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AUSUBEL "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un slo principio, enunciara ste: el factor ms importante que

influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe !verg"ese esto y ens#ese consecuentemente " $!usubel, %&'() David Ausebel menciona que el conocimiento que el estudiante posea en su estructura cognitiva relacionadas con el tema de estudio es el factor ms importante para que el aprendizaje sea ptimo. Otro factor importante son los preconceptos (conocimiento espontaneo de algo) ya que estos pueden determinar el !ito o fracaso en el aprendizaje" los preconceptos estn arraigadas en la estructura cognitiva. Su Teora: #l individuo aprende mediante $Aprendizaje %ignificativo&" se entiende por aprendizaje significativo a la incorporacin de la nueva informacin a la estructura cognitiva del individuo. #sto creara una asimilacin entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva informacin" facilitando el aprendizaje. #l conocimiento no se encuentra as' por as' en la estructura mental" para esto (a llevado un proceso ya que en la mente del (ombre (ay una red orgnica de ideas" conceptos" relaciones" informaciones" vinculadas entre s' y cuando llega una nueva informacin" sta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual pree!istente" la cual" sin embargo" resultar modificada como resultado del proceso de asimilacin. Caractersticas del aprendizaje significativo: ) #!iste una interaccin entre la nueva informacin con aquellos que se encuentran en la estructura cognitiva. ) #l aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interact*a con la nocin de la estructura cognitiva. ) +a nueva informacin contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual pree!istente.

Tipos de aprendizaje significativo %eg*n el contenido del aprendizaje" Ausubel distingue tres tipos, a) aprendizaje de representaciones b) aprendizaje de conceptos c) aprendizaje de proposiciones #n el aprendizaje de representaciones" el individuo atribuye significado a s'mbolos (verbales o escritos) mediante la asociacin de stos con sus referentes objetivos. #sta es la forma ms elemental de aprendizaje y de ella van a depender los otros dos tipos. #l aprendizaje de conceptos es" en cierto modo" tambi n un aprendizaje de representaciones" con la diferencia fundamental que ya no se trata de la simple asociacin s'mbolo - objeto" sino s'mbolo - atributos gen ricos. #s decir" en este tipo de aprendizaje el sujeto abstrae de la realidad objetiva aquellos atributos comunes a los objetos que les (ace pertenecer a una cierta clase. Ausubel define los .conceptos. como .objetos " acontecimientos" situaciones o propiedades que poseen atributos de criterio comunes y que estn dise/ados en cualquier cultura dada mediante alg*n s'mbolo o signo aceptado.. 0or *ltimo" en el aprendizaje de proposiciones no se trata de asimilar el significado de t rminos o s'mbolos aislados sino de ideas que resultan de una combinacin lgica de t rminos en una sentencia. 0or supuesto que no podr tener lugar el aprendizaje de una proposicin" a menos que los conceptos que en ella estn incluidos" no (ayan sido aprendidos previamente1 de all' que los aprendizajes de representaciones y de conceptos sean bsicos para un aprendizaje de proposiciones.

BRUNER #s el proceso de aprendizaje mediante el cual el individuo es protagonista de su propio desarrollo cognitivo" es decir" que este tipo de aprendizaje se produce cuando el docente le presenta a los estudiantes todas las (erramientas necesarias para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender. 2odelos del aprendizaje !" #odelo enactivo: se aprende (aciendo cosas" manipulando objetos" imitando y actuando. $!" #odelo ic%nico: se aprende a trav s de la percepcin del ambiente" objetos" imgenes" videos" entre otros. &!" #odelo si'(%lico: se aprende comprendiendo y representando conceptos abstractos. Tipos de descu(ri'iento 3.- Descubrimiento inductivo, implica la coleccin y reordenacin de datos para llegar a una nueva categor'a" concepto o generalizacin. 4.- Descubrimiento deductivo, implica la combinacin de ideas generales" con el fin de llegar a enunciados espec'ficos" como en la construccin de un silogismo. 5.- Descubrimiento transductivo, #n el pensamiento transductivo el individuo relaciona o compara dos elementos particulares y se/ala que son similares en uno o dos aspectos. Condiciones de aprendizaje por descu(ri'iento +as condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizaje por descubrimiento son,

#l mbito de b*squeda debe ser restringido" ya que de esta manera el individuo se dirige directamente el objetivo que se plante en un principio.

