lecturas que has desarrollado hasta el momento, cules son las
caractersticas principales que has observado?

2) Qu es y cul es la funcin del corifeo en una obra clsica?

Bloque IV Analizas las caractersticas de la tragedia

3) Para desarrollar la historia, en unidades de tiempo y lugar, cmo se


dividen los textos dramticos?, existen diferencias entre las obras clsicas y las modernas? Justifica tu respuesta.

Desarrollo de saberes

Estructura interna en la tragedia clsica


Como debes haber notado, en la tragedia, el coro, las circunstancias y los temas
sociales estaban presentes en estas representaciones dramticas.
Como una frmula probada, en la cual la tragedia lograba su comunicacin con los espectadores, los autores y tericos griegos perfeccionaron la que
consideraban la estructura precisa para representarla, que consiste en los siguientes momentos:
Monlogo: Especie
de obra dramtica
en que habla un solo
personaje. RAE.

1) Prlogo. Es el planteamiento inicial, la obra comienza con un monlogo en el cual el espectador entra directamente al conflicto, dado que,
como explicamos en la sesin anterior, en la representacin griega de la
tragedia no hay prembulos ni tiempos sin accin, o tiempos muertos.

En Traquina, ciudad de Tesalia delante de la casa de Cix. Sale,


con una vieja NODRIZA la esposa de Heracles, Deyanira, mujer
de aspecto y modales hombrunos, como etolia que es, cazadora
guerreadora como una amazona.
Deyanira: Antiguo es el refrn que anda en boga entre
los hombres: hasta que uno se haya muerto, nadie sabe si su vida
ha resultado buena o ha resultado mala. Yo s de la ma bien s,
aun antes de bajar al hades, que la arrastro entre desventuras
y pesadumbres. Ya en Pleurn, cuando an viva en el palacio
de mi padre Eneo, me pas yo por mis bodas el susto mayor que
mujer etolia se ha pasado. Un ro, Aqueloo, era mi pretendiente,
y me solicitaba de mi padre en tres distintas cataduras: ora se
paseaba con toda la forma de un toro, otras veces cual repintada
y sinuosa serpiente, y aun a veces con cuerpo de hombre y testuz
de buey; por sus tupidas harbas caan los chorros de una fuente
manantial.
Expuesta a caer en manos de tal pretendiente andaba
yo, en mi desventura, pidiendo antes morir que acercarme a tales bodas, cuando al cabo de tiempo, con harto consuelo mo,
vino el ilustre hijo de Zeus y Alcmena, cerr con l en singular
combate, y por fin me libert. No sabra yo contar los azares de
la lucha aquella; yo no lo s; quien estuvo all, y no se turb con
su vista, ese podr decirlo que yo all estaba, y temblaba de encontrar mi ruina en mi propia hermosura.

132

133

El Zeus de los certmenes dio a todo ello un corte feliz.


Feliz? Unida a Heracles como escogida esposa, de susto en susto
va mi vida, en perpetua zozobra por su causa. Trae una noche sus
penas y la siguiente las quita, cambindolas por otras. Familia
s tenemos, pues l, como labrador que toma en arriendo una
hacienda lejana, slo la visita para la siembra y la cosecha.
As me lo trae a casa y me lo lleva su triste vida, siempre al capricho de no s quin. Pero precisamente ahora que ha
salido airoso de esos trabajos es cuando yo estoy ms angustiada.
Pues desde que dio muerte al valeroso Ifito yo vivo aqu en Traquina expatriada, a la sombra de un extranjero, y l nadie sabe
adnde se ha ido; slo que se fue, y con irse me dej clavada en
el corazn una espada.
(Pausa)
Estoy casi cierta de que algo le ha pasado. Va ya para
largo, hasta diez meses sobre otros cinco, que no enva una noticia. Y debe de ser terrible su desgracia, segn es la tablilla que
al partirse me dej. Cuntas veces pido a los dioses, al cogerla,
que no sea para ruina ma!

Figura 4.10 Las traquinias de Sfocles.

2) Odas. Son los cantos del coro y corifeo que se van presentando a lo largo de la obra; el primero de ellos aparece al finalizar el prlogo. El coro y corifeo cumplen
distintas funciones con sus parlamentos: representan en
ocasiones la conciencia del protagonista, adems expresan la voz del pueblo; en otros momentos, desempean
el rol de narrador omnisciente de aquellas acciones de la
trama que no son representadas ante el espectador. Son
estos mismos cantos los ms ricos en figuras retricas y
referencias mitolgicas.

Bloque IV Analizas las caractersticas de la tragedia

Coro: A ti, oh sol!, a quien engendra, al ser destruida, y de


nuevo aduerme entre arreboles la noche estrellada, suplcote,
oh sol!, me descubras dnde mora el hijo de Alcmena; oh t,
lumbrera de esplendentes rayos! Acaso en los estrechos de los
mares, o descansa en alguno de los dos continentes? Dmelo, soberano del poder sondeador.
Pues veo que en angustiosa zozobra vive siempre la en
otro tiempo disputada Deyanira, segn oigo, cual pajarillo infortunado, sin adormecer los anhelos de sus ojos arrasados en
lgrimas; presa del terror por el recuerdo continuo de su esposo
ausente, consmese de tristeza en la soledad del enviudado lecho, presintiendo en su desventura siempre infortunios.
Cual olas infinitas movidas del Noto infatigable y del
Breas, que vienen y vuelven a venir en el Ponto anchuroso, as
el mar de trabajos de su vida, tempestuoso, como el de Creta,
ora revuelve, ora levanta al hijo de Cadmo. Aunque no, siempre
hay algn dios que le libra de tropezar y caer en las mansiones
del Hades.
Por esto, respetuosa, s, pero sin rebozo, osara yo censurarte dicindote: No deberas as pisotear las esperanzas de
Ventura; que vida exenta de males, ni el mismo hijo de Cronos,
rey que todo lo gobierna, la ha decretado para mortal alguno.
Cual gira la Osa en su circular sendero, as rondan a los mortales
la alegra y el dolor. Perpetuas no son para los hombres, ni la
noche tachonada, ni los sinos, ni las riquezas; se nos van en un
momento, y a otro le toca el gozarlas y el perderlas a su vez. Por
esto, oh reina!, te aconsejo que guardes siempre tales esperanzas en tu corazn; porque, quin ha visto jams a Zeus olvidar
de esa manera a sus hijos?
3) Episodios. Es en s el desarrollo de las acciones en torno al conflicto
central. ste se va dando a conocer a profundidad mediante la confrontacin verbal y emocional entre los personajes. Tradicionalmente, la
tragedia se compona de tres episodios.
4) xodo o desenlace. Es la resolucin del conflicto y el final de la obra.
Despus de la catstrofe hay un cierre o disminucin de la tensin dramtica y el texto concluye con una reflexin final del coro.

134

135

(Desaparece Medea de escena)


Jasn: Oyes, Zeus, cmo soy rechazado y de qu modo
me trata la leona feroz que a sus hijos de forma terrible mat?
Pero, en fin, en mis manos tan slo ahora est el llorar estos
males y al cielo invocar y hacer a los dioses testigos de que, tras
haber a mis hijos matado, ahora t que les toque me impides y
tierra les d.
Engendrarles jams yo deb para ver cmo han muerto
a tus manos as!
(Se retira. El coro abandona la escena desfilando)
Corifeo: Muchas cosas el Zeus del Olimpo gobierna; lo
que cumplan los dioses prever no se puede. Lo esperado no deja que
llegue a su fin, consiguen que se llaga real lo imposible.
As en esta historia ocurri.

Estructura interna en la tragedia moderna

Figura 4.12 En el fondo o contenido de las tragedias modernas est la nueva visin
de las calamidades humanas.

Como ya hemos visto, a lo largo de la historia del arte y la literatura, la modernidad tiene que ver con un gusto por lo libre y lo
diverso, pero ante todo, un deseo de lo nuevo y original; por estas
mismas causas, es muy difcil hacer una caracterizacin completa de una estructura interna para la tragedia moderna. Lo que s
puede mencionarse son algunas caractersticas generales de fondo
y contenido; comencemos por trazarlas a partir de sus diferencias
con la tragedia clsica:

Figura 4.11 Medea


matando a sus hijos,
Delacroix, 1838.

Bloque IV Analizas las caractersticas de la tragedia

1) El conflicto central es una confrontacin a partir de la cual el protagonista tiene una ruptura interna, es decir, est en conflicto consigo
mismo. El centro del conflicto ya no es la oposicin entre lo humano
y lo divino, o entre lo humano y lo social, sino lo contradictorio de los
deseos y las conductas.
2) Las acciones pueden ser externas o internas; sin embargo, en la tragedia se conserva al paso de los aos, un mayor gusto por la verbalizacin
y lo simblico, que por la representacin viva y morbosa de la violencia
en escena, es decir, hay acciones internas y externas, pero se dan con
ms frecuencia las primeras, para crear intriga.
3) Los protagonistas son seres comunes, esto es que no son superiores ni
inferiores al promedio; asimismo, no son ideales ni admirables.
4) Los conflictos son individuales, antes que sociales, no obstante, por medio de ellos, la tragedia expresa los grandes problemas sociales.
5) El lenguaje es variado y con una intencin realista, que prescinde de la
solemnidad.
6) Vuelve a conjuntar variadas manifestaciones escnicas, como la msica,
el canto y la danza. Adems, el texto de la tragedia moderna tambin
hace uso de otros gneros literarios como el lrico y el epistolar.
7) La contradiccin es el tema fundamental de la tragedia moderna, que
aborda desde los graves conflictos internos de un individuo, hasta la
confrontacin de clases sociales y razas: el feminismo, la guerra, las
diferencias generacionales, etc. En general, puede decirse que la tragedia expone la confrontacin entre acciones y valores.
8) La tragedia moderna tiene un lenguaje y tono trascendentes, aunque no
depende de un sentido mtico-religioso.
9) Constituye un importante medio a travs del cual el teatro cuestiona y
denuncia los males de la sociedad. A lo largo de su evolucin histrica,
la tragedia se ha caracterizado por no ser complaciente con el entorno
que la rodea; por el contrario, se ha esmerado en provocar la reflexin
sobre los problemas de la sociedad moderna.

Helmer: Explcate. No entiendo....


Nora: Durante ocho aos he esperado con paciencia,
porque saba de sobra, Dios mo, que los prodigios no son cosas
que ocurren diariamente. Lleg al fin el momento de angustia,
y me dije con certidumbre: ahora va a realizarse el prodigio.
Mientras la carta de Krogstad estuvo en el buzn, no cre ni por
un momento que pudieras doblegarte a las exigencias de ese
hombre, sino qu, por lo contrario, le diras: Dgaselo a todo el
mundo. Y cuando eso hubiera ocurrido...
Helmer: Ah, s!... Cuando yo hubiera entregado a mi
esposa a la vergenza y al menosprecio?
Nora: Cuando eso hubiera ocurrido, yo estaba completamente segura de que responderas a todo diciendo: Yo soy
culpable.

136

137

Helmer: Nora!
Nora: Vas a decir que yo no hubiera aceptado semejante sacrificio. Es cierto. Pero de qu hubiese servido mi afirmacin al lado de la tuya?... Pues bien!, se era el prodigio que
esperaba con terror, y, para evitarlo, iba a morir.
Helmer: Nora, con placer hubiese trabajado por ti da
y noche, y hubiese soportado toda clase de privaciones y de penalidades; pero no hay nadie que sacrifique su honor por el ser
amado.
Nora: Lo han hecho millares de mujeres.
Helmer: Eh! Piensas como una nia, y hablas del mismo modo.
Nora: Es posible, pero t no piensas ni hablas como el
hombre a quien yo puedo seguir. Ya tranquilizado, no en cuanto al peligro que me amenazaba, sino al que corras t..., todo
lo olvidaste, y vuelvo a ser tu avecilla cantora, la muequita
que estabas dispuesto a llevar en brazos como antes, y con ms
precauciones que nunca al descubrir que soy ms frgil. (Levantndose). Escucha, Torvaldo: en aquel momento me pareci que
haba vivido ocho aos en esta casa con un extrao, y que haba
tenido tres hijos con l... Ah! No quiero pensarlo siquiera! Tengo tentacin de desgarrarme a m misma en mil pedazos.
Helmer (Sordamente): Lo comprendo; el hecho es indudable. Se ha abierto entre nosotros un abismo. Pero di si no
puede repararse, Nora.
Nora: Como yo soy ahora, no puedo ser tu esposa.
Helmer: Yo puedo transformarme.
Nora: Quiz..., si te quitan tu mueca.
Helmer: Separarse..., separarse de ti! No, no, Nora,
no puedo resignarme a la separacin.
Nora (Dirigindose hacia la puerta de la derecha): Razn de ms para concluir. (Se va y vuelve con el
abrigo, el sombrero y una pequea maleta de viaje, que
deja sobre una silla cerca de la mesa).
maana.

Helmer: Nora, todava no, todava no. Espera a

Nora (Ponindose el abrigo): No puedo pasar la


noche bajo el techo de un extrao.

Bloque IV Analizas las caractersticas de la tragedia

Actividad de aprendizaje 4
Elige una de las tragedias vistas durante el bloque. Por equipos, elaboren un cuadro que contenga los elementos que hemos trabajado hasta el momento (anlisis
de caractersticas y forma) y aadan los elementos del texto que correspondan a
la estructura interna, contenido o fondo. (Pueden utilizar el cuadro trabajado en la
actividad de aprendizaje 3 y complementarlo.)
Presenten el cuadro elaborado a los dems equipos y consideren si se
integraron los elementos de la estructura interna.

Sntesis
Escribe en el siguiente organizador grfico las caractersticas principales de la
tragedia.

Actividad integradora y significativa


1) Traigan a la clase el texto Prometeo encadenado de Esquilo o el que te
sugiera tu profesor. Elaboren en pequeos grupos una resea de la obra.
2) Renete con un compaero y lean una acto de una tragedia clsica y
una moderna, elaboren un anlisis en el que detecten cada uno de los
elementos que conforman el fondo y la forma de los textos. Con sus
conclusiones, elaboren una presentacin digital y ejemplifiquen.
3) Investiguen a los principales autores de tragedias griegas y elaboren una
presentacin de PowerPoint que tenga datos biogrficos, sus obras y un
ejemplo de alguna de ellas.

Realimentacin
Es el momento de constatar si la informacin proporcionada y las actividades realizadas, te han servido para reforzar y acrecentar tus conocimientos y habilidades.
Ahora se te proporcionar una tabla, en la cual debers redactar lo aprendido en
el bloque. Usa los espacios designados para esta actividad. Ubica tu conocimiento
antes y despus de este bloque.
Saberes
Tragedia

Anlisis de la estructura
externa

Anlisis de la estructura
interna

138

Antes

Despus

139
Cuando concluyas el anlisis de tu situacin frente al desarrollo de competencias, establece de manera responsable las estrategias que emplears para
alcanzar el nivel de desempeo deseado.

Evaluacin de mis competencias


I.

Continuando con tu ensayo de pruebas estandarizadas (Enlace, CENEVAL,


PISA), te presentamos los siguientes reactivos relacionados con la informacin
estudiada:
1) Poema breve que contiene un elemento narrativo de tema heroico o
mtico para alabar a Dionisos.
a. Yambo
b. Oda
c. Ditirambo
d. Corifeo
2) Todas son obras de Sfocles, excepto:
a. Edipo
b. Las traquinias
c. Medea
d. Electra
3) Edipo es a Sfocles como:
a. Antgona es a Edipo
b. Medea es a Eurpides
c. Prometeo es a Edipo
d. Jason es a Eurpides
4) La hubris se puede definir mejor como:
a. Desobediencia
b. Purificacin
c. Conflicto
d. Soberbia
5) A diferencia de la tragedia clsica, la tragedia moderna:
a. Presenta varios personajes.
b. Se desarrolla en el cine.
c. Presenta conflictos secundarios.
d. Se desarrolla en un solo lugar de accin.

Bloque IV Analizas las caractersticas de la tragedia

II. Para establecer el nivel de desempeo que has adquirido en este bloque,
respecto de la unidad de competencia, se plantea este proyecto para realizar
como elemento final de tu aprendizaje. Despus de realizarlo, ubcate en el
recuadro correspondiente a cada criterio.
Proyecto. Analizar en grupos pequeos una obra del subgnero tragedia, identificando sus caractersticas, elementos de comunicacin, estructura externa e interna.

140

141

Criterio

Preformal
(1-2)

Inicialreceptivo

Resolutivobsico

(3-4)

(5-6)

Autnomo

Estratgico

(7-8)

(9-10)

Reflexiono sobre
la tragedia y
su origen, para
interesarme en
la lectura de los
textos sugeridos en
clase.

No reflexiono
sobre la tragedia
y su origen, para
interesarme en
la lectura de los
textos sugeridos en
clase.

Reflexiono sobre
la tragedia y su
origen, pero no
me intereso en
la lectura de los
textos sugeridos en
clase.

Reflexiono sobre
la tragedia y
su origen, para
interesarme en
la lectura de los
textos sugeridos en
clase.

Reflexiono sobre
la tragedia y
su origen, para
interesarme en
la lectura de
los textos que
obtengo en una
investigacin.

Reflexiono sobre
la tragedia y
su origen, para
interesarme en la
lectura mensual de
textos literarios.

Enuncio los
elementos que
articulan la
tragedia clsica
y moderna, para
reconocerlos en un
texto dramtico, a
partir del trabajo
colaborativo.

No enuncio los
elementos que
articulan la
tragedia clsica
y moderna, para
reconocerlos en un
texto dramtico, a
partir del trabajo
colaborativo.

Enuncio los
elementos que
articulan la
tragedia clsica
y moderna, de
acuerdo con lo
expuesto por el
maestro.

Enuncio los
elementos que
articulan la
tragedia clsica
y moderna, para
reconocerlos en un
texto dramtico,
con ayuda del
profesor.

Enuncio los
elementos que
articulan la
tragedia clsica
y moderna, para
reconocerlos en un
texto dramtico, a
partir del trabajo
colaborativo.

Enuncio los
elementos que
articulan la
tragedia clsica
y moderna, para
reconocerlos en un
texto dramtico,
argumentando su
importancia dentro
de la misma.

