MONOGRAFA

ACTIVIDADES RECREATIVAS
PARA EL NIVEL
ESCOLARIZADO
NDICE
NTRODUCCN.................................................................................................6
CAPTULO .........................................................................................................7
1. LA EDUCACN FSCA, EL DEPORTE Y LA RECREACN EN EL
SSTEMA EDUCATVO.................................................................................7
.1. Aspecto etimolgico de la Educacin Fsica......................................7
.2. Concepto de educacin fsica.............................................................8
.3. Concepto de deporte...........................................................................10
.4. Relacin de la educacin fsica y el deporte......................................11
.5. Origen y evolucin de la recreacin....................................................12
.6. Concepto de recreacin......................................................................13
.7. Concepto de juego..............................................................................13
.8. Origen y clasificacin de los juegos recreativos.................................14
.9. Clasificacin de los juegos recreativos...............................................14
.10. Desarrollo y sistemas de la recreacin...............................................17
.11. Valores de la recreacin.....................................................................19
.12. Tcnicas de conduccin recreacional.................................................20
CAPTULO ........................................................................................................29
2. EL PROGRAMA RECREATVO....................................................................29
2.1. Principios bsicos para planificar el programa...................................31
2.2. Caractersticas del programa.............................................................34
2.3. Enfoques del programa recreativo.....................................................35
2.4. Prcticas utilizadas corrientemente para planificar el programa.......35
2.5. Actividades recreativas para el mbito escolar..................................37
CAPTULO .......................................................................................................40
3. ESTRATEGAS DE PEDAGOGA DE LA RECREACN............................40
3.1. Aprender con alegra..........................................................................43
3.2. Estimular la creatividad.......................................................................43
3.3. Seguimiento del plan estratgico.......................................................43
2
3.3.1. Nivel operacional.....................................................................43
3.3.2. Nivel estratgico......................................................................45
4. EVALUACN DEL PLAN ESTRATGCO..................................................46
5. PLANEAMENTO DE RECREACN...........................................................49
5.1. El juego como una estrategia de aprendizaje....................................50
5.2. El campamento escolar como medio de actividades en ambientes
naturales.............................................................................................50
5.3. Expresin artstica como actividad recreativa para las estrategias de
aprendizaje ........................................................................................51
5.4. Utilizacin de medios audiovisuales en al recreacin como estrategia de
aprendizaje.........................................................................................51
5.5. Los clubes escolares como estrategia instruccional .........................52
5.6. El software educativo como tcnica de aprendizaje .........................52
5.7. Deporte y recreacin..........................................................................53
5.7.1. Objetivo..................................................................................53
5.7.2. Fomento deportivo.................................................................53
5.7.3. Programa: actividades recreativas para la poblacin joven..54
5.7.4. Programa: formacin deportiva y educacin fsica...............54
5.7.5. Programa: por su salud, muvase pues...............................54
5.7.6. Programa de apoyo social y educativo.................................54
5.7.7. Programa de infraestructura deportiva y recreativa .............55
5.7.8. Programa: talento humano para el deporte..........................55
5.7.9. Programa: realizacin y participacin en eventos deportivos a
nivel municipal y departamental............................................55
5.7.10. Programa: apoyo a organismos deportivos..........................55
5.7.11. Programa: dotacin de implementos deportivos...................56
5.8. Evaluacin de los programas recreativos..........................................56
APLCACN DDCTCA (Sesin de clase).....................................................59
SNTESS............................................................................................................62
APRECACN CRTCA Y SUGERENCA........................................................63
CONCLUSONES................................................................................................64
BBLOGRAFA....................................................................................................65
ANEXOS..............................................................................................................66
3
INTRODUCCIN
La recreacin como sus diferentes actividades son instrumentos de estudio,
en las ltimas dcadas. Mucha es la informacin que hoy da se puede obtener
por la realizacin de las diferentes actividades recreativas, en todos los aspectos
que podamos imaginar. La recreacin a travs de la educacin Fsica esta inserta
en diferentes vivencias de diferentes seres humanos de nuestra sociedad. Es
importante destacar la importancia de las actividades recreativas en el accionar
diario del hombre y que tan importante es para gozar de una buena calidad de
vida. Es muy comn hacer ejercicios, deporte, jugar, y otras tantas actividades
que se relacionan con la motricidad, pero no es tan comn pensar en el porque
del stress, en el porque de la intolerancia, etc. La Recreacin desde su
perspectiva tiene las respuestas a estas preguntas y muchsimas ms. La
mayora de la gente desconoce su valor y todo se lo atribuye al Deporte. Es muy
comn encontrar personas que afirman, que un especialista en Educacin Fsica
es quien sabe organizar diferentes actividades recreativas y nada ms. Es nuestra
responsabilidad cambiar esta concepcin y demostrar que no es as. Entonces:
Que es la Recreacin? Para que sirve? Hacia donde va? Qu es el deporte?
Cmo se relacionan?, etc.
En la sociedad actual es cada vez ms consciente la necesidad de
incorporar a la cultura bsica de sus miembros aquellos aspectos relacionados
con el cuerpo humano y con su capacidad de movimiento que mejoren la calidad
de vida del ciudadano.
La Educacin, para que sea ntegra, nunca debe olvidar la Educacin
Fsica, el deporte y la recreacin; sta debe ser orientada a la mejora corporal y
mental, la salud y la utilizacin constructiva del ocio. En sentido, educar las
capacidades motrices de los alumnos va ha permitir un mejor desenvolvimiento
fsico y social.
La recreacin dirige sus actividades con el objetivo de intervencin fsica y
mental, para tener como consecuencias nios, jvenes y adultos predispuestos
4
hacia una sociedad sana y sin prejuicios. La salud es otro gran aspecto a tratar,
que debemos potenciar desde la prctica recreativa en sus diferentes actividades.
CAPTULO I
1. LA EDUCACIN FSICA, EL DEPORTE Y LA RECREACIN EN EL
SISTEMA EDUCATIVO
1.1. Aspecto etimo!"ico #e $ E#%c$ci!& F'sic$
Etimolgicamente Educacin proviene del latn educare (criar,
alimentar), sea que es un proceso de aportacin del educador hacia el
educando. Y otra corriente afirma que proviene del latn educere
(extraer, sacar), sea que es un proceso de estimulacin de aquello que
la persona posee. El educador seria el gua.
El termino "fsica procede del griego "fysis que se traduce por
"naturaleza. As, podemos considerar este trmino como la referencia
al cuerpo y al movimiento, cuya relacin con la educacin ya hemos
analizado anteriormente. Lo cierto es la expresin "Educacin Fsica,
gramaticalmente hablando, es un concepto elaborado y construido
sobre la base de un sustantivo, "educacin, y a un calificativo, 'fsica,
que establece el carcter de dicha educacin. Esta adjetivacin nos
5
viene a aclarar y a determinar, de alguna manera, que la naturaleza de
la misma tiene o tendr cierto carcter fsico.
1.(. Co&cepto #e e#%c$ci!& )'sic$
La Educacin Fsica: es un aspecto especfico de la educacin,
que consiste en la educacin del movimiento, acciones motoras y
direccin de desarrollo de las cualidades fsicas del ser humano.
Aplicado en la educacin fsica, representa el proceso de la preparacin
fsica del hombre para su actividad como ente social: supervivencia,
trabajo, defensa. Unidos con los otros aspectos de la educacin y en las
debidas condiciones sociales, significa un factor bsico en el desarrollo
del ser humano.
La Educacin Fsica se encarga del desarrollo integral de la
persona mediante el mejoramiento de las condiciones motrices y por el
medio especifico de la actividad corporal. (Grupo de estudio de la
Universidad de Lauvoin, Blgica) y F..E.P (Federacin nternacional de
Educacin Fsica).
Tambin como el proceso sistemtico destinado a lograr cambios
duraderos y positivos en la conducta del sujeto, sometidos a su
influencia sobre la base de objetivos definidos de modo concreto y
preciso, social e individualmente. (Blzquez, 1990).
Varias son las definiciones que podemos encontrar en las
diferentes bibliogrficas, pero lo cierto es que todos los autores llegan
con diferentes palabras a lo mismo: Disciplina que estudia los
fenmenos que siendo identificables por sus variables educativas,
pertenecen al mbito de la actividad motriz, del ser humano para lograr
intencionalmente aprendizaje a travs del movimiento que de diferentes
formas se asimila y relaciona directamente con un correcto desarrollo
de las capacidades y habilidades fsico-coordinativas, como las de
6
relacionarse con los dems, consigo mismo y con el medio ambiente
que lo rodea.
Tambin en su evolucin se presentaron diferentes posturas en
el intento de cambiarle la denominacin a nuestra disciplina:
AUTOR DENOMINACIN A*O
1 Jaime Rodrguez Educacin Fsico-deportiva 1995
2 Arnod Educacin Corporal 1990
3 Parlebas
Ciencias de la Conducta y Socio
motricidad.
1989
4 Ruiz Prez Motricidad Humana 1988
5 Picq y Vayer Educacin Psicomotriz. 1969
6 Jean Le Bouch, Educacin por el movimiento. 1976
En sntesis, para identificar la Educacin Fsica hay que partir de
dos grandes realidades antropolgicas; el cuerpo y el movimiento.
La Educacin Fsica esta compuesta por varias ramas como las
ciencias biolgicas, sociolgicas, psicolgicas, filosficas y los aspectos
cientfico-metodolgicos como la innumerable cantidad de disciplinas
relacionadas a la motricidad humana. Diramos que es muy abarcativa,
y de hecho se ve a simple vista al momento de que un Profesional de
Educacin Fsica tiene un amplio campo de insercin laboral como por
ejemplo: recreacin en hoteles y playas, preparacin fsica,
entrenamiento personalizado, docencia en todos sus niveles,
investigacin, actividades relacionadas con el campamento y la
naturaleza, actividades fsicas adaptadas a las diferentes patologas
(traumticas, neurolgicas, sensoriales, etc.) y obviamente su insercin
multidisciplinaria.
Entendiendo a la Educacin Fsica como una rama de la
Educacin, queda claro que esta disciplina es a madre de todo lo que
tenga relacin directa con el movimiento del hombre sustentado dentro
de los lmites del marco terico que la fundamentan.
7
La Educacin Fsica incluye al deporte como uno de los agentes
o medios, de singular importancia, pero al igual que otras disciplinas
relacionadas con la motricidad humana. El deporte es un ingrediente
importante en su accionar.
A modo de sntesis, es a la Educacin Fsica que le competen los
problemas del saber pedaggico: como ciencia, como filosofa y como
pedagoga prctica. Para el desarrollo de sus investigaciones toma los
lineamientos de las ciencias de la naturaleza y las ciencias sociales.
1.+. Co&cepto #e #epo,te
El deporte se ha constituido, en uno de los ms importantes
fenmenos del siglo XX. Al igual que en las diferentes dimensiones
adoptadas para definir a la Educacin Fsica por distintos autores,
sucede exactamente lo mismo con respecto hacia una definicin
correcta del termino Deporte.
Segn Jos Maria Cagigal, "El deporte involucra a juegos y
ejercicios competitivos.
Segn el Prof. Enrique Romero, "El deporte es una actividad
individual o grupal, competitiva, para superar marcas, adversarios,
fenmenos naturales o artificiales, siempre con sujecin a ciertas
reglas.
Segn el "Diccionario de Educacin Fsica, 2001. Es toda
actividad fsica placentera en la que se satisfacen las necesidades
ldicas y de movimiento del hombre. Es practicado de manera
voluntaria, individual o colectivamente, respetando reglamentos
aceptados universalmente regidos por instituciones especificas y resulta
susceptible de transformarse en actividad profesional bajo la
codificacin de competencia, lucha y compromiso social, originando
consecuencias sociales, econmicas y polticas. Sin juego limpio (fair-
play) no puede haber verdadero deporte.
8
Finalmente, podemos definir al deporte "como una actividad
fsica, competitiva, reglada que impone metas.
Vemos que el deporte ha ido evolucionando y cada vez mas es la
gente que desea practicarlo, aunque hay poblaciones no tan concientes
del beneficio que trae a nivel orgnico, psquico, social y emocional que
parece que cada vez es menos la gente que lo practica. La prctica del
mismo depende principalmente de la motivacin, la que como sabemos
depende a su vez de varios factores (stress, depresin, cansancio fsico
y/o mental, exceso de responsabilidades, falta de tiempo, falta de
dinero, etc.). La gente debe concientizarse de los efectos benficos de
la prctica del mismo. Sabemos que el deporte educa porque ensea a:
Convivir con la derrota y la victoria.
A respetar reglas de juego.
A buscar la victoria en el juego y en la vida a travs del esfuerzo
personal.
Algunas veces estableciendo alianzas con otros (cooperacin).
Ensea a competir en una sociedad.
Naturalmente cada vez ms competitiva y desarrolla el respeto por
la autoridad. Todo esto ha contribuido a que se determine un orden
social ms racional.
El deporte es un hacer cultural que involucra dos aspectos: el
espritu deportivo, relacionado con la realizacin de valores individuales
y sociales esencialmente ticos, y el impulso deportivo, que implica
competencia, lucha, bsqueda de la superacin, el resultado, el xito.
El deporte es un creativo y fcil recurso para trasmitir la cultura
del grupo a las nuevas generaciones.
1.-. Re$ci!& #e $ e#%c$ci!& )'sic$ . e #epo,te
9
El deporte al ser una prctica corporal y motriz establece
mltiples relaciones con la Educacin Fsica. En las ltimas cuatro
dcadas, ha pasado a ser un contenido significativo de la Educacin
actual, y es la Educacin Fsica la disciplina que aporta los medios para
el acondicionamiento y superacin de sus cultores. Esto no quiere decir
que Educacin Fsica y Deporte sean lo mismo, sino que la Educacin
Fsica es un medio para la formacin y el Deporte es un medio para la
aplicacin. Pero como es tan fuerte su relacin ya existen algunas
instituciones de formacin en Educacin fsica que se denominan
Centros Superiores de Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte
(Europa), Escuelas de Deportes (Alemania), Escuela nternacional de
Deporte y Educacin Fsica (Cuba) etc.
