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OS TESTES PSICOLOGICOS DE INTELIGENCIA E APTIDOES:

SUAS IMPLICAOES SOCIAIS E POLITICAS (SUBSIDIOS


PARA A AUTOCRITICA DOS SEUS UTILIZADORES)
por
Natalino Brigatti
Orientador: Maria Lucia do Eirado Silva
Dissertao submetida como requisito parcial
para obteno do grau de mestre em Educao.
Rio de Janeiro
Fundao Getlio Vargas
Instituto de Estudos Avanados em Educao
Departamento de Ps icologia da Educao
1987
OS TESTES PSICOLOGICOS DE INTELIGENCIA E APTlDOES:
SUAS JMPLICAOES SOCIAIS E POLITICAS (SUBS1DIO.s
PARA A AUTOCRITICA OOS SEUS UTILIZAOORES)
Natalino Brigatti
t
I
f
S U M ~ R O
Pago
PREF)\C 10 .......................................... IV
RESUMO
........................................... XI
ABSTRACT ........................................... XI I I
INTRODUO ........................................ 1
PROBLEMA ....................................... ..... 3
CAPITULO I
PSICOLOGIA DIFERENCIAL E CONHECIMENTO CJ:ENTIFICO .. 10
CAPITULO 11
O TESTE E A SELEO PSICOLOGICA
O
. t.... .
, pS1co. ecnlCO ................... , . , ......... .
. A anlise fatorial , , ,." , , , , " , , f , , , .. , , " , , , " , , , ,
32
45
47
. Validaao do exame psicolgico ..... .. 50
CAPITULO 111
DIFERENAS INDIVIDUAIS, SOCIEDADE E EDUCAO ..... 61
CAPITULO IV
A DISTRIBUIAO SOCIAL DAS APTIDOES ...... "...... 94
CAPITULO V
OS MODELOS ALTERNATIVOS AOS TESTES PSICOLOGICOS . 125
CONCLUSOES ................................. t: ".,.. 137
BIBLIOGRAFIA ......... , ........ , 142
111
PREFCIO
Juntamente com os pressupostos do conhecimento CJ
entfico que sero apresentados no Captulo I, a disserta-
o a ser apresentada resultou da reflexo sobre a minha a-
tividade administrativa, meus estudos acadmicos e uma nova
viso que passei a ter dos testes psicolgicos.
Para melhor entendimento, mencionarei alguns epl-
sdios de carter pessoal nara que possamos melhor entender
o meu nosicionamento futuro.
Ao me inscrever no concurso para Mestrado em E-
ducao no IESAE, na rea de Psicologia da Educao, era in
tenao desenvolver conhecimentos para atividades de pesqui-
sas relacionadas com educa'o e psicologia, visando a'um me-
lhor terico-prtico entre estas duas discipli.
nas que se interrelacionam, visto que alguns problemas des-
sa natureza afetavam a Instituio em que trabalhava.
Esse conhecimento me foi passado, contudo uma ou-
tra varivel de relevante importancia foi acrescida: a cons
cincia filosfica que me despertou a reflexo e a critica
da prtica educacional e psicolgica, proporcionando-'me u-
ma viso que chamarei de "prismtica", por sua analogia com
a luz branca do sol que se decompe ao passar pelo prisma em
suas sete cores distintas.
Desse modo, procurei. tambm, decompor o conheci.
mento cientfico, principalmente as cincias humanas, que
o nosso interesse maior, em seus diversos matizes, entre
os quais o poltico, o social, o econmico e o ideolgico.
IV
A partir dessa concepao fiz algumas reformula-
es interiores no meu projeto inicial de estudos no curso
de mestrado.
Senti que era impossvel trabalhar com educao e
psicologia sem os condicionamentos sociais, polticos e ideo
lgicos que envolvem essas prticas.
Assim, o eixo do pensamento inicial foi desloca-
do, embora o miolo continuasse o mesmo. s8 que a relao da
educao com a psicologia passa agora de um olhar crtico -re
produtivo
l
para um olhar crtico-reflexivo.
Como ajuda suplementar, com a finalidade de cum-
prir exigncias curriculares, desenvolvi duas pesquisas dis
centes - uma sobre "O pensamento psicol8gico em textos da
histria da educaao" sob a orientao do professor Eliezer
Schneider; e outra, mais prxima ao tema final/tEstudo da psi:.
cologia das aptides e da inteligncia",sob a orientao da
professora Maria Lcia do Eirado Silva _ que trouxeram infor
maes importantes a respeito desse tema sob o ponto de v ~
ta histrico, crtico, tcnico e ideolgico do desenvolvi -
mento de inteligncia e das aptides, bem como do movimento
dos testes psicol8gicos.
lO olhar crtico-reprodutivo detecta que os mecanismos-instrumentos e
conceitos nsicolgicos em uso no esto bem aferidos com seus prop-
sitos, portanto necessrio critic-los no sentido de reproduzi-los
mais eficazes e confiveis, segundo uma perspectiva tecno-prtica. Por
exemplo: se um teste psicolgico nossul um coeficiente .de validao
muito baixo em relao a determinado critrio, urge reformul-Io para
que se renroduza melhor. A crtica est voltada para o prprio instru-
mento, cujo intuito torn-lo tecnicamente melhor, num efeito de re-
produo.
v
A partir dessa ltima pesquIsa, principalmente,
comeceI a desenvolver a idia do projeto de pesquIsa para
dissertao do mestrado.
Para tal foi de grande vaI ia, tambm, a minha ex-
administrativa, pOIS a Instituio onde trabalha-
va
tinha como atribuio desenvolver trabalhos na
-
area
de Psicologia, tanto para fins ocupacionais e vocacionais,
como para fins educacionais na assessoria dos seus diversos
rgos de ensino e formao profissional.
Essa a partir de um determinado mo-
mento, comeou a se tornar um pouco amarga e at angustian-
te. Em funo nica e exclusiva dos resultados dos testes
psicolgicos as pessoas tinham.a carreira, a aspiraao pes-
soaI e a ascenso social radicalmente bloqueada e em
-
cara-
ter irrecorrvel, sem que para tal recebessem qualquer ex-
plicao objetiva dos motivos.
Em outros casos, pessoas que ji tinham comprovado
um conhecimento tcnico e/ou educacional atravs de provas
especficas para admisso na viram suas
s6es atiradas rio abaixo, mais uma vez devido unicamente ao
resultado dos j mencionados testes, cujo grau de certeza
validao - no eram to evidentes.
Acreditava que a Instituio serIa, realmente, a
maior beneficiada e os testes dificilmente falhariam, colo-
cando >10 homem certo no lugar assim seriam selecio-
nados os melhores, os demais se conformariam com suas
-
pro-
prias e seria bom para o homem e para a em-
presa.
VI
Contudo, para minha inquietao, foram concludos
em nosso departamento alguns estudos de validao de vrios
processos de seleo psicolgica, os quais apresentaram o ~
ficientes de correlao entre o resultado dos testes e o a-
provei tamento escolar e desempenho um tanto ou quanto baixos.
Como todos os candidatos das vrias populaes sub-
metidas aos testes psicolgicos, que serviram de base para
as pesquisas de validao, foram matriculados nos diversos
estabelecimentos de ensino, independente do resultado do e-
xame psicolgico, "aconselhados" ou "desaconselhados", o es
tudo foi ornais amplo possvel, tanto por este aspecto ti-
co quanto pelo aspecto quantitativo da populao de cada p r ~
cesso, que foi sempre superior a cem candidatos, tendo uma
com aproximadamente 800 candidatos.
Conforme dados fornecidos por essas pesquisas, ve
rificamos que no final do curso permaneciam candidatos ti-
dos como I\desaconselhados", portanto psicologicamente con-
tra-indicados, segundo resultado do exame psicolgico. Por
outro lado, candidatos que foram "aconselhados" ou indica-
dos como possuidores de caractersticas psicolgicas ideais
para a funo tinham sido desligados durante o curso, pelos
mais .diversos motivos,
O fato significativo que nesses processos sele-
tivos que serviram para pesquisa de validao. felizmente,
nenhum candidato deixou de ser matriculado em funo dos r ~
sultados do exame psicolgico, o que relevante por dois
motivos: o primeiro, porque no se cometeu injustia; e se-
gundoJporque propiciou um trabalho srio e eXustivo, o que
VII
no aconteceria se os candidatos tidos como "desaconselha-
dos" no 'tivessem sido matriculados.
Contudo, fica uma indagao no ar: mas em outros
processos de seleo psicolgica, cujo resultado "indica"ou
"contra-indica" a pessoa,e, sendo este ltimo resultado eli
minatrio, no estvamos incorrendo num desrespeito ao ho-
mem,. sua dignidade, ao seu direito de ser pelo menos jul-
gado corretamente?
Nessa mesma linha de racocfni6, o do
Wedher Modenezi Wanderley, publica em junho/8S na
Revista "Arquivos Brasileiros de Psicologia", num artigo,to..-
da'7sua preocupao com o uso dos testes psicolgic'os em se-
leo de pessoal, alertando exatamente para os baixos
ficientes de validao dos testes
2
em seleo psicolgica,
fazendo uma srie de outras restrioes tcnicas, bem como
levantando os problemas legais que podem advir do seu uso
e veladamente questiona o lado tico do problema.
Este trabalho velO de modo categ5rico corroborar
os baixos coeficientes de validao alcanados em nossas
qUlsas. Isso quer dizer que estvamos negando o direito da
pessoa que se submete aos testes psicolgicos de,pelo
ser avaliado psicologicamente dentro de suas reais possibi-
lidades de ocupar determinado cargo ou funo, ser orienta-
do vocacionalmente para algum curso ou escola, ou ainda pa-
2!ndice ou coeficiente validao de um teste psicolgico, nesse caso,
a relao entre o seu resultado e o desempenho academico ou profissio-
nal, quando destinado a fins educacional ou ocupacional.
VIII
,.
ra ser admitido em uma empresa, conforme pensamento tambm
do professor Wanderley.
Outras leituras de carter objetivamente tcni -
co, porm crticas, trouxeram um sinal de l e r t ~ contudo
estudei tambm alguns autores que defendem o uso dos tes
tes psicolgicos, para uma melhor avaliao das implica
es do seu uso, mas no encontrei
atenuasse esse problema.
nenhum argumento que
Sob o ponto de vista estritamente tcnico-cient
fico, conclu que os instrumentos de medida psicolgica
nao eram to eficazes como, inicialmente,imaginara.
Esse primeiro desencanto com os testes psicolgi
cos para fins educacional, vocacional e ocupacional moti -
vou ao estudo um pouco mais crtico e reflexivo do seu uso,
da sua emerg&ncia e relao com o movimento histrico.
A partir de ento constatei que o problema dos
testes psicolgicos no meramente metodolgico, mas tam-
bm ideolgico e politico, e o seu uso vem ao encontro de
uma demanda social.
Questionei, desse modo, o meu prprio trabalho,
senti que no era tico penalizar as pessoas, privando-as
de ter acesso a uma melhor posio social, educacional ou
profissional por instrumentos que a bem da verdade no se
sabe corretamente o que medem, visto que seus idealizado -
res,conEttutores, defensores e crticos de um modo geral
discutem ainda se a inteligncia, aptides e caracteTisti-
cas de personalidade so frutos da hereditariedade,do meio
ambiente, das oportunidades vivenciais ou da educao for
IX
mal escolar. Alm disso, havia a possibilidade de cometer
erros devido prpria fragilidade dos instrumentos de me-
dida, que apresentam, de modo geral, baixos coeficientes de
validao.
Contudo, havia o compromisso com a
e por dever e lealdade devia cumpri-lo, mesmo que
mente contrariasse a minha consciencia. Desse modo, a re-
laa0 entre a responsabilidade administrativa e a dvida
da certeza, se o que estava fazendo, em termos de sele-
o e classificao de pessoas, era o melhor sob o ponto
de vista tcnico, administrativo e tico, deixava-me
tiado.
Finalmente, resolvi esse problema. optando pelo
meu desligamento voluntrio da organizao.
Entretanto, o problema continuava a me preocupar,
- ..
nao so com os testes em si, mas principalmente com as pes-
soas que se viram envolvidas com o seu extremo poder e ar-
btrio.
Por essa razo procurare 1 mostrar o uso
privado desse saber especfico, no privilgio da condiao
"natural" dos bens dotados, que em nome do mrito, coberto
com a imagem da diferena dos talentos e da inteligncia,
dissimula a diviso social do trabalho.
x
RESUMO
A presente dissertao tem como objetivo primei-
ro, analisar criticamente os testes de e ap-
tides, enquanto instrumento de uma prtica tcnica que
emergiu, num determinado momento histrico, com finalidade
scio-poltica de hierarquizar os indivduos.
A partir desta premissa examinou-se, no primeiro
captulo, a noo de "corteepistemolgico", prtica teri..
ca e prtica tcnica, vendo-se como se situam os instrumen
tos de medida psicolgica, em 'relao a estas categorias e
ao conhecimento cientfico.
No segundo captulo, foi vista a concepo, pro-
cedimentos tcnicos, uso e limitaoes de carter tcnico
dos testes psicolgicos. A crtica direcionou-se aos pro-
cedimentos tcnicos e metodolgicos da sua construo.
A partir do terceiro captulo, mostrou-se como as
diferenas individuais sido utilizadas com finalidades
de hierarquizar as classes sociais num efeito reprodutivo.
Neste captulo a ateno voltou-se ao contefido ideolgico
dos seus pressupostos, sendo preocupao maior dos seus cons
trutores e utili zadores , atravs de um discurso . coerente,
legitimar a ordem pragmtica da sociedade - reproduzir o
real - pela prtica tcnica dos testes psicolgicos.
No quarto captulo, focaliza-se a distribuio so
cial das vocaoes. De incio comentaram-se os estudos de EI
XI
senck sobre as di-ferenas de inteligncia - inatamente
dadas - entre negros e brancos norte-americanos e a classe
social alta e a classe social proletiria, culminando com a
apresentao de uma pesquIsa, a qual evidencia que a dis
tribuio social das oportunidades educacional e vocacio -
nal obedeeem:"a uma hierarquia de prestigio social.
Mostraram-se, no quinto captulo, as concep6es aI
ternativas de rompimento aos testes psicolgicos, nas quais
a participao ativa e dialgica das pessoas no processo
tornam os modelos dinmicos e inditos em "termos de sele -
ao de pessoal e aferio do desenvolvimento cognitivo das
crIanas.
Pelo desenvolvimento natural da
cluiu-se que os testes psicolgicos de e apti
d6es, em uso, no so instrumentos adequados para predizer
O educacional, vocacional e ocupacional do
homem social concreto.
-x I I
A B S T R A c T
The main purpose of this dissertation is to analize
critically the intelligence and aptitude tests as tools of
a technical practice that arose at a certain historical
moment with the goal of hierarchizing
individuaIs.
mological
Starting from this premi se , the notion of
cut" , the theoretical and technical pratice, is
examined in the first Chapter, it being observed how the
tools of psychological measurements are positioned in rela
tion to these categories and scientific knowledge.
In the second Chapter, the concepti6n, technical
procedures, use and limitations of a technical nature of
the psychological tests are observed. The criticism has
been directed towardsthe technical and methodological
procedures of their set-up.
From the third Chapter onwards, it is demonstrated
how the individual differences have. been used with the purpose
of hierarchizing the social classes with a reproductive
effect. In this Chapter, attention is given to the ide6lo
gical content of their pressupositions, the greatest concern
of their constructors and users being to legimate
the pragmatic order of society by a coherent discourse
- to reproduce reality - through the technical practice of
the psychological
In the fourth Chapter, focus is gi ven to the social
XIII
distributi.Qn of vocations, trom the beginning 7 the studies
Qf Ersenck on the differences in inteligence inherent1y -
between American negroes and whtes, and the highsocial
class and the social class of the proletariat are commented
on, cUlminating in the presentation of a research which
ves evidence that the social distribution Qf the educational
and vocational opportunities follows a hierarchy of social
prestige.
The fifth Chapter shows the alternative notions
of ruptura of the psychological tests, in which the active
and dialogical participation of the individuaIs in the pro
cess make the models dynamic and unprecedented in terms of
the selection of personnel andavaluation of the cognitive
development of children.
Through the development of the argument,
the conclusion was reached that the psychological test of
intelligence and aptitude in use are not an adequate ins-
trument to predict the educational, vocational, and
tional behaviour of the concrete social individual.
XIV
INTRODUO
Um teste psicolgico , fundamentalmente, um
trumento destinado a fazer uma medida objetiva e
da de uma amostra do comportamento de uma pessoa.
Sua funo bsica, segundo Anastasi (1977') " me
din ou do in-
divZduo em Cp. 3).
A amostra de comportamento colhida pelo teste psi
colgico traduzida em termos de atributos psicolgicos,
como: intelig&ncia, aptides, vocao, interesses, motiva-
ao e outras caractersticas intelectivas e personolgi-
caso
Embora o movimento da mensuraao de atributos psi
colgicos tenhapse iniciado a partir da segunda metade do
sculo XIX, antes da era crista j se falava em diferenas
individuais.
Scrates (470
p
399 a.C,), e g., com seu lema
nhece-te a ti mesmo", apregoava que o comeo da educao o
reconhecimento da prpria limitao. Plato (427-34Ja.C.)
era favorvel eugenia e recomendava que as crianas defi
cientes no tivessem permisso para viver. O ponto forte
do sistema educacional de Plato estava no reconhecimento
da importncia das diferenas individuais.
A educao egpcia e persa tinham um enfoque de
orientao vocacional, muito prximo do modelo empregado ho
je, logicamente considerando a relao espao-tempo.
2
Esses poucos exemplos nos do uma idia da conti
nuidade existente entre a psicologia da antiguidade e a psi
cologia contempornea.
Os primeiros instrumentos de medida de aptido
tal a serem ensaiados devem-se ao interesse pelo tratamen
to mdico-psiquitrico dos dbeis e dos doentes mentais. Es
se movimento ocorreu por volta de 1840.
Aps esse primeiro momento, surgiram os estudos de
Francis Galton, uma das principais figuras no
to inicial dos testes psicolgicos. Suas pesquisas
navam-se ao estudo das diferenas individuais, da heredita-
riedade em relaio i capacidade intelectual e uma srie de
outros trabalhos nesta mesma linha, inclusive antropomtii-
COSo
Em 1879, foi fundado por Wundt, na Alemanha, o
primeiro laboratrio de psicologia experimental onde foram
desenvolvidos trabalhos de tempo de reao e estudos de ps!
cofisica, objetivando como Galton verificar as diferenas
individuais.
Mas a partir do inicio do sculo atual, que as
pesquisas para o desenvolvimento dos testes psicolgicos
nharam maior fora e status. Isso ocorreu devido a diver -
sos fatores: nessa epoca a filosofia positivista de Augusto
Comte estava em os estudos da esp -
ciesde Charles Darwin seriam o padro biolgico excelente
raa e um terceiro fato de relativa importncia
foi a necessidade de selecionar oficiais e praas por oca-
sio da primeira Grande Guerra de modo objetivo, rpido e
3
em grande quantidade. Nesse terceiro fator esto caracteri
zadas as razes econmicas e tcnicas, orientadas para o
senvolvimento do regime industrial. Hoje, os testes psico-
lgicos so aplicados para fins educacional, vocacional e
ocupacional.
Na educao so empregados para:
para os diferentes tipos de educao; classificar a crian-
a em relao a sua capacidade intelectual; identificar os
retardados e os bem dotados; diagnosticar o fracasso esco-
lar; aconselhamento educacional e vocacional; e selecionar
candidatos para escolas profissionais e.outras escolas es-
peciais.
Para fins ocupacionais so utilizados para a se-
leo e classificao de candidatos s mais diversas ocupa-
es e postos de trabalho. So abrangidos por esta prtica
des'de o escri turrio a te os aI tos cargos da administrao de
uma empresa. seja para admisso, para designao de tarefa.
para transfer&ncia, para promoo ou demisso.
o PROBLENA
Nos ltimos anos, as aptides inatas e os testes
psicolgicos que as medem deram margem a muitas criticas
quanto ao seu uso na prtica educacional. vocacional e ocu-
pacional.
Essas crticas tm partido tanto de psiclogos,
como de educadores, cientistas sociais e filsofos,
Entre esses crticos citamos Maurice
j
4
Wedher Modenezi Wanderley, Maria Helena Souza Patto, Leon
Karnin e Noelle Bisseret.
Observamos que enquanto Montmollin e Wanderley
fazem crticas sob o ponto de vista categoricamente tcni-
co, Patto e Bisseret enfocam o aspecto ideolgico da dis -
tribuio de inteligncia e aptides aos diversos segmen -
tos sociais.
Alm dos autores acima citados, H. J, Butcher,AE.
ne Anastasi, entre outros, fazem consideraes importantes
a respeito da interao meio ambiente x hereditariedade
ra o desenvolvimento da inteligncia, bem como dos proces-
sos estatsticos utilizados na construo, normalizao e
padronizao dos testes psicolgicos.
Uma das preocupaoes que orientam as crticas aos
testes psicolgicos diz respeito discrimin-aao de
nidades impingidas, principalmente, s pessoas de classe
social mais baixa, grupos tnicos minoritirios e segmentos
sociais considerados Ilanormais".
Uma outra preocupaao est voltada para os mto-
dos de construo, validao e padronizao dos testes Ps!
colgicos.
Dentro destes enfoques, os testes psicolgicos de
inteligncia e aptido seriam, enquanto instrumento arbitr
rlO de poder, uma violncia simblica
3
, visto sua funao
3No caso especfico dos testes psicolgicos, a violncia simblica ca
racterizada pelo poder que tem esses instrumentos de impor cOmo legitI
mar as diferenas intelectivas entre as pessoas e grupos tnicos,
quanto atende inequivocadamente o scio-poltico institu-
cionalizado que detm o poder, dissimulando as relaoes de fora exis-
tentes, impondo a sua prpria fora.
5
gitimadora da discriminao e segregao de uma parcela da
populao.
Quanto aos defensores dos testes
tre os quais H. J. Eysenck, normalmente esto embasados em
procedimentos estatsticos e psicometricos para a defesa
dos seus argumentos.
Butcher (1968) diz que
na ou dOh men
e h eu de
a. de uma .6fLE.
e ah a
de de e
a o de 6 o eh h vez eh h e M.6:eme:.lhM(Vn (i6 CJ.,
medievaih, a do
que de um
CP. 5).
Se da parte dos crticos aos testes psicolgicos
h um compromisso com o acesso democrtico s oportunida -
des educacionais, vocacionais e ocupacionais, nem
h pelo lado dos psicometristas uma pTeocupaao com os re-
sultados sociais e polticos da sua utilizaio, isso sem
falar no aspecto humano que envolve a questo.
o outro problema dos testes psicolgicos de inte
e de aptides e a sua limitaao de certeza.
Os estudos de validaao dos testes psico16gicos,
em relao ao critrio, apresentado coeficientes de cor
relao baixos, embora estatisticamente estejam dentro de
um nvel de significancia aceitvel. Mesmo assim, esses
estudos de validao, quando realizados, o so em relao
ao critrio desempenho academico, e raramente quanto ao cri
terio desempenho profissional.
6
t que o pequeno
de eom na
um In
uma
o e o eoe6i
de e
a 0,50 ( ... J. t na
e um
(Montmollin, 1974, p. 21).
Segundo literatura existente a respeito do uso
dos testes psicolgicos, para fins de prognose de
se pode afirmar, categoricamente, que o teste psicolgico
avalia o que realmente se propbe. Ele reflete a posio de
um indivduo em relao media do grupo alvo, ao invs de
indicar a capacidade desse individuo realizar determinada
tarefa.
De acordo com tudo o que foi exposto, portanto
necessrio desenvolver um estudo onde se trabalhem essas
questoes relevantes, visando a uma contribuio para a auto-
critica dos utilizadores dos testes psicolgicos para fins
educacionais, vocacionais e ocupacionais, tendo em vista
suas implicaes sociais e polticas.
Os utilizadores (psiclogos, educadores e admi -
nistradores) devem estar atentos ao seu compromisso social
com o homem, o qual deve ser o sujeito e no o objeto do
seu trabalho.
Assim, o presente estudo tem, basicamente, dois
objetivos:
1
9
- Verificar, atravs de literatura especfi-
ca existente, se os testes psicolgicos de inteligencia e
aptides obedecem a um criterio cientfico para a sua cons-
7
truo e utilizao.
2
9
- Estudar as consequencias soclals e polticas
dos resultados dos testes psicolgicos, quando aplicados s
parcelas minoritirias da populao em .condi5es sociais,cu!
turais e econmicas desfavoriveis, para fins educacionais,
vocacionais e ocupacionais.
Sero procuradas respostas para as seguintes
t5es:
I - Quais as implica5es sociais e polticas dos
testes psicolgicos de inteligencia e aptid5es especficas,
quando aplicados para fins educacional, vocacional e ocupa-
cional, em popula5es de etnia, classe social e cultura di-
ferentes daquelas popula5es que serviram de amostra
padronizao e validao desses testes?
para
2 - Quais as limita5es dos testes psicolgicos
de . inteligencia e de aptid5es especficas, para fins de pro.&.
nose de exito educacional e ocupacional?
3 - a dos testes
psicolgicos de inteligencia e aptid5es especficas na edu-
cao e na orientao vocacional. legitimando o acesso meri
tocritico dos psicologicamente mais aptos, e alijando uma
parcela razoivel da populao das oportunidades iguais de e
ducao e ocupao?
Pelo visto, o projeto ora exposto apresenta con -
tefido de diversas vertentes tericas, cujas concep8es va -
riam sob o ponto de vista tcnico, cientfico e filos8fico.
Logo, ao focalizarmos as implica5es sociais do
8
uso dos testes psicolgicos de inteligncia e aptides, a-
anlise das concepes de autores, cujos
sarnentos, embora adotando posturas diferentes, como por e-
xemplo, M. H. S. Patto e N. Bisseret, apresentam uma Vlsao
crtico-histrica.
Quanto aos tecnicistas crticos, Montmollin, Wan
derley, Butcher e outros, o raciocnio o mesmo -aplicado
acima aos crtico-histricos. Ou seja, as crticas embora
de ordem tcnica no seguem uma orientao nica, ao con
trrio, o seu encaminhamento obedece a pontos de vista di-
versos.
Os aspectos de construo dos instrumentos de me
dida psicolgica, aqui denominados testes psico16gicos, se
ro analisados tambm luz da literatura existente ares
peito do assunto, especificamente os trabalhos desenvolvi-
dos por psicometristas, que so os especialistas do ramo da
psicologia, responsveis pela sua elaborao, padronizao
e validao, assim como do uso de uma metodologia de pes-
quisa prpria, com o objetivo de comprovar cientificamente
seus trabalhos e pesquisas.
No decorrer da dissertao, falaremos sobre ain
cluso da ideologia na prtica dos administradores dos tes
tes psicolgicos.
Quanto funo desses tcnicos, nao cremos que
sejam defensores ou propagandistas dessa ideologia. Contu
do, percebe-se o seu papel legitimador do "status quo" vi-
gente, reforando, consciente ou inconscientemente, a
o das contradies sociais.
9
Desse modo, esta dissertao pode contribuir pa-
ra reflexo dos profissionais que fazem uso dos testes s ~
colgicos em sua prtica educacional.
CAP!TULO I
PSICOLOGIA DIFERENCIAL E CONHECIMENTO CIENT!FICO
Neste captulo, pretendemos estruturar um refe -
rencial bsico para a reflexo crtica sobre o probl6M que
e nosso objetivo de estudo. A nossa preocupao maior cen
trar-se- na prtica cientfica, onde ressaltaremos a im
portncia do aspecto terico. Sem uma teoria cientfica a
prtica cientfica inexiste.
A teoria qual nos referimos so "conceitos" e
como tal "abstraes".
Essas abstraes, embora designem uma realidade
concreta, "no podem ser tocadas com as maos nem vistas
com os olhos" conforme diz Herbert, pois so concei tos.
Logo, as abstraes so os prprios conceitos, e
mesmo designando uma realidade concreta, a sua elaborao
no parte de uma situao concreta emprica. simplesmente.
O conhecimento segundo Bachelard,
tem origem na razo e culmina no real, numa realizao abs
trato-concreta.
"O C.OI1C.e.-<...to e.11.to c.OI1C.lLe..tO e.m .u.a apalLe.l1-
.te. I ab..tlLa.o I pe.i..o obje..to qu.e. e.i..e. de..-<..gn.a"
(Escobar, 1975, p. 8).
E nas relaes sociais, nas relaes de produo
e nas trocas inerentes a essas relaes Que ob-
jeto na abstrao. Sob este aspecto. analisar
a nossa sociedade como sujeito e objeto "concretos",
11
"En6im,
como
e "toe.vel", "in-
e l. onde elu
e he - na eientI6iea - he
(Esco
bar, 1975, p. 8). -
E necessrio, pois, se fazer a distinao entre
discursos ideo16gicos e o trabalho conceitual, ou seja, a
percepo do que est se passando na hist6ria, que e a ma-
terialidade do ideol6gico, e como tal hist6ria emprica,
tanto no se constitui no objeto da hist6ria, este ltimo
sim, comprometido com o trabalho conceitual.
Em cincias humanas e sociais comum pesquisas
consolidadas em acumulao de fatos, formando uma coleo
de dados, tanto de observaes diretas, quanto da experin
cia, como se tal procedimento fosse necessrio e suficien-
te para constituir-se em cincia.
"A que
e: o # mah
o movimento de uma
na (Escobar. 1975, P .11) .
Para sua legitimao, a cincia eXlge que ocorra
uma adequao entre a "ordem racional" e a "ordem real".
"Aahim, de.hde que me.dite. a a.&o eie.ntI6i
ea, que o e. o
6im Ne.m um
nem
a eie.ntZ6iea" (Bachelard, 1968, p.17).
Citando o "modelo" da epistemologia de Lvy-Strauss,
Escobar (1975) observa que o "modelo" construdo a partir
de uma realidade emprica, de modo que contenha os elemen-
tos necessrios para explicar todos os fatos observados;
12
"esses fatos observados so dados antes da construo dos
modelos e constituem seu polo legitimador" (p. 22).
Desse modo, os "modelos" se legitimam atravs do
real, eles por si, no possuem, a pri6ri, uma te6
rica pr6pria.
o modelo representa a verdade de um trabalho "ci
entificamente" desenvolvido.
"O me.lholZ. mode.lo .6e.lZ.a .6e.mplZ.e. o mode.lo ve.lZ.da
de.ilZ.o, e, aque.le. que.".6e.ndo e.m o
mai.6 .6 im pl e..6, IZ. e..6 p o n d e.lZ.a : dupla c.ond.i..a.o de.
0.6 c.on.6ide.
IZ.ado.6 e. e.xplic.alZ. (idem, p. 22). -
Com essa pretenso de objetividade os modelos for
necidos is ci&ncias humanas e sociais conseguiram num
-
so
tempo desvencilhar-se da filosofia e desantropoligizar-se
tanto quanto as ciencias naturais o so.
No atinaram os cientistas e estudiosos adeptos
do empirismo acima citado, que o fenmeno humano simples -
mente no pode ser tratado como objeto fsico ou natural.
"O e.mpilZ.i.6mo do mode.lo, e. e. qualque.11..
e.m pilti.6 mo, f.j 11.. e. a 6 ilZ.m am um e..6 p a o 6 e.c.hado o n
de. o do oi
do -
c.io.6o da l1..e.laao e..6pe.c.u.talt do Ite.c.onhe.c.ime.n-
ide.o.tgic.o .. O c.omo "pl1..odu
ao de. c.omo
um pl1..plZ.io ou de. c.onhe.c.ime.n-
c.omo do IZ.e.al c.o -
OlZ.a, e..6.6a mudana de. plano.6 dM
pOIZ. ao
c.ienc.ia.6 e.quivale. a uma mudana de. pltoble.ma
mai.6 a
c.a (o ne.m mai.6 a i-
de." "de. ou .6e.n-
de. ma.6 a plZ.ob.te.
da e. .6e.u me.c.ani.-:-
mo plZ.pltio" (Escobar, 1975, p.23).
13
Antes de entrarmos no mrito da mudana da
mtica do conhecimento e da problematizao da prtica te-
rica, faremos algumas consideraes a respeito do conheci
mento comum, conhecimento cientfico e corte epistemolgi -
co.
o estudo da categoria de "corte epistemolgico",
introduzida por Gaston Bachelard relevantemente importan-
te para o entendimento e distino entre as problemticas
do conhecimento comum e do conhecimento cientfico nas cien
cias fsicas.
Num segundo momento, veremos essa mesma catego
ria, porem orientada as prticas das ciencias humanas,ou se
ja, a prtica terica e a prtica tcnica.
E atravs do "corte epistemolgico" que teremos
acesso a uma nova maneira de pensar as cincias e a ideolo-
gia.
Os trabalhos de Bachelard, como j dissemos, sao
dirigidos as ciencias "fisicas. O seu carter terico tra
duzido como conceito, que ser reificado pelo ferramental
da experimentao, materializando assim a teoria.
O conhecimento cientfico nas cincias contempo -
rineas parte do racional ao real, e no o contrrio.
"Se a da phicologia
do
na do
co, que e de uma
dah que he ocupa a
cincia Todavia o do