Establezco
diferencias entre
los textos trgicos
modernos y los
textos trgicos
clsicos, al
apreciar los rasgos
distintivos en
la redaccin de
textos creativos.

No establezco
diferencias entre
los textos trgicos
modernos y los
textos trgicos
clsicos, para
interesarme en
la lectura de los
textos sugeridos en
clase.

Establezco
diferencias entre
los textos trgicos
modernos y los
textos trgicos
clsicos, al
apreciar los rasgos
distintivos en los
textos sugeridos en
clase.

Establezco
diferencias entre
los textos trgicos
modernos y los
textos trgicos
clsicos, al
apreciar los rasgos
distintivos en
la elaboracin
de un cuadro
comparativo.

Establezco
diferencias entre
los textos trgicos
modernos y los
textos trgicos
clsicos, al
apreciar los rasgos
distintivos, en la
exposicin oral de
mis conclusiones.

Establezco
diferencias entre
los textos trgicos
modernos y los
textos trgicos
clsicos, al
apreciar los rasgos
distintivos en
la redaccin de
textos creativos,
en la redaccin de
textos creativos.

Muestro una
actitud propositiva
y emptica al
reconocer las
caractersticas
y elementos
de la tragedia
clsica y moderna
en diversos
contenidos
comentados en
clase mediante la
lectura de textos
literarios.

No muestro una
actitud propositiva
y emptica al
reconocer las
caractersticas
y elementos
de la tragedia
clsica y moderna
en diversos
contenidos
comentados en
clase mediante la
lectura de textos
literarios.

Muestro una
actitud pasiva y
egocntrica al
reconocer las
caractersticas y
elementos de la
tragedia clsica y
moderna.

Muestro una
actitud propositiva
y emptica al
reconocer las
caractersticas
y elementos
de la tragedia
clsica y moderna
en diversos
contenidos
comentados
en clase por el
profesor.

Muestro una
actitud propositiva
y emptica al
reconocer mi papel
de espectador,
en diversos
contenidos
comentados en
clase mediante la
lectura de textos
trgicos clsicos y
modernos.

Muestro una
actitud propositiva
y emptica al
reconocer las
caractersticas
y elementos
comunicativos del
gnero dramtico,
en diversos
contenidos
comentados en
clase mediante la
lectura de textos
trgicos clsicos y
modernos.

Bloque V Diferencias las


caractersticas de la comedia
y el drama
Desempeos del estudiante al concluir el
bloque:
Reconoce el origen y desarrollo de la comedia y del drama sealando sus caractersticas.
Describe las clases de comedia y drama.
Explica las diferencias del fondo o contenido entre la comedia y el drama.
Analiza las diferencias lingsticas entre la comedia y el drama.
Produce textos siguiendo los aspectos caractersticos de la comedia o el drama.
Manifiesta una actitud de respeto y tolerancia hacia los diversos contextos culturales reflejados en el drama y la comedia.

Objetos de aprendizaje:
La comedia.
El drama.
Diferencias en el contenido de la comedia y el drama.
Diferencias lingsticas entre la comedia y el drama.

Competencias a desarrollar:
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin
de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos en un texto, considerando
el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.
Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin
comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o
la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos
gneros.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas,
producir materiales y transmitir informacin.

Bloque V Diferencias las caractersticas de la comedia y el drama

Dinamizacin y motivacin
Seguramente alguna vez has visto programas de televisin que hacen de lo triste
algo cmico; de hecho, hay que destacar que la cultura mexicana hace de algo,
que para muchas culturas puede ser trgico, una mofa. Por ejemplo, la muerte
es un hecho al que todos llegaremos y es triste porque nos dejar sin el cario y
la presencia de una persona especial en nuestras vidas; sin embargo, el mexicano
hace mofa de esto y escribe calaveritas, hace refranes y reconoce la presencia en
nuestras vidas (aunque suene paradjico) de ella.
De hecho, Octavio Paz hace un excelente ensayo acerca de la cosmovisin de la muerte para los mexicanos en El laberinto de la soledad y dice: Y ante
la muerte, como ante la vida, nos alzamos de hombros y le oponemos un silencio
o una sonrisa desdeosa. La fiesta y el crimen pasional o gratuito revelan que el
equilibrio de que hacemos gala slo es una mscara, siempre en peligro de ser
desgarrada por una sbita explosin de nuestra intimidad.
Asimismo, estos dramas tambin se ven en los programas de televisin
que vemos o han visto nuestros padres. Para ahondar un poco en cmo existe una
relacin, casi necesaria, entre lo cmico y lo trgico para el mexicano, desarrolla
lo siguiente:
Pregunta a tus paps si alguna vez vieron el programa La carabina de
Ambrosio transmitido de 1978 a 1987 y pregntales de qu trataban los sketches
Mercado de lgrimas.
Despus busca en internet un episodio de Mercado de lgrimas y analiza
cmo abordan un tema cotidiano, con base en eso, responde lo siguiente:
1) Tu anlisis, se parece a lo que te comentaron tus paps?

2) Cmo es que se abordan las tragedias cotidianas en el programa?

3) Te pareci cmica la representacin? Por qu?

4) Cmo se relaciona con el gnero dramtico?

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Sesin A: La comedia
Criterios:

Reconoce el origen y desarrollo de la comedia sealando sus caractersticas.

Describe las clases de comedia.

Problematizacin
Como ya sabes, la comedia est presente en nuestra vida diaria: en los chistes que
cuentan nuestros amigos o compaeros, en las reuniones y sobre todo en la mofa
que hacemos por las desgracias ajenas.
En la Literatura, no puede faltar el subgnero cmico; muchos autores
han recurrido, a lo largo de los aos, a la redaccin de comedias que puedan expresarle a la gente que la vida tiene muchas dificultades, pero que stas se pueden
enfrentar provocando risa a los observadores de la situacin.
Antes de entrar en materia, realiza lo siguiente:
En plenaria, desarrollen una lluvia de ideas y respondan las siguientes
preguntas:
1) Qu es lo cmico?

2) En qu consiste el drama?

3) Qu palabras se relacionan con lo cmico y con lo dramtico?

4) Qu obras conoces que se relacionen con el drama y la


comedia?

5) En qu momentos o situaciones se perciben estos gneros?

Bloque V Diferencias las caractersticas de la comedia y el drama

Desarrollo de saberes
Como lo comentbamos en el bloque III de este libro, la comedia es el segundo de los subgneros del teatro griego y otra derivacin de las fiestas
y ritos religiosos en los que se presentaban personajes que hacan el rol
de cmicos y/o ridculos. Se caracteriza principalmente por tener un final
feliz y su objetivo es darle a conocer al pblico, de manera ridcula, los
defectos morales de la humanidad. Provoca en los espectadores la burla, pero igualmente la identificacin y la reflexin. En contraste con la
tragedia, la comedia clsica se ocupa de aquellos individuos de calidad
intelectual y moral inferiores a la mayora. Para los griegos, constitua
un medio de crtica social y exhibicin de los vicios y la corrupcin. Los
autores de comedia incluan en sus obras a personajes vivos y conocidos
por su pueblo, ya fuera para criticarlos o para rendirles homenaje.

Figura 5.1 La comedia griega deriva de las fiestas y ritos religiosos en las que asuman roles cmicos o
ridculos de sus personajes.

Desde sus orgenes, en la Grecia antigua, la comedia fue favorita del


pblico, que reconoca y gozaba con los personajes que eran ridiculizados en las
obras. La comedia provoca la burla, la crtica e incluso la autocrtica. A diferencia
de la tragedia, las acciones no despertaban la piedad del espectador hacia los
personajes. Dado que no se trata de seres virtuosos, no hay un sentido trgico en
su desgracia, sino que sta resulta justa y ridcula. Por su esencia cuestionadora,
la comedia era un gnero incmodo para los gobernantes, y en general, para las
figuras de autoridad.

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147
Como ya lo expusimos, el ms destacado de los autores de comedia en
Grecia fue Aristfanes (448-380 a.C.) de quien actualmente se conservan once
obras, entre las ms conocidas: Las nubes, Lisstrata, Las aves y La asamblea de
las mujeres. Se le considera un dramaturgo procaz, pues aborda los detalles morbosos de la corrupcin y el engao en las relaciones polticas y sociales; Adems,
sus chistes eran atrevidos y haca parodia tanto de personajes clebres como de los
dioses. Los dilogos con los que trabaja se expresan en lenguaje irnico.
trata:

Observa estas caractersticas en el siguiente ejemplo tomado de Liss-

Comisario: Y cmo os las vais a arreglar vosotras para reconciliar


y poner fin a tal cantidad de asuntos enmaraados en las ciudades griegas?
Lisstrata: Muy simple.
Comisario: Cmo? Explcamelo.
Lisstrata: Igual que el hilo, cuando se nos ha enredado,
lo cogemos as (Muestra con gestos lo que est diciendo), y con
los husos por un lado y por otro, lo traemos a su sitio, as tambin desenmaraaremos esta guerra, si es que nos dejan hacer,
poniendo las cosas en su sitio por medio de embajadas a un lado
y a otro.
Comisario: As que con lanas, hilos y husos, os creis
que vais a poner fin a unos asuntos tan terribles? Qu necias!
Lisstrata: S, y tambin vosotros, si tuvieras una pizca
de sentido comn, segn nuestras lanas gobernarais todo.
Comisario. Cmo? A ver.
Lisstrata: Primero, a la ciudad como al velln de lana,
despus de haberle quitado la mugre lavndola en un bao, habra que ponerla sobre un lecho, apalearla para que eche a los
sinvergenzas y sacarle los abrojos; y a esos que se renen y se
aglomeran junto a los cargos pblicos, separarlos con el cardado y arrancarles... las cabezas. Despus habra que esponjar la
buena voluntad comn y echarla en un cestito, mezclando
a todos, a los metecos, a los extranjeros que sean amigos
nuestros, y a los que tengan deudas con el Estado: tambin
a esos mezclarlos ah. Por Zeus!, y las ciudades, todas las
que son colonias de esta tierra, habra que tener una idea
clara de que para nosotros son como los copos de lana que
estn cada uno por su lado; luego se cogen estos copos
que forman cada una de ellas, se renen y se juntan en
uno solo, y despus se hace una gran bola y, con ella, se
teje un vestido para la gente.
Comisario: No es terrible que stas arreglen el
asunto dando palos y haciendo bolas, ellas que ni siquiera
tomaron parte ninguna en la guerra?

Figura 5.2 Aristfanes


(444-385 a.C.) dramaturgo
griego y principal exponente del gnero cmico.

Bloque V Diferencias las caractersticas de la comedia y el drama

Lisstrata: Nosotras la aguantamos ms que por partida


doble. Lo primero de todo, que damos a luz a nuestros hijos y los
enviamos como hoplitas...
Comisario: Calla, deja los malos recuerdos.
Lisstrata: Adems, cuando tenamos que disfrutar y
sacarle partido a la juventud, dormimos solas por culpa de las
campaas militares. Y an lo nuestro pase, pero me dan pena las
chicas que envejecen en sus habitaciones.
Comisario: Es que los hombres no envejecen?
Lisstrata: Por Zeus, no se parece nada. Pues cuando el
hombre regresa, aunque est lleno de canas, en seguida lo tienes
casado con una jovencita. Pero el momento de la mujer es muy
breve, y si no lo aprovecha, nadie quiere casarse con ella, y ah
se queda alimentando ilusiones.
La cultura de la Roma imperial continu la tradicin de la comedia como
espectculo crtico; incluso algunas obras daban respuesta a otras; as, se daba un
debate entre los autores de comedia, del cual los espectadores eran partcipes.
Ya durante la Edad Media, la comedia sigui siendo un espectculo y una prctica
social. Existan los comediantes en la corte para entretener a los miembros de la
clase alta; asimismo, se desarrollaba la comedia popular que se cantaba en las
aldeas y haca burla de los poderosos y de los conflictos sociales.
Durante el Renacimiento, este subgnero sigui cobrando espectacularidad y se dieron nuevas experimentaciones con el lenguaje. Escribieron comedias
algunos de los personajes ms destacados de la poca, como Miguel de Cervantes
y William Shakespeare, pero en Inglaterra es a Ben Jhonson a quien se atribuye el
desarrollo de un humor inteligente y sarcstico al que se llam Comedia de humores. En Italia, la Comedia del arte cont con el favor del pblico, y tambin en
Francia se desarrollaron expresiones notables de humor en el gnero dramtico; un
ejemplo claro es Jean Baptiste Poquelin, mejor conocido como Molire y quien es
considerado el padre de la comedia francesa. En Espaa, surge la figura del pcaro,
personaje sin cualidades pero afortunado y que protagonizaba amenas comedias
de irona y crtica social.
El dramaturgo francs Molire desarroll la comedia
como una herramienta ideolgica de la Ilustracin, con clebres personajes como El Avaro. Para este momento, la comedia tiene ya variantes como la farsa, la parodia y la pieza.
Hasta la actualidad, la comedia sigue siendo un subgnero que
hace gozar a todo pblico, y se reconocen muchos estilos en
los cuales se critican las costumbres, los caracteres de los personajes, las ideas, y finalmente se hacen evidentes las confusiones y los absurdos tan constantes en la vida real. Leamos el
siguiente fragmento de El Tartufo de Molire.
Figura 5.3 Molire (Jean Baptiste
Poquelin, 1622-1673) Dramaturgo
y actor francs.

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Pernelle: Hallo insoportable ver cmo se gobierna esta casa, donde nadie se
cuida de complacerme. Muy poco edificada salgo de aqu. Todas mis plticas han
sido desodas; no se respeta nada; todos hablan a gritos; esto parece la corte del
rey Ptaut.
Dorina: No obstante...
Pernelle: Sois, amiga ma, una sirvienta un tanto deslenguada y asaz
impertinente, amiga de entrometeros a dar vuestro consejo en todo.
Damis: Pero...
Pernelle: Vos, hijo mo, sois un tonto listo y raso. Os lo digo yo, que soy
vuestra abuela. Cien veces he predicho a mi hijo y padre vuestro, que tenis toda
la traza de un pcaro y no le daris sino sinsabores.
Mariana: Yo creo...
Pernelle: Mucho os gusta hacer la discreta, nieta ma. Tan melosa parecis que empalagis. Pero bien se dice que no conviene fiar del agua mansa, y
tenis, para vuestro sayo, unas inclinaciones que aborrezco.
Elmira: Sin embargo, madre ma...
Pernelle: No os molestis en argumentos, nuera; vuestra conducta es
mala en todo. Debierais dar ejemplo a estos jvenes, segn lo haca, y mucho
mejor que vos, su difunta madre. Sois manirrota, hija, y me hiere veros vestida
como una princesa. La que quiere agradar slo a su marido no necesita de tanto
aderezo.
Cleanto: Despus de todo, seora...
Pernelle: Escuchad, seor hermano de mi nuera: os estimo mucho, os
quiero y os respeto; pero si fuera esposa de mi hijo, os rogara con ahnco que no
vinierais a esta casa. No hacis sino predicar mximas de vida que nunca deben
seguir las gentes honradas. Os hablo con alguna franqueza, mas soy as y no gusto
de tragarme las palabras.
En la comedia actual, se emplean muchos tonos y estrategias. Por una
parte, hay algunas que pueden considerarse fuertemente cuestionadoras o de denuncia, en donde se ridiculizan personajes respetados de la vida poltica y social.
Por otro lado, tambin es un gnero que tiene gusto entre el pblico y con frecuencia recurre a la vulgaridad para provocar la risa fcil. Entre ambos extremos, la
comedia sigue siendo un subgnero teatral muy rico que le permite
a la sociedad y a los seres humanos reflexionar sobre s mismos,
en varios tonos emocionales. As, la comedia en Mxico y a nivel
mundial va desde el humor negro, la irona, hasta lo absurdo, etc.
A pesar de lo anterior, la comedia, en contraste con la tragedia y
el drama, ha sido considerada intelectualmente como un subgnero fcil o menor, esto es, siempre se ha valorado ms a aquellos
que escriben o representan teatro serio. No obstante, tambin es
bien sabido que hacer rer, con inteligencia y sensibilidad, es tanto
o ms difcil que provocar el llanto en el espectador.

Bloque V Diferencias las caractersticas de la comedia y el drama

Actividad de aprendizaje 1
Desarrolla lo siguiente:
1) Investiga y lleva a clase informacin e imgenes sobre la comedia. No
olvides anotar la(s) fuente(s) consultada(s).
2) En equipos, elaboren un collage con el material que destaque el significado esencial de la comedia.
3) Expongan ante el grupo su investigacin y el significado de su collage.

Sntesis
1) Investiga y elabora una lnea de tiempo con la evolucin del subgnero
cmico.
2) Escribe en el siguiente espacio una lista de 10 obras cmicas (clsicas
y modernas)
Comedia
Clsica

Moderna

Sesin B: El drama
Criterios:

Reconoce el origen y desarrollo del drama sealando sus caractersticas.

Describe las clases de drama.

Problematizacin

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Recuerdas que en la dinamizacin analizbamos cmo el drama se presenta en la


vida cotidiana? Pues bien, en la Literatura, autores muy representativos, mostraban estos hechos con mucho ms profundidad en las obras dramticas. Shakespeare, como te comentbamos en el Bloque III, es un ejemplo bsico para entender
este subgnero, l escribi tramas donde se abordan temas tan comunes como el
prohibirte tener una relacin amorosa con la persona que amas (toda coincidencia, es obra de la casualidad y de Shakespeare). Claro est, Shakespeare, agreg
toques ms dramticos a esas situaciones cotidianas, como el hecho de que el
sujeto en cuestin fuera hijo del enemigo a muerte del padre de la chica; que se
tuvieran que morir por obra de las malas coincidencias, etctera (Cuidado!: todos
los hechos relacionados suenan romnticos pero no por ello, deben repetirse).

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Bien, es momento de que analicemos las caractersticas esenciales del
subgnero drama, y antes de entrar en materia, realiza lo siguiente:
En plenaria, desarrollen una lluvia de ideas y respondan las siguientes
preguntas:
1) En qu consiste el drama?

2) Qu palabras se relacionan con lo dramtico?

3) Qu obras conoces, que no sea Romeo y Julieta, que sean del subgnero drama?