La Educacin fsica como rea especializada de las ciencias de
la Educacin instrumenta la actividad motriz, para enfrentarse al
deporte y el convivir con l, penetrndolo y a la vez dejando que este
ocupe posiciones dentro de su campo de accin, aunque en muchas
oportunidades se superpone el Deporte a la Educacin Fsica,
quedando a veces relegada, al no diferenciarse con claridad el
verdadero campo y objetivos de cada disciplina. Distinguir esta
diferencia nos compete a los profesores de Educacin Fsica, ya que
somos quienes estamos inmersos en la dinmica de ambas entidades
(Educacin Fsica y deporte). Es decir, que el Deporte esta en la
Educacin Fsica, aunque sean entidades distintas, no se oponen, sino
que se integran y se complementan.
1./. O,i"e& . e0o%ci!& #e $ ,ec,e$ci!&
Aristteles sustenta a en sus escritos "Poltica, V, 3, 1338 1-6
que, "el hombre que trabaja se ocupa de si mismo con la mira puesta
en algn fin que no est en su posesin, mientras que la felicidad, a la
que se llega por el ocio, es un fin perfecto, que todos los hombres creen
est acompaado de placer y no de dolor.
10
Ms adelante los romanos institucionalizan la prctica del ocio
para el pueblo por pedido del cenado. Luego acercndonos a nuestros
tiempos, debido al avance industrial y tecnolgico se proclama el Art. 24
de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, de 10 de
diciembre de 1948 que dice literalmente Toda persona tiene derecho al
descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitacin razonable de la
duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas.
"El tiempo libre es esencial para la civilizacin, y, en pocas
pasadas, slo el trabajo de los ms hacia posible el tiempo libre de los
menos. Y con la tcnica moderna sera posible distribuir el ocio sin
menoscabo para la civilizacin.
Nosotros sabemos que existen problemas sociales muy serios en
nuestro pas, por el sub empleo, los bajos salarios, etc. por lo que son
pocas las personas que realmente podran disfrutar de actividades
recreativas que impliquen una inversin econmica; sin embargo,
podras motivar a tus estudiantes a realizar actividades en sus tiempos
libres que promuevan su desarrollo personal y el de a comunidad o
sociedad en la que viven.
1.1. Co&cepto #e ,ec,e$ci!&
En resumen, recreacin es cualquier forma de actividad a que se
dedica un individuo por el goce personal y la satisfaccin que le
produce.
Directamente, este concepto destaca la naturaleza individual de
la recreacin e indica por que las actividades recreativas son tan
diversas como los intereses del hombre.
Desenvolvimiento espontneo y placentero del individuo en su
tiempo libre con miras a satisfacer sus necesidades biolgicas.
1.2. Co&cepto #e 3%e"o
11
Es la actividad motriz ms espontnea del nio y del
adolescente. Mediante el juego, el nio efecta movimientos naturales y
emplea su energa para recrearse. Es una actividad cognitiva-motriz-
afectiva totalmente espontnea que depara placer y alegra,
condiciones ideales para ser aprovechada en la educacin, en las
aptitudes y actitudes. Es el resorte que pone el nio y el adolescente
para impulsar por s mismo su desarrollo y crecimiento y, por ser una
actividad generadora de placer, es motivadora, por lo que los
participantes se entregan a l plenamente.
1.4. O,i"e& . #e os 3%e"os ,ec,e$ti0os
Parece increble el adelanto de los incas, en la legislacin del
trabajo, en la que tenan en cuenta la recreacin. En esto tambin se
adelantaron en muchos siglos a la moderna legislacin laboral.
Para evitar la fatiga por exceso del trabajo, haban establecido
tres das de fiesta cada mes; y la orden terminante de que seran
dedicados a "Juegos de poco inters, segn Garcilaso, esta legislacin
le dio Pachacutec.
1.5. C$si)ic$ci!& #e os 3%e"os ,ec,e$ti0os
Antes de estudiar los motivos principales de las actividades
fsicas: nti Raymi, Huarachico y Chasqui, veamos algunos de los
juegos recreativos de los antiguos peruanos, que se pueden clasificar
en tres grupos:
1. Juegos ceremoniales, en los que intervienen elementos de azar y
magia.
2. Juegos de habilidad fsica, para muchachos y adultos.
3. Juegos infantiles.
$6 7%e"os ce,emo&i$es
Entre los juegos ceremoniales hay varios similares que se
jugaban con frijoles y piedrecitas. Tenan nombres diferentes, en
12
cada una de las naciones del imperio, tales como chunkara,
takanako, wayru, aukay, apaytalla, halancolasitha.
Garcilaso, dice que se usaban para estos juegos frijoles de
colores diversos, que no eran comestibles. Los jugaban los nios y
adultos; y que l haba jugado ambos. Otro implemento de estos
juegos, era una especie de dado de madera que llamaban pichcana
o pichca.
El cronista de la conquista Bernab Cobo, dice: "El chunkara
era otro juego de cinco hoyos pequeos cavados en alguna piedra,
llana o en tabla: jugaban con frijoles de varios colores echando el
dado y como caa la suerte, los mudaban de casas hasta llegar al
trmino: la primera vala diez y las otras iban creciendo un denario
hasta la quinta, que vala cincuenta.
Refirindose al takanako, el mismo Cobo, dice: "El takanako
era otra suerte de juego con el mismo dado y frijoles de varios
colores como el juego de las tablas.
El aukay lo describe Fray Martn de Mora; en la siguiente
forma: "Era una tabla con frijoles de diversos colores y dificultoso de
jugar: echan tambin la pizca como queda dicho el cual es un juego
muy gustoso.
Segn el mismo Mora, el apaytalla fue inventado por la coya
Anawarque, esposa de Pachacutec y lo describe as: "Es un gnero
de frijoles redondos de diversos gneros y nombres e hizo en el
suelo con la cabecera alta de donde suelta los tales frijoles y el que
ellos pasa adelante y hace ruido ms gana a los otros; est con sus
rayas y arcos a manera de surcos y tienen sus nombres particulares.
Jugaban este juego como actos muy ordinarios, que estos indios
llaman Pisca, con su tabla y agujeros donde iban formando los
tantos.
13
Los dos ltimos juegos nos relata Bertonio, que al referirse al
que llama halancolasitha, dice: "Es un juego que se parece algo al
de las tablas y van adelantando las casa con estas palabras,
Halancola. "A su traza llaman aucattana y al dado de madera que
usan Pisca. "Y a los agujeros u hoyitos del juego les dice
halancola.
86 7%e"os #e 9$8ii#$#es )'sic$s
Entre los juegos de habilidad fsica, tenemos, la chawwasia,
especie de lucha con sogas y varas de mimbre, con lo que se
azotaban y golpeaban los brazos y piernas. Bertonio dice con
respecto a esta lucha: "Juego brbaro en que se sacuden unos a
otros los mozos divididos en dos bandos y se lastiman muy bien, y
en cada pueblo tienen da sealado para esto.
Cobo relata que Tupac Yupanqui, introdujo en su corte un
juego de habilidad fsica, que llam ayllos. En ese juego se dice que
tuvo como contendor a su hijo, quien lo venci dos veces
consecutivas.
Los juegos de pelota y el huarachico: que tambin son de
habilidad fsica, los historiamos separadamente.
c6 7%e"os i&)$&ties
Sera largo describir los Juegos nfantiles, por lo que slo los
enumeramos. Antes citaremos un juego de enamorados que
llamaban simpasitha. Era algo as, como deshojar una flor. Lo
practicaban con un cordel entre los dedos, o con huecitos que
sacaban de la cabeza de cuy y los echaban, uno a uno, o en un
vaso de chicha.
Los otros juegos son: Hankutatha, tal como el ferrocarril, pero
ellos parece que imitaban a la serpiente, kiraapasitha, cabalgar
sobre el cuello colgando los pies delante del pecho, lo que hoy
llaman los nios "llevar a pache. Pararse de cabeza, que llamaban
14
kuumpikipatha. El salto largo, cuyo nombre era thokumokatha.
Kawisia, juego de habilidad, consista en lanzar al aire una serie de
argollas y recibirlas, una a una, en una varita.
Jugar a las muecas se denomina huahuauchu Kiasitha. Eran
de trapo o de barro. Al juego del trompo, lo llamaban piscoyu. Los
haca de piedra, barro o madera. A pesar de que Huaman poma de
Ayala, en su libro "Nueva Crnica y Buen Gobierno, presenta un
nio de cinco aos jugando al trompo; algunos historiadores opinan
que ese juego y de muecas, fueron introducidos por los
conquistadores.
1
1.1:. Des$,,oo . sistem$s #e $ ,ec,e$ci!&
1.1:.1. Acti0i#$#es $ $i,e i8,e ;o &$t%,$es6
Son aquellas actividades recreativas que son
practicadas al aire libre y en contacto con la naturaleza.
Estas actividades son medios educativos importantes
ya que ponen al hombre en contacto directo con la naturaleza,
admirndole, querindola y sensibilizndose frente a ella.
Dentro de las actividades al aire libre podemos
considerar: los paseos, las excursiones, los viajes, las
caminatas, los campamentos, las actividades de playa, el
montaismo, la pesca, la caza, la recoleccin y otros de
campo.
1.1:.(. L$s $cti0i#$#es )'sic$s . #epo,ti0$s
Son las ms amplias (en relacin a la educacin fsica)
por la mayor posibilidad de jugar y practicar diferentes
deportes como medio de entretenimiento sin entrar a la
competicin o sin fines de campeonismo. Estas actividades
1
F. CAJAS, Alberto (1957). mprenta Gilarmas. Lima Per.
15
estn constituidas por los diferentes deportes de manera
formal o informal.
Dentro de las actividades fsicas y deportivas podemos
mencionar: deportes individuales, deportes colectivos, juegos
formales, juegos informales, los diferentes deportes de
aventura.
1.1:.+. L$s $cti0i#$#es socioc%t%,$es
Son actividades mayormente realizadas en forma
individual, en donde la accin motriz tiene una participacin
poco exigida.
Tiene por objeto promover acciones a favor de
colectividad realizndose por lo general en grupos
organizados con actividades de visita y asistencia social
cvica, religiosa y de cooperacin en bien del desarrollo de la
comunidad. Estas actividades tienen un valor muy cargado de
aspectos, humanos, en servicios de los dems,
producindoles la comprensin entre los hombres y su sentido
de convivencia.
Las actividades socio-culturales; estn relacionadas
con las actividades artsticas preferidas a estimular el amor
por la cultura y sus esencias ancestrales y autctonas como
de su folklore.
$6 Acti0i#$#es $,t'stic$s
Son de inters artstico y los valores que stas
planteen, tanto en el resultado esttico como las que estas
promuevan.
16
Clasificadas como actividades visuales, musicales
(canto-danza), de cine, lingstico tambin entre ellos el
dibujo, la pintura, fotografa, poesa, tteres y otros.
86 Acti0i#$#es m$&%$es
Esta actividad tiene estrecha relacin entre lo esttico
y creativo de construccin de sentido utilitario. Estn
considerados en ellas fundamentalmente las cosas que se
construyen con apoyo de herramientas o .pequeas
mquinas de confeccin de elementos decorativos, como:
artesana, escultura, jardinera, cermica, tallados, origami y
otros afines.
c6 Acti0i#$#es soci$es
A diferencia de la actividad socio-culturales, estas
tienden ms a la diversin individual o de equipo organizador
que apoyo hacia las dems; tenemos; bailes, cine, T.V.
juegos en mquinas, teatro, periodismo, algunos hobbies
(pasatiempos) y otros.
1.11. V$o,es #e $ ,ec,e$ci!&
Qu buscamos en la recreacin? Qu esperamos que un
programa de recreacin haga en beneficio de jvenes, nios, adultos de
ambos sexos pertenecientes a una comunidad determinada? Cules
son las miras, los propsitos, los valores? Qu resultados exige una
comunidad de los promotores operativos de la recreacin?
Todas stas son preguntas importantes que debemos
formulamos desde nuestro accionar como docentes y, sin embargo,
existe poca unanimidad de opinin en cuanto a las respuestas, ya sea
entre el pblico en general, los docentes en general y los encargados
de dirigir tales actividades. La falta de una respuesta comn de los
valores, claramente determinados, comprendidos y aceptados por la
comunidad y sus dirigentes como por los legos, ha hecho que
17
frecuentemente los programas resulten desorganizados, fuera de
contexto, demostrando una mala administracin o gerenciamiento, sin
propsitos aparentes, superficiales, y sin comprender el valor y
significado relativo a sus diferentes enfoques.
Una de los objetivos necesarios de toda accin recreativa y que
se presenta como verdadero desafo, consiste en incorporar significado
y propsito en su accionar, para luego permitir aprehender esos valores
a otros. No es correcto pensar que toda accin que se emprende a nivel
recreativo carece de propsitos, dado que hasta las acciones menos
indicadas, originalmente han tenido una razn por la cual fueron
seleccionadas. Sin embargo, es correcto puntualizar que las metas que
procuran alcanzar algunos promotores operativos de la recreacin, de
ser colocados en una escala de valores, iran desde lo superfluo, trivial
hasta lo verdaderamente significativo.
Tambin es importante destacar que el nuevo Milenio enfrenta
una verdadera crisis de valores deca ARANGUREN, 1991 "Desde que
comenz la dcada, varios pensadores vienen hablando de las crisis
que se producen en los finales de siglo a travs de la historia y cmo el
renacer de un nuevo siglo, siembra un halo de esperanza que suele dar
lugar a nuevos valores.