Ele vai do ao e de
nenhum modo, ao da ao
14
Qomo
de BaQon. o
-
(Bachelard, 1968, p. 13).
Desse modo o conhecimento cientfico constitu-
do pela apropriao do mundo real por um conhecimento pre-
vio do objeto especfico, responsvel pela produo dos e-
feitos desse conhecimento.
o primado do pensamento bachelardiano no senti-
do de primeiro se prover uma teoria, para ento se chegar
a experincia numa relao harmoniosa.
"A uma
novo J.lOlsiQO da
QinQia uma do na ex
- a neQelslsidade da i
do pela de
pe.la a do 16iQO Qon
em o enme.no
o noumeno "(idem, p.14).
Para melhor caracterizar o "corte epistemolgico"
que intersecciona o conhecimento comum do conhecimento cien
tfico, citaremos o exemplo clssico de Bachelard, a
to da inveno da lmpada eltrica por Thomas Edson.
A lmpada eltrica veio romper com todas as ou-
tras prticas de iluminao artificial usadas no sculo XIX.
Essas tinham como princpio comum a queima da matria que
produzia a luz.
A teoria de Edson, contrapondo a tcnica anterior,
impede que a matria que produz diretamente a luz se queime,
ao contrrio do conhecimento anterior que levava a produzir
iluminao consumindo a matria.
15
Para se chegar ruptura entre essas duas prti-
cas, uma regida pelo empirismo que se reduzia ao conheci-
mento comum da combusto e das substncias prprias para
tal, a outra elaborada a partir de um conhecimento cient-
fico, Edson elaborou, racionalmente, um bulbo de
vidro, tendo em seu interior, sob vacuo, um filamento que
se torna incandescente pela passagem da corrente eltrica,
produzindo luz.
o importante na inveno da lmpada
-
e o vacuo,
pois este que propicia a condio necessria para a con-
cretizao do invento. Pois se no houvesse vcuo, de na-
da adiantaria o bulbo de vidro, e o filamento se romperia
com a passagem da corrente eltrica.
E justamente esse o detalhe significativo da Iam
pada eltrica - a qual. jamais seria inventada pelo m p i r i ~
mO - que a torna um objeto da ciencia. Foi necessrio a
elaborao racional prvia para a sua concretizao.
Ao se passar do conhecimento comum da iluminao
art ifical, antes do sculo XIX,ao conhecimento cientfi-
co da lmpada eltrica, houve claramente uma mudana de p r ~
blemtica, a qual Bachelarddenomina "ruptura" ou "corte
epistemolgico". A teoria do conhecimento da lmpada el-
trica rompeu com todo o conhecimento de iluminao at o
sculo XIX, representando uma efetiva descontinuidade en-
tre esses conhecimentos.
A teoria cientfica que sustenta o pensamento
no-natural e no-espontneo da lmpada eltrica se apre-
senta de modo descontnuo com a prtica emprica do conhe-
16
cimento comum do processo de artificial o
sculo XIX.
"O eonheeimento eomum eom a e
{Z.6iea ehegaltia L.mpa.da
eLtltiea, um 6eehado, e
pOIt em
O eompalta pelteepiio eom pelt
eepio de um pLano
vo" (Escobar, 1975, p. 34) t
Parece-nos claro, na invenao da lmnada
ca, o exemnlo de um objeto ou um biobje-
to, isto , o objeto pensado e objeto percebido,
entio, o objeto ve
urna vez" c.omopeltc.ebemoJ,J; e uma vez eo
mo q penh,amO.6. O objeto no e: 6enb'me:no
e n8meno. E, na medida em que
ab eltto a um 6utulto de apelt6 e.i'oamento que o
obJeto do c.onhec.imento vuLgalt nio pOhhuiab
O n'meno eientZ6ic.o nio e:
pLeh ehh nc.ia; um pltoglteh.6-0 do penh'arneID TI
(Bachelard, 1977, p. 130).
Neste exemplo? temos anda, a ordenaao do conhecimento cien
tfico a partir do racionalismo aplicado e do materialismo
tcnico.
A apropriao do objeto pelo pensamento nunca es
ti acabada, do mesmo modo o realismo uma in-
finita do conhecimento. B essa retificao aue de certo
modo se torna objeto na filosofia de Bachelard.
o objeto urna metifora, que nela organizaao do
nensamento torna a de realidade,
"A plt pltia no .o de dado deh'apalteee: pode-tle
di.zell. que hejam dado4?
nio evidentem ente dado.6 entido.6, nem de
peltto nem de Longe. Mah nem he podem dizelt
que dadoh plte6eltZveL inven
.t.-Loh que (Quillet, 1977, D. 42).
17
Continuando em sua explanao sobre o objeto e o
dado na prtica da cincia, Quillet diz:
"POIt c.o nhec.im en:to apito ximado dev e-h e en:ten-
delt no um c.onhec.imen:to apltoxima:tivo,mall um
c.onhec.imen:to que he apltoxima, que viha o ob
je:to pOIt lte:ti6ic.a5eh hUc.ehhivah ... o
:to o lalt imaginiltio da
(Idem, p. 43).
o sIgno que caracteriza a percepao de um
to nao tem significao em profundidade.
A concepo bachelardiana de.ciencia nos diz que
racionalismo e realismo esto sempre de mos dadas,
me j foi citado, isoladamente, nem um nem outro
ente para estabelecer a prova cientfica. Nessa concepo
o esprito cientfico impulsiona o pensamento (n8meno) pa-
ra do percebido (fenmeno).
o conhecimento cientfico se ocupa com o proje-
to que est alem do objeto imediato e acimado,sujeito.
Ele no se constitui no pleonasmo da experincia, pois a
concepo cientfica contra a percepao que se lhe impe
como uma operao intelectual.
o importante dessa nossa breve exposio do pen-
samento de Gaston Bachelard mostrar a descontinuidade
existente entre conhecimento comum e conhecimento cientfi
co e de como se situa a categoria de corte epistemo16gico,
que nao apenas representa a ruptura entre um conhecimento
e outro, estabelecendo um ponto de no retorno i
cia (conhecimento comum), mas abre perspectivas
para se atingir, do conhecimento cientfico, as c:tn
18
cias humanas e sociais em suas articulaes com a tecnolo-
gia e a ideologia.
Segundo Thomas nas o
momento de produo de um objeto cientfico - trabalho
rico-conceitual
S
subvertendo o discurso ideolgico, natu-
ral "dado" -tinha sido recoberto pela prtica "conceitual
-experimental", momento em que a ciencia, j tendo cons-
trudo seu objeto, reproduz metodicamente este objeto - ou
seja, substitui-se a construo do objeto pela prtica de
"tornar visveis" os fenmenos que esto implicados por um
objeto cientfico. Ora, se no ocorreu a produo do
to, os fenomenos "tornados visveis" no esto referidos a
este objeto, e, se reproduz o objeto cientfico,
e sim "dados" (ideolgicos).
" C o n. .ta.tam o., a.. i.m , que. na. dJ.... c..i.p.t.,[na. na.
quai.. a 6a.e. ".te.Jti.c..o-c..onc..e.i..tua.t" .ti.nha .i.-
do i.nc..on.i.de.Jtave..tme.n.te. Jte.c..o&e.Jt.ta pe..ta pJti.ti.
c..a "c..onc..e.i..tua.t-e.xpe.Jt-tme.n.ta.t" - c..omo e: o c..a-=-
. o da. "c..i. En c..i.a. . o c..i.ai.." - o e 6 e.i..to de. Jtu E
.tuJta e.m Jte..tao li i.de.o.togi..a no .e. linha pJto
duzi.do e. que. poJt c..on.e.gui.n.te., a e.xpe.Jti.me.n.ta
.o Jte.pJtoduzi.Jti.a e...ta Jte.a6i.Jtmando .ua i..tu-=-
.Jti.a Jte.a.ti.dade. (e.6e.i..to de. "Jte.a.ti.za.o do
Jte.a.t")" (Herbert, 1974, p. 184).
clencias SOClalS referidffipor Herbert devenser entendidas como a
forma organizada da psicologia, da sociologia e da psicologia social.
sSegundo Herbert, em qualquer cincia conveniente distinguir o mo-
mento primeiro da "transformao produtora" que o trabalho "teri-
co-conceitual" do objeto cientfico, e o momento segundo, o da "re-
produo metdica" desse mesmo objeto que a prtica "conceitual-ex
perimental", pela qual so produzidos os fenomenos de dada ciencia
("tornados visveis").
19
Ora, o objeto do conhecimento cientfico (a teo-
ria) deixou de ser produzido ou tampouco existe nas cin-
cias sociais. Portanto, devemos nos cuidar em nao confun-
dir a "realizao do real" propiciada pelas cincias so -
ciais com a experimentao cientfica, visto que a
duo metdica do objeto da cincia que determina a produ-
o deste objeto.
Como vimos, a linha terica que demarca uma pro-
blemtica cientfica de uma problemtica ideolgica
categoria do corte epistemolgico.
-
e a
A oposiio cincia-ideologia diz respeito a rup-
tura entre a cincia e a ideologia, e acontece antes da e-
laborao terica de um conhecimento. E a partir da elabo
rao terica que a cincia rompe com a ideologia.
"E.6.6a Il.up.tull.a de..i...xa ..i...n.tac..to o domln..i...o obje-
t..i...vo, .6 o c...i...al , oc.upado pela.6 ..i...deolog..i...a.6 (Il.e-
l..i...g..i...o, moltal, ..i...deolog..i...a.6 jultld..i...c.a.6, polI.t..i...
c.a.6 e.tc." (Escobar, 1975, p. 37). -
E claro, pois, que o corte epistemolgico diz
peito is cincias e is ideologias e se estabelece sob o as
pecto da produo de conhecimento.
Os efeitos produzidos pela expresso
terica do corte epistemolgico, so sentidos no interior
das prticas sociais (psicologia, sociologia e psicologia
social).
Como exemplo dessa ruptura nas cincias sociais,
citamos a psicologia no-freudiana em oposio
,...
a psicolo-
gia freudiana. Esta ltima rompeu com todo o conhecimento
anterior da psicologia, contudo, a prtica da psicologia
20
pr-freudiana continuou intacta, pois o seu discurso coe
rente, s que nao se livrou dos seus possveis ideolgi-
cos, ao contrrio da teoria freudiana.
No exemplo acima citado, a psicanlise (psicolo-
gla freudiana) constitui-se como ou prtica teri-
ca, pois alm de estabelecer um ponto de no retorno,
senta total descontinuidade com a psicologia anterior. Ela,
tambm, estabeleceu uma mudana de problemtica, o comeo
de um conhecimento pela produo de um objeto terico.
Desse modo, vemos de um lado a 'psicologia pr-freu-
diana e de outro a psicologia freudiana. A primeira
terizada por uma prtica tcnica que visa atravs seus dis
cursos ideolgicos, simulados em discursos cientficos, a
adaptao e readaptao social. A segunda (a psicanlise)
nada tem a ver com a primeira, pois, como j dissemos est!
bleceum no..-retorno, produz um objeto terico, CO!!
tudo um conhecimento aproximado, aberto a novas retifica -
oes, caracterizando uma prtica terica.
A evoluo de uma determinada prtica te6rica es
t sempre relacionada a uma "ruptura" ou "corte epistemol.
gico", e atravs desta categoria que nos apropriamos
de uma nova maneira de falar das cincias e da ideologia.
Quanto prtica tcnica, Herbert (1972) diz:
"A pJtt.,[c..a :te.c..n.,[c..a .6 e. e. fi e.:tu.a c..om v.,[.6ta.6 ao
pJtoduto, e.m ou:tJta.6 palavJta.6, que. a :te.c..n.,[c..a
:te.m uma e..6:tJtutuJta te.le.olg.,[c..a e.x:te.Jtna; e.la
ve.m pJte.e.nc..he.Jt uma ne.c..e..6.6 idade. , uma u
ma de.manda que. .6 e. de.fi.,[ne. fi oJta da pJtopJtia te.c
O e.m_que. .6e. de.ine. a fial:ta
a {unao a tal :te.c..n.,[c..a paJtt.,[c..ulaJt
n.o e.6:ta te.c..n.,[c..a, ma.6 o todo oJtgaMzado da
21
, em
o modo de tal Qomo o de
(p, 10).
Pelo visto, a pratica tcnica, com seus
...
pOSSl -
veis ideo16gicos, tem a funo de reconhecer uma situao
real apresentada pela reproduo ou repetiao desse real.
-
Disto, depreende-se que a ideologia e um
duto constante do bojo da pratica tcnica.
Conforme ja foi visto, a cincia nao o
mo da realidade, e assim sendo, tambm no uma leitura
direta ou indireta da experincia oriunda do concreto.
Partindo do pressuposto que as cincias humanas
e sociais, atravs dos seus instrumentos praticos,
to adequados progressivamente ao "real" como um processo de
realizaao do real, que explicita o fenomeno numa base ti
p!camente empfrica, constituem-se em verdadeiras praticas
tcnicas, evidentemente no ha na prtica destas cincias
um trabalho te6rico (cientfico) que venha subverter dis
curso ideo16gico que lhe subjacente.
Japiassu (1982) relata que as cincias humanas,
atualmente, desempenham uma trplice funo:
"a) de tQniQa: da ma
de uma
humana umanizada em
de adaptao e de
Qonjunto ou menM:,QOm
plexo
L
e de
em de -
o, e no de Qontexto
I .. ,); Q) de
6 intuec.:tuw
em QonheQimento
te eientZ6iQo, mediante o da
Qa
22
o de. um "C.Ofl..;te. e.p-i...6;te.molg-i..c.o" c.om a..6 a.de.
fl..nc.-i..a.. -i..de.olg-i..c.a..6 ou va.IOfl..a.;t-i..va..6 que. .6e
-i..nc.fl..U.6;ta.m no pfl..oc.e..6.60 de. e.la.bof1..a.o dM c.-i..n
c.-i..a..6 huma.na..6, mu-i..;to ma.-i...6 que. no pf1..oc.e..6.60 de
c.on.6;tfl..uo da..6 c.-i..nc.-i..a..6 na.;tufl..a.-i...6" Cp. 197) .
Comentando Herbert sobre a questo das
. - .
ClenClas
humanas, Japiassu diz que elas apresentam todas as
rsticas fundamentais de verdadeiras prticas tcnicas e
cita duas razes essenciais: primeiro pelo fato de respon-
derem a uma demanda social.
"POfl..que. o que. f1..e.a.lme.n;te. c.on;ta. e. -i..n;te.fl..e.,6,6a. e
a. a.de.qua.o de..6,6a.,6 obfl..a.,6 ,6 ne.c.e.,6.6-i..da.de..6 -i..-
d e.ol 9 -i..c.a..6 e.m d e.;t e.f1..m-i..na.do mome.nto" (Idem ,p .148).
Em segundo luga-:- citada a lei de "realizao
do real" da qual as ciencias humanas fazem amplo uso.
"Ofl..a., uma. pfl...;t-i..c.a. ;tec.n-i..c.a. ,6 e. e.6 e.;tua. ;te.ndo e.m
vi.6;ta. um pfl..odu;to e.x;te.fl..iofl... Ela. vem fl..e,6pon-
defl.. a. uma. nec.e.t>,6-i..da.de de. uma. de.ma.nda. ,6oc.-i..ai..
A le.i da. fl..e,6po,6;ta. ;tec.n-i..c.a. a. uma. dema.nda .60-
c.ia.l e c.on,6;t.'[;tuZda. da. pfl...;tic.a. ;tec.nic.a." (Idem,
p. 148).
A psicologia diferencial, e.g., tem seu ponto de
partida no homem concreto e atravs de procedimentos esta-
chega a resultados numricos
tos. Esses resultados, por sua vez, passam a constituir a
chave-mestra de sua prtica. Assim sendo o seu produto fi
nal um objeto concreto-abstrato de um processo de repeti
-
ao, produzindo um efeito de reconhecimento.
bvio que no caso da psicologia diferencial,bem
como de outras prticas tcnicas, h um trabalho "de abs-
trao" por recursos matemticos de um objeto concreto-con
creto.
23
Este procedimento diferente da prtica teri-
ca (cientfica) que investe "na abstrao", produzindo uma
teoria de ordem racional, com a finalidade de se
la experlencla, ao concreto.
Enquanto a prtica tcnica executa um trabalho
"de abstrao" no concreto, eximindo, desse modo, a neces-
sidade de uma formulao terica a priori, cuja finalidade
a repetio do a prtica terica (cientfica)
tua o trabalho "na abstrao" produzindo um conhecimento
terico, e o efeito desse conhecimento que produz o
to, conforme foi visto no exemplo da psicanalise, "no po-
de se apalpar com as mos e ver com olhos" e envolve um
cesso de transformao do real.
Resumidamente a prtica terica tem implicao
direta com a transformao do real enquanto a prtica tc-
nica com seus possveis ideolgicos tem a funao de reco -
nhecer uma situao real apresentada pela repetio ou re-
produo deste real.
Examinando a situaro da psicologia das diferen-
as individuais, bvia a apropriao do conhecimento pela
realidade, ou seja, , como Bachelard diz, uma representa-
ao epistemolgica vetorial partindo do real ao geral.
Os testes psicolgicos so os instrumentos tcni
cos que revelam as diferenas entre os indivduos, grupos
ciais e tnicos. Estas diferenas so medidas nos aspec-
tos intelectivos (inteligncia e aptidoes) e personolgi-
cos (comportamento, atitudes, interesses etc.) numa tradu
24
ao abstrata que nao faz mais do que retratar o real.
o real reproduzido pelos testes psicolgicos ig
terpretado como sendo prprio da natureza humana (natural).
Esquece-se que o homem se torna uma realidade concreta exa ...
tamente quando inserido numa sociedade.
Mesmo assim, os testes pretendem reduzir a reali-
dade social do homem aos seus componentes naturalistas.
Ora, em termos de diferenas individuais, o real
sao as pessoas com suas maneiras diferentes de pensar, seus
diversos modos de expresso e o complexo de comportamentos
que nada tem de natural, pois tudo isto o produto das re-
laes sociais, polticas, economicas, de produao e do es-
pao geogrfico que ocupam.
"Uma P.6ic.o.iogia ntio..-indivi.dua.iilJ.ta, pOIL.tan.to
uma PlJic.o.iogia vo.i.tada palLa alJ lLe.iaoelJ lJO ...
a.6 c.afac.idade.6 indivi
nao .6ao a na.tulLezahumana
.6 .o an.te.6 de.te.lLminada.6 pOIL valLivei.6 do mun-
do ma.te.lLia.i ex.telLna.6 ao indivIduo" (Libineo,
1986, p. 159).
Por sua vez, os testes psicolgicos, construdos
e utilizados com recursos estatstico..-matemticos e de um
modelo importado das ciencias naturais, no estio protegi -
dos dos possveis ideolgicos, ou seja, continuam atrelados
as iluses e inverses ideolgicas da representao prlmel-
ra do homem concreto.
-
Estes recursos nao os
sveis ideolgicos, exatamente pela falta de uma teoria que
venha mediatizar o dado imediato (o homem).
Enquanto isto no acontece, o homem continua sen-
do o objeto das pesquisas das diferenas individuais, cuja
25
finalidade malor responder a uma demanda social definida
- .
fora do seu proprlo universo.
"0 e.JtJtO b..6-<..c.o da P.6-<..c.olog-<..a -<..nd-<..v-<"dual-<...6ta
e nao a.6.6um-<-A a antec.edtnc.-<..a da.6
e do.6 da humana
a -<..nd-<..v-<"dual-<"dade b-<..ol;g-<..c.a: ela nao
do -<..
.6olado, do c.ontexto (Idem:
p. 59-60).
Quando o teste psicolgico acusa o Q. I. (quocieg
te de inteligncia) e/ou aptido psicolgica de uma pes-
soa, ele esti to reproduzindo sua posio
coniSmico-cul tural. Entretanto, os tcnicos que o usam, com
finalidades educacional e vocacional, julgam estar aferin
p
do uma capacidade inata (natural), atribuindo pouco ou ne-
nhum valor s variveis ideolgicas, responsiveis pela re-
produo das classes sociais.
Portanto, segundo Bachelard, a psicologia dos tes-
tes psicolgicos ainda no passou por uma ruptura
lgica. Ao contrrio, ela vem sendo ampliada e
da atravs de um modelo matemticopestatstico, que lhe d
continuidade com o conhecimento comum da antiguidade. Se-
gundo Herbert, os testes so instrumentos de uma prtica
tcnica, cuja funo "realizar o real" ideolgico.Por no
ter rompido com seus possveis ideolgicos, nao se constjtui
numa prtica terica - cincia propriamente dita -, seus
concei tos no depuraram os fenmenos, so concei tos "realis
tas" e no "prod1!ltos racionais" (objetos cientficos).
Com um enfoque muito parecido ao dos autores aCl
ma citados, Kurt Lewin diz que a psicologia atual ainda no
26
rompeu com os pressupostos do pensamento aristotlico.
Estabelecendo um paralelo com a fsica, ele diz
que a psicologia atual permanece atrelada ao modo de pen -
sar de Aristteles, ao contrrio da fsica que rompeu com-
pletamente com aquele pensamento e, de modo descontinusta
com o conhecimento anterior, adotou o pensamento galileano.
Em vez de falar em ruptura ou corte epistemolgi
co, cincia em oposio cincia x ideologia
conforme j vimos, Lewin mostra a oposlao entre o pensa -
mento aristotalico e pensamento galileano, que fundamenta!
mente representa o mesmo conceito de descontinuidade de Ba
chelard e Herbert.
Foi a ruptura entre esses dois modos de pensar
(aristot6lico e galilean6) que permitiu i fsica moderna
dizer-se cincia, o que ainda no ocorre com a psicologia,
exceto no caso da psicologia de Freud. citada pelo prprio
Lewin corno integrante do modo de pensar galileano.
Lewin corno Bachelard diz que a teoria precede o

