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MARAVILLA DEL MUNDO MARAVILLA NATURAL

MACHU PICCHU

Hagamos de nuestra

EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA

AMAZONÍA

Año 7 Nº 71

OCTUBRE

2013
SEMBRANDO YA! ingresa al décimo mes entre los sabores del turrón, los aromas del saumerio y el color morado del Señor de los Milagros; siempre acompañándolos en la tarea de seguir actualizándonos, debatiendo y principalmente siendo protagonistas del cambio, desde mi aula, mi institución educativa, mi comunidad, distrito, provincia y región. La corrupción sigue siendo nuestro problema central. Se gasta el 2% del PBI nacional y es causa directa de la violencia. (Ver pág 22) En el campo educativo, sigue el maltrato a los docentes que van cesando por cumplir 65 años. Respecto al Concurso de Directores, creemos que el Minedu no puede ser y parte. (Ver pág 19) Más aún, cuando la Prueba Clasificatoria será virtual las posibilidades de manipulación de los resultados es mayor, como en la vez anterior un “error técnico” perjudicó a más de 6 mil postulantes quitándoles 2 puntos y cuando les reestablecieron dichos puntos fueron favorecidos más de 30 mil. Esta situación nos exige prepararnos, analizar, debatir y principalmente actuar.

IMPORTANTE: Búscame Neurociencias para educadores Pág. 2 Calidad: conceptos a tomarse en … Pág. 3
Estudio de Casos La Educación se está privatizando

Salvemos la EBA
Marco Curricular y Estándares

Sesiones de Aprendizaje Transformación Educativa (2) SINEACE – CONEAU Corrupción gana terreno CPPe I Congreso Pedagógico Plan Maestro y desarrollo docente Concurso de Directores
¿Mafias en las UGELs?

Pág. 5 Pág. 8 Pág. 12 Pág. 14 Pág. 15

Pág.20 Pág.21
Pág. 22 Pág. 24 Pág. 26

Pág. 27
Pág. 29 Pág. 30
Ver: www.cppe.pe www.cppelima.com www.cpperegioncallao.org

Humor

¡ACTUALIZACIÓN DOCENTE!
GANA el concurso de Directores. I. E. “NUESTRA SEÑORA DE MONSERRAT” I. E. “MARÍA PARADO DE BELLIDO” I. E. “RICARDO BENTÍN” VER: pág. 7 http://alcidessembrando.blogspot.com/

¡ SALVEMOS la EBA !
Ver página 12

LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES ! ¡ MAESTROS AL PODER ! ¡ SÓLO 1

NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACIÓN

Y FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD (51)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas Ansiedad, atención y expectación Otro aspecto importante de la actividad epiconciente, además de su organización en los cuatro planos que acabamos de ver, es la manera como se organiza en tanto es actividad de anticipación o de orientación de la actividad que la personalidad realizará en el momento que sigue al presente: estar en condiciones de responder a cualquier cambio que podría suceder en el ambiente, seleccionar aquél aspecto o parte del ambiente que se debe manipular, o decidir qué hacer ante el resultado de la propia acción. Siguiendo el razonamiento propuesto para explicar cómo la personalidad en formación codifica información social en su memoria neocortical para formar su conciencia, también podemos afrontar el asunto de la organización de la actividad epiconsciente en el curso del desarrollo personal, desde el nacimiento hasta la adultez, asumiendo que debe ser un proceso diferente u opuesto al mismo proceso tal como se desenvuelve en la personalidad madura. En efecto, si en el adulto cada tipo de información de la conciencia determina su respectiva forma de organización, ¿cómo podría organizarse la actividad epiconsciente en ausencia de las respectivas clases de información psíquica consciente? En efecto, una persona madura funda su actuación en su expectación, en la espera motivada, curiosa, de lo que juzga valioso o importante; esta expectación organiza consecuentemente su atención y modula su ansiedad. La personalidad en formación depende primero de su ansiedad, más tarde de su atención y mucho después de su expectación para satisfacer las necesidades y exigencias que la sociedad –dígase escuela, el profesor– le impone progresivamente. El punto esencial a este respecto es que la actividad inconsciente del ser humano que nace, también tiene que organizarse de algún modo. Dado que el recién nacido tiene sólo dos formas