1.1(. T<c&ic$s #e co&#%cci!& ,ec,e$cio&$
No se puede actuar con eficacia y coherencia en funcin de unos
determinados objetivos que se desean conseguir, si no se tiene cierto
conocimiento previo de la realidad sobre la que se va a actuar. No se
trata de tener un conocimiento exhaustivo de una realidad, sino de
conocer tanto cuanto se necesita para disponer de los datos e
informacin suficiente, a fin de organizar y presentar, de la manera ms
racional posible, el conjunto de operaciones y actividades recreativas
que se realizarn con el fin de alcanzar los objetivos.
18
Una vez terminado el estudio, elaborado el diagnstico sobre la
situacin socio - recreativa y cultural, el promotor operativo de la
recreacin ya tiene los elementos necesarios para comenzar su tarea
de enfrentar y presentar al grupo las diferentes actividades a realizar.
El enfrentamiento a un grupo, no es una tarea simple, requiere
llevar adelante una serie de aspectos que garantizan por parte de los
receptores un verdadero contagio afectivo.
Sabemos la dificultad del desempeo de este rol, en la prctica;
no solo en relacin al manejo de grupos, sino tambin en lo que
acontece con respecto a la intervencin operativa en un proceso grupal.
El Prof. Juan Carlos Cutrera en su libro: "Tcnicas de
Recreacin presenta de modo ejemplificados los diferentes aspectos
que hacen que una persona genere un verdadero contagio afectivo en
los diferentes grupos.
El promotor operativo de la recreacin deber basar todo su
accionar con una alta dosis de ENTUSASMO, sinnimo de cario a la
actividad y hacia el grupo social con el que se est interactuando,
afirma el Prof. J. C. Cutrera que el entusiasmo, es como el sarampin,
terriblemente contagioso. Por tal motivo se debe tratar de apoyar sobre
tal base los tres pilares que con solidez sostengan a la actitud positiva
que debe presentar toda persona que enfrenta a un grupo, cualquiera
sea la actividad que desarrolle.
$6 Se"%,i#$#
Entendida aqu, como la capacidad tcnica; conocimiento
profundo de lo que se transmite; conviccin plena de sus valores.
86 Apomo
Fuerza de presencia en nuestra actitud frente al grupo;
firmeza en la posicin del cuerpo; vigor en la mirada y los gestos.
19
c6 Co&)i$&=$
Descartar absolutamente cualquier duda sobre nuestra
persona en la actitud conductiva; "olvidarnos de nosotros, y pensar
slo en el grupo y en la actividad o el tema que le estamos
proponiendo realizar.
Todos estos aspectos llevan al conductor a presentar una verdadera
ACTTUD POSTVA, que como resultante traer por parte del grupo un
verdadero CONTAGO AFECTVO, ya que el grupo, encontrar en el
promotor a un verdadero lder a quien seguir.
Fo,m$s #e m$&i)est$ci!& #e $ $ctit%# Positi0$>
Nuestra comunicacin con el grupo de trabajo se establece por los
tres medios inmediatos de manifestacin: la palabra, el gesto y el
movimiento. Los tres debern condicionarse especialmente cuando nuestra
conduccin se orienta hacia el hecho recreativo. Lo analizaremos.
Nocio&es #e o,$to,i$>
20
A
P
L
O
M
O
C
O
N
F

A
N
Z
A
S
E
G
U
R

D
A
D
ACTTUD POSTVA
E N T U S A S M O
$6 Rec%,sos e?p,esi0os
Estio> El lenguaje escrito se dirige a los ojos, el lenguaje oral al
odo. El lenguaje oral posee sus propias leyes repeticiones,
suspensos, interrogaciones, exclamaciones...)
El estilo es expresin de uno mismo. Estar pendiente de los
recursos oratorios para lograr un estilo, llevara a una situacin
ridcula o enfermiza. Cada uno da a sus actos la huella de su estilo,
la marca de su personalidad. Sin embargo hay algunas cualidades
importantes: claridad, fuerza, variacin, ritmo, adaptacin, apelacin
directa, uso de silencios, calidez.
C$,i#$#> Un estilo claro se logra con vocalizacin ntida; sin
expresiones llenas de tecnicismos u ornatos intiles; con
comienzos y fines de temas, bien marcados; si es necesario, con
ejemplos concretos; sin caer en redundancias; sin usar
vulgarismos: con expresiones sencillas que eviten la necedad, la
monotona, la aridez y el aburrimiento.
F%e,=$> la fuerza es vigor, energa. No es necesariamente hablar
alto, aunque el dinamismo de la voz es importante. Aqu se trata
de vivacidad. Simplemente de transmitir vida, calor, entusiasmo,
animacin, en resumen: ser entusiasta y demostrarlo.
Hay que evitar el lenguaje incoloro, desdoroso, neutro;
seleccionar palabras con riqueza de contenido; evitar frases
hechas; no usar ms de veinticinco o treinta palabras ( como
excepcin), por frases, rechazar la grandilocuencia.
V$,i$ci!&> son los cambios que permiten lograr una audiencia
cautiva, o sea, retenida, cuidada y recreada. La variacin se logra
modificando la entonacin e intensidad de la voz, hacer
inflexiones, intercalar silencios, variar la velocidad del discurso;
21
evitar manas o vicios de diccin (muletillas); no emplear palabras
suplentes o comodines (por ejemplo, cosa); acompaar el
discurso con ancdotas o historias apropiadas, incluir el humor
(es el lubricante de la vida y de la convivencia) sano.
Ritmo> La variacin y el ritmo evitan la monotona, que es el
flagelo de la oratoria. El ritmo es la cadencia del discurso. Las
palabras tienen un acento, una velocidad, un tono, un "color', que
dan movimiento a la frase.
Es importante saber respirar; si se haba con frases muy
cortas hacer espacio entre ellas y usarlas slo un corto tiempo
del discurso; cuidar la puntuacin; evitar vocalizar entre palabras.
A#$pt$ci!&> Es necesario adaptarse al tema y al receptor. Por
ejemplo: hay actividades cuyos temas requieren cierta
solemnidad y, llevarlos a un estilo familiar, sera caer en el
ridculo.
El tratamiento del mensaje, la seleccin del canal y el
conocimiento y ubicacin del discurso segn, las caractersticas
del receptor, condicionan la comunicacin.
Ape$ci!& #i,ect$> En algunas oportunidades es necesario llevar
el discurso a un estilo directo, de persona a persona, aunque se
trate de un grupo grande de personas.
Se puede hacer un llamamiento personal (por ejemplo:
Usted est seguro?), efectuar preguntas interrogando a todos y
cada uno (Por ejemplo, Quin lo niega?), no se espera
respuesta porque est implcita en la pregunta; prever
objeciones, y aclararlas antes que se presenten.
22
Sie&cio> El silencio comunicativo, como la palabra, para ser tal,
debe ser requerido, buscado, reflexionado. Sino sera
silenciamiento, miedo, cobarda, ignorancia....
El silencio o pausa en oratoria, tiene sentido propio. Hay
tres tipos de silencio: Al final de cada frase, el silencio psicolgico
(busca la reflexin entre frases) y el silencio para descansar o
respirar. En ningn caso debe confundirse el silencio con
ausencia de pensamiento o vaco por olvido o ignorancia.
Son ingredientes que dan poder de convocatoria al discurso:
sentimiento y emocin, humor y cierto apasionamiento.
Todo acto humano supone tres componentes que se dan
unidos: el hombre conoce, ama y quiere en un solo acto. El orador
que trata de llegar a una neutralidad (prcticamente inexistente), se
convierte en fro y despersonalizado, pierde vigor expresivo y es casi
nulo su poder de conviccin. Tampoco debe caer en
sentimentalismos o apasionamientos insanos, donde su cultura se
pierda.
El humor hace amena y agradable la oratoria. Da color y calor
al discurso. Pero debe evitarse la vulgaridad, las bromas burdas. El
humor es til para caminar por la vida, a veces es importante para
salir bien de situaciones difciles o embarazosas, haciendo de
"moderador.
86 Rec%,sos )o&<tico
Son elementos para-lingsticos que acompaan la oratoria:
elocucin, impostacin, colocacin de voz y diccin. Tomamos aqu la
elocucin y la diccin.
23
Eoc%ci!&> Hay tantas clases de elocuencia como temas, por eso
se hace difcil la clasificacin. Sin pretender ser completa, podra
considerarse la siguiente: elocuencia didctica (educativa),
elocuencia forense o judicial, elocuencia poltica, elocuencia
religiosa, elocuencia ceremonial (augural, tiene por mbito las
festividades y celebraciones), elocuencia artstica; elocuencia militar;
elocuencia deliberativa (tiene por mbito el debate de las asambleas
o juntas para acordar o contrastar ideas), la elocuencia de
actividades recreativas. Cada elocuencia tiene sus leyes propias.
El discurso puede ser ledo, memorizado, organizado sobre la
base de ideas principales, combinando con la elaboracin en el
momento en que se expresa, es la forma ms rica, la forma superior
de elocuencia. La mayora de los oradores no llega a esta forma,
prefiere combinar la lectura con la improvisacin.
Dicci!&> Es el acto mismo de decir, o "el arte de decir. Se divide en
articulacin (pronunciar bien las consonantes, dndoles claridad o
diferenciacin) y vocalizacin (sonido aplicado a las vocales).
Hay en cada discurso ciertas palabras valor, o sea, no todas
las palabras poseen la misma importancia. Siempre se encuentra
alguna que sostiene un concepto o idea principal. Esa palabra o
esas palabras son portadoras de fuerza, por eso es importante
subrayarlas en la expresin oral. El nfasis debe hacerse con
prudencia, sin abusar reiterando, porque se diluye o se pierde la
fuerza al dar el mismo valor a muchas palabras.
c6 Rec%,sos 0is%$es
El lenguaje es total, con todo lo que hace una persona se est
comunicando. Somos presencia dialogal. Adems del lenguaje hablado
los seres humanos, poseemos otros lenguajes, entre ellos el lenguaje
gestual. Sus formas de expresin son emitidas por medio del cuerpo
24
humano, por eso se lo denomina expresin corporal. Este lenguaje se
manifiesta de diversas formas: el gesto o movimiento general del
cuerpo. Puede realizarse en forma simultnea o independiente de la
palabra. La mmica o el movimiento de los msculos faciales (labios,
boca, cejas, frente...), el rostro refleja una idea. Las posturas o
posiciones que se adoptan para dar fuerza a un mensaje (por ejemplo:
tirar hacia delante el cuerpo y bajar la cabeza), es un quietismo para dar
desde la esttica energa a un mensaje. Las manos y los brazos: los
ademanes expresados con el movimiento de manos y brazos son
significativos. Acompaado por una correcta gesticulacin, tienen cierto
carcter de indispensable como accesorios en la oratoria. Las manos
poseen una fuerza especial. Romano Guardini dijo: "basta ver unas
manos para descubrir si detrs hay un hombre.
Los ademanes deben ser naturales, como expresin de un
estado interno, evitando lo mecnico y artificial. Manifiesta la propia
personalidad; son de "cada uno. Sin embargo hay ciertas reglas
prcticas que pueden sugerirse, para el uso de estos ademanes. Evitar
su uso sin sentido; controlarlos y moderar su velocidad (muchas veces
se derraman vasos y se rompen objetos); no caer en el nerviosismo (es
contagioso y el auditorio se inquieta); no usar movimientos
estereotipados (cansan y fastidian); evitar los juegos o movimientos
distrayentes (hurgar en los bolsillos, hacer trazos con los dedos o
lpices, entretenerse con los botones del saco); no manifestar 'tics
nerviosos, poco presentables en pblico (arreglarse la corbata a cada
momento, comerse las uas, parpadear o hacer muecas casi
inconscientes, ajustarse el cinturn repetidas veces...); recordar que el
gesto expresivo reposa en las manos, "ellas hablan; no sealar con un
dedo hacia delante ( es agresivo, algo autoritario y antinatural); es
bueno recordar que los ademanes aprendidos en los libros no "respiran
vida.
La expresin es la cara: en conjunto, da marco a un mensaje. Es
necesario saber sonrer o manifestar un gesto adusto. La mirada o
contacto visual establece una comunicacin a travs de los ojos. El
25
orador debe mirar al auditorio. La falta de contacto visual desconecta al
orador y su auditorio. Cuando el emisor vagamente recorre con su vista
objetos de la sala ventanas, cuadros, mesas... o no "saca la vista de
papeles (si posee escrito lo que dice), se produce un alejamiento y un
corte que deteriora la comunicacin. Mirando al auditorio se puede
observar la atencin, el inters, y tal vez a calidad de lo expresado. Hay
cierta "respuesta a lo que se dice, a travs de los ojos. Esto permite
modificar, si es necesario, el discurso oratorio.
Mie#o O,$to,io> Existe cierto miedo al sostener la mirada con el
auditorio. Muchas personas se sienten inhibidas o asediadas por las
miradas del pblico. El miedo oratorio llega a paralizar, es en s un
fenmeno psquico paralizante. Todos los oradores lo poseen en mayor
o menor grado, en la mayora de los casos desaparece al comenzar a
hablar. Si el miedo natural no se supera o controla puede convertirse en
mana obsesiva, que refleja una falla grave en la voluntad.
Existen algunas sugerencias para vencer el miedo oratorio. Dos
puntos iniciales son la preparacin del discurso y el control de la
mecnica corporal. En el segundo caso la relajacin es positiva y se
logra con movimientos sencillos (ubicar las manos es de mucha
importancia para aliviar la tensin: ordenar el material sobre el
escritorio, escribir en el pizarrn...) Otra sugerencia para vencer el
miedo es desarrollar actitudes mentales de sostn:
a) Ansias por distribuir (cuando el orador tiene algo que dar con
entusiasmo, tiende a olvidarse de s mismo).
b) Actitud de deseo de defender con convencimiento lo que dice, o sea,
fundamentar la bondad de su causa o principios.
