You are on page 1of 7

Concept vol 6/nr 1/2013

Research

DISCIPLINA ARTA ACTORULUI N CADRUL SISTEMULUI DE EDUCAIE ARTISTICO-VOCAIONAL Perspective generale i personale

Nicoleta Brnzia
Profesor de Arta actorului, gradul I Liceul de Art Hariclea Darclee, Brila
atelocinaiz@yahoo.com

Abstract: The pedagogy of acting operates with the Homework notion, which will become the task that the student must solve by his own means, with his mind, body and being by experiencing. How the task will be solved differs from one student to another depending on their individual personality and game partner. This work develops the students ability to find his own solutions and implicitly generates the discovery of their objective and subjective truths about things and life. It is well known that determining ones self value is done through constant reference to others, this is why teens are in a continuous search for models. In this case, the teacher should be the ideal model, a consummate, consistent, cultivated, impartial professional. Keywords: specialized theatre pedagogues, the acting teachers background, theatre games, drama exercises, awareness, involvement/interpretation, process/success. Cnd nu mai suntem copii, suntem deja mori. Constantin Brncui Pedagogia Artei actorului are n atenie ca o component central a procesului educativ, formarea i dezvoltarea la elevi a unor caliti cum ar fi: simul adevrului, al omeniei, cinstea, modestia, principialitatea, sentimentul dreptii, respectul pentru munc, spiritul solidaritii, al respectului fa de ceilali etc. cu ajutorul crora elevul adolescent se va integra mai uor n orice mediu, evitnd cderile psihice, decepiile i mai ales gesturile

253

Concept vol 6/nr 1/2013 Research disperate la care recurg muli dintre ei n perioada aceasta de tranziie pe care o traversm i o resimim cu toii. n liceu, elevul vine copil i pleac adolescent. Adolescena este important prin coninutul dezvoltrii psiho-comportamentale, deoarece n aceast perioad au loc cele mai semnificative transformri i achiziii care formeaz structura i profilul personalitii acestuia. Pentru a realiza cultivarea deprinderilor artistice, modelarea intenionat a personalitii elevului ca viitor consumator de art sau viitor actor, cadrul didactic are la dispoziie metoda artei actorului i diferite tehnici i procedee ce in de atelierul de arta actorului i de pedagogia general: exerciiul, experimentarea, descoperirea, indicaiile pe parcurs, Punctul de concentrare, evaluarea obiectiv, lectura, asumarea unui rol ntr-un proiect artistic, exemplul 31 incluznd aici fora educativ a exemplului personal. Desigur, niciunul dintre aceste procedee, luat singur, nu asigur integral reuita procesului educativ, ele interfernd n funcie de situaia educativ concret. Realitatea este c noi, profesorii, suntem ca nite ghizi ce ncercm s dm competen n virtutea principiului Arta corecteaz natura. Dac reuim sau nu, depinde numai de calitile nnscute i dobndite ale elevului deoarece i astfel completm principiul stanislavskian Arta corecteaz natura, dar nu o poate niciodat nlocui.32 Prin coninuturile puse la dispoziie, profesorul de arta actorului va produce dovada concret a faptului c stpnete n mod profesionist disciplina pe care o pred, nlturndu-se astfel posibilele cazuri de impostur sau degradare n timp a capacitilor artisticointerpretative, lucru ce va constitui totodat o garanie a profesionalismului n nvmntul artistic. Din punctul meu de vedere, predarea disciplinei Arta actorului n nvmntul preuniversitar, n cadrul liceelor vocaionale i a cercurilor de Teatru din Palatele i Cluburile copiilor i elevilor din ar trebuie s fie fcut de ctre absolveni ai Facultii de Teatru, cu specializarea Arta actorului i nu de cadre didactice specializate n alte discipline ca: Regie, Spectacologie, Artele spectacolului, Limba i Literatura romn etc., acestea din urm regsindu-se foarte frecvent n Palate i Cluburi ca titulari sau suplinitori pe aceast catedr.

