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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

“Enrique Guzmán y Valle”
“Alma Mater del Magisterio Nacional”
ESCUELA DE POSTGRADO SECCIÓN MAESTRÍA

CURSO DOCENTE TEMA INTEGRANTES:

: Gestión Educacional : BAZAN UNTUL, Martina : Propuesta pedagógica

 ROJAS SAUÑE, Mercedes  HUASACA ALVITES Justianiano  CORONADO HUANACO, Israel  LAPA RIVERA, Hayde  URETA CRISOSTOMO Ofelia Nora LIMA – PERÚ

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2013

INDICE

1. ENFOQUE PEDAGOGICO: SOCIAL COGNITIVO 2. EL MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL-COGNITIVO 2.1. Requisitos que debe cumplir la pedagogía social 2.2. Principios pedagógicos 2.3. Principios Educacionales 3. MAPAS DE PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES 3.1. Importancia del mapa de progreso 3.2. MAPA DE PROGRESO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN 3.2.1.1. COMPETENCIA DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN 3.2.1.2. MAPA DE PROGRESO DE LECTURA 3.2.1.3. NIVELES DEL MAPA DE PROGRESO DE LECTURA DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES POR NIVELES 3.3. MAPA DE PROGRESO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA 3.3.1.1. MAPA DE NÚMEROS Y OPERACIONES 3.3.1.2. NIVELES DEL MAPA DE NÚMEROS Y OPERACIONES 4. PERFIL DE LOS ACTORES EDUCATIVOS 4.1. PERFIL DE DIRECTOR 4.2. PERFIL DEL DOCENTE 4.3. PERFIL DEL EDUCANDO 4.3.1.1. 4.3.1.2. Perfil ideal de los educandos del nivel primario Perfil ideal de los educandos del nivel secundario

4.4. PERFIL IDEAL DEL PADRE DE FAMILIA 5. LINEAMIENTOS CURRICULARES 5.1. Currículo 5.2. Competencia 5.3. Capacidades 6. LINEAMENTOS BÁSICOS DE TUTORÍA 7. LINEAMIENTOS BÁSICOS DE EVALUACIÓN 7.1. Política Tutorial
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7.2. Principios del Sistema de Tutoría Escolar 7.3. Áreas del Sistema de Tutoría escolar 8. LINEAMIENTOS BÁSICOS DE EVALUACIÓN 8.1.1. CONCEPCIÓN DE EVALUACIÓN 8.1.2. PROCESOS EN LA EVALUACIÓN 8.1.3. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN 8.1.4. ETAPAS DE IA EVALUACIÓN 8.1.5. CRITERIOS 8.1.6. INDICADORES 8.1.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 8.1.8. TIPOS DE EVALUACIÓN 9. INNOVACIÓN PEDAGÓGICO 10. TEMAS TRANSVERSALES

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PROPUESTA PEDAGOGICA
1. ENFOQUE PEDAGÓGICO: SOCIAL - COGNITIVO En este enfoque el trabajo productivo y la educación están íntimamente relacionados. Su propósito esencial es el desarrollo de las capacidades fundamentales en los procesos de interacción y comunicación desplegados durante la enseñanza, el debate, la crítica razonada del grupo, la vinculación entre la teoría y la práctica y la solución de problemas reales que interesan a la comunidad. En la pedagogía social la motivación se vincula con el interés que genera la solución de los problemas que por lo general no son ficticios sino tomados de la realidad, por lo tanto no forman parte del curricular (escrito). La comunidad es la actora y la que se involucra con la situación problemática y su tratamiento se realiza a través de una práctica contextual izada. El profesor y los estudiantes tienen el compromiso de participar con sus opiniones para explicar su acuerdo o desacuerdo con la situación o temática estudiada. En esta pedagogía se concibe el aprendizaje y el conocimiento como una construcción social, que se concreta a través de la actividad del grupo. En la pedagogía social cognitiva el enfoque de la evaluación es dinámico, su propósito es evaluar el potencial del aprendizaje. Tiene la función de detectar el grado de ayuda que requiere el alumno de parte del maestro para resolver una situación. Vygotsky ha definido el concepto de zona de desarrollo próximo para referirse a lo que potencialmente el alumno es capaz de hacer sin la ayuda del profesor. Parece oportuno destacar que los modelos educativos también han servido de andamiaje para la construcción del concepto de evaluación. La importancia de conocerlos radica en el hecho de que en cada uno de ellos subyace una concepción de docente, de alumno y en consecuencia, de evaluación.

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Son muchos los autores preocupados y ocupados por la temática. Indiscutiblemente el tema no deja de encender polémicas y más allá de la postura teórica que asuman los educadores no se pueden desconocer los aportes de cada uno de los modelos que acabamos representar. Si bien es cierto que algunos se han visto superados en varios aspectos, son fundamentales los aportes que han dejado para la construcción de un nuevo concepto de evaluación. 2. EL MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL-COGNITIVO Este modelo propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del alumno. Tal desarrollo está influido por la sociedad, por la colectividad donde el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos para garantizar a los alumnos no sólo el desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento científico-técnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas generaciones. El desarrollo intelectual no se identifica con el aprendizaje de la ciencia como creen algunos constructivistas. METAS Desarrollo pleno del individuo para la

producción social (material y cultural) DESARROLLO Progresivo y secuencial, pero impulsado por el aprendizaje de la ciencias CONTENIDOS Temáticas actualizadas acordes a los

lineamientos del MED. RELACIÓN Maestro - Estudiantes - Padres de Familia Variado según el nivel de desarrollo de cada MÉTODO uno y el método de cada ciencia, énfasis en el trabajo productivo

Los escenarios sociales pueden propiciar oportunidades para que los estudiantes trabajen en forma cooperativa y solucionen problemas que no podrían resolver solos. El trabajo en grupo estimula la crítica mutua, ayuda a los estudiantes a refinar su trabajo y darse coraje y apoyo mutuo para comprometerse en la solución de los problemas comunitarios.

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Es Vygotsky quien ha difundido el concepto de zonas de desarrollo próximo.1. es una evaluación estática. no se aísla para llevarla al laboratorio sino que se trabaja con la comunidad involucrada. generalmente ocultos. Principios pedagógicos: 6 . b) El tratamiento y búsqueda de la situación problemática se trabaja de manera integral. y su peso en la discusión no le da autoridad alguna. acuerdos y desacuerdos sobre el tema de la situación estudiada. en su contexto natural. mediante una práctica contextualizada. no para imitarlos ni criticarlos sino para evaluar los procesos ideológicos implícitos. mientras en el modelo de pedagogía social es dinámica. sino fuerza de los argumentos. sus presupuestos. están invitados y comprometidos a explicar sus opiniones. aún en contra de las razones académicas del profesor o del libro de texto. d) La evaluación en la perspectiva tradicional y en la conductista está dirigida al producto. 2. concepciones y marcos de referencia.2. la coherencia y utilidad de las propuestas y la capacidad de persuasión. sino que detecta el grado de ayuda que requiere el alumno de parte del maestro para resolver el problema por cuenta propia.2. la evaluación no se desliga de la enseñanza. El profesor y los participantes. que el alumno logra realizar con la ayuda de un buen maestro. Requisitos que debe cumplir la pedagogía social: a) Los retos y problemas son tomados de la realidad. En esta perspectiva. no son ficticios ni académicos y la búsqueda de su solución ofrece la motivación intrínseca que requieren los estudiantes. c) Aprovechamiento de la oportunidad de observar a los compañeros en acción. pues lo que se vuelve realidad gracias a la enseñanza. pero que les permiten pensar de determinada manera. sean alumnos o no de la institución. a la interacción de los alumnos con aquellos que son más expertos que él.

para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas metodologías. pero además si se tienen en cuenta los contextos. sobre todo. se produce. para aprender. promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones. mientras más sentidos puestos en acción. desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.  Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen. a su vez. la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes. a través del lenguaje. hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. orientar y conducir las prácticas. 7 . Los estudiantes. proponer actividades variadas y graduadas. Por ello. activo. motivadoras y saludables en las aulas. recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. utilizan estructuras lógicas que dependen de variables.De acuerdo a los enfoques pedagógicos. se han de propiciar interacciones ricas. sus pares y su entorno. los principios que orientan y marcan el estilo educativo de nuestra institución son:  Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construcción: interno. así como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes. de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos. individual e interactivo con el medio social y natural.  Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus docentes. la realidad misma.

 Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida. autoevaluarse 8 . Por ello. de su propia historia. de su entorno escolar. es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales. son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes.  Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes. ambiental y mediático. de acuerdo con las características individuales de cada persona. En este contexto. etc. ecológico. Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos. el estudiante u otro agente educativo. en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud. por ello la importancia de considerarlos en la organización de los aprendizajes. lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los estudios de Gardner y David Goleman nos pueden ayudar a complementar este principio. sociocultural.  Diversidad de los aprendizajes: Se debe propiciar los aprendizajes potenciando los diversos canales y formas de aprender. sea por el docente. estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje. los estilos de pensamiento. entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje. inteligencia emocional. De aquí se desprende que se debe respetar. acercarse al conocimiento de sí mismos. las inteligencias múltiples. se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades. los estilos de aprendizaje. de su herencia.  Principio de evaluación de los aprendizajes: La meta cognición y la evaluación en sus diferentes formas.

verdad y pleno respeto a las normas de convivencia. trabajo. que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana. abierta.analizando sus ritmos. Equidad: La equidad garantiza a todos iguales oportunidades de acceso. pertinente. permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. 2. el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular. 9 Principios Educacionales . marginados y vulnerables a especialmente en el ámbito rural sin distinción de etnia. religión. la exclusión y las desigualdades. características personales. Democracia: Promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos. para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. la libertad de conciencia. honestidad. justicia. Calidad: La calidad asegura condiciones adecuadas para una educación integral. estilos. contribuyendo así a la eliminación de la pobreza. aceptarse y superarse permanentemente. a grupos sociales excluidos.3. Ética: La ética inspira una educación promotora de los valores de paz. tolerancia. y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como el fortalecimiento del estado de derecho. Aprenden a ser y aprenden a hacer. Inclusión: La inclusión permite incorporar a las personas con discapacidad. solidaridad. flexible y permanente. libertad. pensamiento y opinión. sexo u otra causa de discriminación. responsabilidad.

el arte y la cultura. étnica y lingüística del país. los mapas definen lo que todos los estudiantes deben haber aprendido en relación a las diferentes competencias de dichas áreas.Interculturalidad: La interculturalidad asume como riqueza la diversidad cultural. Los mapas de progreso describen la secuencia típica en que progresan los aprendizajes que se consideran fundamentales en las distintas áreas curriculares. El Nivel 2 señala los aprendizajes esperados al finalizar el III ciclo. 3. Cada nivel define una expectativa para cada ciclo de la escolaridad. Las expectativas de aprendizaje son descritas en el mapa en siete niveles de aprendizaje. Creatividad e innovación: La creatividad y la innovación promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber. El Nivel 3 señala los aprendizajes esperados al finalizar el IV ciclo. para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. desde el ciclo III hasta el ciclo VII (primaria y secundaria). a lo largo de la trayectoria escolar. Por medio de esta descripción. como garantía para el desenvolvimiento de la vida. 10 . Conciencia ambiental: La conciencia ambiental motiva el respeto cuidado y conservación del entorno natural. se refieren a las expectativas de aprendizaje que deben alcanzar todos los alumnos a nivel nacional. y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento. MAPAS DE PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES: Los mapas de progreso o estándares de aprendizaje.

Los Mapas ayudan al docente focalizar su mirada en los aprendizajes centrales.2. escribir. IMPORTANCIA DEL MAPA DE PROGRESO.Lectura (leer) ..2. 2005).2. que es el nivel 6. que muestra los aprendizajes esperados al comenzar el III ciclo (inicio de la primaria). MAPA DE PROGRESO DE LECTURA 11 .El Nivel 4 señala los aprendizajes esperados al finalizar el V ciclo. hablar y escuchar (Cassany. como parte de las prácticas sociales.1. y un nivel sobresaliente (nivel 7). COMPETENCIA DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN: Desarrollo de distintas Habilidades y el uso de conocimientos en diversas situaciones de comunicación. para poder orientar su acción pedagógica. Además. le permiten observar cuán lejos o cerca están sus estudiantes de la expectativa de cada ciclo. MAPA DE PROGRESO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN: 3.Comunicación oral (hablar y escuchar) 3.1. lo que se busca es ayudar a determinar en qué nivel se encuentra cada estudiante respecto de lo que se espera logren y así orientar las acciones pedagógicas hacia el mejoramiento.2. y así sucesivamente. 3. que describe el aprendizaje que va más allá de la expectativa que se espera para el fin de la secundaria.Escritura (escribir) . Dado que la evidencia muestra que en un aula coexisten estudiantes con diferentes niveles de aprendizaje. El mapa cuenta con un nivel previo (Nivel 1). 3. Estas habilidades son diferentes y se complementan cuando se hace uso de la lengua en diferentes situaciones comunicativas y se organizan en tres mapas de progreso: . Esta competencia se manifiesta a través de cuatro habilidades lingüísticas básicas: leer.

Da cuenta de las características estructurales.La progresión de la competencia lectora se describe considerando tres dimensiones. contrastar su propio conocimiento y experiencia en relación al contenido del texto. c. 12 . Características y complejidad textual. novelas. que implica buscar. En ese sentido. y deducir nueva información. b. temáticas y lingüísticas que presentan los textos -cuentos. afiches. Construcción del significado.  Interpretar. el conocimiento formal y el conocimiento sociocultural. Esto implica:  Reflexionar. que implica relacionar información explícita o implícita del texto. que implica integrar sus ideas con información explícita e implícita del texto.a los que típicamente se exponen los estudiantes en los distintos niveles de su competencia lectora. esta dimensión permite mostrar de qué manera las características de los diferentes textos influyen en la complejidad de los procesos de comprensión lectora del estudiante. que supone realizar un juicio sobre el uso de los recursos textuales.  Realizar inferencias. manuales. que supone comparar. artículos periodísticos. seleccionar y recuperar información de los textos. carteles.  Evaluar. estableciendo conexiones con la finalidad de conseguir un entendimiento global y más profundo del texto. Describe la capacidad del lector para distanciarse del texto con el fin de reflexionar y evaluar el contenido y la forma del mismo empleando referencias como la experiencia personal. cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: a. entre otros. memorias. Se considera que dicha construcción se realiza principalmente a partir de tres habilidades que realiza el lector:  Extraer información explícita. Reflexión y evaluación. Describe la capacidad de construir el sentido de los textos por parte de los lectores desde un nivel superficial hasta un nivel profundo y detallado de comprensión de las diferentes relaciones de significados que se establecen al interior del texto. argumentos y planteamientos del autor en relación al contenido del texto y su conocimiento. enciclopedias.

con vocabulario variado.2. NIVEL 4 Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.3. NIVEL 3 Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Extrae información e integra datos que 13 . Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes.3. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos. Interpreta el texto seleccionando información relevante. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia. Construye hipótesis y predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Interpreta el texto relacionando información recurrente. NIVELES DEL MAPA DE PROGRESO DE LECTURA Nivel NIVEL 1 Descripción de los niveles Lee1 textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos. NIVEL 2 Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales.

Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. NIVEL 7 Lee comprensivamente textos con estructuras complejas. NIVEL 5 Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. con vocabulario variado y especializado. IPEBA-2012 DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES POR NIVELES 14 . Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria.están en distintas partes del texto. NIVEL 6 Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intención de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia. Fuente: Mapa de progreso de lectura. Explica la influencia de los valores y posturas del autor en relación a la coyuntura sociocultural en la que el texto fue escrito. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito. comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante y de detalles. Opina sobre aspectos variados. Evalúa la efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales. Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto. principalmente de naturaleza analítica y reflexiva.

Explica los pasos que se debe seguir para realizar un procedimiento. considerando sus experiencias personales. Deduce las cualidades de los personajes. Deduce el significado de palabras a partir de información explícita. animales. Identifica el hecho inicial y el hecho final del texto. Reconoce algunos símbolos escritos en textos que lee. objetos. Infiere causas o consecuencias de los hechos de un texto. Identifica el propósito principal de un texto. Relaciona ilustraciones con el contenido del texto. NIVEL 3   Utiliza información que está en diversas partes de un texto. Utiliza su experiencia para opinar sobre el comportamiento y acciones que se expresan en un texto. Indica cómo actuaría en situaciones similares a las del texto. Comenta sobre sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que más le llamaron la atención. Explica en términos generales de qué trata el texto. Describe lugares. NIVEL 1     NIVEL 2      Identifica la secuencia de hechos o acciones de un texto. 15 . personas o personajes usando información poco evidente. Predice sucesos a partir de las imágenes o de palabras que conoce.NIVELES DESEMPEÑOS       Explora textos impresos y sigue el orden básico de la lectura: de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.