Adems hay otras sugerencias prcticas para desarrollar el
aplomo; pensar anticipadamente en la posible turbacin es peor que la
turbacin misma, muchas de las "catstrofes que esperamos no
sucedan; asumir que el nerviosismo es natural en el orador, dentro de
ciertos lmites (adems el nerviosismo puede aliviarse con otras
26
actitudes meritorias como la simpata, la originalidad, el nimo...);
enfrentar el riesgo ya que el aislamiento o la fuga no son positivos
algunos actos humanos ayudan. Por ejemplo, pedir a la persona que
viaja anterior al nuestro que cierre la ventanilla, reintegrar el caf al
mozo porque est fro...): cerrar momentneamente los ojos como
haciendo coincidir esto con algn pensamiento nuestro y abrirlo cuando
se logra serenidad; o bien aceptar los fracasos y contratiempos
eventuales como precio de algunos aprendizajes: etc.
Recordar que "la prosa y la pose por s solas, no aseguran un
buen orador. La lectura de fuentes (piezas oratorias) y sobre todo,
conocer lo que se va a decir y estar convencido del mensaje que
contiene, son condiciones inexcusables para comunicarse.
CAPTULO II
(. EL PRO@RAMA RECREATIVO
Una prctica muy frecuente en nuestro medio es considerar al
programa recreativo como un catlogo de actividades, y se le desconecta de
todo el sistema operativo institucional, es decir, se e analiza de manera
independiente sin tener en cuenta otros factores con los cuales tiene una
27
relacin de independencia tales como, objetivos, dirigentes, fines de la
institucin o de grupos.
El programa debe ser considerado un medio para alcanzar los objetivos
propuestos y no un fin en s mismo. Es por ello que no se puede marginar de
la estructura institucional, dentro de la cual ejerce gran importancia como se
puede observar en el siguiente cuadro:
Definir el programa es un hecho complejo con la multiplicidad de
factores que en l intervienen, en consecuencia es mejor destacar los
elementos que deben contemplar cualquier concepto de programa.
ACTIVIDAD> Algunos autores la denominan experiencias, acciones o
situaciones.
OA7ETIVO> Resume las aspiraciones a lograr con el programa.
28
METAS CAMBO DESEADO
OBJETVOS RESULTADO ESPERADO
MEDO ORDENADO PARA
PROGRAMA CUMPLR LOS OBJETVOS
ESQUEMATZACN
ORGANZACN
EJECUCN Y PUESTA EN
ACTVDADES MARCHA DEL PROGRAMA
PREVAMENTE ESTABLECDO
Y ORGANZADO
CONTROL DEL AVANCE Y
CUMPLMENTO DE CADA UNA
DE LAS ETAPAS PREVSTAS
C
O
N
T
R
O
L
METODOLO@IA> Hace referencia al mtodo de trabajo a cumplir.
DIRI@ENTES> Quienes orientan la accin.
Una definicin de programa muy cacera y que resume las ideas bsicas
de varios tratadistas es la siguiente:
Programa es un medio con actividades seleccionadas y administradas
por un equipo de dirigentes voluntarios entrenados y profesionales, los cuales
estn tcnicamente capacitados y cuyas acciones buscan de manera
especfica alcanzar determinados objetivos deseados por la organizacin, la
comunidad y los participantes en general.
(.1. P,i&cipios 8Bsicos p$,$ p$&i)ic$, e p,o",$m$
"Los principios dentro de un programa se basan en los hechos
que se derivan del estudio del comportamiento humano y de la
naturaleza de la sociedad en la cual vivimos, e incluyen las experiencias
y las soluciones diferentes.
1. El programa debe consistir en la realizacin de actividades que
contemplen las finalidades buscadas por:
La institucin: a travs de sus fines y objetivos.
Los participantes: En su etapa de participacin inicial y posterior
desarrollo. Los dirigentes que determinan objetivos especficos y
orientan la accin. Los profesionales que tienen a su cargo la
ejecucin y convencimiento de las diferentes partes que
conforman la estructura organizacional y estn involucradas en el
programa para evitar el rompimiento de la. cadena durante todo
su proceso.
29
2. El programa debe incluir diversas actividades basadas en tres
aspectos importantes del participante: Sus necesidades, sus
intereses y sus habilidades.
Lo ms importante dentro del programa recreativo es el
participante, en l debe estar centrada toda la atencin.
La idea es programar con el participante no para el
participante.
Un programa debe ser suficientemente vasto como para
proveer un campo amplio de opciones para toda la gente, sin
ningn tipo de diferencias o preferencias por edad, sexo,
habilidad, etc.
3. El valor de un programa de las actividades que involucra debe
ser medido por el grado de influencia positiva que ejerce sobre el
individuo.
Mayor apertura de su nivel cultural. a Aumento del equilibrio
emocional.
Mayor nivel de participacin social.
Mayor tolerancia en su accionar, etc.
4. El programa no debe solamente reflejar la cultura a la que
pertenece el participante. Sino que debe tender a mejorarla:
La responsabilidad de los dirigentes debe, en primera
instancia, llevar a desarrollar programas que afirmen la
cultura personal.
Tambin hay involucrada una responsabilidad por
enriquecerla, es decir, no mirar la cultura "como entidad
inflexible, imposible de modificar.
El programa debe tender a mejorar el nivel sociocultural del
participante.
5. El programa debe ampliar los intereses de los participantes y
orientados hacia experiencias ms positivas y satisfactorias.
30
Los deseos expresados de los participantes sirven como
referencia y punto de partida, nunca como una base exclusiva
de un programa.
Los deseos y los intereses de las personas, por consiguiente
de la comunidad, estn limitados por experiencia. Los
dirigentes, especialmente los profesionales del rea, deben
presentar nuevos campos de accin. No perpetuar y limitar.
6. El programa debe ser lo suficientemente amplio para servir en el
presente y en el futuro a cada participante.
Las actividades que componen un programa deben ser
proyectadas de tal forma que las habilidades adquiridas
puedan acompaar a la persona en el transcurso de su vida,
sin que esto se constituya en tomar partido por un solo tipo de
actividades, sino que debe haber equilibrio entre lo actual y lo
futuro.
Debemos tener en cuenta las actividades recreativas son
medios dentro del proceso de enseanza y aprendizaje de
hbitos para la vida y el logro de fines.
7. Para que el programa recreativo cumpla su alcance educativo
debe tener lneas claves de accin que le impidan ser blanco de
su propia vulnerabilidad.
Un programa recreativo cumple con su accin educativa
cuando:
Participan personas de diferentes edades.
Participan a la par damas y varones
Concurren personas de diversos estratos socioeconmicos.
No existen diferencias polticas ni religiosas que limiten la
participacin.
Se emplean, debido a la multiplicidad, diversas tcnicas de
trabajo: individual, en grupos, masivas, etc.
31
En su afn de responder a las necesidades de la
comunidad, tiene como corno caracterstica a creatividad, que de
no se cuidadosamente empleada, se puede transformar en
activismo.
Todos los factores descritos anteriormente constituyen la
metodologa recreativa para lograr el verdadero alcance educativo
de la recreacin, pero estos mismos factores son los que a hacen
vulnerable cuando no es profesionalmente orientada.
(.(. C$,$cte,'stic$s #e p,o",$m$
$6 EC%ii8,io
Entre las distintas actividades: el programa debe ofrecer en lo
posible la misma cantidad de actividades en las reas de msica,
teatro, deportes, campamento. etc.
Entre las distintas edades: posibilidad de participacin de nios,
jvenes y adultos.
Entre los sexos: dar la oportunidad de que participen hombres y
mujeres.
Entre las actividades formales e informales.
86 Di0e,si#$#
El programa debe comprender un amplio espectro de actividades
para todos los gustos y necesidades.
A travs de la organizacin y la presentacin de la actividad en
forma distinta.
Diversidad de niveles de acuerdo al grado de libertad de cada
participante.
32
c6 V$,ie#$#
Al presentar actividades especiales que rompen con la rutina y
motivan la participacin.
Al complementar el programa con otras actividades.
#6 Fe?i8ii#$#
Para responder a las necesidades cambiantes de los
participantes.
Para adicionar actividades nuevas que respondan a demandas
especiales.
(.+. E&)oC%es #e p,o",$m$ ,ec,e$ti0o
Al programa recreativo podemos darle dos enfoques:
1. La recreacin como prctica social: Cuando se utiliza la recreacin
para la diversin y el descanso. Se enfoca principalmente al goce
momentneo, sin tener clara una proyeccin futura.
2. La recreacin como metodologa de intervencin: Es cuando la
recreacin es utilizada como medio para el logro de metas y fines en
comunidades o grupos sociales, lo cual implica pedagoga activa,
procesos participativos, proyectos definidos orientada por grupos
con capacidad de transformacin.
3. Con este enfoque se parte de necesidades para llegar a cambios
deseados mediante procesos ldicos de integracin y desarrollo.
(.-. P,Bctic$s %tii=$#$s co,,ie&teme&te p$,$ p$&i)ic$, e p,o",$m$
Existen diferentes tipos de mtodos o estilos comnmente se
utilizan para planificar el programa, muchos de estos han surgido a
33
travs de la prctica misma, por tanto no responden a un esquema
definido ni ofrecen una seguridad cientfica.
$6 P,$ctic$ t,$#icio&$
Se busca en el pasado las respuestas a los problemas del
presente y se trata de imitar o mantener los xitos alcanzados en
otra poca. Se supone que lo realizado es correcto y se profesa una
devocin ciega al pasado.
De8ii#$#es>
No se evalan los resultados en trminos de los objetivos
buscados.
No se evoluciona de acuerdo a las necesidades individuales ni a
los cambios que en la comunidad se producen.
86 P,$ctic$ #e os #eseos espe,$#os
Se entrega a los participantes una nmina de actividades y se
les solicita que marquen sus intereses, para posteriormente construir
el programa con las actividades ms elegidas. Se da a los
participantes lo que ellos deseen.
De8ii#$#es>
Los intereses de las personas estn limitados por sus
experiencias, su cultura, sus costumbres, etc. Esto hace que no se
consiga proyectar crecimiento personal ni hacer una apertura a
nuevos campos.
c6 P,$ctic$ co& #i,ecci!& $%to,it$,i$
El dirigente, voluntario o profesional, toma las decisiones
basadas en sus opiniones y experiencias personales. Esto genera
un programa con actividades uniformes dentro de un marco
sumamente limitado.
34
De8ii#$#es
No hay respeto por las variables de edad, cultura nivel
intelectual, etc.
No se considera la experiencia del personal ejecutivo ni de los
participantes, con lo cual se restringen las posibilidades de un
mayor compromiso de participacin plena.
#6 P,$ctic$ co,,ie&te
Se estudian otras instituciones similares para conocer la parte
ejecutiva de sus programas y utilizar los mismos enfoques, de tal
forma que se consigan resultados similares.
De8ii#$#es
Lo que se emita puede estar equivocado o responder a una
situacin muy particular.
(./. Acti0i#$#es ,ec,e$ti0$s p$,$ e Bm8ito esco$,
Creemos que no es necesario insistir en la importancia que
tienen las actividades recreativas en et currculo educativo, como
aspecto formador y ldico del joven, porque se promueve a travs de
las actividades recreativas buenos hbitos de convivencia y de
formacin integral en beneficio de su personalidad y de su comunidad
escotar. Para la programacin de estas actividades, debes tener en
cuenta:
La edad de los jvenes.
El nivel de desarrollo en el que se encuentran.
Los recursos materiales del centro donde se lleven a cabo las
actividades. Los recursos humanos con los que contamos.
De esta forma nos aseguramos que aquello que planificamos
puede hacerse efectivo y tiene grandes posibilidades de convertirse en
una actividad exitosa. La diversidad conceptual, que habamos
reseado, determina la diversidad de anlisis y la variedad de mbitos y
35
grupos que son susceptibles de acoger un programa de animacin
sociocultural.
Para considerar actividades de animacin sociocultural o
recreativa hay que considerar la variedad del mbito y grupo humano
que son susceptibles de acogerse a dichos programas. En esta lnea
Ucar establece una taxonoma de los distintos programas de animacin
sociocultural
2
.
2
ACERCA DEL OCO, DEL TEMPO LBRE Y DE LA ANMACN SOCOCULTURAL
http//www.efedeportes.com/ Revista digital Buenos Aires Argentina Ao 5 n 23. Julio 2,000
p. 21.
36
Tambin es muy importante resaltar la estrategia metodolgica que
emplees en tales actividades. Por ejemplo Weber muestra en el siguiente
cuadro algunas consideraciones que deben tenerse en cuenta en la
prctica para formular este tipo de actividades recreativas:
DEAEN NO DEAEN
ncitar y estimular.
niciar e introducir, proporcionando
conocimientos, educando y
desarrollando las habilidades
necesarias para ello.
Ofrecer y disponer.
Aconsejar y apoyar.
Proteger y preservar.
Ejercer un influjo y mejora.
Ser utilitarios.
Ser impuestas.
Sobrepasar el exceso de actividad
organizada.
nvadir su vida privada.
Ofertar comportamientos ms o
menos estereotipados
Para Jaume Trilla y Puig (1987) la educacin del tiempo libre o
pedagoga del ocio, debe regirse por los siguientes principios:
1. Detener la polarizacin entre los tiempos.
2. Liberar tiempo para el ocio Formativo.
3. Participacin del conjunto de instituciones formativas.
4. No aburrir.
5. Respetar la autonoma en el qu y en el cmo.
6. Hacer compatible diversin, creacin y aprendizaje.
7. Respetar la pura contemplacin.
8. No evaluar con criterios meramente utilitarios.
9. Potenciar el placer en lo cotidiano.
10. Promover la posibilidad de lo extraordinario.
11. Hacer compatible el ocio individual y el ocio compartido.
12. Beligerancia contra los ocios nocivos.
El peligro de la educacin del tiempo libre es uno de los avatares
que preocupan a varios autores. La educacin del tiempo libre se enfrenta
a varios peligros que debe enfrentar:
37
La destruccin de la libertad individual a travs de instituciones que
programen y organicen el ocio.
