Libros de texto y su evaluacin en Mxico: los libros de ciencias de primer grado de secundaria

9/7/2013

Pedro Cabrera Cabrera

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Introduccin Da con da, de lunes a viernes, durante los periodos de actividad escolar, en numerosas aulas del pas y del mundo se lleva a cabo un proceso de enseanza y aprendizaje en el que intervienen alumnos y maestros, pero en el que tambin se encuentran muchas veces uno o varios libros de texto. Si se trata de escuelas mexicanas de educacin primaria, es posible encontrar los libros de texto gratuito que edita la Secretara de Educacin Pblica (SEP); si son planteles de secundaria, tal vez cuenten con los volmenes que elaboran editoriales comerciales y evala y distribuye la misma SEP. Glorificados en su inicio como una conquista de la ya centenaria revolucin mexicana, vilipendiados porque impiden la autonoma de los maestros o porque no se usan en su totalidad, denostados debido a que carecen de ciertos contenidos o propician cierta ideologa, quemados en algunas regiones por promover supuestamente valores ajenos a las costumbres y tradiciones locales, los libros de texto son una realidad viva, inmersa en un conjunto de intereses, sujetos a escndalos y discusiones, pero tan presentes en el mbito educativo que sus tirajes representan cifras millonarias, tanto en ejemplares como en recursos monetarios. No obstante, el conocimiento de la sociedad mexicana acerca de los libros de texto deja mucho que desear. En fechas recientes, diferentes medios de comunicacin (por ejemplo, Exclsior y La Jornada) difundieron la noticia de que el titular de la SEP haba admitido la existencia de 117 errores en los libros de primaria. La reaccin en los medios y las redes sociales (como Facebook y Twitter) ocup grandes espacios en los que podan hallarse desde reflexiones serias (las menos) hasta los ajustes de cuenta y las burlas (las ms). Sin embargo, de lejos pareca saludable que al menos quienes tienen acceso a estas tecnologas se preocuparan por la calidad de la educacin. Pero el debate sigue pendiente. La misma gente que critic la presencia de erratas no ha seguido con idntica emocin el proceso paralelo de la evaluacin de los libros de texto de secundaria. Tal vez esperen los resultados para manifestarse o que los libros elegidos lleguen a las aulas. Lo cierto es que el proceso sigue en marcha y que puede ofrecer elementos para la reflexin ms all de la coyuntura acerca de cmo la sociedad mexicana desea que sean los libros de texto. Porque las erratas, sin justificarlas, muestran el descuido de quienes contribuyeron a la elaboracin de los libros, pero tambin ocultan las condiciones y tiempos de realizacin, as como los vaivenes de la poltica educativa, situaciones que influyen en la calidad de los libros de texto de primaria, pero que no son ajenas a las que viven las editoriales privadas, a las que se suma el factor de la competencia. Todo esto contribuye a que a las aulas del pas lleguen productos de diversas calidades en cuanto a diseo, contenidos, edicin, cuidado editorial, impresin.

Cmo lograr libros de texto que, adems de cumplir con los parmetros de calidad editorial, favorezcan los aprendizajes de los alumnos y sean verdaderos apoyos para los maestros? A partir de estas preocupaciones, se propone el presente proyecto como una investigacin acerca de los libros de texto en Mxico, en particular de los libros de biologa de primer ao de secundaria. El trabajo, de carcter individual, se realizar durante dos aos; adems de generar conocimiento, constituye la base de la idnea comunicacin de resultados (ICR) que se requiere para obtener el grado de la maestra en Diseo y Produccin Editorial que se imparte en la Universidad Autnoma Metropolitana, Unidad Xochimilco. Caractersticas del proyecto El objetivo general del proyecto es comparar las caractersticas de libros de texto de ciencias de primero de secundaria elaborados por editoriales comerciales, con el fin de valorar su coherencia con el enfoque pedaggico actual y su pertinencia para los alumnos como producto editorial. Los objetivos especficos del proyecto son: Valorar los parmetros utilizados por la SEP para evaluar las propuestas de libros de texto de biologa sometidas a dictamen, con el fin de revisar si son pertinentes y funcionales. Proponer un instrumento de evaluacin de libros de texto de biologa impresos, con los propsitos de revisar las caractersticas de los libros de texto comerciales de ciencias de primer grado de secundaria y descubrir sus aciertos y errores en la propuesta pedaggica, el diseo y el cuidado editorial.

