You are on page 1of 50

Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media EFPEM Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D
Profesorado de Educación Primaria Intercultural. Profesorado de Educación Preprimaria Intercultural. Profesorado de Educación Primaria Bilingüe Intercultural. Profesorado de Educación Preprimaria Bilingüe Intercultural

Planificación y Evaluación de los Aprendizajes
Módulo de aprendizaje No. 2
La planificación de los aprendizajes

Guatemala, octubre 2012.

Autoridades Institucionales
Dr. Estuardo Gálvez Rector USAC Dr. Oscar Hugo López Rivas Director EFPEM - USAC

Licda. Cynthia del Águila Ministra de Educación

Asamblea Nacional del Magisterio –ANMCooperación Técnica Alemana –GTZSistema Nacional de Formación del Recurso Humano Educativo del Ministerio de Educación –SINAFORHE-

Norma Estela Ríos Alvarado Autora Fotografía de portada: Lic. Ludwing Antonio Llamas Álvarez.

2

ÍNDICE

Planificación de los aprendizajes 2.1 ¿Qué es la planificación? 2.2 En el Proyecto Educativo Institucional PEI Portafolio de trabajo 2.3 El FODA como estrategia para realizar el diagnóstico institucional Portafolio de trabajo 2.4 El diagnóstico participativo como estrategia para elaborar el PEI e incorporar ejes Portafolio de trabajo 2.5 La planeación de los aprendizajes y desarrollo de competencias Ejercicio de reflexión 2.6 La planeación ¿una tarea individual o colectiva? 2.7 El plan anual 2.8 El plan de bloque Portafolio de trabajo 2.9 El plan semanal/diario 2.10 El desarrollo de competencias Portafolio de trabajo Portafolio de trabajo 2.11 Los contenidos 2.12 Indicadores de logro 2.13 Tabla de dosificación del contenido del CNB 2.14 Completar el plan semanal/diario Portafolio de trabajo 2.15 El control de la acción (cumplimiento del plan) 2.16 Estrategias para alcanzar el 100%  La escalera de la participación de Hart  El proceso de la facilitación del aprendizaje  Aprendizaje cooperativo en un contexto multicultural  El aprendizaje basado en problemas  El aprendizaje basado en proyectos  Diálogo de saberes ANEXOS Guía para elaborar el PEI Propuesta de formato para el plan de bloque Propuesta de formato para el control de la planificación Propuesta de formato para la planificación semanal/diario Bibliografía 41

4 6 9 10 11 11 13 14 17 17 18 19 20 20 21 22 22 25 26 27 28 28 29 30 32 33 34 36 37 38 39 40

45 46 47 48

3

Objetivo de la unidad 2. Ejecutar la planificación de los aprendizajes tomando en consideración el enfoque, el modelo y el contexto en el que se desarrolla el proceso educativo. Competencias marco 

Módulo II
La planificación de los aprendizajes
Observaciones:

Elabora técnicamente procedimientos e Todas las actividades presenciales (realizadas en clase) y las instrumentos para la planificación y actividades no presenciales (a través de los módulos para el evaluación formativa, los cuales aplica en la estudiante), constituyen el Portafolio de trabajo del estudiante. práctica docente.
A lo largo del módulo encontrará dos íconos: Actividad de reflexión, igual se trabaja en el portafolio

Competencias específicas

1. Aplico conocimientos Trabajo pedagógicos y en mi portafolio. Actividad de aplicación en el aula. curriculares para el diseño de técnicas, Trabajo en mi portafolio. instrumentos y procedimientos de la Actividad de aplicación. Planificación de los Aprendizajes, en el contexto del ejercicio docente de las y los Las plantillas y formatos de planificación incluidas en esta estudiantes del PADEP/D. unidad, son diagramas y “rayados” guía, con un carácter 2. Demuestro a través de mis conocimientos y eminentemente didáctico, a modo de ejemplo. Tanto el docente, actitudes, inclusión en el diseño de la como los estudiantes están en libertad de generar, aplicar y Planificación y Evaluación de los adaptar dichos formatos guía, según sus necesidades de Aprendizajes, disposición para la diagramación, didáctica y tecnología educativa, así como de convivencia en armonía y la unidad en la utilizar sus propios formatos, diagramas y rayados para la planificación y evaluación de los aprendizajes, cuidando de diversidad. mantener la integridad y conexión técnico-pedagógica y 3. Trabajo de manera creativa, propositiva e curricular según corresponda la actividad en cuestión. innovadora, implementación de procedimientos de la Planificación y Para la realización de las diversas actividades de este módulo, es Evaluación de los Aprendizajes, necesario contar con un ejemplar (físico o en versión electrónica) considerando el contexto sociocultural, psicográfico y educativo de la comunidad, en donde realiza el ejercicio docente de las y los estudiantes del PADEP/D.

4

La Planificación de los Aprendizajes

1. ¿Qué es la planificación? 5

2 La consigna es hacer más y mejor con menos. Orientar y dar satisfacción a visiones de futuro (existencia de la configuración de escenarios futuros hacia donde se quiere transitar). En un sentido metafórico. Para modificarla Dirigirse a otro rumbo En educación se planifica para lograr los aprendizajes esperados. pero surgen problemas y buscamos soluciones. dejando que las situaciones ocurran y los conflictos nos rebasen en lugar de poder anticiparnos. ¿Qué implica?  Un diagnóstico de la realidad desde diferentes puntos de vista . y la planificación es el medio a través del cual dejamos plasmado el plan. Para lograr educación de calidad.Como definición general puede decirse que planear es: El conjunto de actividades por medio de las cuales se establecen determinados objetivos y se definen medios para alcanzarlos. tenemos ideas creativas acerca de cómo se podrían hacer las cosas.  Establecimiento de objetivos y de plazos para alcanzarlos. Entonces la planeación es una estrategia para:    Continuar con la misma dirección En la vida cotidiana de las instituciones educativas. proyectamos lo que queremos. El plan es la idea preconcebida. pero muchas veces actuamos en forma intuitiva o improvisada.  Implementación de programas de acción. ¿Cuál es su función? Hace referencia a dos cuestiones: 1 Dar respuesta a urgencias presentes (recursos materiales y humanos limitados. por lo que hay que aprovecharlos). los elementos esenciales del modelo 6 .

