PISA

LA LOUPE
politiques dducation politiques dducation politiques dducation politiques dducation politiques dducation politiques dducation

Les lves sont-ils plus performants dans les tablissements o rgne un bon climat de discipline ?
cours de la langue denseignement.

32

La plupart des lves bnficient dun bon climat de discipline en classe durant leurs Les lves issus dun milieu socio-conomique dfavoris sont moins susceptibles
que les lves issus dun milieu socio-conomique favoris de bnficier dun bon climat de discipline en classe.

Un bon climat de discipline en classe indpendamment du profil socio-conomique

global de ltablissement est associ un meilleur niveau de performance.

Presque partout, les classes offrent un climat propice lapprentissage.

Imaginez une classe dlves de 15 ans. Quelle image vous vient spontanment lesprit? Des ranges bien ordonnesde bureaux o sont assis des lves buvant, dans la plus grande passivit et un silence religieux, chaque parole de leur enseignant ? Ou un semi-chaos o les lves bavardent ou sinterpellent travers la classe face un enseignant impuissant tentant dsesprment dattirer leur attention? Fort heureusement, la ralit se situe quelque part entre ces deux extrmes. Selon les dclarations des lves qui ont particip lenqute PISA 2009, la majorit des lves de la plupart des pays et conomies participant au PISA bnficient dun bon climat de discipline en classe. Ainsi, en moyenne, dans les pays de lOCDE, quatre lves sur cinq dclarent quil narrive que rarement quils ne puissent pas bien travailler en classe cause des autres lves; environ trois lves sur quatre dclarent par ailleurs quil narrive que rarement que leurs enseignants aient attendre un long moment avant que leurs lves se calment ; et plus de deux lves sur trois dclarent quil ny a jamais ou presque jamais de bruit et dagitation en classe. Certains pays et conomies offrent un climat de discipline encore plus propice lapprentissage. Ainsi, en Core et en Thalande, moins dun lve sur dix dclare quil ne peut pas bien travailler en classe cause du dsordre ; au Japon, au Kazakhstan et en Thalande, moins dun lve sur dix dclare quil ne commence travailler que bien aprs le dbut du cours ; et enfin, au Japon, au Kazakhstan et Shanghai (Chine), moins dun lve sur dix dclare que son enseignant doit attendre un long moment avant que les lves se calment pour pouvoir commencer son cours.

PISA la loupe 2013/09 (septembre) OCDE 2013

PISA
la loupe
La discipline en classe
Pourcentage dlves ayant dclar que les situations suivantes ne surviennent jamais ou presque jamais ou qu quelques cours lors de leurs cours de la langue denseignement :
Les lves ne peuvent pas bien travailler. Lenseignant doit attendre un long moment avant que les lves se calment. Il y a du bruit et de lagitation.

Meilleur climat de discipline

% 100

50

60

70

80

90

Thalande Core Roumanie Danemark Hong-Kong (Chine) Kazakhstan Colombie Singapour Shanghai (Chine) Azerbadjan tats-Unis Japon Albanie Portugal Royaume-Uni Lettonie Prou Macao (Chine) Fdration de Russie Belgique Lituanie Indonsie Taipei chinois Islande Mexique Espagne Duba (EAU) Sude Kirghizistan Montngro Allemagne Canada Nouvelle-Zlande Australie Chili Italie Rpublique slovaque Suisse Moyenne OCDE Irlande Panama Trinit-et-Tobago Pays-Bas Uruguay Estonie Finlande Hongrie Liechtenstein Pologne Serbie Slovnie Turquie Isral Autriche Norvge France Brsil Jordanie Bulgarie Rpublique tchque Croatie Argentine Qatar Luxembourg Tunisie Grce
Remarque : les pays de lOCDE sont indiqus en noir. Source : Rsultats du PISA 2009 : Les cls de la russite des tablissements denseignement : Ressources, politiques et pratiques, figure IV.4.2. 12http://dx.doi.org/10.1787/888932343418

Par contraste, en Grce, prs dun lve sur deux dclare ne pas pouvoir bien travailler dans la plupart, voire la totalit, des cours; en Croatie, en Grce et en Slovnie, prs dun lve sur deux dclare que les lves ncoutent pas ce que dit lenseignant; etenfin, en Argentine, en Finlande, en France, en Grce et aux Pays-Bas, prs dun lve sur deux dclare quil y a dubruit et de lagitation en classe.

Lors du cycle PISA 2009, les lves ont t invits rpondre aux questions suivantes :

Les dclarations des lves sur la mesure dans laquelle le climat de leur classe leur semble propice lapprentissage ont t combines afin dlaborer un indice composite permettant dvaluer le climat de discipline de leur tablissement.