Utilizarea exemplului ca procedeu se refer, n primul rnd, la analogiile experieniale i culturale pe care profesorul le face pentru a facilita nelegerea elevului, dar i la exemplul personal pentru c, mai ales la aceast vrst, elevul nc nva mimetic. Mimetismul acesta nu se refer nicidecum la tehnica F ca mine, ci la etica profesional. (n. red.) 32 Mihaela Beiu, K.S. Stanislavski i fundamentarea psihologic a artei actorului, Caietele Bibliotecii UNATC, vol. 5/nr. 2/2011, p. 47
31

254

Concept vol 6/nr 1/2013 Research Pedagogia, ca i arta, presupune vocaie i reperezint un demers creativ din partea profesorului, demers ce trebuie s intre n sfera preocuprilor sale permanente. Aa cum artistul i continu desvrirea profesional pe parcursul carierei, avnd o atitudine creativ i de cercetare care-i permite s descopere noi mijloace de expresie artistic, tot aa i profesorul va cuta s se dezvolte, considernd desvrirea profesiei un proces continuu, creativ i eficient pentru viitorul fiecrei generaii de elevi. n procesul tripartit de predare-nvare-evaluare, cadrul didactic trebuie s aib competene multiple: - s cunoasc coninuturile tiinifice ale disciplinei - s opereze corect i adecvat limbajul specific necesar - s utilizeze i s dezvolte valenele creative ale elevilor n lecia de arta actorului - s opereze cu analogii stilistice i creative ntre arte, n perspectiv interdisciplinar - s dein capacitatea de a construi demersuri didactice interactive - s-i adapteze strategiile didactice la coninuturi - s utilizeze documentele colare reglatoare n spiritul principiilor didactice ale specialitii (pentru aplicarea adecvat a programei colare, n vederea unui demers didactic eficient) - s posede o gndire critic privitoare la creaiile dramaturgiei, avnd o atitudine reflexiv asupra acestora, precum i disponibilitatea de a transfera n viaa social valori estetice, ca alternative la manifestrile de tip kitch - s aib capacitatea de a comunica cu elevul i cu clasa - s posede capacitatea de a funciona ca element integrator al valorilor culturale n comunitatea local i naional. Principalele documente ce regleaz educaia artistic specializat din Romnia sunt cele care rspund la ntrebrile: Ce?, Ct?, Cum? i Cnd? urmeaz s-i nsueasc un elev anumite cunotine i deprinderi. Din Legea educaiei, nr.1/2011, publicat n Monitorul Oficial al Romniei, se pot extrage principalele componente care privesc filiera vocaional, art 31 (1 c), specialitile artistice, art. 42 (inclusiv Arta actorului) pentru realizarea finalitii n nvmntul liceal de specialitate, de formare a personalitii prin: - nsuirea cunotinelor tiinifice, a valorilor culturale naionale i universale - formarea capacitilor intelectuale, a disponibilitilor afective i a abilitilor practice, prin asimilarea de cunotinte umaniste, tiinifice, tehnice i estetice - asimilarea tehnicilor de munc intelectual, necesare instruirii i autoinstruirii pe durata ntregii viei

255

Concept vol 6/nr 1/2013

Research

Nicoleta Brnzia Liceul de Art Hariclea Darcle, Brila, Atelier cls. a IX-a

cultivarea sensibilitii fa de problematica uman, fa de valorile moral-civice, a respectului pentru natur i pentru mediul nconjurtor. Fr a cdea n tentaia unei false ierarhizri, voi sublinia faptul c disciplina Arta actorului joac un rol important n toate cele patru finaliti citate mai sus, fiind deschis prin excelen spre cultivarea disponibilitilor afective, a sensibilitii, a dragostei pentru om, pentru ar, pentru trecutul istoric i pentru tradiiile naionale, valorile umaniste i estetice. Disciplina Arta actorului poate contribui la definirea, completarea i fixarea corect a unor noiuni acumulate la alte discipline de cultur general umanist ca limba i literatura romn, limbile moderne, istoria, geografia, biologia, fizica, matematica, tiinele socioumane, educaia fizic, plastic i cea muzical. Profesorul de arta actorului trebuie s creeze un mediu nconjurtor n care s apar i s se dezvolte intuiia, att cea a elevilor ct i cea personal, utiliznd metoda jocurilor teatrale ce elimin bariera profesor-elev, ajutndu-i pe cei doi s porneasc mpreun ntr-o nou experien creatoare. n ce privete aptitudinile specifice artei actorului, adevrul despre faptul c acestea se mpart n caliti nnscute i caliti dobndite este undeva la mijloc. Aptitudinile nnscute -