4) Redacta un hecho que consideres dramtico de tu vida y que consideras


sera un buen elemento para una obra dramtica. Justifica tu respuesta.

Desarrollo de saberes
El drama como subgnero recrea situaciones cotidianas en las que ocurren problemas serios, pero con tintes cmicos. Se diferencia de la tragedia y
la comedia porque el final est sujeto a decisin de los personajes,
es decir, son ellos quienes eligen su propio destino. Como en la vida
real, en el drama se acta segn la voluntad de los protagonistas
y no como consecuencia de un destino divino o poderes supremos;
si el personaje central decide apropiadamente, el final ser felizmente resuelto, si no, entonces asumir las consecuencias como el
sufrimiento o el desamor, no siempre la fatalidad.
Los personajes son parecidos a cualquier persona, con defectos y virtudes, perfectamente definidos, a quienes se les plantean situaciones comunes y cotidianas. Estas situaciones hacen ms
compleja la estructura, no siempre es lineal: final-principio-conflicto y sus combinaciones.

Bloque V Diferencias las caractersticas de la comedia y el drama

Tiene su origen en el Renacimiento, poca en que los dramaturgos no slo


recuperan la tradicin clsica, sino que comienzan a tomarse libertades, combinando los tonos y temticas de la tragedia y la comedia. Tambin es moderno en el
sentido de que se refiere a un mundo en el cual han decado el sentido del honor
y la moral. Tal como los manejaban los griegos: ya no se trata de una estructura
cerrada que culmina con un castigo fsico o moral. Finalmente, el gusto del pblico
va a favorecer dramas en los que se presencian grandes sufrimientos, aunque al
final, los protagonistas son premiados al menos con la promesa de un futuro mejor.

Figura 5.4 En el drama, los personajes se enfrentan a situaciones desafortunadas relacionadas con un
mundo en el que son responsables de sus actos y consecuencias.

Julieta: Padre, dnde est mi esposo? Ya recuerdo dnde deba


yo estar y all estoy. Pero dnde est Romeo, padre mo?
Fray Lorenzo: Oigo ruido. Deja t pronto ese foco de
infeccin, ese lecho de fingida muerte. La suprema voluntad de
Dios ha venido a desbaratar mis planes. Sgueme. Tu esposo yace
muerto a tu lado, y Paris muerto tambin. Sgueme a un devoto
convento y nada ms me digas, porque la gente se acerca. Sgueme, Julieta, que no podemos detenernos aqu. (Vase.)
Julieta: Yo aqu me quedar. Esposo mo! Mas qu
veo? Una copa tiene en las manos. Con veneno ha apresurado su
muerte. Cruel! no me dej ni una gota que beber. Pero besar
tus labios que quiz contienen algn resabio del veneno. l me
matar y me salvar. (Le besa.) An siento el calor de sus labios.
Alguacil 1: (Dentro.) Dnde est? Guiadme.
Julieta: Siento pasos. Necesario es abreviar. (Coge el
pual de Romeo.) Dulce hierro, descansa en mi corazn, mientras yo muero! (Se hiere y cae sobre el cuerpo de Romeo. Entran
la ronda y el paje de Paris.)

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Existe una continuidad entre la tragedia y el drama, en el sentido de que
este ltimo subgnero contina la intencin de mostrar la desgracia de aquellos que
aparentaban ser afortunados. En este caso, ya no se trata de los polticos poderosos,
sino de la burguesa, un grupo social que se supone tendra todos los beneficios de
la modernidad. Es por medio del drama que han sido exhibidos los grandes cambios
sociales del mundo contemporneo. En Francia, durante el siglo XIX, acompaa el
cuestionamiento a la fe religiosa. Posteriormente, durante el Romanticismo, exalta
las emociones y hace una crtica a la racionalidad cientfica. Tambin en este gnero
se han expresado los cambios en las ideologas polticas, las consecuencias de la
guerra, y desde luego, el tema de las relaciones de pareja, tal como se ha visto en
distintas pocas.
A partir del siglo XX, los subgneros del teatro se conservan cada vez menos en estado puro, es decir, van cargados de influencias y se incluyen caractersticas de unos en los otros. A pesar de ello, s hay una clara distincin entre el drama
y la comedia, dada sobre todo a partir de la expectativa emocional del pblico:
quien asiste a ver un drama sabe que sufrir, as como el que va a ver una comedia
espera que lo hagan rer. Pero ms all de esa experiencia inmediata, es importante recalcar que ambos subgneros mantienen viva la tradicin del teatro: ser un
instrumento para promover la reflexin sobre la condicin humana y la sociedad.
En esencia, el drama presenta las siguientes caractersticas:

Tema. El tema es real, no todo es triste ni alegre siempre. Los espectadores pueden reflexionar sobre su propia vida, al verse reflejados en
la accin.

Tono serio. La forma como se aborda el tema es serio, aunque en el


transcurso de la historia pueden suceder situaciones graciosas o infortunadas. Las emociones del espectador pueden ir desde la compasin
hasta la risa.

Personajes. Los personajes no rayan en los extremos. Poseen una amplia gama de matices, pero con perfecta definicin, o sea, se puede
identificar fcilmente su perfil.

Diversidad temtica. La consecuencia lgica de la variedad de situaciones y posibilidades personales, es la diversidad temtica. Podemos
encontrar dramas amorosos, satricos, sentimentales, histricos, etctera.

Conflicto. Los personajes ayudan al desarrollo de las


acciones, con su desenvolvimiento y relacin con otros
personajes. A diferencia de otros subgneros, no se puede predecir la trayectoria de cada personaje.

Final. Segn las decisiones de los personajes. Debido a


su parecido con la realidad, los dramas culminan en un
final acorde con la vida del protagonista, por lo tanto,
no se puede determinar con exactitud, como en los otros
subgneros. Algunos textos escolares hablan de un final
justo, en el cual el bien siempre triunfa y los malos reciben su merecido.

Bloque V Diferencias las caractersticas de la comedia y el drama

Actividad de aprendizaje 2
Desarrolla lo siguiente:
1) Investiga la evolucin del drama como subgnero teatral. Obtn fechas,
autores, nacionalidades, obras e imgenes.
2) En plenaria, desarrollen una lluvia de ideas donde describan la importancia del gnero dramtico y su origen, tomen notas y conclusiones.
3) Con todo el material recabado, elaboren una lnea de tiempo que debern ilustrar y exhibir en un lugar visible de tu saln.

Sntesis
1) Trae a clase un drama contemporneo. En grupo, elijan una de las obras
y participa en su lectura; con ella describe el contexto y las caractersticas psicolgicas de uno de sus personajes. Compara tus conclusiones
con las de la comedia leda previamente.
2) En el siguiente espacio, describe las caractersticas que se presentan en
la obra leda:

3) Busca, renta o adquiere la pelcula Shakespeare enamorado (Madenn:


1998), protagonizada por Gwyneth Paltrow y Joseph Fiennes. Despus
de verla, redacta un escrito donde describas cul es el drama que se
presenta y cmo se desarrolla el subgnero en la trama.
4) Investiga acerca del teatro Isabelino, el desarrollo de William Shakespeare y el gnero dramtico. Elabora un resumen y redacta conclusiones al respecto.
5) Finalmente, relaciona lo trabajado en un ensayo acerca de la evolucin
del drama y sus diversas representaciones.

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Sesin C: Diferencias en el
contenido de la comedia y el
drama
Criterios:

Describe las clases de comedia y drama.

Explica las diferencias del fondo o contenido entre la comedia y


el drama.

Problematizacin
Como has visto, la comedia y el drama estn intrnsecamente unidos: todas las vivencias del ser humano estn plagadas de drama y comedia y descritas en muchas
obras de la Literatura. En esta sesin abordaremos las diferencias de contenido
entre cada uno de estos subgneros.
Analiza la siguiente situacin y escrbela de forma cmica y dramtica.

Laura: Se me olvid la tarea!


Esteban: Y hoy es el ltimo da para entregarla!
Laura: Va a estar muy difcil convencer al maestro de
que sta vez s la hice.

Desarrollo de saberes
El contenido de la comedia, como ya lo hemos visto, se orienta
intensamente a ser un trabajo de crtica social, para ello, es importante no slo hacer rer al pblico sino que los espectadores
capten el mensaje de una forma muy clara, casi evidente. En este
aspecto, un recurso comn en la comedia es la caricaturizacin y
la exageracin de determinadas caractersticas de un personaje o
grupo social, esto provoca que dichos personajes sean, precisamente, ms cmicos.

Bloque V Diferencias las caractersticas de la comedia y el drama

La finalidad del drama, como subgnero, es adentrarse en la condicin


humana. Es decir que al mostrar la psicologa de los personajes en situaciones muy
distintas, la reflexin que pretende crear es ms individual; puede decirse que por
ello, los personajes que el drama presenta son menos estereotipados; asimismo,
poseen un manejo ms realista que aquellos que se presentan en la comedia.
En contraste, los conflictos que desarrolla la comedia son sociales, o comunes, pertenecen a la vida cotidiana y apuntan a crear una identificacin entre
el espectador y los personajes: seres corrientes y falibles, carentes de virtudes.
Por el contrario, el drama plantea los conflictos individuales, el propio individualismo y la soledad como conflictos del hombre moderno. El centro del drama es la
individualidad y la subjetividad de los humanos; muestra situaciones sociales, pero
siempre desde una perspectiva individual. Provoca la admiracin y la compasin
del espectador hacia los protagonistas, pues aparecen como seres virtuosos.

Figura 5.5 La comedia y el drama muestran conflictos sociales comunes; sin embargo, la comedia los
presenta de forma general y el drama lo hace de manera individual.

El drama es un gnero cuyas acciones pretenden aparecer como autnticas, tiene una muy marcada intencin de verosimilitud de los hechos, tal como
se presentan en escena. Por el contrario, la comedia es ms dada a todo tipo de
exageracin, llegando a lo absurdo y lo incoherente, tanto en las acciones como
en el discurso de los personajes.
En cuanto a los grupos sociales que se presentan en escena, la comedia
es ms variada; puede ocuparse de los adinerados y poderosos, pero tambin tiene
gusto por los bajos estratos sociales, buscando la identificacin con los espectadores. Por su parte el drama, especialmente en sus orgenes, presenta ms bien
conflictos emocionales de grupos sociales acomodados.
Considerando su relacin con el mundo real, la comedia construye personajes basados en seres existentes, mientras que el drama recurre a los tipos
ideales, adems se inspira en otras obras y personajes literarios. Para terminar, es
necesario decir que ambos subgneros teatrales o dramticos, se han diversificado
en muchos tonos y temas, entre los que destacan aquellos que universalmente han
manifestado las preocupaciones del ser humano: la muerte, la justicia, el amor y
la familia.

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La mujer no hace milagros


Rodolfo Usigli
Seora R.: Herminia, quiero que entiendas que en esta casa se
acabaron las rupturas. Ahora te casas o
Ricardo: Se casar, mam, est tranquila. Es mujer. Por
lo que deberas preocuparte es por el porvenir de tus hijos. Yo y
Bernardo
Seora R.: Bernardo lleva ya mucho tiempo de contar
las estrellas. Llmalo.
Ricardo: Encantado! (Sale a la terraza)
Entra Alejandro como una tromba.
Alejandro: Ah! Djame decirte ante todo
Victoria: Si vas a hacerme una escena todava, vamos a
nuestra casa, vamos a nuestra casa, arriba. Me extraaste?
Alejandro: No s si s divorciarme de ti o estrangularte.
Victoria: Lo segundo es mucho ms masculino, y sera
una voluptuosidad nueva. Hazlo.
Alejandro: (Besndola conyugalmente) No tengo tiempo. Tenemos que empacar.
Victoria: Por qu? Quieres cambiarte todava a una
casa con slo cocina y recmara?
Alejandro: No hables de eso. Nos vamos a Sudamrica.
La casa me manda.
Victoria: Alex! De veras?
Alejandro: Montevideo, Ro, Santiago, Buenos Aires,
Lima. Va a ser un segundo viaje de bodas.
Victoria: Esplndido!
Alejandro: Y sabes una cosa?
Victoria: Cul?
Alejandro: Ahora que sal a buscarte en casa de
Elsa, me encontr con un amigo no tuve ms remedio
que detenerme, sabes?
Victoria: Por qu?
Alejandro: Es agente de una casa americana de
electricidad. Le hice un pedido no tuve otro remedio.
Victoria: Quieres decir que en ese momento te
detuviste a comprar algo para m?

Bloque V Diferencias las caractersticas de la comedia y el drama

Alejandro: S.
Victoria: Eres un encanto Qu? Dime.
Alejandro: Una cocina elctrica preciosa oh, preciosa!
Victoria: (desolada) Alex, eres incurable.
Alejandro: T tambin. Anda, vamos a empacar.
Victoria: Qu opinas de esto, mam?
Seora R.: La leccin intil.
Victoria: No, no empacar.
Alejandro: Qu quieres decir?
Victoria: No ir contigo a Sudamrica: ni te divorcias
de m, ni me estrangulas; pasas cuarenta y ocho horas sin verme,
y cuando vuelvo me besas como si me hubieras visto una hora
antes, con una confianza intolerable, y me compras una cocina!
Alejandro: Vers qu maravilla!
Victoria: No me besas?
Alejandro: En pblico? (Se besan y salen.)
Seora R.: Bueno, estos dos, por lo menos, han resuelto su problema. De ti es de quien no estoy contenta, Herminia:
Has sido coqueta, orgullosa, obstinada, cruel y ciega. Mereceras
quedarte sin ninguno de tus pretendientes.
Herminia: Lo s, mam. Pero no creo que me ocurra
eso; tengo confianza en mi amor.
Seora R.: Lo depositas precisamente en lo nico que
no se puede tener confianza alguna. Pero debo decirte que si te
queda un tomo de correccin, debes casarte con Ral.
Herminia: Mam!, pero si no me queda un solo tomo;
estoy enamorada.
Seora R.: Has tardado en descubrirlo has hecho sufrir a varios hombres, cuando tan fcil era saber que quien te
interesa es Roberto. Yo lo supe desde el primer momento.
Herminia: Debiste decrmelo.
Seora R.: No me habras credo. Tenas que averiguarlo
por ti misma. Las gentes de hoy se mueven en una confusin tan
grande de sentimientos. Es curioso.

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Actividad de aprendizaje 4
Analiza el texto anterior y responde las siguientes preguntas:
1) Qu expresa este texto sobre la sociedad?

2) Qu conflictos se manifiestan en el fragmento?

3) Consideras que se trata de un fragmento de un drama o de una comedia? Por qu?

Sntesis
1) Escribe en el siguiente cuadro comparativo las diferencias de contenido
que hay entre la comedia y el drama.
Comedia

Drama

2) Selecciona dos textos (una comedia y un drama) de los


que hemos analizado hasta el momento y escribe las diferencias de contenido que hay entre ellos. Escribe por
lo menos tres ejemplos textuales.

Bloque V Diferencias las caractersticas de la comedia y el drama

Comedia

Drama

Diferencias de
contenido

Sesin D: Diferencias lingsticas


entre la comedia y el drama
Criterios:

Explica las diferencias lingsticas entre la comedia y el drama.

Produce textos siguiendo los aspectos caractersticos de la comedia o el drama.

Manifiesta una actitud de respeto y tolerancia hacia los diversos


contextos culturales reflejados en el drama y la comedia.

Problematizacin
Como hemos visto hasta el momento, existen algunas particularidades que diferencian al drama de la comedia: la manera de presentar las obras, los conflictos, el
contexto social, etctera. Pero, qu pasa con la parte lingstica?, cmo se debe
redactar una obra de estos subgneros y cules son las caractersticas?, pero sobre
todo, cules son las diferencias entre estos subgneros?
Retoma dos fragmentos que hasta el momento se han visto y escribe, a tu
parecer, cmo se desarrolla el lenguaje de ambos subgneros.

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Comedia

Drama

Desarrollo de saberes
Las diferencias lingsticas entre los gneros y subgneros literarios dependen en
gran medida, de la poca y la intencin, esto es, de la corriente a la cual pertenece el texto. Tratando de generalizar las distintas etapas por las que ha pasado la
larga historia de la comedia y del drama, podemos mencionar algunas caractersticas esenciales que permiten distinguir sus usos lingsticos.
De manera general, la comedia emplea un lenguaje menos formal que el
drama. La comedia puede utilizar el habla popular e incluso expresiones vulgares;
usa tambin figuras retricas, pero aquellas muy cercanas al habla
comn de la gente, como los dichos y los albures. Asimismo, la comedia recupera los giros del lenguaje, las bromas, los refranes, los
sobrenombres, etc., del idioma espaol hablado en Mxico y los usa
como materia prima para crear sus propias figuras retricas.
En contraste, el lenguaje del drama es ms formal y cuidado, aunque siempre tratando de conservar la verosimilitud del
habla de los personajes que se presentan ante el espectador. Un
recurso expresivo que puede considerarse ms cercano al drama es
el monlogo: se trata de un dilogo que el personaje tiene consigo
mismo, y que le permite expresar ante el espectador sus dudas,
contradicciones y los ms ntimos pensamientos; puede decirse que
es parte del desarrollo psicolgico del personaje, al confrontarse
consigo mismo.