Deduce el sentido figurado de expresiones como “Se puso blanca como un papel” (significa se asustó). Propone soluciones a problemas planteados en los textos.) Opina sobre las cualidades y sentimientos de las personas y personajes experiencia. del texto utilizando sus conocimientos y   NIVEL 4    Relaciona los datos extraídos de gráficos.   Explica las relaciones entre las actitudes de personajes de textos literarios y el sentido global de los mismos. etc. 16 .). de su conocimiento formal y de su experiencia. instructiva. entre otros.    Explica de qué trata el texto utilizando información relevante. los signos de interrogación. recetas.    Explica las características distintivas de los textos según su función y estructura (argumentativa. contradicciones y posturas poco claras del texto. etc. Deduce el tema central y los subtemas de un texto. paréntesis. Explica por qué el autor usa determinados recursos textuales (comillas. Explica por qué el autor usa algunos recursos textuales (negrita. ilustraciones y gráficos) en el texto. Sustenta con argumentos su punto de vista frente al contenido del texto utilizando información que extrae del NIVEL 5 texto.  NIVEL 6 Explica ideas ambiguas. afiches. tablas y organizadores con la información central de uno o dos textos.). considerando el contexto sociocultural propio. Explica el propósito comunicativo de las distintas partes del texto. Opina sobre los distintos mensajes que puede extraer de los textos y de su conocimiento sobre el tema. Explica el propósito principal de textos informativos y funcionales (avisos.

opiniones y valoraciones presentadas en un texto con las de otros contextos históricos.    Explica si los argumentos expresados por el autor son suficientes para sustentar su idea.3.   Evalúa si el tipo de lenguaje empleado ayuda a lograr el objetivo que se propone el autor del texto. y la coyuntura sociocultural en la que fue escrito el texto. IPEBA-2012 3. Analiza la vigencia de las ideas del texto en el contexto sociocultural actual. Explica la relación entre los valores y posturas del autor.    NIVEL 7  Identifica en un texto omisiones o énfasis intencionados que evidencian la perspectiva e intención del autor. MAPA DE PROGRESO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA: 17 . Hace comparaciones críticas entre textos que presentan una variedad de posturas sobre el mismo tema (por ejemplo. cómo puede ser el reflejo de una realidad social o política). Analiza el texto con profundidad a partir de sus contenidos literarios. al mismo tiempo. Explica el mensaje subliminal de un texto publicitario a partir de los recursos textuales e iconográficos. históricos y culturales (por ejemplo. Fuente: Mapa de progreso de lectura. frente a la participación ciudadana: un texto que argumenta a favor del voto facultativo y otro a favor del voto obligatorio). Explica la relación de un conjunto de ideas. Evalúa si la organización de la información es la más conveniente para lograr el objetivo que se propone el autor del texto. explica cómo una novela puede ser leída como un texto literario y.

b.3. comprender el Sistema de Numeración Decimal (SND). de manera que los estudiantes desarrollen sus conocimientos matemáticos y los usen con flexibilidad en distintos contextos.El área de Matemática propone desarrollar en el estudiante las capacidades que le permitan plantear y resolver con actitud analítica los problemas de su contexto y de la realidad1. MAPA DE NÚMEROS Y OPERACIONES La progresión de los aprendizajes del Mapa de Números y operaciones se describe considerando dos dimensiones. Es la capacidad de comprender y usar los distintos significados de las operaciones aritméticas en situaciones problemáticas en las que se requiere seleccionar. justificar sus procedimientos. usos y las relaciones que se pueden establecer entre ellos. y evaluar sus resultados. elaborar y aplicar estrategias de solución.1. temperatura y el sistema monetario nacional. identificar sus características. y las unidades de tiempo.2. Q y R). adaptar. masa. Z. Es la capacidad de comprender y usar los distintos conjuntos numéricos (N. Comprensión y uso de los números. Comprensión y uso de las operaciones.3. 3. cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: a. Los aprendizajes de Matemática se han organizado en cuatro Mapas de Progreso que atienden a una organización basada en las cuatro grandes situaciones de aprendizaje matemático que se pueden generar:  Número y operaciones  Cambio y relaciones  Geometría  Estadística y probabilidad 3. NIVELES DEL MAPA DE NÚMEROS Y OPERACIONES Nivel Descripción de los niveles 18 .

igualar o comparar dos cantidades2 empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Resuelve situaciones problemáticas de contextos cotidianos referidas a acciones de agregar y quitar objetos de una misma clase. “ninguno”. y explica los criterios empleados para hacer dicho agrupamiento. y los compara y ordena usando expresiones como “antes” o “después”. compara y mide la masa de objetos empleando unidades no convencionales y el tiempo empleando unidades convencionales como días o semanas. Compara colecciones de objetos usando expresiones como “más que”. explicando las estrategias de conteo que empleó. pocos. agregar.NIVEL 1 Agrupa objetos de acuerdo a diferentes características perceptuales. Estima. compara la masa de dos objetos reconociendo el más pesado y el más ligero. Se aproxima a la noción de multiplicación mediante adiciones repetidas y a la noción de mitad como reparto en dos grupos iguales. Cuenta. modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de separar. “menos que” y “tantos como”. pudiendo dejar objetos sin agrupar. Cuenta cuántas cosas hay en una colección de hasta 10 objetos y para identificar el orden de un objeto en una fila o columna hasta el quinto lugar. y entre números naturales hasta 100. Estima la duración de eventos usando unidades no convencionales. quitar. NIVEL 2 Clasifica objetos que tienen características comunes y los organiza al interior reconociendo subgrupos. Compara y establece equivalencias entre 19 . establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa. identifica si muchos. explica los criterios empleados para formar los grupos y subgrupos usando las expresiones “todos”. “algunos”. Resuelve. NIVEL 3 Representa las partes de un todo y una situación de reparto mediante fracciones. compara. uno o ninguno de los elementos de una colección presentan características específicas.

igualar o comparar dos cantidades4. según corresponda. compara y mide la masa de objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo. y la temperatura en grados Celsius. decenas y unidades de millar. medidas o razones mediante fracciones. modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar. Resuelve. Representa operaciones. o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales5 empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Identifica la equivalencia de números de hasta cuatro dígitos en centenas. Relaciona la división y la multiplicación como procesos inversos y a la división como un reparto en partes iguales. combinar los elementos de dos conjuntos8 o relacionar magnitudes directamente proporcionales. y la duración de eventos usando unidades convencionales como años. fracciones y decimales. Resuelve. NIVEL 4 Representa cantidades discretas o continuas mediante números naturales. Compara y establece 20 . y de unidades en décimos y centésimos. decenas y unidades. el gramo y las propias de su comunidad. empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. quitar. modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades7. media hora o cuarto de hora. Compara y establece equivalencias entre números naturales. compara y mide la masa de objetos en miligramos. Estima.números naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales3. hora. Estima. Identifica la potencia como un producto de factores iguales. Identifica la equivalencia de números de hasta seis dígitos en centenas. decimales y porcentajes más usuales6. NIVEL 5 Representa cantidades discretas o continuas mediante números enteros y racionales en su expresión fraccionaria y decimal en diversas situaciones. fracciones. la duración de eventos en minutos y segundos. meses.

y distingue cuándo es apropiado realizar una medición estimada o una exacta. relacionar hasta tres magnitudes proporcionales. determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos. NIVEL 6 Interpreta el número irracional como un decimal infinito y sin período. masa y temperatura. relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales. Interpreta y representa cantidades y magnitudes mediante la notación científica. modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a determinar tasas de interés. Registra medidas en magnitudes de masa. empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. modela y formula situaciones problemáticas referidas a las propiedades de los números y las 21 .equivalencias entre números enteros. Evalúa el nivel de exactitud necesario al realizar mediciones directas e indirectas de tiempo. Resuelve. Interpreta las relaciones entre las distintas operaciones. relaciona los órdenes del sistema de numeración decimal con potencias de base diez. Interpreta y representa cantidades y magnitudes expresadas mediante logaritmos decimales y naturales. NIVEL 7 Interpreta los números reales como la unión de los racionales con los irracionales. Relaciona la potenciación y radicación como procesos inversos. Resuelve. racionales y porcentajes. Argumenta por qué los números racionales pueden expresarse como el cociente de dos enteros. Relaciona diferentes fuentes de información. Argumenta las diferencias características entre los distintos conjuntos numéricos. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duración de un evento en décadas y siglos. tiempo y temperatura según distintos niveles de exactitud requeridos. modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a determinar cuántas veces una cantidad contiene o está contenida en otra. Resuelve. empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó.