La conversin del tiempo libre en un fin til.
La sujecin constante a programas, acabando con toda posible
iniciativa entonces no hay tiempo libre.
CAPTULO III
+. ESTRATE@IAS PEDA@@ICAS DE LA RECREACIN
38
Segn Pablo Waischman (1993) en su obra "Tiempo Libre y Recreacin
Un Desafo Pedaggico, requiere de una serie de precisiones para
contextualizarla y poder seguir profundizando, tales como:
La recreacin se da desde un modelo organizativo y en un sistema (un
taller de ciencias, una colonia de vacaciones, etc.), implicando esto la
formulacin de objetivos educativos y una determinada continuidad
temporal.
Es educativa justamente por tener una intencionalidad, una temporalidad y
una organizacin. Forma parte del mbito de la educacin no formal. El
que aprenda no es una casualidad, es una consecuencia planeada, pero
no que aprenda cualquier cosa, sino determinados aspectos de la realidad
con valoracin pertinente: que se eduque en un modelo que permita
desarrollar su libertad en relacin y dependencia con todos los dems.
Posee, por lo antes dicho, un curriculum, un conjunto de objetivos a lograr,
del cual deben ser partcipes y creadores los propios alumnos.
Tiene como criterio fundamental de trabajo el procurar desarrollar la
participacin efectiva, consciente y comprometida a travs de las
organizaciones autogestivas.
No slo se ocupa del tiempo liberado del cual debe inexorablemente partir,
sino que pretende intentar desarrollar aprendizajes para el uso positivo y
creativo del tiempo libre del alumno.
Es bsicamente una tarea que supone una no obligatoriedad exterior, por
tanto puede darse o no, en la escolaridad y que adems tiende a generar
una obligatoriedad interior, es decir, la participacin es voluntaria, en
principio optativa, para despus convertirse en electiva.
39
La organizacin y puesta en marcha de las actividades recreativas,
enfatiza ms lo grupal que lo individual. Ratifica as que el hombre es un
ser cooperativo con los dems y no exclusivamente competitivo.
Otro aspecto que caracteriza la recreacin, es que las actividades deben
construirse en electivas no optativas. La eleccin supone superar lo que se
denomina libertad contingente o "libertad de indiferencia, lo que consiste
que frente a dos o ms alternativas, decida una u otra, sin un criterio que
fundamente esa decisin.
En sntesis, un buen docente especializado en recreacin, debe
prepararse para el tiempo libre, como opuesto al tiempo de obligaciones,
porque el sistema social, entindase educacin y familia, no lo hace, para
generar el verdadero tiempo libre como tiempo de libertad para la libertad del
educando.
Es por ello que la escuela se debe orientar a desarrollar el pensamiento
creativo, de investigacin y crtica de los alumnos. Combatir la memorizacin
mecnica en favor de un aprendizaje, basado en la comprensin, en el
razonamiento, en el privilegio de la explicacin por sobre la mera descripcin.
En el sistema educativo se ha perdido el norte, la sensatez, el sentido
comn. Al entrar en un aula, el alumno se siente sumergido de golpe en un
clima artificial, donde casi todo suena falso. La escuela est separada del
tronco de la vida, la mayora de las cosas que se aprenden y se exigen en la
escuela, slo sirven para continuar en la misma escuela, para seguir
ascendiendo en esa escalera de obstculos que con demasiada frecuencia no
lleva a ninguna parte. Una educacin para la vida slo puedo hacerse si la
escuela, los programas y los contenidos, estn nmersos en la realidad y en la
vida cotidiana del alumno.
La educacin concebida como una formacin integral del nio, tiene
que ver con el desarrollo de todos sus dominios como ser bio-psicosocial.
Aunque para nosotros los que laboramos en recreacin, es evidente que el
40
desarrollo psicomotriz jams ha tenido la importancia que debe tener, a veces
por desconocimiento de su importancia y a veces por razones burocrticas y
econmicas de modo que la influencia de la recreacin escolar actual en el
desarrollo y en la educacin de los nios es innegable.
Frente a esta realidad, surge la recreacin como alternativa para hacer
esos programas y sus contenidos ms interesantes para el alumno, ya que el
nio va a la escuela para reflexionar sobre sus conocimientos y desarrollados
en el grupo, y una de las formas de lograrlo es mediante el juego, el cual
puede actuar como una forma de motivacin, ya que sta es una de las
vertientes ms importantes de la actividad infantil. Los simples juegos sobre el
dominio corporal, sirven para establecer el equilibrio afectivo entre la
satisfaccin de las necesidades propias y las exigencias del entorno social. El
juego del nio constituye una compensacin para la discrepancia entre la
consciencia del desamparo propio y las pocas destrezas, por un lado, y por el
otro la necesidad de dominar el entorno (Hahn, 1988 p. 42).
Creemos conveniente sealar dos rasgos de sensatez pedaggica que
si bien resultan evidentes, parecen haber sido olvidadas por muchos docentes.
Estos rasgos, segn Prez Esclarn (1994 p. 56-64), son educar en la alegra y
educar en la creatividad.
+.1. Ap,e&#e, co& $e",'$
La alegra es un valor fundamental del ser humano. Por ello hay
que proponerla y cultivarla. Si hay alegra, uno se siente motivado a ir
siempre ms all. Uno de Los objetivos fundamentales de todo
proyecto educativo debe ser, hacer de cada persona no slo un buen
ciudadano y un excelente trabajador, sino sobre todo lo dems una
persona feliz.
+.(. Estim%$, $ c,e$ti0i#$#
Con frecuencia se piensa que el desarrollo de un pensamiento
creativo, autnomo e innovador, es cuestin de consejos y sermones, o
de pasar materia sobre la creatividad, sin caer en cuenta que el
problema es esencialmente actitudinal, y est ms asociado con la
41
manera como se produce el proceso de aprendizaje que con los
contenidos. Por ello debemos orientar la prctica educativa a provocar
la creatividad en el educando. Un docente creativo capitaliza la
curiosidad innata del alumno partiendo de l mismo y del mundo que le
rodea. Estimula su imaginacin y entendimiento, despertando sus
poderes creadores, le desata el sentido de la innovacin como valor
fundamental de todo ser humano.
La escuela debe implementar mecanismos que la transformen en
una escuela creativa que ayude al alumno a descubrir y desarrollar
todas sus potencialidades. Para lograrlo debe contar con ese
importante aliado como lo es la recreacin, considerada como un
poderoso factor de cambio dentro del sistema social contemporneo.
+.+. Se"%imie&to #e p$& est,$t<"ico
+.+.1. Ni0e ope,$cio&$
Donde se aplica la Evaluacin permanente del Plan
Operativo Anual.
L$ E0$%$ci!& pe,m$&e&te #e P$& Ope,$ti0o A&%$
La evaluacin permanente del POA se establece como el
mecanismo diario que nos mide el grado de cumplimiento y
ejecucin de los proyectos a desarrollar, en un ao o en una
temporada deportiva, para lograr el cumplimiento del Plan
estratgico.
Como ya se ha comentado anteriormente, el proceso de
planificacin estratgica consta de tres fases que es importante
tener presentes siempre. La primera, el proceso de planificacin
propiamente dicho, cuyo resultado es un documento que
llamarnos Plan estratgico, elaborado con una perspectiva de
tres cuatro o cinco aos; la segunda fase, en la que tratamos de
implantar ese plan estratgico, es decir, de transformar nuestros
deseos en la accin diaria de nuestra organizacin a travs del
conjunto de proyectos que conforman el Plan Operativo Anual; la
tercera, el seguimiento y evaluacin de ambas, tanto el
42
seguimiento permanente de la accin diaria, como el
seguimiento anual de los objetivos.
La evaluacin permanente del POA tiene como objetivos:
- Conocer el grado de ejecucin de los proyectos de la
organizacin y si stos se estn desarrollando en el tiempo
inicialmente previsto;
- analizar los posibles "cuellos de botella que puedan
producirse en el funcionamiento de la entidad y que impiden
desarrollar los proyectos establecidos en su tiempo Y, en
consecuencia, cumplir los objetivos del plan estratgico;
- conocer y analizar los retrasos que puedan producirse y
poner los medios para corregirlos:
- anticiparse a los distintos problemas que en la gestin diaria
puedan aparecer.
El uso de apoyo informtico en la elaboracin del Plan
Operativo Anual permite un seguimiento permanente da a da
instantneo del grado de cumplimiento de cada proyecto y del
conjunto de la organizacin. Este planteamiento tiene un cierto
sentido en aquellas organizaciones de una determinada
envergadura ms de 30 40 proyectos.
Pero, en general, y tanto para las organizaciones medias
como para las pequeas, es perfectamente til un seguimiento
mensual, bimensual e incluso trimestral. En estas ltimas
entidades, al no manejar gran cantidad de informacin y referirse
a un nmero limitado de proyectos, el seguimiento puede
hacerse de forma manual.
43
Un informe en lnea con lo sealado representa una
herramienta muy til para el directivo y permite anticiparse a los
problemas de la gestin diaria.
+.+.(. Ni0e est,$t<"ico
A travs de la Evaluacin anual del Plan Estratgico
L$ E0$%$ci!& $&%$ #e P$& est,$t<"ico
El segundo factor importante de seguimiento del plan
estratgico, es hacer su evaluacin anual. Este proceso de
evaluacin se efecta sobre dos elementos concretos:
la evaluacin final de Plan Operativo anual, en su conjunto;
el grado de cumplimiento de los indicadores establecidos el
Plan Estratgico.
En efecto, en el primer caso se trata de analizar, al final
de ao o temporada el grado de ejecucin del Plan operativo
anual. Para ello nos servimos del informe final, que puede tener
la misma estructura que la propuesta en el ejemplo anterior para
cada perodo. Este informe final nos permite conocer el grado de
cumplimiento del conjunto de proyectos, el grado de
cumplimiento de stos por objetivos estratgicos, por reas u
unidades de la organizacin, y nos permite analizar los posible
"cuellos de botella, los proyectos problemticos y analizar sus
causas.
En el segundo caso, se trata de analizar si hemos sido
capaces de alcanzar los indicadores que establecamos en el
Plan estratgico: si hemos alcanzado el nmero de usuarios o
licencias federativas que esperbamos, si hemos alcanzado los
resultados deportivos, si hemos disminuido los accidentes
deportivos o las lesiones, si hemos disminuido el dficit de las
instalaciones, si hemos aumentado los ingresos de las mismas,
44
si hemos logrado disminuir el nmero de reclamaciones, si
hemos disminuido el absentismo laboral de los empleados de las
piscinas, si hemos aprobado las normas que pretendamos. si
hemos ejecutado el 100 % de la inversin. etc.
En el primer caso, en el anlisis del grado de
cumplimiento del POA, la estructura del informe es muy clara, si
se utiliza un esquema similar al propuesto, con ms o menos
datos, ms o menos grficos, y si se quiere, proyecto por
proyecto. En el segundo caso, la estructura del informe final de
evaluacin anual del Plan estratgico si es necesario el
informe depender del tipo de organizacin que se trate y de
la importancia que quiera darle la cpula dirigente de la entidad.
En ambos casos, no se trata de tener unos documentos
preciosos para publicar, sino unos instrumentos de trabajo tiles
para cumplir el objetivo del seguimiento y evaluacin: la
retroalimentacin.
-. EVALUACIN DEL PLAN ESTRATD@ICO
Co&t,o$, . e0$%$,
El seguimiento de Plan Estratgico de una organizacin cualquiera
en este caso de una organizacin deportiva es uno de los elementos
clave del proceso de planificacin. Ya sealbamos en captulo tercero que
la planificacin estratgica constaba de tres fases: la planificacin
propiamente dicha, la ejecucin (programacin o implantacin) a travs del
Plan Operativo anual y el seguimiento y evaluacin del mismo.
Precisamente dos de las caractersticas bsicas de la planificacin
estratgica eran su flexibilidad y su capacidad y necesidad de adaptacin
permanente. En efecto, la planificacin estratgica es un proceso continuo
Y, por lo tanto, una vez puesta en marcha la misma es preciso conocer el
grado de cumplimiento de los objetivos. Para ello debemos:
45
- imp$&t$, %& sistem$ #e co&t,o, es decir, disear un sistema por el
cual dispongamos de la informacin necesaria sobre el grado de
cumplimiento de los objetivos.
- analizar esa informacin y compararla con los marcos de referencia que
nos hayamos dado, es decir, e0$%$,.
No sirve de nada en una organizacin deportiva, y se ha repetido
hasta la saciedad, poner en marcha un proceso de planificacin sin
establecer un sistema de seguimiento, control y evaluacin. No sirve de
nada hacer el esfuerzo inicial, y luego abandonar el Plan.
Pero puede ser medida la eficacia de las organizaciones deportivas
por algo ms que los resultados deportivos? Por supuesto. La eficacia
supone un grado aceptable de cumplimiento de los objetivos. Por lo tanto,
la eficacia de una organizacin deportiva slo podr ser medida siempre y
cuando sta tenga objetivos definidos, y esa medicin se haga en relacin
a stos.
I&#ic$#o,es $ $c$&=$,, c$0e #e $ e0$%$ci!&
Para controlar medir y para evaluar la implantacin y el
desarrollo de la planificacin estratgica es necesario dotarnos de unas
herramientas lo ms objetivas posibles: los indicadores. Los objetivos y
estrategias muestran metas, deseos a alcanzar, caminos y direcciones que
tomar para alcanzar esos deseos. Pero es preciso "cuantificar el deseo,
para poder saber si hemos alcanzado nuestro objetivo plenamente, si lo
hemos hecho parcialmente, si estamos equivocados en nuestra direccin.