Bloque V Diferencias las caractersticas de la comedia y el drama

Ejemplo:

Hamlet (fragmento)
William Shakespeare
Hamlet: De maleficios es hora siniestra, cuando las tumbas se
abren y el infierno exhala a este mundo su soplo pestilente. Podra beber ahora sangre clida y perpetrar actos tan crueles que
el da mismo se estremeciera al verlos. Pero calma, debo ir con
mi madre. Tus sentimientos, corazn, no pierdas. No dejes que
el alma de Nern entre en mi pecho; deja que sea cruel, no desnaturalizado. Le hablar con puales sin usarlos. Que mi lengua
y mi alma sean en esto hipcritas: que por mucho que la hieran
mis execraciones, no consientas, alma ma, en sellarlas con acciones.
Una caracterstica que ha desarrollado la comedia, la cual pone a prueba la agilidad mental de sus intrpretes, es la improvisacin. En muchos tipos de
representacin cmica, los actores recrean o modifican el texto y de esta manera
lo hacen ms fresco, adems de que la improvisacin permite tambin interactuar
con el pblico. De forma concreta, las figuras retricas preferidas por la comedia
son la hiprbole, la aliteracin y la comparacin, mientras que el drama se inclina
ms por el uso de la metfora y el smbolo.
La diferencia esencial en el lenguaje entre la comedia y el drama consiste en lo que llamamos tono: se trata del lenguaje empleado. El tono es un
ambiente emotivo o esttico que se crea por medio del lenguaje. En trminos de
Beristin, el tono transmite una actitud del autor ante lo que dice.
En este apartado hemos usado varios ejemplos del texto Hamlet de
William Shakespeare. Analicemos el tono: el autor emplea el tono cmico dentro
del drama. A partir de los parlamentos, se puede percibir el desprecio hacia determinados personajes o caracteres sociales, como es el caso de Polonio, un viejo
zalamero. Los adjetivos con los que Hamlet se burla de l, ilustran la imagen que
presenta Polonio para su propio creador.
Hagamos un ejercicio a partir de un fragmento del texto:

162

163

Hamlet (fragmento)
William Shakespeare
Polonio: En ese tiempo le soltar a mi hija:
Vos y yo entonces nos colocaremos detrs de los tapices a observar el encuentro. Si es que no le ama, si es
que por ella no ha perdido el juicio, cese yo en todo
oficio de gobierno y vyame a cuidar una granja y sus
carretas.
Figura 5.6 En muchas
obras, William Shakespeare, ilustra claramente la diferencia entre lo
cmico y lo dramtico.

Claudio: Bien, haremos la prueba.


Gertrudis: Mas ved cun tristemente el desgraciado leyendo se aproxima.
(Entra Hamlet leyendo un libro)

Polonio: Salid ambos, salid. Lo abordar en seguida.


(Salen Claudio, Gertrudis y acompaantes)
Polonio: Con vuestro permiso, cmo est vuestra alteza?
Hamlet: Bien, a Dios gracias.
Polonio: Me conocis, seor?
Hamlet: Perfectamente, sois un pescadero.
Polonio: Yo no, seor.
Hamlet: Entonces querra que fuerais honrado.
Polonio: Honrado, seor?
Hamlet: S, amigo. Ser honrado segn anda hoy el mundo, es
como ser escogido uno entre diez mil.
Polonio: Eso es muy cierto, seor.
Hamlet: Porque si el sol cra gusanos en un perro muerto, que es
un pedazo de carroa bueno para besar Tenis una hija?
Polonio: S, seor.
Hamlet: No la dejis andar en el sol. Concebir es
una bendicin, pero como vuestra hija puede concebir
amigo, tened cuidado.
Polonio: (Aparte) Qu quiere decir con eso?
Siempre el tema de mi hija. Con todo, al principio no me
conoci, dijo que yo era un pescadero.

Bloque V Diferencias las caractersticas de la comedia y el drama

Personaje
Polonio

Verbos

Sustantivos

soltar

hija

colocaremos

tapices

observar

encuentro

ama

ella

perdido

juicio

cese

gobierno

vyame

Adjetivos

granja
carretas

Claudio:

haremos

Gertrudis:

prueba

ved

desgraciado

leyendo
aproxima
Polonio:

salid
abordar

Hamlet:

Dios

Polonio:

conocis

Hamlet:

sois

pescadero

Polonio:
Hamlet:

querra

honrado

fuerais
Polonio:

honrado
anda

amigo

honrado

es

mundo

escogido

uno

Hamlet:

cierto

diez mil
Polonio:

es

Hamlet:

cra

sol

besar

gusanos

tenis

perro
pedazo
carroa
hija

Polonio:

164

seor

muerto

165

Personaje
Hamlet:

Verbos

Sustantivos

dejis

sol

andar

bendicin

concebir

Adjetivos

hija

tened
Polonio:

quiere decir

hija.

conoci

pescadero.

dijo

Aqu podemos localizar determinadas palabras que pertenecen al mundo


de lo cotidiano, sin refinamiento alguno, como granja, perro muerto, gusanos,
pescadero; con ellas se rompe la formalidad del tono y se introduce lo chusco en
el dilogo de Hamlet, que le hace a Polonio ciertas referencias hacia la sexualidad
de Ofelia, su bella hija. El tipo de adjetivos nos hace ver que hay lenguaje poco
formal para la poca, y una intencin pcara de connotacin ms a fondo que del
sentido literal: es muy significativo que Hamlet mencione a Polonio los trminos
honrado y la carroa, cuando sabemos que lo est tachando de hipcrita. El tono
es cmico: observa, adems, cmo los verbos empleados por cada personaje muestran su situacin dentro del conflicto central, siendo Claudio y Polonio los personajes poderosos; stos utilizan los verbos en un modo imperativo: salid. La gran
cantidad de verbos que emplea este ltimo personaje (Polonio), revela que es l
quien est intentando dirigir el conflicto en este momento de la historia.
En el tono dramtico, que tambin aparece en el texto, analicemos otro
fragmento: en este caso es el protagonista quien habla con su conciencia:

Hamlet (fragmento)
Hamlet: Cmo toda ocasin habla en mi contra y espolea mi morosa venganza! Y qu es un hombre si se ocupa slo de dormir y
de comer? Una bestia no ms. Seguro el que nos dot con tanta
inteligencia que el pasado y el porvenir abarca, no nos dio
ese poder y razn cuasidivinas para que faltas de uso se
enmohezcan. Ahora bien, sea por bestial olvido o por algn
cobarde escrpulo que me lleve a pensar en el asunto con
demasiada minuciosidad. Pensamiento que si lo dividimos,
tiene slo una parte de prudencia y tres de cobarda, no
s por qu todava estoy vivo para decirme que esto debe
hacerse, puesto que tengo causa, voluntad, fuerza y medios para hacerlo. Ejemplos no me faltan, grandes como
la tierra, que me exhortan, testigo de ellos es esta hueste
tan imponente mandada por un prncipe tierno y delicado
cuyo espritu, con ambicin divina henchido, del invisible
porvenir se burla, arriesgando lo que es mortal e incierto

Bloque V Diferencias las caractersticas de la comedia y el drama

a lo que la fortuna, la muerte y el peligro pueden osar por un


mero cascarn de huevo. El ser de veras grande no consiste en
no agitarse cuando no hay motivo, sino en mover querella con
grandeza por un quitarme all estas pajas, cuando va en ello el
honor. Dnde estoy parado entonces si tengo un padre muerto,
una madre mancillada, si la razn me urge y la sangre tambin,
y dejo dormir todo? Cuando, para vergenza ma veo veinte mil
soldados que caminan a la muerte por un capricho, por un da
de gloria? Van a sus tumbas como si fueran lechos, luchan por un
terreno donde no pueden combatir las tropas, donde no hay siquiera espacio bastante para que los entierren. Ay de m, desde
hoy mis pensamientos me valdrn nada o sern violentos!

Shakespeare, William. (2000). Hamlet. Mxico: UNAM.

166

167

Personaje
Hamlet:

Verbos
habla (en mi contra)
espolea
ocupa (de) dormir (y)
(de) comer?
dot
abarca
dio (ese poder)
enmohezcan
lleve a pensar
dividimos
tiene
(no) s
estoy (vivo)
decirme
debe hacerse
tengo
hacerlo
faltan
exhortan
burla
arriesgando
pueden osar

Sustantivos

Adjetivos

ocasin (morosa)

tanta

venganza

bestial

hombre

cobarde

bestia

demasiada

pasado (y el) porvenir

grandes

poder (y) razn

imponente

olvido

tierno

escrpulo

delicado

asunto

divina

minuciosidad pensamiento

henchido

prudencia

invisible

cobarda

mortal (e) incierto

causa
voluntad
fuerza
medios
ejemplos
testigo
hueste
prncipe
espritu
ambicin
porvenir
fortuna
muerte
peligro
cascarn (de huevo)

En este caso, al tratarse de un texto perteneciente al


subgnero drama, el tono cambia. Las palabras empleadas se refieren a cuestiones ms generales y ms espirituales que los sustantivos del mundo cotidiano que se emplearon en el tono cmico. Hay
en este monlogo una serie de sustantivos sobre la vida espiritual
que permiten asimilar las preocupaciones del protagonista como un
asunto serio y grave, propio del drama, por ejemplo los conceptos:
poder y razn, olvido, escrpulo, pensamiento, prudencia, causa,
voluntad, fuerza y espritu, porvenir, fortuna, muerte y peligro. En
el caso de otros sustantivos y de los verbos, se refieren al poder y a
la violencia, en los que Hamlet se siente hundido, por ejemplo en el
uso de los trminos: espolea, dot, abarca, dividimos, debe hacer-

Bloque V Diferencias las caractersticas de la comedia y el drama

se, burla, arriesgando, etc. Vemos as que el dilogo y por tanto, la escena, tienen
un tono, proyectan un estado de nimo dado por el lenguaje, que en un caso es
cmico y en el otro, dramtico. Un ltimo ejemplo que pudiramos analizar de
forma comparativa para ambos textos son las figuras retricas, en donde puede
verse el manejo de los tonos y la profundidad expresiva del autor, por ejemplo:
Texto 1: (Dilogo)

Figuras retricas.

Comparacin o smil

Es como ser escogido uno entre diez mil.

Hiprbaton

El desgraciado leyendo se aproxima.

Hiprbole

Si es que por ella no ha perdido el juicio, cese yo en todo oficio


de gobierno y vyame a cuidar una granja y sus carretas.

Metfora

Andar en el sol.

Prosopopeya o alegora

El sol cra gusanos en un perro muerto.

Texto 2 (Monlogo)
Anttesis

Caminan a la muerte por un capricho.

Comparacin o smil

Van a sus tumbas como si fueran lechos.

Hiprbaton

Del invisible porvenir se burla.

Hiprbole

Ejemplos no me faltan, grandes como la tierra.

Metfora

Ese poder y razn cuasidivinas para que faltas de uso se


enmohezcan.

Prosopopeya o alegora

Toda ocasin habla en mi contra y espolea mi morosa venganza.

Shakespeare, a pesar de ser un autor con ms de cuatro siglos de antigedad, permite ilustrar claramente la diferencia de tono entre lo cmico y lo dramtico; ya que maneja los matices de sus dilogos con gran profundidad; adems
de que muchos de ellos poseen una gran cantidad de connotaciones y riqueza de
imgenes. En Inglaterra, su pas natal, muchos estudiosos se han dedicado al anlisis de las connotaciones verbales de los dilogos, interpretando en ellas la visin
que tena el autor de la sociedad y la poca.

168

169

Actividad de aprendizaje 4
1) En la siguiente tabla comparativa, usando citas textuales, establece las
diferencias de personajes y el lenguaje entre comedia y drama.
Comedia
Cita
textual

Personaje(s)

Drama
Lenguaje

Cita
textual

Personaje(s)

Lenguaje

2) Por equipos, escriban una comedia o drama en el que trabajen un tpico


relacionado con la equidad de gnero, no olviden aplicar las caractersticas vistas durante el bloque. Presente en una lectura grupal los textos
trabajados.
3) Redacta un ensayo con reflexiones personales acerca de la importancia
del teatro y sus aprendizajes al respecto.

Sntesis
Es tiempo de poner a prueba tus conocimientos:
Vamos a hacer un anlisis del tipo de personajes que maneja el drama, a partir de un ejemplo del teatro mexicano: La mujer no hace milagros. Estudiaremos la psicologa de los personajes
y su lenguaje durante el tercer acto. Para ello pondremos nfasis
en la relacin que tienen con el conflicto central, sus acciones y su
manejo del lenguaje.
Lee con atencin el ejemplo que se te presenta.

Diferencias

Bloque V Diferencias las caractersticas de la comedia y el drama

La mujer no hace milagros (fragmento)


Rodolfo Usigli
Seora R.: Es casi increble que haya tan poca diferencia entre las gentes de hoy y las de
ayer. Parece que estoy viviendo hace veinticinco aos.
Alejandro: Por qu no est nunca en su sitio el directorio de telfonos? Dnde
lo han puesto ahora?
Ricardo: (Sentndose ostensiblemente sobre el directorio) Dnde?
Alejandro: A ti te arreglar ms tarde. (Se dirige hacia la puerta)
Ricardo: Alejandro! Espera
Alejandro: No me molestes.
Seora R.: Contesta, Herminia, por favor.
Ricardo: Llevas tu pistola?
Alejandro: Idiota!
Herminia: Bueno? (Volviendo) Alejandro, te llama tu jefe.
Alejandro: No estoy.
Herminia: Dice que es urgentsimo.
Alejandro: Voy a (Se dirige furioso al telfono, sale)
Seora R.: Hacen mal en exasperarlo. Va a hacer una tontera.
Alejandro: (Dentro) Pero es imposible tiene usted que darme tiempo.
Herminia: Voy a adelantarme a casa de Ral, tengo que impedir que le pase algo
a Roberto.
Seora R.: Vas a quedarte tranquila en tu casa.
Herminia: Pero no ves, mam? Roberto est en peligro.
Ricardo: Ahora tiene remordimientos!
Seora R.: Bastante lo merece Roberto.
Alejandro: (Dentro) Pero, es que yo
Herminia: Mam, no me importa lo que haya hecho. Tengo que impedir
(Alejandro vuelve con aire abatido, Herminia sale)
Seora R.: Qu pasa, Alejandro?
Alejandro: Lo ms absurdo. Mi jefe me ordena que salga en seguida a Sudamrica para inspeccionar las agencias de la casa.
Bernardo: Es un hombre oportuno, sin duda.
Ricardo: Bello pas Amrica, pap. Te gustara ir all?
Alejandro: Pero yo no puedo salir. Cmo voy a irme sin Victoria?
Seora R.: Ves? Ahora ests en lo justo. Ha hablado tu corazn.

170

171

Alejandro: Es decir, sin haber dicho a Victoria lo que pienso de ella sin haber entablado mi demanda de divorcio.
Ricardo: Sintate, sintate.
Seora R.: Herminia! Qu vas a hacer?
Herminia: Ya te lo dije mam.
Ricardo: Va a traicionarte, Alejandro! Va a prevenir a Roberto.
Alejandro: Qu?
Seora R.: Es esto una familia?
Ricardo: Una versin moderna, mam.
Bernardo: Sguela, tonto, y as llegars al mismo tiempo que ella.
Alejandro: Gracias, tonto. (Sale con rapidez)
Seora R.: Alejandro! Bonita la han hecho ahora.
Ricardo: El pobre Alejandro est tan abrumado por la pena que se sent sobre tu
traje recin planchado.
Bernardo: Eh? El muy (Se dirige al traje, lo toma, y luego lo deja caer, riendo) Es
el tuyo, idiota.
Ricardo: Oh!
pada.

Seora R.: Cuando acaben ustedes de decir tonteras, quiero hablarles. Estoy preocuBernardo: Por qu, mam?
Seora R.: Por Victoria.

Bernardo: Dices que confas en ella. Si nosotros no hemos hecho nada, es porque t
nos lo has impedido.
Seor R.: Y confo en ella, absolutamente. Pero empiezo a inquietarme. Pens que
por lo menos a m me avisara dnde estaba.
Bernardo: Entonces tienes temores?
Seora R.: No le temo a ella es mi hija y la he educado
yo. Temo al escndalo.
Ricardo: Tranquilzate, Roberto es un muchacho muy bien.
Habr llevado a Victoria a un lugar discreto.
Seora R.: Oh Dios mo, no digas eso!
Ricardo: Por qu no?
Seora R.: No sabes que generalmente se llama lugares
discretos a aquellos en los que las gentes se entregan a las mayores
indiscreciones del mundo? Espero que no haya sido as.
Usigli, Rodolfo. (1980). La mujer no hace milagros. Mxico: Editores Mexicanos Unidos.

Bloque V Diferencias las caractersticas de la comedia y el drama

Elabora un mapa en el que plasmes las relaciones que tienen los personajes entre s.
Incluye en el mapa el conflicto central e ilustra qu tan cercanos o distantes estn de l cada uno de los personajes. Elige, a tu criterio, un protagonista
y encirralo en rojo; y un antagonista, mrcalo en color azul. Escribe un listado
de caractersticas psicolgicas para el protagonista y otro para el antagonista que
designaste.
Para cada uno de estos personajes, escribe tres adjetivos que te permitan
describir el uso del lenguaje en sus parlamentos. Entrega el trabajo a tu profesor.

Actividad integradora
De las obras cuyos fragmentos hemos revisado hasta el momento, selecciona uno
y redacta con tu equipo un texto dramtico, usndolo el ttulo como idea central.
El escrito resultante deber ser una adaptacin del texto original, reducido en un
acto, con 5 escenas y situaciones actualizadas. En el trabajo, deber notarse claramente los elementos estudiados a lo largo del bloque. Para lograrlo, es necesario
que leas la obra completa, de manera que puedas tomar como base las acciones
para tu propia obra. Al final, comprtelo con otro equipo, para que coevalen sus
trabajos, procurando ser siempre respetuosos en la retroalimentacin.

Realimentacin
Es el momento de constatar si la informacin proporcionada y las actividades realizadas, te han servido para reforzar y acrecentar tus conocimientos y habilidades.
Ahora se te proporcionar una tabla, en la cual debers redactar lo aprendido en
el bloque. Usa los espacios designados para esta actividad. Ubica tu conocimiento
antes y despus de tu aprendizaje.
Saberes
La comedia.

El drama.

Diferencias en el contenido de la
comedia y el drama.

Diferencias lingsticas entre la


comedia y el drama.

172

Antes

Despus

173
Cuando concluyas de analizar tu situacin frente al desarrollo de competencias, establece de manera responsable qu estrategias emplears para alcanzar
el nivel de desempeo deseado.

Evaluacin de mis competencias


I.

Selecciona la opcin correcta y subryala.


