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DEFINICIÓN, TIPOS, PREVALENCIA, SEXO Y BASE GENÉTICA

Una definición sencilla de la dislexia dice que es el problema para aprender a leer que presentan algunos niños y niñas, con un coeficiente intelectual normal y sin la presencia de otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar las dificultades. Se ha de tener en cuenta que aunque dislexia se refiera etimológicamente a problemas en la lectura, normalmente se presenta junto con dificultades en la escritura o disortografía. Por ello sería m s lógico hablar de problemas para aprender a leer y escribir, o sea problemas en la lectoescritura. !a que este trastorno puede producirse antes de que la persona haya adquirido la lectura o despu"s de adquirida, puede distinguirse entre dos tipos de dislexia# $Dislexia adquirida# la sufrirían aquellas personas que tras haber logrado un determinado ni%el lector, pierden algunas de estas habilidades como consecuencia de una lesión cerebral. $Dislexia evolutiva# niños que sin ninguna ra&ón aparente presentan dificultades especiales en el aprendi&aje de la lectura. 'sta es la dislexia a la que en adelante nos referiremos. (ambi"n hay que tener en cuenta que no toda dificultad en la lectura significa que nos encontremos ante un niño con dislexia. )a lectura es una acti%idad muy compleja en cuyo aprendi&aje es normal que en las primeras etapas apare&can dificultades y errores que no tienen por qu" indicar una futura dislexia. *uchos autores señalan que para ello tendría que producirse un retraso de dos años en relación al ni%el esperado de lectura. +o existen datos de prevalencia en 'spaña, pero los porcentajes que se estiman rondan el ,-. .asta fechas relati%amente recientes se ha %enido pensando que la dislexia era un trastorno mucho m s frecuente entre los niños que entre las niñas. Sin embargo, estudios mejor controlados estiman que el predominio en el sexo masculino es muy bajo. / pesar de que est claro que la dislexia tiene un componente hereditario importante, no est demostrado el tipo de herencia por el que se rige. /lgunos estudios indican que el d"ficit cogniti%o que produce la dislexia persiste a lo largo de la %ida, aunque sus consecuencias y su expresión %arían

debido a incapacidad para organi&ar espacialmente de forma adecuada el material a leer. )a dislexia tambi"n se ha achacado. a problemas pedagógicos o a deficiencias en el desarrollo del lenguaje. a problemas afecti%os. por lo cual requieren un mayor esfuer&o durante las acti%idades de lecto$escritura. 0tra teoría afirma que muchas personas tienden a procesar la información de una forma %isual o imaginati%a. aunque con menor fluide& y precisión que la que poseen los indi%iduos no disl"xicos. a un inadecuado mo%imiento ocular. en los adultos disl"xicos. a un insuficiente desarrollo cerebral para integrar los estímulos auditi%os y %isuales. etc. Una de las teorías que han estado m s en boga en 'spaña ha sido la de que el origen de la dislexia residía en un trastorno percepti%o$%isual. /sí el moti%o por el que los niños presentaban confusiones lectoras entre b$p. 's decir. p$q. a un menor rendimiento en la memoria. unido casi siempre a un conocimiento inadecuado del esquema corporal. sobre todo en sus aspectos de orientación derecha$i&quierda. suele existir un acceso a la lectura. entre otros factores. /sí. TIPOS DE DISLEXIA . d$p.sensiblemente. sería por dificultades en la percepción %isual. u$n. los$sol.. elaboran su pensamiento .Dislexia Visual o Diseidética: Los problemas de percepción y discriminación visuales originan dificultad para percibir las palabras completas 2-Dislexia Auditiva o Disfonética: Los problemas para diferenciar los sonidos de la palabras originan dificultad para relacionar las letras con su sonido correspondiente 3-Dislexia Viso-Auditiva o Aléxica: Los problemas tanto visuales como auditivos originan una gran dificultad tanto para percibir las palabras completas como para el an!lisis fon"tico CAUSAS DE LA DISLEXIA )as causas de la dislexia infantil siguen sin estar claras.

