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Webquest: una estrategia metodológica idónea para la implementación de un enfoque cooperativo e inclusivo en el aula

Cecilia Mª Azorín Abellán
Universidad de Murcia

Resumen El objetivo de este proyecto es diseñar una propuesta didáctica de atención a la diversidad a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Bajo el dominio http://redesformacion.jccm.es/webquest/contenido/mostrar/938/1 se presenta la WebQuest “El fantasma de la ópera” elaborada ad hoc e implementada con alumnado de tercer ciclo de educación primaria de un centro educativo de la Región de Murcia en el aula de música. Se ofrece una metodología basada en el enfoque del aprendizaje cooperativo que atiende las necesidades específicas de apoyo educativo desde un modelo inclusivo. La gran acogida por parte del alumnado indica que la WebQuest se configura como una estrategia metodológica idónea para la puesta en marcha de actividades relacionadas con el trabajo cooperativo y la atención a la diversidad. El prisma curricular utilizado versa sobre la premisa educación inclusiva: escuela para todos.

Introducción En la última década, la hegemonía de Internet y el uso imprescindible del ordenador en nuestras vidas como medio de trabajo, ocio, formación, y consulta entre otros, ha generado notables cambios en la sociedad. La tecnología digital ha irrumpido en el quehacer diario eliminando modos y formas culturales. Desde esta perspectiva, podemos señalar que vivimos inmersos en una espiral digital que transforma a su paso pensamientos, concepciones, relaciones, procesos… En el terreno educativo, los docentes debemos elaborar programaciones que integren de forma activa las Tecnologías de la Información y la Comunicación (en adelante TIC) en el aula, puesto que nos encontramos ante generaciones eminentemente tecnológicas para las que el uso exclusivo de los libros de papel sin apoyo tecnológico queda totalmente obsoleto y desconectado de su realidad. El discente se enfrenta a la sobreinformación y saturación de contenidos en la red. Conocer estrategias de selección de información (consumidores selectivos), discriminar lo relevante de lo irrelevante (pensamiento crítico-reflexivo) así como analizar y sintetizar el contenido es una tarea propia de nuestro siglo. Debemos reflexionar acerca del uso de las TIC en el marco de la atención a la diversidad. Si nos limitamos únicamente a cumplir con el currículo prescrito y creamos actividades/soportes especiales para alumnos especiales podemos caer en el error de la exclusión sin vislumbrar que el verdadero enriquecimiento se produce en la integración e interacción del alumnado en una misma dirección, bajo un único proyecto. A través de las TIC se producen usos que son inclusivos y usos que no lo son. García y Cotrina (2006) consideran que el irrefrenable desembarco de las TIC en los centros educativos nos ofrece una oportunidad de enfrentarnos al reto de innovar y renovar nuestra escuela utilizándolas como instrumento, herramienta o estrategia para provocar una reflexión conjunta en torno a la construcción de una escuela basada en el modelo de la diversidad. Una atención a la diversidad integral se sustenta bajo los principios de la escuela inclusiva. Según Arnaiz (2012), la escuela del siglo XXI debe promover una educación democrática e inclusiva que garantice los principios de igualdad, equidad y justicia social para todos los alumnos. En definitiva, las TIC, como vehículo idóneo de transmisión del conocimiento en nuestra sociedad contemporánea, pueden y deben reducir o eliminar las desigualdades en el terreno socioeducativo, favoreciendo la construcción de un espacio de inclusión, el desarrollo de un