El problema de la seleccin de los indicadores es uno de los puntos
ms espinosos del proceso. No es fcil elegir indicadores, como no es fcil
seleccionar estrategias. Qu es lo que queremos medir?.
En ocasiones los indicadores a alcanzar se establecern sobre los
objetivos generales, aun cuando en la mayora de las veces estos son muy
46
inespecficos y demasiado amplios. En el otro extremo, los indicadores a
lograr se fijarn sobre el resultado de provectos concretos que Conforman
el plan estratgico. Sin embargo, suele ser ms usual que los indicadores
se articulen sobre las estrategias a desarrollar para el cumplimiento de los
objetivos.
Como se ha podido observar los indicadores a alcanzar lo son en un
momento determinado, en nuestro ejemplo, en los aos naturales o en las
temporadas deportivas. Los indicadores estn asociados de forma
ineludible al tiempo. Cuando los indicadores se fijan sobre el objetivo
general, la tendencia es hacer la previsin para el total del perodo del Plan
estratgico (4 aos). Por el contrario, silos indicadores se establecen sobre
las estrategias o sobre los proyectos segundo y tercer ejemplo la
previsin es ms cauta y se mita a los dos primeros aos del plan.
Tipos #e i&#ic$#o,es
Desde un punto de vista prctico, y con carcter general podemos
establecer dos tipos de indicadores:
- I&#ic$#o,es c%$&tit$ti0os> cuando su base de referencia es una
determinada cantidad, porcentaje o nmero de algo. Ejemplo: n de
reconocimientos mdicos, usuarios de piscinas, recaudacin, n de
partidos, n de accidentes de montaa, porcentaje de licencias, etc.
- I&#ic$#o,es c%$it$ti0os> se establecen sobre cualidades o
situaciones a lograr o mantener, o en trminos de s/no. Por. ejemplo:
mantenerse en 1 divisin, ser seleccionados para algo, lograr para la
seccin deportiva autonoma total en el seno del club.
Los i&#ic$#o,es i&$c$&=$8es
Existe una tendencia natural a establecer unos indicadores ms en
lnea con lo que nos gustara alcanzar que con lo que realmente podernos
alcanzar. Ms cerca del deseo que de la realidad. Es muy importante, una
vez elegido el tipo de indicador, dimensionar muy bien cul es el lmite que
47
nos proponemos. Los indicadores deben establecer el grado de
cumplimiento de los objetivos que realmente estamos en condiciones de
alcanzaro mantener con las estrategias elegidas y los proyectos a
desarrollar.
- si los indicadores establecen metas muy fciles de cumplir, producen
conformismo.
- si los indicadores presentan valores muy altos, imposibles de alcanzar,
desmotivan el proceso, pues enseguida se evidencia la imposibilidad de
llegar a ellos.
Por lo tanto, el problema no es slo elegir el tipo de indicador, sino
tambin no caer en el error de desvirtuar el objetivo cuantificando deseos
inalcanzables. El objetivo elegido puede estar muy claro, la estrategia
seleccionada que nos va a permitir alcanzarlo tambin, el indicador puede
ser el perfecto para medir el logro del objetivo. Pero seamos realistas a la
hora de relacionar el objetivo con el indicador.
/. PLANEAMIENTO DE RECREACIN
El programa de Recreacin ofrece una gran variedad de actividades de
tiempo libre diseadas especficamente para expandir las habilidades y
proveer nuevas experiencias a las personas con discapacidades de desarrollo.
Este programa publica un Horario Mensual de Recreacin que se enva
por correo a los participantes y sus familias que lo piden. Se acostumbran las
actividades de medio da, tarde y fines de semana, y el costo de las
actividades es razonable; algunas actividades son gratis. Las actividades que
se programan regularmente son boliche, salidas a ver pelculas e ir a un
restaurante, y eventos locales. Los eventos de la temporada incluyen
acampar, deportes de agua y esquiar.
Nuestro programa se coordina con las Olimpadas Especiales de
Colorado (Special Olympics Colorado), El Centro Nacional de Deportes para
los Discapacitados de Colorado (The National Sports Center for the Disabled)
48
y El Centro Educativo al Aire Libre de Breckenridge (Breckenridge Outdoor
Education Center) para ofrecer an ms variedad de actividades y
experiencias.
/.1. E 3%e"o
P,op!sitos
- Aplicar una metodologa adecuada en la enseanza de juegos, que
puedan ser utilizado como ayuda, en la enseanza de otras reas.
- Dirigir juegos atendiendo a las indicaciones dadas. Antes de
comenzar la explicacin al nio, se debe lograr que todo el grupo
concentre su atencin en las orientaciones del docente. Esto se
logra a travs de una actividad que llame la atencin logrando la
motivacin del nio.
- Las normas de los juegos a utilizar deben regular la conducta de los
nios para lograr la relacin con el objetivo.
/.(. E c$mp$me&to esco$, como me#io #e $cti0i#$#es e& $m8ie&tes
&$t%,$es
P,op!sito
Dar a conocer la importancia del desarrollo de los campamentos
escolares como un mtodo pedaggico donde se integran todos los
factores del proceso de aprendizaje que puedan inferir en el
desarrollo y formacin del nio practicando convivencias
comunitarias.
Dar confianza a los nios para que respondan a la necesidad de
establecer normas positivas de conductas que despierten amor por
las aventuras por medio de la naturaleza.
Asegurar el descanso, la participacin libre y espontnea en
actividades sociales, culturales que contribuyan a la formacin de
hbitos para el cuidado y conservacin del ambiente por parte del
educando.
49
/.+. E?p,esi!& $,t'stic$ como $cti0i#$# ,ec,e$ti0$ p$,$ $s est,$te"i$s
#e $p,e&#i=$3e
P,op!sitos
El docente debe conocer los valores de la expresin artstica como
un gran apoyo a la enseanza en la Escuela Bsica.
Dar oportunidades al nio para indagar, descubrir, inventar
actividades encausadas al desarrollo de las facultades artsticas.
Relaciona al educando con las realizaciones culturales y artsticas
que testimonien la vigencia de estas manifestaciones en el
aprendizaje de otras reas.
Orientar a los educandos hacia la interpretacin de formas, lneas,
texturas, gestos, ritmos, colores, que producen goce del ambiente
del mundo creativo del nio.
/.-. Utii=$ci!& #e me#ios $%#io0is%$es e& $ ,ec,e$ci!& como
est,$te"i$ #e $p,e&#i=$3e
P,op!sitos
Sealar los medios audiovisuales que pueden utilizarse en la
Recreacin escolar como estrategias de aprendizaje.
Hacer notoria la importancia que los medios audiovisuales, tienen
en la enseanza de las actividades recreativas como aliada en el
proceso enseanza aprendizaje del educando de la Escuela Bsica.
Dar a conocer los instrumentos audiovisuales que pueden generar
directamente, estrategias recreativas de aprendizaje en el nio.
Presentar experiencias nuevas en forma directa al nio a travs de
pelculas, grabaciones, transparencias, la radio, fotografas, para el
logro de una mutua participacin, entre stos y sus docentes.
/./. Los c%8es esco$,es como est,$te"i$ i&st,%ccio&$
P,op!sitos
- Estimular y profundizar el inters en el educando por actividades
adecuadas que se puedan desarrollar en oportunidades fuera del
aula de clase, en forma recreativa, cultural y creadora.
50
- Despertar la inquietud e iniciativa de un grupo que tiene intereses
comunes junto con el docente, quien orientar su organizacin, los
cuales podrn beneficiar su comunidad a travs de aportes positivos
para la educacin, cultura y salud.
- Que responda al deseo de estar con los dems, capitalizando las
ideas y crticas a travs de la motivacin para el desarrollo de
actividades socio-recreativas.
- Brinda oportunidades para que el trabajo didctico que se realice
surja de la propia iniciativa de los alumnos.
/.1. E so)tE$,e e#%c$ti0o como t<c&ic$ #e $p,e&#i=$3e
El uso prioritario de las computadoras en el sector educacional
ha obligado a los gerentes del sistema educativo a disear programas
en diferentes niveles del aprendizaje, para que los resultados puedan
ser satisfactorios, especialmente los nios, lo cual podra facilitar el
avance en su formacin y evitar los problemas que hoy acarrea nuestra
escuela.
En la propuesta del autor se considera necesario el uso de
software recreativo, para estimular la motivacin del educando de la
Primera y Segunda Etapa de la Escuela Bsica. Para ello se utilizar
juegos interactivos, programas numricos como un aporte a la
enseanza de las matemticas entre otros.
A travs de esta tecnologa del Tercer Milenio de seguro la
educacin tendr un repunte favorable en muchas instituciones, con
resultados altamente positivos.
/.2. Depo,te . ,ec,e$ci!&
/.2.1. O83eti0o
El deporte debe ser reconocido como un factor de
desarrollo social ya que su prctica se constituye en un
instrumento para promover la inclusin social y de lucha contra
la intolerancia, la discriminacin de toda ndole y la violencia en
todas sus manifestaciones. As mismo, se constituye en un
51
medio de educacin, debido a los procesos pedaggicos que
su prctica conlleva, contribuyendo a la formacin y el
desarrollo de la persona. El deporte, la recreacin y la actividad
fsica han sido identificados como ejes articuladores de la
poltica social, que cumplen la funcin de cohesin social,
adems de contribuir a la construccin de ciudadana, al
avance del aprendizaje y al desarrollo psicosocial de las
personas. Una sociedad que practica el deporte, que est en
permanente contacto con la naturaleza, que hace del tiempo
libre una oportunidad para crecer es una sociedad ms
productiva y ms feliz.
/.2.(. Fome&to #epo,ti0o
Se fomentar la prctica deportiva y la recreacin como
medio de masificacin, mejoramiento de la calidad de vida y
construccin del tejido social de la poblacin. A travs de la
creacin de valores, respeto a las normas y aprovechamiento
del deporte para educar y formar buenos y nuevos ciudadanos
y ciudadanas. As se promover la integracin y amistad entre
los, corregimientos, veredas, barrios e instituciones educativas
del Municipio. Proyectos: Ampliacin de cobertura de la
prctica deportiva a nivel urbano y rural. Apoyo a deportistas de
competencia. Mejoramiento del nivel deportivo a nivel
competitivo.
/.2.+. P,o",$m$> $cti0i#$#es ,ec,e$ti0$s p$,$ $ po8$ci!& 3o0e&
Se desarrollarn acciones participativas y dinmicas
para entender la vida como una vivencia de disfrute, creacin y
libertad, en el pleno desarrollo de las potencialidades del ser
humano para su realizacin y mejoramiento de la calidad de
vida individual y social, mediante la prctica de actividades
fsicas o intelectuales de esparcimiento. Proyectos Fomento de
las Ludotecas. Vacaciones creativas y campamentos juveniles.
52
/.2.-. P,o",$m$> )o,m$ci!& #epo,ti0$ . e#%c$ci!& )'sic$
El contenido de este programa se enmarca en la
creacin y fortalecimiento de los centros de educacin fsica y
los centros de iniciacin y formacin deportiva como proyecto
pedaggico social que ofrece a los nios y nias de 6 a 11
aos en su tiempo libre, la posibilidad de fortalecer su
desarrollo integral. Proyecto: Plan sistemtico de educacin
fsica, recreacin y deporte.
/.2./. P,o",$m$> po, s% s$%#, m%<0$se p%es
En convenio con la Secretaria de Salud de este
programa se orienta a la promocin de la salud y prevencin de
la enfermedad mediante la prctica de la actividad fsica.
Proyecto: Por su Salud, Muvase Pues.
/.2.1. P,o",$m$ #e $po.o soci$ . e#%c$ti0o
En el mbito deportivo se define como un rea que
busca mejorar la calidad de vida del deportista, por medio del
apoyo a sus necesidades bsicas y axiolgicas. Apoya al
deportista de buen rendimiento, por medio de acciones que
garanticen el sostenimiento y/o el mejoramiento de su calidad
de vida, para el logro de sus objetivos deportivos y
competitivos, en sus componentes de alimentacin, educacin
formal y no formal, desplazamiento, aportes econmicos y
mejoramiento de vivienda. Proyecto: Apoyo social y educativo.
/.2.2. P,o",$m$ #e i&),$est,%ct%,$ #epo,ti0$ . ,ec,e$ti0$
Pretende implementar un plan de amoblamiento
Deportivo Municipal, con el fin de orientar las acciones
necesarias para facilitar a cada sector los espacios adecuados
para la prctica Deportiva. Proyecto: Construccin,
mantenimiento y adecuacin le escenarios deportivos y
recreativos.
53
/.2.4. P,o",$m$> t$e&to 9%m$&o p$,$ e #epo,te
Busca fortalecer el talento humano del sector deporte,
recreacin y educacin fsica, particularmente tcnicos, jueces
y lderes comunitarios. Proyecto: Desarrollar disciplinas
deportivas en: Ftbol, Baloncesto, Voleibol, Ftbol de Saln,
Bicicross, Atletismo, Boxeo, Judo, Natacin.
/.2.5. P,o",$m$> ,e$i=$ci!& . p$,ticip$ci!& e& e0e&tos
#epo,ti0os $ &i0e m%&icip$ . #ep$,t$me&t$
Realizacin y participacin en .eventos deportivos de
orden Municipal y Departamental, lo cual sirve para mejorar el
nivel tcnico - deportivo de los atletas que hacen parte del
deporte social comunitario. Proyecto: Realizacin y
participacin en eventos deportivos a nivel Municipal y
Departamental.
/.2.1:. P,o",$m$> $po.o $ o,"$&ismos #epo,ti0os
Se orienta al fortalecimiento de los organismos del sector
como Clubes deportivos municipales, corporaciones y dems
organizaciones existentes. Proyecto: Apoyo a organismos
Deportivos.