NIVEL 2  Agrupa objetos de acuerdo a un criterio y utiliza otro para formar subgrupos al interior y explica los criterios empleados. vestirse. “tercero”. desayunar. asearse. “cuarto” y “quinto”. usando material concreto y el conteo (cambio 1 y 2). “segundo”. Compara colecciones de objetos usando la correspondencia uno a uno y expresa dónde hay “más que”.). 22 . como palmadas y saltos. Resuelve problemas en los que requiere agregar o quitar una cantidad en colecciones de hasta 10 objetos. Fuente: Mapa de progreso de lectura. NIVEL 1   Asocia una cantidad de hasta 10 objetos con el símbolo del número que le corresponde. Ordena sus propias actividades cotidianas (levantarse. IPEBA-2012 DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES POR NIVELES NIVELES DESEMPEÑOS   Forma colecciones de objetos tomando en cuenta características comunes y expresas por qué los agrupó. usando los ordinales “primero”.  Expresa si muchos. “menos que” y “tantos como”.operaciones en el conjunto de los números reales. pocos. uno o ninguno de los objetos de una colección tienen una característica señalada. Estima la duración de actividades usando unidades no convencionales.    Explica qué hizo para resolver un problema de agregar o quitar. etc. Señala la posición de un objeto en una fila. empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó.

usando soporte concreto y gráfico (combinación 2).  Resuelve problemas en los que requiere encontrar el valor que necesita una cantidad para ser igual a la otra (igualación 1 y 2).  Resuelve problemas en los que requiere separar una de las partes de un todo. usando soporte concreto.    Identifica y expresa que un número “es mayor” que otro y que este último “es menor” que el primero. Representa un número natural hasta 50.     Resuelve problemas que requieren de dos estructuras aditivas para su solución. separar. gráfico y simbólico (comparación 1 y 2). gráfico y simbólico (cambio 3 y 4). usando soporte concreto.  Resuelve problemas en los que requiere encontrar el valor que se agregó o quitó a una cantidad.  Resuelve problemas en los que requiere encontrar la diferencia entre dos cantidades. comparar o igualar. Estima si una cantidad va aumentar o disminuir según las condiciones del problema. Explica qué hizo para resolver un problema de agregar. quitar. 23 . y la fecha en la que ocurrió u ocurrirá un evento en relación a un referente. Cuenta colecciones de hasta 100 objetos formando grupos o marcando los ya contados. Resuelve situaciones en las que requiere usar el calendario para determinar la duración de un evento en días y semanas.  Resuelve problemas en los que requiere encontrar el doble o triple de una cantidad en un ámbito no mayor a 50. Modela y formula situaciones aditivas a partir de contextos cotidianos. usando adiciones repetidas. usando adiciones y sustracciones.

NIVEL 3      Resuelve problemas en los que requiere encontrar la cantidad que fue aumentada o disminuida (cambio 5 y 6). Representa un número natural usando combinaciones aditivas y multiplicativas. por ejemplo. Resuelve problemas en los que requiere repartir una cantidad en partes iguales o encontrar el número de grupos que se forma (multiplicativos de proporcionalidad simple). “algunos” y “ninguno”. Establece equivalencias entre las fracciones más usuales con soporte concreto.   Resuelve problemas que combinan estructuras aditivas y multiplicativas para su solución. Identifica una unidad de millar como equivalente a 10 centenas. Resuelve problemas en los que requiere hallar la cantidad que se iguala a otra (igualación 3 y 4).      Explica los criterios de clasificación utilizando las expresiones “todos”. Resuelve problemas en los que requiere encontrar la cantidad comparada (comparación 3 y 4). Modela y formula situaciones aditivas y multiplicativas a partir 24 . Resuelve problemas en los que una cantidad se repite varias veces (multiplicativos de proporcionalidad simple). a 100 decenas y 1000 unidades. gráfico y simbólico. Representa cantidades continuas o discretas con fracciones. Compara la masa de dos objetos en una balanza y puede decir. empleando material concreto. que dos tazas pesan tanto como una botella. gráfico y simbólico utilizando las unidades de tiempo y masa.    Lee la hora en punto en relojes. Indica cómo actuaría en situaciones similares a las del texto. Ubica fechas y acontecimientos en un calendario.

500 g ó ½ kg. gráfico y simbólico.   Compara. que puedan expresarse como 250 g ó ¼ kg. mide y registra cambios de temperatura corporal en grados Celsius. usando fracciones y decimales.  Determina y compara la masa de objetos como bolsas de arena.de contextos cotidianos. Compara la duración de distintos eventos empezando a medirlos a partir de un mismo punto en el tiempo. comparar.  Identifica una unidad como equivalente a 10 décimos y 100 centésimos. Explica qué hizo para resolver un problema de aumentar. y entre soles y céntimos del sistema monetario. 25 . y un millón como equivalente a 10 centenas de millar. repartir o repetir cantidades. disminuir. etc.    Estima los resultados que pueden obtenerse al resolver situaciones aditivas y multiplicativas con números naturales. igualar. Representa con material concreto y gráfico la adición o sustracción de fracciones heterogéneas y decimales. 750 g ó ¾ kg. entre minutos y segundos. entre kilogramos y gramos.  Representa cantidades continuas o discretas usando decimales y fracciones con material concreto. 1000 g ó 1kg.   NIVEL 4 Diferencia el valor de una cifra según la posición que ocupa en un número que puede tener parte decimal. 100 decenas de millar y mil unidades de millar. Establece equivalencias entre horas y minutos. bolsas de menestras.  Emplea la arroba para determinar la masa de objetos u otras unidades de su comunidad. leen las horas en los relojes con aproximaciones a medias horas y cuartos de hora.

determina la masa de una hoja de papel a través de mediciones indirectas. ordena y las relaciona con sensaciones de frío o calor. un puñado de sal. etc. de arroz.  Emplea la balanza electrónica para determinar la masa de objetos pequeños. Resuelve problemas que combinan dos o tres estructuras (aditivas.  Explica qué hizo para resolver un problema de igualar. Lee la hora en relojes digitales y de manecillas registrando las horas. multiplicativas y de proporcionalidad directa) para su solución. los minutos y segundos. y proporciones directas. las compara.   Modela y formula situaciones aditivas. multiplicativas y de proporcionalidad directa. Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de igualación (igualación 5 y 6). como pastillas. y expresa ese tiempo en minutos y segundos. Estima los resultados que pueden obtenerse al resolver situaciones aditivas. a partir de contextos cotidianos. multiplicativas y de proporcionalidad directa con números naturales.   Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de comparación (comparación 5 y 6).   Resuelve problemas que demandan hallar el porcentaje de una cantidad empleando diversas estrategias. fracciones y decimales empleando material 26 . comparar y combinar los elementos de dos conjuntos. mide la duración de una actividad empleando el reloj o cronómetro. NIVEL 5  Representa cantidades continuas o discretas mediante números enteros.   Lee la temperatura que registra el termómetro.. Resuelve problemas en los que usa la multiplicación para combinar los elementos de dos conjuntos (multiplicativos de producto cartesiano).