pensamiento activo, creativo y transformador. Desde esta perspectiva, se analiza la idoneidad de la WebQuest (en adelante WQ) como recurso metodológico inclusivo para una adecuada atención a la diversidad. Objetivos 1. Diseñar e implementar una WQ que atienda a la diversidad del alumnado a través del enfoque del trabajo cooperativo. 2. Reflexionar acerca del uso de las TIC en el marco de la atención a la diversidad. 3. Elaborar un material didáctico original del que puedan nutrirse otros docentes. Desarrollo: WQ El modelo WQ fue creado por Bernie Dodge (Universidad de San Diego, Estados Unidos) y desarrollado posteriormente por Tom March. Dodge (1995) define WQ como una actividad orientada a la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza procede de recursos de la Web. Dodge quería evitar que sus alumnos se dedicaran únicamente a copiar-pegar información de Internet a la hora de hacer los trabajos escolares. La WQ es una estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado, un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos utilizando los recursos de la WWW. Significa indagación, investigación, el discente se centra en el uso de la información y no en su búsqueda, reforzando así los procesos intelectuales y niveles de análisis, síntesis y evaluación. Según Adell (2004), es una actividad didáctica que propone una tarea factible y atractiva para los estudiantes y un proceso para realizarla durante el cual, los alumnos deberán analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar y valorar, crear, publicar, compartir... Por otro lado, la WQ fomenta habilidades de cooperación y trabajo grupal, pues se trata de crear un producto final común. Pero ¿qué diferencia esta estrategia de otras? Según Pozuelos (2006) lo que diferencia esta estrategia metodológica de otras es su finalidad (se trata de construir un producto final definido), su estructura (cuyas partes principales podemos adelantar que son introducción, tarea, proceso, recursos, evaluación y conclusión), la utilización del ordenador como soporte y vehículo para el desarrollo didáctico e Internet como fuente y canal de información. Otra cuestión ineludible es la inmensa información contenida en la red. Para Cintado (2010), el uso de las WQ otorga una respuesta a cómo guiarse por la maraña de información almacenada virtualmente y seleccionar los contenidos adecuados, permitiendo ayudar al alumnado a conseguir resultados positivos y guiados en un proceso de aprendizaje basado en el uso de la red Internet. En este sentido, la WQ se configura como una herramienta de atención a la diversidad idónea. Barbosa (2010) afirma que las WQ se basan en técnicas de trabajo grupal por proyectos y en la investigación como actividades básicas de enseñanza-aprendizaje. Ello es positivo para su relación con la atención a la diversidad, puesto que se trata de una metodología que asume los principios de la escuela comprensiva, contribuyendo de este modo al logro de la propia escuela inclusiva. A modo de reflexión es prioritario considerar el valor de las TIC en la atención a la diversidad. García y Cotrina (2006) entienden que las TIC no son un fin en sí mismas sino un medio y un recurso que debe integrarse con naturalidad en la escuela. Su valor como instrumentos de cambio y transformación de la realidad escolar (innovación) dependerá en gran medida del uso que se haga de ellas. Si las TIC sirven para flexibilizar los procesos de comunicación y participación de la comunidad educativa, individualizar la enseñanza y compensar situaciones de desventaja constituirán una herramienta de gran valor para caminar hacia una escuela más integradora. Según García y Cotrina (2006, 120):