+os objetivos y los medios deben estar bien especificados y ser atrayentes" puesto que as' el estudiante estar incentivado y motivado para realizar este tipo de aprendizaje.

+os alumnos debe tener conocimientos previos para poder guiarlos adecuadamente" ya que si se le presenta un objetivo a un estudiante que no tiene base" no va a poder lograrlo.

#s de suma importancia que los alumnos perciban que la tarea tiene sentido y que vale la pena realizarla" esto los incentivar a realizar el descubrimiento" que llevara a que se produzca el aprendizaje.

)rincipales principios del aprendizaje por descu(ri'iento 6odo el conocimiento es aprendido por el individuo" es decir" es l quien adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio discernimiento. #l significado es producto e!clusivo del descubrimiento creativo y no verbal" es decir" el significado que es la relacin e incorporacin de forma inmediata de la informacin a su estructura cognitiva" tiene que ser a trav s del descubrimiento directo. #l m todo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de una materia. +as t cnicas de aprendizaje por descubrimiento pueden utilizar en la primera etapa escolar para entender mejor la que se e!plica" sin embargo en las etapas posteriores no es factible por el tiempo que este lleva.

#l silogismo es una forma de razonamiento lgico que consta de dos proposiciones y una conclusin" la *ltima se deduce necesariamente de las otras dos.

7ada ni/o debiera ser un pensador creativo y cr'tico" es decir" se puede mejorar y obtener ni/os pensadores" creativos y cr'ticos mejorando el sistema de educacin y as' obtendr'amos alumnos capaces de dominar el mbito intelectual as' como un incremento del entendimiento de las materias de sus estudios.

#l descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo posteriormente" es decir" ejecuta una accin basada en los conocimientos cuando est estructurada" simplificada y programada para luego incluir varios ejemplares del mismo principio en un orden de dificultad.

#l descubrimiento es el generador *nico de motivacin y confianza en s' mismo" es decir" que la e!(ibicin diestra de ideas puede ser tambi n la estimulacin intelectual y la motivacin (acia la investigacin genuina aunque no en el mismo grado que el descubrimiento.

#l descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intr'nseca" es decir" que el individuo sin estimulacin intr'nseca adquiere la necesidad de ganar insignias (elevadas calificaciones y la aprobacin del profesor) como tambi n la gloria y el prestigio asociados con el descubrimiento independiente de nuestra cultura.

#l descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo" es decir" que a trav s de este tipo de aprendizaje es ms probable informacin. que el individuo conserve la

*A*NE 8obert 9agn " 0siclogo norteamericano" naci en el a/o 3:3;" estudi en <ale" y recibi su doctorado en la universidad =ro>n" en 3:?@. %e (a destacado como profesor en las universidades de 0rinceton" =erAeley" y Blorida %tate. Ca publicado art'culos y libros relacionados con el rea del aprendizaje. #ntre ellos encontramos, ) ) ) +as teor'as del aprendizaje (3:D@) 0rincipios bsicos del aprendizaje para la ense/anza (3:D;). 0rincipios para la planificacin de la ense/anza (3:D;).

