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26 Jornada Acadmica Integrada

01/04/12 18:34

Anais 26 JAI
Incio Trabalhos

O corpo como partitura: a percepo de uma musicista sobre o trabalho do ator.


DANIELA ROCHA DE OLIVEIRA 1 MARIANE MAGNO RIBAS 2 RAIANA DE FREITAS PALUDO 3 EDUARDA BASSAN PETRY 3

Resumo
INTRODUO Esta pesquisa, desenvolvida no Centro de Artes e Letras da Universidade Federal Santa Maria, est vinculada aos departamentos de Msica e de Artes Cnicas e tambm ao projeto de pesquisa e ensino Encontros e Dilogos Investigaes musicais para o aluno-ator-pesquisador e criaes cnicas para o msico-pesquisador-compositor, sob a coordenao da Prof. Dr. Mariane Magno e co-orientao do Prof. Dr. Gilmar Goulart. O presente estudo, sob a viso musical da aluna-pesquisadora-musicista, Daniela Oliveira, reflete sobre o tempo de investigaes vivenciados no primeiro semestre de 2011 na disciplina Tcnica de Representao III, do Curso de Bacharelado em Teatro ministrada pela Prof. Dr: Mariane Magno, onde a aluna-musicista participou ativamente das aulas coletando dados, compondo e tambm propondo exerccios rtmicos teoricamente fundamentados. Cabe observar que a respectiva disciplina tem por propsito qualificar os alunos-atores visando que estes fiquem aptos a construir suas prprias partituras de aes (STANISLAVISKI, 1968, 1980, 1983, 1999, 2011, 2003) Os conceitos tempo, ritmo e partitura apresentados pela aluna-pesquisadoramusicista aos alunos-atores, provenientes do universo musical, so tambm conceitos necessrios e indispensveis formao do ator, ainda que em sua linguagem especfica. Um dos objetivos desta pesquisa ampliar a percepo dos atores aos referidos conceitos com o intuito de que ocorra uma reflexo mais detalhada sobre a construo e a organizao dos elementos musicais utilizados no trabalho do ator. Trata-se de uma experincia pedaggica, sensvel e tambm reflexiva sobre os encontros sucedidos em sala de aula, entre o som e o silncio em relao ao, ao movimento e imobilidade. Com esta pesquisa foi possvel gerar um espao criativo que impulsionou o agir e o pensar tanto dos alunos-atores quando da aluna-musicista-pesquisadora. O trabalho desenvolveu-se em dois momentos distintos, porm totalmente interrelacionados: - O primeiro momento, mais tcnico, aconteceu pela proposio terico-prtica feita pela aluna-musicista, aos alunos-atores, dos conceitos timbre, tempo como pulso, tempo como ritmo, andamento, partitura, compasso, leit-motiev, ostinato. Neste mesmo momento, os alunos-atores executaram criaes musicais orientadas pela aluna-musicista com a pea STONES[1] e exerccios de solfejo valendo-se da pea PIRU-BOLE[2]. - No segundo momento, essencialmente criativo, foram produzidas e desenvolvidas, as partituras de aes e de movimentos dos alunos-atores bem como composies musicais pela aluna-pesquisadora-musicista. A partir do encontro de ambas as partituras, as da musicista e as dos atores, aconteceram os dilogos criativos que deram origem a quadros. Denominamos por quadros as estruturas de jogo criadas e codificadas. OBJETIVOS - Introduzir o conceito partitura aos alunos atores: elementos bsicos de leitura, regras, escrita em si e suas possibilidades, projetos-adaptao de como tocar, utilizando como exemplo a pea "To The Earth[3]". Inserir os alunos-atores o entendimento dos termos musicais: ostinato, compasso, ritmo, som e silncio em msica, valores musicais, pulso, leit-motiev, andamento. - Ampliar a percepo dos alunos-atores, as inmeras possibilidades de investigar e produzir diferentes timbres. - Ampliar a percepo auditiva dos atores para os sons e para os rudos ao seu redor. Estimulando tambm o desenvolvimento do senso crtico e reflexivo. - Inserir a participao dos alunos-atores na prtica de pequenos trechos ou de frases musicais compostas pela aluna-musicista-pesquisadora para os quadros criados pelos alunoatores. - Aumentar a percepo individual e do grupo sobre o tempo como pulso e o tempo como ritmo. - Aumentar a coordenao motora sobre diferentes objetos para estender as possibilidades criativas, a sensibilidade e a percepo sonora at a aplicao destes visando o criativo, o sensvel e todos os convergentes pea But What About the Noise of Crumpling Paper...[4] (CAGE, 1985). - A leitura e a execuo de uma de partitura musical pelos alunos-atores - Compor partituras rtmicas em aula em contigidade com os exerccios criativos propostos pela professora e tambm orientadora deste projeto. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS - Diretriz Terica: os estudos tericos que fundamentam esta diretriz sobre o entendimento prtico dos conceitos musicais apresentados aos alunos-atores pela musicista incluem os exemplos de partitura musical em diferentes modos de escrita, e seus distintos modos de codificao. Tem-se como base de estudo os conceitos tempo como pulso, tempo como ritmo, compasso, leit-motiev, ostinato, andamento, partitura, set de percusso, timbre e durao. Tambm inclui-se os estudos sobre os conceitos partitura e tempo-ritmo (STANISLAVISKI, 1968, 1980, 1983, 1999, 2011, 2003) no trabalho do ator. Constam nesta mesma diretriz os conhecimentos sobre o trabalho e a formao do ator propostos disciplina de Tcnica de Representao III que foram lidos e trabalhados em conversas e orientaes com a Professora da disciplina e tambm coordenadora do Projeto de Pesquisa ao qual esta pesquisa est vinculada. Incluise, ainda nesta diretriz, a investigao e a seleo das obras musicais que foram trabalhadas como de material didtico e literrio. - Diretriz Prtica: nesta diretriz o entendimento terico ganha corpo no trabalho do ator por meio dos exerccios rtmicos propostos pela percussionista. Nos quais: - explorou-se as caractersticas da pea "Stones" (WOLFF). Ela estabeleceu os primeiros elementos musicais: regras de execuo (disciplina, ateno); investigao de diferentes timbres, empregando diferentes objetos escolhidos pelos prprios alunos e aluna-musicista[5] A respectiva pea foi executada em aula. Num primeiro momento, os alunos-atores tiveram liberdade para explorar as possibilidades timbrsticas. Depois de compreendidas as delimitaes que a partitura dessa composio exigia, seguiu-se a primeira audio seguida de alguns comentrios sobre determinados padres de execuo ocorridos e falta de preciso s regras. Aps isso, houve uma segunda tentativa - fizemos uso do exerccio de "fazer chover"[6], com a finalidade de se produzir uma certa qualidade musical Imitao de um evento sonoro por meio de outras fontes que no as convencionais para produo relativo a esse
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musical Imitao de um evento sonoro por meio de outras fontes que no as convencionais para produo relativo a esse evento que proposta e obtida atravs da utilizao de pedras de um determinado modo; - iniciamos a prtica do solfejo e o entendimento prtico dos conceitos andamento, pulso, subdiviso rtmica e leitura rtmica por assimilao e repetio pela utilizao da obra PIRU-BOLE (BERGAMO), bem como oportunidade de experimentar a leitura de uma forma mais 'formal' da escrita musical. Fizemos uso de um metrnomo, visando possibilitar uma padronizao do pulso coletivo e assim facilitar a percepo do tempo como pulso e o tempo como ritmo; Partimos da clula rtmica mais complexa da primeira pgina da pea, j que esta clula no possui pausas: um grupo de oito fusas no primeiro tempo mais uma semnima no prximo tempo com uma slaba para cada nota: KI-TE-TA-KA-TE-RE-KI-TA-THOM. Num pulso bem lento solfejou-se uma slaba para cada marcao do metrnomo. Logo aps, duas slabas e na seguinte execuo do exerccio, quatro slabas. Este processo foi repetido acelerando o andamento, at que se voltou a um andamento mais lento a fim de dessa vez tentar colocar as oito notas numa marcao s. Enquanto se executava o solfejo, marcava-se o tempo com as mos ou ps, da forma que desejasse. - empregamos a pea But What About the Noise of Crumplig Paper..., (CAGE) propondo a execuo de uma partitura simples, adequada ao nvel de habilidade e conhecimentos musicais dos alunos: comeando pela investigao e escolha dos timbres[7], disposio da instrumentao no espao e descoberta da execuo. Tambm foi exercitada a coerncia de pulso e andamento, sensibilidade auditiva, o senso crtico, a ateno, a coordenao do movimento e a organizao no espao; - investigamos as diferentes possibilidades de marcao de um pulso em The Girl from Ipanema, verso de Diana Krall para abordar a subdiviso rtmica em outra perspectiva: Num primeiro momento, escutamos a msica e ao mesmo tempo ficar alheios ao e influncia dos colegas. Devamos escutar e assimilar um pouco da msica, para s ento exteriorizar a pulsao escutada. Passado um tempo, foi permitido observar a exteriorizao dos colegas sem que parassem com suas respectivas exteriorizaes. A partir desse momento, houve a identificao de diferentes possibilidades de marcao de pulso. Ainda que diferentes todas as marcaes eram certas j que mesmo que estivessem subdividindo, assimilando a msica de formas diferentes, todos estavam na mesma pulsao. Ainda nesta diretriz, houve a investigao da instrumentao e da composio musical para cada criao dos alunos-atores. - Diretriz Experimental: nesta diretriz se direcionam