Compara. Modela y formula situaciones multiplicativas y de proporcionalidad.concreto. mide y registra los cambios de temperatura de distintos lugares en grados Celsius. indica que.     Resuelve problemas que demandan establecer proporciones directas o inversas. Resuelve problemas multiplicativos en los que requiere encontrar   la cantidad comparada o el referente de comparación (multiplicativos de comparación). Resuelve problemas que requieren encontrar los múltiplos o divisores comunes de varios números (MCM y MCD). gráfico o simbólico.   Mide y compara la temperatura de su localidad en distintos momentos del año y los asocia a las estaciones del año.   Evalúa las ventajas y desventajas de la(s) estrategia(s) seleccionada para la solución del problema. a partir de diversos contextos. la unidad será la tonelada y se medirá en una báscula o emplea líneas de tiempo por años (y no por días) para registrar hechos históricos. 27 .    Usa equivalencias entre números enteros. Resuelve problemas en los que requiere encontrar la cantidad de elementos de uno de los grupos que interviene en una combinación (multiplicativos de producto cartesiano). Resuelve problemas que combinan varias estructuras (multiplicativas y de proporcionalidad) para su solución. racionales y porcentajes en situaciones contextualizadas. Identifica el instrumento y la unidad adecuada para medir. Interpreta cantidades expresadas en bytes en objetos tecnológicos. para medir la masa de un camión. Estima a números enteros los resultados que pueden obtenerse al resolver situaciones multiplicativas y de proporcionalidad. por ejemplo.

Representa cantidades muy grandes o muy pequeñas expresadas mediante logaritmos decimales y naturales. Resuelve problemas que combinan variadas estructuras (aditivas.     NIVEL 6  Identifica que e y raíces cuadradas inexactas (como √2.    Modela y formula situaciones que combinan variadas estructuras a partir de diversos contextos. números 28 . √5) son números irracionales. multiplicativas y de proporcionalidad) en los distintos conjuntos numéricos. cuando debe proporcionar una medida muy precisa. necesita emplear unidades pequeñas para expresar la medición. Resuelve problemas que demandan evaluar tasas de interés y efectos de un pago anticipado en transacciones financieras.  Evalúa cómo puede mejorar sus recursos y estrategias para resolver problemas. √3. Identifica decimales y representa o cantidades no mediante en números periódicos periódicos situaciones contextualizadas.  NIVEL 7    Representa conjuntos de números reales usando intervalos. Resuelve problemas referidos a aumentos y descuentos sucesivos en el valor de un producto. Argumenta por qué el conjunto de los números racionales es denso. Resuelve problemas referidos a sumatorias. y los conjuntos de los naturales y enteros no lo son. Discrimina entre la pertinencia del cálculo exacto o estimado para dar respuesta a un problema. Reconoce que. Resuelve problemas referidos a relaciones de proporcionalidad directa o inversa hasta con tres magnitudes.

Fuente: Mapa de progreso de lectura. Optimiza las relaciones humanas por medio de estrategias.perfectos. Interpreta mediciones de masa. PERFIL DE LOS ACTORES EDUCATIVOS: 4. IPEBA-2012 4. Evalúa cómo puede mejorar sus recursos y estrategias para resolver problemas. procesa. Organiza a las personas y los recursos materiales con ayuda de métodos de gestión integral. PERFIL DE DIRECTOR: DIMENSIONES Técnicas: RASGOS         Resuelve problemas y diferendos con criterios técnicos. y lo interpreta al leer los resultados de la medición. Demuestra habilidad cognitiva para el desempeño de funciones teórico-prácticas.1. interpreta y usa información para la gestión de calidad. Promueve la innovación de los procesos y productos del 29 . Identifica y determina el margen de error de sus propias mediciones.      Modela y formula situaciones problemáticas que combinan variadas estructuras en los distintos conjuntos numéricos. Administra eficazmente el tiempo y el espacio. Argumenta la pertinencia de un cálculo exacto o estimado al dar respuesta a una situación problemática. programas y políticas de desarrollo pertinentes al contexto. tiempo o temperatura expresados en informaciones científicas o históricas. cuadrados perfectos. Organizacional es: Planifica y ejecuta planes. etc. Obtiene. triangulares.

Establece canales de participación y dialogo con los estudiantes para mejorar las acciones pedagógicas. Demuestra capacidad para transferir conocimientos de la vida cotidiana al ambiente de trabajo y viceversa. Trabaja en equipo. Demuestra habilidades para promover.      Demuestra capacidades para dirigir y coordinar grupos de trabajo.trabajo institucional. Valora y promueve inherente a la persona. promoviendo procesos democráticos y reformulando las normas de convivencia según surjan nuevas necesidades. en prácticas de expresión y comunicación oral y negociación y relaciones interpersonales que permitan la resolución de diferendos. Sociales    Valoralos conocimientos obtenidos a través de las diferentes experiencias vividas en el mundo del trabajo. la educación como un derecho 30 . fluidez en el diálogo. Comunicativas:   Es asertivo en su escrita.   Demuestra capacidad para tomar decisiones oportunas y favorables. Pedagógicas: Asume el carácter científico de la pedagogía y la didáctica. desarrollar e involucrar al personal en el logro del cumplimiento de los planes institucionales. Actúa demostrando cooperación. Gestiona un servicio educativo integral “humano y profesional”. habilidad trabajo en equipo.

Administra los sistemas y servicios de la institución. PERFIL DEL DOCENTE: DIMENSIONES RASGOS 31 .De servicio   Propone proyectos de producción con calidad en beneficio propio y e su entorno. Actúa como agente de transformación social desde la ciencia y tecnología basada en principios éticos. Asume responsabilidades sobre el trabajo y compromiso social y ejercicio de la predisposición al cambio y al uso de metodologías innovadoras. en el marco de la Constitución y la Ley General de Educación. Personales    Es auto disciplinado en la planificación y realización de sus accionescotidianas. Demuestra liderazgo para el logro de las políticas y objetivos institucionales. Demuestra ciudadanía. Establece relación intrínseca entre planificación estratégica y táctica en función de los impactos profesionales en el contexto.2. Socio-política     Asume interactivamente el entorno específico en el que se desenvuelve su labor profesional.   Plantea iniciativas para resolver los problemas y necesidades de la comunidad. del aspecto educativo. 4. criterios dinámicos y flexibles. aplicando principios científicos y tecnológicos. con creatividad. para solucionar problemas del entorno. Domina normas organizacionales.

Obtiene. Promueve la innovación de los procesos y productos del trabajo pedagógico. Organizacionales: Planifica y ejecuta planes. programas según surjan nuevas necesidades. trabajo en equipo. interpreta y usa información para la gestión de calidad. Trabaja en equipo. Organiza y aplica recursos en función a objetivos. Demuestra capacidad para transferir conocimientos de la vida cotidiana al ambiente de trabajo y viceversa. Demuestra capacidad para tomar decisiones oportunas y favorables. Actúa demostrando cooperación. Domina la aplicación de las categorías de la Didáctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Demuestra habilidad cognitiva y afectiva para el desempeño de funciones teórico-prácticas. fluidez en el diálogo. Demuestra habilidades para socializar sus aportes académicos. promoviendo procesos democráticos y reformulando continuamente planes. Administra eficazmente el tiempo y el espacio. Sociales     Valoralos conocimientos obtenidos a través de las diferentes experiencias vividas en el mundo del trabajo. Comunicativas:   Es asertivo en su escrita. procesa. contenidos y métodos de enseñanza. métodos. Demuestra capacidades para dirigir y conducir clases de 32 . expresión y comunicación oral y habilidad en prácticas de negociación y relaciones interpersonales que permitan la resolución de diferendos.Técnicas:           Conoce las categorías. procedimientos de la Pedagogía científica. programas desarrollo cognitivo y afectivo pertinentes al contexto. leyes.

Gestiona un servicio educativo integral “humano y profesional”. Valora y promueve inherente a la persona. Administra los sistemas y servicios de la institución. aplicando principios científicos y tecnológicos. para solucionar problemas del entorno. criterios dinámicos y flexibles. con creatividad. Pedagógicas:          Asume el carácter científico de la pedagogía y la didáctica. Plantea iniciativas para resolver problemas y necesidades de la comunidad. Se preocupa de la provisión de medios ya materiales pertinentes a la edad y las diferencias individuales.calidad. Establece canales de participación y dialogo con los estudiantes para mejorar las acciones pedagógicas. De servicio Propone proyectos de producción con calidad en beneficio propio y su entorno. Es auto disciplinado en la planificación y realización de sus accionescotidianas. Demuestra liderazgo para el logro de las políticas y objetivos institucionales. Personales     Es modelo de vida para cuantos le rodean. Establece relación intrínseca entre planificación la educación como un derecho estratégica y táctica en función a los aprendizajes. Asume responsabilidades sobre el trabajo y predisposición al cambio y al uso de metodologías innovadoras. 33 .