fato, e essa e a sua proposta efetiva no sentido de deslo-
car a psicologia - no nosso caso particular a psicologia
diferencial e dos testes psicolgicos - do estgio aristo-
tlico para o galileano.
Foi Galileu que trouxe com sua fsica uma nova
maneira de pensar a realidade.
A realidade objeto da cincia, num prlmelro mo -
menta, desconhecida. Pois se fosse conhecida de imedia-
to, sem a elaborao racional, seria simplesmente uma re -
27
produo do real e, como tal, um conhecimento comum.
Ora, se o mundo que est sendo questionado, co
mo podemos ratificar as nossas proposies pelo
- .
proprlo
mundo?
Pretendemos ratificar que o conhecimento teri
co que d sustentao ao significado do experimento, isto
quer dizer que o experimento sempre dependente da elabo-
rao terica a prlorl.
Embora os trabalhos de Lewin sejam muito conheci
dos, bom citarmos que ele nao somente um crtico da psi
cologia, ao contrrio, pois a sua teoria - teoria de cam -
po - apresenta uma metodologia que propicia um novo modo
de pensar a psicologia, rompendo definitivamente com o mo-
do de pensar aristotlico.
A diferena marcante entre a fsica de Aristte-
les e a de Galileu que influenciou o.pensamento cientfico
do psiclogo, conforme observa Lewin, que os conceitos
da fsica aristotlica so antropomrficos e inexatos, en-
quanto a fsica galileana se pauta nas relaes matemti -
cas puras e exatas, de carter funcional, que ocupam o lu-
gar das explicaes antropomrficas do pensamento aristot
lico.
Para a fsica aristotlica importante a class!
ficao, pois a classe que define a natureza ou essen -
cia do objeto, determinando o seu comportamento.
Aristteles enfatizava a com que o
evento se repete como uma necessidade para sua legi timidade.
28
Nessa concepao os eventos que ocorrem sem exce-
ao sao tidos como legtimos e, portanto, conceituadamente
inteligveis.
Assim, tanto legtimo o evento que ocorre com
regularidade como tambm o freqente.
"A legLt..m..dade peJtmanece ltM:tJ:ta ao.6 ca.6 0.6
em que 0.6 even-to.6 -6eJtepe-tem e a.6 cla.6.6e.6
(na acepo de AJt...6-t-tele.6) Jtevelam a na-tu-
Jte za e.6.6 e Yl c..al do.6 eve n-to.6" (Lewin, 1975 ,p .18) .
Lewin (1975) diz que em determinados aspectos VI
tais, os conceitos da psicologia atual ".o ..n-te..Jtamen-te a
em .4 eu con-tedo Jteal" CP. 23), visto que o
procedimento atualmente adotado uma sofisticaio estatis
tica permite apresentao atualizada, mas os conceitos
so os mesmos do pensamento aristotlico.
"Aqu..., como a num gJtande nmeJto de ou.:tJl.O.6 con
c e..-to. 6 un dam en-ta..., q ua... .6 e j am O. de aptI
do I talen-to e dema...6 co ncei.-to. ..JnilaJte.6 erri
pJtegado. n04.-te-6;te. de a
colog..a atual e.6t Jteduz..da a expl..cao em
teltmo. de uma e.6pl
c..e de expl..cao que de.6 de h. muito vem .
do atacada como p...colog..a da.6 6aculdade.
com expl..cao c..JtculaJt, ma.6 ainda no .6ub.6-
ti.tu1.da pOJt outJto modo de peYl..aJL" C Ide:lI!. p.26).
Lewin ainda ressalta que a estatstica tem sign!
ficado dominante na psicologia atual, visto que atravs
do clculo da mdia que se expemllS caractersticas comuns
de um grupo de fatos, a qual passa a ter um valor
tativo para caracterizar determinadas propriedades, como
por exemplo o comportamento freqente que caracteriza a ida
de mental de uma criana.
29
Quanto a isso, parece-nos nao haver dvida, pOIS
o significado da repetio est muito presente na psicolo-
gia experimental como um fator preponderante em suas con-
clusoes.
"O pelo em
aplleaao, eomum em
a modo
de Cp. 26).
Logicamente, devido ao avano progressivo da ma-
temtica articulada com o mtodo cientfico, o procedimen-
to estatstico usado pela psicologia contemporinea maIS
profundo e melhor articulado do que o modelo estatstico da
fsica aristotlica.
Contudo, o aperfeioamento dos procedimentos es-
tatsticos, que a psicologia utiliza para alcanar a prec!
sao e a exatido, no acompanhado de um a priori terico
para se compreender a realidade dos processos mentais.
Desse modo a simples formalzao do mtodo
tstico no rompeu com os "conceitos subjacentes" da fsi-
ca aristotlica, pelo contrrio, ampliou e os consolidou
mais ainda.
Como as concluses da psicologia estao vincula-
das a mdia e correlao estatstica, a legitimidade de um
evento est relacionada com a regularidade, e nesta situa
ao ela a anttese do caso individual.
Diante dessa concluso, diremos que o
to da nossa psicologia tende a tratar o caso particular em
termos de "mdias", caso flagrante dos testes psicolgicos
30
e a malorla dos instrumentos de medida psicolgica.
"Aplican um com a
6inalidade de uma pana
dela explican um 6enmeno,, caminhali
em enLi..do ao
(Garcia-Roza, 1974, p. 13).
A situao mdia como diz Lewin (1975), "
que como uma cniana mdia" (p.46).
E bom esclarecer que no estamos propondo a ex-
tino dos metodos estatsticos em psicologia, conquanto
nos parece at impossvel. Entretanto, deixamos claro que
em hiptese alguma podemos permitir, que o procedimento
tatstico por si venha determinar a concluso ou legitiml
dade de um evento psico16gico em detrimento a uma teoria
psicolgica que lhe antecedeu.
o procedimento estatstico ser sempre um meio e
jamais um fim, como instrumento auxiliar do conhecimento
cientfico.
Lewin, atravs de sua "teoria de campo", forne -
ceu psicologia os elementos necessrios para o desenvol-
vimento de uma linha terica, que a colocar numa posio
galileana de conhecimento cientfico, deixando para trs
seu passado aristotlico.
Os elementos necess rios de -que' '.falamos' :aima" sub-
jacentes a "teoria de campo", so uma metodologia e uma
trutura concei tual, at ento desconhecidas da psicologia.
Lewin modificou por completo os conceitos de psl
cologia social, sendo inclusive o introdutorda
31
-ao" nessa rea de conhecimento. Sua teoria de campo
tribuiu em muito para a inovao transformadora da "dinami
ca de grupo", bem corno introduziu um modo dinmico de pen-
sar a teoria da personalidade.
Para finalizar este capitulo, observamos que o
estabelecimento das medidas de atributos psicolgicos - in
te1igncia, aptido e vocaao - a partir da segur.da metade
do sgcu10 XIX, nio rompeu com nenhum conhecimento anterior
neste campo, pelo contrrio continuidade atravs
de procedimentos matemtico-estatisticos com a finalidade
estrita de quantific-los.
conforme .Lewin, no houve uma ruptura de
conhecimento dos instrumentos de mensurao psicolgica u-
tilizados atualmente, com o pensamento do periodo aritost
lico.
CAPITULO 11
O TESTE E A SELEO PSICOLOGICA
Tendo firmado urna concepao sobre o lugar que os
instrumentos de medida psicolgica ocupam nos limites da
prtica cientfica, devemos agora abord-los na sua concer
ao, procedimentos tcnicos, uso e limitaes de carter tc
nico.
A seleao e a classificao das pessoas, visando
s oportunidades educacionais, vocacionais e ocupacionais,
so feitas com base nas diferenas individuais,segundo cr!
trios intelectuais, as quais sao verificadas por instru -
mentos "cientificamente" construdos, denominados
mente de testes psicolgicos.
A escola, com o seu ritual de legitimao dessas
diferenas, a primeira grande responsvel por esta tare-
fa, e para isso lana mao de todo o seu instrumental tecno
lgico e humano.
Ns dissemos que a escola a primeira grande
ponsvel, porque toda e qualquer ascenso educacional e o-
cupacional futura passa obrigatoriamente por ela, sendo a
nica responsvel e competente para tal, corno representan-
te legtima do Estado.
Assim, quem no obteve o sucesso logo no incio
no ter fim na escola. Esta a instituio que controla
o recrutamento, a futura promoao aos nveis mdios e
ri ores da educao, legtima e perpetua o "status quo".
33
Os tcnicos responsveis pela seleo inidal (pro-
fessor, pedagogo, psiclogo, tcnicos educacionais e mdi
cos), fazem-na seguindo o modelo de sua semelhana e lma-
gem, que o que refletem os instrumentos utilizados para
tal fim, sejam eles quais forem.
E de se imaginar que,vencida a barreira initial, o
xito de cada um estar garantido. Nisso h um engano. As
qualifica6es e aptid6es tcnicas adquifidas
por varlOS anos de estudo regulares no so por si sufici-
entes.
Pode parecer estranho, mas nao raro vermos
soas que aps serem aprovadas em provas de conhecimentos
rais e profissionais, algumas vezes com as melhores notas
em relao a outros candidatos postulantes a um cargo, se-
rem consideradas "inaptas" para o exerccio profissional,
.faE ao resultado do exame psicolgico.
Citando o caso real de um concurso pblico para
psiclogo, realizado em 1985, onde entre 1.200 candidatos
inscritos para o preenchimento de cinco (5) vagas, foram
chamadas para o exame psicolgico, aps a aprovao na la.
parte do concurso (conhecimentos gerais -e profissionais),as
25 primeiras classificadas. Destas, somente 18 obtiveram
o conceito "apto" para o desempenho da profisso de psic-
logo, para o que j estavam educacional , administrati.
va (ao serem aprovadas na la. parte do concurso) e le
galmente habilitadas para o exerccio da profisso, pois
,
possularn registro no Conselho Regional de Psicologia.
34
Perguntamos agora: como que fica o caso das 7
candidatas consideradas "inaptas" para o exerccio
sional?
Outro fato interessante a ressaltar nos concur -
sos pblicos, que tambm aconteceu no acima citado, que
os candidatos, conforme especificam as instruoes do con -
curso, tem direito a recorrer do resultado dos exames de
conhecimentos gerais, profissionais e mdicos. entretanto
no podem faz-lo em relao ao resultado do exame
gico, pois o mesmo explicitamente irrecorrvel.
Mas o que visa o exame psicolgico?
Segundo seus administradores, "o homem certo no
lugar certo".
O professor Caspary6 (1976), sobre este mesmo te
ma, publicou urna matria que mostra o exato pensamento dos
administradores dos testes psicolgicos sobre o seu uso e
eficcia, ,a qual, para melhor entendimento desse ponto de
vista tcnico, sera exposta:
Muito se ouve falar dos exames psicolgicos, po-
rem poucos conhecem realmente as suas finalidades reais.
As informaes que normalmente as pessoas recebem ou trans
mitem esto sempre carregadas de emooes, devido ao fato de
terem tido urna experincia negativa com eles ou devido ao
conhecimento de algum qU, por ser altamente conceituado
6Trabalho publicado na Re.v..L6.ta MaJ;tna. Btuuile.JW.. out., nov. e dez.
de 1976, sob o ttulo "O homem certo no lugar certo".
3S
em seu meio, nio poderia ter deixado de ser aprovado no e-
xame psicolgico.
A finalidade de uma seleo psicolgica e ava-
liar o potencial dos candidatos e, diante desta avaliaao,
verificar quais so os melhores, ou os mais adequados, pa-
ra uma determinada funo ou especialidade.
O exame psicolgico, por utilizar tcnicas cien-
tficas, nao influenciado por preferencias pessoais ou
outros fatores, e visa,apenas;a detectar de maneira impes-
soal as aptides dos candidatos e efetuar um prognostico de
seu exito no tipo de trabalho/atividade que pleiteiam. Des
se modo, as vagas serao preenchidas pelos mais aptos, ob-
tendo-se maior rendimento do indivduo com menor
custo de treinamento.
A dvida malS frequente em relaao ao exame psi-
colgico refere-se i sua mensuraao ou seja, de como p o ~
svel determinar as aptidoes e as caractersticas persono-
lgicas do indivduo.
As baterias de testes psico16gicos sao elabora-
das com esta finalidade. Seguindo uma metodologia cient-
fica, os testes so construdos de acordo com a anlise do
trabalho realizada e, em seguida, aplicados durante um l o ~
go tempo, at que se obtenham resultados que, comparados
nas testagens, possam indicar que, de fato, os testes fo-
ram bons preditores, discriminando os bons dos maus p r o i ~
sionais. Somente, entao, passam os testes a ser efetiva
mente empregados.
36
Um exame psicolgico, ao contrrio do que muitos
imaginam, no aprova ou reprova, e sim, indica se o candi-
dato Aconselhvel ou Desaconselhvel para uma determina-
da funo ou especialidade, funcionando, deste modo, como
um elemento a mais para a deciso dos chefes, conforme ex-
plicado a seguir:
a) Aconselhveis - Os Aconselhveis so aqueles candidatos
que possuem as aptides e caracterstivas de personali-
dadeque propiciam uma boa prognose de e
to emocional i funo ou especialidade. Esta prognose
significa que possuem alta probabilidade de virem a ter
um bom desempenho profissional.
b) Desaconselhveis - Os Desaconselhveis sao aqueles can
didatos que,por no possurem as aptides e/ou as carac
tersticas de personalidade necessrias i funo ou es-
pecialidade, no apresentam probabilidade de virem a ter
um bom desempenho funcional, podendo apresentar no futu
ro, desajuste emocional ou profissional ou abandono de
funo ou especialidade.
Em sntese, segundo Caspary, o exame psicolgico
procura avaliar os candidatos segundo um perfil do traba -
lho a ser realizado e o resultado do exame representa, em
ltima anlise, um prognstico do desempenho dos candida -
tos na funo ou especialidade para a qual esto sendo se-
lacionados, proporcionando aos chefes um importante subsip
dia para a tomada de deciso.
Caspary finaliza o seu trabalho aClma, resumido
37
e com pequenas alteraes em seus aspectos formais, porem
mantendo-se dentro do esprito original, com a seguinte
se: "Entretanto, a melhor explicao de todas seria, para-
fraseando Taylor "0 EXAME PSICOLUGICO VISA SELECIONAR O HO
MEM CERTO PARA O LUGAR CERTO".
o posicionamento acima visto reflete o pensamen-
to dos administradores dos testes psicolgicos, de modo
inequvoco. O contedo da e objetivo, nos diz
tudo, no necessirio que faamos maiores comentirios.
Os administradores e modo geral,
acreditam que os testes medem realmente aquilo a 'que se pro-
poem. No hi de parte desses tcnicos uma preocupaao cr
tica com a sua validade de fato.
Partindo da premissa da excelncia dos seus ins-
trumentos, os tcnicos no atentam a sua destinao social
e ao cariter poltico que assumem, veladamente.
Com a finalidade de estabelecer uma relao com
o que acabamos de observar e de dar ao leitor leigo um co-
nhecimento mnimo de como se compe uma bateria de testes
de inteligncia e aptides com a finalidade de seleo ou
exame psicolgico, do qual tambm fazem parte os testes psl
colgicos de personalidade, vamos ver alguns des5es
mentos e como atuam na dinmica de prognose de xito educa
cional, vocacional e ocupacional.
Segundo Anastasi (1977) "0 .te.6.te P.6-i.c.o.tg-i.c.o
-
e
nundamen.ta.tmen.te uma med-i.da obje.t-i.va e de uma
do
38
Para exemplificar esses instrumentos de medida,
vamos transcrever os estudos publicados da "Bateria de Tes
tes de Aptido Geral" (BTAG), por se tratar de um dos mais com-
pletos instrumentos de medida de inteligencia e aptides,
conforme preconIzam os seus criadores.
A BTAG resulta de maIS de 10 anos de pesquisas,
raio pela qual consti tu.i-se num instrumento importante p ~
ra os profissionais que trabalham no campo de predio edu
cacional e profissional.
Com essa bateria possvel mensurar as vrias
aptides de um indivduo para vrias milhares de ocupa
oes, em cerca de duas horas.
Constam no Dicionrio Americano de Ocupaes
(Dictionary of Ocupational Titles-Dot) normas para 20 cam-
to'.'\,
pos de trabalho, que abrangem aproximadamente 2.000 ocupa -
oes (1950).
A BTAG foi estabelecida para uso com adultos c ~
didatos a emprego e para adolescentes que necessitam orien
tao profissional.
Dos 12 testes 8 so de lpis e papel e 4 sao de
aparelhos. Os testes de aparelhos envolvem o uso da pran-
cha de tarugos e da prancheta de pinos.
Cada um dos testes foi designado por letra, como
parte A, parte B, at a parte P.
A bateria consiste em 12 testes, cujos escores so
combinados para apresentar resultados de 10 fatores e nove
aptides, assim constitudos:
A - Percepao de detalhes
B - Comparaao de nomes
39
D - Computaao (soma, subtraao, divisa0 e multi
plicaao de nmeros inteiros)
H - Espao tridimensional
I Raciocnio aritmtico (problemas de aritmeti
ca expressos por palavra)
J - Vocabulrio
K - Confecao de marcas
L - Comparaao de formas
M e N - Tarugos - colocao e retorno
O e P - Pinos - montagem e desmontagem
Os 8 primeiros testes so coletivos e de lpis
e papel. Os quatro ltimos so individuais e de aparelhos.
Os nove escores de aptido so combinados de a-
cordo com a relao e o diagrama abaixo:
G - Inteligncia
V - Aptidao verbal
N - Aptido numrica
S - Aptido espacial
P Percepao de formas
A - Percepo burocrtica
F - Destreza digital
M - Destreza manual
K - Coordenao motora
40
. DIAGRAMA DOS TESTES DE APTIDOES
41
Os escores dos testes de BTAG foram padronizados
para media igual a 100 CX = 100) e desvio padro igual a
20 CU= 20).
A padronizao foi iniciada com uma anlise de
trabalho, para identificar a tipicidade do trabalho em ter
mos de fatores exigidos e definir a amostra de populao.
Foram includas, na amostra, pessoas que tivessem
sado o estgio de aprendizagem e fossem julgadas
rias pelos superiores. Houve o cuidado de tornar as amos-
tras bem representativas. A anlise fatorial foi baseada
na aplicao de 59 testes, aplicados em grupos de 99 a 1079
pessoas, num total de 2.156, em 13 diferentes lugares dos
Estados Unidos. E portanto uma das mais completas feitas
ate hoje.
Quanto ao fator G - - a anlise fa-
torial levou sua adoo pela evidncia obtida com o meto
do da anlise fatorial de Thurstone - metodo centride.
A BTAG, sendo um instrumento destinado orienta
ao e padronizada nesse sentido, possui boas condioes de
ser usada para fins de seleo. Composta de testes relati
vamente puros, fatoria1mente falando, d uma variedade de
escores que parecem ter significincia ocupacional. A bate
ria e potencialmente o mais til instrumento de diagnsti-
co jamais construdo.
Conforme seus divulgadores, a BTAG poder Vlr a
ser muitssimo til nos colegios, sendo hoje muito utiliza
da para orientao vocacional e seleo profissional.
42
Alm dos testes de inteligncia e de aptides
mo a BTAG, que medem o potencial intelectual das pessoas,
os quais acabamos de conhecer, so empregados tambm os
trumentos que avaliam as suas condies emocionais, que so
os testes de personalidade, conhecidos corno "testes proje-
tivos", inventrios de interesses, atitudes e
tes situacionais, dinmica de grupo, entrevista psicolgi-
ca e dramatizao.
Portanto, amplo o repertrio de recursos que
os tcnicos tem mo para uso em diagn6stico e prol
nstico psicolgico em situaes educacional e ocupacional.
Citaremos, apenas para conhecimento, alguns dos
mais utilizados, sem entrarmos em detalhes ou outras consi
deraes maiores, visto que no o caso aquI passarmos
conhecimentos tcnicos dos testes psicolgicos.
O H.T.P. consiste no dese-
nho da casa, da rvore e da pessoa. Para a sua realizao,
o testando recebe urna folha de papel em branco, um lpis e
borracha. As instrues para a aplicao do teste sao pa-
dronizadas e constam de um rol de perguntas, tais como: a
casa velha ou nova, qual a idade da rvore, qual o sexo
da pessoa desenhada, etc.
Pela facilidade de aplicao e simplicidade do
material empregado (folha de papel tamanho ofcio,em
CQ, lpis e borracha) e pela vasta literatura a seu respe!
to, um dos testes de personalidade de maior aplicao.
O teste de Rorschach outro instrumento mUI-
to usado pelos tcnicos que atuam na area clnica.
43
Para triagem inicial, seleo e classificao de
pessoal, muito difundida uma variante do Rorschach, que e
o teste Zulliger, tambm conhecido como teste "Z".
Enquanto o Rorschach compbe-se de dez pranchas com
borroes de tinta, os quais constituem o estmulo no-estru-
turado, a partir do qual o indivduo devera realizar uma ta
refa que permite uma gama enorme de solues, a serem inter
pretadas pelo clnico, o Zulliger consta somente de tres
pranchas. Alm disso, o Rorschach s pode ser aplicado ln
dividualmente, ao passo que o "Z" pode tambm ser aplicado
coletivamente, atravs das projees das pranchas transfor-
madas em slides.
Tanto o H.T.P. quanto Rorschach sao testes proje-
tivos, mas alm destes h: muitos outros, como o Teste de
Apercepao Temtica (TAT) , Wartteg, das cores, Omega etc.
Nos testes projetivos de modo geral os estmulos
e situaoes so muito variados, como borr&es de tinta e de
senhos, figuras, representao de cenas e outros, de modo
que possam propiciar as projees das experincias emocio-
nais das pessoas a serem examinadas.
Como resultado de um exame psicolgic0
7
, o p$ic-
logo pode laconicamente comunicar o resultado em termos de
., apto/ inapto", 11 acons e lhado/ des aconse lhado" ou atravs de
uma sntese do exame direo da empresa, conforme o mode
lo a seguir exposto:
7Em se tratando de exame psicolgico para fins clnicos ou judiciais o
resultado seria emitido por um laudo psicolgico.
44
"O candidato foi submetido aos testes de inteli-
gncia e aptides da BTAG, aos testes de personalidade H.
T.P. e Zulliger e dinamica de grupo.
No teste de inteligncia e aptides obteve um d ~
sempenho mdi o em relao ao seu grupo, exceto no de p e ~
cepo de fomas em que esteve um pouco abaixo da media, mas
nao o suficiente para compromet-lo.
Na rea de personalidade apresentou as seguintes
caractersticas personolgicas:
Estrutura de personalidade mais frgil,
do-o mais vulnervel is pressoes ambientais.
tornan
Controle dos impulsos mais lbil, podendo, em si
tuaes de maior presso e risco, deixar-se dominar por a-
bes mais impulsivas sem urna reflexo prvia.
Mostra-se pessoa ansiosa, retrada e insegura em
sua colocao no meio, faltando-lhe iniciativa e fora em
suas atuaes.
Consegue at manter um relacionamento mais supe!
ficial, porm medida que as relaoes se aprofundam e
se sentir mais exigido pelas pessoas, tender a assumir u-
rna postura de retraimento e isolamento.
Concluindo, o Pr apesar de estar na mdia do g r ~
po dos testes de aptides e inteligncia, desaconselhado
p ~ o cargo de ... , face s suas caractersticas personbl
gicas contra-indicatrias".
O modelo de sntese prognstico aClTna expos-
to fei to em termos "Confidencial" e normalmente destina-se
45
a atender a Chefia da instituio para a qual o tcnico tra-
balha, com o intuito de assessoria para deciso final.
Nestes casos especficos o cliente do tcnico
a empresa que o emprega, conforme o previsto no artigo 3
9
do Cdigo de Etica Profissional dos Psiclogos, por fora
do qual a necessidade da empresa sobrep6e-se da pessoa
submetida ao exame psicolgico. O tem por dever e
tico atende.,... la.
Refletindo sobre o que significam estas tcnicas
de exame psicolgico, interessante confrontar a apresen-
taio feita at aqui com o que pensam os leigos a respeito.
Para tanto, transcrevemos o relato publicado, pelo Jornal
do Brasil, do depoimento de uma leitora. em 12/8/82.
O PSICOTEcNICO
quando vamos assistir impassveis a jovens
terem suas carreiras interrompidas e seus futuros comprome
tidos por um exame desacreditado, inteiramente falho que
nada acrescenta e somente causa revolta e desajuste moci
dade?
As dedues deste teste so tolas e aleatrias,
o examinador julga-se com poderes sobre-humanos, atravs 'de
dados, tais como um simples desenho, arvora-se com capaci-
dade para descobrir todos os traos da personalidade do e-
o passado, o presente e o futuro, o do
no da verdade, nio admite contestao. Ao desenhar uma r
vore, o examinado estar irremediavelmente perdido se re -
tratar uma bananeira ou se no colocar razes na planta;se
for homem e colocar frutos na rvore classificado como
homossexual. Uma casa com janelas fechadas um
sim, com estas sandices, sio cortadas as possibilidades de
46
emprego e comprometido o futuro de muitos jovens.
o teste e aplicado em todos os nveis, at mesmo
em candidatos a cargos de servente e contnuo, somente ain
da nao e usado na seleo de ladres e assaltantes, talvez
por isto sejam to numerosos e to hbeis.
E intil ser estudioso, trabalhador e responsa -
vel, ter um passado e um presente dignos de elogios, o psi
cotecnico determinar qual o futuro. Ele desequilibra e
desestrutura os examinandos em sua maioria j ovensmuitas ve
zes tentando ingressar no primeiro emprego, ainda imatu
ros. Quando reprovados, eles pensam ter alguma deficin -
cia mental ate ento nao suspeitada, porem podendo eclodir
a qualquer instante.
Em minha longa carrelra de trabalho, acompanhei
a vida profissional de muitos jovens, uns embora aprovados
no psicotecnico foram empregadosfdesajustados e relapsos,
outros reprovados na primeira tentativa, atravs de conhe-
cimentos conseguiram fazer novo exame e :foram aprovados,
bons empregados; em ambos os casos o psicotcnico caiu no
esquecimento. E os que no tiveram o pistolo? Estes ca
ram no esquecimento, bons ou maus, ficaram entregues a sua
- .
proprla sorte.
Agora, novamente assisto a um jovem participar de
um concurso pblico, ser aprovado em primeiro lugar, ser
considerado apto no exame medico, inclusive psiquitrico,e
ser eliminado pelo psicotecnico. O teste psicotecnico de-
cidiu que ele e inadequado para o exerccio do cargo, em
tudo semelhante ao que j exerce h quatro anos, com elo -
giosas referncias.
O que diremos a este jovem? Diremos, consulte
imediatamente um psiclogo, um psiquiatra, voc nao est
mentalmente bem, o estudo deve ter lhe prejudicado, voce
errou na escolha de sua profisso, faa outro curso univer
sitrio, o teste psicotecnico demonstrou que voce nao tem
condies de desempenhar um bom trabalho nesta profisso,
no importa o sucesso do seu passado e presente, o psico -
47
afirma que ele nio se repetiri, abandone tudo e i-
nicie nova vida profissional?
Ou diremos? Nio se prebcupe, voce nio desa -
justado, nao errou na escolha de sua profissio. Este exa-
me uma tolice, uma insensatez, uma roleta russa. O ti
ro tem de ser disparado e desta vez lhe acertaram. Conti-
nue estudando, mantenha o otimismo, voce foi prejudicado
injustamente, interromperam sua carreira,
-
nao reconhece -
ram o seu mgrito, mas nio hi de ser nada, g possivel que
outra oportunidade surja.
Ou diremos? Consulte uma jogadora de bGzios e
pergunte qual seri o seu futuro? At quando esta roleta
O teste proporciona empregos a tcnicos da
irea, mas corta o futuro e arFas a infimeros jovens ao cons!
deri-IQs inadequados sem nem ao menos explicar porqu. O
sgredo a sua valiosa arma, nao admite um.confronto com
a realidade, um mtodo covarde de eliminar, Thereza
lhies - Rio de Janeiro".
Frente a esse e outros protestos, os piic610gos
procuram defender suas tgcnicas, baseados no argumento de
que estas sio preparadas seguindo procedimentos de grande
valor cientfico. Procuramos, a seguir, expor um desses
procedimentos, que merece a maior confiana por parte dos
psicometristas.
A ANLISE FATORIAL
Vimos que a BTAG, tomada como exemplo para o nos
so trabalho, uma bateria de testes psicolgicos que nos
48
fornece medidas de inteligncia geral e aptides,tendo co
mo procedimento tcnico mais evidente para sua construo,
a anlise fatorial.
Essa tcnica, que revolucionou a psicologia
rimental, consiste na ampliao e generalizao da correIa
o de dois ou mais traos psicolgicos. No caso mais sim
pIes, quando se trabalha com duas
'". .. -
varIaveIS, e conhecida
como teste "bivariado".
A anlise fatorial, que teve como seus principais
criadores Karl Pearson, Charles Spearmen, Cyril Burt e L.L.
Thurstone, essencialmente lIm teste de c.orrelao mlti -
pIa. A anlise fatorial "multivari:lda".
A tcnica da anlise fatorial na maioria das ve-
-
zes comea de uma matriz de intercorrelaoes entre certo nu
mero de testes ou outras medidas psicolgicas, A
primeira matriz, chega-se a outra que tem a denc-
minao de matriz fatorial, mostrando a relao entre os
testes nriginais e os fatores comuns deles extraidos.
Devemos ter em mente, contudo, que os "fatores"
comuns obt:idos pela anlise fatorial sao abstraes estatsti
cas, no ent:idades concretas.
A prova de co-variao ent:re algumas variveis,
ao se int:erpretar tatores estatsticos como qualidades psi
colgicas fundamentais, taIS como inteligncia, raciocnio
ahstrato, fluncia verbal etc., poder nos levar a erro,
pois essas entidades foram criadas pelo pesquisador.
Desse modo, os dados oriundos da anlise fato
49
rial carecem sempre de uma cuidadosa e de ba-
ses psicologicas slidas? pois nenhum metodo de anlise fa
torial pode discriminar os fatores e dar-lhes natureza real,
por mais objetivo e complexo que seja.
o metodo no nos informa qualitativamente nada a
resneito do material em analise, aponta tao somente a co-va
entre pode a
outra propriedad
p
em comum do material submetido a
anlise.
Sobre a da anlise fatorial, Butchey
(1981) cita:
.h. po de. e.!.6 a
:-:.icC!. pate.C!. de.! co 6te.L-:. um pad"...c
p!e.xc de. -Ln6.e.uEnc-i.a.6 e., .606
ta.6 a,:' p e. c.to ,:', -i. de.C!.,e. pC!.te.a :.:.m a ,-:. e..6 p 0.6 ,ta a P0.
8un,ta.6 ':'ob.':..e. a c..6t,':..ut:.:.te.a de. ca.pac.ida.de.,:' hu-
mana.6. Na t:..e.a.f.ida.de., a.6 cvtu.wL6
do.6 a te.e.6peito
te.m .6ido in6,e.ue.nciada.6 pote. /te..6u.,e.tado.6 da a-
I1.L, e. 6atotc.ia..,e. de. te..6te..6 p.6icoLgicu.6 do que.
qua.,e.que.tc. outJr..o mtudo. Ma.6 a tcnica e..6;t.
longe. de. .6e.Jr.. uma. panacia" Cp. 44).
Mesmo com as restri6es existentes, a anlise ia
torial e a mais poderosa arma que os pesquisadores possuem
para explorar as complexidades do comportamento.
Como j dissemos, os dados fornecidos pelas cor-
sugerem alguma causa, nao a provam. t um tanto
ou quanto perigoso, cientificamente, supor que um fator
constitui-se numa entidade e no numa abstrao.
Como os testes so usados para predizer o compo!
tamento das pessoas em situaoes de ensino ou de trabalho,
os tcnicos procuram tambm garantir este uso.
so
VALIDAO DO EXAME PSICOLOGICO
Por validao de um processo de seleo ou exame
psicolgico resumidamente, a comparaao do de-
sempenho profissional ou educacional dos indivduos subme-
tidos aos testes psicolgicos, que compoem o exame, com o
resultado final desse exame (aconselhivel/desaconselhivel).
Essa compara&o em termos estatsticos expres-
sapor correlao entre o resultado dos testes (exames psi
colgicos) e o desempenho profissional ou aadmico, conforme
ji dissemos acima. A correlao uma medida que varia de
+1 a -1, a qual vai nos dizer se os testes em seu conjunto
sao bons preditores do desempenho. Somente a partir da,
poderao ser efetivamente empregados para fins de prognose
de xito quer educacional quer ocupacional.
Para melhor esclarecimento, salientamos que os
testes de per si ji foram validados por seus construtores
antes de comporem uma bateria de testes ou um-exame psico-
lgico, mas o importante saber o seu valorpreditivo
tro dos conjuntos de testes que compoe o exame e nao isola
damente.
Face a essas exigncias de procedimentos impos -
tas aos testes, perguntamos: todo o exame psicolgico an-
tes de ser empregado com a finalidade de seleao, classifi
cao e orientao passa por esse procedimento de
validao?
A resposta para essa pergtmta, infelizmente, "nao".
Em relao a esse problema a revista
sileiros de Psicologia Aplicada, n
9
1/73, publicou um ar -
51
tigo do Francisco Campos sobre o retrospecto his
trico do ISOP (Instituto de Seleo e Orientao Psicol-
gica), onde relata os principais exames psicolgicos reali
zados por aquele rgo, bem corno faz aluso aos estudos de
validaao desses exames. Entre os principais exames reali
zados pelo ISOP esto os destinados Polcia Militar, Ins
tituto Rio Branco, defensores pfiblicos, juzes de direito
e Petrobrs.
Para sermos bem fiis s observaes do prof. F.
Campos, quanto validao dos processos de exame psicol-
gico realizados naquele Instituto, retrat-Ia-emos 'ipsis
verbis ':
"Cab e.ltiam a,qui aiguma.6 paiavltatJ tJ o bit e. atJ pe.c.
ou E
o que. ao ve.ltdade.ilto
e. c.onc.iutJoe.tJ
Ve.pioltamo.6 dude. j duapon -=-
e.tJtJ e.tJ 0.6
aquem