Se ha %isto que los niños que presentan dificultades en la lectura pueden tener dañadas una 4o ambas5 de estas rutas. $Ruta fonológica# mediante el mecanismo de con%ersión de grafemas 4letras5 a fonemas 4sonidos5. $Ruta fonológica# mediante el mecanismo de con%ersión de grafemas 4letras5 a fonemas 4sonidos5. seg3n el cual. 1mportantes trabajos recientes de re%isión sobre el tema se inclinan de forma muy decidida por la hipótesis ling2ística como base de la dislexia. el lector utili&a dos %ías para llegar al significado de las palabras que %e escritas# -Ruta visual# consiste en comparar la forma ortogr fica de la palabra escrita 4secuencia de letras5 con las representaciones de palabras de que disponemos en el l"xico %isual 4a modo de 6diccionario %isual75. siendo así "sta identificada. ! la película se interrumpe cada %e& que deben leer una palabra abstracta. seg3n el cual. $dislexia fonológica# la lectura se produce por la ruta %isual. Modelo de lectura de doble ruta /ctualmente uno de los modelos m s aceptados es el del modelo de lectura de doble ruta.primeramente a tra%"s de su inteligencia %isual. se obtiene la pronunciación de la palabra. el lector utili&a dos %ías para llegar al significado de las palabras que %e escritas# -Ruta visual# consiste en comparar la forma ortogr fica de la palabra escrita 4secuencia de letras5 con las representaciones de palabras de que disponemos en el l"xico %isual 4a modo de 6diccionario %isual75. se obtiene la pronunciación de la palabra. siendo así "sta identificada. $dislexia mixta# se presentan problemas referentes a los dos subtipos anteriores. que no es f cilmente traducible. Podríamos decir que su pensamiento produce una película continua. /ctualmente uno de los modelos m s aceptados es el del modelo de lectura de doble ruta. . Se ha %isto que los niños que presentan dificultades en la lectura pueden tener dañadas una 4o ambas5 de estas rutas. por lo que seg3n las dificultades que presenten se puede hablar de tres tipos de dislexia# $dislexia visual# la lectura siempre se produce por la ruta fonológica.

onológica.onológica a la sensibilidad de una persona a la estructura fonológica del lengua$e Es la +abilidad en la %ue +ay %ue pensar( comparar y manipular los sonidos puestos en palabras De una manera m!s simple( podemos decir %ue la conciencia fonológica es la posibilidad de reconocer la secuencia de sonidos %ue integran la palabra +ablada( y de comprender %ue esos sonidos en un determinado orden pueden formar palabras %ue tienen un significado( logrando as/ tambi"n armar nuevas palabras y compararlas Es as/ %ue cuando esta +abilidad no est! presente en ni0os %ue se encuentran en preescolar( es posible advertir falta de inter"s por las letras( dificultades para lograr la memoria de palabras( falta de motivación en $uegos %ue impli%uen el reconocimiento del sonido inicial de las palabras( el reconocimiento de palabras %ue riman etc A pesar de esto( es frecuente observar %ue se traba$a con alumnos de 1er grado( e incluso de preescolar( con el aprendi&a$e del abecedario( a2n cuando estas actividades no +an sido e$ercitadas El reconocer esta falta de +abilidad permitir! reali&ar la detección temprana de los signos de riesgo para el aprendi&a$e de la lecto3 escritura( permitiendo detectar a%uellos posibles trastornos espec/ficos de aprendi&a$e -uando percibimos una lengua( sus unidades se abstraen mediante un comple$o proceso %ue aparentemente no e#ige un conocimiento anal/tico e#pl/cito de la estructura interna de la misma Pero al leer y escribir( es necesario %ue ese conocimiento sea e#pl/cito Tener acceso a la estructura gramatical de la lengua es precisamente comprender %ue el .-onciencia . Llamamos -onciencia .LA DISLEXIA DE DESARROLLO (a t!culo "a a docentes# La disle#ia de desarrollo es una dificultad del lengua$e %ue se refle$a en el aprendi&a$e de la lectura y la escritura 'o es debida a falta de inteligencia( ni a dificultades visuales ni auditivas 'o es tampoco debida a consecuencias de problemas emocionales Es un trastorno %ue se transmite gen"ticamente )re%uiere de antecedentes familiares* Para diferenciarla de otros trastornos( esta dificultad debe e#istir desde el inicio del aprendi&a$e de la lectura y escritura( y debe mantenerse de no mediar un tratamiento adecuado Incluso( a pesar de recibir el apoyo terap"utico indicado( esta falta de +abilidad se pone en evidencia con el transcurso del tiempo de diferentes maneras( incidiendo en el rendimiento en el estudio +asta la edad adulta Se manifiesta inicialmente en dificultades en lo %ue se conoce con el nombre de .