La misin de este proyecto consiste en llevar a cabo una investigacin que sirva de base para elaborar un instrumento analtico de los libros de texto comerciales de la asignatura de ciencias 1 (biologa), destinados a primer grado de la educacin secundaria. La visin del proyecto a mediano plazo (2015) consiste en generar conocimientos sistemticos, que se constituyan en referente para la discusin informada sobre los libros de texto de editoriales privadas para primero de secundaria y contribuir a mejorar la calidad de stos. Una de las fortalezas del proyecto es que existe poca investigacin al respecto en Mxico. Una de las amenazas consiste en el posible cambio de planes de estudio por parte del nuevo gobierno federal, pues hara invlidas las conclusiones del estudio. Otra es que el estudio genere informacin que no resulte grata a los gerentes de la empresa donde laboro. Entre las oportunidades puedo sealar que es un tema que puede interesar a los gerentes de mi empresa y pueden apoyar con tiempo para su realizacin. La principal

debilidad es que el trabajo editorial es muy absorbente y muchas veces, como en este trimestre, el trabajo pesado coincide con el cierre acadmico. La investigacin se enfocar en los primeros libros de texto de biologa aprobados con el actual programa de estudios de la educacin bsica, que desde la esfera oficial se denomin articulacin. El portal de la SEP indica que se aprobaron 18 libros (ver anexo al final). Se analizar slo una muestra de los libros de biologa producidos por distintas editoriales que han sido los ms comprados, con el fin de que el estudio sea factible de realizarse en dos aos. La muestra ser de nueve libros, uno por editorial; con ello se cubrir la mitad del total de sellos editoriales. Este proceso est sujeto a los lineamientos publicados en el Diario Oficial de la Federacin el 27 de junio de 2006 conocido como Acuerdo nmero 385. En l se indican las asignaturas cuyos libros fueron sometidos a evaluacin, adems de los requisitos que deben cumplir dichos libros. En catorce artculos se detalla cmo deben tratarse los contenidos programticos, cmo deben ser las unidades, el texto y las ilustraciones. Ms all de esas disposiciones (que, si han sido aprobados, debe suponerse que los libros cumplen), tambin es pertinente preguntarse si los libros estn cumpliendo su propsito educativo. El problema de producir, encargar, traducir, seleccionar y contratar los contenidos no existe en un proyecto de esta naturaleza, puesto que se trata de generar un contenido a partir de la bsqueda, seleccin, anlisis y sistematizacin de informacin. La meta a corto plazo es concluir el protocolo de investigacin y continuar la bsqueda y anlisis de informacin. A mediano plazo es concluir la investigacin y titularme. Cada fase la investigacin se integra a un trimestre de la maestra (ver anexo 3. Cronograma). El ndice tentativo del proyecto es el siguiente: Introduccin 1. Los libros de texto de secundaria en Mxico 2. El proceso de evaluacin de la SEP 3. Criterios para valorar libros de texto 4. Anlisis textual de los libros de texto de biologa 5. Caractersticas grficas de los libros de biologa Conclusiones Definiciones a discusin Qu es un libro de texto? En un pas como Mxico tal vez la pregunta pueda parecer absurda, si se considera la obligacin del Estado de proporcionar gratuitamente la educacin bsica a sus ciudadanos y que los libros de texto para este nivel educativo tienen ese mismo carcter de gratuito. Sin embargo, al analizar la presencia del libro en la
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escuela surgen otras preguntas: el uso de un poemario de Octavio Paz o de un diccionario en el aula, los vuelve libros de texto? Si no es as, en qu categora se insertan? En la bibliografa sobre el tema an se debate. Algunos autores prefieren el uso de comn de libro de texto, otros los consideran recurso o medio didctico, algunos ms se inclinan por denominarlos material o auxiliar, a secas o con algn adjetivo que los precise ms: materiales curriculares, auxiliares didcticos; incluso llega denominarse como como tales a los manuales y guas. En ocasiones queda la duda si se refieren al mismo objeto. Entre los investigadores que definen a los materiales curriculares, Zabala (1990: 130) los considera como: Instrumentos y medios que proveen al educador de pautas y criterios para la toma de decisiones, tanto en la planificacin como en la intervencin directa en el proceso de enseanza, y para San Martn (1991: 27) son: Aquellos artefactos que, en unos casos utilizando las diferentes formas de representacin simblica y en otros como referentes directos (objeto), incorporados en estrategias de enseanza, coadyuvan a la reconstruccin del