El currículum 3. Estos son: 1.com/watch?v=MWa-gpPY3yA guatemalteco de la calidad educativa cumplen con las siguientes funciones: La cima de la montaña: los aprendizajes esperados o estándares educativos 7 . a los padres de familia y a la comunidad en general trabajar y avanzar hacia los elementos que modelan la calidad en el aula. Los aprendizajes esperados o estándar 2. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. destrezas para la vida. conocimientos y tradiciones indígenas).  Es medible. de una comunidad y ciudadano global. a la persona docente. La modalidad de entrega. aprender a hacer. actitudes y valores.  Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto-sostenibles. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro.youtube.com/watch?v=Kfk09CENyFI http://www. perspectivas.  Se basa en los cuatro pilares de “Educación para todos”: aprender a conocer.youtube. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículo o programa para reflejar estas condiciones únicas.Según la UNESCO una educación de calidad es aquella que:  Soporta un enfoque basado en derechos.  Toma en consideración los contextos sociales. aprender a convivir. Para saber más: observe el video acerca de Calidad Educativahttp://www.  Se informa en el pasado (por ejemplo. Contar con una planificar permite a la escuela.  Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: justo. aprender a ser. miembro de una familia.  La educación de calidad guarda relevancia local y es culturalmente apropiada.  Visualiza al estudiante como un individuo.  Construye conocimiento. La evaluación en el aula y la evaluación nacional 4. con equidad y paz.

 La evaluación en el aula comprende aspectos cualitativos adicionales a los que son evaluados por los instrumentos nacionales. al menos durante los primeros años de escolaridad. El modelo de la calidad en el aula El vehículo: la modalidad de entrega. 2006) 8 . Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de El mapa: el currículo desempeño de los estudiantes. es un ejemplo de ello.  El currículo es la herramienta pedagógica que define las competencias y contenidos de enseñanza que los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados.  El diseño de metodologías que respondan al contexto cultural de las aulas resulta fundamental para alcanzar la calidad de la educación. La evaluación en La brújula: la evaluación en el aula es altamente flexible y responde a la el aula y la evaluación realidad que el docente es capaz de percibir y nacional aprehender en su aula. Permitir que los estudiantes aprendan en su idioma materno. ¿Cómo y dónde se pone en práctica el modelo? (MINEDUC. El modelo conceptual de calidad educativa.

la organización de padres y madres de familia. en el marco de las políticas educativas y del CNB. etc. Favorece la integración y pertenencia de todos los actores de la comunidad educativa. el rendimiento de los estudiantes. respondiendo así a las expectativas de todos los miembros de la comunidad educativa. Si se orientan las acciones de enseñanza-aprendizaje por medio de la elaboración del Proyecto Educativo Institucional –PEI. las actividades cívicoculturales. Se constituye también en una estrategia de gestión para lograr objetivos y metas a corto.  El PEI sirve para contar con información de los componentes que dan vida a todo el quehacer de la escuela. la metodología. reglamentos. monitoreo.el proceso mejora considerablemente. Se construye sobre la base de la reflexión comunitaria y a partir de la realidad.  Es una herramienta de trabajo que define los planes de acción necesarios para que mejore la escuela en todos los ámbitos: infraestructura. desempeño docente. evolución de los programas de apoyo. organización y funcionamiento.   9 . El Proyecto Educativo Institucional PEI- – ¿Para qué sirve el PEI? El PEI puede definirse como una herramienta de trabajo que orienta las acciones necesarias para que mejore la institución educativa en todos los aspectos a mediano y largo plazo. supervisión. mediano y largo plazo. Es un referente para la mejora continua de la misma. los programas de proyección social. que expresa una propuesta de cambio para desarrollar integralmente a la escuela con visión de prospectiva. analizando la trayectoria de cada institución educativa. Se convierte en un documento referencial para la evaluación interna (auto evaluación) y la evaluación externa (certificación y acreditación). Es un instrumento técnico-pedagógico de gestión. Características  Responde a las necesidades de la comunidad a la que sirve.2.

gt/DIGEACE/documentos/5manualElabora cionPresentacionPEI. 2 escuelas conPEI. pero es mejor aún si lo hago en forma colectiva. Trabajo en el portafolio Construyo un caso.mineduc. Caracterizo a mi escuela: nombre. Dos cuartillas como mínimo. mediano y largo plazo (3.mineduc. 5 a 10 años). ejecutan y evalúan integradamente las decisiones y acciones de la escuela. Caso No. infraestructura.gt/DIGEACE/documentos/5manualElabora cionPresentacionPEI.  Resume las convicciones y principios de la escuela (identidad). personal docente.  Constituye una oportunidad de cambio. Caso No.gob. La elaboración del PEI se constituye en un ejercicio democrático.  Nace de acuerdos porque se elabora y aplica de manera participativa y democrática (inclusividad). número de niñas y niños. las causas y los efectos por los cuales en mi escuela no se ha elaborado el PEI. Describo los problemas. (MINEDUC.gob.  Involucra a todos los miembros de la comunidad educativa. en función de las competencias por desarrollar en las y los alumnos. Describo los problemas. Caracterizo a mi escuela: nombre. Esta actividad deberá completarse en la siguiente clase presencial. número de niñas y niños. lugar. datos que ayuden al lector a identificar a su escuela. es decir:      1. datos que ayuden al lector a identificar a su escuela.  Es realista y práctico (factible). Ver en anexos formato completo. Para saber más sobre el PEI: http://www. ya que en su construcción participa la comunidad educativa. personal docente. Dos cuartillas como mínimo. las causas y los efectos que presenta actualmente elPEI. Puedo trabajar en forma individual.  Potencia y desarrolla valores. con los datos de mi escuela. articulan.pdf http://www. 2009). 1 escuelas sin PEI. infraestructura. Las y los padres de familia El estudiantado Las maestras y los maestros Las autoridades Las personas en cargos administrativos Dirección electrónica donde encontrará dos manuales para la elaboración del –PEI-. Establece el marco de referencia dentro del cual se proyectan.  Es particular de cada escuela (original). lugar.  Proporciona los criterios que guían la práctica educativa. Describo cuál fue el proceso de su construcción y cómo es utilizado por maestros y maestras para la realización de la tarea docente.pdf 10 .  Tiene carácter prospectivo de corto.