/.2.11. P,o",$m$> #ot$ci!& #e impeme&tos #epo,ti0os
Se orienta a la consecucin de mplementos deportivos
para un buen desarrollo de las disciplinas deportivas orientadas
a la formacin de la persona. Proyecto: Dotacin de
mplementos Deportivos.
/.4. E0$%$ci!& #e os p,o",$m$s ,ec,e$ti0os
Lo presentado a continuacin es un ejemplo de criterios por los
que los programas recreativos, se podran evaluar para verificar su
contribucin y mrito relativo para alcanzar los objetivos en la
Educacin Fsica.
54
La seccin trata sobre los criterios que se deben cumplir antes
del procedimiento. Si el proyecto no pudiera satisfacer cada uno de los
criterios esenciales debera eliminarse.
La seccin forma la parte de la evaluacin ponderada del
proceso y donde la puntuacin ms alta posible es 5. Las puntuaciones
individuales de cada pregunta se obtienen multiplicando la categora del
coeficiente de ponderacin. Un subtotal de cada seccin se obtiene
aadiendo la puntuacin individual de cada cuestin. La puntuacin
total se obtiene aadiendo los subtotales de las secciones y . Usted
puede decidir qu resultado puede considerarse aceptable para
determinar si merece la pena el proyecto. Del mismo modo, se pueden
comparar entre s diferentes proyectos, para determinar cul es el ms
apropiado.
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PRO@RAMA RECREATIVO
SECCIN I> DE LA I.E. Y LOS DOCENTES
I&#ic$#o,es
: ( - 1 4 1:
1. El Programa Recreativo se
interrelaciona con los ejes transversales
e interdisciplinarios de la .E.
2. Se recibe con paciencia, apoyo y
asesoramiento estratgico de los
55
docentes a otros especialistas.
3. Opinan adecuadamente sobre las
actividades recreativas los dems
docentes de la .E.
4. Se cuenta con recursos humanos e
infraestructura cercana a la .E., para la
ejecucin de Programas recreativos.
5. Las fechas del Programa Recreativo
brindan posibilidades de proteger la salud
de los estudiantes de la .E.
SECCIN II> DEL DOCENTE
I&#ic$#o,es
: ( - 1 4 1:
1. El docente especialista logra formar
un equipo interdisciplinario e idneo para
su programa.
2. Las actividades se ejecutan con un
presupuesto alcanzable y sostenible para
los participantes.
3. La actividad recreativa est orientada
hacia los intereses de los estudiantes.
4. La participacin de los estudiantes y
padres de familia contribuyen al
mejoramiento del programa recreativo.
5. Las actividades recreativas encajan
56
dentro del objetivo planteado en el
Programa Anual.
APLICACIN
DIDFCTICA
57
SESION DE APRENDIGA7E DE EDUCACION FISICA
I. DATOS @ENERALES>
1.1. nstitucin educativa : Colegio Experimental de Aplicacin.
1.2. Ciclo :
1.3. Seccin : 2do. Grado "A
1.4. Duracin : 40 min.
1.5. Fecha : 27/10/2009.
1.6. Profesor : Henry Prada Vergara
1.7. Nombre de la Unidad : "Practiquemos con alegra y armona los juegos autctonos.
1.8. Tema Transversal : Educacin para la equidad de gnero.
. OR@ANIGADOR DE AREA> Desarrollo de la ludo motricidad.
III. TEMA, APRENDIGA7E ESPERADO E INDICADOR>
Tem$> Juegos Autctonos: "El gato y el ratn y "El lobo
CAPACIDADH AP. ESPERADO INDICADOR INSTRUMENTOS
Participa en el juego en situaciones motrices
ldicas con atencin, resolviendo tareas
individuales y de equipo.
Practica los juegos desarrollando actitudes
motrices bsicas.
FCHA DEOBSERVACON
VALOR ACTITUD
Solidaridad Juega alegremente con sus compaeros y
coopera con su equipo.
58
IV. DESARROLLO DE ACTIVIDADES>
PROCESO ACTIVIDAD OR@ANIGACIN Y DESCRIPCION

N

C 10'

A
L
- Se expone el tema y
recupera saberes previos.
- Participa en juegos de
activacin fisiolgica: trotar.
-Ejercicios de flexibilidad y
relajacin
Reunidos en el campo se les da a conocer acerca del tema, motivndolos a realizar los
trabajos propuestos.
Todos los alumnos trotarn en diferentes direcciones a la seal del profesor realizarn
ejercicios alternados al trote como: sentarse, echarse, saltar, girar, rodar, etc.
Variantes: diferentes acciones y desplazamientos.
En columnas, realizarn trabajos de articulacin y flexibilidad.
P
R

N
C 25'

P
A
L
- Tareas de condicin fsica.
- Creacin de conflicto
cognitivo
-JUEGOS:
"El gato y el ratn
"El lobo
Formados en columnas, se sientan y se paran 5 veces (agilidad), cambiando las
posiciones y el ritmo.
Sugerir que los nios realicen rondas con movimientos acompaados por el canto.
Los alumnos en una rueda tomados de la mano. En el centro del crculo va un alumno
quien ser el "ratn, a su vez por fuera va otro alumno quien ser el "gato. Dada la
seal. El Gato tratara de atrapar al ratn.
Variantes: con 02 ratones y gatos a la vez.
Los alumnos en una rueda tomados de la mano menos uno quien ser el "lobo. Giraran
cantando la cancin del lobo, luego le preguntaran al lobo lo que esta haciendo.
Despus de tres respuestas, el lobo saldr a atrapar a los nios.
Variante: con 02 lobos.
S
A
L 5'

D
A
-Verificacin del aprendizaje
- Transferencia
-Conclusin de la clase
Se dialogar sobre lo realizado entre los estudiantes. "todo fue muy divertido, pero
podemos mejorar y participar en...
Se dar las gracias a los alumnos por la participacin en la clase y se les enviara a los
servicios higinicos para luego ingresar a su aula, terminando as la clase.
59
SNTESIS
La recreacin es una actividad fsica mental que por sus variadas
actividades va a formar una conducta ldica que el docente debe saber moldear,
para alcanzar en nuestros estudiantes una formacin acorde a los requerimientos
y necesidades del hombre de este milenio.
Las caractersticas recreativas nos permiten realizar labores individuales,
en equipos, en grupos familiares y/o sociales que dan la posibilidad de lograr
provecho a la necesidad de humanizar al hombre peruano.
El ser humano debe practicar actividades recreativas en donde encuentre
satisfaccin y placer para que estas contribuyan al mejoramiento y control de la
salud mental y fsica.
60
APRECIACIN CRTICA
Hay poco conocimiento de los profesores de Educacin Fsica en recreacin
escolar.
El presupuesto y financiamiento de las actividades recreativas programadas
por el gobierno a travs de las diferentes escuelas de Educacin Fsica del
pas, solo programan Ciclo de Recreacin durante el pre-grado.
No existen proyectos y/o programas del gobierno estatal, ni de entidades
particulares que beneficien en actividades recreativas a la familia.
SU@ERENCIAS
Las universidades como escuelas de Educacin Fsica deben ampliar y
mejorar su curricula, insertar mayor cantidad de horas de recreacin.
El Ministerio de Educacin debiera mejorar y desarrollar actividades
recreativas en las nstituciones Educativas en provecho de nuestra sociedad,
formando hbitos de vida en la prctica de la recreacin.
El estado debe elaborar proyectos de actividades recreativas familiares, en los
diferentes rangos econmicos y sociales de nuestra comunidad, para lograr
que nuestros habitantes alcancen a travs de su programa mejorar la
capacidad fsica como nuestros valores y con ello alcanzar una mejor
sociedad.
61
CONCLUSIONES
1. Las actividades recreativas a travs del juego, es la prctica recreativa ms
arraigada en el mbito educativo, y su presencia se evidencia en las
metodologas de trabajo centradas en el juego, especialmente en los primeros
grados de enseanza; en las clases de Educacin Fsica, en las dinmicas de
grupo que utilizan algunos maestros para motivar a sus estudiantes en el aula
de clase logrando una conducta participativa.
2. La aplicacin de las actividades recreativas, tiene consigo el mejoramiento de
la sociabilizacin de los escolares y una eficiencia en las relaciones entre los
diferentes factores que influyen y actan sobre ellos.
3. La recreacin con finalidad educativa es un instrumento formativo y educativo,
crea un espacio seguro para que el participante se sienta confiado y descubra
sus capacidades o potencialidades, activndolas y disponiendo de ellas.,
4. El juego como parte de la recreacin, constituye una serie de actividades que
ofrecen al nio satisfacciones, como su derecho a recrearse y disfrutar,
adecuadamente su tiempo.
5. Las actividades de una programacin recreativa escolar, no slo deben
satisfacer intereses del educando, sino que tambin deben complementar sus
necesidades. No siempre lo que al alumno le "gusta, es lo que necesita. Pero
siempre a los que necesita, debe agregrsele lo que le interesa.
62
AIALIO@RAFA
ACOSTA BAUTSTA, Luis R. (2002) "La recreacin: una estrategia para el
aprendizaje, Kinesis, armenia Colombia.
AGULAR CORTEZ, Lupe; NCARBONE, Oscar (2005) "Recreacin y
animacin, Kinesis, Armenia Colombia.
CUTRERA, J. C. (1993) "Tcnicas de recreacin, Stadium, Buenos Aires
Argentina.
CENTRO DE NVESTGACN Y DESARROLLO DE LA EDUCACN CDE
(2002) "La utilizacin constructiva del tiempo libre, Ministerio de Educacin
DNFOCAD / UCAD, Lima Per.
FUNDACN RCHMOND FELLOWSHP DEL PER (1996) "Recreacin:
Animacin socio cultural gua para promotores, Asociacin grfica
Educativa, Lima Per.
VLLALOBOS G., Helver (1999) "Manual de Educacin Fsica y Deportes
escolar para educacin secundaria, Abedul, Lima Per.
63
ANEIOS
64
PRO@RAMA DE RECREACIN Y UTILIGACIN DEL TIEMPO LIARE
INTRODUCCIN>
El colegio ofrece el proyecto de recreacin y tiempo libre como una
posibilidad de esparcimiento en los descansos, y de integracin con otras
instituciones a travs de actividades deportivas y de encuentros culturales,
satisfaciendo intereses motrices, adquisicin de hbitos y el desarrollo de
potencialidades en todas sus dimensiones: Sociales, culturales, artstica,
dancsticas, recreativas, afectivas y cognitivas, proyectndose as a la comunidad
7USTIFICACIN>
El proyecto de recreacin y tiempo libre es una opcin que ofrece el colegio
a los estudiantes para participar en las actividades curriculares y extracurriculares
en forma voluntaria y as poder tener un mejor ser humano capaz de
autocontrolarse, tolerar, respetar y tener disciplina para la prctica de algn
deporte o actividad cultural y artstica.
Este proyecto se considera necesario para el cumplimiento de las
finalidades de la educacin. Se seala la importancia que tiene la relacin de la
educacin fsica con los temas contemplados en el artculo 14 de la Ley 115 de
1994 que se refiere a la educacin fsica y aprovechamiento del tiempo libre en
las cuales pueden generarse acciones interdisciplinarias y transdisciplinarias.
El proyecto tiene su propio grupo de integrantes desde la participacin de
las (los) profesoras(es) del rea de educacin fsica de los niveles de PRE
escolar, primaria, bsica secundaria y media acadmica y, hasta educadores de
otras reas de acuerdo con los criterios establecidos en el PE.
Se van generando intercambios desde el torneo de los interclases con su
respectiva inauguracin y clausura, momentos stos importantes para toda la
comunidad educativa, los encuentros deportivos (festivales escolares,
intercolegiado e invitaciones) y se brinda una extensin a travs de los encuentros
de los grupos de danza, coro, teatro y los eventos recreativos y Se proponen
metas, estrategias, se coordinan las actividades, se tienen en cuenta los
indicadores para una posterior evaluacin, se asignan fechas y responsables en
cada una de las actividades.
65
El proyecto permite asignarle una significacin a la educacin ms all del
fin de escolarizacin para articular la educacin fsica con la vida, esto es, con las
expectativas del estudiante, la comunidad acadmica y la sociedad,
transformando la metodologa de la educacin fsica y la orienta a acciones
significativas y productivas.
OA7ETIVOS
@e&e,$
Utilizar en forma adecuada el tiempo libre tanto dentro del colegio
(descansos) como fuera de l propiciando espacios para interrelacionarse y
socializarse con los dems, mejorando la tolerancia y el respeto.
Espec')icos
- Ofrecer diferentes actividades que satisfagan los intereses de los
estudiantes desde pre escolar hasta la media acadmica a nivel cultural,
artstico y deportivo, promoviendo una sana participacin.
- Adquirir compromiso y disciplina en las actividades programadas dentro y
fuera de la institucin.
- Desarrollar formas autnomas de entrenamiento.
- Participar con otras instituciones en diferentes eventos promoviendo la
integracin yA una sana competencia.
- Desarrollar el hbito del trabajo colectivo en equipo.
- Utilizar los escenarios deportivos con los que cuenta la institucin
programando el torneo de los interclases y otros.
66
PRO@RAMA DE LA ASI@NATURA
OA7ETIVOS
O83eti0os #oce&tes te!,icos>
dentificar los principales conceptos de ocio, recreacin y animacin.
Conocer la evolucin del ocio y sus enfoques
dentificar los mbitos, actividades y recursos de la animacin deportiva y
recreativa.
Reconocer las actividades de ocio relacionadas con los ciclos de la vida del
hombre.
Analizar la importancia de las actividades deportivas en la poblacin espaola.
dentificar las funciones principales del animador deportivo.
Aprender las fases de la elaboracin y desarrollo de proyectos de actividades
fsicas recreativas de carcter puntual.
