You are on page 1of 8

Concept vol 6/nr 1/2013

Research

PRIVIRE ASUPRA PEDAGOGIEI TEATRALE PREUNIVERSITARE

Irina Scutariu
Universitatea de Arte George Enescu Iai
irinascutariu@yahoo.com

Abstract: Choosing a life path becomes a situation designed to close or open roads, dreams, hopes. Pre-university pedagogy is the training phase that should follow working principles that are objective and appropriate to the individual stage of adolescent development. This form of education should activate, individually and collectively, potential artistic skills. The judging experience at a National Olympics in acting, for the past two years, has lead me to a number of comments and suggestions that may be useful to pre-university professors in this field. Keywords: theater pedagogy, acting, curriculum, skills, selfawareness, adequacy. Printr-o ntmplare fericit m-am aflat, i anul acesta, la Olimpiada Naional de Arta Actorului desfurat la Galai, ca membr a juriului. Juriul a vizionat ntr-o singur zi nou spectacole din cadrul seciunii trupe. E de necrezut ce maraton poate fi o asemenea experien. Din cauza oboselii pe care o acumulezi, vrei nu vrei, poi pierde din obiectivitate. Pe de alt parte, e de dorit s se schimbe optica i n ce privete birocraia obligatorie pentru membrii juriului, care nu folosete la nimic, atta timp ct rezultatul final nu poate fi contestat. Evenimentul a cptat caracterul unei demonstraii a celor deprinse de elevii nscrii la liceele vocaionale n domeniul artei actorului. Olimpiada a avut i anul acesta dou seciuni, cea de trupe, n care s-au prezentat spectacole finale, i cea de interpretare individual, n care tinerii prezentau dou monoloage, unul de for i unul comic, apoi poezii din gama celor lirice, filosofice, de for, populare i fabule. Mi-am pus ntrebarea fireasc: ci dintre acetia vor continua s studieze arta actorului ntr-un cadru universitar i

225

Concept vol 6/nr 1/2013 Research ci dintre ei vor rmne doar cu aceast amintire? Dar, pn la o decizie final a drumului lor n via, aceti tineri au demonstrat c le face plcere s cocheteze cu aceast art. Structura nvmntului preuniversitar vocaional e prezentat, pe site-ul Ministerului Educaiei i Cercetrii, sub forma programelor analitice, dar numai pentru clasele a noua i a zecea. Bnuiesc c pentru cei care predau la clasele a unsprezecea i a dousprezecea funcioneaz, n locul programei, bunul sim artistic. Competenele pentru arta actorului, trecute n programa colar a clasei a X-a, pretind atitudini critice ale elevilor n legtur cu vizionarea unui spectacol teatral. Citez: investigarea spectacolului teatral din perspectiv estetic. i ajungi s te ntrebi pe baza cror nvminte practice vor face ei investigarea, cu ce mijloace i pn la ce nivel? Este imperios necesar s redefinim principiile dup care se produce nvmntul vocaional n ceea ce privete arta actorului. Altfel, trebuie s ne asumm eventualele erori, dac vom trece pasivi pe lng astfel de inadecvri. Exist i o alt variant, cea direct, prin care tragem un semnal de alarm asupra unei lipse pariale de dialog ntre cei ce concep direcii de lucru i cei care sunt obligai s le urmeze, cadrele didactice din mediul preuniversitar. Sincer s fiu, nu tiu n ce barc s urc. Pe cine s apr mai nti. Exist un mare decalaj ntre colile de acest tip vocaional, decalaj care iese la iveal atunci cnd analizm calitatea produselor artistice prezentate ntr-o competiie de acest nivel. Cert este c de suferit sufer elevii. Privind obiectiv cele vizionate pe parcursul Olimpiadei, am observat o confuz ie la nivelul percepiei metodicii predrii artei actorului adresate liceenilor. Atribuirea termenului de spectacol formei finale de studiu este o pretenie riscant, dintr-un considerent previzibil i anume c Liceul nu concureaz Facultatea. Prin urmare, se stabilesc confuzii la nivelul construciei i aplicrii tehnicii de lucru n relaia profesor-elev. Elevii sunt diferii din punctul de vedere al modului de percepie a actului artistic. Unii sunt expozitivi, alii introvertii. Stngciile pe alocuri sunt chiar fireti. Nimeni nu-i vrea, n clasa a unsprezecea, a dousprezecea, actori n adevratul sens al cuvntului. Menirea profesorului este de a-l ajuta pe elev s se cunoasc pe sine, astfel nct s se poat exprima firesc ntr-un spaiu al manifestrii incipiente a actului artistic. S-i ofere un ca dru propice n ca re s creeze liber. Este foarte important ca profesorul s recunoasc, s aib abilitatea de a identifica i conduce intuiia elevului n abordarea temei artistice. Acesta este stadiul de lucru unde se dorete o mai mare abilitate din partea profesorului de liceu. Declarat ca joc, exerciiul improvizaiei i are rostul bine stabilit de creatorii si, i anume acela de a-i dezvolta individului imaginaia. Receptorul, n spe elevul, primete o informaie, o tem pe baza creia el dezvolt o situaie. Acest moment trebuie exploatat de ctre profesor pn cnd se ajunge la jocul unei situaii de via. Profesorul are menirea de a-