foca.f. y pon"rselo al final Estos son sólo algunos de los e$ercicios %ue favorecen el desarrollo de la conciencia fonológica( pero es necesario comprender %ue este es un traba$o %ue debe ser incluido dentro de otros aspectos a desarrollar para lograr un efectivo aprendi&a$e %ue permita el empleo de la lectura y escritura como instrumentos efectivos de comunicación E$emplos de esto son el desarrollo de e$ercicios de reconocimiento de palabras sin deletrearlas( el completar palabras a las %ue les faltan letras( el completar oraciones a las %ue les faltan palabras( el lograr una adecuada anticipación atendiendo a indicadores del te#to( el reconocimiento de la organi&ación de las ideas y su secuencia( etc 'o se aconse$a atender en un principio a la velocidad de la lectura y escritura( sino a lograr entender la finalidad de este aprendi&a$e %ue nos permite recibir y transmitir información Este ob$etivo %ue parece ser tan obvio( es el %ue muc+as veces no est! presente en la ense0an&a de este instrumento de la comunicación tan necesario para la educación Lic Isabel 8alli de Pampliega .+abla puede segmentarse en unidades( y %ue los signos gr!ficos representan esas unidades A pesar de %ue las +abilidades de la conciencia fonológica re%uieren de la discriminación auditiva( van m!s all! del reconocimiento de %ue dos sonidos o palabras son diferentes Algunos e$ercicios para la ad%uisición de la conciencia fonológica son4 5 6imas 5 La +abilidad de separar las palabras en s/labas 5 La +abilidad para identificar palabras con el mismo sonido inicial 5 La +abilidad para identificar palabras con el mismo sonido final( o la misma s/laba final 5 La +abilidad para contar los sonidos %ue forman parte de las palabras 5 La +abilidad para manipular sonidos en palabras Por e$ decir . al comien&o de la palabra . sin la . inicial 7uitarle la .tren.t.

>?. ¿Qu) es la dislexia& :. Puede comprender: (rastornos org*nicos. labios. (rastornos funcionales+ La disfonia o dificultad para emitir los sonidos.¿QU 'or Dr. laringe. palabra genérica que engloba los trastornos del habla consistentes en molestias para la articulación de la palabra. #odos estos términos tienen en com$n el prefi%o griego &dis&. La disfasia o dificultad para hablar. 'rincipio b*sico La inteligibilidad transmitida " repetida nos e(idencia los medios de que dispone el interlocutor. que son frecuentemente secuelas de la dislexia propiamente dicha. debida a lesión de los centros cerebrales. *uchas personas ignoran el nombre dado a esas perturbaciones. etc.8. en todos los países occidentales. . cualquiera sea la ra'ón. La dislexia es una forma particular de disartria. 8>. #. nombre que adem s tampoco figura en todos 899 diccionarios.eguera %erbal transitoria en el curso de la lectura. #. P g. (omatis ! "# D$!" %$#& )a dislexia $ o dificultad para leer y escribir$ es una dificultad que afecta a un n3mero considerable de los niños en edad escolar.5 'n t"rminos m s claros.5 :(rastornos neurológico consistente en una dificultad para leer. como+ La dislalia o articulación difícil de la palabra.!. cu*ntas distorsiones sufre. Mas.: 4<iccionario =uillet. debida a malformación o lesión de los órganos exteriores del habla lengua. que significa dificultad encontrada para el funcionamiento de un órgano.: 4)arousse. La discalculia " la disortografía. consiste en un bloqueo que pro%oca desórdenes en la lectura. la escritura y el habla. )cu*ntas miserias arrastra ese lengua%e.

5i(ergencia entre los resultados escolares en la lectura " la ortografía. . 5i(ergencia entre el ni(el de lectura " ortografía " el ni(el mental del alumno. (ariables seg$n los países. constituir* en cierto modo la prueba re(eladora.0 por .n el momento en que ha de adquirir el con%unto de ciertos mecanismos. debe leer bien.l disléxico puede llegar hasta una imposibilidad total para leer. pero no son ad(ertidas. se demuestra &impotente. lo que nada tiene que (er con un grado m*s o menos pronunciado de sordera. . . una regresión. 6n ni1o puede ser disléxico antes de ingresar en la escuela.// mecanismos fundamentales de la ense1an'a. sino una anomalía de estructura " maduración. .l principio b*sico de toda reeducación reposa. en el restablecimiento del equilibrio auditi(o " de una franca lateralidad.// de la población escolar padece trastornos en la lectura. . hasta entonces (irtual.l aprendi'a%e de la lectura. Las estadísticas. .cu*ntas faltas de ortografía soporta. Las palabras se amontonan destruidas. . pues. el disléxico. pese a los e%ercicios repetidos hasta la saciedad por alumno " maestro+ . atestiguan que de un . 6n ni(el de lectura " ortografía inferior al medio de la clase. !-ntomas preescolares Las raíces de lo que ser* luego dislexia existen antes de la prueba escolar.l bloqueo (a a la par con el disfuncionamiento de los oídos. primero de . las sílabas se in(ierten. mientras la mente se ocupe en reconocer las palabras de%ar* escapar las ideas.ntre los dieciocho meses de edad " los tres a1os.l ni1o que lee.& Síntomas .anifestación de la dislexia. así como entre otras disciplinas c*lculo especialmente!. tal cual dice 2lain en su declaración sobre la educación p*rrafo 34!: &La lectura balbuciente no sir(e para nada.por descontado que la coincidencia con el texto no se produce./ a un . qué de lecturas perpetuamente mutiladas. inepto7: tales son al menos los calificati(os que emplean con él los encargados de ense1arle esos mecanismos en cuestión. La dislexia no es una pérdida de función. . lo que representa una media de tres a cuatro ni1os por clase.staremos frente a un disléxico cuando podamos ad(ertir: 5ificultad para el aprendi'a%e de la lectura " escritura. sus efectos son "a . incapa'.