conocimiento aportando significaciones parciales de los conceptos curriculares. Parcerisa, un autor reconocido por sus aportaciones al estudio de los libros de texto, utiliza el trmino ms amplio de material curricular, con el que se refiere a: cualquier tipo de material destinado a ser utilizado por el alumnado y los materiales dirigidos al profesorado que se relacionen directamente con aquellos, siempre y cuando estos materiales tengan como finalidad ayudar al profesorado en el proceso de planificacin y/o de desarrollo y/o evaluacin del currculum (1996: 22). Estas definiciones abarcan una buena cantidad de objetos: medios didcticos, auxiliares, libros de texto. Ms especfica, Egil Borre Jhonsen (1996, cit. por Alzate Piedrahita, 2000) distingue entre libros de texto y libros escolares: los primeros son aquellos escritos, diseados y producidos especficamente para la enseanza y, los segundos, aunque empleados en la enseanza, estn menos ntimamente ligados a las secuencias pedaggicas. En Mxico, recientemente se produjo una definicin muy amplia para el libro de texto: una materialidad, una propuesta curricular, un portador de significados, una publicacin peridica de alta circulacin, un mediador entre maestro-alumno, entre otras (Celis Garca, 2011), que recuerda las acuadas por Parcerisa, Zabala y San Martn. No obstante, la misma autora, cita a Stray, un investigador que hace la misma distincin que Jhonsen. Desde el punto de vista oficial, tambin se ha utilizado el concepto. En el Acuerdo 689, el gobierno federal dio a conocer el procedimiento de evaluacin para autorizar el uso de libros de texto en la educacin secundaria para el ciclo escolar 2014-2015. En este
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documento, la SEP defini al libro de texto como una obra por asignatura de acuerdo con el enfoque propuesto en el plan de estudio vigente, que abarca todos los contenidos sealados en el programa correspondiente, cuyas actividades favorecen el logro de los aprendizajes esperados sealados en dicho programa (SEP, 2013: 2). Al analizar esta definicin, es posible encontrar algunos puntos que resultan, por decir lo menos, limitantes, debido a que se excluyen aquellos materiales que fueron elaborados como libros de texto, pero que carecen de alguna de las caractersticas establecidas. Quizs un ejemplo pueda servir para ilustrar esto: si algunos libros siguen el enfoque vigente y cuentan con actividades que favorecen que los alumnos logren los aprendizajes, pero un error del autor, del formador o del editor omiti un contenido por cualquier circunstancia (no se consider importante, hubo descuido, el tiempo no alcanz ). Por eso deja de ser libro de texto? De acuerdo con la definicin de la SEP, s, puesto que est incompleto. A quin le servira un libro con esa caracterstica? Aunque todo lo dems sea aprovechable? Para concluir esta exposicin, pueden retomarse las caractersticas sealadas para indicar que un libro de texto debe cumplir con al menos tres funciones para ser considerado como tal: se apega al currculum vigente, su fin es apoyar el maestro y a los alumnos en la enseanza y el aprendizaje y suministra informacin relacionada con una asignatura (Celis Garca, 2011). Otro trmino necesario para el proyecto es el de evaluacin, un concepto mucho ms controvertido que el de libro de texto. El Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (2013), la considera como una herramienta para la mejora de los elementos, procesos y resultados educativos y enfatiza su carcter formativo. No obstante, la SEP (2013: 2) ofrece una definicin bastante apegada a su concepcin de libro de texto y con ella configura el proceso a que se someten los libros de las editoriales comerciales: procedimiento de revisin, anlisis y dictaminacin mediante el cual se verifica que las obras presentadas atienden el enfoque, abarcan todos los contenidos sealados en el programa de estudio vigente de la asignatura correspondiente y proponen actividades que favorecen el logro de los aprendizajes esperados. Asimismo, que la organizacin de la informacin siga una estructura discursiva lgica y coherente y el lenguaje cumpla con lo establecido en el artculo 5o. del presente Acuerdo. [Este artculo enumera las caractersticas que deben cumplir las obras sujetas a evaluacin, como apegarse a los planes y programas de estudio, desarrollar los contenidos programticos, entre otras.] Esta definicin puede servir como un punto de partida. Aunque muy acotada para los propsitos de la SEP, permite acotar un concepto tan abstracto a una serie de caractersticas y lo enmarca como proceso. No obstante, tal vez sea necesaria una definicin ms amplia como la que postula el INEE y la que retoman Rueda Beltrn y Daz-