226

Concept vol 6/nr 1/2013 Research l nva pe elev cum s se foloseasc de sine pentru a ajunge la finele unui astfel de exerciiu. Dezvoltarea instinctelor artistice devine, n cazul elevului, expresia gndului su care l conduce spre un gest i mai apoi spre o aciune. ntr-o terminologie care i-ar ajuta i dirija spre creativitate se poate folosi ndemnul: fii spontan. Este cea dinti cerin nedeclarat, dar cutat pe parcursul exerciiilor de improvizaie de un profesor care i conduce contient clasa spre performan. Coordonarea exerciiilor de improvizaie este un factor esenial. Elevul trebuie ajutat s prind ncredere n propriile sale fore creative prin inducerea impresiei c el conduce exerciiul. Este important s i se insufle senzaia de creator tocmai pentru a descoperi n egal msur profesorul i elevul care i sunt limitele inventivitii. Psihologia colar vorbete despre ritmuri 22 ale cunoaterii individuale coordonate de profesor pornind de la interpretarea constant a evoluiei emoionale a fiecrui elev n parte. Merit investit puin rbdare n cazul unui elev care are nevoie de mai mult timp pentru a se adapta la cerinele profesorului. Nu folosete nimnui panica profesorului care constat c este, din varii motive, n lips de timp. S fim ateni! Ne adresm unor tineri care nu ruleaz spectacole de teatru. Care nu sunt actori. i putem debusola definitiv. Dac profesorul le impune un obiectiv prea greu de atins, atunci aceast nereuit a lor se poate transforma ntr-o frustrare cu efecte n timp. Nu trebuie scoas din calcul greeala care poate surveni atunci cnd sunt prea mari implicaiile emoionale ale elevului. Miza este una singur, din punctul meu de vedere: s fie finalizat prestaia artistic potrivit nivelului cerut de studiile liceale, cu scopul de a demonstra c elevii au ajuns la un prag de cunoatere a propriilor caliti i defecte, fr s le lase pe cele din urm s invadeze spaiul vital. Este recomandabil aplicarea unor teste care in de cunoaterea personal, de nivelul stimei de sine, de cultivare a individului. Cunoaterea i aplicarea unor lucrri precum Eul i personalitatea de Mielu Zlate sau Cum s ne purtm cu personalitile dificile de Franois Lelord i Christophe Andr ar putea fi salutare, n astfel de situaii. Dac stm bine i ne gndim, aportul profesorului n educarea unui tnr este esenial pentru viaa acestuia, sub toate aspectele sale. Dar s nu ne deprtm de la subiect. n fapt, tot ce se ateapt de la elevii claselor ce urmeaz orele de specialitate ale artei actorului se poate rezuma la obinerea unei forme de exprimare n acord cu personalitatea lor. n cazul profesorilor de arta actorilor din liceele de art, obiectivele scontate nu ar trebui s depeasc un anumit nivel. Prin urmare, elevul este condus prea devreme la ntlnirea cu personajul, fr a se opri asupra eului. Comunicarea la acest nivel al perceperii
22Ion,