proceso pedagógico e infraestructura? Pueden ser estos componentes u otros que requieran de este análisis. Componente: Infraestructura Análisis interno Fortalezas Debilidades Amenazas externas Debilidades y Fortalezas Son aspectos internos de mi escuela Oportunidades externas Amenazas Análisis externo Oportunidades Este análisis deberá responder a la pregunta: ¿Cuál es la situación actual de la institución educativa en relación con: los padres de familia.3 El FODA como estrategia para realizar el diagnóstico institucional El FODA constituye una estrategia metodológica que permite analizar a la institución educativa. Componentes internos: se refiere a los aspectos que actividad deberá facilitan o dificultan el buen desarrollo de la Esta presentarse en la siguiente institución educativa. Ámbitos del análisis FODA 11 . y provienen del mundo exterior o contexto local. Conocer las fortalezas y debilidades del centro educativo permitirá conocer en qué se debe mejorar.2. También sirve como instrumento de diagnóstico de las potencialidades y posibles amenazas riesgos o peligros a enfrentar antes de iniciar o implementar un proyecto. exterior de la institución. instructores. nacional e internacional en el que se encuentra el acontecimiento o actividad y que inciden positiva o negativamente sobreeste. Puedo hacerlo en forma individual o colectiva en mi escuela. Componentes externos: pertenecen al mundo clase presencial. alumnos. es decir a la escuela con base en sus características internas y externas La evaluación a través de esta metodología implica realizar un análisis interno de la realidad de la institución educativa (fortalezas y debilidades) y su relación con el contexto externo (oportunidades y amenazas) que facilitan o dificultan el desarrollo de los servicios educativos con calidad.   2 Trabajo en el portafolio Realizo un análisis FODA de los ámbitos que me interesa trabajar.

organización y funcionamiento de la institución educativa.2 El diagnóstico participativo como estrategia para 12 . entre otros.Pedagógico: comprende el desempeño docente. el rendimiento de los estudiantes. los programas de apoyo a los alumnos. actividades cívicoculturales. proyectos y programas de proyección social. Proyección a la comunidad: incluye la organización de los padres y madres de familia. Institucional: abarca infraestructura. la metodología. materiales y recursos educativos. ambiente escolar. 2.

personal administrativo. se elabora un árbol de problemas para el análisis de las 13 . • Se reflejan claramente cuáles son los problemas que se busca solucionar. Harán una sola lista de todos los problemas identificados por todos los grupos. Importancia:  Los resultados del diagnóstico servirán para elaborar o mejorar el PEI. autoridades. • Es un ejercicio más ágil que permite involucrar a los participantes en las etapas posteriores. padres de familia. Alumnos y alumnas de primero repinten el grado Identificación de problemas: para ello se pueden conformar cuatro grupos: estudiantes.elaborar el PEI e incorporar los ejes El diagnóstico participativo es un instrumento que ayuda a identificar los problemas que afectan a la institución educativa y a la comunidad a la que esta sirve.  Es un insumo importante para que la comunidad educativa plantee alternativas de solución viables a sus problemas concretos. Se suma qué problemas tienen mayor puntaje y se les ordena según prioridad.  Permite incorporar la problemática en el Plan Curricular de la Institución Educativa y del plan de aula. ¿Por qué trabajar desde los problemas? • Toma menos tiempo para definir los objetivos. Cada miembro del Comité elige tres problemas que les parecen los más importantes de la lista. • Existe una tendencia natural a fijarse en los problemas más que en los objetivos. Cada grupo identifica los problemas. Pasos para realizar el diagnóstico participativo 1 Tormentas de ideas Cerebros trabajando. Nombrar un comité de redacción que es el encargado de hacer la elección de los problemas prioritarios. Escasez de libros de texto 2 3 Con el problema priorizado.

El tronco es el problema priorizado en el paso anterior. Trabajo en el portafolio. elaboro dos niveles más para las causas y dos niveles más para los efectos. Con este análisis se puede llegar a las causas más profundas que generan el problema (raíces) así como los efectos que este genera. 14 . ¿Cómo interpretar el árbol de problemas? La copa del árbol son los efectos. Las raíces son causas del problema. Se recomienda que sean por lo menos tres niveles para arriba y tres niveles para abajo. Completo el ejemplo. pueden ser hasta cinco. .causas y los efectos de un problema en particular. 3.

4. El tronco es el objetivo central Las raíces reflejan las acciones por realizar o los medios necesarios. 15 . elaboro dos niveles más para las soluciones o medios y dos niveles más para los fines. Con este análisis se puede llegar a las causas más profundas que generan el problema (raíces) así como los efectos que este genera.Con el árbol de problemas y el análisis de causas y efectos (recuerde que es importante que sean por lo menos tres niveles de análisis para abajo y tres para arriba) se le da vuelta al árbol convirtiéndolo en un árbol de objetivos ¿Cómo interpretar el árbol de objetivos? La copa del árbol representa los fines. Completo el ejemplo. Trabajo en el portafolio.

2010) 16 .(MINEDUC-DEGEACE.

Alicia pensó: “Vaya. hacia atrás. dijo. no les importa mucho qué encontrarán en su recorrido ni en su llegada. da igual la dirección--dijo el Gato. de momento parece complacido”. gatito. qué camino debo tomar desde aquí?—Eso depende en gran medida de adónde quieras ir. A diferencia de este cuento. para ello puedo responder preguntas como las siguientes:   –Gatito. Añadiendo ¡Cualquiera que tomes está bien…!--¡Gracias añadió Alicia a modo de explicación! (Extracto del cuento Alicia en el País de las Maravillas de Lewis Carroll)    ¿Cómo planifico? ¿Qué planifico? ¿Cuándo planifico? ¿Con quién planifico? ¿Cuáles son los principales problemas que encuentro cuando planifico? ¿Qué hago con los resultados del plan?  Este fragmento del cuento de Alicia en el País de las Maravillases una analogía de aquellas personas que no planifican su vida y por lo tanto les da lo mismo ir hacia adelante. 17 .2. ya que no sabía si le gustaba que le llamasen así: pero el Gato se le ensancho la sonrisa. Ante esto. un poco tímidamente. y prosiguió:--¿te importaría decirme. Ejercicio de reflexión Describo en una cuartilla cómo realizo la planificación de mi tarea docente. --¡No me importa mucho adonde…!—dijo Alicia. Una maestra o un maestro deben tener muy claro hacia dónde debe ir. –Entonces. una maestra o maestro siempre deben tener muy claro hacia dónde debe ir. a la izquierda o la derecha.5 La planeación de los aprendizajes y el desarrollo de competencias 1. por favor. dijo el Gato.