Barriga (2004) de Scriven (2001): el proceso de determinar el mrito, valor, o la significancia de las cosas, que a decir de los investigadores mexicanos: comprende dos componentes: el estudio emprico (es decir, determinar los hechos, recolectar la informacin de manera sistemtica) y la delimitacin de valores relevantes para los resultados del estudio, donde el evaluador debe hacer un esfuerzo por sintetizar los resultados y validar y/o refutar los valores implcitos o explcitos de la evaluacin. Otros trminos necesarios para este proyecto son los de competencias, enfoque educativo, tratamiento transversal; algunos de ellos formaban parte de la jerga pedaggica, pero la poltica educativa nacional los elev a rango oficial a partir de las reformas sucesivas en la educacin bsica iniciadas en 2004 con la reforma de la educacin preescolar y reunidas en 2011 en una sola con la llamada articulacin, que consisti en integrar en un solo trayecto formativo el currculum, desde preescolar a secundaria. Su planteamiento en este espacio permitir comprender de una mejor manera los procesos que deben favorecer o estar presentes en los libros de texto que se someten a evaluacin. La SEP (2011) considera que Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Tambin se trata de un trmino que ha generado polmicas en el mbito educativo, porque se le cuestiona su posible origen laboral ligado a mejorar la eficiencia en las empresas, que no ha sido probado. En educacin, el socilogo Perrenoud (2007) ha sido uno de sus principales impulsores; para l representa una capacidad para movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones. Argudn (2008: 12) recupera este concepto de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (Unesco): "El conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeo, una funcin, una actividad o una tarea". Aunque en apariencia distintas, las tres definiciones tienen en comn que se trata de una capacidad para resolver de manera adecuada situaciones o problemas, mediante la puesta en juego de los conocimientos y capacidades. sta sera una especie de definicin sinttica. Por ltimo, el tratamiento transversal se refiere a unos temas educativos que responden a determinados problemas sociales y que estn presentes en el conjunto de las reas curriculares (Muoz de Lacalle, 1997: 161). Los temas son educacin para la igualdad entre sexos, para el consumo, para la paz, para la salud, en la sexualidad, educacin cvica y moral, educacin vial y educacin ambiental. El concepto no est explcito en los
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documentos oficiales revisados, pero en otros procesos de evaluacin de libros de texto, los dictaminadores de la SEP sealaban de manera informal la necesidad de incluirlos. Los libros de texto al microscopio Los libros de texto constituyen un apoyo para el trabajo docente y el aprendizaje de los alumnos; para que cumplan su funcin, deben desarrollar todos los contenidos de la asignatura correspondiente, contemplar actividades que permitan la mejor apropiacin de los aprendizajes y el desarrollo de competencias. Adems, deben auxiliarse de diversos recursos como un diseo que logre armonizar el texto con las imgenes, fotografas, recuadros con informacin complementaria, esquemas, infografas y otros elementos grficos, con el fin de que resulten atractivos para los estudiantes a quienes van dirigidos. Tambin deben presentarse en un lenguaje claro, sencillo, sin ambigedades, que maneje de manera comprensible al nivel de que se trata la jerga tcnica de la asignatura. A diferencia de la educacin primaria, el esquema para la produccin de los libros de texto en la secundaria privilegia los productos elaborados por las editoriales privadas. Mientras que en la primaria se siguen distribuyendo de manera gratuita los libros que elaboran expertos coordinados por equipos tcnicos de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), en la secundaria existe un mecanismo diferente: los libros de texto pasan por un proceso de evaluacin convocado y administrado por la SEP que, no obstante que los mejora a partir de las propuestas originales, resienten en distintos grados la intervencin de agentes en diferentes momentos y circunstancias. Cmo decide la SEP la autorizacin de ciertas propuestas editoriales? Cmo se determina la cantidad de