1) Los textos que representan elementos estticos en los que el autor expresa sus ideas en el lenguaje metafrico son:
De consulta
Literarios
Tcnicos
Cientficos
2) Cuando un texto no presenta ritmo o cadencia repetitiva y no sigue las
leyes de la versificacin se dice que est en:
Verso
Potica
Prosa
Cuento
3) La disposicin de acontecimientos del texto dramtico, en prototipos
textuales, ayuda al lector a:
Identificar el tipo de texto literario.
Determinar la secuencia de la narracin.
Analizar las formas de discurso.
Decidir el final de la historia.
4) En las obras dramticas, los textos pueden presentarse de dos formas:
Orientados hacia la versificacin o hacia la forma natural de las
ideas.
Escrito en un discurso o ledo en un espectculo.
En poesa lrica o como narracin.
Buscando la esteticidad o la cotidianeidad.
5) Los autores de las siguientes obras: Tartufo, La dama
boba, Macbeth son __________________, respectivamente.
Scrates, Lope de Vega, Molire
Lope de Vega, Tirso de Molina, Esquilo
Molire, Lope de Vega, Shakespeare
Racine, Caldern de la Barca, Marlowe

Bloque V Diferencias las caractersticas de la comedia y el drama

II. Para establecer el nivel de desempeo que has adquirido en este bloque,
respecto de la unidad de competencia, se plantea este proyecto para realizar
como elemento final de tu aprendizaje. Despus de realizarlo, ubcate en el
recuadro correspondiente a cada criterio.

Proyecto. Analiza un texto cmico o dramtico, considerando


su modalidad, sus estructuras y sus elementos distintivos, en colaboracin con sus compaeros de equipo.

Criterio

Preformal
(1-2)

Inicialreceptivo (3-4)

Resolutivo-bsico

Autnomo

Estratgico

(5-6)

(7-8)

(9-10)

Desarrollo la
apreciacin
esttica con la
lectura de textos
dramticos en
el manejo de
las estructuras,
interna y
externa, de una
obra cmica o
dramtica.

No aprecio la
belleza de textos
dramticos en
el manejo de
las estructuras,
interna y
externa, de una
obra cmica o
dramtica.

Desarrollo la
apreciacin
esttica con la
lectura de textos
dramticos,
pero no manejo
las estructuras,
interna y
externa, de una
obra cmica o
dramtica.

Desarrollo la
apreciacin esttica
con la lectura de
textos dramticos
en el manejo de las
estructuras, interna y
externa, de una obra
cmica o dramtica,
cuando mi profesor
me los seala.

Desarrollo la
apreciacin
esttica con la
lectura de textos
dramticos en
el manejo de
las estructuras,
interna y
externa, de una
obra cmica o
dramtica.

Desarrollo la
apreciacin
esttica con la
lectura de textos
dramticos,
sealando dnde
radica su belleza,
en el manejo de
las estructuras,
interna y
externa, de una
obra cmica o
dramtica.

Fomento una
actitud propositiva
al contrastar
en un cuadro
comparativo
los subgneros
dramticos.

No fomento una
actitud propositiva
al contrastar
en un cuadro
comparativo
los subgneros
dramticos.

Fomento
una actitud
propositiva,
pero no puedo
contrastar en
un cuadro los
subgneros
dramticos.

Fomento una
actitud propositiva
al contrastar en un
cuadro comparativo
los subgneros
dramticos, usando
los criterios asignados
por el profesor.

Fomento
una actitud
propositiva
al contrastar
en un cuadro
comparativo
los subgneros
dramticos.

Fomento una
actitud propositiva
al contrastar
en un cuadro
comparativo
los subgneros
dramticos,
argumentando mis
respuestas ante el
grupo.

Identifico los
elementos del
texto dramtico a
partir de la lectura
de obras cmicas
o dramticas.

No identifico los
elementos del
texto dramtico a
partir de la lectura
de obras cmicas o
dramticas.

Identifico algunos
de los elementos
del texto
dramtico a partir
de la lectura de
obras cmicas o
dramticas.

Identifico los
elementos del
texto dramtico, en
lecturas donde el
maestro me seale
dichos elementos.

Identifico los
elementos del
texto dramtico
a partir de
la lectura de
obras cmicas o
dramticas.

Identifico los
elementos del
texto dramtico a
partir de la lectura
de obras cmicas
o dramticas,
argumentando mis
sealamientos.

Redacto un
texto dramtico,
utilizando los
elementos que
caracterizan el
gnero teatral,
derivado
del trabajo
colaborativo.

No redacto un
texto dramtico,
utilizando los
elementos que
caracterizan el
gnero teatral,
derivado
del trabajo
colaborativo.

Redacto un
texto dramtico,
utilizando slo
algunos elementos
que caracterizan
el gnero
teatral, derivado
del trabajo
colaborativo.

Redacto un texto
dramtico, utilizando
los elementos que
caracterizan el
gnero teatral, con
ayuda de mi profesor.

Redacto un
texto dramtico,
utilizando los
elementos que
caracterizan el
gnero teatral,
derivado
del trabajo
colaborativo.

Redacto un
texto dramtico,
utilizando los
elementos que
caracterizan el
gnero teatral,
derivado
del trabajo
colaborativo,
observando los
elementos en
los textos de mis
compaeros.

174

175

Notas

Bloque VI Representas
el arte teatral en tu
comunidad
Desempeos del estudiante al concluir el
bloque:
Identifica las caractersticas del arte teatral.
Explica los aspectos representativos del teatro antiguo y del teatro moderno.
Ejemplifica los elementos del montaje escnico.
Disea un montaje escnico a partir de los elementos que lo componen.
Produce un montaje escnico en un contexto social.
Manifiesta una actitud de respeto y colaboracin en el montaje escnico.

Objetos de aprendizaje:
El arte teatral
Teatro antiguo
Teatro moderno
Elementos del montaje escnico:

Texto

Direccin

Actuacin

Escenografa

Otros elementos

El montaje escnico en un contexto social

Competencias a desarrollar:
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos en un texto, considerando el
contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas
fuentes.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin
comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo
y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin
o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos
gneros.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

Bloque VI Representas el arte teatral en tu comunidad

Dinamizacin y motivacin
Si estuvieras observando una representacin teatral, en la cual los actores emplearan mscaras, zapatos de plataforma; o bien, si estuvieran representando algn
pasaje de la Biblia, o si vieras un personaje con un atuendo como el que usas a
diario y usando un lenguaje comn, representando algn problema social, con
qu corriente literaria o poca relacionaras cada situacin? Formaran parte de
nuestra poca? Son representaciones contemporneas? Cada situacin representa
una poca distinta del desarrollo del teatro.
Despus de tres bloques en los cuales hemos estudiado el gnero teatral,
ya eres capaz de identificar sus caractersticas, describir su evolucin, diferenciar
corrientes y subgneros, incluso ya tienes la nocin para escenificar tu propia obra
de teatro. Como ves, este bloque cerrar nuestro semestre poniendo en prctica
muchas habilidades aprendidas en esta asignatura, logrando un gran final.
A continuacin se te proporcionarn dos imgenes que debers observar
detenidamente, para que posteriormente realices la actividad que se plantea.

Figura 6.1 Teatro.

Figura 6.2 Teatro ambulante.

Con base en las imgenes proporcionadas y a la observacin realizada,


escribe en el siguiente diagrama, las caractersticas particulares de cada imagen y
en el centro, las similitudes que comparten.

Teatro

Teatro ambulante
Semejanzas

178

179

Sesin A: El arte teatral


Criterio:

Identifica las caractersticas del arte teatral.

Problematizacin
En la actualidad son pocas las personas que acuden al teatro para presenciar una
obra dramtica. Las razones que justifican dicha situacin son diversas: las econmicas, sociales, culturales, etctera, pero la argumentacin ms acertada es la
errnea interpretacin que se hace del vocablo teatro, relacionndolo con el
arte clsico, considerado muchas veces, pasado de moda y aburrido.
A propsito, sabes cuntos teatros existen en la ciudad de Mrida? Has
tenido la fortuna de presenciar una representacin teatral? Te gustara formar
parte del elenco de una obra teatral? Adems de los actores, qu otros elementos
humanos y materiales se utilizan en una puesta en escena? Durante tu trayectoria
escolar has participado en alguna representacin teatral? En este bloque tendrs
la oportunidad de adentrarte activamente al mundo teatral, en el que podrs convertirte en autor, director, actor, utilero, etctera, pues te encargars de redactar
un texto dramtico y darle vida a travs de la representacin.
Antes de redactar el texto dramtico es importante conocer las caractersticas del arte teatral; te proporcionamos un texto dramtico para que empieces
a familiarizarte con los elementos que lo conforman.

Te voy a comer a besos!


(Farsa muy, pero muy corta)
Tomas Urtusstegui
Personajes:
Una madre
Un beb
Escenografa:
Cuarto de un beb en un departamento de clase
media alta, la habitacin cuenta con lmparas, adornos,
juguetes y dibujos coloridos. Existe una cmoda para cambiar al nio.
Al abrirse el teln vemos a una madre que acaba
de baar a su pequeo hijo, lo saca de la baera, lo seca,
lo coloca en la cmoda para cambiarlo y vestirlo.

Bloque VI Representas el arte teatral en tu comunidad

Figura 6.3 Te voy a comer a


besos!

Madre: Estaba calentita el agua? Grosero, me baaste


todita! De qu color quieres que te vista para esta noche? De
rosa? No, usted es todo un hombrecito y no quiero que despus
a m me echen la culpa... (Re). De amarillo? (Saca un trajecito
amarillo y se lo muestra. Re). No, no pongas esa cara, si no te
gusta lo tiramos. (Lo tira a la basura). Contento? A m tampoco
me gustaba pero como te lo trajo tu abuela... Ya no est! Desapareci! (Imitando a un mago). Abracadabra patas de cabra,
que desaparezca el traje amarillo! (Re). Te voy a vestir de azul.
Si no tienes sangre de ese color s tienes ropa de prncipe. Y t
eres todo un prncipe. El prncipe ms hermoso del mundo! (El
beb llora). No, no eres prncipe, eres el beb ms bello del
mundo, de la galaxia, del firmamento completo. (Le hace cosquillas en los pies y en todo el cuerpo mientras le va poniendo
talco). A ver, cuchi, cuchi. Eres ms bello que tu padre! Y mira
que l me gusta. (Lo pone boca abajo para ponerle talco. Le besa
la espalda, las nalgas). Eres una ricura! (Tararea una cancin
infantil un pequeo momento. Lo pone boca arriba, lo besa en
todo el cuerpo. Re). Hmmm, sabes a chocolate, a malvavisco,
a helado de vainilla, a fresas con crema! (Lo vuelve a besar). Te
voy a comer a besos! (La madre agachada empieza a besarlo,
se escuchan sus besos, despus se escucha el llanto del nio, la
madre empieza a comrselo, se escucha ruidos de masticacin
y succin. Conforme va comiendo va arrojando los huesos hacia
atrs. Al terminar de comer se pone frente al pblico, tiene
toda la cara y parte del trax lleno de sangre, con la toalla del
beb se limpia. Satisfecha eructa, se acuesta en el piso y sonriendo queda dormida. Se escucha msica de un arrullo infantil).
Despus de leer esta farsa, contesta el siguiente cuadro de doble entrada:

Farsa: Te voy a comer a


besos!
De qu trata la farsa?

Qu nombre reciben las frases


que se han anexado dentro de los
parntesis?

Qu elementos conforman la
farsa, que la hacen diferente a un
texto narrativo?

180

Respuestas

181

Farsa: Te voy a comer a


besos!

Respuestas

Consideras que es apropiada la


escenografa, propuesta por el
autor? Qu le cambiaras?
Sera oportuno hacer uso de
msica?, en caso de serlo cul
sugieres?
Para dar realce a la obra, piensas
que ayudara la iluminacin y la
utilera? Justifica tu respuesta.
Si fueras el actor, adems de
lo plasmado en el guin, qu
aportaras?
Como espectador, cul sera tu
reaccin al verla en vivo?

Con qu elementos crees que


cuenta el teatro contemporneo,
que los de pocas anteriores
carecan?

Desarrollo de saberes
El teatro constituye un arte complejo porque necesita a su vez de recursos de
otros lenguajes artsticos. Tanto en el mundo clsico como en el Renacimiento, se
coincidi en que el teatro es una de las bellas artes, adems se le conoce como un
arte escnica, al igual que la danza. Esto significa que el teatro se representa en
vivo, ante el pblico, y todo lo que ah sucede es una experiencia que ocurre en el
momento. Una representacin teatral en video o cine puede apreciarse bien, pero nunca tendr la emocin del hecho vivo, que es el
aporte de la representacin.
Este arte se deriva, como ya hemos visto, de la celebracin religiosa y la fiesta. Con el paso de los siglos va fortaleciendo
su propio lenguaje que se articula principalmente por el texto dramtico, el cual puede ser redactado en verso o en prosa, y con muy
diversos tonos e intenciones. El segundo lenguaje fundamental del
arte teatral es la expresin fsica de los actores, tanto la gestual
como la corporal, y en seguida podemos considerar su interpretacin del texto, cuyo arte consiste en el manejo de la voz.

Bloque VI Representas el arte teatral en tu comunidad

Figura 6.4 El arte teatral combina conceptos de diferentes manifestaciones artsticas.

Adems, el teatro integra el lenguaje rtmico de la danza y la msica,


que se ponen al servicio del mensaje dramtico de la obra; y en cuanto a la iluminacin, escenografa, vestuario y maquillaje, logra conjuntar las expresiones de
las artes plsticas. A lo largo de su historia, las grandes compaas de teatro dieron
empleo a numerosos artistas: msicos, pintores, diseadores de moda, cantantes,
etc. Segn el subgnero dramtico del que traten las obras, los lenguajes artsticos
se conjugan para dar pauta a esta expresin particular que es la representacin
teatral; asimismo, el teatro ha derivado en manifestaciones artsticas concretamente ligadas a pocas y nacionalidades como ha sido el caso del ballet, la danza
contempornea, el arte circense y la pera.

Actividad de aprendizaje 1
Describe la importancia de las siguientes manifestaciones artsticas.

Ballet

182

Danza contempornea

183

Arte circense

pera

Sntesis
1) Consulta en fuentes bibliogrficas y electrnicas, informacin sobre el
teatro. Lleva tu investigacin a clase y en plenaria, comenten la importancia del teatro y por qu se le considera un arte. Escribe las conclusiones en el siguiente espacio.

2) De las manifestaciones artsticas mencionadas en la actividad de aprendizaje 1, selecciona una e investiga sobre su evolucin
y caractersticas. Con esta informacin, elabora en el
siguiente espacio un organizador grfico con los datos
ms importantes; a su vez, explica por qu lo consideras
un arte teatral e ilstralo.

Bloque VI Representas el arte teatral en tu comunidad

Sesin B: Teatro antiguo


Criterio:

Explica los aspectos representativos del teatro antiguo y del teatro


moderno.

Problematizacin
Como comentbamos en la sesin anterior, es muy poca la gente que gusta de
asistir a ver una obra de teatro y ms si sta es clsica, pues generalmente se
considera aburrida o pasada de moda. Sin embargo, existen obras dramticas que
son la base y el sustento de las representaciones actuales y, transversalmente, la
explicacin de muchos sndromes del ser humano; por ejemplo: el sndrome de
Edipo, el sndrome de Electra, etctera.
Complementemos nuestros conocimientos del teatro clsico en esta sesin para, ms adelante, hacer una comparativa con el teatro moderno o contemporneo.

Prometeo encadenado (fragmento)


Esquilo
Prometeo es castigado por dar bienes a los mortales (La libertad
humana)
La escena representa una regin montaosa, en los confines del mundo,
cerca del mar. Llegan Fuerza y Violencia, traen prisionero a Prometeo. Les sigue
Hefesto con sus herramientas de herrero. Se disponen a clavar al titn en una
escarpada roca.
Fuerza: Hemos alcanzado la regin extrema de la tierra, el rincn esctico, en un desierto nunca hollado. Hefesto: A ti te concierne cumplir las rdenes
que te dio tu padre, en estas abruptas rocas sujetar a este malhechor con grilletes
irrompibles y vnculos de acero. Porque robando tu flor, el resplandor del fuego,
origen de todas las artes, se la entreg a los hombres. Ha de pagar la pena a los
dioses por una falta como sta, para que aprenda a soportar la tirana de Zeus y
renunciar a sus sentimientos humanitarios.
Hefesto: Fuerza y violencia, para vosotros se ha cumplido ya el mandato
de Zeus y nada os retiene ya. Pero yo no me atrevo a atar a un dios hermano en
esta sima tormentosa. Sin embargo, es incontestablemente necesario tener coraje
para ello: es cosa grave no cumplir las palabras de un padre. (A Prometeo.) De
Temis, la consejera, hijo de elevados pensamientos, contra tu voluntad y la ma
voy a clavarte con indisolubles lazos de bronce a esta roca inhspita, en donde no
vers ni la voz ni la figura de un mortal, sino que quemado por la resplandeciente
llama del sol, cambiars la flor de tu piel; con alegra para ti, la noche con su manto estrellado ocultar la luz y el sol disipar de nuevo la escarcha del alba; pero
siempre te abrumar la carga del mal presente, pues todava no ha nacido tu libertador. Esto has ganado con tus sentimientos humanitarios. T, un dios que no te

184

185

acoquinas ante la clera de los dioses, has otorgado, ms all de lo justo, unos
honores a los mortales; por esto montars en esta roca una guardia ingrata,
de pie, sin dormir ni doblar la rodilla. Lanzars muchos lamentos y gemidos intiles, pues el corazn de Zeus es inflexible. Un nuevo seor siempre es duro.
Fuerza: Vamos, por qu te demoras y te apiadas en vano? Por qu
no aborreces al dios ms odioso de los dioses, que ha entregado a los mortales
tu privilegio?
Hefesto: El parentesco es muy fuerte, y la amistad.
Fuerza: Lo concedo. Pero desobedecer las palabras de un padre,
cmo es posible? No temes esto ms?
Hefesto: T siempre eres cruel y lleno de audacia.
Fuerza: Ningn remedio proporcionar el llorar por se; no te canses
en un trabajo intil.
Hefesto: Oh, oficio muy odiado por m!
Fuerza: Por qu lo odias? De los males presentes, ciertamente no
tiene culpa alguna tu oficio.
Hefesto: Sin embargo, ojal hubiera tocado a otro.
Fuerza: Todo es enojoso, salvo mandar sobre los dioses; porque nadie
es libre, excepto Zeus.
Hefesto: Lo s, y nada puedo responder a esto.
Fuerza: No te apresuras, pues, en rodearle de cadenas, para que el
padre no te vea remiso?
Hefesto: Pueden verse ya en sus manos las manillas.
Fuerza: Ceselas a los brazos y con toda tu fuerza golpea con el
martillo y clvalo en las rocas.
Hefesto: El trabajo ya se termina y no en vano.
Fuerza: Golpea ms, aprieta, nada dejes flojo; pues es capaz de encontrar alguna salida, incluso de lo impracticable.
Hefesto: Este codo, al menos, est fijo y es difcil que le suelte.
Fuerza: Ahora clvale en medio del pecho, bien fuerte, la dura mandbula de una cua de acero.
Hefesto: Ay, ay, Prometeo, gimo por tus penas!
Fuerza: Vacilas y lloras por los enemigos de Zeus? Vigila, no sea que
un da te compadezcas a ti mismo.
Hefesto: Ves un espectculo horrible de ver.
Fuerza: Veo que se tiene lo que merece. Mas chale a los
costados las bridas.