 Sabe escuchar y seguir indicaciones en el trabajo escolar  Realiza juegos en grupo.  Es creativo e imaginativo frente a las dificultades Socio-afectivo  Se valora como niño. PERFIL DEL EDUCANDO:  Perfil ideal de los educandos del nivel primario.  Resuelve problemas lógico-matemáticos acorde a su edad escolar.  Valora la importancia demás. niña y valora a los demás.4. higiene y alimentación.  Demuestra independencia en sus acciones.  Demuestra buena ortografía en el lenguaje escrito. Cognitivo  Conoce y valora comunidad  Produce textos con fluidez y claridad acorde a su edad. DIMENSIONES RASGOS Física  Dominio eficiente de su esquema corporal  Dominio eficiente de su lateralidad  Coordinación óculo-manual eficiente  Demuestra optimo equilibro y precisión durante los ejercicios físicos. fenómenos y situaciones del ambiente natural y social.  Valora el lenguaje escrito como un comunicación.  Establece relaciones lógico–matemático y las utiliza en situaciones.3. opiniones e ideas 34 las características culturales de su instrumento de de ser niño. opiniones e ideas  Demuestra confianza y seguridad  Tiene hábitos de orden.  Conoce y relaciona hecho. colaborando con sus compañeros.  Demuestra autonomía en sus acciones. salud. niña y valora a los .

 Demuestra autonomía en sus acciones.  Resuelve problemas lógico-matemáticos acorde a su edad escolar.  Sabe escuchar y seguir instrucciones de todo tipo  Realiza trabajos en grupo.  Establece relaciones lógico–matemático en la solución de necesidades.  Se valora como persona y valora a los demás. equipo y colectivo.  Tiene una cultura general necesaria para entablar cualquier tipo de conversación. fenómenos y situaciones del ambiente natural y social.  Demuestra buena ortografía y óptima concordancia en el lenguaje escrito.  Perfil ideal de los educandos del nivel secundario DIMENSIONES RASGOS  Conoce y valora comunidad  Produce textos con fluidez y claridad acorde a las reglas de Cognitivo la gramática. 35 . opiniones e ideas  Demuestra confianza y seguridad en sus puntos de vista.  Describe y explica hechos. salud e higiene y alimentación.  Es creativo e imaginativo frente a las dificultades. salud e higiene y correcta las características culturales de su alimentación.  Tiene Socio-afectivo hábitos de orden. Tiene hábitos de orden.

4. Domina el uso básico de la lengua como un instrumento de comunicación hablada y escrita. humilde y generoso  Sincero y actúe sin temor al qué dirán  Creativo y con iniciativas por el progreso.I.  Consecuente hasta el final con la palabra dada  Respetuoso. libre de engaños.  Comunicador de la verdad con el afán de preparar a sus hijos para una vida personal. DIMENSIONES RASGOS  Firme y justo en sus decisiones  Comprensivo. tolerante. opiniones e ideas  Demuestra confianza y seguridad en cuento realiza.  Fiel en su relación y promotor de dialogo permanente Como familia padre de entre los miembros de su hogar donde los hijos de crecerán en un ambiente de amor. Perfil ideal de los Padre de familia.  Estricto y democrático  Modelo de vida para cuantos los rodean  Coherente con lo que dice y lo que hace. comunicador asertivo  Responsable en el cumplimiento de sus tareas Como persona hogar. 36 .E. de su I.  Tiene hábitos de orden.  Se proyecta hacia la comunidad y la sociedad como ciudadano. salud e higiene y alimentación. 4. y su comunidad.  Demuestra autonomía en sus acciones.

de las particularidades.I. permite a la instancia ocal. elaborar orientaciones para su diversificación en la institución educativa a partir de un proceso de construcción. conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad. construya participativamente. vale decir. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.E. económico – productivas y culturales donde se aplica. intereses y necesidades de los estudiantes. Estas características significativos. de modo que la institución educativa. LINEAMIENTOS CURRICULARES: 5. de aprendizajes a las decir.  Promotor crítico y constructivo del Proyecto formativo que propone el I. Participante activo en las actividades del I.E. respetando la diversidad. es decir. Y. Currículo El currículo oficial del sistema educativo peruano destaca por ser: diversificable. adecuado a las características y demandas socioeconómicas. En segundo lugar. abierto y flexible. respondiendo a su contexto de vida y las prioridades del país. en tercer lugar. están es orientadas a la promoción útiles. la cual posee valor oficial.I. lingüísticas. Así en primer lugar. está concebido para la incorporación de competencias: capacidades. necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. aprendizajes vinculados particularidades. es abierto.E. Como miembro de la comunidad  Colaborador permanentemente de los objetivos e ideales del I. su propuesta curricular diversificada.I. geográficas. de la región y la localidad. permite modificaciones en función de la diversidad humana y social. al ser la instancia principal de la descentralización educativa. 5.1. 37 . es flexible.

es la la que le ayudará o retardará su desarrollo. habilidades y actitudes acorde a los nuevos cambios para enfrentar la dinámica de un mundo que se modifica aceleradamente. avala el trabajo educativo en torno a competencias en virtud a los dispositivos del MED. Liderazgo. La escuela debe 38 realidad . Todo individuo nace con aptitudes de liderazgo. su concepción y naturaleza son materias de análisis y polémica entre los especialistas. Ahora bien. En lo que sigue trataremos la competencia desde la perspectiva del MED es decir como una categoría conformado por actitudes y capacidades. se requiere personas con habilidades para el trabajo eficiente y dicha formación es un encargo social que las escuelas necesariamente deben incluir en sus planes de estudio. siguiendo el análisis de las demandas efectuadas por la UNESCO las competencias básicas que deban alcanzar los educandos al salir del sistema educativo deben ser: El liderazgo. El uso de competencias obedece a retos y desafíos de desarrollo del país. El presente PEI. a). respuestas a demandas que cuestiona a la educación la formación de personas con conocimientos. aunque el espíritu colectivo tiende a la formación integral de educando por ello postulamos un diseño curricular versátil que en unidad ensamble las capacidades. trabajo en equipo. no es nuestra intención ahondar al respecto aunque dejamos abierto la posibilidad de análisis. capacidades o por objetivos de lo que se trata es: formar hombres útiles para la vida. y la adaptabilidad al cambio.5. competencias y objetivos. seres humanos con pericias sociales éticas y teóricas listos para enfrentar competitivamente los retos de la sociedad nacional y mundial. Competencia Las competencias. Son muchos los tecnólogos que han ahondado al respecto. por cuanto. ningún pedagogo puede evadir la concurrencia de que finalmente aunque se trabaje con currículos por competencias. Por eso en los últimos años.2. El mundo del trabajo se ha transformado en forma sustancial.

En el trabajo de equipo cada integrante de convierte en gestor. El enfoque educativo para ello debe ser participativo. Trabajo en equipo. democrático. Más todavía. En efecto. El trabajo pedagógico tal como el trabajo de la vida diaria debe ser corporativo. hábitos y habilidades” Bajo el mismo enfoque de estud io L. el ciudadano debe estar capacitado a cuestionar y cribar los adelantos recibidos de la globalización. donde cada sujeto de la educación es un elemento fundamental e indispensable. el ser humano es el único ente capaz de adaptarse a circunstancia y realidades diversas.convertirse en un laboratorio de liderazgo juvenil en aras de un liderazgo ciudadano. El cambio es una necesidad y adaptarse a ella es más esencial todavía. La educación debe formar seres humanos abiertos al cambio. Implica además. Capacidades Según A. C. cooperación. 39 . hábitos pero que no se reducen a dichos conocimientos. Adaptabilidad al cambio. divergencia en las opiniones y convergencia en aspectos esenciales. ninguno es más ni menos todos cumplen diversas funciones con distintas responsabilidades bajo objetivos metas comunes. Basada en la teoría de la incertidumbre y la relatividad. organizadas y desarrolladas por el individuo en el curso de sus propias acciones a través de la educación y la enseñanza. En instancias que atentan la integridad cultural de lo nuestro el joven. habilidades. Petrovski (1985) “las capacidades son aquellas particularidades psicológicas de la persona de cuales depende el adquirir conocimientos. protagonistas. equitativo. Bajo la versión de aportes de la psicología y la antropología: Debido a su facultad inteligente. persuasión. Sin embargo. Castro (2005) define las capacidades como “conjunto de cualidades o propiedades de la personalidad. 5. adquiridas.3. disciplina. b). buscamos formar hombres y mujeres transformadores. jóvenes con criterios amplios y sólidos fundamentos. la educación no debe limitar su acción solo a formar sociedades y generaciones que se adapten a los cambios arrolladores del progreso. iniciadores del cambio personal y social. el trabajo en equipo implica conciencia democrática.