na lte.a da
b.6ic.o.6 de. quaique.1t de.
0.6 de. e. a.6 nOItmM
de.
Ape..6 alt de. da mcolt
0.6 de.
.6e.guimo.6 .6upe.ltalt 0.6
do.6" (p. 38).
Embora, no artigo do professor F. Campos, naofi
que clara a situao das pessoas "desaconselhadas"
,
nelo
teor, acreditamos que as mesmas no foram aproveitadas pa-
o emprego a que se candidataram,face ao resultado dos
testes psicolgicos, o que no mnimo urna violncia con-
tra a pessoa que tem pelo menos o direito de ser avaliada,
segundo normas "cientificamente" aceitas - quando se v que
52
estas nao foram conseguidas, apesar do reconhecimento de
- .
que eram necessarlas.
Como expe Caspary, os testes que compem o exa-
me psicolgico somente podem ser "efetivamente"emprega -
dos, aps terem sido aplicados experimentalmente durante um
longo tempo, ate que se obtenham os resultados dos estudos
de validao, que provem serem bons preditores de desempe-
nho acadmico ou profissional.
Referindo-se a esses mesmos problemas da seleo
psicolgica, Wanderley (1985) relata que,do modo como os tes
tes psicolgicos estao sendo empregados, no atendem nem s
necessidades do candidato a um emprego, nem tampouco, aos
interesses da empresa, que pensa estar empregando o melhor
candidato; enfim todos perdem.
Em sua argumentao Wanderley discorre sobre os
baixos coeficientes de validao dos testes ps i colgicos,
quando confrontados diretamente com a ocupao profissio -
nal. Mostrando, ainda, como e irreal o contedo de um tes
te de aptido, quando em confronto com o efetivo desempe -
nho de uma determinada tarefa ocupacional.
Num trabalho mais abrangente, que tambem serviu
de referencial ao professor Wanderley, o psiclogo francs
Maurice De Montmollin (1974) pe a descoberto, de modo in-
defensvel, os procedimentos tecno-prticos da psicologia
industriaIS,
S Psicologia industrial o ramo da psicologia direcionado ao mundo do
trabalho - indstria, comercio, Foras Armadas, rgos governamentais.
Entre suas aplicaes prticas destacamos a seleo e classificaao,a
orientao vocacional, o aconselhamento de empregados, o acompanhamen
to psicolgico do pessoal entre outras aplicaes prticas. -
53
Comeando pela crtica do perfil do cargo - ca-
ractersticas de personalidade e aptides exigidas para o
desempenho do cargo em confronto com o perfil do indiv-
duo, extrado por testes psicolgiGos_Montmollin mostra
a incoerncia e a inconsistncia desse procedimento,
sive a armadilha das percentagens e estatsticas
das pelos tcnicos.
O autor mostra que certas caractersticas indivi
duais, necessrias ao desempenho de uma dada tarefa,
das de aptides - aptido verbal, raciocnio abstrato, di-
namIsmo etc. -, no so adequadas para descrever uma tare
fa, pois es tas "apt ides" no refletem de fato as re1<tes
existentes entre um profissional e o seu trabalho na execu
o concreta de uma tarefa. Pois, somente nesta relao de
trabalho efetivo teria significado a avaliao para fins de
prognose de xito.
Montmollin diz que nenhuma psicologia individual
tem condies tcnicas de fazer um prognstico correto de
desempenho futuro no trabalho, visto que impossvel des-
crever as tarefas pertinentes a um trabalho "c.om 0.6 me..6mo.6
que. 0.6
Cp. 35).
A autocrtica de Montmollin muito mais profun-
da e contundente do que esta breve sntese. Nela,os ins -
trumentos de medida psicolgica e a anlise do trabalho so
mostrados "e os estudos de validao dos testes
psicolgicos evidenciam categoricamente a falcia da
logia industrial em prognosticar a eficincia no trabalho.
54
Entretanto, como observa o autor, um fato curio-
so e a posio passiva dos diretores de empresa, dos clien
tes e das vtimas da seleo psicolgica que nao exigem a
menor prova da correo das previses do psiclogo.
Isto, ls vezes, acontece com o prprio psiclogo
candidato ao emprego de psiclogo, conforme o exemplo cita
do nesta dissertao.
Embora esta constatao cause estranheza, tem tu
do a ver com os conceitos fixistas, deterministas e es-
sencialistas explorados pelos nossos colonizadores e trans
mitidos pelas nossas escolas; da' a submisso das pessoas
que sequer questionam o direito de serem selecionaaas e
classificadas, de conformidade com suas efetivas possibili-
dades para ocupar um' cargo ou':serem indicadas para uma forma-
o profissional especfica.
Em data malS recente, os psiclogos Maya Hantover,
Reinier J.A. Rozestraten e Jos Sollero Neto publicaram na
Revista Psicologia, Cincia e Profisso, n
9
2/86, seo "Psi
cologia em Debate", um excelente artigo intitulado "Psico-
logia do Trnsito", onde os tcnicos mencionados mostram
-
as suas preocupaoes com o numero exagerado de acidentes no
trnsito, a contribuio que pode ser dada pelos p r o i s s i ~
nais do ramo da psicologia a esse greve problema e a ques-
to da validao do exame psicotcnico para motoristas.
Todos, Maya, Rozestraten e Sollero, so coeren -
tes e objetivos quando dizem que, por ora, a atuao maior
dos psiclogos na preveno dos acidentes no trnsito fei
55
ta atravs da aplicao do exame psicotcnico, que varIa
de um Estado para outro, ficando a critrio dos tcnicos
a utilizao dos vrios testes psicolgicos e os critrios
para o julgamento dos candidatos em apto/inapto.
Quanto preocupao com a validao do exame psi
cotcnico para motorista, Maya, por exemplo, diz:
HA do ba
na de Qom
a pno
VOQanem O o
pana aQi
no e ne-
do Em
pana que a
menon de no
.
no dando ade-
do pnoblema pon Em
pnimeino lugan, no -
panaa
leina. Em lugan, 6ei -
em que nao h
uma uma popu-
de que havia e uma
que no havia envolvido em A
daI, houve um ne6lexOeh a
de modo que dei
xanam de o pana
Cp. 19).
o prof. Rozestraten, a respeito desse mesmo pro-
blema, cita um pargrafo da pesquisadora inglesa em Psico-
logia do Transito, A. Lightburn, com o seguinte teor:
"O o pana eleQio
nan de da
Mundial de Saude. Qheganam
de que ape -
um lugan no ponque
no mah pon -
que no 60i onganizan uma
de de
nazovel que poden pfLedizen
de Qom gnau
56
vel de Alm no
numa de pa
em
o populao de
te em que do
de do indivZduo" (p. 22).
Na confirmao do desenvolvimento de seu
o prof. Rozestraten Comenta sua posio pessoal quanto ao
uso do teste de personalidade.
"O um no mundo,
talvez o uniQo, onde o de
de Qomo uma Qondio
qua non" palta a de uma
NaQional de Habilita..o (CNH). Pode-
e
em que o julgamen
o apto ou um Qon
&ian..a QientZ&iQa" (p. 22).
Na mesma seao de "Psicologia em Debate", o Con-
selheiro (Conselho Federal de Psicologia) Sollero Neto a-
borda o problema, dentro do mesmo enfoque dos seus dois co
legas, j citados por ns, inclusive mostrando que os PSl-
clogos possuem conhecimentos e capacidade tcnico-profis-
sional para desenvolver outros recursos na rea de
gia do trnsito com maior eficcia do que os testes, o que
corroborado tambm por Maya e Contudo es -
barram numa srie de empecilhos que vo do aspecto
(existncia do exame psicotcnico), passando pela
legal
- ..
propTJ .. a
condio de trabalho a que sao submetidos esses profissio-
nais e a falta de incentivo pesquisas, principalmente.
por parte do CONTRAM e dos DETRANs.
9 "Anais do 2
9
Seminrio Brasileiro de Ergonomia" publicam a -confe-
rencia do PDzestratem - Exame psicotnico e Psicologip. e
Ergonomia co Transito -. focalizando a validao do exame psicotcni
co para motorista. -
57
Quanto a este ltimo empecilho citado
-
por nos
- falta de incentivo s pesquisas -, parece at que existe
por trs disso um "poder oculto" impedindo tais pesquisas,
visto que a venda e impresso dos testes psicolgicos, que
constituem monoplio de um pequeno grupo, devem ser um ex-
,... .
celente negocIO.
A respeito do uso dos testes psicolgicos para
seleo de motorista e sua validao, o Conselho Federal de
Psicologia (C.F.P.) encaminhou ao CONTRAM um parecer, rela
tado por Sollero Neto com o seguinte teor:
"O Conl:d!_lho Fe:de.Jtal e.n-te.nde. que. aI.! pJtoVCL p6-<..
QolgiQa.6 u-tilizada.6 no e.xame. de. habil-<..-ta
de quando QOJtJte.-tame.n-te. apl-<"
Qada.6, e.6e.-t-<..vame.n-te Qon-tJtibue.m paJta
a pJte..6e.na de. mau.6 mo-toJt-<...6-ta.6 no -tJtn.6-<..-to
(VoQume.n-to apJtovado no ple.nJt-<..o do CFP e. e.n
Qaminhado ao CONTRAM). Me..6mo que o nu.me./W ce
pe..6.6 oa.6 que. pO.6.6 am .6 e.Jt e.liminada.6 a palt-ti!t
de. um .6e.guJto .6e.ja pe.que.no p!te.Qi-
.6 o que. .6 e. 6iJtme. Qom QlaJte.za que. 0.6 -te..6-te..6
p.6-<"QolgiQo.6 Qapaze..6 de. ;"de.rztiM.QaJt quai.6
-t!tao.6 de. pe.Jt.6onalidade. 6aQili-tam ou d-<"6-<" -
Qul-tam a de. -ta!te.6a.6.
I n6 e.l-<..zme.n-te. , e. p!te.Qi.6o Jte.Qonhe.Qe.!t que de.-
poi.6 de. qua.6e. de.z ano.6 de. U.60 de. -te..6te.6,pa-
!ta habilita&o de. motoJti.6-ta.6, e.6tamo.6 na e..6
taQa ze.Jto no que. diz Jte..6pe.ito .de..6Q/t-<..o
do ato de. di!tigi!t, ..6 d-<"6 e.!te.n-te..6 Qatego!tia.6
de. mo-to!ti.6-ta (do pon-to de. vi.6ta de. 6unoe..6
p.6 -<"Qol giQa.6 mu.6 e.x-<..gida.6), . validaa.o do.6
-<..n.6-t!tume.nto.6 que. e..6-to .6e.ndo u-tilizado.6.
Se. o gove.!tno, !te.p!te..6e.n-tado pe.lo Qonjunto de
.6e.U.6 !tga.O.6 le.gi.6lat-<..vo.6 e. e.xe.eut-<..vo.6, no
tive.!t inte.!te.6.6e polltieo e eeonm-<..eo e.m !te.a
liza!t pe..6qui.6a.6 de. val-<"dao,
pa!ta eon-tinuidade de.6.6e .6e!tv-<..o p!te.v ent-<..v o
de .6eguftana, o CFP !teeome.nda .6ua ext-<..no
( ... ) E ne.ee.6.6!tio eo!t!tig-<..!t a.6 g!tave.6 di.6 -
to!t e.6 hoje e.xi.6te.nte.6, o que no podeJt.6eJt
6eito .6e.m a.6 pe.6qui.6a.6 pa!ta validao e-<..en-
tZ6-<..ea do.6 e.xame.6 (Voeume.n-to ap!tovado no
plen.!tio e. eneaminhado ao CONTRAM)" Cp. 24-5).
58
Sobre tudo o que foi abordado a respeito do uso
dos testes psicolgicos e as pesquisas de validao, fica
a triste realidade que esses instrumentos, do ponto de vis
ta tcnico-cientfico, esto sendo utilizados sem o respa!
do de um critrio judicioso, visto que no esto sendo cum
pridas as formalidades tcnicas emi tidas pelos prprios
quisadores, que so a padronizao dos instrumentos para a
populao em causa e a sua validao, sem as quais nada se
pode afirmar ou negar sobre a eficcia, benefcio ou
malefcio dos testes psicolgicos.
Vimos, tambm, pela posio clara e objetiva de
como foi abordado esse assunto pelos profissionais citados
(Maya, Rozestraten e Sollero Neto), todos com
vidade na classe a que fazem parte e com conhecimentos no-
trios, que os testes psicolgicos necessitam de urgente e
profundas pesquisas de validao, conforme preconizam as
prprias normas emitidas pelos pesquisadores dessa rea de
conhecimento.
Caso esse procedimento no seja visto com a bre-
vidade e profundidade requerida, de modo que a populao em
geral e a comunidade cientfica reconheam o exame psico-
lgico vlido, este poder vir a passar . por srios reveses
ciais, acabando por desmoralizar-se como instrumento
co-cientfico de medida psicolgica.
Enquanto o procedimento citado no pargrafo
rior no acontecer, parece-nos de bom senso que os tcni -
cos repensem a sua prtica, conquanto poderao estar elimi-
nando pessoas do direito de dirigir (neste caso espefcico
59
de motorista) por processos ainda no reconhecidos como va
lidos ou de validade comprovada por procedimentos tcnicos,
impostos pelos pesquisadores da comunidade psicolgica.
A par disso. vale citar o pensamento humanstico
do professor Rozestraten:
"POJL-ta.I1-tO, que.6.:t-i.ol1a-.6e -ta.mbm.6e a..6 a.u-tOJL--t
da.de.6 -tm o d-i.JLe-i.-to de deva..6.6a.JL a.
da.de de um .6-i.mple.6men-te pOJLque
queJL d-i.JL-i.g-i.tc. um ca.tc.JLO" (p. 22).
Generalizando, questionamos a devassa dirigida a
todo cidado pelo fato de procurar o direito educao es
colar ou ocupao profissional.
Isso tudo que vimos !raz baila a triste reali-
dade: de um lado os testes que no passam por um rigoroso
processo de validao; de outro, os testes que so valida-
dos apresentam ndices de validao (coeficientes de
lao) to baixos bom seI1S'O os' desaconselharia para o
uso. Portanto, num caso como no outro,o que pouco interes
sou aos tcnicos foi o lado humano da questo, quando por
uma questo de tica deveria ser o principal.
Quanto ao que realmente medem' os testes psicolgl
cos de inteligencia e aptides nada podemos afirmar,
conforme vimos no tpico sobre anlise fatorial,determina-
dos testes possuem fatores que se correlacionam, mas no se
diz que fatores so estes.
Especificamente no que diz respeito intelign-
cia, cada teste apresenta um procedimento diferente de afe
rio do que seria este atributo psicolgico.
60
Ora, como se medir uma cOlsa que sequer tem um
conceito definido? Alguns a conceituam como a capacidade
de resolver problemas, outros como aquilo que os testes me
dem, enfim cada tcnico tem o seu prprio conceito ou se
utiliza de um dos muitos existentes.
Um teste de inteligncia pode ser co-
mo o caso das Escalas Avanadas de Raven, Domins, G-36
etc., pode ser verbal como,por escala Stanford -
Binet, ou ainda um escore combinado dos testes da rea ver
bal, numrica e espacial da BTAG.
Entretanto, todos dizem simplesmente medir inte-
ligncia.
No existindo um conceito definido de
Cla, tambm no pode haver um instrumento definido para
di-la, da a diversidade de instrumentos para medir deter-
minado atributo psicolgico.
Ora, como se pode construir um instrumento de me
dida psicolgica, qualquer que seja ele, se no existe uma
teoria que lhe d sustentao cientfica?
Parece-nos que alguns tcnicos esto confundindo
mtodos, procedimentos estatsticos e psicomtricos com
ria cientfica, eis porque dedicamos um captulo a respei-
to desse tema.
CAPITULO 111
DIFERENAS INDIVIDUAIS, SOCIEDADE E EDUCAO
A abordagem da emergncia das diferenas indivi-
duais, bem como dos instrumentos destinados a medi-las, en
volve o momento histrico, o seu papel nesse momento e a
sua interveno nas diversas prticas profissionais, educa
cionais e sociais; como a psiquiatria, a educao escolar,
a clnica psicolgica, a orientao educacional e vocacio-
nal, a seleo e classificao profissional entre outras
reas de atuao da prpria psicologia.
O marco inicial da emergncia das diferenas in-
dividuais na sociedade capitalista surgiu com a noao de
aptido, articulando-se com as noes de mrito e r s p o n s ~
bilidade individual a partir do perodo ps-Revoluo Fran
cesa.
A sociedade francesa ps-revolucionria adotou
o lema "liberdade, fraternidade e igualdade", o qual, tam-
bm se expandiu a outros pases.
A sociedade francesa que se libertava definitiva
mente do jugo da nobreza feudal,esperava contar com uma de
mocracia de reais possibilidades de ascenso social, dire!
to educao escolar e melhores condies de vida de modo
geral.
A classe proletria que ajudou a burguesia a to-
mar o poder poltico da nobreza feudal, contudo, permane-
cia em condies pouco diferentes do regime anterior.
Ora, os novos donos do poder, agora poltico e
62
econmico, no podiam negar o direito de igualdade, que
tanto pregaram e o qual reivindicaram junto nobreza.
Assim, todos eram livres e possuiam os mesmos di-
rei tos e o destino de cada pessoa dependeria a capacidade in
dividual de cada um.
Essa era a ideologia segregada pelo novo poder
poltico e econmico, que viria justificar e legitimar as
ditas desigualdades individuais.
A noo de aptido surgiu como sendo um fator
"natural" e necessrio ao desenvolvimento das habilidades
intelectivas de modo que se as pessoas nao aproveitassem
as oportunidade educacionais e sociais nao seria por falta
de oportunidades iguais, mas por fal ta de habilidades " na-
turais" para tal.
A sociedade igualitria, livre e fraterna j ti-
nha um bom argumento para justificar as desigualdades.
"E.6.6a -<'de.olog-i..a jU.6ti6-i..c.adoJz.a .6 e. Jz.e.6olLaJta
POUc.o a POUc.o, apo-<.ando nM de..6 c.o be.Ji..tM c.-<.e.n
.tZ6-i..c.a.6 Can.tJtopJtome..tJt-i..a, pJt-i..me.-i..Jta me..tade. o
.6c.ulo XIX, b-i..olog-<.a, .6e.gunda me..tade. do .6c.u
lo XIX, c.-i..nc.-i..a.6 humana.6, a paJt.t-i..Jz. do 6-i..naI
do .6c.ulo XIX), que. e.la pJz.e..te.nde. Jte.-i..n.te.JtpJte.-
.taJt de. ac.oJtdo c.om .6ua lg-i..c.a, e. c.uja pJz.oble.-
m.t-<.c.a, .6 ve.ze..6, c.onduz" (Bissere t, 1979,
p. 31).
As descobertas cientficas tiveram origem a
tir do determinismo biolgico, cujo foco terico justifi
car as diferenas sociais. Comeando pelo monogenismo, as
individuais foram atribudas a degenerescncia
moral dos "seres inferiores", enquanto as origens diferen-
ciadas foram explicadas pelo poligenismo.
A craniologia tida como a grande cincia do secu
63
lo XIX, bem como a frenologia oriundas das correntes ante-
riores, tem contra os grupos minoritrios as mesmas finali
dades discriminatrias.
A forma e o tamanho do crnio, a par de outras
caractersticas, discriminavam as qualidades" inatas"
indivduo e/ou grupos sociais.
Cesare Lombroso, um mdico criminologista
no, desenvolveu pesquisas no final do sculo XIX sobre a
relao entre a criminalidade e caractersticas fsicas e
anatmicas. Ele, e.g., caracterizou as mulheres que tinham
os dedos do p separados como sendo prostitutas inatas.
Lombroso chegou concluso que a insensibilida-
de moral est diretamente relacionada com seu paralelo f-
sico e anatmico.
Pesquisando o crebro de um bandoleiro
cobriu que em certos aspectos assemelhava-se ao dos verte-
brados inferiores. Essa observao deu origem teoria
ral da natureza atvica do criminoso.
Como caractersticas indicadoras do atavismo e
citado por Lombroso: prognatismo, cabelos lanudos, barba
escassa, oxicefalia (cabea alta, pontuda), olhos oblquos,
ossos da face proeminentes, arcada supra-orbital
te, testa fugidia, cabea anormalmente grande ou anormal-
mente pequena, cabea comprida e estreita, palato
tudo, orelhas grandes, caractersticas do sexo oposto e as
simetrias do crnio, cabea ou corpo.
Tais caractersticas,em um mesmo indivduo, eram
64
para Lombroso,um diagnstico de criminalidade com alguma
segurana, bem como elementos discriminatrios das "raas
inferiores" .
o criminologista explica ainda o fato de al-
gumas pessoas corretas serem portadoras desses "estigmas
de degenerao", dizendo que so homens e mulheres com na
tureza criminosa que no cometeram o ato externo, porque
so protegidas pelas circunstncias de vida contra a tenta
ao.
Com essa ltima observao, Lombroso admite a im
portncia do meio social na ocorrncia da criminalidade co
mo fator atenuante, no como fator determinante. Assim o
meio social no responsvel pela criminalidade (e sim as
caractersticas individuais hereditrias); pode apenas con
tribuir para que esta se manifeste ou no.
As diferenas individuais seriam, portanto, ca-
ractersticas hereditrias e as desigualdades sociais ti-
nham "explicaes cientficas" e estavam constitudas em
nome da prpria ideologia igualitria.
O fator vital para corroborao da crena das ~
ferenas individuais foram os estudos da evoluo da esp-
cie desenvolvidos por Darwin, cujos pontos de apoio e de
grande repercusso nos meios cientficos so: a) os seres
vivos tendem a aumentar em progresso geomtrica; b) como
c0nsequncia surge a luta pela existncia, sob
forma de competio; c) como consequncia desta luta pela
exis tncia sobrevive o mais apto - se leo natural; e d) os
descendentes dos organismos sobreviventes herdam os carac-
65
teres de seus pais, isto e, os caracteres que os tornaram
mais aptos
10

Desse modo as desigualdades sociais deixaram de
estar atreladas a uma ordem social criada pelos homens, ela
est agora irredutivelmente determinada e dependente de uma
nova ordem transcendental, que de natureza biolgica.
Neste panorama surgiram as primeiras idias de
mensurao das aptides inatas das pessoas.
o termo "teste _ mental" foi usado pela primeira
vez por Cattel em 1890. Antes, porm, Francis Gal ton
tinha realizado trabalhos de medida dessas capacidades em
seu laboratrio antropomtrico no South Ks.ngton Museum de
Londres. em 1884.
1/ O pfl.e.6.6 UpO.6.to me.ta6Z.6ic.o da.6 .:teofl.ia..6 e volu
c.ioni.6.ta..6 que c.onduz Gobineau a fl.eduzifl. i6
di fi efl.UI. .a.6 .6 o c.i ai.6 (q uefl. .6 e .tfl. a.te de di 6 e-
lLen.a..6 en.tfl.e pOVO.6 ou en.tfl.e c.la.6.6e.6) .6 di6e
fl.en.a.6 p.6ic.obiologic.a.6 .6upo.6.ta.6 c.omo de.tefl.-::
minan.te.6, ofl.ien.ta igualmen.te a fl.efilexo de
F. Gal.ton, da p.6ic.ologia di 6 efl.en-
ua.t. pfl.imo 1 de ValLwin, .6obfl.e q.uem .6ua.6
ideia..6 .tefl.o gfl.ande in6lunc.ia, Gal.ton pfl.O-
c.Ufl.a c.om a ajuda de um novo me.to
do c.ien.tZfiic.o, que a.6 di6elLen.a.6 men.tai.6
pendem da me.6ma ofl.dem de fia.:tofl.e.6 que depen-
dem a.6 difiefl.en.a.6 de e.6.ta.tufl.a, e .6o hefl.edi
.tfl.ia.6". (Bisseret, 1979, p. 44).
Assim, Galton, com a ajuda da curva de Gauss .e o
seu conceito derivado das aplicaes da matemtica da pro-
1 ANTUNES , Jos. Biologia. so Paulo,
1966.
Companhia Editora Nacional,
llNo texto consta como pai de Darwin. Por se tratar de uma obra tradu
zida. acreditamos num equvoco de traduo, pois Ga1ton foi primo
de Darwin.
66
babilidade (1909), pressupoe que as diferenas individuais,
como traos psicolgicos e de inteligncia devem obedecer
ao mesmo padro de distribuio normal, que o caso desta
curva.
Nesse pressuposto Galton foi encorajado pelos
trabalhos de Qutelet (1838) sobre a distribuio da esta-
tura dos indivduos na curva normal, hoje provados incorre
tos.
Em 110 normal e o patolgico
ll
, G. Canguilhem (1966)
critica os parmetros adotados por Qutelet em seus traba-
lhos antropomtricos, mais tarde generalizados nos estudos
biomtricos de Galton para o julgamento da deficincia e
da distribuio da normalidade e anormalidade, mostrando a
relatividade existente nas concluses a que chegaram. Mes-
mo em se tratando de caractersticas biolgicas - como a
estatura no estudo de Qutelet - elas estariam sujeitas a
influncias sociais e geogrficas e no tratadas simples-
mente pela lei do acaso, como tratou Qutelet o carter d
estatura.
Se existe relatividade na distribuio de carac-
tersticas biolgicas, na qual o fenmeno biolgico nao ~
de ser dissociado do social, no se pode distribuir II nor-
malmente", pela lei do acaso, atributos psicolgicos, como
a inteligncia e aptides, que dependem de julgamentos de
valor, do fator geogrfico - responsvel pela histria do
homem -, do prprio fator biolgico e do fenmeno social.
O indivduo concreto no o "indviduo mdio", pois a r ~
pria anlise semntica da palavra "indivduo" indica ser

aquele que se afasta da mdia, tornando-se nico, eviden-
ciando a sua individualidade prpria. Comparar o homem a
urna norma ou uma media implica excluir a diferena que

e
o concreto de cada um e, portanto, dar lugar "individua-
lidade normal", algo que no existe, mas que deve ser pro-
duzido no social - corno na indstria se produzem objetos -,
forando as diferenas a se subordinarem, a se aglutinarem
segundo o padro que interessa ordem social, ou seja, uma
pessoa julgada em relao a uma norma de comportamento -
caso dos testes de personalidade -, ou em relao a urna me
dia de comportamento - caso dos testes de inteligncia e
aptides.
Salientamos, ainda, que a curva normal binomial
ou de Gaus uma abstrao matemtica ideal e que os fen-
menos naturais podem, s vezes, aproximarem-se de sua dis-
t!ibuio. Sob o ponto de vista da teoria cientfica her-
betiana, no h uma prtica terica
12
que a justifique.
Observamos, tambm, que a mensurao de caracte-
rsticas intelectuais, aptitudinais e emocionais no pode
a fenmenos naturais como se pudessem ou de
vessem obedecer quele padro de distribuio probabilsti
co.
Galton defendeu, tambm, a tese da "procriao
seletiva", pois segundo ele, a espcie humana se degradava
e seria necessrio melhor-la atravs de raa de homens aI
12
A
prtica terica j foi conceituada por nos na pgina 21 deste tra
balho.
68
tamente selecionados por meio de judiciosos casamentos,du-
rante vrias e consecutivas geraes.
Com esse posicionamento"ele nao s foi o pai da
psicologia diferencial, mas, tambm, da eugenia.
Estava, assim, implantado o embrio das diferen-
as intelectivas e emotivas entre pessoas, classes e gru-
pos sociais e sua respectiva mensurao.
A psicometria e a psicologia diferencial sao,por
excelncia, os ramos da psicologia responsveis pela elabo
rao dos instrumentos de medida psicolgica e dos estudos
que possibilitam o seu uso.
Atravs desses ramos da psicologia foi ampliado
o uso do conceito de aptido, de inteligncia e
ticas personolgicas. Os conceitos de aptido e
cia so quase uma exclusividade desses dois ramos, visto
que outras reas de conhecimento da psicologia nao os usam.
Afirmamos que sua presena, no mbito da psicolo-
gia diferencial e da psicometria,est muito bem caracteri-
zada como uma prtica emprica que visa a seleo escolar,
vocacional e ocupacional
"c.uja.6 .tc.n-i.c.a.6 .6e. 6undam .6ob.tr.e uma demanda
.6oc.-i.al .6ubo.tr.d-i.nada a -i.n.te.tr.e.6.6e.6 ex.t.tr.ac.-i.en.tZ
6-i.c.o.6. A -i.ndagao c.-i.en.tZ6-i.c.a .6
da a pa.tr..t-i..tr. de uma ac.epo expLZc.-i..ta ou -i.m-
pllc.-i..ta, .6egundo a qual a .6eleo nec.e.6.6-i.
dade -i.ne.tr.en.te a d-i.v-i..6o .6oc.-i.al do .t.tr.abalh
e a h-i.e.tr.a.tr.qu-i.a .6ac.-i.al c.an.6-i.de.tr.ada.6 c.amo -i.n-
va.tr.-i.an.te.6, .6eja no .6ent-i.da ab.6olu.to ou no
aqci.-i.-e-ago.tr.a" (Bisseret, 1979, p. 32).
Desse modo, os conceitos de inteligncia e apti-
do passaram a constituir o corpo cientfico da psicologia
69
das diferenas individuais, que foi concretizada atravs
dos instrumentos de medida psicolgica.
A sua presena est,desde o final do sculo pas-
sado, marcada nas pesquisas que visam adaptao escolar,
vocacional e ocupacional, e num sentido mais amplo pro-
prla adaptao social.
"Como vimo., a p.icologia na..6 ce com a maJz.ca
de uma demanda: a de e in.-
de medida que gaJz.an-
a do. indivZduo. nova oJz.dem
.ocial. .obJz.e a nova na.e do.
p.iclogo. no 6enmeno p.Zqui-
co, a cincia Jz.ecem-inauguJz.ada deixa claJz.a
.ua 6ina.tidade de levada a cabo
da .eleo e da no
lho e na e.cola
I3
(Patto, 1984, p. 96).
Explicitamente corno demanda, na Frana que foi
cons truda a primei ra escala mtrica de, in te ligncia com urna
aplicao prtica imediata. Isso aconteceu em 1904, quan-
d"o o MinistrQ da Instruo Pblica de Paris nomeou urna
comisso para estudar os processos de educao para crian-
as subnormais da escola de Paris.
Binet,com a colaborao de Simon, construiu a
primeira escala para esse fim, que ficou conhecida corno Es
cala Binet-Simon ou Escala de 1905.
Psiclogos de todo mundo se interessaram pelos
testes de Binet, que foram traduzidos e adaptados em mUl-
13
0 pensamento de Patto complementa a citao de Bisseret constante da
pgina anterior.
70
tas lnguas. Firmou-se a idia de mensuraao de
cia das crianas e a consequente diferenciao entre bri-
lhantes, obtusas e preguiosas, bem como a classificao
dessas crianas por "idade mental" primeiramente, e depois
pelo conceito de Quociente de Inteligncia (Q.I.). que e a
relao entre idade mental e idade cronolgica.
A Escala Binet-Simon passou por duas revises em
1908 e 1911.
Nos E. U .A., Lewis Terman, da lhiversidade de
fez uma reviso da escala e o resultado foi o teste Stanford
-Binet, publicado originalmente em 1916, revisto em 1937 e
atualizado em 1960.
Para se ter uma idia do seu uso, por mais de
meio sculo o teste Stanford-Binet constituiu-se, por
lncia, como um padro de medida de inteligncia em muitos
pases do oci den te, inclusive IlD Brasil, principalmente pa-
ra selecionar e classificar na escola e no trabalho.
"B-i.net n. o a.6.6 um e p 0.6 -i. e.6 lLacLi. c.a-i..6 n o ata-
que i.6 6une.6 menta-i..6, c.hamando-a.6 me.6mo de
'6une.6 do e.6pZlL-i.to I em c.elL:ta.6 pa.6.6agen.6 de
.6 ua. o blLa.; vale-.6 e do m.todo-i.ntlLo.6 pec.uvo, ba.
.6e-i.a.-.6e em dado.6 qua.l-i.ta.uvo.6, pILe6eILe a. -i.n-=-
ve.6uga..oa.:tILa.v..6 de que.6onlL-<..o.6: e da. en-
tlLev-i..6:ta. a.O.6 m.todo.6 e.6tlL-i..ta.men:te objeuvo.6,
ma.!.> c.on.6tlL-i. ama. e.6 c.a.la. de mecLi.da. de -i.n:teu-
gnc.-i.a que v-i..6a a. c.la..6.6-i.6-i.c.a.o do.6 .6uje-i.:to.6
a. ela' .6ubmeudo.6. No pod-i.a. ele .6UpOIL que
e.6ta.va lanando a..6 ba..6e.6 de um plLoc.ecLi.men:to
que .6elL-i..a. a. plL-i.nc.-i.pa.l a.t-i.v-i.da.de do.6 p.6-i.c.lo-
gO.6 dUlLante todo o .6.c.ulo: c.la..6.6-i.6-i.c.a.1L 0.6 -i.n
cLi.vZduo.6, .6oblLetudo c.1L-i.a.na..6 em -i.da.de
c.ola.1L e e.6c.olalL plL-i.mlL-i.a., num outlLO .6enu
do telLmo c.la.6.6-i.6-i.c.a.o: pa.lLa. jU.6:t-i.6-i.calL .6ua.
cLi..6:tIL-i.buio em cla.6.6e.6 .6 oc-i.a.-i..6 " (Patto, 1984,
p. 97).
71
tloje, o argumento explcito por ajudar os "de-
ficientes"a superarem __ (dentro de limites) suas dificuldades,
dando-lhes uma educao apropriada ao seu caso.
Cabe discutir : se a classificao pelos testes
reproduz a distribuio em classes sociais, por que apsi-
cologia insiste em falar em diferenas
Atualmente, um numero razovel de
outros testes de inteligncia constituem alternativas a
disposio dos tcnicos, muitos deles ditos no-verbais,
como por exemplo, as Matrizes Progressivas de Raven, Domi-
ns, D-48 e G-36 que esto entre os mais usados.
o amplo uso dos testes de inteligncia nao - ver-
bais, em substituio ao Stanford-Binet, tem sido preferi-
do pelos seus utilizadores, visto que, segundo seus ideali
zadores, eliminaria as influncias sociais, culturais e
lingusticas dos testes verbais que poderiam viesar os re-
sultados, como se os smbolos utilizados nas questes des-
tes testes no tivessem em seu mago uma relao
te com as experincias de vida do testando, sob o ponto de
vista
Anastasi (1972) diz que nao h teste que elimine
as experincias passadas do ?ujeito, ou mesmo que apresen-
te qualquer artifcio para penetrar alm do comportamento.
Cita, ainda, que cada indivduo possui recursos estrutu-
1 Butcher (1968) diz que j est suficientenente clara a dificuldade
da avaliao da capacidade em grupos minoritrios e de imigrantes,
e seria nrui ta ingenuidade supor que o uso dos testes no-verbais
de realizao seja uma segura para o problema.
rais para desenvolver uma variedade infindvel de
mentos.
Os testes de inteligncia, embora com um arsenal
bastante variado e com seu uso muito difundido, tanto na
orientao educacional como profissional, ainda no dizem
que tipo de
"EnttLe.tanto, potL mlto ute.L6 que. o/.:, te./':' te./':'
de. inte.LignQia te.nham /':'ido, no Qon/.:,titue.m
e.m imaQulado patLa ideia/':'
e.tLtLne.a/':' e. ob/':'ole.ta/':' /':'obtLe. o que. e.le./':' tm a
pe.tL/.:,i/.:,titL e a datL otLige.n/':' QonQlu/.:,e./.:, in-
ju/.:,ti6iQada/.:, /':'obtLe. o/.:, indivIduo/':'. A inte.li-
gnQia te./.:,tada e uma QatLaQte.Jz.I/.:,tiQa mai/':' Li
mitada do que. a/.:, pe./.:,J.:,oaJ.:, 6tLe.quente.me.nte. /':'u-
pem que. /':'e.ja. O Q.I. e um IndiQe. de.
quaLidade. humana geJUlL diz ate que.
to uma pe./.:,J.:,oa e 'tale.nto/.:,a' na atLte, na mu-
/':'iQa, me.QniQa ou e.nte.ndime.nto humano. No
mO/.:,ttLa /.:,e. uma pe./.:,/.:,oa /.:,e. adaptatL be.m /':' no-
va/.:, e e.m que. me.dida o 6atL..
indiQa Qom que. tLapide.z ou 6aQilidade. ela .a-
ptLe.nde.tL nova/.:, Qoi/.:,a/.:, ,1a/.:, muita./':' e./.:,peQie./.:,
de. e./.:,QolatLe./.:, em que. /.:,e. e.nQon-
ttLa. Mai/':' impotLtante. de. tudo, no e uma me.-
dida patLa capaQidade. inata, ma./.:, tLe6le.te. tan
to a e.xpe.Jz.inQia como o pote.ncia.l a
quanto a aptid.o". (Tyler, 1973, p. 75).
O movimento dos testes iniciado
no final do sculo passado direcionado educao
contra a sua grande apli cao para fins de orien tao
sional, seleo e classificao, por ocasio da Primeira
Grande Guerra, e ampliada essa participao, de maneira ex
traordinria,durante a Segunda Grande Guerra.
Outro exemplo da demanda social dos testes
lgicos ocorreu na dcada de 1930, nos E.D.A. Por causa da
depresso, milhares de pessoas perderam os seus empregos e
juntaram-se a outros tantos que estavam saindo das uni ver-
sidades e juntos corriam em busca de emprego. O nmero de
73
empregos ofertados era significativamente inferior ao
titativo de pessoas} procura de trabalho.
instrumentos capazes de prognosticar os que melhor s.e adaE.
tariam e seriam bem sucedidos numa profisso, pois com is-
so o rendimento da empresa seria maior, no haveria despe!
dcio com demisses de empregados mal adaptados e incapa-
zes. e desse modo evitar-se-iam gastos desnecessirios com
novos recrutamentos e treinamentos.
Para se atender essa demanda, os testes de inte-
ligncia por si no resolveriam o problema. Esforos para
aperfeioar a pritica da medida de inteligncia
ram-se em virias direes, agora com a ajuda bastante efi-
',-
caz da anilise fatorial. Alguns psiclogos entre os quais
se destacou Louis Thurstone, na dcada de 1930, conse-
guiram decompor o conceito global de inteligncia geral em
fatores limitados de aptido intelectual especfica.
o prprio ThuL"stone, a partir de seus;studos,
elaborou os testes de aptido verbal, aptido espacial, ve
locidade perceptual, memria, raciocnio e outros tipos de
aptido intelctual. J. P. Guilford continuando os traba-
lhos de Thurstone, mostrou que existem 120 variedades dife
rentes de aptido mental.
Assim, os testes psicolgicos asseguram o seu
prego nas ireas educacional, industrial e na seleo e
sificao do pessoal militar nas Foras Armadas
15