Bloque VI Representas el arte teatral en tu comunidad

Hefesto: Es mi obligacin hacerlo, no me lo mandes con tanta insistencia.


Fuerza: Pues te ordenar y adems te azuzar. Baja y sujeta slidamente con anillas sus piernas.
Hefesto: El trabajo est hecho y sin gran esfuerzo.
Fuerza: Con vigor hunde estas trabas en la carne; pues es severo el que
juzgar tu obra.
Hefesto: Tu lenguaje responde a tu figura.
Fuerza. Ablndate; pero no me reproches mi obstinacin y la aspereza
de mi carcter.
Hefesto: Vmonos; tiene una red en torno a sus miembros.
Fuerza: Ahora s, all, insolente y despojando a los dioses de sus privilegios, dselos a los efmeros. Qu alivio son capaces los mortales de llevar a tus
penas? Con falso nombre los dioses te llaman Prometeo, pues t mismo necesitas
un previsor para saber de qu manera te librars de tal artificio.
(Hefesto con Fuerza y Violencia salen)

Con base en el texto, responde las siguientes preguntas:


1) Qu caractersticas tena la representacin griega de un texto como el
que acaban de leer?

2) Cul es el mensaje que est dando este fragmento?

3) Cules son las caractersticas de teatro que tiene el texto que acabas
de leer?

4) Cmo concibes una presentacin de una obra de este tipo en la actualidad?

186

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5) Para ti, qu es el teatro antiguo?

Desarrollo de saberes

Figura 6.5 El teatro clsico establece las bases para la representacin escnica.

El teatro clsico es el origen de la disciplina dramtica, y no es sencillo definir un


solo momento o proceso en el que ocurre la transformacin para ser una expresin
artstica moderna. No obstante, para trazar algunas diferencias esenciales, puede
decirse que el teatro antiguo:
1) Cuenta con normas y restricciones tanto en el texto dramtico como en
la representacin; cada subgnero teatral clsico tiene una estructura
establecida formalmente.
2) Posee un sentido ceremonial. Las representaciones antiguas eran una forma de celebracin dentro de los eventos festivos y religiosos. El mundo espiritual es tema,
destinatario y personaje de los textos dramticos.
3) Establece las bases del manejo emotivo del pblico mediante la presentacin de acciones y dilogos en escena.
Los antiguos dramaturgos y directores elaboraron tanto
en la teora como en la prctica, las estrategias para
dramatizar una historia logrando involucrar al espectador. No olvidemos que histricamente el teatro es el primer arte que logr comunicarse con las masas, aun careciendo de recursos tecnolgicos, las estrategias para
lograr ese vnculo las desarrollan y analizan los griegos.

Bloque VI Representas el arte teatral en tu comunidad

Un mito explica el
origen de las cosas.

En el caso del teatro, como hemos mencionado, el rito que le da origen


est relacionado con el dios del vino, Dionisios o Baco, quien forma parte de la
mitologa y religiosidad de la Grecia antigua.
El teatro tuvo su origen en el siglo VI a. C., en el ao 534. Tespis, poeta
griego, considerado creador de la tragedia, a bordo de el carro de Tespis, representaba el teatro ambulante con un coro y un actor por parte del Estado.
Como hemos visto, en Grecia, el teatro lleg a considerarse una de las
actividades culturales ms importantes. Dos veces al ao se suspendan todas las
actividades para dar paso al teatro, teniendo como principio la entrada gratuita;
aunque posteriormente se empez a cobrar inventndose de esta manera el boletaje. Sin embargo, se obsequiaban pases para aquellas personas que no tenan la
solvencia econmica para pagar. El pago de los actores estaba a cargo del Estado, y
un ciudadano rico se encargaba de la produccin; a dicho ciudadano se le denominaba corega. Cabe mencionar, que todo lo anterior era posible, debido al sistema
econmico esclavista que imperaba en esta poca.

Figura 6.6 Dionisios o


Baco.

Grecia tena la costumbre de efectuar concursos de teatro, siendo Atenas


la ciudad que tuvo mejor produccin teatral, por lo tanto los mejores dramaturgos
eran atenienses. Los autores griegos llegaron a escribir cientos de obras, pero lamentablemente slo tenemos pocos testimonios escritos de ello.

Figura 6.7 Atenas tuvo la mejor produccin teatral.

Los griegos lograron estructurar este gnero como lo conocemos actualmente, estableciendo sus elementos distintivos, incorporando diferentes componentes, de acuerdo con la poca, y rasgos particulares. Eran plenamente conscientes de su capacidad para conmover emocionalmente a los espectadores. En
torno a ellos es que desarrolla toda una esttica del teatro y una teora para los
subgneros dramticos. Un aspecto importante de esta capacidad de involucrar al
pblico, consiste en la adecuada distribucin de las acciones en los distintos tiempos o momentos que dura la representacin. Las reglas del teatro antiguo establecen las pautas para ese ritmo emocional en el que el espectador vive la intriga por
la forma en que va a evolucionar el conflicto; o bien, es sorprendido por acciones
inesperadas. Esta primera teora del teatro, descrita entre otros por Aristteles en
su clebre texto La Potica, es recuperada y renovada por las distintas corrientes
literarias y actores del teatro antiguo.

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Estos tres rasgos generales del teatro antiguo fueron evolucionando y
variando a lo largo de la historia en forma simultnea al desarrollo de recursos
tcnicos para la representacin teatral. El teatro clsico es muy consciente de ser
un arte, su lenguaje y sus tcnicas son depurados y trazan una diferencia entre el
mundo real y el mundo cotidiano. El espectculo est impregnado de un sentido
de belleza y entretenimiento que fue variando con las pocas. En el teatro griego, esa belleza estaba vinculada con la intensidad del drama y en la armona de
la representacin. Posteriormente, el sentido de belleza se fue sustentando en
elementos como los vestuarios y el maquillaje, o bien, el canto y el baile, o la cuidadosa escenografa. Como podemos ver, los lenguajes escnicos se desarrollaron
notablemente desde el esplendor griego hasta el siglo XVII, cuando ya exista todo
un equipamiento tcnico de los teatros, con diseo de escenografas y tramoyas
para permitir un variado espectculo.
Como ya lo vimos cuando trabajamos el subgnero tragedia, es difcil
trazar una divisin precisa entre lo antiguo y lo moderno. Probablemente, lo que
podemos considerar teatro antiguo tiene su origen en todas las ceremonias religiosas de las distintas culturas, y comienza a convertirse en teatro moderno entre el
Renacimiento y el periodo del Siglo de Oro espaol, cuando hay una transformacin importante en los temas y estructuras de la representacin.

Sntesis
1) Investiga las partes del teatro en Grecia y en el Siglo de Oro espaol.
Trae a clase informacin e imgenes. Renete con dos compaeros y
comenten las similitudes y diferencias en la representacin entre ambos
perodos.
2) Realiza una investigacin en diferentes fuentes de las representaciones
teatrales en el mundo antiguo tomando en cuenta diferentes pocas y
culturas.
3) Con la informacin elabora un organizador ilustrado acerca del teatro
antiguo en el siguiente espacio.

Bloque VI Representas el arte teatral en tu comunidad

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Sesin C: Teatro moderno


Criterio:

Explica los aspectos representativos del teatro antiguo y del teatro


moderno.

Problematizacin
Ahora pasaremos a contrastar lo clsico con lo nuevo, sin olvidar que las bases clsicas son las que dieron pie o fundamentaron, en muchos casos, las nuevas
tendencias en el teatro. El teatro moderno presenta nuevas propuestas en el desarrollo escnico y su modo de presentacin.
Recuerdas que en bloques anteriores mencionbamos las variantes de
presentacin con respecto a una obra dramtica? Debes recordar que vimos y analizamos dos versiones de Romeo y Julieta. Como seguramente observaste, en ambas versiones se mantiene la historia original en dos contextos diferentes, el clsico y el moderno; pues bien, en esta sesin abordaremos las caractersticas de lo
que llamamos teatro moderno o contemporneo y estableceremos las diferencias
esenciales del teatro moderno con respecto al clsico.
Comencemos por realizar la siguiente actividad:
Elije alguno de los fragmentos que hemos visto hasta el momento. Elabora un dibujo de la escena; a continuacin, escribe una lista de todos los recursos,
personas y objetos que necesitaras para montar la representacin de esa escena.
Ahora responde:
1) Crees que pueda representarse con elementos que tu consideras modernos?

2) Qu temas actuales son similares al que trata el texto


que seleccionaste?

3) De qu forma emplean el lenguaje?

Bloque VI Representas el arte teatral en tu comunidad

4) Puedes adecuar el texto como en Romeo y Julieta (versin moderna)?


Cmo? Justifica tu respuesta.

5) Qu entiendes por teatro moderno?

Desarrollo de saberes
A partir del Renacimiento, y posteriormente durante el auge del Barroco, se empezaron a dar transformaciones importantes en la expresin teatral. Los autores de
la poca, basados en el humanismo, abordaron nuevas temticas alejadas del mundo religioso, y adoptando la experiencia espiritual como parte de la individualidad.
Al mismo tiempo, las transformaciones sociales del mundo moderno involucraron
conflictos poco espirituales, y ms bien relacionados con el dinero y el poder. El
teatro deja de tener temas y motivos espirituales; adems deja de ser parte de
una ceremonia religiosa para convertirse plenamente en un espectculo, en el
que el entretenimiento es una de las tareas principales. Tambin puede afirmarse que
el teatro moderno es ya una disciplina profesional, en el sentido de que existen
especialistas dedicados a estudiar los aspectos especficos de la representacin;
asimismo, surge una gran competencia laboral y econmica entre dramaturgos,
directores y autores.
El teatro moderno es an ms variado y difcil de definir que el clsico;
sin embargo, vamos a caracterizarlo con tres grandes rasgos generales:
1) Ejerce la libertad en forma y lenguaje. Desde el Renacimiento el teatro
invierte ms su apuesta en el ejercicio creativo que en el cumplimiento
de las teoras dramticas previamente establecidas.
2) Se ocupa de los conflictos del ser humano como individuo. Se aparta
de la condicin espiritual e incluso social del entorno, y se centra en
la diversidad de problemticas que la vida cotidiana presenta ahora a
los individuos. Los temas se vuelven subjetivos y cada vez es menor el
sentido moral y didctico de la representacin dramtica.

192

3) Emplea principalmente la abstraccin como tcnica expresiva, ms que


el realismo. Se aleja de la pretensin de hacer pasar la representacin
por un hecho real; tanto en los textos como en los elementos del lenguaje escnico, se comienza a emplear cada vez mayor simbolismo y
a ser menos literal. Como resultado de esta tendencia, los montajes
pasan de la complejidad a la sencillez. Los elementos mnimos, que en
lugar de ilustrar todo lo que quiere significarse, confan en la imaginacin de los espectadores.

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El teatro contemporneo
El teatro contemporneo comprende esencialmente el siglo XX, poca
en la cual revoluciona la ciencia y la tecnologa, cambios que influyeron
de manera directa en la puesta en escena adquiriendo un toque ms
dinmico.

Figura. 6.8 Efectos especiales.

La escenografa hace uso de la tecnologa para mejorar


las representaciones teatrales, supera el clsico teln de fondo
sustituyndolo por escenografas mviles e intercambiables en la
construccin real de espacios cerrados y abiertos, tales como casas, habitaciones, la playa; con el mobiliario, donde los efectos
especiales como juegos de sonidos y luces, que le dan un efecto
ms espectacular a la representacin, con un realismo nunca antes
visto.

Bloque VI Representas el arte teatral en tu comunidad

Figura 6.9 El maquillaje le ayuda al actor a una mejor interpretacin de su papel.

El maquillaje se vuelve imprescindible porque ayuda a los actores a crear


una mejor caracterizacin de los personajes, logrando cambiar su apariencia: hacindolos ver enfermos, jvenes, viejos, con aspecto terrorfico, muertos o como
seres fantsticos. El vestuario, acompaado del maquillaje, impacta y convence al
espectador, siendo la combinacin perfecta de representacin.
El avance tecnolgico impuls el crecimiento acelerado del cine y la televisin; paradjicamente el teatro aun con todas sus espectacularidades y usando
esos mismos avances, poco a poco fue perdiendo adeptos hasta entrar en una poca de decadencia de la cual an no logra salir por completo. La relacin artstica
entre el espectador y la obra es cada vez ms elitista, es decir, cada vez es menos
la gente que asiste a ver una obra de teatro; sin embargo, el actor est cada vez
ms cerca del pblico. Las obras contemporneas han requerido incluso un diseo
diferente de los espacios y su distribucin. Hay escenarios en el centro, rodeado de
butacas que permiten interactuar con los asistentes. Muchas veces el espectador
se sorprende de la participacin que le hacen tener en escena.
Otro cambio significativo es el contenido del texto dramtico, evadiendo
completamente el realismo. El objetivo no es lograr que el pblico se sienta identificado con la representacin, sino llevarlo a reflexionar sobre el contexto de la
poca. La caracterstica primordial del teatro contemporneo es el eclecticismo,
esto es, el tomar caractersticas de diversas tendencias literarias para formar una
propia, logrando mostrar problemas de su tiempo, basados en personajes reales y
no en prototipos. Estas tendencias son el teatro antiilusionista, absurdo, pico y
el de la crueldad.

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La dinmica empleada por el teatro antiilusionista consiste en la interaccin de los actores con el auditorio para hacerles ver que el mundo ficticio e ilusionista, no lo es tanto. Para lograrlo, el actor inicia su representacin
con una explicacin. La sala de escenificacin generalmente es pequea por
la estrategia de comunicacin; en el caso del vestuario y ambientacin pueden ser escasa o nula pues su finalidad es la reflexin del pblico. El mximo
exponente de este teatro es Luigi Pirandello.
Otra tendencia contempornea es el teatro del absurdo, representado por Eugene Ionesco de procedencia rumana. Para Ionesco, el teatro
debe mostrar la enajenacin e impotencia humana, producto de la carente
comunicacin de la poca. Los actores recalcan mediante sus intervenciones,
la prdida de la calidad humana y de las ilusiones de vida, culpando directamente a la Segunda Guerra Mundial. El absurdo se refiere a la falta de coherencia entre lo que se vive y las expectativas propias, es decir, existe la vida
fsica, pero no espiritual.
En la misma tendencia se encuentra el teatro
pico representando las situaciones de la vida cotidiana,
pero de forma exagerada. Su finalidad es didctica. Una
de las aportaciones ms interesantes, del teatro poltico
como tambin se le conoce, es la propuesta que se presenta al pblico de diferentes alternativas de solucin, al
confrontarlo con los problemas de tipo social y poltico,
haciendo uso de la msica, el canto y el baile para lograr su
propsito didctico y hacerlo ms atractivo. El teatro pico se caracteriza por la intervencin de un narrador quien
concluye con su intervencin.
Figura 6.12 Erwin Friedrich
Maximilian Piscator (18931966). Director y productor
alemn considerado el mayor
representante del teatro
pico-poltico.

En ese mismo sentido, en el teatro de la crueldad


trata de liberar al hombre de las ataduras de la moral y de
la sociedad. Supone una sociedad enferma mentalmente
que nicamente puede ser tratada a travs del teatro. La
terapia consiste en confrontar al ser humano consigo mismo para acabar con los traumas que l mismo se ha creado.
Utiliza como apoyo escnico sillas giratorias para el espectador, de manera que pueda ver los diferentes espacios en
los cuales se van desenvolviendo los personajes, tambin
utilizan marionetas gigantes e instrumentos musicales de la misma altura que los actores.
Jerzy Grotowski crea el teatro pobre
donde los personajes transmiten sentimientos,
comunicados a travs de los gestos de los personajes, quienes para llegar al pblico directamente no emplean maquillaje en sus representaciones.

Figura 6.13 Antonin Artaud


(1896-1948) poeta, director y
actor francs que con el teatro
de la crueldad pretenda encontrar una verdadera armona
entre el hombre y su sociedad.

Figura 6.10 Luigi Pirandello


(1867-1936). Dramaturgo y
novelista italiano ganador del
Premio Nobel de Literatura en
1934.

Figura 6.11 Eugene Ionesco


(1909-1994). Dramaturgo rumano y principal exponente del
teatro del absurdo.

Bloque VI Representas el arte teatral en tu comunidad

Es importante sealar los ms reconocidos exponentes de la poca


contempornea del teatro para tener una referencia clara de este tipo de
teatro: Federico Garca Lorca, Henrik Ibsen, Eugene Ionesco, Luigi Pirandello, Jean Paul Sartre, Albert Camus, Eugene ONeill, Arthur Miller, Rodolfo
Usigli, Emilio Carballido y Elena Garro.

Actividad de aprendizaje 2
1) Investiga sobre las representaciones del teatro moderno, las diferentes modalidades y los elementos que intervienen; adems
busca informacin sobre las obras que se estn presentando en tu
comunidad o que se hayan presentado e identifica los elementos
que se utilizaron en el montaje escnico. Elabora organizadores
grficos o cartulinas con la informacin recabada y realiza una
puesta en comn con los materiales desarrollados.

Figura 6.14. Jerzy Grotowski


(1933-1999) director de teatro
polaco.