Ionescu, Sociologia colii, Iai, 1997, Editura Polirom, pp. 90-91

227

Concept vol 6/nr 1/2013 Research situaiei scenice trebuie fcut n funcie de nivelul lor de pregtire, adic de clas. Efectul motivant al demonstraiei fcute de profesor este dedus din jocul elevilor n cadrul scenic. n cazul acestei materii se verific cele scrise de Lavinia Brlogeanu, n introducerea crii sale Psihopedagogia artei: Prin transformrile interioare pe care le produce, prin miestria de sine pe care o cultiv, putem concluziona c formele superioare ale lui a ti s faci sunt, n acelai timp, modaliti ale lui a nva s fii 23. Prin urmare, este mai just ca elevul s neleag scopul unui exerciiu care l ajut s se descopere pe sine dect s devin subordonat emoional profesorului. Att conceperea ct i forma final a studiului aplicat pe rol trebuie aezate pe nivele pertinente ale impunerii pedagogice conduse spre o estetic contient, asumat profesional 24 de cadrele didactice calificate. Vorbeam mai sus de proasta uzan a termenului de spectacol n cazul punerilor n scen realizate cu elevii de liceu i a mai aduga ineficiena unui decor purtat ici i acolo sau a unui costum bine scrobit. Cred c doar cteva elemente sugestive ar lsa mai mult loc de exprimare elevului. Spun asta pentru c am observat o schimbare clar n dou dintre ipostazele scenice ale unui astfel de tnr. Prima a fost n rol i alta la proba individual, unde debarasarea de toate cele spuse mai sus i-au dat alt atitudine. Totui, abia la proba de improvizaie l-am putut cunoate cu adevrat: cnd era doar el n expresia sa scenic cea mai sincer. Cu toate aceste lipsuri, criteriile de evaluare care ar trebui avute n vedere la finele clasei a dousprezecea ar fi n primul rnd o bun coordonare a elevilor, proiectat n evidenta nelegere a rolului, printr-un joc natural. S se urmreasc relaionarea corect ntre personaje.

Alexandra Vieru i Gabriel Vtavu elevi ai Colegiului Naional de Art Octav Bncil Iai, profesor coordonator Alice faier, Cnd Isadora dansa premiul special al juriului, Olimpiada Naional de Arta actorului 2013

23Lavinia 24Idem,

Brlogeanu, Psihopedagogia artei, Iai, 2001, Editura Polirom, p. 159 pp. 155-163

228

Concept vol 6/nr 1/2013 Research Fr preiozitate consider c, la acest nivel educaional aferent materiei numite arta actorului, este de apreciat c interpretul gesticuleaz i acioneaz n urma unui gnd. Adic nu trebuie s i se cea r mai mult dec t s se comporte scenic conform unei bune nelegeri a scopului declarat de text. Iat o situaie care ar trebui s le devin obinuit. Mai ales dac ei neleg, pentru prima dat, scopul pentru care urmeaz o astfel de pregtire. Din fericire, cnd am tras linia final i am analizat pe fiecare n parte, au reieit mai multe cazuri fericite dect nefericite. ntr-un consens general s-a votat pentru spectacolul trupei de la Liceul Vocaional de muzic i Arte Plastice Constantin Briloiu din Tg. Jiu. Adaptarea dup feeria Snziana i Pepelea de Vasile Alecsandri n aceast formul artistic a fost o real ncntare. Scenariul a suportat inserri ingenioase din partea autorului, actorul i profesorul Cosmin Brehu, care ar putea fi catalogate drept gaguri comice, dar care, n contextul bine susinut de ctre elevi, nu deranjeaz, ci amuz i incit la veselie. Este o punere n scen modelat pe tipologia acestor tineri. Cosmin Brehu a intuit exact genul de spectacol care se preteaz ntr-o astfel de e n pa r te. ocazie. I-a pus n lumin pe fieca r Personajele sunt bine conturate. Elevii debordeaz de entuziasm i nu depesc limita permis a bunului sim, nu se las furai de poantele inserate n jocul lor. Au o int , o direcie a personajului lor la care nu renun pn la finalul reprezentaiei. De-a dreptul spumos a fost personajul colectiv Zmeul, interpretat de elevii Mihai Radulea, Vlad Fiu, Mirabela Chirculescu, care au i fost rspltii cu un premiu special al juriului. Personal, consider c cel mai important moment n colaborarea dintre juriu i profesorii care au participat, alturi de elevii lor, la Olimpiad, nu l-a reprezentat cel de jurizare propri-zis, ci, mai degrab, atunci cnd am discutat n calitate de colegi. Spun asta deoarece am participat cu toii la o ntlnire profesional, informal, al crei scop a fost cel de a stabili strategii didactice pentru cei care i ghideaz pe aceti tineri liceeni. Ca un ecou al acelor discuii s-a conturat i materialul de fa. Am avut curiozitatea s aflu chiar de la iniiatorul Olimpiadei scopul pentru care a fost conceput proiectul. Am stat de vorb cu domnul Adrian Brescu, designer, doctor n arte vizuale, n prezent Inspector General pentru Educaie Artistic n Ministerul Educaiei Naionale.