256

Concept vol 6/nr 1/2013 Research 33 se manifest prin disponibilitatea ludic. Printr-un efort susinut permanent de atitudinile i convingerile proprii, prin felul personal de a crede c imposibilul devine posibil, prin disponiblitatea ctre jocul imaginativ, prin voina i puterea de munc susinute de motivaia puternic de a crea jucndu-se, prin dorina de a-i exprima viziunea proprie asupra unei problematici general-umane, elevii i dezvolt personalitatea i, unii dintre ei, aleg s se orienteze ctre facultile de teatru i s se dedice profesiei de actor. Aa cum afirm Solomon Marcus Gndirea nainteaz, prin joc, de la cunoscut la necunoscut, de la previzibil la imprevizibil, de la sigur la problematic, de la nimereal la strategie, jocul nu se asociaz facilului i neseriosului, ci a creaiei i sensibilitii. 34 Programa analitic nu este restrictiv, n sensul c las profesorului libertatea, dar i obligaia de a gsi i alte activiti adecvate unor anumite lecii. Disciplina noastr opteaz pentru forme active ale leciilor, de colaborare dintre profesorul care propune teme i elevii care le rezolv. Tehnica rezolvrii de probleme n atelierul de arta actorului elimin teama elevului de a grei, tentaia cutrii n ochii profesorului a aprobrii sau dezaprobrii: E bine ce fac?, aa nct ofer amndurora un contact direct cu exerciiul propus, dezvoltnd astfel relaii de colaborare, nu de dependen. Rezolvarea exerciiului, a jocului de improvizaie, ndeplinete funcia de creare a unitii organice a echipei, determin libertatea de aciune a elevilor i trezete interesul pentru joc. Modul de rezolvare a exerciiului de ctre elev, a problemei, este personal, folosind orice formul posibil. Ca profesor n-ai dreptul s-l jigneti pe elev atunci cnd problema nu s-a rezolvat i s-i spui eti prost sau nu eti detept, nu eti bun sau eti ru, chiar dac scopul jocului nu a fost atins, dac s-a ncurcat i a ieit din joc sau cine tie pentru ce alt motiv. Atitudinea creativ a profesorului genereaz creativitatea elevilor. Stimularea creativitii poate motiva elevul s ncerce, s experimenteze, s descopere, s-i pun ntrebri, s gseasc soluii, s reia actul creativ care i-a dat satisfacie. Sigur, nu aceeai satisfacie o va avea elevul dac profesorul i va impune metoda F ca mine, n care creativitatea este practic inexistent. Statutul de elev i d ansa acestuia de a ndrzni, de a ncerca i faptul c i se interzice s experimenteze, s nvee din propriile greeli, va avea repercursiuni imediate i de perspectiv n dezvoltarea personalitii artistice. Viola Spolin n lucrarea sa Improvizaie pentru teatru, susine c Primul pas ctre joc este contientizarea
Unul din meritele atelierului de arta actorului este acela c dezvolt disponibilitatea ludic chiar i acolo unde ea lipsete sau nu apare datorit unui complex de factori cum ar fi teama de a se exprima, teama de a fi judecat sau chiar netiina de a se exprima, de a se juca. Atelierul de teatru/arta actorului va avea o mare importan pentru dezvoltarea psihic, afectiv i fizic a acestor copii. (n. red.) 34 Cojar, Ion, O poetic a artei actorului, ed. Paideia i Unitext, ediia a III-a, 1998, p. 70
33