ejemplares que se adquieren de un ttulo? Hay criterios claros, conocidos por las autoridades, los autores, los editores y las editoriales? Si es as, cules son? Son pertinentes? Los libros autorizados, cumplen al menos con ciertos estndares? Cules son? No se trata de cumplir la labor que ya de por s cumple la SEP: ser un rbitro que sanciona los libros que pueden formar parte de la oferta oficial. El sentido de esta investigacin es ms amplio: busca ofrecer referentes metodolgicos sistemticos que permitan valorar la pertinencia o no de un producto editorial denominado libro de texto. La informacin que proporcione puede servir para que maestros, padres de familia y alumnos puedan elegir con mayor confiabilidad el libro de texto que pueden llevar en el curso correspondiente, si es que esto es posible. Los libros de texto tienen caractersticas que los distinguen de otro tipo de libros: aunque algunas partes de ellos pueden leerse como los textos literarios, con un fin esttico, su funcin principal no es esa; su papel es guiar las actividades escolares y proporcionar informacin especfica sobre un conjunto de contenidos sancionados por la autoridad educativa. Puesto que no se dirigen a especialistas, su lenguaje debe ser claro y sencillo, con apenas la cantidad suficiente de tecnicismos para que un estudiante del grado a que estn destinados entienda los contenidos.
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Por lo comn, el tiempo de vida de los libros de texto es de un ciclo escolar, dado que pueden terminar maltratados y desgastados debido a su constante uso (por lo menos dos veces por semana, de acuerdo con la asignatura). No reflejan necesariamente los puntos de vista del autor. En ellos se entretejen al menos tres personalidades: la del autor, la del diseador y la del editor. Son productos editoriales, pero tambin pedaggicos. Ambas dimensiones estn presentes y debe buscarse un equilibrio para que los textos funciones. En general, se dividen en secuencias didcticas que cuentan con tres grandes momentos: principio, desarrollo y cierre. No obstante, dado que es un producto que se disea, planea, proyecta y realiza desde lo editorial, la mayora de los problemas a que se enfrenta deben ser resueltos desde este mbito. Desde lo pedaggico hay tambin aspectos que deben resolverse, como el uso y apropiacin del libro dentro del saln de clases, pero tales aspectos corresponden a las instancias gubernamentales. En pases como Espaa, Venezuela, Colombia y Brasil hay ya una serie de estudios sobre los libros de texto, desde la funcionalidad de las imgenes en los libros de ciencia o su relacin con el texto hasta el carcter ideolgico que favorece cuestiones de gnero o nacionalismo (ver bibliografa al final). Hasta donde se pudo rastrear, no hay un estudio con las caractersticas del que se propone ahora. En Mxico, aunque cada vez son ms frecuentes los estudios sobre los libros de texto, muchos de ellos se relacionan con el mbito pedaggico o con cuestiones ideolgicas en historia. En general puede decirse que en nuestro pas hay un escaso conocimiento sistemtico acerca de los mecanismos que operan. Hay conocimiento informal sobre la forma en que la SEP determina qu libros adquiere, pero falta documentarlo. Por eso esta investigacin es pertinente. Por eso es necesaria. No para modificar totalmente el estado de la situacin, pero s para ir acumulando conocimiento que pueda nutrir otras investigaciones especializadas. Al menos en el corto plazo, una investigacin de este tipo no modificar las reglas del juego, aunque puede usarse para sentar las bases que permitan redefinirlas en el mediano y largo plazo. Sobre las audiencias La audiencia del trabajo sobre los libros de texto es distinta de aquella que recibe y usa los libros de textos, es decir, los 6 137 546 alumnos y los 381 724 maestros que reportan las estadsticas para el ciclo escolar 2010-2011. Un trabajo como el que pretendo hacer podra interesar a los acadmicos dedicados a temas de edicin, a los distintos profesionales de la industria editorial que participan en alguna parte del proceso de edicin de libros de texto para secundaria (autores, editores, ilustradores, diseadores, formadores, icongrafos, impresores, distribuidores, vendedores, libreros), a los burcratas de la SEP y de las secretaras e institutos estatales