6 ¿Una tarea individual o colectiva? El enfoque que tradicionalmente se trabaja en las escuelas se inclina por el dicho de que “cada maestrillo. tiene su librillo” 18 . por lo que se dice que este es un currículum que está “vivo”. Se constituye en la principal herramienta del docente para promover el logro de los aprendizajes plasmados en el Currículum Nacional Base y en el PEI. formar una competencia la cual puede tomar un año o un Las maestras y maestros deben bimestre. que año con año es revisado y actualizado. Anual 2. previendo el tiempo que se necesita para Andrés Andrés Semetabaj. 2009). De acuerdo con lo desarrollado en los temas anteriores. las y los maestros deben constituirse en desarrolladores del Currículum Local. momentos o escenarios de Fotografía de Fredy Puan. La planificación no puede ni debe concebirse como una propuesta aislada. tiene como base la diversidad de características culturales de la comunidad. Por lo tanto. la red de interacciones entre estos y el profesorado y su contexto social. sino que deberá integrarse en un plan que brinde la oportunidad para abordar todos los conocimientos. Semanal/diario “Cada maestrillo. Es el diseño de situaciones. Currículum organizado por competencias. mucho menos como una secuencia fija de contenidos por transmitirse día a día. previendo estrategias para trabajar con los alumnos y alumnas en forma individual o grupal. En la mayoría de las escuelas el personal constituirse en desarrolladores docentenecesita elaborar tres tipos de planes para del Currículum Local. Bimensual o de bloque 3. la planificación de los aprendizajes no puede continuar siendo una actividad individual. La planificación de los aprendizajes dentro del nuevo enfoque. Planificación de los Aprendizajes. Docentes de San aprendizaje. trabajar en el aula: 1. (MINEDUC. experiencias y desarrollo de habilidades. tiene su librillo” pero este tiene que cambiar. en San Semetabaj. se destaca por seguir un proceso de evaluación (diagnóstica) centrado en desempeños del alumnado.2.

facilita su elaboración. así como otros elementos. por lo que. refacción. 19 . entre otras. para estar integradas dentro de la planificación anual. formación ciudadana Medio social y natural Medio social y natural Productividad y desarrollo. Es en este momento cuando se plantea lo que se desea que aprendan los y las alumnas y como hacer para que el aprendizaje se facilite. Con la implementación del CNB y la elaboración del PEI estas comisiones dejan de estar fuera de. podrá modificarse parcialmente. mantenimiento.2. Comisión Disciplina Gobierno escolar Deportes Finanzas Medio ambiente Refacción Estadística Tienda Eje curricular Educación en valores Educación en Derechos Humanos y Cultura de Paz Vida familiar. por lo que es recomendable que el grupo de docentes interactúe e intercambie opiniones en el momento de elaborarlo. evaluación y tienda. Tradicionalmente en las escuelas se conforman comisiones de trabajo relacionadas con disciplina. No debe olvidarse que todo plan es flexible. Qué técnicas. y en realidad lo son. además de darles calidad. que estrategias. gobierno escolar. Estas comisiones pueden estar integradas en los ejes y en las áreas. civismo. que metodología y que actividades se emplearan para el logro de las competencias de cada bloque.7 El plan anual: Derivado del –CNB. Matemática Expresión artística. estadística. de bloque y diaria en el trabajo regular de aula. En su mayoría son vistas por el personal docente como “perdida de tiempo”. Se debe cuidar que los planes anuales de cada grado tengan una secuencia lógica y que sean congruentes.El plan anual debe revisarse y rediseñarse año con año. valores. de acuerdo con las necesidades de cada momento. Esto. las exigencias del contexto o las inquietudes de los y las estudiantes. finanzas. deportes. las formas y momentos de evaluación. Observe el siguiente ejemplo. educación para la salud Educación fiscal Desarrollo sostenible Educación para la salud Formación en el trabajo Formación en el trabajo Área Comunicación y lenguaje Formación ciudadana Educación física Matemática. Productividad y desarrollo Además. consejo educativo. sobre la base de una evaluación que garantiza la calidad educativa de la institución. la metodología. cultura y sociales. en el plan anual se contemplan los bloques por desarrollar. medio ambiente.y el –PEI. si no están integradas al quehacer educativo.

Elaboro los cambios necesarios para trabajar los ejes. (MINEDUC.2.8 El plan bimensual o de bloque: Este se deriva del plan anual y tiene como objetivo organizar el trabajo que se debe realizar durante dos meses en el aula. octubre Evaluaciones Papelería Plan diario En cada bloque se trabajan las áreas. que constituye un bloque. Reviso si existe coherencia en mi plan anual y mi plan de bloque. CNB. nueve fundamentales y dos formativas. Comparto mi plan de bloque con mis estudiantes y padres de familia. de tercero primaria. Trabajo en el portafolio. 2007) 5. 20 . pero será mejor si se realizacon un grupo de docentes. correspondientes a cada ciclo. En un año normalmente se trabajan cuatro bloques: Enero Planificación Diagnóstico Plan anual Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 febrero marzo abril mayo junio julio agosto sept. Puede trabajarse en forma individual.

Las y los estudiantes poseen algunos conocimientos relacionados con el tema. 21 . Este momento sirve para diagnosticar. a resultados. compromisos con la práctica. El docente puede iniciar el desarrollo del tema propiciando que cada vez más sean los estudiantes quienes se vayan apropiando de él por medio de:  Búsqueda de datos  Elaboración de definiciones  Realización de ejercicios  Planteamiento de preguntas  Realización de actividades  Mesas redondas.2. (Pérez. En una buena entrada se juega el sentido inicial que guiará todo el proceso. foros. de modo que sea la culminación de algo y el inicio de otro tema. anécdotas o leyendas  Fotografías  Video  Un experimento  Una dinámica  Preguntas generadoras  Un paseo por el centro educativo o lugares del a comunidad Desarrollo del tema. Activar los conocimientos previos. “La entrada será siempre motivadora. La regla es que siempre habrá alguna:  Recapitulación  Síntesis  Un pensamiento  Preguntas finales  Conclusión 2 .9 El plan semanal/diario El diseño de la clase incluye tres momentos: 1 . base para el aprendizaje significativo. 3 . cuanto y qué saben sobre el contenido que se desarrollará. interesante. Es el puente entre dos temas o el resultado de un proceso. Su finalidad primordial es involucrar al alumnado en un proceso que tienen una lógica y conduce a algo. con el fin de relacionar el conocimiento existente con el nuevo. 1996) Algunas estrategias de entrada podrían ser:  Lectura de cuentos. ojalá y emotiva y provocadora para ayudar a introducirse en el proceso al estudiante y al mismo tiempo hacer atractivo el tema. conclusiones. paneles  Elaboración de escritos  Lectura activa y comprensiva Cierre del tema.

(MINEDUC.2. CNB. entre otras)  Elaboro una tabla para apegándose a las normas del idioma. recibe las cartas les comenta a sus nietos que entiende muy bien  Realizo la lectura del tema y analizo si la maestra de lo que está escrito en ellas porque la letra es muy clara Jorgito está trabajando bien la y está muy bien redactada. por eso ya no mira ni escucha muy bien. La maestra de Jorgito. se define la competencia como: competencia. procedimentales y actitudinales de la En el modelo de curriculum que nos ocupa. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. identificar los contenidos (MINEDUC. literaria. Produce textos escritos con diferentes textos escritos. “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. narrativa. Trabajo en el portafolio Marta. intenciones comunicativas (informativa.10 Desarrollo de competencias Jorgito es un niño de nueve años que cursa tercer añ de primaria. la seño Miriam. CNB.  Concluyo la historia. indicando qué estrategias de aprendizaje utilizó la maestra Miriam para que Jorgito alcanzara la competencia. quien vive en Panajachel. 22 . competencia solicitada. 2007) declarativos. Su abuelita constantemente le pide que la ayude a escribir cartas a su hermana Marta. de tercero primaria. la hermana de la abuelita de Jorgito. La abuelita de Jorgito tiene 80 años. el individuo 2. el contexto Ser competente. 2007) Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: 1. de tercero primaria. recreativa. ha trabajado en el aula la siguiente competencia de área para  Planteo argumentos a favor o Comunicación y Lenguaje: en contra de la competencia de Jorgito para producir 4. Cuando 6. más que poseer un conocimiento. el área de conocimiento 3.