os caminhos criativos e sensveis. O entendimento conceitual foi de extrema importncia para prtica dos exerccios rtmicos e, determinante para as composies criativas que integraram a linguagem musical e a linguagem do ator. - Diretriz Reflexiva: participao em eventos cientficos e concluso deste mdulo da pesquisa desenvolvido na disciplina Tcnicas de Representao III no primeiro semestre de 2011. - Registro de Dados: Houve registro escrito das estruturas compostas pelos alunos-atores e duas das aulas tiveram registro udio-visual. RESULTADOS: - o entendimento, a apropriao e a articulao dos conceitos trabalhados em sala de aula pelos alunos-atores e pela aluna-musicista comprovados tanto nas experimentaes quanto nas reflexes orais e escritas. - a compreenso do trabalho dos atores, o modo como pensam, montam e trabalham uma estrutura de cena dentro de uma dramaturgia. - a justaposio entre a msica e o movimento, estabelecidos entre as composies da percussionista e as partituras ora entre a msica e a ao, ora entre a msica e o movimento, ora na musicalidade criada pelo ator com o seu texto. - concepes de cenas a partir do texto Lavoura Arcaica de Raduan Nassar. - concepes de cena a partir do texto Pea Corao de Heiner-Mller. - a utilizao dos sons experimentados em aula pelos dos alunos-atores em suas concepes de cena. - confirmao da premissa do uso de uma pulsao constante na execuo da pea de John Cage, ao se exigir a ao de muitos elementos ao mesmo tempo: quando difcil, h dificuldade de se manter um pulso, ou acelera ou atrasa. CONCLUSO Ocorreu uma ampliao do meu entendimento como musicista sobre as possibilidades de se conceber e perceber o ritmo e a pulsao. Ao presenciar um tempo de ao, o fiz tentando assimil-lo por meio da minha linguagem musical: de forma quantitativa, medida, com proporo rtmica e valores musicais. Levei a crer que o tempo de ao no trabalho do ator existe em certo nvel, na msica. Acontece na performance musical uma ao que torna a performance coesa, interessante e, em muitos casos, modifica a produo (para o intrprete) e a assimilao do som (pelos ouvintes). Para mim, as aes pareciam ou rpidas ou lentas demais (expresses quantitativas em msica). Durante as aulas, observei os atores produzindo uma ao e esta sendo transformada e interpretada em nvel de movimento do corpo no espao em conjunto com a msica e com o texto. Percebi o quanto as sutilezas podem modificar uma interpretao e como todos os elementos influenciam a assimilao de uma cena. Em especial numa das estruturas de cena baseada em Lavoura Arcaica de Raduan Nassar. A forma como os atores vivenciam os conceitos e prtica de msica como foram iniciados habilidade e prtica musical mostrou-se um mtodo eficaz de iniciao musical. O ritmo se torna visvel no desenho da ao do corpo pelo espao e nos andamentos da voz do ator, comprovando o entendimento das proposies pelos alunos-atores. Houve o entendimento de que imprescindvel a apropriao dos conceitos musicais aos alunos-atores com o intuito de adquirirem mais subsdios para sua formao, de fazerem-se valer de mais uma possibilidade de compreenso dos conceitos por meio de uma perspectiva diferente, de aquisio de mais repertrio para seus quadros e para suas composies bem como de conhecimento para utilizao em peas e a fins. Em muitos aspectos, as duas artes (teatro e msica) podem tirar proveito de conceitos que seriam num primeiro momento especficos de suas respectivas linguagens. A meu ver, a linguagem diferente, porm os fins so os mesmos. Os conceitos de movimento, tdio, pulso interno, ao-viva, temas e procedimentos apreendidos pelos atores, devem ser apresentados e refletidos tambm pelos msicos. A pesquisa dever continuar em desenvolvimento j que se revelou um nmero maior de possibilidades de se experimentar essa interdisciplinaridade. REFERNCIAS BENNET, Roy. Como Ler uma Partitura, editora Jorge Zahar, 1990 __________________. Elementos Bsicos da Msica, editora Jorge Zahar, 1998 BERGAMO, John. PIRU-BOLE (partitura). 1974 CAGE, John. But What About The Noise Of Crumpling Paper Which He Used To Do In Order To Paint The Series Of "Papiers Froisss" Or Tearing Up Paper To Make "Papiers Dchires"? Arp Was Stimulated By Water (Sea, Lake, And Flowing Waters Like Rivers), Forests. (partitura), Edition Peters 67074, 1985 by Henmar Press. MED, Bohumil. Teoria da Msica. 4 ed. Braslia: Musimed, 1990. __________________. Ritmo. 4 ed. Braslia: Musimed, 2011. RZEWSKI, Frederic To The Earth, 1985 STANISLVSKI, Constantin. A construo da Personagem. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2001. __________________. A criao de um papel. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1999. __________________. A preparao do ator. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1968. WOLFF, Christian. Prose Collection Stones (partitura), 1968. [1] Stones 1968, WOLFF, Christian. Faz parte de uma srie de peas intitulada Prose Colletion. A pea consiste em produzir sons de qualquer natureza de ao (bater, raspar, friccionar, sacudir,...) em conjunto com pedras. Estes sons no podem ser fortes, no podem remeter a um ostinato e no podem ser feitos sem uma pedra ou mais. No h um tempo rgido de durao da pea, no h pulso ou partitura propriamente dita, apenas delimitaes. [2] Piru-Bole 1974, BERGAMO, John. uma composio para tambor de mo (livre escolha) que pode ser executada por dois ou mais msicos, sem formao prdeterminada. Ela inspirada na forma de tocar tabla do Leste da ndia, onde os indianos aprendem msica e ritmos: via oral. Todos os sons que podem ser extrados de um tambor, primeiramente so ensinados por meio de fonemas para s ento buscar os respectivos sons no tambor. Basicamente, eles aprendem a solfejar os ritmos e timbres para s ento imitar o som em outra superfcie. Apesar de ser baseada nos conceitos de execuo do Leste da ndia, ela segue uma linha mais prxima a alguns dos experimentos que esto acontecendo em conjuntos de percusso no tradicional pela ndia [3] To The Earth 1985, RZEWSKI, Frederic; pea para quatro vasos de flores e percussionista declamador. O percussionista deve executar os
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1985, RZEWSKI, Frederic; pea para quatro vasos de flores e percussionista declamador. O percussionista deve executar os sons, as pausas e a fala de forma rtmica (declamao de um Hino pseudo-Homrico Para Terra, Me de Todos (To the Earth, Mother of All). Possui uma escrita musical formal e clara tanto para parte instrumental quanto para a parte da fala. [4] But What About the Noise of Crumplig Paper... 1985, CAGE, John. O ttulo da pea : But What About The Noise Of Crumpling Paper Which He Used To Do In Order To Paint The Series Of "Papiers Froisss" Or Tearing Up Paper To Make "Papiers Dchires"? Arp Was Stimulated By Water (Sea, Lake, And Flowing Waters Like Rivers), Forests... (Traduo da Autora)Mas e Quanto o Som de Papel Amassado que Ele Costumava Fazer Para Pintar As Sries de Papiers Froisss(Papel Amassado) Ou Rasgando Papel Para Fazer Papiers Dchires(Papel Rasgado)? Arp Estava Estimulado Pela gua (Oceano, Lago e guas Correntes Como Rios), Florestas No entanto, por conveno, utiliza-se para se referir pea de uma abreviao. Na pea, os intrpretes devem escolher dois timbres pouco ressonantes, compostos de materiais diferentes (ou no), mais um som que contenha gua, papel ou som remetente natureza. As dinmicas so livres, mas devem ser variadas. Ela no possui compassos, ou figuras formais de escrita musical. A representao de som curto, som longo e silncio expressa por smbolos que representam cada valor. Outro aspecto que no existe um pulso comum. Cada um estipula o seu pulso interno, de preferncia lento, e toca a pea nessa pulsao. [5] Foram escolhidos os seguintes objetos: garrafas de vidro, panelas de inox, miangas, papis com diferentes texturas e espessuras, platinelas de pandeiro usadas, pregos, balde de ferro com gua, reco-reco de madeira, o prprio corpo dos participantes, pandeiro sinfnico, fingercymbals, vrios tipos de baqueta de caixa-clara e de xilofone (sem l), baqueta tipo vassourinha, copos plsticos, sacolas plsticas e woodblocks. [6] O exerccio fazer chover foi experimentado pela aluna-musicista no Festival de Msica de Santa Catarina (FEMUSC) em 2010, apresentado pelo Prof. Dr. Fabio Oliveira. Consiste em cada participante pegar duas pedras e raspar eventualmente uma pedra na outra de forma sutil, no necessariamente audvel para todos na sala. Decorridos alguns minutos, aumenta-se a quantidade de eventos e so adicionados suaves percutidas de uma pedra na outra, partindo do mesmo pressuposto de intensidade do evento anterior. Os eventos de raspar vo dando espao aos eventos percussivos at que um som que remete a chuva perceptvel. [7] Somando a instrumentao usada na investigao para a pea Stones, incluiu-se som de areia, de cascalho, folhas secas na gua, folhas secas, gua borbulhada com canudo, tom-toms, caixaclara, tijolo, bolinha de pingue-pongue, corda (que ao impulsionada de forma centrpeta, produz um som remetente ao vento), galhos secos de rvore.
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apresentador, 2 orientador, 3 co-autor

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