+a posicin de 9agn se basa en un modelo de procesamiento de informacin" el cual deriva de la posicin semicognitiva de la l'nea tolmaniana" e!presada a trav s de =us( y 2osteller. #sta teor'a se destaca por su l'nea ecl ctica" adems (a sido considerada como la *nica verdaderamente sistemtica (Eopstein" 3:;;). #n esta teor'a encontramos una fusin entre conductismo y cognoscitivismo. 6ambi n se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de =andura. Binalmente la suma de estas ideas (ace que la teor'a desarrollada en este trabajo" sea llamada .ecl ctica.. +ariedad de capacidades aprendidas 9agn nos se/ala F variedades de capacidades que pueden ser aprendidas, ) Destrezas motoras. #stas capacidades son muy importantes en ciertas reas del

aprendizaje" en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas. ) Gnformacin verbal. +a cual nos invade desde que nacemos1 adems debemos

demostrar una conducta despu s que recibimos esta informacin ((acer oraciones" frases" etc). %u recuperacin es facilitada generalmente por sugerencias e!ternas. +o ms destacable del aprendizaje de esta informacin es que posee un amplio conte!to significativo" mediante lo cual la podemos asociar a informacin ya e!istente. ) Destrezas intelectuales. 7omienza al adquirir discriminaciones y cadenas

simples" (asta llegar a conceptos y reglas. 0odemos (acer cosas con los s'mbolos y

comenzar a entender qu (acer con la informacin. #n este aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e informacin verbal previamente aprendida. ) Actitudes. #stas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales

de las personas. #s dif'cil ense/ar actitudes" y la mayor'a de ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela. #s necesario estudiar las actitudes negativas y las positivas" campo que fue llamado por =loom como .dominio afectivo.. #s aqu' " donde 9agn nos muestra su postura ecl ctica" ya que define las actitudes como un .estado interno." pero medible slo a trav s de la conducta manifiesta. ) #strategias cognoscitivas. %on destrezas de organizacin interna" que rigen el

comportamiento del individuo con relacin a su atencin" lectura" memoria" pensamiento" etc. Algunos autores (an denominado tambi n .mat(emag nicas. (8ot(Aopf) y .conductas de autoadministracin. por %Ainner (3:;H). +as estrategias cognoscitivas no estn cargadas de contenido" ya que la informacin que uno aprende es el contenido. +as estrategias intelectuales y su dominio nos ayudarn a (acer algo con este contenido. Antonijevic y 7(ad>icA (3:H5)" sugieren que las estrategias cognoscitivas funcionan en tres reas, atencin" encodificacin para la retencin y utilizacin de la informacin para la resolucin de problemas. 0odemos ejemplificar lo planteado en tres etapas" de la siguiente manera, #n la sala de clases, 3. 4. 5. #!istencia de procesos cognitivos" los cuales ser'an m todos de la persona" para %e (abla de .destreza mental." cuando uno o ms de estos procesos internos (a 7uando se aplica una destreza mental a una tarea" ya sea por voluntad propia u

percibir" asimilar y almacenar conocimientos. sido desarrollado a un nivel de eficiencia relativamente alta. orden e!terna" podemos decir que esta destreza funciona como una estrategia cognitiva. #ste punto puede ser ejemplificado as', el uso de imgenes es un proceso cognitivo bsico. #n algunas personas que son eficientes en la creacin y manejo de imgenes"

esto ser'a una destreza mental. 7uando estas personas usan las imgenes para aprender algo" estas imgenes funcionan cmo estrategias cognitivas. Relaci%n entre los , do'inios - los oc.o tipos de aprendizaje!

DOMINIOS

TIPOS UTILIZADOS. Aprendizaje de seales (1) (2) (3) (2) ($) (&) (&) (() (*) (+) (1) (2) (3) ($) (&) (1) (*)

Destrezas motoras

Estmulo-Respuesta Encadenamiento Motor Estmulo-Respuesta

In ormaci!n "er#al

Asociaci!n "er#al Discriminaci!n M%ltiple Discriminaci!n M%ltiple Aprendizaje de 'onceptos

Destrezas Intelectuales Aprendizaje de )rincipios Aprendizaje de )ro#lemas Aprendizaje de ,eales Estmulo-Respuesta Actitudes 'adenas Motoras Asociaci!n "er#al Discriminaci!n M%ltiple Estrate-ias Aprendizaje de ,eales 'o-nosciti.as Aprendizaje de )rincipios

Resoluci!n de )ro#lemas

(+)

Las condiciones del aprendizaje 9agn enfatiza bastante en el problema de las condiciones e!ternas a la situacin de aprendizaje. A la luz de sus conceptos" se identifican cuatro elementos en la situacin de aprendizaje, ) ) ) ) #l aprendiz. %ituacin de estimulacin bajo la cual transcurrir el aprendizaje" situacin Gnformacin pree!istente en la memoria o tambi n .conducta de entrada." la cual 7onducta final que se espera del aprendiz.

ense/anza-aprendizaje. es la que lleva al aprendiz a la situacin ense/anza-aprendizaje.