229

Concept vol 6/nr 1/2013 Research Irina Scutariu: n primul rnd in s v felicit pentru conceperea unui astfel de proiect, care vine s reclame atenia asupra pedagogilor din nvmntul teatral preuniversitar. Efortul lor nu ar fi fost vizibil la nivel naional i m refer, mai ales, la puinul timp pe care l au la dispoziie pentru a-i pregti pe aceti tineri. Construcia unui spectacol cere mult mai mult timp dect le este acordat prin programa colar. Cum ai gndit obiectivele proiectului, ajuns la a asea ediie? Adrian Brescu: nvmntul public preuniversitar de art este, n Romnia, un nvmnt de selecie aptitudinal copiii cu talent artistic dintr-o anumit zon sunt pregtii n aceeai coal. Modelul se regsete n istoria tuturor naiilor n nvarea unui instrument i/sau a dansului. Forma de astzi, la noi (coli i licee de art), este rezultatul asimilrii, n timp, a artelor plastice i a arhitecturii i, mai recent, a artei spectacolului de teatru. O form aparte de pregtire artistic preuniversitar, limitat doar la zona decorativ, aplicat, a existat i n fostele coli de arte i meserii. Revenind la subiectul discuiei noastre nvmntul preuniversitar de teatru i concursul naional pe care acesta-l deruleaz in s precizez de la bun nceput c i dup patru ani de experien ne aflm tot n perioada unor limpeziri de principii. M refer la portretul absolventului i la tot ceea ce implic creionarea lui: curriculum, evaluare procesul de nvmnt. Pe scurt, n viziunea mea, pe lng nzestrarea nativ, absolventul de studii medii artistice ar trebui s fie i un tnr cult, creativ, receptiv, nu epuizat, plafonat etc. colit n ultimul hal iertat-mi fie expresia (nu-mi aparine, dar se potrivete de minune). Spectacolele acestor nvcei n ale actoriei ar trebui gndite, poate, diferit, aa cum sunt, n cazul artelor plastice, schiele de idee, proiectele, crochiurile, n multe cazuri mai proaspete i mai vii, cu alte cuvinte, mai relevante pentru ceea ce numim ucenicie, dect lucrrile aa-zis finisate, n realitate obosite, chinuite dar, din pcate, total inexpresive. I.S.: Ideea stimulrii competiiei artistice, la acest nivel, este una preluat de la sistemul colar European sau este autohton? A.B.: Competiiile colare se practic pe ntreg mapamondul n cadrul tuturor sistemelor de nvmnt. Avem puine informaii referitoare la nvmntul preuniversitar de teatru n alte ri ale Europei acest tip de educaie se practic n toate colile publice de nvmnt general, sub diferite forme. Festivaluri ale trupelor de teatru din licee i colegii preuniversitare au devenit i la noi ceva obinuit. I.S.: Ca membr a juriului, am constatat o schimbare fa de anul trecut. Anul acesta a fost inclus seciunea individual, cu probe de recitare, de monolog i de improvizaie, pe lng cea dedicat trupelor. Acum a putea spune c tinerii liceeni au fost pui pe deplin n valoare. Dorii s realizai o evaluare a elevilor asemntoare cu cea a admiterii la Facultile de profil?