antecedentes e o histrico dos testes psicolgicos muito bem
descritos por Arme Anastasi em seu livro Embora
a autora nao faa a anlise crtica do seu uso, o faz uma pea impor
74
A seleo e classificao de pessoal durante a
Segunda Grande Guerra foram as grandes responsveis pela
evoluo dos testes psicolgicos e o desenvolvimento das
baterias de varias aptides por psiclogos das Foras Arma
das.
Conforme cita Anastasi, as baterias de varias ar
tides representam um movimento tardio no campo de aplica-
o dos testes, que apareceram para uso civil a partir de
1945, quando ento, passam a ser amplamente empregadas na
orientao educacional e vocacional, na seleo de pessoal
e em areas semelhantes.
Para completar essas baterias, e torna-las mais
eficientes orientao ou seleo, foram acrescentados aos
testes de inteligncia e aptides que mediam a capacidade
intelectiva, os testes de personalidade que avaliam os
os e caractersticas de personalidade. Com a dinmica
ses dois sub-sistemas (intelectivo e emocional) as pessoas
seriam melhor julgadas.
Resumidamente, isso quer dizer que urna pessoa
de possuir capacidade intelectiva para determinado tipo de
formao e/ou ocupao, entretanto poder ou no deter as
qualidades emotivas para o seu desempenho, ou o contrrio
tambm.
tante do momento em que surgirarn,podend-sa a partir
fronta-los corno a emergncia dos fatos histricos, polticos :e so--
ClalS, citados, por exemplo, por Noelle Georges
Tnomas Herbert e outros.
75
Das "baterias de testes" utilizadas no Brasil,va
mos citar apenas como informao, neste captulo, as trs
mais empregadas: Diferential Aptitudes Tests (DAI), General
Aptitude Test Battery (GAIB) 16 e Bateria CEPA que e composl
o de diversos testes, construdos isoladamente, alguns de
origem estrangeira.
As duas primeiras "baterias" tiveram ampla . difu-
sao tanto nos EUA onde foram criadas, como em outros
...
']Dal";'
ses, inclusive no Brasil, .com as denominaes de DAI e BIAG,
sendo muito empregadas para fins de orientao vocacional ,
educacional e ocupacional.
Desse modo, atendendo a essas demandas .ancorado
na prtica tcnica, segundo este conceito emitido no
lo l, os testes tm a funo de realizar o real; assim o
seu resultado seria uma "realidade" que estaria ;int:r.fnseca
na natureza dos homens. Contra a natureza torna-se difcil
o questionamento radical. Com esse pensamento justificar-se
-ia a performance escolar tanto dos alunos brilhantes, dos
normais e dos apagados, ratificada pelo resultado dos tes-
tes e o seu procedimento "cientificamente neutro".
Acontece, porm, que esses instrumentos de medida
psico16gica no esto fundamentados na natureza dos homens,
como e pretenso de alguns de seus criadores, como por
pIo H. J. Eysenck, que tenta provar estatisticamente que
a . inteligncia e em 80% oriunda da hereditariedade
16No Brasil esta bateria, e conhecida (Bateria !de -Tes:tes de
Aptido Geral).
e 20% devida s influncias do meio, como se essa infern-
cia tivesse algo de natural, esquecendo-se que
"o home.m no um .6 e.J1.-.6 ub.6 t.nc-i.a cuj a.6 ati-
t. u d e..6 p o de. J1.Z am 0.6 d e..6 cn e. v e.n . e. c o -i..6 -i. 6 -i. c an
Tambm no um .6e.n e..6tt.{.co cujo compoJ1.t.a-
me.nt.o con.6-i..6t.{.J1..{.a e.m a.6.6e.me.lhaJ1.-.6e. ma.-i..6 a
.6ua e..6.6nc-i.a, -i..6to , a uma de.6-i.nio de.
.6e.u .6e.J1. -i.n.6cn-i.ta na 'natune.za humana', O ho
me.m no um e.nte., ma..6 um e. x-i..6 -te.nte. que. .6 e.
tOJ1.YLa e.le. me..6mo 60na de. .6-i., e.m .6ua
um .6e.J1. S.6t.J1..{.CO, e.m de.v-i.n, de. .6upe.nao".
(Japiass, 1975, p. 124).
Ora, o que classifica, seleciona, discrimina e
estigmatiza as pessoas mas sim toda a pr-
tica do exame no imune dos seus possveis ideolgicos, e
entre essas prticas, hoje, est a psicologia das diferen-
as individuais com sua instrumentao tcnico-prtica.
Ao prognosticar o potencial de trabalho do indi-
vduo em vez de avaliar o potencial da pessoa enquanto
soa, o ritual da orientao educacional e voacional valo-
riza o setor econmico em detrimento do humano.
A pessoa deixa de ser o sujeito do processo so-
cial e passa condio de objeto de uso social.
Podemos afirmar que o instrumental discriminat-
rio usado no decorrer do sculo XIX, j citado neste. texto,
foi substitudo no sculo XX pelos instrumentos de medida
pelos testes de inteligncia, de-
pois pelos testes de aptido especfica e finalmente pelos
testes de personalidade, alm das entrevistas individuais
e de grupos (dinmica de grupo) e outros instrumentos de
sondagem psicolgica, quando aplicados com a finalidade de
seleo e classificao de pessoas.
I.
Historicamente, a emergncia da criana "defici-
en te", "des aj us tada" ou "inadap tada" ocorreu no final do
sculo XIX e incio do sculo XX.
Hoje, os educadores procuram diferenciar a crian
a com "dficit de inteligncia e aptides", catalogadas
corno "deficientes", das crianas que apresentam problemas
de comportamento na escola, diagnosticadas com "dificulda-
des de lidar com a realidade e as eXlgncias do meio", que
-
sao comumente conhecidas corno "desajustadas".
No toa que alguns psiclogos dizem com o r ~
lho que so capazes de deixar uma pessoa nua, o que um
fato, face ao poder institucional que os testes psicolgi-
cos legam aos tcnicos. Esse poder institucional (auto-
atribuio) decorre do lugar que a relao entre psiclogo
e testando (examinando), mediada pelo teste, ocupa no con-
junto das prticas tcnicas instauradas em resposta de-
manda social, por um dispositivo de exame.
Vejamos um exemplo prtico do uso dos testes de
inteligncia e de maturidade para o aprendizado da leitura
e da escrita na escola, citado no trabalho de Schneider
17
,
ocarrido na escola pblica do antigo Estado da Guanabara
por volta dos anos 71-72, no qual revelado o ritual por
que passa a criana dita "AE", aluno excepcional.
Segundo a autora, urna crlana com dificuldade de
aI?rendizagem da lei tura, da escri ta e incapaz de acompa-
1 7 SG-INEIDER, Dori th. "AhH'loS excepcionais
lt
: um estudo de caso de des
vio. In: VElHO, G. (org.), Ouvio e.. divell.gn.cA..a.., Rio de Janeiro-:-
Ed. Zahar, 1985.
7R
,'-'
nhar o currculo um forte candidato a ser submetido ao
teste de inteligncia oficialmente utilizado pela escola,
que e o Teste de Nvel Mental - TNM - Gille, ou um outro
em disponibilidade.
Alm destes usado, tambm, o teste ABC de matu
ridade para o aprendizado da leitura e da escrita,de auto-
ria do prof. Loureno Filho.
Sobre o teste de Gille pouco podemos falar
, visto que no um teste frequentemente usado, nem sa
bemos se ele foi padronizado e validado para a populao
em causa, contudo pode-se concluir pelo relato do artigo
em pauta, que a maioria das crianas submetidas ao seu crl
vc foram consideradas excepcionais (AE).
De acordo com os deste teste,as crlan-
as que apresentam quociente de inteligncia (Q.I.) entre
5'0 e 79 so consideradas "deficientes mentais educveis"
e includas na classificao "AE". Os alunos que se situam
abaixo de 50 na escola so "alunos treinveis" , denomina-
dos "AT".
E interessante observar essas crianas ao se
rem submetidas aos testes j estavam hc.IDis. de.' dois anos
na escola e com mais de oito anos de idade.
V-se que nessas classificaes no h simples-
mente uma diferena de quantidade, urna diferena de
qualidade. A criana estigmatizada corno "diferente" sob
os vrios rtulos corno j vimos, e corno tal, ela vai
der, da seguem-se outras classificaes tais corno: aptico,
indisciplinado, desatento, inquieto e outros sinais que os
..-l ..... . ..... ..... .. _
- j
.. - ' I
I.
(
"',1 ''\ ...... 5 .
. ..
-
C um o J10n Lado con
...
Ess a tr az
a mensuraao i nte l ectiva no se d
n das di f erenas ent re os ndi vduos.
l ... rl.. \ 1 ... J.... . . ... ..&,.....,I 1..,o6.
II L\ . \ r. ,.., l J L .:-o'
....
lepr . Zl!
r
o
e uma classe de " imat.uros l! e Schneider :
n.
1C.
a m8.l
elT
'" .
A senhora aplicou o teste ABC a estas _ '.
c t e ste ABC so apli ad e m .:.a50 de d
}TIl l } ,-.. .J t"'\" ....
e V
171 U
,', L
t :.e .
t ensin an do (=.
no tm con dices pa G _
? be m como 5 _ Olha E:' ''-
; c
o aqul. para f . Le para f alar comi
dedo . i gua1 a um beb.
- l r endo e lyr'
unca ensinou a
maIS
. .:. r
5
80
elas, pintura, recorte, etc. Mas nada de alfabetizaio.
Ento elas s vo ficar maduras daqui a um lano?
Bom, s algumas.
Quantas?
Umas dez ou doze; um tero da turma, eu acho.
J d para ver que elas vio se desenvolver melhor.
o que vai acontecer com o resto no ano que vem?
Oh, no ano que vem elas provavelmente vao to-
mar o teste de Gille e depois vio para as "turmas especi -
ais".
Ento, a senhora acha que elas vo ser AEs?
Sim, muito provavelmente. J est na cara. Ns
podemos dizer quase imediatamente.
Esse fato se deu numa escola pblica do Estado
da Guanabara, antigo Distrito Federal, hoje cidade do Rio
de Janeiro.
Procedimento idntico foi observado por Ana Ma-
rla Poppovic (1981), em escolas pblicas de bairros pobres
da periferia da cidade de sio Paulo.
L como aqui, quando necessrio e possvel, foi
usado o teste psicolgico para legitimar o dficit "natu-
ral" de inteligncia das crianas. Os testes virio depois
do olho clnico da professora, que desde
- ... -
o lnlClO sabe
quais as crianas que nio conseguirio ser alfabetizadas.
li E.6.6 a. .6,Ltua..o decOfl.fl.e de uma. cla..6.6-i.fi-i.ca..o
que a..6 pfl.o6e.6.6ofl.a..6 6a.zem no.6 pfl.-l-
do-i..6 ou me.6e.6, a.6-i.fl.ma.ndo
de uma. d-i.6-i.culda.de -i.n-i.-
c-i.a.l que a. cfl.-i.a.na. j de6i
(p. 18).
Poppovic observou que nessas escolas havia filei
81
ras pr6prias para as consideradas incapazes de a-
companhar qualquer atividade escolar realizada pelas de-
mais crianas. Essa marginalizao ocorre nos primeiros
meses da alfabetizao, pois dificilmente elas conseguem
reabilitar-se depois de previsto o fracasso, conforme
vras da professora.
Nessas escolas pblicas de so Paulo e esperado
um percentual de 40 a 45% de reprovao, ndice que e con-
siderado satisfatrio pela diretora e professoras, visto
que a realidade nacional indica o percentual de 50 a 60%
de reprovaao.
Esses fatos acontecem em dois grandes centros bra
sileiros - Rio de Janeiro e so Paulo - imaginemos o que
est ocorrendo nos demais estados da Federao, principal-
mente no norte e nordeste.
Acrescenta-se a isso tudo o aspecto autoritrio
dos testes psico16gicos, bem como de toda a avaliao que
ocorrida no mago da escola, que e a concepo terica da
sociedade que Vlvemos. Por isso, tanto a avaliao psico-
lgica como a avaliao escolar so instrumentos arbitr-
rios de poder e constituem uma violncia simb6lica sem
cedentes. Contud, acreditamos que os tcnicos lanam mo
desse poder ingnua e acriticamente, assimilando a ideolo-
gia passada pelos diversos instrumentos ideolgicos do
relho estatal, ignorando o fato de que toda a avaliao no
sentido de promover, classificar e selecionar est a servi
o de um modelo te6rico-ideolgico da sociedade e de uma
escola que a representa, como se sua prtica fosse uma en-
8:
tidade neutra.
As tcnicas de exame com todo o seu instrumental
tcnico. no surgiram por mero acaso, e sim num determina-
do momento histrico, que no caso da mensurao das dife-
renas individuais parece-nos caracterizado pela
-
eme rgen-
cia do capitalismo industrial.
Esses diversos modelos de exame, todos com a fi-
nalidade de selecionar, classificar e discriminar pessoas
que por "acaso" pertenciam a determinados segmentos da so-
ciedade, cor de pele, sexo e raa.
Vejamos o problema da mulher no mercado de traba
lho no Brasil, principalmente da mulher oriunda da classe
- .
operarla, e o que pensam os especialistas em diferenas in
dividuais que advogam e justificam as pseudodiferenas do
sexo.
Corno consequncias dessas "diferenas" as mulhe-
res concorrem corno fora de trabalho mais desqualificada
18
e, portanto, mais barata. sofrendo os malefcios da mecani
zao e automao.
Sendo mais "aptas" ao trabalho de linha de mon ~
gem ou diviso racional do trabalho (diviso do trabalho por
tarefas repetitivas) o qual exige rapidez, coordenao mo-
tora, movimentos geis e ateno concentrada, que so ta-
lentos "naturais". estas so sempre orientadas para o tra-
1 8Mesmo nas profisses de nvel superior, as mulheres tm o acesso
numericamente maior nas ppofisses de renor prestgio social, acre
dita-se por fatores culturais.
83
balho automtico e mecanizado.
Orientadores profissionais, mdicos,psiclogos e
administradores justificam esse trabalho destinado especi-
almente ao "sexo frgil", "emocional" e "sensvel", alega!!.
do que o nvel de fantasia da mulher muito superlor ao
do homem.
Essas caractersticas de personalidade e aptides
especficas contribuem para que a mulher execute trabalhos
montonos, deles se desligando pessoalmente e compensando
a sua monotonia com sonhos de realizao e outros semelhan
teso
Logo, a acusaao que se faz a respeito do deter-
minismo psicolgico, sustentado pela psicologia diferencial
e s vezes pela psicanlise, portanto, justificvel, PO!
quanto essas disciplinas no atentam aos determinantes eco
n'micos e sociais do desenvolvimento da personalidade e das
aptides.
Evidencia-se cada vez mais que a distribuio da
educao escolar e vocacional nao ocorre, exclusivamente,
em funo de classe social e do sexo como vimos, mas tam-
bm por raa e cor de pele. Embora essas discriminaes
aconteam veladamente, elas se deixam transparecer quando
analisadas dialeticamente.
Sob o ponto de vista humanista, os homens devem
ser tratados igualmente no porque tenham atributos iguais
entre si, mas pelo fato de que como seres humanos so dife
rentes uns dos outros e compartilham cada qual ao seu modo
de racionalidade, sensibilidade e outros tantos talentos
84
que o fazem individualmente diferentes.
"Q.uardo ao me.Jt.it.o, c.e.Jtt.O-6 .il1d.ivIduo-6 Jte.c.e.-
be.m opoJtt.ul1.idade.-6 e.mpJte.e.l1de.Jt de.t.e.Jtm.il1a
da-6 at..iv.idade.-6 pe.lo nat.o de. -6 at..i-6 6aze.Jte.m 07.:
padJte.-6 que. gove.Jtnam a at..iv.idade. e.m que.-6t.o
(p0Jt e.xe.mplo e.n-6.ino -6Upe.Jt.ioJt). No e.nt.ant.o,
0-6 padJte.-6 no de.v.iam -6e.Jt aJtb.it.JtaJt.ia-6 ou c.a
pJt.tc.no-6o-6; de.ve.Jt.iam de.Jt.ivaJt de. mane..iJta a
-6 e. -a.pu c.aJte.m e.-6 t.Jt.it.am e.nt.e. . c.o mp e.t..n c..ia-6
gove.Jtl1ando a-6 at.ividade.-6 e. no 6a.t.oJt iJtJte.le.
val1t.e.-6 c.omo a Jta.a, a Jte.ug.io f o -6 e.xo li -
C Ri ch , 19 75, p. 32 1) .
Portanto, por sua prpria natureza,os homens
suem diferenas entre si, porm dotados de multiplas deter
minaes, e no )segregando ou discriminando-os em fun-
o dessas desigualdades, que vamos ter um mundo melhor e
mais justo, pelo contrrio, desse modo que ele continua-
r sendo desigual e injusto, na mesma proporo em que fo-
rem criados "me lhores" ins trumen tos de con tro le soci aI.
Vejamos, e. g., o disparate social da distribui-
o estatstica da curva normal, a cujas normas sao
dos os testes psicolgicos.
Dissemos adaptados porque o resultado destes
tes, aprioristicamente, no se encaixa nas faixas de dis-
tribuio desta curva, e somente aps um trabalho estats
tico profundo, como por exemplo as anlises dos ndices do
poder discriminante e de dificuldades dos itens e de ou-
tros artifcios psicomtricos, que a composio final do
teste psicolgico efetuada, possibilitando que a sua dis
tTibuio se aproxime da curva de Gaus
19

1 9Curva de Gaus, curva normal ou curva de distribuio normal e cur-
va binomial tem a resma significao.
85
Contudo, essa distribuio somente seria vlida
para a populao alvo do experimento, tendo em vista a ho-
mogeneidade social, cultural e econmica desta populao
que serve de amostra para a experincia. E prprio dizer
que a validade dos testes psicolgicos est limitada a uma
adequao espao-temporal.
De acordo com a curva normal, a distribuio da
inteligncia e consequentemente das oportunidades
nais, segundo os seus defensores, principalmente os psico-
metristas
2o
, ocorre do seguinte modo: aproximadamente 68%
das pessoas se acomodaro na faixa normal, sero as pes-
soas ditas normais. Os outros 32% restantes ficaro dis-
triliudo.s 16% na faixa superior e 16% na faixa inferior de
inteli.gncia.
2 o A respeito da atuao da psicometria, Butcher (1981) escreve que
"o estudo da inteligncia tende a ser prejudicado nas mos de psi-
cometristas superespecializados e daqueles que sustentam que a in-
teligncia o que medido pelos testes de inteligncia.
Para muitos objetivos prticos precisamos agir como se assim fosse,
mas essa afirmao como geral e definitiva seria uma
sentaao errada da situao atual e limitaria seriamente a discus-'
so de problemas afins" Cp. 5 ).
86
Os 68% considerados normais ficaro a um desvio
-
padro eu) direita e esquerda da mdia eX) conforme a
curva normal acima. Os 16% de inteligncia superior esto
representados direita de um desvio padro ~ ) e os de in
teligncia inferior esquerda de menos um desvio padro
( - C')
Segundo os defensores da curva normal essa dis-
tribuio natural, portanto imutvel.
Ora, se ela natural e imutvel de nada adianta
ra a ao da educao, a no ser a ratificao do que foi
previsto pelo resultado dos testes.
Seria de se esperar que tal resultado, ocorresse
indistintamente de classe social, raa, sexo, idade, etc.,
contudo no isso que vemos. Atualmente, 50% das crian-
as oriundas da classe social mais baiXo so retidas nas 1 ~
sries do 1
9
grau, enquanto a maioria esmagadora das crian
as da classe mdia e alta conseguem, apesar dos percalos
da escola, ultrapassar ou pelo menos concluir o 1
9
grau.
Segundo esse ponto de vista determinista da dis-
tribuio normal da inteligncia, e sendo a inteligncia
-
uma caracterstica hereditria, os bens dotados passarao
essas qualidades genticas aos seus descendentes, o mesmo
acontecendo aos subdotados e normais, o que nos leva a con
cluir que a sociedade permanecer sempre como est em ter-
mos de classes sociais e oportunidades educacionais.
Sobre a transmisso heredi tria do Q.I., Hermstein
(1975) nos fornece at uma frmula para calcular o Q.I. me
dio dos filhos, conhecendo o Q.I. dos pais.

Para sermos fiis deduo do autor, vamos re-
produz-la abaixo:
"An.te..6 de ma-i..6 nada, a . a
mecii..da da lLeplLoduo 6-i.e.l, til palLa plLevelL
quanto de dete.lLminada calLacte.JLI.6tica
ekO.6 medio.6 de de.te.lLminada 6amIlia telLao.
POIL e.xe.mplo, ignolLando a.6 de
dominncia e co-valLiao ge.netica.6, palLa pILe
v (!.!r., o Q. I. 6ilho.6 medio.6 numa 6amZlia:-
- TA:jr.e. a media do.6 Q.l. -do.6 ge.nitolLe..6
2 - Sub.:tlLaia 100 do 1Le..6ultado
3 - Multiplique. o 1Le..6ultado de. (2) pOIL
O, 8 (a he.lLe. di talLi e. dade.)
4 - Some. o 1Le..6ultado de. (3) a 100."
Cp. 138) .
Essa concepao psicolgica da poslao dos homens
na escala social hierrquica, segundo seus atributos inte-
lectuais inatos e hereditrios, parece-nos fruto do libera
lismo conservador que,no Brasil sob o rtulo de "Escola
passou-nos mui to da sua filosofia de educao, cuj:o
primado seria o das 1I 0portunidades iguais".
A distribuio da inteligncia, segundo a curva
normal, apresenta um carter paradoxal em relao as opor-
tunidades educacionais. Ela vlida no momento de sele -
clonar e classificar as pessoas, entretanto no tem o mes-
mo valor na hora de denunciar o descalabro que atinge alu-
nos provenientes da classe social mais baixa, eliminando-
os das oportunidades educacionais.
Vejamos os percentuais da distribuio da intell
gncia na curva normal: na posio media da curva, como
vimos atrs, devem ser alojadas 68% das pessoas com inteli
gncia media, na posio de inteligncia superior aci-
ma da mdia - devem ser alojadas 16% das pessoas e na posi
88
o de inteligncia inferior - abaixo da mdia - 16% das
pessoas.
Ora, por este raciocnio elementar, somente 16%
das pessoas de uma populao deveriam apresentar algum ti-
po de problema escolar e consequentemente 84% obteriam su-
cesso. Contudo, a realidade bem diferente: conforme
dissemos,mais de 50% das crianas matriculadas na ,es cola
pblica repetG1lou se evademanties de chegarem do
1
9
grau, e da populao escolar do 1
9
grau no Brasil, ape-
nas 17% concluem_o 1
9
grau.
V-se uma inverso total dos preceitos da distri
buio normal da inteligncia, pois quando somente 16% dos
alunos deveriam apresentar dificuldades de escolarizao,
acontece justamente o contrrio, apenas 17% concluem o ensi
no de 1
9
grau e 83% ficam no meio do caminho.
Este paradoxo, se visto dialeticamente, vem de-
nunciar, atravs da concepo psicolgica dos testes e da
distribuio terica da curva normal, que a populao de
evadidos e repetentes est sendo eliminada arbitrariamente
da escola.
Contudo, os tcnicos tm preferido utilizar os
conhecimentos da psicologia para legitimar, pelo dficit
da inteligncia e do desajustamento pessoal, o caos da es-
cola pblica destinada populao de baixa renda, ao in-
de us-los para denunciar esse arbtrio, exatamente com
os mesmos argumentos utilizados para escamotear a violn-
cia que se comete contra essa populao pobre, inculcando-
lhes "valores" de tal modo que ela prpria se admita res-
89
ponsvel pela extrema pobreza a que est submetida no con-
texto scio-econmico-cultural.
Neste momento as palavras de Canguilhem (1972),
abaixo transcritas, so um convite reflexo no so aos
psiclogos, mas a todos os profissionais da rea educacio-
nal, que no seu dia-a-dia contato com essa popula-
o sofrida:
"Ac.e,Ltan.do .6e .toftn.aft, n.o padft.o da b-i..olog-i..a,
uma c.-i...n.c.-i..a objetiva da.6 a.t-i...tude.6, dM ftea-
e.6 e do c.ompoft.tamen..to, e.6.ta p.6-i..c.olog-i..a e
e.6.te.6 e.6quec.em de .6i-
.tuaft .6eu c.ompoJt.tamen..to em ftela-
o ..6 c.-i..ftCun..6.t.n.c.-i..a.6 h-i...6.tJt-i..c.a..6 e a.O.6 mo.6
.6oc.-i..a.-i...6 n.O.6 qua.-i...6 ele.6 .6o leva.do.6 a pftOpOft
.6eu.6 m.todo.6 ou .tC.n.-i..C.M e a.zeft a. c. e-i...t a.ft
.6eu.6 .6eftv-i..o.6" (p.118).
Muito providencial tambm, foi a matria
da pelo jornal "O Globo", em 04/10/87, mostrando ,o estado; _cao
tico em que se encontra metade da populao brasileira no
que diz respeito educao, alimentao, sade e habita-
-
ao.
Esta gravssima situao deve-se, exclusivamente,
a m distribuio de renda em nosso pas. Mesmo em se tra
tando da oitava economia mundial, o salrio mnimo do tra-
balhador brasileiro um dos mais aviltados do mundo - em
86 correspondia a 58 dlares, hoje corresponde a 51 dla-
res. Metade da populao ativa do Brasil - 70 milhes de
brasileiros - fica apenas com 12,9% da renda, enquanto os
10 % mais ab astados da populao abocanham 47,2 % dessa ren
da, cabendo aos 40% ricos 39,9% da mesma renda. Contudo, a
maior violncia cometida contra os 10% mais pobres 14
milhes de . brasileiros - que milagrosamente vivem com
9C
menos de um salrio-mnimo mensal.
Resumindo a distribuio de renda acima exposta,
metade da populao muito rica e rica fica com 87,1% da
renda, enquanto a outra metade fica com 12,9%, apenas.
Face a esta distribuio de renda, tnhamos, em
1984, um dficit educacional que atingia 41,1 milhes de
brasileiros - entre a populao analfabeta e no escolari-
zada; h no Brasil 59,7 milhes de pessoas morando em con-
dies precrias (favelas, cortios, etc.) - sem agua enca
nada, sem instalaes sanitrias, sem energia eltrica.
Esta uma breve sntese do nosso grave quadro
social 21.
Assim, debitar o fracasso escolar das crianas
dessa classe social na conta do dficit da inteligncia e
das aptides, seria no mnimo uma insensatez: h que se
procurar, no social, econmico e poltico, as causas desse
desastre.
Por fora dos dados apresentados e discutidos,
acreditamos ser muito difcil explicar ou justificar tan-
tos disparates com base ou em nome da igualdade de oportu-
nidades, das diferenas individuais e da inteligncia ina-
ta.
Isso tudo vem mostrar o poder extremo do arb-
2 lOS dados aqui comentados. fomecidos pelo PAG-Seplan, constam da ma
tria de "O Globo", de 04/10/87. inclusive com grficos e outras ill
formaes significativas a esse respeito. Para facilidade de consuI
ta, a dita matria ser anexada no final deste captulo.
91
trio do ritual da avaliao escolar, no qual esto inclu-
sos, conforme ci m o s ~ os testes psicolgicos, sendo quenes
tes est a autoridade mxima, pois so irrecorrveis. Sua
palavra final e defini ti va. Eles detm a autoridade de
penalizar,por antecipao, uma provvel "deficincia", j
que ao se fazer uma prognose de insucesso para determinado
evento escolar, vocacional ou ocupacional, impede-se que a
pessoa prove a sua real capacidade para tal.
Numa outra situao, a avaliao visa, atravs do
seu arsenal de tcnicas, readaptar ou reintegrar o indiv-
duo que se afasta das normas.
Extrapolando, faremos com base na eficcia dos
testes psicolgicos defendida pelos seus e laboradores e
usurios o seguinte questionamento: seria vlido que o s i ~
tema policial e judicirio agissem de modo anlogo ao usa-
do na educao e ocupao profissional e eliminassem do
convvio social livre as pessoas que, pelo resultado do exa
me psicolgico, apresentassem caractersticas ou potencia-
lidades para o crime? Ou seja, as pessoas seriam encarce-
,!adas pela capacidade em potencial ou latente de cometer
um determinado crime.
Seria interessante observar que na medida em que
os testes psicolgicos planificam o meio, determinando o
lugar do homem na sociedade com seus recursos tcnicos, tor
nam-se, tambm, meros instrumentos tecnolgicos, e como
tal so partes integrantes de uma tecnologia a servio do
poder econmico e de seus interesses.
Este raciocnio tambm vlido para os tcnicos
que os usam, se desse papel no tiverem plena conscincia.
Dirigindo para a efetiva aplicao dos testes
psicolgicos na escola brasileira, podemos dizer que acon-
teceu a partir da dcada de 20 com o advento da "escola no
vaI!, irm do "liberalismo democrtico" norte-americano, atra
vs dos educadores Loureno Filho, Isaias Alves e Simon,em
consonncia com a "filosofia da educao" do idealizador
dessa "escola" no Brasil, Ansio Teixeira.
No iderio da "escola nova", estava
educao voltada para o trabalho e a educao
principalmente, da o largo emprego dos testes
explcita a
vocacional,
psicolgi-
cos nas escolas pblicas das principais capitais do Brasil
entre as quais Rio de Janeiro, So Paulo, Salvador e Belo
Horizonte.
Contudo, a "escola nova" que serla a redentora
da humanidade, no cumpriu o seu papel, pois a propalada
igualdade de oportunidades, difundida por seus preceitos
pedaggicos, e filosficos, esbarrara nos
seus prprios pressupostos - o das diferenas
ou seja, os indivduos fracassam no por falta de oportun!
dades iguais, mas pela incapacidade intelectual de utili-
zar essas oportunidades.
Esses fracassos podiam ser explicados tecnicamen
te pelo resultado dos testes psicolgicos, os quais foram
muito aplicados,principalmente os de inteligncia de Binet
e Simon e de prontido para aprendizagem da leitura e da
escri ta, denominado de "ABC", de Loureno Filho.
93
Observa-se, entretanto, que por ocasio de lm-
plantao da "escola nova" no Brasil, somente uma parcela
da populao tinha acesso escola pblica. A seleo tam
bm ocorria antes do porto da escola e j tinha uma clien
tela determinada.
Uma coisa e certa, sem o uso dos testes psicolo-
gicos, a "escola nova" no teria sequer nascido. Foi a psl
cologia com seu instrumental que lhe deu suporte tcnico,
poltico e ideolgico.
Face a essa postura psicologizada
22
da educao
escolar no Brasil que at hoje os testes psicolgicos es
to presentes na escola.
Os testes psicolgicos so usados, factualmente,
para diagnosticar e prognosticar o fracasso escolar, iden-
tificar os normais, os sub e superdotados e os mais diver
sos comportamentos e desempenhos das crianas na escola.
Alm das instituies de ensino pblico, entidades
lares e profissionais habilitados usam-nffipara fins de ori
entao educacional e vocacional.
A demanda socia1
23
dos instrumentos de medida psl
cologica nos parece inegvel, contudo o seu comprometimen-
to poltico e ideolgico, ainda permanece um tanto ou quanto
encoberto para a maioria dos profissionais que os usam.
22furneval Saviani denomina essa ocorrncia de "psicologizao" da