de educacin, profesores de ciencias de secundaria, alumnos de escuelas normales y de pedagoga interesados en la enseanza de la ciencia. Este amplio espectro de la audiencia tambin muestra un amplio espectro de edades: desde los 18 aos hasta la edad de la jubilacin. No obstante, y aunque es una mezcla de pblicos, podemos caracterizarlo como fundamentalmente urbano y clasemediero. Es un lector adulto, con intereses de lectura ya bien definidos, que en la mayor parte de los casos decide qu leer, aunque un segmento an est sujeto a las decisiones o sugerencias de otros por cuestiones acadmicas. Hasta el momento, el conocimiento de las audiencias de esta investigacin es meramente aproximado, en trminos cualitativos. No hay elementos para tomar decisiones a partir de l, pero es importante sealar que se trata de un estudio que intenta establecer y valorar las caractersticas de la oferta. Sin embargo, sera posible estudiar a los lectores a los que se dirige el presente proyecto mediante tcnicas cualitativas como la de los grupos de enfoque, en la cual se realizan entrevistas o discusiones en grupo para generar informaciones que resulten significativas, entre un grupo de seis a ocho participantes que se renen en un lugar agradable y cmodo y una persona ajena al grupo funge como moderador. Hay distintas clasificaciones de las fases de una investigacin: una de ellas puede constar de planeacin, desarrollo, comunicacin y evaluacin. Pero si se sita desde la retrica puede incluir la inventio, que consiste en identificar los argumentos persuasivos, es decir, lo que se va a decir; la dispositio, o sea, el orden en que deben presentarse los argumentos para que sean persuasivos; el estilo: las figuras retricas que se utilizarn para representar a los argumentos y la actio o el evento. Utilizado ms en investigaciones sociales, el enfoque cualitativo pretende abarcar los hechos y fenmenos como un todo, razn por la cual se le ha llamado holstico. Entre sus ventajas est el hecho de el proceso de investigacin es muy dinmico, puesto que las preguntas no se establecen de manera definitiva desde el comienzo como algo acabado y dado, sino que se afinan a lo largo de toda la investigacin, permitiendo interpretar los fenmenos y sucesos para lograr una mayor comprensin de ellos. Sus tcnicas permiten una mayor profundidad que el enfoque cuantitativo. Tienen las desventajas de que pueden terminar siendo demasiado subjetivos y especulativos, y de que el control sea menos riguroso que en el enfoque cuantitativo. De acuerdo con Hugo Enrique Sez (2010: 204): Los mtodos cualitativos se adscriben a criterios de rigor tan vlidos como los matemticos. En principio, los mtodos cualitativos privilegian la visin holstica de un fenmeno, i.e., apuntan a la posibilidad de establecer relaciones entre las partes, y entre stas y la totalidad, ms que a analizar
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un universo cerrado de actores y situaciones, como sucede con los mtodos cuantitativos. Al mismo tiempo, en una investigacin cualitativa se exploran conductas o variables que no aparecen registradas en las bases de datos existentes. Los criterios para evaluar una investigacin cualitativa, segn Esqueda (s/f), son la consistencia lgica de las afirmaciones (son consistentes los datos con las conclusiones? Hay una lgica interna a lo largo del estudio? Llega el estudio a una conclusin lgica que parece casi irrefutable?), la calidad de la muestra a investigar y los fundamentos tericos en que se basa todo el proceso (cul es la clave de interpretacin que se usa?). El club de la buena lectura En el prlogo a la serie de conferencias reunidas en el ttulo de Lecciones de literatura europea, Vladimir Nabokov apost a identificar buenos lectores mediante un test que consta de diez posibles repuestas, cuatro de las cuales ofreceran el perfil para ingresar al club de la buena lectura: contar con imaginacin, memoria, diccionario y sentido artstico. Curiosamente, el novelista exclua de las caractersticas destacables la pertenencia a un club de lectores, la identificacin con los hroes de la historia, ser un autor embrionario, haber visto la versin de la novela en pelcula, preferir relatos con accin y dilogos y, tal vez como una pulla a la crtica literaria centrada en lo social, concentrarse en el aspecto socioeconmico. Ivn Thays (2013), quien recurre al texto de Nabokov en El Pas, parece apoyar la tesis del maestro y agrega otras variables: recomienda desestimar mitos como ese de que los crticos literarios necesariamente pertenecen al club o que los buenos lectores leen sin prisa o muy rpidamente. Descarta tambin a quienes leen lo que est de moda. Y ataca otro mito: que slo deben leerse clsicos. Thays aboga por las novedades editoriales. Aunque lo dicho en los dos prrafos anteriores puede dar una idea de algunos parmetros para separar en dos el mundo de los lectores, an los considero insuficientes. Primero, porque parecen prerrequisitos cuando algunos constituyen un resultado en medio de una serie de interacciones. Me explico: la lectura no es un ente esttico ni algo que sucede y ya, sino que moldea en mayor o menor grado a quien lee, pero el lector lee le imprime tambin algo a la lectura. En esa dinmica, en ese vaivn, el diccionario individual (para usar el trmino de Nabokov) se va formando. Nadie nace con todo el lxico del mundo: la relacin con otros humanos, las mismas lecturas, incluso la sabia experiencia van abriendo las posibilidades del vocabulario. Lo mismo sucede con el sentido artstico: no es algo que se adquiera por medio de los genes o que se obtenga en la cuna. Su construccin corresponde a un proceso. De dnde nace entonces la necesidad de considerar que una lectura es buena y otra mala, que hay un buen lector y uno malo? Es una especie de clasismo embozado, dirigido