Analizar crticamente las tendencias de las actividades de ocio y tiempo libre
O83eti0os #oce&tes p,Bcticos>
Programar, desarrollar y evaluar sesiones prcticas de actividades recreativas.
Adquirir habilidades bsicas para la direccin y animacin de grupos en
sesiones y actividades recreativas
Elaborar y desarrollar proyectos de actividades fsicas recreativas de carcter
puntual.
Participar en eventos puntuales de actividades fsico recreativas.
Analizar crticamente las actividades, el desarrollo y el control de las sesiones
realizadas.
Sentir las peculiaridades del deporte recreativo cooperativo frente al
competitivo.
Reflexionar sobre los aprendizajes adquiridos durante las sesiones prcticas,
analizando sus posibles aplicaciones.
Explorar las posibilidades de distintos materiales en la realizacin de
actividades fsicas recreativas.
67
Comprobar la riqueza didctica de actividades fsicas convencionales y no
convencionales
Practicar juegos y deportes alternativos como actividades fsicas recreativas.
Poner en prctica la capacidad creadora en distintas actividades recreativas
planteadas.
CONTENIDOS
Tem$ 1. I&t,o#%cci!& $ Ocio, $ Rec,e$ci!& . $ A&im$ci!& + Sesio&es
Evolucin histrica del ocio.
Concepto de Ocio y Tiempo libre 80 mm.
Concepto y tipos de Recreacin 80 mm.
Tiempo libre, Ocio, Recreacin y Animacin 80 mm.
Tem$ II. Ocio . Socie#$# - Sesio&es
El ocio y el tiempo libre n la sociedad actual 80 mm.
Factores que explican la importancia del ocio en la sociedad actual 80 mm.
Concepciones tericas sobre el ocio 80 mm.
Tipos de Ocios
Ciclos de la vida y Ocios 80 mm.
Tem$ III. Tiempo i8,e, $cti0i#$#es #e ocio . #epo,te ;e& $ socie#$#
esp$Jo$6 ( Sesio&es
Presentacin del tema y ampliar conocimientos 80 mm.
Ocio y deporte actual en Espaa 80 mm.
Tem$ IV. L$ Rec,e$ci!& Depo,ti0$ - Sesio&es
Concepto de Deporte Recreativo.
mbitos del Deporte. 80 mm.
Clasificacin de las actividades y deportes recreativos 80 mm.
Deporte recreativo en funcin de la edad 80 mm.
La animacin deportiva 80 mm
68
Tem$ V. L$ o,"$&i=$ci!& e impeme&t$ci!& #e $ ,ec,e$ci!& . $ $&im$ci!&.
( Sesio&es
Proyecto de eventos recreativos deportivos.
Estructura organizativa de un evento puntual recreativo 80 mm.
Sistema de organizacin de torneos 80 mm.
TOTAL 15*80=1200
TOTAL CRDTOS TERCOS/AREA DE: 2 Crditos (15 sesiones de 80
minutos)
PRFCTICAS
1. Actividades deportivas convencionales en espacio convencional con objetivo
recreativo 100 minutos.
2. Actividades fsicas recreativas sin material 100 minutos.
3. Actividades deportivas convencionales en espacio no convencional 100
minutos.
4. Actividades fsicas recreativas con deportes alternativos 100 minutos.
5. Actividades fsicas recreativas con grandes materiales 100 minutos.
6. Actividades fsicas recreativas con pequeos materiales 100 minutos.
7. Actividades fsicas recreativas con materiales de convencional utilizado en
actividades no convencionales 100 minutos.
8. Actividades fsicas recreativas reciclando material deportivo estropeado 100
minutos.
9. Actividades fsicas recreativas con material auto-construido 100 minutos. Cada
grupo deber construir un vehculo de propulsin humana (Trabajo autnomo)
300 minutos
10. Proyecto de actividad fsica recreativa de carcter urbano (Carrera orientacin
urbana) 100 minutos.
11. Proyecto se actividades fsicas deportivas de carcter ldico no competitivo
(Jornadas fsicas deportivas recreativas) 150 minutos
TOTAL 1500 mm (25h)
69
TOTAL CRDTOS PRCTCOS/AREA DE: 2,5 Crditos
EVALUACIN
Al alumno se le ofrecen dos posibilidades de evaluacin de los contenidos
tericos, teniendo en cuenta que la parte terica supone el 40% de la nota final de
la asignatura.
$6 E0$%$ci!& co&ti&%$>
Para optar a este sistema de evaluacin, se exige la asistencia al 80%
de las sesiones tericas.
A lo largo del curso los alumnos debern asistir y participar en las
sesiones tericas. Durante el curso cada alumno ir construyendo su "carpeta
de aprendizaje, la cual ser evaluada al final de curso por un proceso de Co-
evaluacin entre los alumnos y el profesor, previa entrega de los criterios de
evaluacin.
86 E0$%$ci!& co& e?$me& )i&$>
Los alumnos que opten por una evaluacin final, realizaran un examen
sobre los contenidos tericos, siendo obligatorio una nota mnima de un 5
(sobre 10) para superar la parte terica de la asignatura.
CRITERIOS DE EVALUACIN DE PRFCTICAS>
El 60% de la nota final de la asignatura, se corresponder con la parte
prctica, siendo obligatorio la asistencia al 80% de las sesiones desarrolladas en
su horario lectivo establecido.
Por la programacin, desarrollo y evaluacin de una sesin prctica, llevada a
cabo de forma grupal, se obtendr un 10% de la nota final.
Por la participacin en cada uno de los dos eventos deportivos recreativos,
desarrollados de forma puntual, en la franja horaria ms adecuada para dichas
actividades, se obtendr un 15% de la nota final.
70
Por la construccin del material propuesto para participar en una sesin
deportiva recreativa con material autoconstruidos, se obtendr el 20% de la
nota final de la asignatura.
Aquellos alumnos que no asistan al 80% de las sesiones prcticas, tendrn
derecho a una prueba terica-prctica para convalidar la obligacin de asistencia
a las sesiones prcticas. Esta prueba no convalidar el desarrollo de la sesin
practica que supone el 10% de la nota, ni la no participacin en los eventos
recreativos puntuales que suponen un 15% de la nota cada uno, ni la participacin
y construccin del material propuesto para la sesin de materiales
autoconstruidos.
AIALIO@RAFA
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CCS.
72
PRO@RAMAS DE RECREACIN
DEFINICIN>
El programa debe ser considerado un medio para alcanzar los objetivos
propuestos y no un fin en s mismo.
Debe ser integrado: recreativo turstico cultural. Debe especificar las
actividades y definir claramente a quin va dirigido.
Tiene como propsito guiar el proceso de planeacin e implementacin del
programa recreativo
Los principios dentro de un programa se basan en los hechos que se
derivan del estudio del comportamiento humano y de la naturaleza de la sociedad
en la cual vivimos, e incluye las experiencias y las soluciones que los dirigentes
han enfrentado y solucionado ante problemas y situaciones diferentes.
CARACTERSTICAS>
Cuando se implementa un programa de recreacin se tiene la oportunidad
a travs de la vivencia de fortalecer, estimular o reconstruir valores y creencias,
en la perspectiva de contribuir a la construccin de comunidades que convivan de
manera pacifica, que puedan desarrollar habilidades para la vida, desde su propia
identidad personal y cultural.
Debe ser de tipo integral, es decir que permita en forma directa e indirecta
a toda la poblacin de tomar parte el.
Debe tomarse en cuenta las estaciones, de forma que no interfiera con lo
planificado.
Debe ser permanente es decir, que no permita ocio o prdida de tiempo.
Hay que tomar en cuenta el nivel social, cultural de los participantes, de
igual forma su estado monetario.
73
Debe responder a la condicin bsica de la recreacin: ser creativo, por lo
tanto debe corregir desde las habilidades y destrezas hasta la conducta social,
individual y colectiva.
El propsito central es pues ofrecer opciones de recreacin que de manera
explcita eduquen para el tiempo libre, para la vida, para la vida en comunidad.
EC%ii8,io
E&t,e $s #i)e,e&tes $cti0i#$#es> El programa debe ofrecer en lo posible la
misma cantidad de actividades en las reas de msica, teatro, deportes,
campamentos, etc.
E&t,e $s #isti&t$s e#$#es> Posibilidad de participacin de nios, jvenes,
adultos y adultos mayores.
E&t,e os se?os> Dar la oportunidad de que participen hombres y mujeres.
Entre las actividades formales e informales.
Di0e,si#$#
El programa debe comprender un amplio espectro de actividades para
todos los gustos y necesidades.
Referida a la organizacin y la presentacin de la actividad en forma
distinta.
Diversidad de niveles de acuerdo al grado de habilidades de cada
participante.
V$,ie#$#
Al presentar actividades especiales que rompen la rutina y motivan la
participacin.
Al complementar el programa con otras actividades.
Fe?i8ii#$#
Para responder a las necesidades cambiantes de los participantes.
Para adicionar actividades nuevas que respondan a demandas
especiales.
74
TIPOS>
gualmente se dispone de la opcin del Programa Tipo, que igualmente en
todo caso se ajusta a las condiciones de la poblacin objetivo. En los detalles de
cada Programa Tipo encontrar la informacin referente a sus objetivos, las
actividades, poblacin objetivo e inversin, entre otros aspectos.
Los programas consisten en actividades como:
Convivencias
Campamentos
Jornadas Recreativas
Excursiones
Torneos, etc.
PAUTAS PARA LA ELAAORACIN DE UN PRO@RAMA DE RECREACIN
Son todas aquellas etapas que se deben cumplir para elaborar una
actividad recreativa satisfactoria.
P$&te$mie&tos> es la exposicin clara del programa a seguir de una actividad. El
planteamiento del problema es una etapa de la investigacin no terica que se
caracteriza por ser descriptiva, analtica y objetiva. Sin embargo, las referencias
tericas dentro de este cuerpo pueden estar presentes para dar cuenta de alguna
observacin o para justificar alguna inferencia.
P,op!sito> dentro de los propsitos entran los objetivos generales y especficos,
y con este planteamiento se pretende dar a entender cuales son las metas en el
momento y a futuro.
Di$"&!stico #e %"$,> es el estudio fsico que se realiza del rea donde se
pretende realizar la actividad.
75
O83eti0os> entre estos se encuentran los generales y especficos, los generales
son aquellos que llevan al grupo en general tanto al participante como al que lo
realiza, a efectuar de forma conceptual una actividad. Especficos son los que se
debe realizar de forma tal que tenga el desarrollo del concepto de manera
detallada para lograr un objetivo.
Rec%,sos> incluye todo lo material, en fsico, es con lo que se cuenta.
P,omoci!&> Cualquier forma pagada de presentacin y promocin no personal de
ideas, bienes o servicios por un patrocinador bien definido.
P,omoci!& #e 0e&t$s> ncentivos de corto plazo para alentar las compras o
ventas de un producto o servicio.
E3ec%ci!&> es llevar a cabo la actividad determinada al plano fsico en el rea
estudiada y con el control de la planificacin.
E0o%ci!& . co&t,o> es la forma en que se genera cada una de las actividades
programadas y se observa en forma evaluadora el desarrollo de programa a
realizar.
P$sos p$,$ $ est,%ct%,$ci!& #e $ $cti0$# ,ec,e$ti0$>
1. Planteamiento de la actividad
2. Recursos con los que se cuenta: fsico, humano, material.
3. evaluacin del presupuesto
PASEO CON LOS NI*OS PREVISIONES
1. Personal preparado.
2. Zona en perfecto estado, con todos los sitios bien cubiertos con las
necesidades bsicas.
3. Personal paramdico.
4. Alimentacin adecuada.
5. mplementos adecuados para la atencin de los participantes y recreadores.
6. Equipos en perfecto estado.
76
7. Seguir todos los pasos de seguridad implementados.
DISE*AR UN PRO@RAMA DE RECREACIN ECOL@ICA
INTRODUCCIN
La actividad recreativa a realizar de forma ecolgica que se establece en el
estado Miranda, se realiza con la finalidad de hacer conocer a la poblacin
actividades que se pueden realizar de forma natural sin daar el medio, y tambin
enseando a los mismo a cuidar el medio ambiente.
Comprende una variedad de actividades ecolgicas que estimulan y
satisfacen a la poblacin:
o normativas
o dinmicas grupales
o juegos y cantos
NOTA> el contenido se canalizara en el entorno, los juegos y cantos estn
adaptados al rea y para diferente edades asistidas.
OA7ETIVOS @ENERALES
Brindar la oportunidad a la poblacin en general por medio de actividades
naturales una forma de cuidar y divertirse en la naturaleza
OA7ETIVOS ESPECFICOS
o Atiende a toda la poblacin de forma integral logrando una participacin
afectiva y efectiva
o Favorece a la integracin social, mediante la educacin ecolgica.
o Desarrolla la sensibilidad por el medio ambiente y sus recursos
77
o Fomentar el amor a la naturaleza y los que de ella se desprende, las
relaciones grupales y el compaerismo.
METAS
o Lograr la atencin relativa-ecolgica de todos los participantes
o Lograr que la poblacin adquiera conocimientos para preservar el
ambiente
o Lograr que la poblacin obtenga conocimientos sobre los valores
naturales, morales y espirituales
o Lograr que la poblacin mantenga una buena relacin grupal que
conlleve a la unin y fraternidad con la naturaleza.
PERIODO DE E7ECUCIN
Se realizara en el sector...... Tendr una duracin de.... En
fecha.
PLANTA FSICA
Lo"'stic$
Esta planificacin requiere hidratacin continua y men balanceado,
(desayuno, almuerzo, merienda) acorde a la edad y sitio donde se realizara la
actividad
CUADRO DE RECURSOS REKUERIDOS PARA LA 7ORNADA
N humanos N materiales observaciones
PLANIFICACIN DEL DIA
D'$ Lo,$ $cti0i#$# ,ec%,sos o8se,0$cio&es
78
79