An/lisis - dise0o de situaciones de ense0anza"aprendizaje Etapa del aprendizaje )roceso Eventos e1ternos 2ue ejercen influencia 3.- 7omunicacin de objetivo por realizar 4.- 7onfirmacin previa de la e!pectativa a trav s de una vivencia e!itosa. 3.-2odificacin en la estimulacin para atraer la atencin. 4.-Aprendizaje previo de percepcin 5.-Gndicaciones diferenciadas adicionales para la percepcin

2otivacin

#!pectativa

7omprensin

Atencin1 percepcin selectiva

Adquisicin

7ifrado" acceso a la acumulacin Almacenar 8ecuperacin 6ransferencia

0royectos sugeridos para el cifrado

8etencin 8ecordar 9eneralizacin

Desconocidos 3.-0royectos sugeridos para la recuperacin 4.-Gndicaciones para la recuperacin Iariedad de conte!tos para las indicaciones dirigidas a

recuperar. Actuacin 8etroalimentacin 8espuesta Bortalecimiento 7asos de actuacin (.ejemplos.) 8etroalimentacin informativa que permite constatar o comparar con un modelo

3EAN )4A*ET 5 El funciona'iento de la inteligencia: Asi'ilaci%n - Aco'odaci%n #n el modelo piagetiano" una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biolgica. 0ara l el ser (umano es un organismo vivo que llega al mundo con una (erencia biolgica" que afecta a la inteligencia. 0or una parte" las estructuras biolgicas limitan aquello que podemos percibir" y por otra (acen posible el progreso intelectual. 7on influencia dar>inista" 0GA9#6 elabora un modelo que constituye a su vez una de las partes ms conocidas y controvertidas de su teor'a. 0GA9#6 cree que los organismos (umanos comparten dos .funciones invariantes., organizacin y adaptacin. +a mente (umana" de acuerdo con 0GA9#6" tambi n opera en t rminos de estas dos funciones no cambiantes. %us procesos psicolgicos estn muy organizados en sistemas co(erentes y estos sistemas estn preparados para adaptarse a los est'mulos cambiantes del entorno. +a funcin de adaptacin en los sistemas psicolgicos y fisiolgicos opera a trav s de dos procesos complementarios, la A%G2G+A7GJK < +A A7O2ODA7GJK. +a asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un est'mulo del entorno en t rminos de organizacin actual" mientras que la acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. 2ediante la asimilacin y la acomodacin vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuracin cognitiva).

Asimilacin y acomodacin son dos procesos invariantes a trav s del desarrollo cognitivo. 0ara 0GA9#6 asimilacin y acomodacin interact*an mutuamente en un proceso de #LMG+G=8A7GJK. #l equilibrio puede considerarse cmo un proceso regulador" a un nivel ms alto" que gobierna la relacin entre la asimilacin y la acomodacin.

$5 El concepto de Es2ue'a! #l concepto de esquema aparece en la obra de 0GA9#6 en relacin con el tipo de organizacin cognitiva que" necesariamente implica la asimilacin, los objetos e!ternos son siempre asimilados a algo" a un esquema mental" a una estructura mental organizada. 0ara 0GA9#6" un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y generalizada. Mn esquema puede producirse en muc(os niveles distintos de abstraccin. Mno de los primeros esquemas es el del objeto permanente" que permite al ni/o responder a objetos que no estn presentes sensorialmente. 2s tarde el ni/o consigue el esquema de una clase de objetos" lo que le permite agruparlos en clases y ver la relacin que tienen los miembros de una clase con los de otras. #n muc(os aspectos" el esquema de 0GA9#6 se parece a la idea tradicional de concepto" salvo que se refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse a clasificaciones perceptuales. &5 El proceso de e2uili(raci%n! Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo" la relacin entre ellas es cambiante de modo que la evolucin intelectual es la evolucin de esta relacin asimilacin N acomodacin. 0ara 0GA9#6 el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se establece en tres niveles sucesivamente ms complejos,