-. . not*ndose a (eces trastornos del lengua%e "a fuertemente establecidos.!. la inferiori'ación " la culpabili'ación. o intenta destacar de sus camaradas mediante una actitud original cabecilla de banda. 's en este con texto donde %an a tomar cuerpo los primeros "xitos o los primeros fracasos. el castigo la afrenta. torpe'a. 2 partir de esta dificultad ha" que encararse con mu" (ariadas consecuencias " relaciones. . pueden haber arraigado "a un estado psico9sensorio9motor particularmente alarmante. tambi"n siente la llamada de la no%edad excitando su curiosidad. Su actitud es generalmente abierta. 2 partir de este punto. por falta de moti(ación. " la reacción con la consiguiente imposibilidad de aprender a leer. #odo esto puede ser superado con una ense1an'a adecuada en un ambiente pedagógico sano " acti(o. promotor de %aleos. 8rosso modo. #odas las perturbaciones que tienen por origen las malas relaciones interfamiliares. La repulsa de la lectura. " con un grupo de ni1os iguales ante una (aloración cifrada. y si bien es cierto que esto le produce la natural inquietud. ortografía . . . "a se trate de disciplina o de materias de estudio. el condicionamiento negati(o se refuer'a " se agra(a. base de la ense1an'a tradicional. el ni1o entra en un medio de relación nue(o " mu" diferente del maternal. de buena %oluntad. 5esde que llega a la escuela primaria. . . Hay que distinguir dos clases de disléxicos: El falso. de la edad escolar. se generali'an a todo el traba%o escolar. #ropie'a con unas reglas de conducta impersonales. . desórdenes en el comportamiento. así como en la laterali'ación. 'l niño llega a la escuela para aprender. que nace de esa acumulación destructi(a.perceptibles: retraso del lengua%e. sin soporte analítico. etc. .La dislexia falsa es la consecuencia de un aprendi'a%e irracional de la lectura: por e%emplo. . etc. inestabilidad. los tres a1os que separan los principios de los trastornos relacionales.omien&a para "l una a%entura nue%a. notas . por cambios de método durante el aprendi'a%e. el disléxico sólo tiene una alternati(a para tratar de compensar su inferioridad: o bien se aferra a las materias que no precisan de la lectura gimnasia.!. . 6na (e' establecidas las perturbaciones. . por un método global practicado a la ligera. canto.l disléxico descubre su fracaso en la humillación. La dislexia en potencia afronta la prueba que re(ela sus limitaciones en el aprendi'a%e de la lectura. c*lculo. el comportamiento " la psicomotricidad. frente a un Maestro que detenta el :aber " el Poder. por una pr*ctica insuficiente. traba%os manuales. pla'as.