Diagrama de la competencia 23 .

x. o.Clave: o. x. o. o 24 . x.

procedimentales y actitudinales Utiliza los conocimientos y las tecnologías propias de su cultura y las de otras culturas para resolver problemas de su entorno inmediato. los contenidos declarativos. 2009) 7. Currículum organizado por competencias. Relaciona ideas y Pensamientos referidos a diferentes signos y gráficas. escolar y cultural. (MINEDUC. 25 . Planificación de los Aprendizajes.El esquema siguiente ilustra los tipos de competencia presentes en el CNB.Trabajo en el portafolio Identifico los elementos de la competencia. algoritmos y términos matemáticos de su entorno familiar.

procedimentales y actitudinales (con la facilitación de sus docentes). Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. de tercero primaria. 26 . Los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. nacionales y universales y en sus más recientes avances. Es a los estudiantes a quines corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. nacionales y universales. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura.2. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. y en sus más recientes avances. 2007) Las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. CNB. propositiva y creativa. (MINEDUC. crítica. datos y conceptos. tecnológicos y culturales que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en:    Conceptuales o declarativos Procedimentales Actitudinales Tipos de contenido Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva.11 Los contenidos Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas.

2. 7.13 La tabla de dosificación de contenidos en el CNB de todos los grados se ve así: 27 . a la utilización del conocimiento.5. 7. planteando las matemáticas como algo práctico y cercano a la experiencia de los niños. Resuelve problemas que involucren el uso de la moneda nacional y extranjeras. Una competencia puede tener uno o más indicadores de logro. Son comportamientos manifiestos. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. rasgos observables del desempeño humano que.12 Indicadores de logro Los indicadores de logro se refieren a la actuación. Utiliza diferentes unidades de tiempo para referirse a eventos o sucesos. es decir. Competencia No.2. Algunos ejemplo de indicadores de logro del Área de Matemática. Son seis cuadernos.6. 7: Utiliza los conocimientos y las tecnologías propias de su cultura y las de otras culturas para resolver problemas de su entorno inmediato. Utiliza diferentes unidades de medida para establecer peso (del sistema métrico e inglés) 7.4. Describe las características del calendario Maya agrícola o Ab y religioso. Utiliza diferentes unidades de medida para establecer longitud (del sistema métrico e inglés).1. cuando utilizan o aplican lo aprendido.2. Guatemática es una colección de cuadernos de actividades matemáticas que trabajan todos los cursos de educación primaria.7. 7. de quinto grado: Los estudiantes aprenden significativamente cuando se pueden expresar. cada uno de los cuales desarrolla los contenidos propios de un curso. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. Lleva la cuenta larga para diferentes fechas. 7. 7. evidencias.

de quinto primaria. estudiantes. Así. 2. Currículum organizado por competencias. desarrollo y cierre. docentes. el portafolio es una evidencia de aprendizaje Recursos materiales: se consideran todos aquellos elementos y objetos al alcance de las o los docentes y otros que puedan gestionar. Las actividades de evaluación: están referidas a las construcciones que realiza cada estudiante para demostrar –al inicio. Planificación de los Aprendizajes. madres. Recursos humanos: comprenden directores. 2007). En el CNB 28 Yo lo elaboro . Entre ellos se mencionan los materiales del entorno y los materiales estructurados. 2009).(MINEDUC. padres de familia y comunidad educativa en general. para lo cual se requiere de la elaboración de un producto o de una tarea como evidencia de aprendizaje.. por ejemplo. (MINEDUC. durante su desarrollo. durante y al final del proceso– el nivel de logro de las competencias. los momentos didácticos vistos anteriormente: inicio.14 Completar el plan diario      Los procedimientos o actividades: son las diferentes acciones didácticas que se realizan en el aula para lograr la competencia y el indicador de logro. Es necesario considerar. Textos escolares: constituyen el apoyo o recurso que pueden utilizar los estudiantes en su trabajo en el aula. CNB.

realizo la lectura de los componentes de: Apuntes Metodológicos. Ver propuesta de formato en Anexos. Actividades sugeridas y criterios de evaluación que aparecen al final de la descripción del área.Ver el diagrama completo en Anexos. Puedo consultar el documento. selecciono un área. 29 . Recuerdo que debo compartir la planificación de bloque con mis estudiantes. elaboro la planificación del bloque con todos sus componentes.Trabajo en el portafolio En el CNB del grado que imparto. madres y padres de familia. 12. Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Luego.

momentos o escenarios de aprendizaje. La suma de los planes de bloque al final constituye un plan anual. Analizo la información de la tabla y pienso en una estrategia para completar los indicadores no alcanzados en el bloque 1 y 3. Al realizar el control de la acción puedo elaborar una tabla como la siguiente: Año: Segundo Área: Educación Física No. debo planificar una competencia con sus indicadores por bloque. siempre en busca de mejorar la calidad del desempeño como docente y de alcanzar los aprendizajes esperados en los estudiantes. constituyen el plan anual).15 El control de la acción Este aspecto. previendo el tiempo que se necesita para formar una competencia la cual puede tomar un año (de área) o un bimestre.2. Se debe plantear las preguntas ¿Cómo lo estoy haciendo? ¿Cómo puedo mejorarlo? Responder estas dos preguntas requiere de la información que será producida durante cada día de ejecución del plan. De competencias: 4 No. De bloque No. De Indicadores: 10 No. Recapitulando El plan de bloque (cuatro bloques. De No. Trabajo en el portafolio. que se realiza al final del bloque. Realizo por lo menos dos propuestas. El control de la acción es una relación entre lo planificado (número de competencias planificadas y sus indicadores por bloque) y lo real ejecutado. implica un análisis reflexivo de la planificación. 30 . 3 3/3 100% Bloque 2 2 2/3 66% Bloque 3 2 2/2 100% Bloque 4 Total 10 8 80% 9. es el diseño de situaciones. el Área de Educación Física de Segundo grado tiene cuatro competencias y 10 indicadores. Por ejemplo. al final del bloque se contarácon información para continuar con lo que se está haciendo o para incluir alguna modificación. De Porcentaje de Observaciones indicadores indicadores cumplimiento planificados trabajados 3 2/3 66% Problemas o causas por Bloque 1 las cuales no se alcanzó el 100% de los indicadores.