3. #l equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos e!ternos. 4. #l equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto 5. #l equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados. 0ero en el proceso de equilibracin (ay un nuevo concepto de suma importancia, Oqu ocurre cuando el equilibrio establecido en cualquiera de esos tres niveles se rompeP #s decir" cuando entran en contradiccin bien sean esquemas e!ternos o esquemas entre si. %e producir'a un 7OKB+G76O 7O9KG6GIO que es cuando se rompe el equilibrio cognitivo. #l organismo" en cuanto busca permanentemente el equilibrio busca respuestas" se plantea interrogantes" investiga" descubre"...etc" (asta llega al conocimiento que le (ace volver de nuevo al equilibrio cognitivo. 65 Las etapas del desarrollo cognitivo! #n la teor'a de 0GA9#6" el desarrollo Gntelectual est claramente relacionado con el desarrollo biolgico. #l desarrollo intelectual es necesariamente lento y tambi n esencialmente cualitativo, la evolucin de la inteligencia supone la aparicin progresiva de diferentes etapas que se diferencia entre s' por la construccin de esquemas cualitativamente diferentes. +a teor'a de 0GA9#6 descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia, cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos" se organizan durante la infancia en esquemas de conducta" se internalizan durante el segundo a/o de vida como modelos de pensamiento" y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. 0GA9#6 divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes, 0er'odo Estadio #tapa sensoriomotora a) #stadio de los mecanismos reflejos cong nitos b) #stadio de la reacciones circulares primarias c) #stadio de las reacciones circulares secundarias @-3 mes 3-? meses ?-H Edad

d) #stadio de la coordinacin de los esquemas de conducta previos e) #stadio de los nuevos descubrimientos por e!perimentacin f) #stadio de las nuevas representaciones mentales 34-4? meses #tapa preoperacional a) #stadio preconceptual b) #stadio intuitivo ?-D a/os #tapa de la operaciones concretas D-33 a/os #tapa de las operaciones formales 33 a/os adelante

meses H-34 meses 34-3H meses

4-? a/os

4'plicaciones educativas de la teora de )iaget 0GA9#6 parte de que la ense/anza se produce .de dentro (acia afuera.. 0ara l la educacin tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual" afectivo y social del ni/o" pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales. +a accin educativa" por tanto" (a de estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos personales" mediante los cuales opera el crecimiento. +as actividades de descubrimiento deben ser por tanto" prioritarias. #sto no implica que el ni/o tenga que aprender en solitario. =ien al contrario" una de las caracter'stica bsicas del modelo pedaggico piagetiano es" justamente" el modo en que resaltan las interacciones sociales (orizontales. +as implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en la concepcin constructivista del aprendizaje. +os principios generales del pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son, 3. +os objetivos pedaggicos deben" adems de estar centrados en el ni/o" partir de las actividades del alumno. 4. +os contenidos" no se conciben como fines" sino como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural. 5. #l principio bsico de la metodolog'a piagetiana es la primac'a del m todo de descubrimiento. ?. #l aprendizaje es un proceso constructivo interno. F. #l aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto. ;. #l aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva.