. en el texto aparece #=8@. ?a" cientos de in(ersiones posibles.!. #ambién recurre a reempla'ar palabras. .// de ni1os disléxicos a causa de trastornos auditi(os asociados a desórdenes en la representación espacial " la lateralidad. asociando la idea de fiera el ni1o emplea L. =n(ersión parecida en las sílabas de tres letras. 5ebe pensarse. o #=86.// de . . o no comprende en absoluto lo que lee.cómo aparece un disléxico< . por e%emplo. . ni tampoco respeta su ortografía. :2A. su (ista tropie'a con una palabra complicada.por e%emplo L= por =L.. .ha" un 4/ por . .// de trastornos hereditarios. 'studios serios han demostrado que un niño con coeficiente intelectual >9 es perfectamente capa& de aprender a leer.. etc.n la lectura fi%an la (ista en la palabra.es preciso se1alar que este aparentemente sencillo defecto de lengua%e es en un D/ por .s decir. Bomprende mal.C> " sal(a la dificultad de la pérdida o traspaso de letras #@=8. a su %uicio. .>:2-C. o las agrupa mal. 5efecto a$n m*s corriente: duda " corta las palabras por cualquier sitio.l disléxico confunde ciertas letras homófonas para él en la lectura.2quí ha" una anomalía en la organi'ación din*mica de los circuitos cerebrales responsables de la coordinación audio9(isual9(erbal que aseguran el acto comple%o de la percepción " de la inteligencia en el lengua%e. @ " 8 sua(es. comprende (agamente su significado " la sustitu"e por otra que.-. en ciertos casos.l lengua%e oral se desarrolla a partir de una percepción auditi(a global. "as causas 'n ning3n caso pueden imputarse a bajo ni%el mental. que escribir*: P@2 por P2@.// casos consecuencia de la dislexia. A " P. Buando lee.> :2 -C por 6> .El verdadero.l mismo modo de percepción inter(iene en la aprehensión (isual durante el acto de . A@2 por A2@. . Babe también el que coloque el final de una palabra antes del comien'o.l ni1o escribir*. La pérdida de letras en las sílabas con tres resulta frecuente: B2MP2@ por BCMP@2@. 5 " #. Pero son poco numerosos " f*cilmente ad(ertibles. >o ad(ierte el sentido de la palabra o palabras. ?a" un 0 por .l dato m*s característica es la in(ersión de letras. tanto m*s cuanto que intentan encontrar significados equi(alentes en su (ocabulario particular. en posibles trastornos de la (ista. 2sí. etc. es de sentido an*logo.s f*cil (er que en el dictado el ni1o escribió 6>. por :2AL. aparte de que en las escuelas se practica el examen de la (ista ante cualquier dificultad que se obser(e en clase. >= por =>. :i. :on aquellos ni1os que sit$an mal los ob%etos con relación a su cuerpo. . . 5icho en términos m*s claros. etc.

pero casi. for'osamente se producir* una me%ora de la noción de tiempo. 2hora bien. la (ocal precede a la consonante. ni siente la línea metódica. las perturbaciones del oído sumergen al disléxico en una bruma auditi(a. Buando hablamos.n efecto las (ocales tra'an una onda asociada a los sonidos. tienen que ir asociados.s indispensable saber que la onda sonora propagada a tra(és de las moléculas del aire por las consonantes difiere completamente de la generada por las (ocales: el sonido de las (ocales " el de las consonantes no tiene la misma representación en el espacio. " como consecuencia. :i restablecemos la percepción auditi(a perturbada. . >o iremos hasta decir que cantamos. "a buen seguro una gran parte de acentuación en algunas palabras. 5e intentar pronunciar una consonante sola no percibiríamos nada. . :i decimos &he& no es la consonante la que suena. en el tiempo. . entre otras cosas. . Para él la sucesión de palabras no es m*s que una especie de ruido constante sin significado alguno. de la poción de espacio. 2 partir de un momento dado.l oído de los ni1os afectados de dislexia o disfonía no percibe. para refle%ar en el cerebro el mundo exterior " el cuerpo propio del su%eto. . en ciertas sílabas " en no pocos grupos de palabras grupos rítmicos " grupos fonéticos!. pero también la acompa1a.encuentra también dificultades para reali'ar con sentido preciso el an*lisis " síntesis de lo que percibe con la (ista: es decir en el espacio.l disléxico encuentra dificultades de an*lisis " síntesis con lo que percibe auditi(amente: es decir. La percepción sir(e. el mo(imiento se efect$a a la (e' en el espacio " en el tiempo.lectura. toda frase lle(a al menos una cierta parte de melodía. . "a que la noción de espacio no puede disociarse de la de tiempo. . " particularmente los ritmos de las palabras de la frase. cuando pronunciamos &en&.ello en ra'ón de que no o"e. o percibe mal. Los dos aspectos de la percepción. la diferencia auditi(a existente entre una letra que sólo produce un ruido " la misma letra acompa1ada de un sonido. Los ritmos tienen una extraordinaria importancia. en tanto que la onda de las consonantes se asocia a los ruidos.s decir: la materia en mo(imiento. etc. Pronunciar una consonante sola es extremadamente difícil sin acudir al concurso de la (ocal. . acentuamos. temporal " espacial. sino ella " la (ocal &e& que (a asociada.