De No. De competencias: 7 No. De competencias: 5 No. revisar la viabilidad del plan 71% Reorientar las acciones del plan (tiempo. De Porcentaje de Observaciones indicadores indicadores cumplimiento planificados trabajados 3 3/3 100% Problemas o causas por las Bloque 1 cuales no se alcanzó el 100% de los indicadores. hasta llegar al 100%. como en el siguiente ejemplo Menos del 70%. De Porcentaje de Observaciones indicadores indicadores cumplimiento planificados trabajados 6 4/6 66. recursos. conforme se va adquiriendo experiencia. e ir aumentado el porcentaje de logro. De Indicadores: 12 No. evaluación) 85% Avanzar 31 .61% Lo importante en este ejercicio de reflexión es que en la escuela se pueda establecer un porcentaje de logro de cumplimiento del plan. De Indicadores: 26 No.42% Bloque 3 7 7/7 100% Bloque 4 Total 26 22 84. 3 2/3 66% Bloque 2 3 2/3 66% Bloque 3 3 2/3 66% Bloque 4 Total 12 9 75% Año: Sexto Área: Matemática No. alerta. De bloque No.Otros ejemplos: Año: Tercero Área: Comunicación y Lenguaje No. 6 6/6 100% Bloque 2 7 5/7 71.66% Problemas o causas por las Bloque 1 cuales no se alcanzó el 100% de los indicadores. De No. De bloque No.

opina. en apoyo a la administración del currículum y del espacio en el aula. El estudiantado es:  El centro del proceso educativo  Una persona activa que experimenta. el plan semanal. juega y se comunica con sus compañeros y compañeras La mesa redonda La escuela se organiza para crear el clima propicio para dar lugar a las interacciones necesarias para que se lleve a cabo el aprendizaje significativo. En el nuevo modelo de aprendizaje. que es donde se da la relación entre docente y estudiante. Permite la expresión libre y la autoregulación dentro del grupo de estudiantes. 32 .16 Estrategias para alcanzar el 100% El rincón de expresión artística Para concretar el plan de bloque. y poner en marcha la adquisición del aprendizaje significativo en el aula. La persona docente es:  Facilitador  Orientador  Comunicador  Administrador y mediador de procesos educativos  Creador de situaciones que estimulen el aprendizaje significativo Estos espacios son organizados para que los estudiantes se movilicen cómodamente y manipulen con seguridad los materiales para desarrollar habilidades y destrezas y construir conocimientos por medio de actividades lúdicas. el papel del profesorado y del alumnado cambia.2. se requiere de la implementación de estrategias relacionadas con la organización de la escuela.

Escalón 5: participación "con información y consulta". No puede hablarse aún de participación. 1997) La participación es la capacidad para expresar decisiones que sean reconocidas por el entorno social y que afectan a la vida propia o a la vida de la comunidad en la que uno vive. Escalón 4: "asignados pero informados" se dispone de la niñez para que participe en una determinada actividad. Roger Hart (1993) 33 . Escalón 7: participación en acciones “pensadas y ejecutadas por los estudiantes” un ejemplo de este nivel se da cuando un grupo de niñas y niños se organizan sin consulta alguna con adultos. cuando los maestros de una escuela deciden un paseo escolar y consultan con los niños si quieren ir y qué lugares sugieren. Por ejemplo. Sirve de referencia para determinar hasta qué punto estamos promoviendo verdaderos procesos de participación o si lo que generamos es solo una participación de carácter simbólico. Los niveles 1. 2 y 3 pueden considerarse como "falsa participación". los maestros consultan y comparten con las niñas y los niños la planificación de las actividades del paseo. se le informa en qué consiste. Escalón 6: en el ejemplo anterior. (Apaud. La escalera de la participación de Hart Es una figura generada por Roger Hart que muestra los diversos niveles o grados de participación en los que se puede involucrar a grupos de estudiantes. debido que la acción de la niñez no es consciente ni responde a sus intereses. las niñas y los niños organizan pero coordinan con sus padres y maestros un apoyo para el evento. Escalón 8: tomando el ejemplo anterior.

a la vez que se le anima a participar. la habilidad del grupo para entender o responder a una situación puede reducirse. facilitadas por su maestro. El proceso de facilitación del aprendizaje Facilitar es guiar a un grupo a través del aprendizaje. efectiva (dirigida a la acción) y agradable (creando un clima de confianza y colaboración). y sin la contribución y conocimiento de cada quien. El rol de la persona que facilita es procurar obtener el conocimiento e ideas de cada qintegrante del grupo. Escucha Niños realizando actividades. para conseguir un objetivo común. A continuación se presentan las siete habilidades para la facilitación efectiva. animarlos a que aprendan los unos de los otros y a pensar y actuar en conjunto. Ayudar. Apoya Resume ideas Propone retos Ayudar. animarlos a que aprendan los unos de los otros y a pensar y actuar en conjunto. Fotografías tomada por Juan Luis Pascual. Se parte de la base que cada niña y niño tiene algo único y valioso que aportar. Lidera el proceso Crea un ambiente seguro Confía en el grupo 34 . para conseguir un objetivo común de forma que sea eficiente (haciendo buen uso del tiempo y recursos).

¿Qué otras metáforas podemos elaborar? La participación Formas de participar       Estudiantes a quienes les gusta participar Estudiantes que participan esporádicamente Estudiantes que prefieren no participar El grado de conocimiento. Repregunto si no entendí. Soy paciente con alguien que habla durante mucho tiempo. Soy paciente y asertiva con alguien que siempre contesta las preguntas antes que nadie tuviera la oportunidad de hablar. Planifico el día con un porcentaje de 80% de participación de las niñas y los niños en las actividades. Respeto las diferencias de opinión Cierro y concluyo la actividad SÍ NO OBSERVACIONES 35 . Escucho todas las respuestas. poco a poco. los padres toman a su niña o niño de sus manitas y. Me aseguro de que todos entiendan las actividades y las explico de nuevo si es necesario. Creo los espacios necesarios para la participación. Animo a discutir los puntos útiles en profundidad. lo sueltan hasta que es totalmente independiente para dar sus propios pasos. Animo la participación de los y niños que son tímidos.La facilitación se asemeja a aprender a caminar. interés o compromiso por el tema El grado de involucramiento o nivel de afectación El ambiente en que se desenvuelve la participación Influenciada por La diversidad de comportamientos obliga al facilitador de resolver tres situaciones básicas: ¿Qué hacer para que participen aquellos estudiantes que no lo hacen? ¿Qué hacer para que la participación sea equilibrada? ¿Qué hacer en el caso de las niñas y los niños que no permiten la participación los demás? LISTA DE CONTROL DE HABILIDADES DE FACILITACIÓN Utilizo dinámicas grupales para motivar a las niñas y los niños.