Política Tutorial 40 . Las cualidades físicas. psicológicas y morales. la estructura orgánica. En suma. El desarrollo de los hábitos. 6. de área y específicas. cumple la función de regulación de la conducta y orientación del pensamiento de las personas en todos los ámbitos de la vida colectiva.1. las actitudes. durante los primeros años de vida el desarrollo físico presenta mayores niveles frente al desarrollo psíquico y moral. Aunque en el conjunto del proceso ontogénico uno más que otros aspectos sobresale. De investigaciones recientes se sabe que el ser humano progresa físicamente en un ritmo acelerado. además. Estos últimos. LINEAMENTOS BÁSICOS DE TUTORÍA 6. las conductas. Además es importante señalar que según la perspectiva del MED las capacidades se subdividen en fundamentales. psíquico y moral son procesos simultáneos. la educación y la enseñanza. en calidad de sistema socionormativo. del cuidado. recibe el nombre de cualidades físicas. Por ejemplo. De modo muy especial en los primeros años de vida la consistencia de los órganos vitales. psíquicas y morales se despliegan simultáneamente. y que le proporciona idoneidad para dedicarse con eficacia y eficiencia a un tipo determinado e históricamente configurado de actividad” En el proceso educativo las capacidades entendidas como cualidades y/o propiedades. también.que constituye un importante factor en la regulación de su conducta. la estimulación. las convicciones y los procesos psíquicos superiores poseen un sello de forma históricamente condicionada y que en ese mismo sentido determina la conciencia social que. constituyen aspectos internos del desarrollo psíquico y moral dependientes de la interacción social que comienza con el nacimiento. el sistema inmunológico y la maduración cerebral del futuro ciudadano dependen crucialmente del tipo de alimentación. el desarrollo motor.

Los docentes tutores son capacitados en el manejo de técnicas de participación. • Principio del Ejercicio de la Libertad. fraterno y responsable. Las acciones de tutoría en relación a este aspecto estarán dirigidas a acompañar y orientar al alumno en el conocimiento y comprensión de s.El Sistema de Tutoría Escolar está destinado a favorecer el desarrollo integral del alumno. Principios del Sistema de Tutoría Escolar. comunicación.Áreas del Sistema de Tutoría escolar Área Personal El Área Personal tiene como finalidad contribuir al logro de un equilibrado desarrollo personal y social del educando. toma de decisiones y otras estrategias que favorezcan su rol. • Principio del sentido de Justicia para una Sociedad bien Estructurada. • Principio del Sentido Creador del Trabajo. sociales.3 . el desarrollo y defensa de la persona humana. 41 . caracterizado por un comportamiento inspirado en valores éticos. buscando su integración en el seno de la familia y de la sociedad. • Principio de la Armonización entre Individualidad y Sociabilidad. 6. científicos. religiosos. en sus relaciones con su medio escolar. interviniendo en tres áreas: personal. culturales. La labor tutorial en la Institución Educativa se brindará a los alumnos del nivel de Educación Primaria y de Educación Secundaria. de igual modo. 6. La modalidad de la labor tutorial que ha de llevarse a cabo en todos los niveles es el grupal. • Principio de la Responsabilidad Solidaria. Los docentes tutores en el nivel de educación inicial y primaria son los profesores de aula: en el nivel secundario los docentes serán designados por el director en consulta con el subdirector del nivel. familiar y comunal Propicia. secundario. académico y vocacional. mismo y en el desarrollo y consolidación de su identidad y autonomía. el tiempo requerido será de una hora pedagógica a la semana. etc.2. en su proyección de servicio dinámico.

Área Vocacional En el Área Vocacional será necesario que el maestro tutor oriente al alumno en la expiración y descubrimiento de sus interese y posibilidades de desarrolloprofesional. Esta área. por lo tanto. que se canalice adecuadamente los esfuerzos a los educandos para lograr un mayor despliegue de sus conocimientos. de igual modo. en la medida que se le permita una mejor selección y más justa elección: ¿Qué debo? 42 . con las que va a afrontar la dinámica social en base a su mejor ubicación en el trabajo. sus intereses: ¿Qué quiero?. El sistema de tutoría escolar en el área académica debe estar dirigida a optimizar el rendimiento escolar. para conocer el índice de sus potencialidades. Área Académica El Área Académica tiene su sustento en el hecho que el educando vive un proceso permanente de aprendizaje. puedan realizar elmáximo aprendizaje. sus capacidades: ¿Qué puedo?. ofreciendo al alumno la posibilidad de conocer y desarrollar sus capacidades a partir del establecimiento y uso de las estrategias más adecuadas que lo lleven finalmente a la adquisición y construcción de conocimientos significativos y funcionales. el cual requerirá el conocimientos de sus propias características así como las que su contexto social le ofrece en términos de estudio y trabajo. poniendo a su alcance los métodos. La labor de tutoría lo ayudará a tomar sus decisiones contemplando los aspectos mencionados. tratando siempre de lograr respuestas más adaptativas.Deberá también orientarlo en la búsqueda de estrategias adecuadas que le permitan enfrentar y manejar las diferentes situaciones y problemáticas de su vida. tanto en el ambiente escolarizado formal como en el no formal. técnicas o instrumentos para que de acuerdo a sus potencialidades. tratando de superar les desajustes académicos surgidos durante el proceso de construcción de los aprendizajes. Es importante. posibilita que el educando viva un proceso dinámico de desarrollo donde se debe diagnosticar y armonizar su realidad: ¿Quién soy?.

motriz y axiológica del alumno. Toma de decisión: Que involucra el establecimiento de un plan de acción que permita al alumno conocer. aplicación de instrumentos.2. Naturalmente en la interpretación de los resultados de la evaluación se 43 . 7. afectiva. así como la disposición del alumno frente a sus aprendizajes. etc. Interpretación y Valoración: De los aprendizajes en términos del grado de desarrollo de los criterios de evaluación establecidos en cada área y por ende el grado de desarrollo de la competencia.1. según las conclusiones a las que se llegaron en la evaluación. social.7. acción y/o actividad de aprendizaje del estudiante para emitir un juicio de valor y tomar una decisión que permita el estudiante y docente realimentar los aprendizajes . La valoración debe darse en términos cualitativos . LINEAMIENTOS BÁSICOS DE EVALUACIÓN 7. situaciones de evaluación que establezca el docente. 7. CONCEPCIÓN DE EVALUACIÓN La evaluación es un proceso permanente de recojo de la información sobre un hecho.3. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN Integral: Porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones intelectual. reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente. quien deberá planificar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje. PROCESOS EN LA EVALUACIÓN Recojo y selección de información: Sobre los aprendizajes de los alumnos. mediante la interacción con sus alumnos.

no puede evaluarse en momentos aislados. en sus distintos momentos: al inicio. Cualitativa porque busca describir. Flexible: Porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes. Integral e individualizada. Sistemática: Porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas. Continua. sino a lo largo de su propio desarrollo. porque considera todos los elementos y procesos que están relacionados con lo que es objeto de evaluación. Se debe tener en cuenta: el conjunto de las áreas que se trabaja. como la observación casual o no planificada también puede resultar útil. Procesal: Porque se realiza a lo largo del proceso educativo. comprometiendo al propio alumno. explica e interpreta los procesos que tienen lugar en el entorno educativo considerando todos los elementos que intervienen. considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. en Ias capacidades a ser logradas y el desarrollo autónomo de cada alumno. durante y al final del mismo. a través de la autoevaluación. de manera que los resultados de la evaluación permitan tomar decisiones oportunas. Se fija más Ia atención en Ia calidad de Ias prácticas 44 . En función de estas diferencias se seleccionan y definen las técnicas e instrumentos de evaluación más pertinentes. directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes. porque un proceso. Formativa por su carácter orientador y regulador que. como el educativo. El recojo de información ocasional mediante técnicas no formales. se manifiesta a lo largo de todo el proceso educativo permitiendo modificarlo. en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluará y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante sobre la evolución de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. coevaluacion y heteroevaluación. Constante sobre la adaptación del proceso de enseñanza aprendizaje a las necesidades o posibilidades de los alumnos. porque proporciona información. Participativa: porque posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación. a los docentes. Además.considerará también las condiciones del entorno que inciden en el aprendizaje.