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a establecer una primera y segunda divisin, a marcar las diferencias entre quienes leen la prosa de los peridicos, de los libros de moda o de los chismes de los famosos y aquellos que slo leen grandes obras de la literatura universal? O constructivamente se quiere hacer un lugar en el glorioso mundo de la fama a quienes han madurado como lectores y son capaces de hacer ensayos y libros enteros acerca de los libros que han ledo? Ms que pensar en dividir el mundo de la lectura, me parece ms acertada esta divisin: hay lectores y no lectores, es decir, personas que se apasionan cuando deslizan sus ojos por las palabras de un poema o cuando extraen el jugo del conocimiento de algn tratado, y personas a quienes concentrarse ante una serie de signos les demanda tal cantidad de energa que optan por no descifrar los misterios de la palabra escrita. Papel o digital? That is the question Podra afirmar que entre los destinatarios de mi investigacin hay una buena cantidad que an cree en la lectura en papel y se aferra a ella, con estoicismo, terquedad y nostalgia, pero que tal vez la mayor franja se encuentre entre los migrantes y que aumenta el nmero de los nativos digitales. Hasta la fecha, en Mxico los libros de texto se entregan cada ao impresos en papel. Ello significa la erogacin de enormes cantidades de recursos econmicos, energa y tiempo no slo en la produccin, sino tambin en la distribucin. Incluso, dada la poca en que se distribuyen (temporada de lluvias en muchas regiones del pas), los libros se exponen al maltrato y al agua, adems de que llegan tarde a los lugares ms alejados y de difcil acceso. No obstante, el libro impreso en papel tiene una ventaja sobre los medios digitales en dichos lugares: no depende de que haya energa elctrica para que pueda ser ledo. Y en muchas poblaciones de difcil acceso la norma es que no cuentan con tal servicio. Aspectos formales de la escritura Aunque en el mundo actual parece que hay una tendencia al predominio de la imagen y de la voz, el texto an constituye uno de los principales cuerpos de transmisin de informacin y comunicacin de ideas, sea mediante mensajes por telfono, aportaciones en las redes sociales, escritos por correo electrnico o en presentaciones de Power Point. En el mundo globalizado e interconectado, el editor como ser social, que est en contacto con diversos agentes (autores, correctores, diseadores, distribuidores, libreros), necesita contar con las competencias para comunicarse por escrito con el fin de responder con claridad y buena ortografa los distintos comunicados que recibe de dichos agentes o para emitirlos sin que se generen confusiones. Pero no slo eso: dado que una de sus principales funciones es seleccionar contenidos y stos se presentan en forma de escrito, el editor debe contar con herramientas para poder transformar los a veces ridos originales en textos relativamente eficaces para comunicar y lograr el propsito persuasivo que buscan, sin que se cargue todo el peso del
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mejoramiento lingstico en el corrector de estilo; adems, el editor debe tener la sensibilidad para apreciar los valores literarios de una obra, si es que edita novela, poesa o cuento. El editor debe tomar las recomendaciones de la Real Academia (RAE) y de los distintos manuales como eso: recomendaciones. Algunas estarn en conjuncin con los usos establecidos en el manual de la casa editorial donde realiza su labor y es este manual el que debe aplicar totalmente. La escritura que normalmente cultivo es de creacin literaria: cuentos y poemas, es decir, escritura con tropos, metforas, que esfuerza en sugerir ms que en decir. En gran parte descriptiva y narrativa, a veces tambin utilizo la expositiva y muy poco la argumentativa. En mi trabajo me esfuerzo por conseguir una prosa que trata de ser amable con el lector, clara, comprensible, sin muchas alteraciones en el orden normal de la oracin, con pocos adjetivos y fundamentalmente expositiva y descriptiva. En las listas de bibliografa utilizo el sistema de la editorial donde trabajo: autor (apellido y nombre en el primero; si hay otros, contina con el nombre y el apellido), Ttulo del libro, editorial, lugar, ao de edicin. En general, no he tenido problemas con l. Me siento relativamente cmodo con su estructura lgica: de lo particular a lo general. Su gran ventaja es que los elementos de la ficha bibliogrfica son fcilmente reconocibles. No obstante, cuando ha sido necesario he usado el sistema de la American Psychological Association (APA): autor, primero el apellido (ao de edicin). Ttulo del libro, lugar de edicin, editorial. Esta ltima forma la utilizo en textos acadmicos. Para introducir referencias, incluyo el apellido del autor y entre parntesis el ao y, despus de dos puntos, el nmero de pgina. Si la cita es menor de tres renglones, entrecomillo y el texto contina en el mismo prrafo; si supera las tres lneas, no pongo comillas y formo el texto como un prrafo aparte, con una sangra en todo el texto. Durante el desarrollo de la Idnea Comunicacin de Resultados (ICR) fundamentalmente usar la escritura expositiva, descriptiva y argumentativa. Tratar de que mis argumentos sean cortos en el sentido de Weston (2006): plantear pruebas y razones breves, con un lenguaje concreto y especfico. En caso de que desee generalizar, utilizar varios ejemplos de apoyo. Tambin usar analogas y argumentos por autoridad (con cita a la fuente). Bibliografa Alzate Piedrahita, Mara Victoria (2000). Cmo leer un texto escolar?: texto, paratexto e imgenes, en Revista de Ciencias Humanas Nm. 20, Mayo, consultado en http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev20/alzate.htm Anzures, Tonatiuh (2011). El libro de texto gratuito en la actualidad. Logros y retos de un programa cincuentenario, Revista Mexicana de Investigacin Educativa Vol. 16, Nm. 49, abril-junio, pp. 363-388. Argudn, Y. (2005). Educacin basada en competencias. Trillas, Mxico.
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Anexo 1. Mapa conceptual sobre los libros de texto