El trabajo cooperativo implican pequeños equipos heterogéneos. objetivos del programa. Fotografía de Débora podrán desarrollar estos comportamientos en sus Marleny Hernández Fuentes comunidades y entre los pueblos. el aprendizaje cooperativo es una estrategia para trabajar valores dentro del aula y desarrollar destrezas tanto individuales como grupales. La tarea debe estar delimitada con precisión. evidentemente. 3. la discusión. las cuales se explican a continuación. Es ideal para impulsar la socialización y el pensamiento creativo. materiales e infraestructura disponible. “La finalidad del trabajo en equipo no es sólo hacer una cosa entre todos (aunque. 4. del significado de las cosas. ejecución y valoración de la tarea. Dos cosas caracterizan al aprendizaje cooperativo.U. Las técnicas adecuadas de acuerdo con la edad. así como la participación exigida y el resultado logrado por cada miembro del grupo. En un contexto multicultural como el nuestro. sobre todo. características de los participantes. Evaluación compartida: el equipo valora lo aportado por el individuo.O. la clase evalúa al equipo y el profesor cada producción individual. cooperación y colaboración entre el alumnado. Cada miembro asume una tarea para alcanzar los fines comunes asumiendo responsabilidades individuales y favorecer así la igualdad de estatus. experiencia y formación del docente. Aprendizaje cooperativo en un contexto multicultural: En el nuevo modelo de educación. que trabajan juntos en una tarea de grupo en la cual cada miembro es responsable de manera individual de parte de un trabajo final que no puede ser completado a menos que los miembros trabajen juntos. 2001) Algunas de las condiciones del aprendizaje cooperativo son: 1. se hace necesario hablar de la educación en la solidaridad. aprender entre todos a hacer una cosa para después hacerla solo” (Pujolàs Maset. la negociación y la resolución de problemas. 36 . 5.M. 2. esto no debe descartarse) sino. normalmente de cuatro o cinco miembros. “Centroamérica” producto del PADEP/D. Delegación de responsabilidad por parte del educador: el grupo asume parte de dicha responsabilidad en la planificación. los miembros del grupo son positivamente interdependientes. Rincón de Aprendizaje del área de Expresión que luego serán ciudadanos de pleno derecho y Artística en el aula E. la cooperación. en otras palabras.

La organización del currículum gira entorno a problemas. 5. la reflexión y la solución de problemas. 7. 3. Los problemas generan preguntas y el planteamiento de preguntas que se produce en el grupo. 2. (Reg. 3. 2007) John Dewey. en vez de disciplinas. también llamado escenario. Definir los problemas. Hacer una lista sistemática del análisis. activa los procesos de aprendizaje más profundos. Es el aprendizaje que se deriva de los procesos de trabajo orientados a la comprensión de un problema o su resolución. Aprendizaje independiente centrado en los resultados. también llamado aprendizaje basado en investigación. Está dominado por métodos activos y de aprendizaje independiente. Analizar los problemas: preguntar. 1938. formular hipótesis . 4. desencadenado por el escenario. Está relacionado con el trabajo y el aprendizaje en grupos cooperativos y muy motivados. tiene tres características que lo distinguen de otras propuestas: 1. Se lleva a cabo un aprendizaje autodirigido y se desarrollan destrezas de evaluación crítica. explicar. 6. Una de sus metas es el desarrollo de aptitudes de aprendizaje a lo largo de la vida. 37 . Sintetizar y presentar una nueva información. Aprendizaje basado en la investigación. se generan objetivos de aprendizaje personal y grupal. Formular los resultados del aprendizaje esperado. en los que se desarrollan destrezas de comunicación e interpersonales. así como de la comprensión. 2. El aprendizaje basado en problemas (ABP) “El aprendizaje más fuerte se presenta cuando el estudiante se enfrenta a la incertidumbre”. El ABP. insistiéndose en el aprendizaje integrado y al desarrollo manifiesto de destrezas cognitivas. Presentar el problema. Los pasos para realizar el ABP son siete: 1. y aclarar términos y conceptos.

Puede ser extraído de observaciones realizadas en forma empírica de la realidad inmediata (problemas sociales. Edvin Leonel Vega Hernández en la E. ¿Cómo escoger un buen proyecto? ¿interesa realmente a los alumnos? ¿Permite la autonomía? ¿Plantea algún reto? Estas fotografía corresponden a la maqueta que los niños y niñas de cuarto grado realizaron bajo la dirección de: Edgar Augusto Caal Molina. Un proyecto puede trabajarse desde una. es realizado por los estudiantes y se parte de un problema real y concreto. experimentos. también de aspectos académicos (comprobación de teorías. inventos y demostraciones) que serían cada una de las áreas del currículum que hacen énfasis en la práctica.U. de cierta complejidad y duración. Con el ABP se pueden trabajar los ejes del CNB.M JV El aprendizaje por proyectos promueve: ¿Permite aprendizajes relevantes? ¿Ofrece algún servicio a la comunidad? ¿Cuáles son sus pasos? Las y los niños: • Identifican un conflicto generador • Planifican acciones • Investigan • Ejecutan • Evalúan 38 . Marlenee Sofía Hernández Aldana y el Prof. culturales y políticos) lo que permite la interacción con la comunidad. dos o más áreas de aprendizaje. O. económicos. muéstreme y recuerdo involúcreme y comprendo” Proverbio chino Es una actividad de consecución de productos. El aprendizaje basado en proyectos “Dígame y olvido.