PISA la loupe 2013/09 (septembre) OCDE 2013

PISA
la loupe
Une corrlation nette avec la performance

Les dclarations des lves sur le climat de discipline de leur tablissement varient non seulement entre les pays, mais aussi entre les tablissements eux-mmes. Enmoyenne, dans les pays de lOCDE, 15% de la variation des rponses des lves ces questions sont imputables des diffrences entre les tablissements ; en outre, en Estonie, en Italie, au Japon, en Lettonie, en Rpublique tchque et en Slovnie, plus de 20% de la variation des rponses des lves sont imputables des variations inter-tablissements.

Corrlation entre le climat de discipline moyen de ltablissement et

Corrlation positive Aucune corrlation Corrlation ngative m : donnes manquantes

le statut socio-conomique moyen des lves de ltablissement

la performance des lves en comprhension de lcrit

la performance des lves en comprhension de lcrit, aprs contrle du statut socio-conomique et du profil dmographique des lves et de ltablissement, et de diverses autres caractristiques de ltablissement

Il existe une forte corrlation entre le climat de discipline en classe et laperformance.

Le climat de discipline de la classe et de ltablissement peut galement influer sur lapprentissage. Les classes et les tablissements qui connaissent davantage de problmes de discipline sont moins propices lapprentissage, car les enseignants sont contraints de passer plus de temps ramener lordre avant de pouvoir enseigner proprement parler. Dans 61pays et conomies ayant particip lenqute PISA2009, les lves frquentant un tablissement o le climat en classe est plus propice lapprentissage tendent obtenir de meilleurs rsultats.

Australie Autriche Belgique Canada Chili Rpublique tchque Danemark Estonie Finlande France Allemagne Grce Hongrie Islande Irlande Isral Italie Japon Core Luxembourg Mexique Pays-Bas Nouvelle-Zlande Norvge Pologne Portugal Rpublique slovaque Slovnie Espagne Sude Suisse Turquie Royaume-Uni tats-Unis Moyenne OCDE Albanie Argentine Azerbadjan Brsil Bulgarie Colombie Croatie Duba (EAU) Hong-Kong (Chine) Indonsie Jordanie Kazakhstan Kirghizistan Lettonie Liechtenstein Lituanie Macao (Chine) Montngro Panama Prou Qatar Roumanie Fdration de Russie Serbie Shanghai (Chine) Singapour Taipei chinois Thalande Trinit-et-Tobago Tunisie Uruguay
Remarque : les pays de lOCDE sont indiqus en noir.

m m m

Source : Base de donnes PISA 2009 de lOCDE ; Rsultats du PISA 2009 : Les cls de la russite des tablissements denseignement : Ressources, politiques et pratiques, tableaux IV.4.2 et IV.2.14c. 12http://dx.doi.org/10.1787/888932343285

PISA la loupe 2013/09 (septembre) OCDE 2013

PISA
la loupe
Les tablissements qui bnficient dun meilleur climat de discipline prsentent galement dautres caractristiques troitement lies un meilleur niveau de performance. Ainsi, leffectif dlves de ces tablissements est en gnral issu dun milieu plus favoris. Dans 36 pays et conomies, il existe une corrlation positive entre le climat de discipline de ltablissement et le statut socio-conomique moyen de son effectif dlves. Toutefois, mme aprs contrle du statut socio-conomique et du profil dmographique des lves et de ltablissement, ainsi que de diverses autres caractristiques de ltablissement, telles que les ressources ducatives dont il dispose, son mode de gouvernance et les dispositifs dvaluation et de responsabilisation qui y sont en place, dans 31 pays et conomies, les tablissements jouissant dun meilleur climat de discipline tendent obtenir de meilleures performances. Le climat de discipline est lune des rares caractristiques de niveau tablissement pour laquelle on observe, de faon systmatique et dans tous les pays, une corrlation positive significative avec la performance, mme aprs contrle dautres caractristiques de ltablissement et du milieu des lves. En outre, la forte corrlation observe entre le statut socio-conomique des lves et le climat de discipline laisse penser que limpact du statut socio-conomique sur la performance des lves peut tre attnu par un bon climat de discipline dans ltablissement.

Pour conclure : Un climat de discipline propice lapprentissage prsente non seulement une corrlation positive avec la performance des lves, mais les rsultats du PISA suggrent aussi quil peut attnuer limpact du statut socio-conomique des lves sur la performance.
Pour tout complment dinformation Contacter Miyako Ikeda (Miyako.IKEDA@oecd.org) Consulter OCDE (2011), Rsultats du PISA 2009 : Les cls de la russite des tablissements denseignement : Ressources, politiques et pratiques, Volume IV, PISA, ditions OCDE.

Prochain numro
Voir www.pisa.oecd.org www.oecd.org/pisa/infocus

lves issus de limmigration : que peuvent-ils nous apprendre sur nos systmes dducation ?

PISA la loupe 2013/09 (septembre) OCDE 2013