2) Renanse en equipos de 4 personas y escriban un texto dramtico,


considerando los elementos estudiados en los bloques anteriores.
Recuerden que las acotaciones son importantes para determinar
con certeza los elementos de la representacin. El tema central
debe reflejar uno o varios problemas reales que le puedan suceder
a cualquiera de ustedes. El texto debe hacer reflexionar al espectador sobre su propia realidad. Tomen en cuenta que este texto
les servir despus para hacer su representacin de fin de curso.

Sntesis
Despus de conocer lo ms sobresaliente entre el teatro clsico y el moderno, ya tienes las herramientas necesarias para contrastarlas y establecer
semejanzas y diferencias entre ellas. Elabora un cuadro comparativo, donde
incluyas las caractersticas del teatro y su evolucin en el tiempo. Puedes
incluir pocas literarias que no se estudiaron en esta gua, para que con tu
investigacin enriquezcas tu aprendizaje. Realzalo en una hoja en blanco,
en computadora y entrgala como parte de tu portafolio.
Clsico
Trama o historia
Pblico

Personajes

Teatros edificios (edificios)

Lenguaje

Conflictos

196

Moderno o contemporneo

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Sesin D: Elementos del montaje


escnico
Criterios:

Ejemplifica los elementos del montaje escnico.

Disea un montaje escnico a partir de los elementos que lo componen.

Problematizacin
Como adolescentes, somos personas dinmicas, activas y con gran potencial creativo. Ahora tenemos la oportunidad de demostrarlo, principalmente en las representaciones teatrales que se organizarn en este fin de curso. Te gustara ver una
obra de teatro representada por tus compaeros de clase o participar de manera
formal en un grupo teatral?, o simplemente realizar alguna representacin teatral
ante tus compaeros de la escuela? Seguramente toda la organizacin estar muy
divertida, y ser ms emocionante realizarla ante tus compaeros de otros grupos.
Antes de llevar a cabo la puesta en escena, es necesario que empieces a
relacionarte con los guiones teatrales contemporneos, por eso se solicita leer el
siguiente fragmento de Luigi Pirandello.

Seis personajes en busca de autor (fragmento)


Luigi Pirandello
De da, sobre un escenario de teatro.
Nota bene: La comedia no tiene actos ni escenas. La
representacin ser interrumpida por primera vez, sin bajar el
teln, cuando el director y el primer personaje se retiren para
acordar el escenario y los actores desaparezcan del escenario; la
segunda vez, cuando el tramoyista haga caer el teln por error.
Al entrar en la sala del teatro, los espectadores
encontrarn el teln levantado y el escenario tal como
est de da, sin bastidores ni decorados, casi a oscuras,
vaco, para que tengan desde el principio la impresin de
un espectculo no preparado de antemano.
Dos escalerillas, una a la derecha y otra a la izquierda, comunicarn el escenario con la sala. Sobre el
escenario, la concha del apuntador estar junto al foso. Al
otro lado, cerca del proscenio, una mesita y un silln de
espaldas al pblico, para el director.

Bloque VI Representas el arte teatral en tu comunidad

Otras dos mesitas, una ms grande, una ms pequea, con muchas sillas alrededor, colocadas para tenerlas a mano, si hubiera necesidad, en el ensayo. Otras sillas, aqu y all, a derecha e izquierda, para
los actores, y un piano, en el fondo, a un costado, casi oculto.
Apagadas las luces de la sala, se ver entrar por la puerta del
foro al tramoyista con un mono azulado y una bolsa atada a la cintura;
coger de un rincn al fondo algunos listones, los colocar en el proscenio y se arrodillar para fijarlos. Al escucharse los martillazos, saldr de
la puerta de los camerinos el director de escena.
Director de escena: Qu haces?
Proscenio: Parte
del escenario ms
inmediata al pblico,
que viene a ser la
que media entre el
borde del mismo escenario y el primer
orden de bastidores.
En el antiguo teatro
griego y latino, lugar
entre la escena y la
orquesta, ms bajo
que la primera y ms
alto que la segunda,
en el cual estaba
el tablado en que
representaban los
actores.

Tramoyista: Qu hago? Estoy clavando.


Director de escena: A estas horas? (Mirar el reloj.) Son las
diez y media. En un momento llegar el Director para el ensayo.
bajar!

Tramoyista: Bueno, yo tambin necesito mi tiempo para traDirector de escena: Lo tendrs, pero no ahora.
Tramoyista: Cundo, entonces?

Director de escena: Cuando no sea la hora de ensayo. Apresrate y llvatelo todo. Djame disponer la escena para el segundo acto
de El juego de los papeles.
(El Tramoyista resoplando, refunfuando, recoger los listones y se ir. Entretanto, por la puerta del foro, empezarn a aparecer
los actores de la compaa, hombres y mujeres, primero uno y despus
otro, despus dos al mismo tiempo, a su gusto: nueve o diez, los que
se supone que deban formar parte en los ensayos de la comedia de
Pirandello: El juego de los papeles, prevista para ese da. Entrarn,
saludarn al Director de escena y se saludarn entre ellos, desendose
un buen da. Algunos irn a los camerinos; otros, entre los cuales estar
el Apuntador, que tendr el guin enrollado bajo el brazo, permanecern en el escenario esperando al Director para dar inicio al ensayo,
mientras que, sentados en crculo o de pie, cruzarn palabras; alguno
encender un cigarrillo, otro se quejar del papel asignado, aquel leer
en voz alta a sus compaeros la noticia de una revista teatral. Sera
bueno que tanto las Actrices como los Actores vistieran ropas claras y
alegres, y que esta primera escena improvisada tuviera mucha vivacidad. En un determinado momento, uno de los cmicos se podr sentar
al piano y tocar una msica bailable; los ms jvenes entre los Actores
y Actrices bailarn).
Director de escena: (Batiendo palmas para llamarlos al orden.) Vamos, vamos, orden. Ha llegado el Director!

198

(La msica y el baile cesarn al mismo tiempo. Los actores se


volvern para mirar hacia la sala del teatro, por cuya puerta se ver
entrar al Director, quien, con un sombrero de copa, el bastn bajo el
brazo y un grueso puro en la boca, cruzar el pasillo de butacas y, saludado por los cmicos, subir al escenario por una de las dos escalerillas.
El Secretario le entregar el correo: un peridico y un guin sellado).

199

Director. Cartas?
Secretario: Ninguna. Esto es todo.
Director: (Entregndole el guin sellado.) Llvelo al camerino. (Despus, mirando alrededor y dirigindose al Director de escena). Pero aqu no se ve nada. Por favor,
que nos den un poco ms de luz.
Director de escena: De inmediato! (Ir a dar la orden. Y poco despus el escenario se iluminar con una intensa luz blanca en la parte de la derecha, donde estarn
los actores. En tanto, el Apuntador habr tomado su lugar en el foso, habr encendido la
lamparita y extendido ante s el guin).
Director: (Dando palmadas.) Vamos, vamos, que tenemos que empezar. (Al Director de escena) Falta alguien?
Director de escena: Falta la Primera actriz.
Director: Como siempre! (Mirar el reloj). Estamos atrasados diez minutos.
Antelo, hgame el favor. As aprender a ser puntual en los ensayos.
(No habr terminado la amonestacin, cuando del fondo de la sala se escuchar
la voz de la Primera actriz).
Primera actriz: No, no, por favor! Aqu estoy! Aqu estoy! (Est toda vestida
de blanco, con un sombrero excntrico y un gracioso perrito entre los brazos; correr
a travs del corredor de la sala y subir apresuradamente por una de las escalerillas).
Director: Usted insiste en hacerse esperar.
Primera actriz: Disclpeme. Busqu desesperadamente un automvil para llegar a tiempo! Pero veo que todava no han empezado. Y yo no aparezco al comienzo de
la obra. (Luego, llamando por su nombre al Director de escena, le encarga el perrito) Por
favor, djelo en el camerino.
Director: (Renegando) Tambin el perrito! Como si furamos pocos los que
parecemos mascotas aqu. (Dar palmadas otra vez y se dirigir al Apuntador) Vamos,
vamos, el segundo acto de El juego de los papeles. (Sentndose en la butaca) Atencin,
seores. A quin le toca la escena?
(Los actores y las actrices despejarn el proscenio y se irn a sentar a un costado, salvo los tres que participarn en el ensayo y la Primera actriz,
que sin hacer caso de la pregunta del Director se sentar delante
de una de las mesitas).
cena?

Director: (A la Primera actriz) Interviene usted en la esPrimera actriz: Yo no.


Director: (Molesto) Entonces muvase, por Dios!

(La Primera actriz se levantar y se ir a sentar junto a los


otros actores que ya estarn acomodados aparte).
Director: (Al apuntador) Comience, comience.
Apuntador: (Leyendo el guin) En casa de Leone Gala.
Un extrao saln, comedor y despacho al mismo tiempo.

Bloque VI Representas el arte teatral en tu comunidad

Director: (Dirigindose al director de escena) Pondremos la sala de color rojo.


Director de escena: (Apuntndolo en un papel) De color rojo, de acuerdo.
Apuntador: (Sigue leyendo el guin) Mesa puesta y escritorio con libros y papeles. Estanteras de libros y vitrinas con lujosas vajillas y utensilios de mesa. Puerta al fondo
por la cual se llega a la habitacin de Leone. Puerta lateral a la izquierda por la cual se va
a la cocina. La puerta principal est a la derecha.
Director: (Levantndose e indicando) Por lo tanto, presten atencin: all, la puerta principal. Aqu, la cocina. (Dirigindose al actor que har el papel de Scrates) Usted
entrar y saldr por este lado. (Al Director) Colocar la mampara en el fondo y luego colgar
las cortinas. (Se vuelve a sentar).
Director de escena: (Anotndolo) De acuerdo.
Apuntador: (Leyendo el guin) Primera escena. Leone Gala, Guido Venanzi, Filippo, llamado Scrates (Al Director) Debo leer tambin las acotaciones?
Director: S, s! Se lo he dicho mil veces!
Apuntador: (Leyendo el guin) Al levantarse el teln, Leone Gala, con gorrito
de cocinero y delantal, trata de batir un huevo en un cuenco con un cucharn de madera.
Filippo bate otro, tambin vestido de cocinero. Guido Venanzi escucha, sentado.
cabeza?

Primer actor: (Al director) Disculpe, pero me tengo que poner el gorrito en la

Director: (Fastidiado por el comentario) Obviamente! Est escrito all! (Sealar


el guin).
Primer actor: Pero si es ridculo!, usted perdone.
Director: (Ponindose de pie, furioso) Ridculo, ridculo! Qu quiere que yo haga
si de Francia no vienen ms comedias buenas y nos tenemos que resignar a poner en escena
comedias de Pirandello, que nadie comprende y parecen creadas a propsito para que ni los
actores, ni los crticos, ni el pblico queden contentos? (Los actores reirn. Y entonces l,
levantndose y acercndose hacia el Primer actor, gritar.) El gorrito de cocinero, s seor!
Y batir los huevos! Usted cree que no tiene que hacer nada ms que batir los huevos con
sus manos? Pues no. Tendr que representar el papel de la cscara de los huevos que est
batiendo! (Los actores reirn de nuevo y harn comentarios irnicos entre ellos.) Silencio!
Y presten atencin cuando estoy hablando! (Se dirige de nuevo al Primer actor) S, seor,
la cscara. Lo que quiere decir la forma vaca de la razn, sin la plenitud del instinto, que
es ciego! Usted es la razn y su esposa el instinto, en un juego de papeles asignados, por lo
que usted, al representar su papel, es voluntariamente el ttere de s mismo. Comprendido?
Primer actor: (Abriendo los brazos) Yo no!
Director: (Volviendo a su sitio) Yo menos! As que mejor seguimos. Despus me
elogiar el resultado! (En tono confidencial) Le aconsejo que se ponga siempre de medio
perfil, porque si no, entre las complicaciones del dilogo y usted que no se dejar escuchar
por el pblico, nadie entender nada. (Dando palmadas de nuevo) Atencin, atencin!
Empezamos ().

200

201
Despus de leer el fragmento de Pirandello, forma equipos de tres integrantes y responde las siguientes preguntas:
1) Por qu existen en esta obra dos grupos de actores?

2) Qu elementos del teatro identificas en este texto?

3) Seala con color rojo, en el texto, las acotaciones que encuentres.


4) Qu es un Tramoyista? Cul es la funcin del Director? Para qu sirve
el Apuntador?

5) Por qu se hace necesario dar indicaciones tan precisas sobre la representacin?

Desarrollo de saberes

Modalidades de presentacin
El gnero dramtico maneja dos modalidades (como se explic en el bloque III): el texto dramtico y la representacin teatral.
En la primera se toman en cuenta los actos, cuadros, escenas, formas
expresivas, acotaciones que dan riqueza al escrito creado por el autor.
Por consiguiente, lo novedoso de este bloque ser la modalidad denominada representacin teatral, es decir, la puesta en escena en la que
intervienen actores, vestuario, escenografa, efectos especiales, etctera, ante un pblico espectador. Significa llevar al escenario, aunque
no sea necesariamente en un teatro, el texto de una obra dramtica
bajo la coordinacin de un equipo de produccin (elementos materiales: vestuario, escenografa, efectos especiales, tramoyistas) y otro de
realizacin (responsables de la historia: director y actores).
Debido a lo complicado de sus acciones, en este gnero
se necesita de un nuevo concepto en la realizacin de la obra,
para coordinar mejor el trabajo en los ensayos y armonizar los
elementos teatrales, as como para causar gran impacto en el pblico.

El teatro contemporneo puede estar en


prosa o en verso.

Bloque VI Representas el arte teatral en tu comunidad

Actividad de aprendizaje 3
Con la finalidad de fomentar el gusto por este arte, te solicitamos asistir a la representacin de una obra de teatro. Puedes ponerte de acuerdo con tu profesor, o
bien, asistir con tus compaeros o tu familia. No se establecern condiciones para
esta actividad, ya que puedes asistir a la escenificacin cerca de tu comunidad
(teatro regional, pastorelas, paraescolar, etctera). Posteriormente, realiza una
composicin breve sobre los elementos o caractersticas que observaste, describiendo cada uno de ellos.

Elementos del montaje escnico


En la sesin anterior abordamos la diferencia entre un texto
dramtico y una representacin teatral, ahora es necesario tener presente que a la representacin de un texto dramtico se le denomina
puesta en escena. El trabajo previo a una puesta en escena es importante para llevar a cabo la presentacin de un espectculo y se logre el
impacto deseado. A este proceso se le denomina montaje de la puesta
en escena o sencillamente montaje escnico.
En el montaje se requiere de la intervencin o participacin
de diferentes personas como el director, el asistente del director, el
productor, y otros. Actualmente, ya no es suficiente con un espacio
destinado para la representacin y los actores, para la puesta en escena
contempornea tambin se requieren de personas expertas en tecnologa y tcnicos encargados de las mquinas de apoyo en el escenario.

Figura 6.15 Montaje de escnico.

claridad.

Basndonos en el significado etimolgico, recordemos que la


palabra teatro proviene de la raz griega theatrn, que significa lugar
para contemplar, con lo anterior podemos decir que tradicionalmente la puesta en escena necesita de un espacio fsico para montar la
representacin teatral; de acuerdo a lo abordado en sesiones anteriores, es de tu conocimiento que en el transcurso de los aos el espacio
designado para dicha representacin ha sufrido cambios segn la poca; pero independientemente de los cambios, el teatro es una sala o
local acondicionado para visualizar una obra, ya sea de da o la noche
(gracias a la iluminacin), contando con sonido para hacer ms real la
representacin al producir efectos sonoros o musicales; adems de que
deben tener instalados micrfonos ambientales, ya que gracias a ellos
se amplifica la voz del actor para que el pblico lo pueda escuchar con

Segn la arquitectura de la sala existe un lugar designado para los espectadores en la que se distribuyen determinado nmero de asientos para que el
pblico presencie la representacin, comnmente este lugar es conocido como
localidades, las cuales son destinados por un tiraje de boletos al pblico, de igual
manera est el escenario y es ah donde se lleva a cabo la representacin teatral;
tradicionalmente la parte posterior se construa un poco ms elevada que el frente.

202

203
Los elementos del montaje escnico requeridos en una representacin
son los siguientes:

Texto. El primer paso para un montaje teatral es, desde luego, la eleccin y el conocimiento del texto al que se desea convertir en representacin. Puede ser que haya limitaciones o condicionantes para elegir.
Por ejemplo, hay que pensar en el tipo de pblico y en la situacin en la
que ser presentado. Si recuerdas las presentaciones teatrales que has
tenido en tu vida escolar, notars que el texto con frecuencia se elige
en relacin con fechas especficas como las pastorelas de Navidad, las
representaciones religiosas en Semana Santa, o bien representaciones
alusivas al carnaval o Da de muertos.

Director. Su labor es organizar y conciliar el trabajo de todas las personas que intervienen en la puesta en escena, se ocupa de dar las indicaciones a los actores sobre cmo se deben actuar, segn el guin
presentado.

Asistente de director. Es un elemento moderno, como su nombre lo


indica es el ayudante del director, pues en su ausencia, l se responsabiliza de la puesta en escena.

Productor. Se encarga de la organizacin, pero adems es el responsable del presupuesto necesario para los gastos de realizacin de la
puesta en escena, supervisando el trabajo o desempeo de cada uno de
los miembros del equipo.

Figura 6.16. Actor recibiendo indicaciones del director.

Actor. Le da vida a los personajes. Su labor radica en


imprimirle emociones a su actuacin para convencer al
pblico del mensaje que el autor desea enviar.

Escenografa. Crea el ambiente de la obra, sirve tambin para reforzar la caracterizacin de los personajes
y representa el lugar donde sucede la accin dramtica. Puede ser realista, es decir, trata de reproducir fielmente los elementos que componen el espacio de los
acontecimientos; tambin existe la escenografa figurada, la cual slo sugiere los sitios donde se presentan los
sucesos, sin detallar sus rasgos. Los componentes de la
escenografa varan de acuerdo con la puesta en escena
y el presupuesto.

Bloque VI Representas el arte teatral en tu comunidad

Msica y sonido. Sirve de fondo para resaltar los sentimientos que se experimentan a travs de las actuaciones. Se usa en momentos clave de la historia, para
introducir al espectador en un clima emocional especfico. Tambin es empleado para efectos especiales
como fenmenos naturales.