las acciones y los saberes. canciones. significativo y contextualizado. los tiempos apropiados para su recolección. para la innovación y la experimentación. folclor. Los guías espirituales realizan una ceremonia para ayudar a los jóvenes con todo el material que van a utilizar. A continuación se muestran algunos ejemplos. 10. danzas. localización de plantas medicinales. leyes comunitarias. como el papel de china. el conocimiento indígena se guarda en la memoria y en las actividades de las personas y se expresa en cuentos. el pueblo los recibe con flores y les da la bienvenida. la cola y demás. creencias. proverbios. El diálogo de saberes se utiliza para:   Crear una visión pluralista de la realidad. El diálogo de saberes es una práctica pedagógica utilizada para la construcción del aprendizaje significativo y propicia:  Un espacio para el reconocimiento  La valoración y desarrollo de la cultura  La interacción de los conocimientos. ella lo empieza a bendecir para que todo les salga bien. La interacción a través del diálogo facilita la reflexividad. la significación de los procesos. lenguaje local y taxonomías. valores culturales. también la pita de maguey. materiales.  Construir nuevos conocimientos. plantas más útiles. luego ellos se retiran para culminar su barrilete y luego a volarlo. herramientas. Valorar por igual los saberes propios de las culturas. elabore una tabla comparativa entre las estrategias presentadas. Este tipo de conocimiento se comparte y se comunica por vía oraly por medio de tradiciones. Propiciar el aprendizaje cooperativo. Nuestro guía les da las gracias a los 4 puntos cardinales. Salud Medicina tradicional y uso de remedios herbales en el tratamiento de enfermedades. mitos. especialistas indígenas. Diálogo de saberes Ceremonia Maya para pedir bendiciones en el momento de elaborar los barriletes.  Propiciar diversidad a los aprendizajes de los estudiantes en función de la diversidad cultural. prácticas agrícolas. Luego el pueblo hace el ingreso con todo su material. los jóvenes traen la caña de bambú. tecnologías y valores de las diferentes culturas  El reconocimiento de que los conocimientos de la realidad desarrollados por el otro son válidos Sobre que se puede dialogar con otras culturas: Por ejemplo. A los guías. Al presentar todo ante la guía. especies de plantas y razas animales. juegos indígenas. Es así como los niños y los jóvenes no se les va olvidar como elaborar sus barriletes gigantes tal como nuestros abuelos nos lo han enseñado. rituales. con la siguiente información:  Definición  Características  Cómo promueven el aprendizaje significativo  Obstáculos para su implementación en el aula Sistemas de aprendizaje 39 . Trabajo en el portafolio Luego de realizar la lectura de las páginas de la 33 a la 40. la yuquía. y los métodos de preparar y almacenar medicinas. Métodos indígenas de impartir el conocimiento.

Anexos 40 .

41 .

42 .

43 .

44 .

1.PROPUESTA DE FORMATO PARA ELABORAR EL PLAN DE BLOQUE Año: Quinto Área: Expresión Artística Tiempo: 8 horas Indicador de logro Contenidos Procedimientos Evaluación Recursos Bloque No. de indicadores por trabajar en el bloque: 2 45 . febrero-marzo año 2013 No. De competencias por trabajar: 1 No.

De Porcentaje de Observaciones bloque indicadores indicadores cumplimiento planificados trabajados Bloque 1 2 Problemas o causas por las cuales no se alcanzó el 100% de los indicadores Bloque 2 3 Bloque 3 3 Bloque 4 3 Total 11 46 . De competencias: 4 No. De No. De Indicadores: 11 No. De No.PROPUESTA DE FORMATO PARA CONTROL DE LA PLANIFICACIÓN DE LOS CUATRO BLOQUES Año: Quinto Área: Expresión Artística No.

Procedimientos Evaluación Recursos 47 . Indicadores 1. Febrero-Marzo año 2013 Competencia Utiliza los lenguajes artísticos en planteamientos creativos para la resolución de problemas.1 Manifiesta comprensión del significado de los símbolos utilizados en la lectoescritura musical. Seleccione un área y realice la planificación de una semana. 1.11.Trabajo en el portafolio. PROPUESTA DE FORMATO PARA PLAN SEMANAL Año: Quinto Área: Expresión Artística Semana No.2 Establece la diferencia entre los colores existentes en la naturaleza y los producidos por el ser humano. aplicando todo lo estudiando en este módulo. 1. 1 De: al: Tiempo: 1 hora Contenidos Bloque No.

9.Instrumento para evaluar el plan de bloque Nombre: ________________________________________________________________ Instrucciones. A continuación encontrará una serie de enunciados para evaluar el plan. Se trabaja algún eje Total Observaciones: el plan puede ser evaluado en un ejercicio de coevaluación. 48 . 7. Es adecuada la dosificación del tiempo. Trabaja estrategias de aprendizaje significativo. Marque con una X el criterio que considere que responda al plan presentado. Describe la tarea o producto por trabajar para alcanzar el indicador. 4. Describe los contenidos declarativos. procedimentales y actitudinales por trabajar. El plan está debidamente identificado. 10. El tiempo estipulado es suficiente para trabajar los indicadores de logro. 6. Describe los indicadores de logro. 8. Indicador Excelente (10) Bien (7) Necesita mejorar (0) 1. 2. Describe en los procedimientos las estrategias de entrada. desarrollo y cierre. Los recursos son los adecuados para alcanzar los indicadores. 3. 5.

A continuación encontrará una serie de enunciados para evaluar el plan. 20. Se trabaja algún eje Total Observaciones: El plan puede ser evaluado en un ejercicio de coevaluación. Es adecuada la dosificación del tiempo 18. 49 . Marque con una X el criterio que considere que responda al plan presentado. 19. Indica la tarea o producto que se generará durante la semana. 12.Instrumento para evaluar el plan semanal Nombre: ________________________________________________________________ Instrucciones. Los recursos son los adecuados para alcanzar los indicadores. 13. El plan indica las fechas que se trabajarán. Indicador Excelente (10) Bien (7) Necesita mejorar (0) 11. 15. 17. procedimentales y actitudinales que se trabajarán en la semana. 16. Describe los indicadores de logro por trabajar en la semana. 14. El tiempo estipulado es suficiente para trabajar los indicadores de logro. Trabaja estrategias de aprendizaje significativo. Describe el proceso de. Describe los contenidos declarativos.

G. España: Archidona: Aljibe. Guatemala. Manual para la elaboración de Proyectos Educativos Institucionales. S. España: Narcea. (2007). El modelo conceptual de calidad educativa. (2001). MINEDUC. España: Narcea. (2006).A. Enseñanza en Pequeños Grupos en Educación Superior. MINEDUC. (2010). S. A.). Guatemala. Currículum organizado por competencias. Guatemala: IIME-USAC.Trabajos citados Apaud. CNB. Pérez. F. (2007). Guatemala. (2007). Madrid. E. (2009). Enseñanza en Pequeños Grupos en Educación Superior. Madrid. MINEDUC. Reg. P. Manual para la elaboración y presentación del PEI (Tercera edición ed. MINEDUC-DEGEACE. MINEDUC. Guatemala: MINEDUC. España. MINEDUC. Guatemala: Mi escuela progresa. K. Participación Infantil. K. (2007). de tercero primaria. (1996). Pujolàs Maset. (2009). (1997). de quinto primaria.A. E. Reg. Guatemala. Planificación de los Aprendizajes. Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la enseñanza obligaroria. Mediación Pedagógica. 50 . CNB. enrédate con UNICEF.