“Si sirven para cuestionar lo existente, para plantear nuevas estrategias didácticas sobre la base de procesos cooperativos y vivir una escuela que celebre la diferencia, entonces lo serán para construir una escuela inclusiva donde todos y todas tengan cabida y donde todos y todas obtengan respuesta a sus necesidades. En definitiva, una escuela que se plantee como reto principal la Atención a la Diversidad“ En conclusión, tras la revisión de la literatura establecidas por sendos autores en torno a este concepto, podemos indicar que la WQ se trata de una estrategia innovadora que supone la creación de material original cuyo diseño motiva altamente al alumnado receptor de la misma, un proyecto en el que se trabaja de forma cooperativa para realizar las actividades propuestas y que integra de un modo óptimo al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en su diseño, cuya fuente principal de la que se nutre su información se encuentra en una inmensa biblioteca virtual: Internet. Dodge (1995) establece los elementos y pasos a seguir en el diseño de la WQ: introducción, tarea, proceso, recursos, evaluación y conclusión. Metodología: WQ “El fantasma de la ópera” La propuesta de innovación educativa consiste en la planificación y puesta en práctica de una WQ cuyo “leitmotiv” gira en torno a la importancia de la escuela inclusiva, concretamente se ha implementado mediante el enfoque de trabajo cooperativo y atención a la diversidad en el aula de educación musical con la programación de “El fantasma de la ópera”. Se ha llevado a cabo con 5º curso de Educación Primaria en el colegio Los Álamos de Murcia con una muestra de 23 participantes (10 niñas y 13 niños). Para el diseño de esta WQ se han consultado dos documentos legislativos básicos a nivel regional de obligada referencia, puesto que no deja de ser una programación que se enmarca dentro de un nivel educativo y currículo escolar que responde a una planificación didáctica rigurosamente establecida. Éstos son: a.- Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad de los Centros Públicos y Centros Privados Concertados de la Región de Murcia. Entre las medidas ordinarias que se contemplan en este documento se trabajan en la WQ algunas como: el aprendizaje cooperativo y la inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario del aula. b.- Decreto 286/2007, de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. En los contenidos de tercer ciclo, en el Bloque 3: Escucha, se relacionan con la WQ creada los siguientes: audición activa y comentario de músicas, reconocimiento de diferentes registros de la voz adulta, búsqueda de información en soporte digital, comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales. En el Bloque 4: Interpretación y creación musical destacamos la interpretación de piezas vocales e instrumentales, aproximación a la historia de la música y asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las aportaciones de los demás. El diseño de la presente WQ se ha elaborado a través de la plataforma de Castilla La Mancha WebQuest Aprende (CM) Aula Abierta cuya dirección web es: http://redesformación.jccm.es/webquest/principal/aula_abierta/45/243. La WQ “El fantasma de la ópera” está diseñada para trabajar en pequeño grupo heterogéneo (grupos de tres

alumnos) concretamente, un alumno por encima (talento en música), un alumno medio y un alumno por debajo (con dificultades de aprendizaje asociadas a inteligencia límite). Temporalización de tres sesiones (WQ a corto plazo). Diversidad (agrupamiento heterogéneo). Interdependencia positiva de tareas: la actuación final que se propone (producto) depende de la colaboración de todos y ayuda mutua. Establecimiento de roles: narrador, flautista, artista. Existencia de un objetivo/recompensa: un punto extra para el grupo que mejor represente su musical. Igualdad de oportunidades: actividades diferenciadas, grado de dificultad adaptado al alumno (el talento en música tocará la flauta en la actuación final, el artista será el alumno con dificultades y el narrador el alumno medio: posibilidad de que todos contribuyan al éxito del grupo en función sus posibilidades). Responsabilidad individual y grupal Habilidades de equipo (cooperación, colaboración, respeto de las opiniones y aportaciones de los compañeros). Funciones del profesor; ejerce de mediador (diseño de actividades, materiales, grupos, tareas…), observador (de las dificultades que pueden surgir durante la WQ, propuestas de mejora) y facilitador (favorece la toma decisiones).

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A continuación se presenta la WQ “El fantasma de la ópera” que puede consultarse en la dirección: http://redesformacion.jccm.es/webquest/contenido/mostrar/938/1 1.-Introducción: ¡Bienvenidos! Estáis a punto de comenzar una aventura web que os transportará hasta un teatro en cuyo interior vive un fantasma... Imaginad que os ofrecen unas entradas para asistir a un musical en Broadway (Nueva York) pero a cambio debéis someteros a un examen sobre el contenido del mismo ¿seríais capaces de superarlo? Seguro que si realizáis las actividades que se proponen a continuación pasaréis con nota la prueba. 2.-Tarea: Trabajaréis en grupos de 3 alumnos/as y expondréis el contenido de esta webquest a vuestros compañeros en el salón de actos del colegio una vez finalizado. El grupo que mejor represente el musical que se le haya asignado ganará 1 punto extra en la nota final de la asignatura. Al terminar las actividades propuestas, seréis verdaderos expertos sobre el musical que os ha tocado: “El fantasma de la ópera”. ¿Conocéis el misterio que encierra su historia? 3.- Procedimiento (actividades): I. ¿Qué es un musical? Escribid el nombre de diez musicales. Pinchad aquí (cuando aparece esta expresión el alumno es redirigido a una página web

previamente analizada y seleccionado por el profesor) para obtener información. II. III. Ahora que sabéis lo que es un musical, podéis redactar el argumento de “El fantasma de la ópera”. Pinchad en las imágenes para obtener información. A continuación, debéis completar la siguiente ficha. Pinchad aquí para descargarla.