Niveles educativos: Preescolar Primaria Secundaria Bachillerato Licenciatura Editoriales de libros de texto en Mxico: Castillo Mc Graw Hill Norma SM Esfinge Noriega Fernndez Editores Santillana

Produccin total nacional: Ttulos Tiraje por ttulo Tiraje total y por editorial

Dictamen de la SEP: Proceso Revisin tcnica Tiempos

Proceso editorial: Particularidades de su edicin o Lenguaje (especializado o de divulgacin) o Planeacin Autora o Profesin o Experiencia o Coautora Diseo y formacin o Ilustraciones y fotografa o Tipografa o Elementos de diseo y plecas Caractersticas fsicas: Extensin Tipo de papel o Cubierta o Interiores Uso de tintas Aspectos didcticos: Enfoque Secuencia Situacin detonante Desarrollo Actividades experimentales y de construccin de competencias Cierre

Libros de texto

Asignaturas: Arte (msica, danza, teatro, artes visuales) Ciencias o Biologa o Fsica o Qumica Espaol Formacin Cvica y tica Geografa Historia o De Mxico o Universal Ingls Lengua extranjera Matemticas

Comercializacin: Conaliteg Colegios privados Gobiernos estatales Informacin complementaria: Uso de secciones Bibliografa Apndices TIC Tecnologa de produccin: Organizacin Tiempos Tecnologa digital

Variables microeconmicas: Costos Precio Beneficios econmicos Rentabilidad Usos en el saln de clase: Profesores Alumnos

Libros de texto en otros pases: Espaa, Latinoamrica, Estados Unidos, China, Finlandia. Corea

Tipos de libros de texto: manuales, guas, solucionarios, libros para el alumno, libros para el profesor Tecnologa de produccin: Organizacin Tiempos Tecnologa digital

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Anexo 2. Lista de libros de texto autorizados por la Secretara de Educacin Pblica para su uso en las escuelas secundarias del sistema educativo nacional. Ciclo escolar 20112012 Ciencias I (con nfasis en Biologa) 1. Ciencias 1. Biologa Barahona, Ana Ediciones Castillo 2. Ciencias uno. Conexiones Castro Torres, Roberto Ral, Luci Cruz Wilson y Patricia Hernndez Ledesma Nuevo Mxico 3. Ciencias 1. Biologa. Santillana Ateneo Cedillo, Arnzazu, Elizabeth Mota, Consuelo Bonfil y Adriana Garay Santillana 4. Ciencias 1. Biologa Cota, Eduardo y Lourdes Martnez Trillas 5. Ciencias 1. Biologa. Santillana Integral Guilln Rodrguez, Fedro Carlos Santillana 6. Competencias cientficas 1 Lazos Ramrez, Luz; Armando Del Valle Gonzlez y Mnica Lozano Grupo Editorial Norma 7. Ciencias 1. Biologa Limn, Sal; Jess Meja y Jos E. Aguilera Ediciones Castillo 8. Ciencias 1. Con nfasis en biologa Lomel Radillo, Mara Guadalupe y Ramss Ilarraza Lomel ngeles Editores 9. Ciencia 1. Biologa Martnez Vzquez, Ana y Mara Luisa Martnez Vzquez Macmillan Publishers

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10. Ciencias 1 con nfasis en Biologa Mercado, Agustn y Elis Monroy Ediciones de Excelencia 11. Biologa 1 Petrich, Margarita; Beatriz Garca; Luis J. Lpez y Mario Mendoza Esfinge 12. Ciencias 1. Biologa Rico Galeana, Cesari D.; Hctor R. de la Vega Cullar; Luis Javier Lpez Rosales y Zayil Salazar Campos Esfinge 13. Acrcate a la biologa Robles Garca, Marina Ediciones Larousse 14. Ciencia y vida Snchez, Mara del Carmen; Pedro Antonio Garca; Sergio I. Alpizar y Carina Cunqueiro Fernndez Educacin 15. Ciencias 1. Biologa Tavizn, Francisco; Rosaura Lpez y Bertha Thomae Trillas 16. Ciencias 1. Biologa Trejo Bentez, Francisco Javier; Mara Clareth De Hita Montao y Luis Alfredo Vzquez Brcena Grupo Editorial Patria 17. Evolucin. Biologa Valadez, Ral; Roco Tllez y Alejandra Alvarado Ediciones SM 18. Ciencias 01. Biologa Valderrama Daz, Kenia y Mara Guadalupe Carrillo Ramrez CEM Contenidos Estudiantiles Mexicanos

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Anexo 3. Cronograma

Primer trimestre Segundo trimestre Planeacin y organizacin preliminares Investigacin y marco terico

Tercer trimestre Cuarto trimestre Quinto trimestre Sexto trimestre

Seleccin de informacin Redaccin de informe Redaccin de informe Conclusin y evaluacin

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