257

Concept vol 6/nr 1/2013 Research 35 libertii personale. ndeplinirea temelor pe care le presupune un exerciiu sau altul devine primul moment n care elevii contientizeaz c studiul artei actorului nu le ofer soluii i reete pentru interpretarea unui rol, ci o permanent cutare n a descoperi i a se autodescoperi. Jocul le ofer elevilor posibilitatea de a se cunoate pe sine, de a-i descoperi dorina de joc, credina n ceea ce fac, ofer posibilitatea exerciiului minii pentru c Arta actorului este un mod de a gndi. 36 Principiul i scopul jocului este implicarea, nu obinerea unor expresii frumoase, hazoase etc., care, dei au farmecul lor, nu produc progres artistic real. Profesorul trebuie s explice elevilor nc de la nceput c scopul exerciiilor - c-s Jocuri teatrale, A-B-uri sau exerciii dramatice - nu este cel al succesului, ci al adevrului, al firescului uman obinut prin implicare n situaie. Un mare avantaj al studiului dramaturgiei universale i romneti la clasa a XII-a n liceele de art cu secie de arta actorului este c, dup ce elevul ajunge s se stpneasc tot mai bine pe sine ca fiin natural (prin jocurile i exerciiile de improvizaie din clasele anterioare), descoper prin experimentare direct c i poate asuma i dezvolta psihologii diferite. Acest lucru i va spori inteligena emoional fcndu-l un viitor profesionist abil n orice domeniu.
Alin Turcu, (Brila, cls. a XI-a) Premiul I la Olimpiada Naional de Arta actorului-interpretare individual (Galai 2013) i Premiul I la Concursul Naional C-tin Stanciovici Brniteanu (Tg. Jiu 2013)

Aadar, nu este important capacitatea elevului de a interpreta un personaj, ci aceea de a descoperi, prin intermediul povestirilor, al monoloagelor i apoi al dramaturgiei, c i poate asuma diverse psihologii, c i se dezvolt capacitatea de decodificare a gndurilor i emoiilor celorlali. A decodifica nseamn a cunoate i astfel, elevul ajunge s aib propriile instrumente de analiz i sintez, propriul laborator artistic, devenind o fiin cultural, apt pentru exerciiul intelectual. Structurat pe cultivarea aptitudinilor, disciplina Arta actorului rspunde unui nvmnt formativ modern ce transgreseaz de la verbul Savoir a ti, spre urmtoarele niveluri superioare ale educaiei Savoir faire a ti s faci i Savoir vivre a ti s trieti.
35 36

Viola Spolin, Improvizaie pentru teatru, ediia 1999, trad. Mihaela Beiu, UNATC PRESS 2008, p. 53 Cojar, Ion, op. cit., p. 37

258

Concept vol 6/nr 1/2013

Research

Referine bibliografice: 22. Beiu, Mihaela, K.S. Stanislavski i fundamentarea psihologic a artei actorului, revista Caietele Bibliotecii UNATC, vol. 5/ nr. 2/ 2011 23. Cojar, Ion, O poetic a artei actorului, ed. Paideia i Unitext, ediia a III-a, 1998 24. Spolin, Viola, Improvizaie pentru Teatru, UNATC Press, trad. Mihaela Beiu, 2008 25. Stanislavski, K. S., Munca actorului cu sine nsui, ESPLA, Bucureti, 1955 Nicoleta Brnzia este profesor de Arta actorului cu Gradul I la Liceul Hariclea Darclee Brila, ef de catedr Arta actorului i Coregrafie, a obinut titlul de Master n specialitatea Managementul economic al unitilor colare acordat de Universitatea C-tin Brncoveanu Piteti n 2010, fost actri a Teatrului M.Filotti Brila n perioada 1992-2006, iniiatoarea Concursului Naional de comedie tefan Mihilescu Brila dedicat elevilor liceelor vocaionale.

259