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Para continuar esta aventura web, mirad atentamente el siguiente vídeo (pinchad aquí) y observad todos los detalles que en él aparecen minuciosamente. Al finalizar, deberéis contestar a una serie de cuestiones. Pinchad aquí para descargaros las preguntas sobre el vídeo. Ahora que habéis escuchado el tema principal del musical “El fantasma de la ópera” ¿seréis capaces de tocarlo con la flauta? Pinchad aquí para descargaros la partitura. Seguidamente, deberéis elaborar unas cartulinas con imágenes de los principales personajes y acciones de la trama (Pinchad aquí para ver imágenes, deberéis seleccionar e imprimir un mínimo de 6 y un máximo de 10). Después, las colocaréis en cartulinas de colores para la posterior exposición de musicales en el salón de actos que se realizará al finalizar el proyecto y que os servirá para la siguiente tarea. Para terminar, realizaréis una representación de este musical para vuestros compañeros de clase. El procedimiento será el siguiente, deberéis representar a los siguientes personajes en la escenificación de “El fantasma de la ópera”: Narrador: contará (leerá) el argumento de “El fantasma de la ópera” (elaborado en la actividad 2). Flautista: tocará la partitura de la BSO de “El fantasma de la ópera” (ensayado en la actividad 5).

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Artista: mostrará las cartulinas con las imágenes elaboradas sobre “El fantasma de la ópera” (trabajado en la actividad 6) enlazando con el discurso del narrador.

4.- Recursos: Los recursos necesarios aparecen junto a las actividades propuestas. Para la actividad 5 (elaboración de pictogramas sobre el musical) se necesitarán los siguientes materiales: cartulinas de colores, folios, rotuladores, tijeras, pegamento, témperas... 5.- Evaluación: cooperación e interés por trabajar en grupo (2 puntos), realización de fichas (1 punto), redacción del argumento sobre el musical asignado (2 puntos), interpretación con flauta de "El fantasma de la ópera" (1 punto), elaboración de cartulinas con los personajes de la trama (1 punto), representación del musical narrador, flautista y artista- (3 puntos) y autoevaluación. 6.- Conclusión: Seguro que una vez finalizadas las actividades habéis aprendido mucho con vuestra exposición. Si tenéis la oportunidad de asistir a un musical espero que recordéis esta experiencia y disfrutéis de la actuación. Para saber más acerca de la historia de "El fantasma de la ópera" podríais leer el libro de Gaston Leroux (autor de la historia) o ver la película.

Conclusiones Tras la implementación de la WQ “El fantasma de la ópera” se ha constatado que el alumnado responde positivamente a los proyectos que se desmarcan del tradicional libro de texto y se sumergen en terrenos cercanos a ellos, como son las TIC. Especialmente se sienten identificados con los ordenadores, son generaciones tecnológicas ávidas de trabajar y escribir con un teclado, aspectos que no podemos obviar a la hora de programar y diseñar materiales didácticos. Los discentes demandan actividades que supongan la búsqueda de información en Internet, el trabajo mediante visitas a Blogs, Wikis, WQ, cazas del tesoro, juegos interactivos, CD ROMS, etc. Para atender adecuadamente estas demandas, el profesorado debe actualizarse, reciclarse y renovarse a nivel tecnológico para mejorar la calidad y actualización de su enseñanza y el perfeccionamiento de la propia formación que imparte en su quehacer diario. Para Area (2004), el profesorado puede asumir sin grandes costes (económicos, temporales, recursos...) la generación de materiales de aprendizaje destinados a sus alumnos de forma sencilla utilizando la información y servicios que se encuentran disponibles en Internet. Las WQ, no requieren de la utilización de software complejo por lo que cualquiera es capaz de crear una sin gran esfuerzo y con sendos beneficios. Según Bernabé (2008), el uso de esta herramienta proporciona al profesorado la posibilidad de innovar en sus tareas docentes lo que favorece la incorporación activa de las TIC. Gallego y Guerra (2007) estima que la utilización y creación de WQ no representa una gran dificultad ni supone una laboriosa tarea, siendo accesible para el profesorado de todos los niveles. En consecuencia, a través de las WQ en red (plataformas) podemos nutrirnos del trabajo de otros profesionales, la red Internet supone la expansión del conocimiento y la accesibilidad para todos, la interacción entre docentes y el préstamo de materiales aumenta nuestro potencial y nos enriquece con nuevas formas de plantear el conocimiento, una renovación que sólo se logra a partir de la colaboración, cooperación y acercamiento de la comunidad escolar a las TIC. Según Barbosa (2010) el diseño y aplicación de las WQ nos permite tomar conciencia de la Sociedad del Conocimiento en la que nos hayamos inmersos. Lo realmente importante en la actualidad no es la propia información sino la capacidad de transformarla en conocimiento según nuestras