Interpretación de la Información Obtenida. 45 . 7. elaborará y aplicará los instrumentos de evaluación para obtener la información necesaria. Después de haber elegido los procedimientos y/o técnicas de evaluación. comentados por los alumnos y docentes. procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser). La selección de los procedimientos y/o técnicas de evaluación que va utilizar el maestro para averiguar o verificar el rendimiento escolar. son las cualidades o formas de desenvolvimiento que se espera sean exhibidas por el educando como evidencia de su aprendizaje. así como los conocimientos que va construyendo y la calidad y funcionalidad de lo que han aprendido. de acuerdo al nivel con el que trabaje. eficacia y satisfacción. adoptará. ETAPAS DE IA EVALUACIÓN: SECUENCIA DE ACCIONES. que expresen sus opiniones acerca de lo que va a aprender. ÉI docente puede pedir a sus alumnos.Elegir los Procedimientos y/o Técnicas de Evaluación. el docente seleccionará. . las competencias integran tres tipos de saberes: conceptual (saber). están contextualizados los contenidos a través de los cuales se logran las capacidades y actitudes que se propongan en las diferentes unidades didácticas. para tomar iniciativa y actuar en su medio con eficiencia.Definir las Competencias Educacionales. .Determinar los Criterios de Evaluación. que son previstas y que se aspira sean adquiridas por los mismos. de los progresos logrados y no tanto en Ia cantidad de resultados obtenidos. Dei mismo modo. . partiendo de la realidad específica de cada grupo. En su formulación. Los criterios de evaluación son los indicadores que describen directa e indirectamente los conceptos procedimientos y actitudes que se desea evaluar. Contextualizada porque las decisiones sobre la evaluación tienen que estar integradas a los proyectos de aula. . Son una macrohabilidad que describe la capacidad de los alumnos.4. Democrática Es democrática porque los criterios de evaluación han de ser conocidos.Elaborar y Aplicar Instrumentos de Evaluación. .realizadas.

Comunicar el Desempeño de los Alumnos.Formular Juicios Valorativos. de tal manera que facilite el análisis y la interpretación. el docente deberá valorar los logros en función de patrones o modelos de comparación elegidos para servir de base y sustento a los juicios de valor. los logros y las dificultades registradas interpretados en la evaluación. Después de valorar las logros alcanzados.Teniendo la información. . .5. Para interpretar los resultados obtenidos debe aplicarse procedimientos estadísticos con la ayuda de los principios y conocimientos que proporcionan las ciencias de la educación. La toma de decisiones se materializa en acciones de retroalimentaciones dirigidas al perfeccionamiento v optimización del proceso educativo. 46 . El maestro tomará las decisiones necesarias para consolidar los aciertos y rectificar los errores con miras al mejoramiento de la acción educativa en particular y del sistema educativo en general. Los criterios de evaluación nos dan la visión con que enjuiciar los instrumentos de evaluación y son pertinentes para todos los niveles educativos. . Comunicar el progreso.Proporcionar Ayuda Pedagógica. procedimentales y actitudinales. Una vez interpretados los resultados. El docente debe proporcionar ayuda pedagógica pertinente y oportuna para el mejoramiento progresivo y constante de cada alumno. CRITERIOS Son los indicadores que deciden directa e indirectamente las competencias que se desea evaluar: conceptuales.Tomar Decisiones Pedagógicas. 7. Los criterios de evaluación cubren toda la gama de temas que aparecen en la propuesta curricular. pues ofrecen una base lógica que permiten establecer el avance en las diversas áreas curriculares y a replantearnos la manera en que trazamos dicho avance y los métodos que empleamos para ello. es necesario que el docente la clasifique y organice. .

Fomenta la toma de decisiones continua y la generación de una acción reguladora entre el proceso de enseñanza y el de aprendizaje. TIPOS DE EVALUACIÓN Por su función  Sumativa.Evaluación de proceso 7.6. Decisión de aprobación o desaprobación de un área curricular.Referente a las propias capacidades del alumno y sus posibilidades de desarrollo. . Valora al alumno tomando en cuenta criterios e indicadores prefijados.7.Evaluación Inicial. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN . procedimientos y estrategias.Criterio. los indicadores guían la redacción de los ítems que conforman una prueba. Empleada para la valoración de aprendizajes que se consideran terminados. de habilidades y destrezas. . 7. Útil para detectar las capacidades y conocimientos previos que el alumno posee en relación con el nuevo 47 . Supone la valoración del sujeto en comparación al nivel o rendimiento del grupo al que pertenece.7. . repetición o promoción del año lectivo. Por su Momento de aplicación  Inicial Situación de partida. Su función es determinar si el resultado es positivo o negativo. Por su normotipo (Referente de comparación Nomotética (referente externo)  Normativa.  Formativa Empleada en la valoración de procesos.8. así mismo guían la elaboración de las fichas de observación. INDICADORES Resultan del cruce de los criterios de evaluación y de los contenidos conceptuales que forman cada uno de los componentes o sub áreas.Ideográfica (referente interno) . Su función es brindar información de forma permanente.

El error no es empleado para sancionar o calificar al alumno. Si el grupo no tiene costumbre de realizar coevaluaciones.Evaluación Realizada entre pares de una actividad o trabajo realizado. es decir. no cumplen la misma función. controlando la excesiva influencia de la subjetividad en la propia evaluación. permitiendo la adecuación de las actividades.  Procesal Valoración continúa del proceso de aprendizaje. para adecuarla al nivel encontrado. PRINCIPALES TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION • Observación Sistemática • Situaciones Orales de Evaluación . Del docente al alumno. Por sus agentes  Auto. Del alumno al docente. criterios.evaluación Alumnos reflexionan y toman conciencia acerca de sus propios aprendizajes.aprendizaje. así como de la enseñanza del profesor. resultará útil para detectar el problema. área curricular.  Hetero.Diálogo . Las dificultades surgidas las valorará el profesor. Supone reflexión en torno a lo alcanzado después de un plazo establecido. Las personas pertenecen a distintos niveles.  Final Se realiza al terminar el proceso educativo (fin de un ciclo.Evaluación Realiza una persona sobre otra respecto de un desempeño.Debate 48 .  Co. Facilita a sus alumnos información detallada sobre los aspectos que se deben autoevaluar. 8. se debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo. unidad didáctica o etapa educativa). Permite adaptar la unidad didáctica programada.

Portafolio .Mapa Conceptual .Diario ..Exámenes orales • Ejercicios Prácticos . Una gestión democrática como camino hacia la calidad educativa 49 - . a través de los talleres y los proyectos de innovación. Música y danzas nacionales.Ensayo • Pruebas Escritas . Innovación pedagógico Las demandas y necesidades básicas de nuestros alumnos y comunidad requiere optimizar sus tiempos libres y experiencias de aprendizaje.Pruebas Objetivas * De completamiento * De respuesta alternativa * De correspondencia * De selección múltiple * De ordenamiento 9.Pruebas de Desarrollo * Examen Temático * Ejercicio Interpretativo .Análisis de Casos .Proyectos .

10. 50 .- Juegos de Psicomotricidad. se ha priorizado los siguientes temas transversales:   Educación en valores para la convivencia en una sociedad democrática y una cultura ambiental de desarrollo sostenible. Después de haber realizado un diagnóstico en nuestra comunidad educativa. Educación humanística. Proyecto Curricular. y que necesitan ser atendidos en forma prioritaria. Escuela de Padres. TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales son originados en diversos ámbitos culturales que son asuntos de trascendencia e interés general expresan la problemática relacionada con los modos de vida. científica y tecnológica de calidad. y de reflexión sobre ella.