23Por demanda social dos testes entendemos a sua utilizao com fina-
lidades estritamente sociais, tais como a seleo e classificao
profissional e a orientao educacional e vocacional. Nestas apli-
caes o mais importante a adequao destes instrumentos aos inte
resses de natureza ideolgica de l.Ull segrrento em determinado momento
histrico.
::sts .. umlJo' -_ ...... ;:1'-. -- -_. __ . - -- . __ .
Metade da populao ati.va detm 87% da renda
menos que dois salrios mnimos. de significativa parcela da popula . O gasto pblico .per capita (por ha Apesar, da evoluo positiva de alo sem gua 48 milhes com
IIARIZA LOUVEN Uma parcela significativa da popu Ao: 67% dos brasileiros no atingem Mante) .. no P8lS. e apenas US$ 55. guns mdlcadof!!S. como a <iueda da slslem!ls precanD!! de. sa!leamento; e
.... lao brasileira. 10%. tem alguma os nveis mnimos de consumo de Num paIs sulamencano menos de- taxa de mortalidade mfantiJ. de 117 61 millies que nao dispoem de cole-
As estimativas do so de deficincia' fsica: so 6.5 milhes de 2.249 calorias por dia. recomendados senvolVldo '1ue o Brasil. ii Venezue- por mil. em 1960. para 68 por mil. em ta de lixo. . .
que. este ano. a populaao brasileira delicientes mentais; 1.9 milho de pela Organizao Mundial de Sa la. chega a USS 112. Esse e. provavel e a da esperana de a cnao do Banco Nacl0!1aJ
:chegue a 141.4 milhes de pessoas. deficientes auditivos; 600 mil defi. de. mente. !lIIl dos motivos _pel,?s quais VIda neste seculo. que passou a ser da HabItao (BNH). em 1964. ate o
.:Embora a taxa de crescunento anual. cientes visuais' 26 milhes de dell.' 46 milhoes de pessoas nao tem aceso de 63 anos, mesmo sob estes aspectos ano passado. foram assinados con
hoje em torno de 2"1" venha decli dentes fisicos" e . outros 1,3 milho O dficit alimentar atinge a 90.8 so s consultas ambulatoriais. 24 mio o quadro no mais favorvel na tratos para 4,5 milhes de emprsti
:;nando, o indice de fecun_didade, estio com dellcincts mltiplas. milhes de E mais: 55."1. das de no. so cobertas com outros palses. Na mos habitacionais. Isso representou
. mado em 3.9% nas reglOes maIS de- A origem dos principais problemas crianas de at cmco anos tem aJo por mternaoes hospItalares e 11,4 Colomb18 e na Argentina, por exem 39% das necessidades de novas mG-
senvolvidas do Pais. chega a superar de sade pblica est no insatisfat- gum grau de desnutrio. sendo que, inilhes so infectadas por doenas pIo. a taxa de mortalidade infantil radias para atender ao crescimento
os 7% nas reas pobres do rio acesso aos alimentos bsicos. de- no Nordeste. a proporo chega a endmicas (Chagas. malria, esquis chega a.respectivamente, 54 e 44 demogr/lco. O que,
ntono naCIonal. O ntmo de CrescI, corrente do baixo poder aquisitivo 86.4'4. tossomose). mil cnanas que nascem. E o m8ls enquanto os IinanCl8lllentos para fa
menta da populao, ainda acelera grave a situao no Nordeste. onde miIias com renda at 10 salrios mio
do. num Pais que enfrenta uma srie de cada mil crianas, 115 morrem no nimos cobriram apenas 13"1. das ne-
de disparidades econmicas e 50 DISTRIBUiO DA RENDA DE PESSOAS COM . 4 7 8 primeiro ano de vida. cessidades. os destinados s classes
ciais. provavelmente o desa 10 ANOS OU MAIS DE IDADE FAr !lllAS ' . .... . O de saneamento bsico com renda superior a 10 salrios re-
fio a ser enfrentado nos proxunos . . pel,! PAG pode presentaram 23r. alm das l!ecessI
anos. POP\JIACAO __ . uudo pela I!XlStenCIa de: 24 milhoes dades. HOJe, o dfiCIt urbano e de 7,3
As dificuldades no esto. apenas RENDA ECONQIIICAMENTUTIVA ",c:,',:'"!.':':'';':'''' ...... ,,' de pessoas residentes em habitaes mi}hes de moradias. e h 59,7 m!'
no fato de que a metade malS pobre -.-.-------.. 10.%. l .. "' ......... ..... " ... . ,. sem qualquer tipo de escoamento sa lhoes de pessoas morando em condi
da populao economicamente ati\'a RICOS :. nitno; 46 milhes em habitaes es precrias (favelas. etc).
os 50% mais ricos ficam com 87,1%. :', ." ,'" - . . !', ZQH'URBANA
Esto. tambm, na migrao ruraJ e -:; .',- _: \ ,.' ZO"'URAL
detm somente 12.9"1. da renda e que MAIS
no Inchao das grandes cidades. . , ."" ,.,
.-. Mantida a . at 47,2.'4 ,I .. -. 5O"to O
1991, a populaao chegara a maIS de . .. .' , '-1'4 - J .. BRASIL 58 S
154 milhes de habitantes. A popula ."",,.. ... 2,6 CJ ELECIONAOOS 11188
Co urb8!l8 aumentar em mais de . CHILE 80 EM USS
19.3 1!lllhoes de das qU8lS 7.8 _ .,:.,::.. ._ h'
milhoo nas rellloes metropolitanas. " OMBIA 85
.E a populao ruraJ continllar caJn- ' .r ",."., " ;-,' ,
em funo a migrao para ... r I .::,-"'; ,.:., '. '.: \ARGENTlNA 130
areas urbanas, estunada em 2 ml' , 'i:,;!fi ... , I .'. l . -.".' ...
lhoe
Essa
- s nsocial0 i';'.;.;ll /: ;", 288
a e est exposta ".. .......",.,; , '.,. '." ". .
no Plano de Ao Governamental ' ., , ' . . ...: ' . . ... '. '. .. I
(PAG) para o perodo de 1987 a 91. 38,9% . I ., .. " .. ,' ", t, .;. BaGICA 404
elaborado pelo Ministrio do Plane; . ' 40'4 . -"'."':
jamento. O documento cita que b I', ..<;.. ';.., 50% I " .. J-: " ESTADOS UNIDOS 53111
Bete milhes de menores abandona .. " ,,'. , .' '- . - .. -;-
:dos e 36 lII:ilhes de menores com .. I ;.," __:"':.:.c; : ,i .' "'., .ITAUA 850l
fa1piJiar mensal de at .; .\1:.:....... . , ... -:''';,.,. '"
lrios IIlJIllIIlOS. Quanto popuJaao . .' ,..? , ... "., I ' '-.. ',' .... i".. .. ,,", . . . .\
de idosos, chega a 8.9 milhes de pes- ; >' .. __ .. -,' 'u' Lo ", ", " .. ,.'. .'. """ClI, e66
.soas. !ia total. 12.9,'/. ,.-,.- ,
Desses. doIS milhoes nao tm qual L _:. _ _ _ _ _ _ _ . . -'
;quer renda e 4,5 milhes recebem

METAS DO PAG PRETENDEM REDUzm DESIGUALDADES SOCIAIS COM INVESTIMENTOS NAS REAS DE ALIMENTAO, EDUCAO, SADE E HABITAO
: Ap r dI dlUftlado Im VI.. O I
prosa pelol govemlftlel. o resgala da,
divld ocl.l, ftO Br.llI, tiI longe da
'ser eletu.do. Embor ..... 1 ... rido co ....
liderado, por algun. crticos. como am-
bicioso damals, o PI.no de Ao Gov.r-
namental (PAG), prope-se a reduzir
ease .. Ido devador. AI principais me-
tas lio ctobr.r O aalrio minimo, I.
1991, a criar ',4 milhe. de IIOVO' am-
pr8ll01. P.r. cada .. Ior soci.l, o lltu-
do preYi I e.ecuio de ,programa ....
pecficos.
o PAG HUm. qUI __ poaaiwl .....
pl'" O IorneclmonlO da .11m_ bUf.
-. pasaanclo _ 11 milhes de be_
l\CI8doI, ..... no, pare l' milhes .t
1111. Prev', .Ind.: dlllrlbuio de _
renetl locol.r toeIo. o. llllldantea do
prim.iro gr.u o prHacoIar. palllndo
de 32 milhe. em 17, para 31.1 mllhII
em 91: Iorneclmento de 250 ml de
lell., por di., crlanal menoretl de
.... .110'" d. I.milla. com rwncIa .t
doi Iiriol ",inlmoa, ' ndo d.
..i. mllhII de cri.ne. uaIaIId , am
SITUAO DEMOGRFICA
REGIES METROPOLITANAS E CAPITAIS
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1

JA ,iQ
8mi1h6e$ I y,-,n T. .' . 1\ I'
Populao
Residente em
Favelas e
Cortios
17, pare 15 mllhta em t1;
No campo da Huceio, programa,
.. 1111: a crfa\:io de 1,5 mllhio de
..... pare o pre-w, 7,5 mllhII
de prilllllro grau a 8&0 mil de 119"""
do gr.U; dlllri .... l.io do 355 mllhe.
de livro. dldilico. p.re O 'rlm.llo
Grau; 101 mil boi." d lludo no
'.il 18 mil no .11.rlor; .IICU9io
dI um progr.ma da ild ocol ...
10 mllhea de .tunoa; dlalrl .... 1.io de
.,.-;., _.r 220 mil locol ... 3IJ
.,lIha. dI eluno. I 1.1 mllhio de
praleasore ..
O """*' progreme cobertura da
p.rI. do dficit habll.clon.l, com o
.Iandlm lo 35,1 mllhe. d. pe.-
lGaI, lindo que 796 mil familia 11r.
, d. urbanizacio d. fav.I ... Mai. 1.4
milhio 'amill.l, receborl. beneliclo.
pala urbanizao de _I.
O PAG previ, .Inda, con.lru9io
de' 1,3 milho moradl.a do b.llo CUS-
lo e 3,1 milho d. ca.... .1r.V, do
muUrio h.bltacion.1 comunllirlo. O.
licnIcoa do Mlnlalerio do PI.nejamento
/ DFICIT EDUCACIONAL 1984
.CilpnWJ w::tmnm.w

Jt.
POPULACO NOESCOLARIZADA fM; til "
J I J ... ,.,

.. J . . iliiI, .. -.-.---.
querem. tamlMim. r liz.r 124 mil pro-
jelo. de Inlr.... ltulura om conjuftlo.
h.bilacionail.
O. objeUvos, n. rea da .aclo ... o
aumentar. capacidade instalad. amb ...
latorlal putUca .m 30%. com Inalal.-
9io da 12 mll IIOVO' 10Ho.; recuparar
30"1. d. r.d mbulttori.1 publica a
20"1. do. leitoa, par. po.llbllll .. 15,7
mllhla d. Iotem.9l1 por .ftO e d.r
... ilinci. Iarm.ctUlIc &0 mllh d.
pauoa .. d. POPUIa9io car.ftta.
No que diz reapelto .0 .aneamanlo
bilico, Ii m .... aio: parmHlr o .baate-
clmanto de igua o .. 4., mllha. dI do-
mlclloa; a_ aanllario Im ou-
Iro. 8,4 mllh ; permitir qu. 70
mllha. d ......,.. lenh.m aceno i
coleta dI 1110; conslru9io de &,5 mil
qull6mllr0' dI canallzaio a dreg.gam
d. VII... .ir d nch.n ....
A coberlure do alicil lOCial pa_
ri inde, pai. co ..... oio dI ... Iat ....
cl 132 mil dellcle.te CO.llrU-
9io da 4,1 milho da crechea-caaulo a
o .I.ftdlm.ftlo, .'r .. . d. Fu b.m,
a 1.2 milho d. cri.n ....
/ CONDiES DE HABITABILlOADE



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CAPITULO 1\'
A DISTRIBUIAO SOCIAL DAS APTIDOES
Ao confrontar o contexto social no qual os tes-
tes psicolgicos de aptido e de inteligncia foram desen-
volvidos e o contexto social no qual os testes psicolgi-
cos so aplicados, verifica-se que h condies explcitas
em heterogeneidade nas caractersticas humanas, consideran
do as implicaes das diferentes etnias, classe social e
cultura, as quaIs so reconhecidas corno fatores importan-
tes para o desenvolvimento de determinadas caractersticas
de personalidade e intelectual.
Essas condies explcitas de heterogeneidade e ~
tre os contextos sociais onde os testes psicolgicos foram
desenvolvidos e onde aplicados, encaminham ao raciocnio
~ que para populaes de contextos dspares. os resulta-
dos dos testes sero, tambm, diferentes. Logo, seus re-
sultados no devem e no podem ser comparados. ou melhor
no se sabe realmente o que eles refletem nessas condies.
Assim sendo, a populao, grupo social ou pes -
soas, que no aqueles em cujo contexto foi desenvolvido o
teste psicolgico, quando submetidas a ele no tero opor-
tunidades idnticas aos da populao do primeiro contexto
e. corno consequncia sua capacidade intelectiva. bem 'corno
seu potencial. sob o ponto de vista estritamente tcnico,
nao estaro sendo avaliados corretamente.
No obstante, muitos dos testes psicolgicos em
uso no Brasil; foram construdos em outros pases, e nem mes
95
mo o fato de serem "padronizados" para a populao brasi -
leira elimina o rano scio-cultural e ideolgico de sua
orIgem.
Alm disso, quando se fala em padronizao para
a populao brasileira, est se dizendo muito pouca coisa.
visto a nossa extenso territorial, as diferentes origens
e culturas do nosso povo. bem como as diferenas
nmicas existentes na popul Qo brasileira. que refletiro
nos resultados dos testes psicolgicos.
Um dos grandes defensores dos testes psicolgi -
cos como instrumento de medida psicolgica de
o pesquisador ingles H. J. Eysenck.
Examinando os seus trabalhos fcil constatar
que a posio desse pesquisador pouco mudou em relao aos
preceitos discriminatrios emitidos pela antropologia,priE
clpalmente por pela biologia no sculo XIX, por
ns j comentados.
Eysenck em suas obras deixa evidente que as pes-
soas negras sao menos inteligentes do que as brancas, bem
como as pessoas pertencentes classe proletria apresen-
tam dficits de inteligencia em relao s de classe so-
cial alta. Essas diferenas sao devidas a hereditariedade
transmitida pelos membros de uma raa ou classe social.
Em uma de suas concluses, Eysenck (1971) diz:
"0.6 negJr.o.6 ame.tr..<.c.ano.6 ap.tr.e.6 en:tam e.6 c.o.tr.e.6 em
t.o.tr.no de 15 pon:to.6 de Q.I. aba.<.xo do.6 b.tr.an-
C.O.6 ame.tr..<.c.ano.6, e me.6mo quando a.6
c..<.a.6 .6o :to.tr.nada.6 :to .<.gua.<..6 quan:to p0.6.61 -
ve.<..6, e.6:ta d'<'6e.tr.ena mO.6:t.tr.a pOUC.O.6 .<.ndlc..<.o.6
de d.<.m-<.nu-<..tr. mu-i.:to" Cp. 155).
Desse modo, determinadas pessoas serlam sempre ln
feriores pelo simples fato de pertencerem a determinado
po racial em segmento social.
E a confirmao do bio-psicolgico determinan-
do o sociolgico.
Em todos os seus trabalhos, Eysenck enfatiza e
tenta provar a todo custo a superjoridade racial dos bran-
cos, visto que as suas principais pesquisas esto direcio-
nadas para esse fim.
Parece-nos que o cientista est muito interessa-
do no tratamento desigual das diferenas individuais, con-
duzindo, com isso, a criao de categorias de seres huma-
nos, segundo a raa ou grupo social de origem das pessoas.
Pergunto-me: por que essa obsesso para provar
que uma raa ou grupo social mais inteligente do que
outro? Por que no tratar todos simplesmente como homens,
sem hierarquiz-los segundo valores subjetivos e anti-huma
nos?
Em uma de suas pretensoes "humansticas" Eysenck
(1971) diz:
rr 0.6 .6 e..ne.. . .6 humano.6 .te..m d..ne.....to.6 humano.6, .<..n-
de..pe..nde..n.te.. de 2.1., e o 6a.to de que.. 0.6
ne..gJto.6 apne...6e..n.tam um gnau de.. ..n6en..o-
Jt..dade.. no que.. d..z ne...6pe.....to a e...6.ta
me..d..da (que.. no uma me..d..da de..
vaion humano, ma.6 ape..na.6 de pana
pe..n.6ame..n.to ab.6.tna.to, e..
dade .6..m..iane...6) no .tnaz e..m .6.. qua...6que..n
a
A .6e..gne..gao de.. ne..gno.6
no.6 EUA, a.6 ne...6.tn.. e...6 a..nda pne..vaie..n.te...6 .6 0-
bne .6e..U.6 e..mpne..go.6 e.. pnogJte...6.60, e.. o -
ge..nenai..zado .6ua
97
no
como que ti
Cp. 156).
Para corroborar a inferioridade intelectiva de -
terminada e irrevogive1 de alguns segmentos sociais e ra -
ciais, Eysenck pretende, atravs dos resultados dos testes
psicolgicos e procedimentos estatsticos, demonstrar que
a inteligncia de uma pessoa formada por uma herana ge-
ntica que corresponde a 80% do seu desenvolvimento pleno
e a 20% devido a influncia do 24.
Essa conclusao foi tirada dos vrios estudos rea
lizados por ele entre negros, brancos, pares de gmeos mo-
nozigtiCos e dizigticos criados juntos e separados. en -
tre outras pesquisas.
Contudo, o que malS se destacou e serviu de ba-
se para desenvolvimento dos seus trabalhos e de outros ci-
entistas, sobre a diferena individual quantitativa, foi a
dos gemeos.
Um dos precurssores desses estudos, e que tem um
vasto acervo de publicao a respeito da teoria gentica do
desenvolvimento da inteligncia, foi Cyril Burt,tambm
fessor e incentivador de Eysenck nesse campo de pesquisa.
Cyri1 Burt publicou o resul tado de vrias de suas
pesquisas, mostrando que no havia diferena significativa
240S percentuais citados por Eysenck constam do seu livro: Ra.a, intw-
Alm de Eysenck, Brt, Jensem, Herrstein e outros
defensores da inteligncia herdada tambm o citarr,.
98
entre gmeos idnticos que foram criados juntos e gmeos 1
dnticos criados separados.
Burt apresentou a de 0.944 dada pelos
resultados dos testes aplicados aos gmeos do primeiro ca-
50 (gmeos idnticos criados juntos) e 0.77 para o segundo
caso (gmeos idnticos criados separados). Esses ndices
de estatisticamente, sao excelentes.
Assim, estaria provado que o ambiente no e fa -
tor relevante para o desenvolvimento da inteligncia, mas
sim a carga gentica herdada.
De modo geral h uma grande preocupao dos
ticistas em defender o determinismo psicolgico. Para"eles
a nessoa j nasce determinada, visto que impossvel modi
ficar a composio gentica e o ambiente muito pouco pode
contribuir para o desenvolvimento intelectual de uma pes-
soa ou,como dizem os geneticistas.oara o acrscimo da inte
ligncia.
Eysenck, sendo um seguidor e muito influenciado
por Burt, citou e teve como referncia em suas pesquisas,
em muitas ocaSloes, os trabalhos publicados por aquele
quisador:
"VulLan.te mui.to.6 ano.6, a evid.nc.ia mxima, c.i
.tada palLa apoialL a a6ilLmaao de que o Q.
e um .tlLao al.tamen.te helLdadQ, 60i o .tlLaba-
lho .60blLe c.ondu.ta mac.ia, do 6alec.ido CylLit
BUlL.t. A impolL.tnc.ia do .tlLabalho de BUlLt e
di6Zc.it de exagelLalL. O 6amo.6o alL.tigo de
.6en, de 7969, inc.tinou-.6e, veemen.te, .60blLe
o .tlLabalho de BUlL.t, de.6c.lLito c.omo "a tenta-
tiva mai.6 .6a.ti.6natlLia" de avalialL a helLedi
talLiedade do Q.l. Quando BUlLt mOlLlLeu,
.6en, em 7972, de.6c.lLeveu-o c.omo "um 6idalgo
inato", c.uj a.6 amo.6 tlLag en.6 mai.6 lLeplLe.6
99
e do que nenhum
don no neuniu
um "lugan na hi.6tnia da Han.6 Ey-
ten
bne. o de. e. c.itou a qualidade.
do plano e do
(Kamin, 1982, p.115).
Os trabalhos de Burt, sem sombra de dvida, eram
a arma forte que os geneticistas usavam em defesa dos seus
argumentos contra os dos ambientalistas. os quais defen-
diam a importncia do meio scio-cultural para o desenvol-
vimento cognitivo das crianas.
E evidente que o estudo de pares de gmeos iden-
ticos criados separadamente um timo recurso que se tem
para avaliar a contribuio da hereditariedade e do meio-am
biente no desenvolvimento intelectivo da pessoa. Contudo,
preciso que fique claro, que a simples separao do
o fsico entre esses gmeos no caracteriza que as influ-
ncias recebidas do meio scio-cultural que vivem sejam di
ferentes.
Como exemplo, poderamos dizer que no sabemos se
uma criana gmea criada no Rio de Janeiro recebe estmu-
los ambientais diferentes do seu par gmeo que est em So
Paulo, bem como no sabemos se essas crianas criadas numa
mesma cidade recebem estmulos idnticos. Essa informao,
do local de residncia, insuficiente para uma avaliao
sobre a questo.
Situaes como a citada no exemplo aClma ocorre-
ram nos muitos trabalhos publicados por Burt, que no for-
neceu maiores detalhes ou informaes sobre as amostras u-
100
ti1izadas nas pesquisas.
"H muito.6 out/LO.6 ab.6u/Ldo.6, c.ont/Ladie.6, e
va.6iva.6, ambiguidade.6 e de.6one.6tidade.6
lhada.6 pO/L todo c t/Labalho de ButLt. Ele.6 60
tLam doc.umentado.6 em detalhe no.6 meu.6 ptLime7
tLO.6 ttLabatho.6 (KamA..n, 7973, 1974).Como me
dida de c.etLta /Le.6ttLA..o eu e.6c./LevA..,
de tLeveJt o t/Labalho de ButLt: "0.6 nmetLo.6 de./..
xado.6 peto p/L06e.6.6otL BU/Lt, .6impie.6mente
valem a nO.6.6a atual at.eno c.ientZ6ic.a". A
implic.ao c.tatLa - que ButLt inventado
dado.6, patLa apoiaJt .6ua.6 quanto a pc
lZtic.a .6oc.ial e educ.ac.ional - deixamo.6 patLa
o leitotL deduzitL" (Kamin, 1982, p. 119).
Em 1976, surge um outro fato a respeito das pes-
quisas de Burt, o "Sunday Times" de Londres publica, em
sua primeira pigina,um artigo denunciando Burt como res
ponsvel por uma fraude cientfica e destacando uma
- .
serle
de absurdos do seu trabalho.
Este fato veio colocar mais lenha na fogueira da
polmica.
Eysenck e Jensem que eram seguidores das idias
de Burt, tentaram a defesa do mestre, criticando os crti-
cos de Burt.
- .
Entretanto, os dados fornecidos pelo proprlo
Burt foram suficientes para comprovar toda a trama
tada por ele:
"E.6te ataque 6an6alr.tLo .6obtLe 0.6 c.tLZtiC.O.6 de
ButLt 60i aumen.tado d..nte.6 que mui.:to.6 membJto.6
da c.omunidade p.6ic.olgic.a nic.a.6.6em c.iente.6
da. c.onc.lu.6e.6 a que c.hegou o bigtLa60
tLizado de ButLt, ptLOne.6.60tL Le.6lie HeatLn.6haw.
Com a ameaa da public.ao do ttLabalho de
HeatLn.6haw, o tom do.6 de6en.6otLe. de ButLt tOJt
nOU-.6e muito mai.6 btLando. -
... Em 1978 Ey.enc.k c.omeando a paJt-
tic.ipatL da me.ma .6otLte do. a.6.6a..6ino.6 de tLe
putao. EmbotLa no tive..6e c.etLteza de que
ButLt e.6tava engajado numa "6al.6idade em g/Lan
de e.6c.ala", ele, agotLa, tinha c.etLteza que
ButLt tinha agido de "uma 60tLma de.6one.6Jta"
(Kamin, 1982, p. 121).
IliLIIJIC.
r r .... ,
A falsidade das pesquisas de Burt ficou catego-
ricamente esclarecida com a publicao de sua biografia,em
1979, pelo professor Leslie Hearnshaw, em trabalho subven-
cionado pela irm de Burt, para o que o bi6grafo Hearnshaw
teve acesso a uma farta documentao de Burt, incluindo car
tas, e outros documentos pertinentes.
Hearnshaw concluiu, embora com alguma relutncia,
visto que tambm foi surpreendido ao constatar que as in -
terpelaoes e dvidas dirigidas ao trabalho dele CBurt)eram
verdadeiras, bem como ele tinha fabricado e falsificado n
meros, pois sua inicial era
lhos e a vida profissional de Burt.
de exaltar os traba
Tornou-se evidente, tambm, que Burt no havia
realizado pesqulsas de campo nos ltimos trinta anos, pe -
rodo em que publicou a maioria dos trabalhos
com gemeos.
realizados
O fato que as pesquisas de Burt eram de cita -
o obrigat6ria por todos aqueles que se enveredaram pelo
caminho das pesquisas das diferenas individuais. Conse-
quentemente, dificilmente deixaremos de encontrar um livro
ou artigo que trate desse assunto e nao faa referncias aos
trabalhos de Burt.
Direcionando o nosso trabalho sobre a distribui-
o social das aptidoes para uma situao mais
calizaremos duas matrias sobre as oportunidades
nais, divulgadas por emissoras de TV, cujo contedo trans-
creveremos para uma melhor discusso do tema.