necesidades. Finalmente, podemos decir que la consecución de objetivos ha sido óptima, puesto que se ha diseñado una WQ que incluye la diferencia (diversidad del grupo) como matriz de éxito escolar a través del enfoque de trabajo cooperativo. A su vez, la reflexión acerca del uso de las TIC en el marco de atención a la diversidad y de la escuela inclusiva, podemos determinar que concluye con la necesidad de elaborar materiales didácticos que realmente sean accesibles para todos, logrando así una escuela verdaderamente comprometida e inclusiva. Referencias Bibliográficas Adell, J. (2004) Internet en el aula: las WebQuest. Edutec: Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 17. Consultado el 20 de julio de 2012 desde: http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a.htm Area, M. (2004) Webquest. Una estrategia de aprendizaje por descubrimiento basada en el uso de Internet. Quaderns Digitals, 33. Consultado el 20 de julio de 2012 desde http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest/webquest.pdf Arnaiz, P. (2012) Escuelas eficaces e inclusivas: cómo favorecer su desarrollo. Educatio Siglo XXI, Vol. 30, 1, 25-44. Barbosa, F. (2010) La webquest como estrategia de aprendizaje en el marco de la sociedad del conocimiento. Revisión Digital Innovación y Experiencias Educativas, 28, 1-9. Bernabé, I. (2008) Las WebQuest en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Desarrollo y evaluación de competencias con Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) en la Universidad. Consultado el 20 de julio de 2012 disponible en http://www.dgde.ua.es/congresotic/public_doc/pdf/23295.pdf Cintado, S. (2010) Webquest. Hoy trabajamos con el ordenador. Revista Digital Innovación y experiencias educativas, 26, 1-8. Decreto 286/2007, de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. BORM de 12 de septiembre. Dodge, B. (1995) WebQuests: a technique for Internet-based learning. Distance Educator, 1, (2) 10-13. Fierro, J. L. (2005) La oportunidad WebQuest. Revista en línea del grupo DIM. Consultado el 20 de julio de 2012 desde: http://ddd.uab.cat/pub/dim/16993748n2a1.pdf Gallego, D., y Guerra, S. (2007) La WebQuest y el aprendizaje cooperativo. Utilización en la docencia universitaria. Revista Complutense de Educación. Vol. 18, 1, 77-94. García, M.C., y Cotrina, M. (2006) Descubriendo el valor de las tecnologías de la información y de la comunicación en la atención a la diversidad. Tavira, 20, 107-121. Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de Educación, Formación y empleo por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad de los Centros Públicos y Centros Privados Concertados de la Región de Murcia. BORM de 17 de junio. Pozuelos, F. J. (2006) Integración escolar y las tecnologías de la información y comunicación (TIC): Algunos obstáculos, riesgos y límites. Cooperación Educativa. Kikiriki, 79, 1525.

Trabajo publicado originalmente en:

Navarro, J; Fernández, Mª.Tª; Soto, F.J. y Tortosa F. (Coords.) (2012) Respuestas flexibles en contextos educativos diversos. Murcia: Consejería de Educación, Formación y Empleo. http://diversidad.murciaeduca.es/publica.php