Figura 6.17 Diseo del vestuario.

Vestuario y maquillaje. Es la ropa que caracteriza a


los personajes. Debe ser acorde con la edad, poca,
espacio y clase social del personaje, segn se sugiera
en el texto. actualmente, el maquillaje complementa
el vestuario. Existen verdaderos artistas de caracterizacin, que pueden transformar el rostro del actor en
otros individuos; sin embargo, algunos actores suelen
maquillarse ellos mismos, de acuerdo con la impresin
que deseen dar en escena.

Iluminacin. Ayuda a la recreacin del tiempo, por


ejemplo, el da o la noche, mediante la luz artificial;
tambin sirve para resaltar lugares o personajes y llamar la atencin del pblico hacia l.

Utilera. Son todos los objetos similares a los reales


que por su peligrosidad, caducidad o valor no puede
ser llevados a escena. Algunos ejemplos son: un pual,
un arma de fuego, pintura roja como sangre, flores de
plstico.

En las ltimas dcadas surgen a la par del trabajo escnico, una serie de elementos tecnolgicos que han modificado
el vocabulario tcnico usado en el teatro. Existe un teln negro
o cmara negra con diferentes usos, como enmarcar lo que no
puede cubrir la escenografa, o en su defecto, como escenografa
al convertirse en noche, calle, muro, etctera. Se le conoce como
tramoya o telar a los cortinarios horizontales que sujetan telones
o decoraciones. Se le designa el nombre de piernas a los bastidores o cortinas acomodados verticalmente, en los extremos laterales del escenario; sirven para ocultar los movimientos realizados
fuera del escenario, pero sobre todo para entrar o salir de escena.
Las bambalinas enmarcan el escenario, son telas horizontales que
cuelgan de los telares. Tambin el ciclorama (teln azul) completa la escenografa, est situada casi al fondo del escenario.

Figura 6.18 La msica en una obra de teatro


enfatiza las emociones y los hechos. Muchas
veces puede ser en vivo o estar programada
en pistas manipuladas por un ingeniero de
sonido.

204

205

Parrilla
Arco-proscenio
o boca-escena

Foro

Diabla

Teln de
fondo
Ciclorama

Pierna
Bambalinas
Escenario

Bateras o
candilejas
Proscenio
Orquesta

Sala
Foro moderno
Elementos de un escenario moderno.

Actividad de aprendizaje 4
I.

Tomando el texto que redactaron en la sesin anterior, realicen las acciones


necesarias para la produccin y direccin de la puesta en escena. Distribuyan en el equipo los papeles y las funciones de utilera, msica, vestuario,
etctera. Es importante resaltar que para llevar a cabo la puesta en escena
es fundamental que se valoren las opiniones de las personas inmersas en el
montaje, as como las etapas del proceso y los elementos que debe contener,
la sala para la representacin, sin olvidar utilizar la creatividad e ingenio del
equipo para hacer lo mejor posible el montaje escnico. Es importante iniciar
con las acciones previas a la funcin de teatro. Manos a la obra!

II. El siguiente texto refleja algunos elementos de representacin


que se consideran en el montaje escnico, identifcalos y realiza la actividad a continuacin.

Bloque VI Representas el arte teatral en tu comunidad

Casa de muecas (fragmento)


Henrik Johan Ibsen
La accin transcurre en Noruega, en casa de los seores Helmer. Sala decentemente amueblada pero
sin lujo. Al fondo, dos puertas que conducen, la de
la derecha al recibidor, y la de la izquierda, al despacho de Helmer. A la izquierda, en primer trmino,
una ventana, y en segundo trmino, una puerta. A la
derecha, en primer trmino, una chimenea, y en segundo trmino, una puerta. Entre las dos puertas del
fondo, un piano. A la izquierda, cerca de la ventana,
una mesa, un silln y un pequeo divn. A la derecha,
entre la chimenea y la puerta, una mesa pequea y, a
ambos lados de la chimenea, varias butacas. Un mueble con vajilla, un armario lleno de libros lujosamente
encuadernados, grabados y algunos objetos de arte
convenientemente distribuidos, completan el decorado de la escena, que debe estar alfombrada. Es un da
fro de invierno y en la chimenea arde un buen fuego.

Figura 6.19. Henrik Johan Ibsen (18281906), dramaturgo y poeta noruego.

Acto primero
Escena I
Al levantarse el teln, suena un campanillazo en el recibidor. Elena, que se encuentra sola, poniendo en orden los muebles se apresura a abrir la puerta derecha, por
donde entra Nora, con varios paquetes, seguida de un Mozo con un rbol de Navidad y una
cesta. Nora tararea mientras coloca los paquetes sobre la mesa de la derecha. El Mozo entrega a Elena el rbol de Navidad y la cesta.
Nora: Esconde bien el rbol de Navidad, Elena. Los nios no deben verlo hasta la
noche, cuando est arreglado (Al mozo, sacando el portamonedas). Cunto le debo?
Mozo: Cincuenta cntimos.
Nora: Tome una corona. Lo que sobra, para usted. (El mozo saluda y se va. Nora
cierra la puerta. Contina sonriendo alegremente mientras se despoja del sombrero y del
abrigo. Despus saca del bolsillo un cucurucho de almendras y come dos o tres, se acerca
de puntillas a la puerta izquierda del fondo y escucha). Ah! Est en el despacho. (Vuelve a
tatarear, y se dirige a la mesa de la derecha).
Helmer: (Dentro) Es mi alondra la que gorjea?
Nora: (Abriendo paquetes) S.
Helmer: Es mi ardilla la que alborota?
Nora: S!
Helmer: Hace mucho tiempo que ha venido la ardilla?
Nora: Acabo de llegar. (Guarda el cucurucho de confites en el bolsillo y se limpia
la boca). Ven aqu, Torvaldo; mira las compras que he hecho.

206

207

Helmer: No me interrumpas. (Poco despus abre la puerta, y aparece con la pluma en la mano, mirando en distintas direcciones). Comprado dices? Todo eso? Otra vez
ha encontrado la niita modo de gastar dinero?
Nora: Pero, Torvaldo! Podemos hacer algunos gastos ms. Es la primera Navidad
en que no nos vemos obligados a andar con escaseces.
Helmer: S..., pero tampoco podemos derrochar...
Nora: Un poco, Torvaldo, un poquitn, no? Ahora que vas a cobrar un sueldo crecido, y que ganars mucho, mucho dinero...
Helmer: S, a partir de Ao Nuevo; pero pasar un trimestre antes de percibir nada

(...)

Escribe en los espacios correspondientes los elementos que se solicitan.


Si observas que alguno no est en el fragmento, bscalo en el texto original.

Escenografa

Utilera

Msica

Iluminacin

Sonido

Vestuario

Actores

Sntesis
Elabora un mapa conceptual en donde integres los elementos de la puesta en escena.

Bloque VI Representas el arte teatral en tu comunidad

Sesin E: El montaje escnico en


un contexto social
Criterios:

Produce un montaje escnico en un contexto social.

Manifiesta una actitud de respeto y colaboracin en el montaje


escnico.

Problematizacin
Estamos por finalizar con el curso. Hemos aprendido sobre las caractersticas principales de los subgneros dramticos y sus principales exponentes, adems de la
importancia de los recursos que se deben emplear al momento de hacer una representacin teatral. Ahora bien, como veamos en el gnero lrico, el contexto en
el que se desenvuelve el autor es esencial, sobre todo al momento de desarrollar
una obra; el gnero dramtico, como podrs haber observado, no est lejano de
esta situacin. El contexto en el que se desarrolla el autor de la obra dramtica
tiene mucho que ver con la historia y las formas en la que se describe el texto, y
por supuesto, en cmo debe(ra) ser la escenografa al momento de representarla.
Ahora bien, de manera breve establece las diferencias de contexto de las
pocas que te presentamos a continuacin; si es necesario, investiga.
Tipo de teatro o poca
Teatro griego

Teatro medieval

Siglo de Oro

208

Contexto social (caractersticas)

209

Tipo de teatro o poca

Contexto social (caractersticas)

Renacimiento

Contemporneo

Desarrollo de saberes
La representacin, tal como hemos insistido, constituye una experiencia de comunicacin intensa con el pblico. Es ah donde el mensaje toma forma y tiene su
efecto. El pblico de forma inmediata responde ante aquello que est recibiendo.
A toda esta situacin vamos a llamarla contexto de representacin.
Para hablar de ello, ustedes, como equipo, deben tener ya definido el
lugar la fecha y la hora en las que presentarn su obra; esto les dar una idea
aproximada de quines constituirn su pblico. Una vez considerado lo anterior,
podemos hacer algunas especulaciones sobre la forma en que se dar este proceso
de comunicacin.

El contexto de una representacin est dentro de la sensibilidad y de los valores de una poca determinada. Adems est marcada
por caractersticas como el grupo de edad y el grupo social.
En este marco es importante considerar:
1) Caractersticas del conflicto: si se trata de un tema de inters para la
sociedad, o si es un tema actual o polmico. Nota que si
se trata de un tema demasiado viejo o ya muy abordado,
ser ms difcil captar la atencin del espectador.
2) Caractersticas de los personajes: es importante considerar elementos de familiaridad o de empata que pueda
haber entre algunos de los personajes y el pblico, dejando abierta la posibilidad para la comprensin y/o la
identificacin, evitando presentar caracteres demasiado
alejados de su mundo cotidiano; tal como ocurre en ocasiones cuando se adoptan obras extranjeras.
3) Cdigos verbales: hay que valorar tambin el efecto y la
relacin que el lenguaje del texto dramtico tiene sobre
el pblico; si es claro para ellos, si resulta ameno, verosmil o demasiado solemne.

Figura 6.20 Saber el


contexto social es bsico para la representacin de una obra.

Bloque VI Representas el arte teatral en tu comunidad

4) Cdigos visuales: vivimos en un mundo dominado por los mensajes visuales, y no precisamente los del teatro. En este sentido, se hace necesario considerar qu estn acostumbrados a ver nuestros espectadores,
cul es su capacidad de inters y atencin en lo que les presentaremos
y, adems, planear de qu forma podemos sorprenderlos sin que nuestra
propuesta sea rechazada.

Actividad de aprendizaje 5
1) Por equipos, busquen una obra de teatro relacionada con el contexto
social del plantel o soliciten a su maestro se las facilite. Lean la obra
y discutan qu elementos tiene y que deben ser tomados en cuenta al
momento de realizar la representacin teatral.
2) Representen de forma pictrica una escena de la obra leda con papeles
femeninos y masculinos.
3) Presenten el trabajo elaborado y pongan a consideracin del grupo la
representacin pictogrfica del montaje escnico.

Sntesis
1) Escribe un listado de cinco obras que te gustara representar con caractersticas del teatro clsico.

2) Escribe un listado de cinco obras que te gustara representar con caractersticas del teatro moderno.

3) De la lista anterior, selecciona dos obras y explica cules son las caractersticas del contexto social que se deben tomar en cuenta para poder
hacer un montaje teatral para esa obra.

210

211

1)

2)

4) Toma otro ejemplo y escribe ahora cmo desarrollaras la trama con


caractersticas clsicas y modernas.
Obra (ejemplos
textuales)

Caractersticas clsicas

Caractersticas
modernas

Bloque VI Representas el arte teatral en tu comunidad

Actividad integradora
I.

Realiza la representacin teatral del texto dramtico que escribiste con tu


equipo. Cuida los elementos que la componen y usa tu creatividad para cada
uno. Es importante tomar en cuenta los costos de produccin, as que no es
necesario hacer un espectculo lujoso. Las condiciones de la puesta en escena
sern las siguientes:

El subgnero de la representacin debe ser claramente identificable.

El facilitador se encargar de establecer las fechas de presentacin y el


tiempo de duracin de cada escenificacin.

Se evaluar escenografa, vestuario, msica, actuaciones, iluminacin,


sonido, utilera y organizacin.

Los espectadores tambin sern evaluados cuando demuestren respeto


hacia los participantes y el espacio utilizado.

Pueden invitar a grupos de otros grados a presenciar sus representaciones, finalmente son quienes miden la calidad de la puesta en escena.

Realimentacin
Es el momento de constatar si la informacin proporcionada y las actividades realizadas, te han servido para reforzar y acrecentar tus conocimientos y habilidades.
Ahora se te proporcionar una tabla, en la cual debers redactar lo aprendido en
el bloque. Usa los espacios designados para esta actividad. Ubica tu conocimiento
antes y despus de tu aprendizaje en este bloque.
Saberes

Antes

Despus

El arte teatral

Teatro antiguo

Teatro moderno

Elementos del montaje


escnico
El montaje escnico en un
contexto social

Cuando concluyas de analizar tu situacin frente al desarrollo de competencias, establece de manera responsable qu estrategias emplears para alcanzar
el nivel de desempeo deseado.

212

213

Evaluacin de mis competencias


I.

Subraya la opcin que complemente o responda correctamente cada reactivo.


1) Cul de los siguientes elementos corresponde a la modalidad de representacin teatral?
a. Acotaciones
b. Drama
c. Historia
d. Iluminacin
2) En qu poca del gnero dramtico se utilizaron los corrales como
teatros?
a. Clsica
b. Contempornea
c. Medieval
d. Siglo de Oro
3) El objetivo del teatro contemporneo es que el auditorio ______________
con la representacin.
a. Reflexione
b. Se identifique
c. Se conmueva
d. Viva
4) El teatro contemporneo es _____________ porque obtiene caractersticas de diversas tendencias literarias para formar un nuevo.
a. Absurdo
b. Cruel
c. Eclctico
d. Realista
5) En un montaje escnico, cmo se le llama al intrprete
del texto dramtico?
a. Dramaturgo
b. Director
c. Protagnico
d. Productor

Bloque VI Representas el arte teatral en tu comunidad

II. Para reforzar tus conocimientos y comprobar tus conocimientos adquiridos,


realiza el siguiente proyecto en trabajo colaborativo. Despus de socializar
los resultados de tus aprendizajes, lee la siguiente rbrica y ubica el nivel en
que te encuentras.

Proyecto. En equipo, escriban una obra de estilo contemporneo, organicen el trabajo de representacin de tal manera que todos se
desempeen en alguna funcin escnica, como escengrafos, tramoyistas, director, actores, etctera.

Preformal (1-2)

Inicialreceptivo

Bsicoresolutivo

(3-4)

Criterio

(5-6)

Autnomo
(7-8)

Estratgico (910)

Escribo un
texto dramtico
que refleja los
problemas reales
del hombre comn
para interpretar
un personaje en la
representacin de
mi propia obra.

No escribo un
texto dramtico
que refleja los
problemas reales
del hombre comn
para interpretar
un personaje en la
representacin de
mi propia obra.

Escribo un texto
dramtico sin
considerar
los problemas
humanos para
interpretar un
personaje en la
representacin de
mi propia obra.

Escribo un
texto dramtico
que refleja los
problemas tpicos
para interpretar
un personaje en la
representacin de
mi propia obra.

Escribo un
texto dramtico
que refleja los
problemas reales
del hombre comn
para interpretar
un personaje en la
representacin de
mi propia obra.

Escribo un texto
dramtico que refleja
los problemas reales
del hombre comn
y argumento la
caracterizacin de
mi personaje en la
representacin de mi
propia obra.

Muestro respeto
ante el valor
cultural y
artstico de la
representacin
de una obra de
teatro.

No muestro
respeto ante el
valor cultural y
artstico de la
representacin
de una obra de
teatro.

Muestro respeto
ante el valor
cultural y
artstico de la
representacin
de una obra de
teatro, slo cuando
me lo indica mi
profesor.

Muestro respeto
ante el valor
cultural y
artstico de la
representacin
de una obra de
teatro, con la cual
me identifico.

Muestro respeto
ante el valor
cultural y
artstico de la
representacin
de una obra de
teatro.

Muestro respeto
ante el valor cultural
y artstico de la
representacin
de una obra de
teatro y solicito a
mis compaeros
respeto, presentando
argumentos.

Identifico
en un guin
contemporneo
los elementos de
representacin
que se consideran
en un montaje
escnico.

No identifico
en un guin
contemporneo
los elementos de
representacin
que se consideran
en un montaje
escnico.

Identifico
en un guin
contemporneo
algunos elementos
de representacin
que se consideran
en un montaje
escnico.

Identifico
en un guin
contemporneo
los elementos de
representacin
que se consideran
en un montaje
escnico, con
ayuda de mi
profesor.

Identifico
con certeza
en un guin
contemporneo
los elementos de
representacin
que se consideran
en un montaje
escnico.

Identifico y
argumento en un
guin contemporneo
los elementos de
representacin que
se consideran en un
montaje escnico.

Realizo una
representacin
teatral como
modalidad del
gnero dramtico,
a partir de
observacin de la
escenificacin ante
un pblico.

No realizo una
representacin
teatral como
modalidad del
gnero dramtico
a partir de la
escenificacin ante
un pblico.

Realizo una
representacin
teatral como
modalidad del
gnero dramtico,
a partir de
instrucciones
preestablecidas.

Reconozco la
representacin
teatral como
modalidad del
gnero dramtico
a partir de la
ayuda de mi
profesor.

Realizo una
representacin
teatral como
modalidad del
gnero dramtico,
a partir de
observacin de la
escenificacin ante
un pblico.

Realizo una
representacin
teatral como
modalidad del gnero
dramtico a partir de
la escenificacin ante
un pblico, sealando
los elementos que la
identifican.

Aprecio el arte
y disfruto con
mis compaeros
el montaje de
una obra, para
representarla ante
un pblico.

No aprecio el arte
ni disfruto con
mis compaeros
el montaje de
una obra, para
representarla ante
un pblico.

Aprecio el arte
pero no disfruto
el montaje de
una obra, para
representarla ante
un pblico.

Aprecio el arte
y disfruto slo
con mis amigos,
el montaje de
una obra, para
representarla ante
un pblico.

Aprecio el arte
y disfruto con
mis compaeros
el montaje de
una obra, para
representarla ante
un pblico.

Aprecio el arte y
disfruto con mis
compaeros el
montaje de una obra,
para representarla
ante un pblico,
ajeno a mi grupo.

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