Na primeira matria, iversos profissionais que
atuam junto escola do os seus depoimentos sobre o enfo-
que pSQcopedaggico que melhor contribuiria para o desen-
volvimento cognitivo e adaptao da criana na escola.
Na outra, vista a distribuio das profisses
de nvel superior peJas classes scio-econmicas e a fun -
o do ensino de 1
9
grau nessa distribuio.
Em seguida transcreveremos a matria do "Progra-
ma de Domingo, da TV Manchete, que foi ao ar no dia 2 2/3/87,
contendo as entrevistas com diversos educadores.
Reprter - O inicio do ano muitos dfividas come!
ram a aflorar na cabea dos paIs. Ser que meu filho vaI
passar de ano? Ser que ele vai aprender a ler e a escre -
ver? Ser que ele vai acompanhar o ritmo da turma?
Hoje muitas escolas acreditam que a
-
nao nasce com a criana, ela precisa ser estimulada e de -
senvolvida.
Judy Galper - Diretora de escola - Ns no pode-
mos prever por exemplo, quaIs sero realmente os conheci -
mentos necessrios para daqui a vinte anos. Quer dizer co
mo fazer essas previsoes daqui a vinte anos? Qual ser a
tecnologia utilizada? Quais sero as linguagens que devem
ser priorizadas para esse tempo? Da justamente a impor -
da gente centrar a educao no desenvolvimento da
inteligencia, no desenvolvimento das habilidades intelec-
tuais, especialmente no desenvolvimento da capacjdade de
interagir com a realidade. Essas. so as habilidades que
103
nos podemos ter certeza de serem sempre necessarlas.
Rep6rter - Visando dar as crianas condies pa-
ra que elas se desenvolvam como ser humano, muitas escolas
contam com apOlO de psiclogos, orientadores educacionais.
fonoaudilogos e pedagogos.
-
Para eles o mais importante e
estimular na criana a capacidade de estabelecer relaes
e tornar o conhecimento a servio da inteligencia.
Reprter - ajudar uma criana a desenvol
ver a inteligncia dela?
Zuleika Abreu Coordenadora pedaggica - Eu a-
credito que a melhor maneira de se desenvolver a
cia da criana permitir que ela interaja com o mundo ex-
terior da melhor maneira possvel das formas de que ela
de interagir. A crlana que brinca muito, que tem varIas
coisas a seu dispor, que ela pode manipular para poder a-
glr sobre elas, ela vai desenvolver bem sua inteligncia.
Reprter - Apesar de todos os esforos. nem tudo
caminha conforme previsto. Muitas vezes a criana fica
isolada, insegura, no consegue interagir com o grupo, pe!
ceber limites e aceitar diferenas. A e a vez dos pSic-
logos e orientadores entrarem em ao.
Qual o papel do orientador educacional?
Maria Nino - Orientadora educacional O papel
do orientador educacional principalmente de apoio ao
fessor que trabalha dentro da sala de aula com os alunos,
mas tambm direto com os alunos, com os pais. Isso que
a gente trabalha, sempre em equipe junto com o pedagogo no
J
:v:. L:. : / ~
104
sentido de tentar ajudar o aluno com suas dificuldades que
surge dentro de sala de aula, e que o professor traga para
gente ou que a gente observe no comportamento deles no dia
escolar.
Reprter ~ Muitas escolas nio trabalham com psi-
clogos e por isso quando a criana tem algum tipo de pro-
blema elas encaminham para um consultario de psicologia
infantil. A Letcia tem um consultrio. Letcia qual o
tipo de problema que voce costuma lidar mais?
Letcia Nobre - psicloga infantil - Olha geral-
mente o problema aparece primeiro na escola. Aparece ga -
gueira como sintoma, dificuldade de aprender, dificuldade
de se entrosar no grupo e dificuldade de lidar com outras
crianas ou lidar com a professora. Enfim isso vem com
queixa, como sintoma da escola, e chega no consultrio a
criana comea ... os pais? comea a queixa.
Rep6rter ... Uma vez que os pais j enca.minharam a
criana para um psiclogo eles podem ficar tranquilos?
Letcia - Olha, nao. Muitas vezes importante
a presena dos pais, ainda que muitas vezes muito dif -
cil essa presena e o problema no est s na criana.Quer
dizer, tem que ser executado o que desse ncleo, desse
J

conjunto, que est difcil, e por a vale o trabalho com o
pai e com a criana.
Reprter Aos seis anos de idade, a criana en-
tra no trabalho de alfabetizaao, um rito de passagem. b
a que as cobranas ficam mais acirradas, tanto por parte
105
da escola onde checado se as crianas esto ou nao
dendo a ler e escrever, quanto por parte dos pais a compa-
r-las com outros coleguinhas e tambm com outros irmos
....
que Ja passaram por essa fase.
Silvana Branco - fonoaudiloga - Quando est no
C.A., no se pode chamar a isso de problema. O que ela vai
apresentar, vamos dizer assim que ela esteja
cobrindo uma nova fase, mas que j vem acontecendo muito
antes. Ento na alfabetizao ela pode apres:entar trocas
de letras, omissao de fonemas, at mesmo de frases e pala-
vras. Isso nao um problema. Como ela conquistou o an -
dar e antes ele teve que passar pelo arrastar, pelo engat!
nhar, ela no C.A., na fase de alfabetizao uma conquis-
ta para ela. uma continuidade.
Re.prter - Mas sera que a escola quepermi te a I!
berdade de expressa0. que conta com tantos profissionais de
apoio, no acaba achando problema nas crianas onde eles
nao existem? Ser que essas crianas mais tarde vao saber
decidir suas coisas sozinhas sem precisar de tanta ajuda?
Aristeu Leite Filho - Orientador educacional
o que acontece que eu acho que. a questo dos profissio -
nats especialistas, como so chamados, que trabalham junto
ao processo pedaggico escolar, da escola. Essa questo
tem de ser vista de outra maneira, quer dizer, com um
que mais social. A escola brasileira ainda no possue es-
ses profissionais e mui tas vezes a professora na'o est pre-
parada para perceber dificuldades das crianas e para iden-
tificar o problema que esti ocorrendo, e sabendo da exis -
106
tncia desses profissionais (especialistas) e desprepara -
das muitas vezes. O que acontece via de regra na escola
pfiblica, 6 que a professora rotula o aluno como aluno pro-
blema, como criana carente., como criana deficiente, e dei
xa de cumprir o seu papel enquanto educadora e separa essa
criana do processo esperando um pro-
fissional que ainda no existe no sistema de ensino brasi-
leiro.
Reprter - Que conselho voc daria a um pai hoje?
Letcia Nobre - Que d amor a criana, que deixe
a criana muito livre para poder se expressar, e que a es
cola sirva para isso, mas que a escola e profissional ne
nhum sirvam de substituto para esse pai e essa mae.
Reprter - Diante de tantos cuidados e tantas
preocupabes uma coisa certa, no h nada provado em re-
a melhor forma de se educar uma criana. A finica cer
teza 6 que carinho e amor no machucam.
Como diria Guimares Rosa: viver 6 muito perigo-
so.
Desse reprter encerra esses breves depoi
mentos que acabamos de transcrever. Percebemos que a
cupao dos educadores entrevistados, com exceo do
tador Aristeu, est voltada para adaptao da criana
cola, num enfoquepsicopedag6gico do desenvolvimento cogn!
onde a varivel social e o contexto anterior da crian
a so completamente ignorados.
A prpria entrevistadora afirma a posio de que
107
a criana deve reconhecer seu lugar, "perceber seus limi-
tes e aceitar suas diferenas".
tram em ao os "adaptadores".
Isso no acontecendo en-
Diante disso perguntamos: seria esse realmente o
papel que pretendemos para os educadores e psiclogos? Se-
ria esse o papel que esses tcnicos desejam. para si?
No estamos condenando o enfoque tcnico aborda-
do pelos profissionais entrevistados, mas devemos, tambm,
fazer as observaes julgadas pertinentes, pois acredita -
mos que o problema da educao vai muito alm deste enfo -
que.
Por exemplo, a di,retora de escola, Judy Galper,
fala no desenvolvimento da e das habilidades
intelectuais da criana pela interao com a realidade. A
coordenadora pedaggica ZuleikadeAbreu aborda o mesmo en
foque de desenvolvimento pela interao com o-mundo exte -
rior, ambas abordam uma teoria desenvolvimentista,

porem
sem o questionamento critico i conscientizao
da criana.
Ora. o que acontece e que as crianas antes de en
trarem para escola ji interagiam com sua realidade e mundo
exterior prprios que na escola poderoou no ter
dade
1
dependendo do contexto social. da viven-
ciada pelo aluno e do contexto no qual esti inserida a es-
cola.
O que estamos vendo acontecer, que as crianas
devem se adaptar i escola, e no o que seria correto: a adaE
tao da escola ao aluno.
108
Assim sendo, dependendo da classe social a que
pertence, da experincia vivenciada anteriormente pela in-
terao com seu mundo exterior e realidade prprios, que
no so considerados pela escola, a criana que no se adapta
a nova situao escolar, corre o grave risco de receber um
rtulo que talvez a marque pela vida inteira.
diz:
Sobre essa realidade, Ana Maria Poppoyic (1981)
numa li
nha de e in
dividual ... Nunca a ucola, a
de
que quan
do a e
a e, em
como ou quando nO
corno CP. 18).
E comum, no imbito da escola, a psicologizao
fato meramente educacional.
Como exemplo disso, citamos as ocorrncias rela-
cionadas ao processo ensino-aprendizagem e ao problema da
relao professor-aluno que deveriam ser resolvidos em sa-
pelo professor como um ato pedaggico,mas trans
formam-se em fatos psicolgicos e, em decorrncia, os alu-
nos sao diagnosticados pelos varios rtulos j citados.
Sabemos, pela estatstica fornecida por diversos
rgos governamentais e particulares, que a repetncia e a
evasao atingem maciamente 50% das crianas que entram na
escola pblica,as quais no ultrapassam o 3
9
ano do 199rau.
Mas ainda, essas crianas so em sua maioria oriundas da
classe mais pobre da populao brasileira, fato sequer Cl-
109
tado pelas educadoras entrevistadas.
Por essa razojacreditamos que no e somente um
enfoque psicopedaggico que resolveria este problema, pois
nesse aspecto nossos educadores possuem mui to boa formaao.
necessrio algo mais, como disse o orientador Aristeu,
"e.6:ta :tem que .6 elL vi.6:ta de ou:tlLa maneilLa, um eno-
que m ai.6 .6 o c.i ai"
Por que nao falar numa psicologia do desenvolvi-
mento cognitivo de Piaget integrada com a teoria tambm
senvolvimentista centrada no contexto social, do educador
Paulo Freire.
A composio da teoria de Paulo Freire, abordan-
do os fatores processo educati-
vo, e da Psicologia de Piaget, enfocando o aspecto psiC6l
gico do desenvolvimento cognitivo da criana numa relao
d troca entre o organismo e meio fisico e social, propi-
ciariam a totalidade do ato educativo, no qual seriam cons!
derados os fatores sociais, politicos e psico16gicos, bem
como estariam embutidas,neste variveis economi
ca e cultural.
Essas teorias o ques-
tionamento critico, proporcionando a conscientiza0
25
do a
2
5
Brbara Frei tag, em seu livro "Soc.iedade e. c.on.6c.ienc.ia um utudo
piagw.ano na a.vela e na. discute os tres modelos de desen-
vOfvimento de estruturas de consciencia na criana, elaborados por
Piaget - o modelo lingustico, o modelo da moralidade ou do julgamen
to moral da criana e o modelo do desenvolvimento lgico infantil:
Quanto ao conceito de conscientizaao de Paulo Freire, este aparece
como uma constante no seu discurso, contudo JIRlito evidente em "A pe
dagogia do oplLimido". -
110
luno. Nesse enfoque E necessarlO a participaio da crian-
a no processo educativo do seu prprio crescimento,
terizando a liberdade para aprender e a responsabilidade ao
que aprender.
Sem dUvidas, J. Piaget e p. Freire apresentam u-
ma teoria de desenvolvimento cognitivo prpria a uma educa
io libertadora, a qual poderia transformar o nosso triste
quadro scio-educacional.
Quanto ao "enfoque mais social", para o qual,
gundo o orientador, a escola brasileira ainda no possue
profissionais para acreditamos ter havido um
equvoco do entrevistado, pois hi virios cursos de especi!
lizao dirigidos a educadores e especialistas de modo ge-
ril, alEm de uma literatura razoivela respeito do assun -
to.
Acontece, por6m, que este nio 6 um problema que
depende exclusivamente de um conhecimento tcnico, este en
foque envolve tamb6m um posicionamento poltico do educa -
dor, conforme veremos mais adiante.
:E muito difcil, se no impossvel, justificar o
analfabetismo, a evaso e a repetencia escolar, que atinge
discriminadamente determinada classe social, por uma teo -
ria ou conhecimento psicopedaggico desprovido de uma vi
sao social ou da aplicao de testes psicolgicos com o
intuito de justificar coletivamente essa situao anmala
pelo dficit de inteligencia e inadaptaio.
Quando deparamos com o fato de que apenas 17% das
111
crlanas matriculadas efetivamente terminam o 19 grau
26

sa a ser impossvel no acreditar que o problema da educa-
io brasileira no seja de ordem s6cio-poltica, prOplCl!
da pela formao acrtica dos profissionais da rea de c!
ncias humanas de modo geral e dos educadores em particu-
lar.
Acontece que esses profissionais da educao, em
sua quase totalidade, oriundos das camadas mdias da popu-
_ 27
laa0. -, esperam que as crianas apresentem padres de com
portamento idnticos. 'aos -seu.s.
Ora, os padres dessas camadas mdias da popula-
ao foram transmitidos pela educao domstica e do meio
social que os circundavam,acrescidos que receberam ou
ram reforados na escola, consistindo num processo educati
vo contnuo, progressivo e coerente.
Esse fato dificulta, de parte do educador, o en-
tendimento do aluno pobre que possui padres muito diferen
tes dos seus, devido s diferentes influncias sociais e
culturais que cada qual recebe.
2QEsse dado foi fornecido pelo Instituto de Planejamento Economico e
Social (IPEA).
27A expreSSa0 camada mdia da se refere no somente aclas-
se mdia como entendemos, mas tambem aos segmentos da populao que
. tem um melhor padro de vida, de modo geral os trabalhadores de n-
vel tcnico e determinadas profissoes de nvel superior - professor
de 19 e 29 graus, especialista em educao, etc. - que em verdade
reproduzem o modo de vida da classe mdia, cujos"filhos tem acesso
aos cursos de 3
9
grau de menor prestgio social.
112
o aluno oriundQ da camada mdia da populao,bem
ou mal, mantm na escola as razes da sua cultura numa evo
luao contnua de aquisio de novos conhecimentos, ao con
trrio do aluno pobre que despojado de todo o seu saber
prtico anterior e razes culturais.
Um garoto de sete anos que corre entre os carros
na Avenida Presidente Vargas vendendo bugigangas, receben-
do dinheiro e fazendo troco, no consegue fazer uma conta
de somar ou subtrair das mais elementares na la. srie do
1
9
grau. No difcil encontrarmos crianas, nesta mesma
faixa etria, que jogam capoeira, empinam pipa, correm a-
trs de uma bola boa parte do dia e nessa mesma escola ve
nham a ter "problemas de psicomotricidade".
Estudos comparativos realizadosno Curso de Mes'-
trado em Psicologia Cognitiva da Universidade Federal de
p'ernambuco 28: entre crianas da camada pobre da populao e
crlanas da classe mdia e alta, apontaram que o desenvol-
vimento cognitivo em tarefas matemticas equivalentes, do
tipo informal e formal, idntico.
Enquanto as crianas pobres resolveram problemas
informais relacionados ao seu dia-a-dia e contexto natural,
tal como venda de coco, pipoca. etc., as crianas das c m ~
das mdias e alta resolveram problemas formais das quatro
operaoes aritmticas.
2SEsses estudos foram realizados por Terezinha Nunes Carraher, David
William Carraher e Artalcia Dias Schlieman e esto publicados nos
"CadeJl..nol> de. Puql.6a n
9
4Z, p. 79-86, ago.j8Z", sob o ttulo "Na
vida, dez, na escola, zero".
113
Os nossos educadores nao consideram o fato de que
uma criana da classe mdia ingressa na escola aos trs a-
nos de idade e tem a seu favor uma srie de fatores j su-
mariamente citados, enquanto uma criana oriunda da classe
proletria se matricula diretamente na la. srie aos sete
anos de idade ou mais e com uma srie de fatores contra.
Por mais paradoxal que se parea,so os "oligi-
des" - como so considerados na escola, os "inadaptados" e
"retardados" - que formam um contingente de mais de 50% da
populao brasileira e constituem a mo-de-obra produtiva,
que conduzem e mantm o Brasil como a oi tava economia do mun
do e r:ecebern dos menores sal rios-mnimos. do-muD-do.
A evidncia desses fatos desafia qualquer pes-
quisa.
Diante dos fatos apreSentados at aqui em nossos
argumentos, faremos, para nossa reflexo, a seguinte per -
gunta: a evaso e a um problema de ordem psi-
colgica?
Evidentemente, o que conta na escola a cultura
dominante do educador, a qual considerada vlida e ade -
quada. Assim, necessrio ajustar o comportamento "des -
viante" das crianas pobres a esse padro estabelecido ar
bitrria e unilateralmente pela escola, onde os condicio -
nantes scio-econmico-cultural no so sequer lembrados.
Contudo, no o professor ou o educador ou o
psiclogo educacional o responsvel por esse estado de coi
sas que acontece em nossa escola, mas sim toda a poltica
114
educacional de 1
9
, 2
9
e 3
9
graus, culminando com a formao
a-crtica de todos os profissionais que laboram na escola
brasileira.
Acreditamos mesmo que eles desconheam o carter
arbitrrio e violento da educao praticada, pois foram edu
cados para tal, cujos objetivos so de reproduzir a educa -
o que receberam e de preservar o "status quo" vigente.
E, tambm desse modo, que os educadores no p e r c ~
bem a funo dualista da escola, cujo discurso de promo -
ver oportunidades iguais a todos. Assim, estando em uma
mesma sala-de-aula alunos "de vrias camadas sociais, e o p r ~
fessoT' ensina.ndo "igualmente" a todos, aqueles que no apre!!,. I
,
dem seria porque apresentam algum tipo de problema, que no t
da responsabilida"de didtica do professor em sala, mas dos !
especialistas - orientadores, supervisores, psiclogos, os
quais por sua vez tm uma "resposta" tecnicamente fundamen-
tada para as situaes que se apresentam, definindo o pro -
blema - inadaptao, dficit de inteligencia etc. - em sua
totalidade, como sendo do aluno em particular, limitando as
sim o fen6meno.
1sso no quer dizer que algumas crianas no p r ~
sentem caractersticas patolgicas e como tal devem ser tra
tadas, mas da a tentar coletivizar e patoligizar as difi -
culdades de relacionamente interpessoal e de ensino-aprendl
zagem apresentadas individualmente, vai uma distancia muito
grande.
Falar em evasao e repetncia um eufemismo, pois
o que ocorre na escola pblica brasileira uma eliminao
115
sumria das oportunidades educacionais da parcela da
ao que ser a mo-de-obra barata e abundante num futuro
ximo.
Por tudo isso, nao fcil mudar a nossa escola -
1
9
, 2
9
e 3
9
graus - pois, seria necessrio urna mudana nas
"cabeas", o que s conseguiremos com muita vontade p01ti-
ca, no somente dos professores e educadores, mas principal
mente das autoridades do Estado, responsveis que so pela
elaborao, disseminao e fiscalizao da poltica educa -
ciona1 que,em 1 tima anlise, educa os educadores
29

Num contraponto, examinando atentamente a escola,
v ..... se que se de um lado ela legitima e perpe:ttl&O "status quo",
reproduzindo as classes sociais, de outro, ela denuncia es-
se estado de coisas, explicitando a situao das camadas
bres da populao, que so excludas da possibilidade de es
cQ1arizao pelo ritual de avaliao utilizado pela escola,
mas que vem de fora dela.
Prosseguindo com o nosso trabalho, transcrevemos,
tambm, urna pesquisa relatada pelo programa de TV-Globo Re-
prter - "A crise da universidade que foi ao ar
em 02/7/87, sobre a distribuio das profisses pelos diver
sos segmentos sociais.
29Sbre a educao dos educadores, a revista e Sociedade,jan./
80,pub1icou um excelente artigo do professor Luiz Antonio Cunha inti-
tulado "Quem educa os educadores?". Apesar de ter sido publicado h
quase oito anos, pouca coisa foi mudada, no obstante as promessas de
transformao emitidas pela classe poltica nos ltimos anos.
116
Reprter - A Universidade Federal do Rio de Ja -
neiro ~ uma das maiores do pas. Aqui estudam .mais de
25.000 pessoas. Teoricamente ela se destina a quem no p ~
de pagar ensino superior, mas a realidade bem diferente.
Basta a gente olhar aqui para o estacionamento onde ficam
os carros dos alunos. A maioria dos carros bons e novos.
Uma estatstica revela que a metade dos alunos que estuda
aqui tem pais que ganham acima de trinta salirios mnimos.
O universitirio brasileiro como se costuma dizer uma mi-
noria privilegiada. Mas ao contririo do que se pode pare-
cer o grande vilo do ensino no o vestibular. O malor
problema da educao no Brasil esti no primeiro grau. Uma
pesquisa recente mostra que menos da metade da populao no
Brasil consegue completar a 3a. srie do 1
9
grau.
dessa pesquisa o fsico Srgio Costa Ribeiro 30
O autor
que hi
mais de dez anos vem se dedicando l pesquisa e l anilise do
enSlno no Brasil. Para ele o primeiro grande erro acre-
ditar que algum nasce com vocao para uma carreira.
Professor Srgio - A gente no poderia dizer que
a gentica de uma pessoa est ligada a uma vocao p r t i c ~
laTo Que existam engenheiros natos que por incrvel que
parea so os ricos e professor de 1
9
grau que por incr-
vel que parea so s os pobres, e os dois escolheram essa
carreira por uma vocaao.
Reprter - A grande diferena entre os universi-
tirios esti entre os que cursam uma faculdade particular e
uma faculdade pblica?
Professor Srgio - A grande diferena entre os
universitirios no esti entre a escola pblica e a escola
particular. Esti exatamente entre as carreiras do enSlno
superior que esse aluno vai seguir. Voc tem um amplo es-
pectro de carreiras com prestgios sociais diferentes. No
3QO professor Srgio pesquisador titular do CNPq.
117
primeiro grupo esto as carreiras de maior prestgio social:
Medicina, Informtica, Psicologia, Engenharia e Economia. No
segundo grupo esto os cursos de Comunicao,
trio
1
Administrao, Histria e Estatstica, carreiras que
tem um bom prestigio na sociedade. J o 39 grupo formado
por faculdades que levam as profissoes menos privilegiadas;
Turismo, Letras, Educao e Estudos Sociais.
Reprter Segundo o professor isso uma
incoerncia porque desse 39 grupo que saem muitos profes-
sores.
Professor .,.. Quer dizer, uma sociedade sui
cida essa nossa que escolhe ou seleciona. No o
lar que faz a prpria cultura de nossa sociedade que
leva o candidato mais fraco ou a pessoa menos preparada a
formar a base da educao, que por sua vez a base da cida
dania de um pas.
Reprter A pesquisa mostra ainda que no 1
9
gru-
po - o das carreiras mais prestigiadas estio os alunos de
melhor nvel scio-econ6mico e cultural, na sua maioria ho-
mens. E que no 39 grupo - das profissoes menos prestigia-
das formada basicamente por mulheres. Essas estudantes
tm baixo poder aquisitivo e muita dificuldade para termi-
nar o curso.
Aluna A - Acho que a faculdade agora depois desse
aumento que vai ter, principalmente l em casa sou eu e meu
irmo, vai ficar puxado. Meu irmiofaz engenharia e um
curso assim mais caro.
Reprter -, Se voc fi zesse medicina por exemplo,
estava dando para pagar medicina e engenharia?
Aluna A - Poderia dar com muito esforo, entendeu.
Reprter - E a maioria das pessoas aqui, elas vem
pa:ra c de carro, 6nibus, de trem,de que?
Aluna B .,.. Aqui desta turma de letras a maioria vem
de trem, de 6nibus. Agora o pessoal das ciEinciassociais, a
turma que tem grana geralmente vem de carro, a maioria vem de carro.
118
Reprter - De qual curso o pessoal costuma vir de
carro?
Aluna B - Pelo que vejo o pessoal da medicina.
Reprter - Na sada de uma universidade particu -
lar do subrbio do Rio de Janeiro
31
, a maioria das pessoas
andam esse caminho todo, l debaixo daquele prdio at aqui
uma estao de trem ou do lado de l uma estao de nibus.
Reprter - Vocs andam todos dias esse caminho?
Aluna C - Todo o dia para poder equilibrar o
mento.
- r fcil para voce poder pagar a universidade ou
est meio difcil?
- Um pouquinho de sacrifcio, aperta de um lado,
aperta do outro e d.
Voc tentou a federal e no conseguiu?
Tentei, no passei.
- Qual a maior incoerncia que voc v na faculda
de que voc estuda, uma particular que voc paga mensalida-
de e a federal que voc no teve acesso, por exemplo?
Aluno D - A maior incoerncia que o ensino que
deveria ser destinado a populao de mais baixa renda fica
restrito a uma pessoa de renda maior. Porque essa pessoa
que passa para a faculdade federal precisa ter dinheiro pa-
ra fazer cursinho, colgio particular.
Reprter - Ai ento comea estudar de graa.
Aluno D - Tem que ter um bom ensino como base pa-
ra se chegar a uma faculdade para ter um bom ensi-
no tem que se ter dinheiro.
31A universidade citada pela reprter a Universidade Gama Filho,situa
da no bad.rro de Piedade.
119
Reprter - Na universidade federal essa situao
se repete. E nesse 3
9
grupo - das profisses menos presti-
giadas - esto mais de 50% de todos os universitarios, mui-
tos no por opao, mas porque alm de mais curto e mais ba-
rato mais facil entrar para esses cursos.
Reprter - Voc estuda em qual perodo de Letras?
Aluna E - Segundo.
- Esta comeando?
- Comeando.
E voc passou no primeiro vestibular?
- No, quer dizer foi o segundo para letras, mas
.-
eu Ja tinha tentado outro antes.
- Outros para qual curso?
~ Para medicina.
- Reprter - Passar para medicina difcil. Pas-
sar para medicina na Universidade Federal do Rio de Janeiro
em }9 lugar quase uma faanha. A.P.A. de 17 anos, filha
nica de uma famlia de classe mdia alta realizou essa fa-
anha.
E t - L L M A P A t b- ve-m de uma fam
s e e "', como .. amem
lia de alta renda e passou em 1
9
lugar em um curso cobiado
e de prestgio social, informitica.
L.L.M. - O ponto mais importante dar apolo a u-
niversidade, o apoio poltico, o apoio financeiro. Voc v
que a universidade em qualquer pais bero, bero da p e ~
quisa, bero dos atletas, do esporte, e aqui no Brasil is
-
so nao acontece.
Reprter - Qual seria a forma de mudar essa reali
dade?
Professor Srgio - O problema da educao comea
o ~ o problema do 1
9
grau, que nao e um problema tanto de
conhecimento, mas um problema de criar o cidado. A cidada
nia a posse dos exatamente conhecimentos basicos que uma
pessoa pode ter para conviver no meio social. No mundo mo-
120
derno s a educao de 1
9
grau permite isso, porque a gran-
de seleao entre aqueles que no conseguem sequer serem
cidados de 1
9
grau, cidados brasileiros.
Nesse ponto se encerra a matria sobre a pesquisa
do professor Srgio sobre a distribuio das profiss6es de
nvel superior, segundo o prestgio social de cada uma de-
las, e as classes scio-econmicas que tm acesso a elas.
Na matria sobre o enfoque psicopedaggico na es
cola, vista no incio deste captulo, profissionais ligados
educao falam no desenvolvimento da inteligncia e das
habilidades intelectuais, passando pela criana "problema"
que no se adapta escola, onde implicitamente, est dito
que ela prpria (a criana) ou sua famlia a responsvel
por esse comportamento id cdmo=inadequado aescolq, o qual r ~
cisa ser modificado atravs de um processo teraputico, pas
sando por despercebida a varivel scio-econmica, responsa
vel pelos cesmandos da escola pblica brasileira.
Embora essas duas matrias no sejam concorrentes,
pelo seu contedo d para se notar que a nossa escola est
desassistida em relao ao problema da evaso e repetncia
no 19 grau, pois enquanto passa despercebido pelos educado-
res entrevistados, tido pelo professor Srgio, em sua pe!
quisa, como o grande vilo do ensino brasileiro.
Isso se deve, principalmente, aos cursos de forma
? de educadores, que do muita nfase A inteligncia her-
dada, ao mrito individual e As diferenas individuais, em
detrimento dos aspectos scio-econmico-culturais=e a rela-
o entre a prtica social e a educao.
121
Essa ltima observaao est caracterizada no
sarnento de Eysenck (1976);
"E o QI da em
que c.i.M.6e .60
(pelo meno.6, em e que, no momi
.6eu de na
! em pelo meno-61" Cp. 137).
E esse o conhecimento modelar transmitido, na J!1.aIO-
ria dos casos, aos professores, educadores e psico1gos,
o que vem explicar a observao do orientador Aristeu,
do di z que a "e.6 ai.nda nao pO.6.6 ui 6i-6
.6ionai..6 um en60que mai..6 dos pro -
b1emas escolares.
Quanto i pesquisa do professor embora a-
presentada de modo bastante reduzido, ela clara e objeti
va em sua concluso, ao mostrar como se d a distribuio
s.ocia1 das profisses de nvel superior, e aponta
te como responsvel por essa distribuiodiscriminat6ria
o ensino de 1
9
grau.
Portanto, em vez de ficarmos arranjando rtulos,
problemas de ordem adaptativa e procurando de
te1igncia para justificar o fracasso das crianas de ori-
gem pobre matriculadas no ensino publico. de 1
9
grau. deve-
mos estudar e pesquisar o que realmente est por trs dis-
so, o que est acontecendo com a nossa escola que no ten
de essas crianas.
E preciso, pOIS, alertar os educadores, quer se-
jam professores, orientadores, psiclogos, supervisores,di
retores, administradores, enfim todos os que trabalham em
122
prol da educao, que uma posiao um tanto ou quant.o como
da, senao desumana e cruel, alegar dficits de inteligen -
cla ou qualquer outra coisa parecida para justificar a ex-
da escola de 1 C? de' 50%' , das crianas, maio
ria da classe s8cio-econBmica mais baixa.
para tornar explcita a observao aCIma expos -
ta, mostraremos um trecho do trabalho de Cyril Burt (1961),
citado por Eysenck (1976), para justificar a diferena de
inteligncia entre classes sociais:
"Hi no
de h; -
a de no&vw pno
nah e
ah nao
maneina alguma o do em quu:to".
CP. 131).
o perodo em questao,.no final da citao
se alonga por cerca de cinqenta anos, conforme Eysenck.
Essa conclusaode Burt nos passa que a poslao
social das pessoas uma funo da inteligncia.
No sao pensamentos como esse que resolvero o
nosso problema. ao contrrio o agrava"),, visto que esses sao
os conhecimentos transmitidos em nossas faculdades e osten
sivamente utilizados desde o evento da "escola nova" e os
t
seus resultados esto a:
"Maih da dOh 11 -
da Bahia hao de
cniana4 com menOh 15 anOh de
no h ehcolah; o lndice
evaho nah do pJi.imeino
gnau : 6 Q pOJt e. Oh arunM da
pnime.i..na. ...:n.i..e c..hega a 68,7 pon paJt
de 1 q 88, a de Educao, que
123
divulgou vai um
pnognama de al6abetiza..o no (O
bo, 11/9/87, p. 6).
Diante dessas circunstncias, precisamos de
uma poltica educacional comprometida efetivamente com a
transformaao dessa situaao existente. Uma poltica
cacional voltada para a transformao social.
to o ponto forte da nossa "filosofia de educao" estiver
voltado para o fornecimento da merenda escolar para co-
brir o dficit alimentar das crianas - a fome -, ela es-
t encobrindo uma outra realidade tao cruel quanto essa.
De tudo o que foi dito e visto neste captulo,
conclumos que a distribuio das profisses e das
nidades educacionais sao determinadas a priori pela clas-
se social das pessoas e por influncia cultural, como o
caso da mulher, cuja maioria ainda procura os cursos su-
perlores de menor prestgio social.
Assim, o que determina a poslao do ser humano na
escala social nao a "natureza"? mas o grupo social de sua
origem, tendo a escola como a grande legitimadora dessa de
terminao scio-vocacional, onde o homem tido como um
ser natural, ignorando-se a troca existente entre este, o
melO fsico e social e a cultura de seu contexto.
As aptidoes ditas inatas nao passam de libi uti
lizado pelos defensores da estagnaao social, com o argu -
mento do determinismo bio-psicolgico, camuflados por uma
srie de instrumentos tcno-prticos que lhes do um cunho ciertt
fico.
Quanto ao problema da educaao escolar, ele est
124
ligado formao dos nossos educadores - professores, es-
pecialistas, psiclogos - e problemtica
- .
SOClo-economl-
ca; esta corno determinante e aqueles corno legitimadores do
quadro existente.
Ao lado da formao tcnica que os educadores ~
cebem, urge, tambm, urna formao dirigida ao aspecto cr-
tico,
ciarificando as relaes entre a educao, a prti
ca social e as relaes de produo.
Somente assim os nos
sos profissionais teriam condies de avaliar a finalidade
social da escola, quer no sentido de adaptaio, quer no de
transformao social.
CAPITULO V
OS MODELOS ALTERNATIVOS AOS TESTES PSICOLOGICOS
Nos captulos anteriores, foram levantados os
blemas atinentes aos testes psicolgicos, em relao a trs
aspectos distintos.
O primeiro deles se origina no confronto dos tes-
tes psicolgicos com o conhecimento cientfico. Ou seja,
a questao vista sob o ngulo da epistemologia.
O outro aspecto do problema seria de ordem so-
cial e poltica e, conforme j foi visto, os testes teriam
a funao de legitimar a distribuiao social das aptides e
vocaes, acabando por contribuir para a manuteno do
tus quo" vigente. Para talos testes psicolgicos - instru
mentos cientificamente "neutros" - comprovariam que todos te
ri'am tido oportunidade iguais, porm - por possuirem dife -
renas individuais "inatas" de inteligncia e aptides,dei-
xaram de aproveitar essas oportunidades iguais. Contudo, os
defensores da herdabilidade esqueceram de perguntar por que
os "oligides", em sua maioria, so oriundos da classe pro-
letria e os "inteligentes" das classes mais abastadas da
populao.
Este segundo aspecto do problema, que seria a con-
cepao ideolgica do uso dos testes, tem sido muito aborda-
da,por cientistas e estudiosos da rea do conhecimento hu -
mano, poltico e social.
Apesar da razovel literatura j exis-
126
tente sobre o assunto, este aspecto poltico e social
-
nao
tem mobilizado os profissionais que fazem uso dos testes psi.
colgicos no seu dia-a-dia, para selecionar, classificar e
diagnosticar pessoas.
Ao deixarem de refletir o problema epistemolgi-
co e o seu uso poltico e social, os utilizadores esto se
apoiando num ponto de interesse de uma finica classe social,
e sem o fulcro necessrio do conhecimento cientfico, ca -
racterizartdo a fragilidade tecnica e a motivao ideolgi-
ca dos testes psicolgicos.
Desse modo, deixam de assumir o compromisso com
a mudana qual a psicologia possue recursos,
como cita M.H.S. Patto (1984).
que esses recursos so muitos. Seria
interessante observar que no aspecto
ria dos trabalhos e estudos est diretamente relacionada a
aplicaes na rea da educaao. Como exemplo citamos oli
vro de Patto (1984) "Psicologia e os trabalhos
realizados no Curso de Mestrado em Psicologia da Universi-
dade Federal de Pernambuco, por T. N. Carraher, D. W. Car-
rah.er e A. D. Sch:niemarin, entre os quais destacamos:"Na vi-
da dez; na escola, zero"; os trabalhos de A.M. Poppovic,
lem de muitos outros que abordam a questo do deficit ln-
telectual, deficit psicomotor, privao cultural,
de linguagem da criana pobre que frequenta a escola
pfiblica, apontando os novos caminhos a serem seguidos pela
psicologia da educao.
127
Dissemos, poucas linhas atras, que a psicologia
da educao possue recursos para romper com a psicologia
dos testes. A utilizao de testes informais que aferem o
desenvolvimento cognitivo da base na experlen-
cia vivenciada em seu contexto scio-cultural, um exem -
pIo marcante.
Nos estudos realizados na Universidade Federal de
Pernambuco, acima ci tados, ,foram aplicados aos alunos pobres
testes do tipo informal, contendo conhecimentos adquiridos
pela criana em seus tlprprios negcios" - venda de coco,
abacate, etc, - e o teste formal, no qual esses mesmos
blemas prticos eram formalizados em operaoes aritmticas
e problemas tericos,
Os testes informais so resolvidos sem o uso de
lpis e papel, e os formais, usando-os.
Vejamos alguns exemplos mostrados em tiNa vida,
dez; na escola, zero": M.D .. uma menina de 9 anos! 4a, s-
rie primria, mostrou, no teste informal, o seguinte desem
penho:
Quanto dois cocos?
- M.D.: Oitenta
Tome uma nota de duzentos. Quanto vai
ser meu troco?
- M.D.: Cento e vinte.
Submetida ao teste formal, M.D. mostrou o
te desempenho:
- Examinador: Faa uma conta agora,
200 menos
M.D. escreve
80
200
-80
800
128
- Como que voc fz?
M.D.: Abaixa o zero aqui e aqui (mostra os ze-
ros do resultado) aqu d 8.
M.D. resolveu um problema informal corretamente,
entretanto, quando formali zado numa operao ari tmtica sim
pIes no o resolveu.
Numa outra situao concreta, M., aluno da3a,s-
rie, vendedor de cocos, resolveu o seguinte teste informal:
- Fregus: Quanto um coco?
- M.: Trinta e cinco.
- Fregues: Quero dez cocos. Quanto dez cocos?
- M.: (pausa) trs so 105, com mais tres 210.
(pausa) T fal tando quatro. E... (pausa) 315 ...
parece 350.
Vejamos agora um problema formal e sua resoluo:
- Examinador: Numa escola tem 12 salas de aula.
Em cada sala tem 50 alunos.Quantos
na escola toda?
alunos tm
- S: 600 (sua explicao ... ) 12 classes: 2 juntas,
2 so 100 (alunos); 4 so 200; 6 so 300; 8 sao
400; 10 so 500; 12 so 600.
Outros exemplos so citados no mesmo artigo, fi -
cando comprovado que existe uma diferena do raciocnio in
formal das crianas de um determinado contexto scio-cultu
ral, com o raciocnio formalizado pela escola, que no de-
ve ser confundida com deficiencia de inteligncia. Eviden-
cla-se que h muitas maneiras 'de se resolver corretamente
e problemas, contudo a escola no aproveita esses
saberes informais, preferindo os'seus procdimentos for-
mais.
129
No mesmo trabalho? apresentado um quadro de re
sultados, abaixo exposto, de testes formais e informais re
solvidos por 5 crianas. Foram resolvidos satisfatoriamen
te 98,2% dos 63 problemas nformais apresentados. No tes-
te formal, as resolveram apenas 36
j
8\ das opera -
5es aritmticas e 73,7% dos problemas.
Quadro de Resultados
Freqncia de erros (E) e acertos CC) para cada crlana
em cada um dos testes
Criana Teste Informal Teste Formal
a)