230

Concept vol 6/nr 1/2013

Research

Zaharia Nicoleta i Matei Adrian elevi ai Liceului de Arte Dimitrie Cuclin Galai, profesor coordonator Daniela Enache-Nistor, premiul II la Olimpiada Naional de Arta actorului 2013, seciunea trupe - Buzunarul cu pine de M. Viniec

A.B.: Seciunea de interpretare individual s-a derulat n paralel cu seciunea trupe de teatru pe parcursul tuturor celor 4 ediii anterioare n locaii diferite. Noutatea, n acest an, a constat n derularea ambelor seciuni n acelai timp i n acelai loc. Nu e foarte uor i, din pcate, nu multe centre din ar pot oferi condiii optime de desfurare a unor asemenea manifestri artistice. Sper c oraul Galai, Inspectoratul colar Judeean i Liceul de Arte Dimitrie Cuclin s-au achitat onorabil de obligaiile de gazde. Acest lucru doar dumneavoastr l putei confirma sau infirma. I.S.: S-au achitat la cele mai bune standarde, din punctul meu de vedere. i, pe aceast cale, le mulumesc gazdelor pentru buna organizare. ntorcndu-ne la participani, a vrea s ne spunei care sunt reaciile absolvenilor de liceu la faptul c li se ofer, prin intermediul acestui festival-concurs, prilejul de a fi remarcai naintea examenului de admitere? A.B.: Faptul c li se ofer un prilej de a-i etala calitile artistice n faa unor evaluatori de marc i motiveaz, cred, mai mult. Este i o etap de prob naintea examenului real, poate mai greu, deci concursul i ajut s-i cntreasc mai bine ansele n comparaie cu ceilali competitori. Orice simulare de examen nu poate dect s ajute... Asta a fost i ideea: standardele de evaluare s fie aliniate celor de la examenele de admitere. I.S.: Ce planuri avei pentru urmtoarele ediii? V-ai gndit s extindei formatul proiectului? A.B.: Att n privina nvmntului preuniversitar de teatru ct i a olimpiadei aferente, orice plan se bazeaz pe feedback-ul de la colile implicate i, mai ales, pe cel de la mediul universitar. Fr o legtur asumat ntre nivelurile de nvmnt riscm derapaje inadmisibile pentru un nvmnt public, cu consecine nedorite, cred, de nimeni. I.S.: V mulumesc pentru interviul acordat.

231

Concept vol 6/nr 1/2013

Research

Referine bibliografice: 1. Brlogeanu, Lavinia, Psihopedagogia artei, Iai, 2001, Editura Polirom 2. Cuco, Constantin, Pedagogie, Iai, 2000, Editura Polirom 3. Ionescu, Ion, Sociologia colii, Iai, 1997, Editura Polirom 4. Slvstru, Constantin, Logic i limbaj educaional, Bucureti, 1995, Editura Didactic i Pedagogic 5. Spolin, Viola, Improvizaie pentru Teatru, UNATC Press, trad. Mihaela Balan-Beiu, 2008 Irina Scutariu este actri, cu o activitate diversificat: televiziune, film, radio, membru invitat n jurii la festivaluri de teatru i profesor de vorbire scenic la Universitatea de Arte George Enescu din Iai, doctor n teatru din anul 2008, cu teza: Din istoria colii ieene de teatru, elaborat sub conducerea tiinific a doamnei prof. univ. dr. Sorina Blnescu. Este colaborator la Teatrul Naional Vasile Alecsandri din Iai. Autoare a crii: Expresivitate n arta vorbirii scenice.

232