D. #n el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o contradicciones cognitivas. H. +a interaccin social favorece el aprendizaje. :. +a e!periencia f'sica supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la solucin de problemas e impulsa el aprendizaje. 3@. +as e!periencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la cooperacin" la colaboracin y el intercambio de puntos de vista en la b*squeda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo). +4*7TS89 Los procesos psicol%gicos ele'entales :))E5 - los superiores :))S5 +os 00# son comunes al (ombre y a otros animales superiores. 0odemos citar entre los ejemplos de 00# a la memoria y la atencin. #n cambio" los procesos psicolgicos superiores (00%)" que se caracterizan por ser espec'ficamente (umanos" se desarrollan en los ni/os a partir de la incorporacin de la cultura. Desde este punto de vista" las interacciones sociales y las formas de mediacin semitica son la unidad de anlisis de base sobre la cual se e!plican los procesos de subjetivacin individual. 7onsecuentemente" diferentes e!periencias culturales pueden producir diversos procesos de desarrollo. +os 00% a su vez se subdividirn en rudimentarios y avanzados. 2ientras que los primeros se desarrollan simplemente por el (ec(o de que participan en una cultura" especialmente a trav s de la lengua oral" los segundos requieren de la instruccin" lo cual supone un marco institucional particular, la escuela. +a lengua escrita y los conceptos cient'ficos son ejemplos de 00% avanzados. La zona de desarrollo pr%1i'o :;<)5 - el anda'iaje +a zona de desarrollo pr!imo (QD0) se refiere al espacio" brec(a o diferencia entre las (abilidades que ya posee elNla ni/oNa y lo que puede llegar a aprender a trav s de la gu'a o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par ms competente. lectoescritura,

esta teor'a present una importante variante a trav s del legado que dej antes de fallecer la pedagoga latinoamericana 2ercedes 7(aves Raime. #l concepto de la QD0 se basa en la relacin entre (abilidades actuales del ni/o y su potencial. Mn primer nivel" el desempe/o actual del ni/o" consiste en trabajar y resolver tareas o problemas sin la ayuda de otro" con el nombre de nivel de desarrollo real. #s este nivel basal lo que com*nmente se eval*a en las escuelas. #l nivel de desarrollo potencial es el nivel de competencia que un ni/o puede alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra persona. +a diferencia o brec(a entre esos dos niveles de competencia es lo que se llama QD0. +a idea de que un adulto significativo (o un par" como un compa/ero de clase) medie entre la tarea y el ni/o es lo que se llama andamiaje. #ste *ltimo concepto (a sido bastante desarrollado por Rerome =runer y (a sido fundamental para la elaboracin de su concepto de andamiaje en su modelo Gnstruccional. Otro aporte y aplicacin es la ense/anza rec'proca" que consiste en el dilogo del maestro y un peque/o grupo de alumnos. Al principio el maestro modela las actividades1 despu s" l y los estudiantes se turnan el puesto de profesor. As'" estos aprenden a formular preguntas en clase de comprensin de la lectura" la secuencia educativa podr'a consistir en el modelamiento del maestro de una estrategia para plantear preguntas que incluya verificar el nivel personal de comprensin. Desde el punto de vista de las doctrinas de IigotsAy" la ense/anza rec'proca insiste en los intercambios sociales y el andamiaje" mientras los estudiantes adquieren las (abilidades. +a colaboracin entre compa/eros que refleja la idea de la actividad colectiva. 7uando los compa/eros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedaggica las interacciones sociales compartidas. +a investigacin muestra que los grupo cooperativos son ms eficaces cuando cada estuante tiene asignadas sus responsabilidades y todos deben (acerse competentes antes de que cualquiera puede avanzar. #l nfasis de nuestros d'as en el uso de grupos de compa/eros para aprender matemticas" ciencias o lengua y literatura atestigua el reconocido impacto del medio social durante el aprendizaje. 0or *ltimo" una aplicacin relacionada con la teor'a de IigotsAy y el tema de la cognicin situada es la de la conduccin social del aprendiz" que se desenvuelve al lado de los e!pertos en las actividades laborales. +os aprendices se mueven en una QD0

puesto que" a menudo se ocupan de tareas que rebasan sus capacidades" al trabajar con los versados estos novatos adquieren un conocimiento compartido de proceso importantes y lo integra al o que ya saben. As'" sta pasant'a es una forma de constructivismo dial ctico que depende en gran medida delo intercambios sociales.