b) Problemas
arltmetlcas
C E Total C E Total C E Total
M 18 O 18 2 6 8
11-
O 11
P 17 2 19 3 5 8 11 5 16
Pi 12 O 12 3 3 6 11 O 11
MD 7 O 7 1 9 10 4 8 12
S 7 O 7 5 1 6 8 3 11
Totais 61 2 63 14 24 38 45 16 61
Observa-se que nos testes informais - situaes
concretas - as crianas desempenharam-se nitidamente me-
lhor do que nas operaes formais, onde o rendimento foi
muito baixo. Na realizao dos formais, onde as
situaes imaginirias so mais evidentes, as crianas apr!
sentaram uma boa performance, embora um pouco abaixo do tes
te informal.
Parece-nos evidente que o uso dos testes infor -
mais, aprovei tando situaes concretas do contexto scio-cul
tural da criana; =de que os psiclogos , professo-
130
sores, educadores poderiam lanar mo para analisar o de -
senvolvimento cognitivo das crianas, rompendo definitiva-
mente com os testes de inteligencia, at mesmo porque en -
terrariam'de vez o velho, desgastado e inadequado Q.I., que
tantos rtulos j distt-ibuiu.
Quanto ao terceiro aspecto do problema dos tes -
tes psicolgicos, est dirigido a sua consistencia tcnica
e diz respeito a limitao de certeza dos seus resultados
validade -,pois um teste ou uma bateria de testes que a-
presenta um coefitiente de validao normalmente inferior
a 0,5, jamais poderia ser utilizado para decidir o desti-
no das pessoas. Este baixo coeficiente de validao no
va que o resultado dos testes psicolgicos prognostica com
acerto o desempenho futuro ou a real capacidade de uma
soa para o exerccio de uma funo ou ocupaao. A bem da
como j dissemos, ele no atende nem necessidade
do candidato ao emprego, nem ao empregador, que acredita es
tar contratando, entre os candidatos apresentados, o melhor.
Em diversos momentos do nosso trabalho, levanta -
mos problemas de natureza tcnica que denotam a fragilida-
de dos instrumentos de medida utilizados pela psicologia do
trabalho,para fins de seleo e classificao de candidatos
a emprego, para promoo, para cargos de chefia, etc.
A nossa inteno agora, tal como fizemos em rela-
o educao, apresentar um novo enfoque de seleo e
classificao profissional - as provas ou testes situacio -
nais - que vem sendo desenvolvidos por algumas insti tui-
oes e profissionais da rea de recursos humanos, cuja fina
131
lidade , tambm, romper com os testes psicolgicos.
Com a finalidade de indicar fontes onde a filoso-
fia das provas ou testes situacionais vem sendo desenvolvi-
dos, citamos o Curso de Especializao em Psicologia do
lho do ISOP-FGV, coordenado pelo professorWedher Modenezi Wan
derley.
A proposta filosfica deste curso o rompimento
definitivo com os testes psicolgicos para fins de seleo e
classificao de pessoal, visto que,segundo seu coordenador,
so instrumentos comprovadamente inadequados para tal fim.
Embora reconhecendo que as provas situacionais sao
bons instrumentos para seleo de pessoal, bom lembrar
que uma concepo em fase de experimentao e, portanto, no
podemos em toda sua extenso.
As provas situacionais tem o objetivo de reprodu -
zir situaes to prximas quanto possvel da situao de tra
balho, por analogia ou simulao. As pessoas quando submet!
das a essas "situaes" reagem,explicitando um determinado
comportamento. A partir deste comportamento, e somente de -
le, a pessoa ser julgada.
Deste modo, construtos psicolgicos aptudinais -
teligencia, aptido verbal, ateno concentrada etc. -eperso -
nolgicos - extroverso, liderana, relacionamento pessoal,
iniciativa etc. - no sero avaliao no modelo
situacional. Esses construtos medidos por testes psicolgi-
cos no possuem existncia prpria, so abstraes ideais a-
treladas aos testes que lhes deram origem. Portanto n.o
zem o desempenho concreto e multideterminado do indivduo
em relao a um comportamento efetivo. A amostra do com -
portamento, colhida pelo teste, diz respeito somente ao con
tedo do prprio teste,
- -
nao e representativa de um o m p o ~
tamento real.
Utilizando-se,tambm, das provas situacionais,os
tcnicos da Diviso de Recrutamento e Seleo da Fundao
Servios de Sade Pblica esto desenvolvendo um trabalho
indito em termos de seleo de pessoal.
Numa concepo muito avanada, os tcnicos acima
efetuaram algumas selees com a participao ativa da o ~
munidade que vai se beneficiar dos servios do candidato
selecionado e do prprio candidato.
Isto tem ocorrido experimentalmente em comunida-
des de ponta - cidades ou localidades de populao reduzi-
da.
Num primeiro passo da seleo, os tcnicos levan
tam, junto a comunidade e chefia local, as suas necessida-
des e expectativas em relao ao profissional no caso
real - agente de sade -, esboando desse modo, o perfil do
profissional desejado,que seri enriquecido com novos dados
fornecidos pelos prprios candidatos. A partir da, serao
montadas as tcnicas situacionais que melhor venham propI-
ciar condies de reproduzir a situao de critrio da ta-
refa real, E participado ao candidato as fases do proces-
so seletivo e dos comportamentos a serem aferidos durante
(
o mesmo. Uma vez aplicad$as tcnicas situacionais, efe-
133
tuada a avaliao global, que se d com a participao do
candidato que faz uma auto-avaliao; uma avaliao cruza-
da com cada candidato indicando outros que apresentaram o
comportamento compatvel com o perfil do profissional que
lhes fora apresentado; e finalmente da avaliao do aplica-
dor que considera a sua prpria observao e as avaliaes
acima descritas.
Este modelo, pela sua prpria caracterstica, 1m
plica em algum risco, mas o nico modo de colocar num
mesmo plano de igualdade selecionador, candidato e empre -
sa, pois a causa de um se interrelaciona com a do outro,
desse modo todos estao implicados com o processo e h
uma co-responsabilidade das partes envolvidas.
Na rea de seleao de pessoal, a filosofia das
vas situacionais em desenvolvimento representa um sal-
t qualitativo imensurvel, pois o nico modelo que pro-
picia real oportunidade de a pessoa expressar todas as suas
determinaes para a realizaao de uma ocupao.
Neste modelo, a dinamica do processo parte das
necessidades e exigencias da base, h uma relaao de troca
multidirecional; a relao interpessoal durante o processo
intensa e e h uma aprendizagem mtua - candl
dato x aplicador x empresa, muito diferente da seleo psl
colgica convencional, que se fundamenta numa relao de
imposta de cima, qual a necessidade da base deve-
ria corresponder.
Procurando estabelecer um paralelo com a educa-
-
ao, acreditamos que o modelo ora apresentado seria
134
do, tambm, a finalidades educacionais, pois, Vla de regra,
sao os governantes e as autoridades educacionais que deci-
dem o que necessrio para a populao em termos de educa
o, currculo, localizao fsica da escola, etc.
Se h alguma vontade em transformar o quadro so-
cio-educacional presente, por que no ouvir as bases os
usurios do sistema - e, a partir das suas
teresses e desejos, elaborar o currculo e decidir outros
fatos educacionais com a co-participao e co-responsabili
dades de todos os implicados no processo educacional. Esta
, pois, uma opo pedaggica do modelo situacional, em sua
concepao dialtica.
Neste captulo, mostramos, sucintamente, o uso de mode
los alternativos aos testes psicolgicos por vrias insti-
tuiBes e profissionais sem terem contato entre
si, esto navegando no mesmo rumo.
As rupturas promovidas por intelectuais e
sionais das mais variadas categorias emergem quase simul-
taneamente em diferentes espaos, atuando sobre saberes di
versos. Cada qual, ao seu modo, rebela-se ao discurso com-
petente o discurso institudo. Nas ciencias humanas is-
to ocorre no discurso da psicanlise, da prtica educacio-
nal, da psicologia, das cincias sociais, da medicina,
sando pelo questionamento do prprio cdigo de tica, vi -
sando a relao profissional-cliente. o objetivo maior
das alternativas apresentadas e das discusses
rece-nos direcionado ao resgate da dignidade e do respeito
ao homem, usurpados pelo poder e arbtrio de
135
E interessante observar que os intelectuais e
fissionais que procuram o caminho do rompimento, abrem
-
mao
de uma situaio muitas vezes tranquila e c6moda para se en-
volverem num confronto com uma estrutura de muito
te confronto,por outro lado, caracterizado pela resistn-
cia i pelas alega6es classistas, por motivos po-
liticos e pela prpria perda de poder que uma ruptura de
conhecimento acarretaria i classe.
o fato marcante de todos esses trabalhos, pare-
ce-nos o resgate do homem concreto, aquele homem cognitivo
e emotivo que se relaciona com seu meio fsico, social e
cultural, numa relao de troca dinamica e incessante, mui-
to diferente do homem pr-determinado pela I-
nata e herdada, pela qual ser julgado socialmente, do nas-
cimento i morte, segundo a medida psicol6gica aferida pelos
psicol6gicos.
Reforando o que foi dito, as pesquisas realiza -
das na Universidade Federal de Pernambuco provam que o d-
ficit de inteligncia das crianas de classe baixa nio pas-
sa de uma justificativa cruel para a evasao e a repetncia
dessas crianas.
E 6bvio portanto, que os testes psicolgicos
-
nao
so os instrumentos adequados para prognosticar o xito edu
cacional ou vocacional, nem tampouco diagnosticar as verda-
deiras causas do "fracasso escolar" da criana pobre, que
longe de ser uma questo meramente psicolgica
1
uma ques-
to muito profunda, conforme j discutimos
em nossa dissertao.
136
Com o obj etjSQ de ampliar a abordagem das provas
situacionais, vamos anexar no final deste capitulo parte
do material que nos foi cedido pela Diviso de Recrutamen-
to e Seleo, da Fundao Servios de Sade Pblica,
j
ANEXO AO CAPITULO V
PROVAS SITUACIONAIS: CONDIOES, VANTAGENS E LIMITES
1 - Condies:
1.1 Supe conhecimentos:
teorias organizacionais
diagnstico de organizaes;
teorias e t ~ c n i c s de trabalho em grupo:
t ~ c n i c s de comunicao e feed-back
1.2 Supe habilidades:
para utilizar: dramatizaes sensibilizao de
grupos;
para coordenar grupos;
treinamento especfico.
1.3 Supe maturidade da organizao.
2 - Vantagens:
estabelece urna relao de confiana mtua entre a or-
ganizao e o candidato;
.d ao candidato maior confiana nos resultados;
exige participao e deciso do requisitante? possib!
litando melhor atuao do mesmo na adaptao do novo
servidor;
d ao candidato a oportunidade de se avaliar frente ao
cargo possibilitando melhor conhecimento de suas qua-
lidades e motivaes, possibilitando urna deciso cons
ciente.
3 - Limites:
a prova situacional envolve malor emprego de tempo por
parte dos examinadores;
s pode ser utilizada para um cargo especfico em urna
determinada Organizao.
ANEXO AO CAPITULO V
MONTAGEM DE PROVAS SITUACIONAIS
Essas s tero validade como processos seletivos se
nuzarem a observao e anlise dos comportamentos,
rados no perfil do cargo como determinante do bom desempe-
nho.
-
Devem, portanto, provocar no candidato nao so a exteriori
zao de conhecimentos e habilidades mas tambm atitudes e
comportamentos mais complexos.
Para sua construo extremamente fitil a observao de in
cidentes crticos e a entrevista com a chefia requisitante
e outros integrantes da rea, com objetivos de colher da -
dos em torno do ambiente e condies de trabalho, expecta-
tivas grupais e formas de interao e comunicao.
Pode-se decidir trabalhar por analogia ou por simulao.
A analogia envolve a criao de situaes anlogas ao car-
go e parecem mais indicadas em situaes de risco ou em
cargos de nvel mais alto por facilitarem o abrandamento
das defesas. As simulaes so importantes espeialmente
em situaes onde o ambiente de trabalho exije condies es
peciais.
As provas situacionais podem ser montadas em diferentes e!
truturas tais como: est.udos de caso? jogos de tarefas,
matizaes mas, sempre devero ser nos fatores
mais significativos avalados em anlise do perfil do car-
go., Devero ainda envolver si tuaes especficas de ambi-
ente de trabalho tais como: valores, formas de relaciona -
mento e chefia etc.
Devem ainda focar problemas e situaes crticas especfi-
cas que possibilitem a projeo de comportamentos e atitu-
des. Caracterizam-se por situaes fictcias, em empresas
ANEXO AO CAPITULO V
imaginrias, com pessoas e elementos tambm criados.
Assim montadas as provas situacionais devero oportunizar a
observao sistemtica do desempenho do candidato.
Os fatores bsicos que serviram para a montagem das provas,
tambm serviro para compor escalas de avaliao que s s e g ~
raro a objetividade das observaes pessoais dos observado
res sobre cada candidato.
A CONSTRUO DINMICA DE UM PERFIL DE UM CARGO
Esse estgio envolve a construo.de uma linha de ao em
torno da qual se ajustaro as potencialidades e capacidades
evidenciadas pelo candidato.
Nesse momento se oportuniza ao candidato evidenciar suas ca
pacidadesde canalizar potenciais criativos no desempenho de
um determinado cargo.
Partindo-se do perfil definido na anlise do trabalho, pro-
cura-se inicialmente construir com a equipe e/ou chefia da
rea solici tante um novo perfil, reajustado s condies es
pecficas da vaga existente.
Isso envolve um conhecimento mais preciso das expectativas
da equipe e. ambiente de trabalh.o - fundamental no recruta
mento interno. onde a equipe analisa o cargo e indica os can
didatos,
O perfil levantado pela equipe e apresentado aos candidatos
que, em grupo procuraro efetuar um "enriquecimento" do 'car
go,
A listagem dupla resultante desse trabalho, isto , perfil
da equipe e perfil do candidato, devidamente comparados,fo!.
ANEXO AO CAPITULO V
necerao elementos significativos para so observar as condi
6es de ajustamento e desempenho do candidato no cargo.
GERAAODEDADOS VIVENCIADOS
A situaio geradora de dados vivenciais 6 aSSOCla-
da a jogos e divertimentos. Toda a atividade implica em
intera6es interpressoais e necessariamente ocorrer
no grupo ou em arranjos grupais. Naturalmente seu objeti -
vo criar uma'situaio propicia que segui-
rap, E importante que esses exercicios sejam leves e di-
vertidos e colocados em termos de "explorar" e "identifi
car" e nunca de "avaliar". E o momento da descoberta ln -
terpessoal e de se estabelecerem os primeiros padr6es de
comportamento grupal e individual. Sua finalidade forne,..
cer uma base afetiva sobre qual se desenvolver a apren -
dizagem em torno da organizaao) do cargo e do candidato.
haver bastante envolvimento e interaao nesse -
gio, mas o mesmo nio ser considerado mais do que um
referencialbisico para inicio de anilise,
o facilitadQr deve estar atento para que a atividade cum-
pra a sua finalidade de "aquecer" o grupo sem se deter de -
mais na exploraao dos dados levantados,
A SELEO COMO. UM PROCESSO DE, APRENDIZAGEM
A relaao dinamica que se cria nessa situao, resulta numa
prendizagemmtua onde os dois sujeitos: Organizao e can,..
didatoprop6em-se um conhecimento mtuo e de inte -
resse e expectativas comuns.
Sup6em-se portanto que observadores (chefia e outros repre -
sentantesda irea representando a Fundao e
ANEXO AO CAPITULO V
candidatos vivenciem urna e.xperlencla comum de conhecimento
e anlise, A inteno criar situaes que tornem dispo-
niveis a ambos um nfimero significativo dedados em torno
da Fundao, enquanto Organizaao, do cargo e do candidato.
Esse processo envolve descobertas mfituas e supe que sejam
amplamente compartilhadas tanto inforJT1aes como vivencias
e experiencias anteriores.
Alguns m6todos ajudam a facilitar essa aprendizagem:
- ampla exposio por parte observadores dos te -
mas: o que g a Fundao, seus 'objetivos, metas, fi-
losofia, sistema de informao e comunicao etc:
- relatos de e vivencias dos candidatos
a partir das questes levantadas envolvendo: expe -
riencias anteriores/sentimentos em-torno das mesmas;
- compreenso da Organizao: construo de um"novo
saber" em torno da Fundao a partir das experien -
cias e vivncias do grupo;
- registro da experiencia: dupla listagem como a Fun-
dao / corno o grupo ave;
levantamento de registros significativos na inter -
pretao do grupo;
- "assinalar" com os participantes sobre- suas experl"
encias e vivencias e suas percepoes e inferencias
sobre a Fundao;
Esse trabalho pode desenvolver-se atravs de discussoes li
vres, mas isso supe que tanto o quanto os de -
mais observadores enfoquem absolutamente cBnscios da apren-
dizagem que se quer retirar desse processo, bem como a ob -
servao do .desempenho de cada candidato no grupo.
CONCLUSO:eS
Em nossa dissertao, tivemos, desde o prefcio
o Ultimo capitulo, a preocupao em relacionar os tes-
tes psicolgicos de inteligncia e aptides com o conheci-
mento cientifico te;nlQa) e as implicaes sociais
e polticas do seu uso.
Embora, nem sempre sejam utilizados diretamente,
os testes trazem, em seu bojo, a noo mtrica da inteli -
gncia e das aptides! o quej suficiente para concreti-
zar e produzir a nivel pragmtico do real, a distribuio
social da educao e das ocupaoes.
Politicamente, os testes psicolgicos so os ins
trumentos ideais pat'a>a distribuio social das oportunida -
des educacional e vocacional - o homem certo no lugar cer-
- determinadas pela otdem transcendental do Q.I.
Epistemologicamente, segundo os postulados de-fIeE.
bert, a prtica dos testes psicolgicos,cuja finalidade
a "reproduo do real", no rompeu com seus possveis
lgicos e constitui-se numa teQnlQa, respondendo
necessidade de uma demanda social. De acordo com os
lados de Bachelard e Lewin,esses instrumentos no promove-
ram o !1 corte epistemolgico" que romperla com o conhecimen
to comum e o conhecimento aristotelico, respectivamente.
Portanto, os testes psicolgicos nao ultrapassaram a li-
nha de "ruptura" que os caracterizaria como objeto do co -
nhecimento cientfico.
138
Os testes psicolgicos de inteligencia e aptides
no p09'suem uma premisaterica a priori do atributo
lgico que se quer medir. Sua construo obedece a crit-
rios exclusivamente empric6s, moldados numa metodologia
oriunda das ciencias naturais,de procedimentos estatsti -
cos, o que insuficiente para lhes dar respaldo cientfi-
co.
Contudo, pela importncia do seu papel social e
poltico e a utilidade que tm pela manutenao da "ordem
social", nao lhes cobrado uma justificaao terica dos
seus pressupost6s, nem os tcnicos que os usam e constroem
julgam necessrio faz ... la. Da o seu arbtrio e o extremo
poder que possuem.
Quanto emergencia das diferenas individuais
inteligencia e aptides - e dos instrumentos destinados a
medi-las, envolvem um momento histrico, o papel que
lhes destinado nesse momento e a sua interveno nas di-
versas praticas profissionais, educacionais e sociais.
O marco inicial dessa emergncia se deu no
do ps-Revoluo Francesa com a noo de aptido, articula
da is noes de mrito e responsabilidade individuais. Co-
mo instrumento de mensuraao psicolgica, propriamente di-
to, aconteceu no final do sculo XIX, incio do sculo XX.
Historicamente, os testes psicolgicos de intel2:.
gencia emergiram para atender a necessidade de um grupo
cial que mantinha o pOltico e econBmico, com a fin!
lidade de selecionar os mais "inteligentes",.oque circuns -
tancialmente era de conveniencia da classe dominante.
139
A do momento que os testes
tiveram por funao selecionar, o fizeraJT1 no sentido de "re-
. . "
produzir o real", de tal modo que os "mais lntellgentes pe!.
tenciam classe social dominante e os "menos inteligen
tes" classe social subalterna, legitimando a ordem prag-
mtica da sociedade.
Assim, desde a sua eles cumpriram a
sua funao legitimadora do "status quo", ao mesmo tempo que
l!::riaram:a meritocracra da inteligencia, consumando a ideolo-
gia justificadora das desigualdades sociais, num efeito de
reproduao das classes sociais.
Aqui, interessante citar que HerTnstein desco-
briu ate uma f6rmula para calcular o Q.I. dos
cendo =se o dos pa.is Cp. 87 desta dissertaao). Entretanto, boa
parte dos estudos sobre a hereditariedade da inteligencia
fram questionados por Kamin como sendo falsos.
Abordando a limitaao de certeza dos testes psi-
co16gicos - a sua validade - ou seja,- que ponto o tes-
te mede aquilo que se prope, as pesquisas de validao a-
te aqui desenvolvidas demonstrado que os testes psico-
l6gicos nao sao bons preditores do desempenho educacional e
ocupacional, visto os baixos coeficientes de validao
sentados, que raramente atingem 0,5. Alem disso, h um fa
to importante a ser lembrado: muito raramente os testes
em seleao de pessoal sao submetidos pesquisa
de validaao, procedimento este tecnicamente obigat6rio ,
antes de serem utilizados como elemento decisrio no pro -
cesso seletivo.
140
Decorrente da limitao de certeza dos testes ps!
co16gicos - dos seus progn6sticos - e a falta de
pesquisas de validaao antes de o teste ser efetivamente
tilizado corno elemento decisrio, surge um terceiro proble-
ma, o qual nos parece tao grave quanto aos outros citados,
o de cariter Pois as pessoas, quando submetidas
ao seu crivo, sao penalizadas por uma "possvel"
de; face a sua extrema sio-lhes traumas;
inculcam-lhes que nio sao portadoras; e,
mesmo, tiram""lhes o direito de serem julgadas com correo.
Tudo isso por se utilizarem de instrumentos, sabidamente,l!
mitados.
No que diz respeito i aplicaao dos testes psico-
16gicos aos alunos da escola pUblica, parece-nos perfeita -
mente dispensivel, ou melhor, por suas implicaes sociais
e -polticas at nOClva a essas crianas, haja visto que o
maior da educaao popular no Brasil s5cio-econ5-
mico, conforme tivemos oportunidade de ver ao longo do nos-
so trabalho.
Como um 'novo modelo de sondagem do desenvolvimen-
to cognitivo das crianas oriundas da classe pobre, mostra-
mos as pesquisas desenvolvidas pela Universidade Federal de
Pernambuco, onde sao consideradas as experincias vivencia-
das pela criana em seu contexto s5cio-cultural. Do mesmo
modo vimos a concepo alternativa de seleo de pessoal,
das provas situacionais. Acreditamos que ambas aI
ternativas apresentam elementos dia15gicos, participativos e
transparentes quanto aos seus objetivos, que propiciam o rom
141
pimenta com o conhecimento dos testes psico16gicos.
Por todas 1 imitaes expostas - epis temolgi -
ca,tcnica e metodolgica, a par da questao tica e ideo-
lgica - nao se justifica, hoje, a aplicao dos testes psi
colgicos com finalidades educacionais, vocacionais e ocu
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/
Nome dos
Componentes da
banca examinadora
Dissertao -apresentada as Sras.:
.
Valadares D. de S. Campos
t
' .
LL . .e/
Maria Lucia do Eirado Silva
Visto e permitida a impresso.
Rio de Janeiro, t2/
Coordenador I
/1
r
i
Coordenador Geral de Pesquisa
/
\
,
I