de información psíquica inconsciente, es evidente que en sus primeros días o meses, antes de incorporar información social, sólo tendrá las dos formas de organización propias de los animales: los estados de sueño y vigilia, y que mientras esté despierto tendrá dos formas de organización (inconsciente): de orientación y de seguimiento, dependientes, respectivamente, de la información afectiva y de la información cognitiva. Ambas formas de reacción ya están presentes al momento de nacer; la primera ligada a la reacción de despertar, dependiente de necesidades corporales, y la segunda ligada a su ambiente, en busca de respuesta a sus necesidades. Apenas el bebé despierta por alguna de sus necesidades, orienta su actividad al mundo exterior y de él espera recibir lo que necesita. Es importante saber que con estas formas primarias, inconscientes, de actuación durante la vigilia, organizadas sobre la base de información psíquica paleocortical, el recién nacido está en condiciones de iniciar el importante proceso de formación de su conciencia. Esto significa que, como se ha dicho, a partir de aquellas formas iniciales de actuación, el infante empieza a organizar sus formas sociales de actuación, cuando gradualmente adquiere información social e inicia el desarrollo formativo de su conciencia, y así poco a poco su actuación de base consciente reemplazará, reestructurándolas cinéticamente, a todas sus formas de actuación inconsciente. En otras palabras, la actividad epiconsciente de anticipación, mientras la personalidad en formación esté despierta, tiene que empezar a organizarse de tres maneras: como ansiedad, como atención y como expectación. Como todo proceso formativo, estas tres formas de organización empiezan a estructurarse de manera simultánea y sucesiva.
De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”

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CALIDAD:

conceptos a tomarse en cuenta
ALCIDES TORRES

*

Algunos conceptos
En todo lugar se manifiesta que estamos en un mundo globalizado, nuestro actuar está en permanente competitividad, el comercio exterior o los nuevos mercados comerciales nos exigen productos de “calidad”, etc. etc. Pero qué se ha hecho o estamos haciendo desde la educación para desempeñarnos en ese marco. Muchos programas de formación en servicio y de capacitación docente, para profesores, pero principalmente para directivos, se inician con estos temas. Comenzamos a filosofar sobre calidad, excelencia, gestión, productividad, globalización, tecnología, innovación, resultados, nuevos paradigmas, etc. pero en la mayoría de los casos los aplicamos mecánicamente a la educación. La educación, como toda cultura, sabemos que su accionar responde y está determinado por los objetivos económicos, sociales, políticos y morales establecidos como Estado y en la cual cada gobierno la maquilla según “estudios”, principalmente de los órganos financieros del cual dependemos económicamente. Pero, sería conveniente saber qué es lo que podemos aprovechar de ellos y cómo creativamente lo podemos aplicar en nuestra labor pedagógica que realizamos diariamente en el aula, en la Dirección, en la Institución Educativa o fuera de ella, en la comunidad e incluso en nuestra propia vida. Partiremos de un concepto importante: calidad como la propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una persona o cosa, que permiten apreciarla como igual, mejor o peor que las otras de su misma especie. Aquí, si consideramos la formación integral de nuestros estudiantes como lo principal de la tarea docente debemos relacionarlo a otro concepto importante: los valores, que vendrían a ser las características de las personas o cosas que explican sean estimadas o no. Por ello, lo que hacemos y promovemos hagan los estudiantes la calidad debe ser inherente, acompañada de una sólida formación moral para tener éxito y ser mejores. Por lo tanto, la institución educativa debe convertirse en el espacio propicio para la

asimilación práctica y profunda de estos conceptos que garanticen un cambio significativo y de desarrollo personal, profesional y social, sin apartarlo del conocimiento de la realidad, del entorno en que vive y se desarrolla. Ampliando estos conceptos a la escuela, veremos que “En su interpretación más estrecha, calidad significa calidad del producto. En su interpretación más amplia, calidad significa calidad del trabajo, calidad del servicio, calidad de la información, calidad del proceso, calidad de la división, calidad de las personas, incluyendo a los trabajadores, ingenieros, gerentes y ejecutivos, calidad del sistema, calidad de la empresa, calidad de los objetivos, etc. Nuestro enfoque básico es controlar la calidad en todas sus (1) manifestaciones” por ello, reiteramos que esto debe ser inherente a nuestra función pedagógica y educativa. Por otro lado, considero que una institución educativa avanza al ritmo que le pone el Director(a) pues “...la calidad comienza con la idea que es fijada por la dirección. La idea debe traducirse en planes, especificaciones, ensayos, en un intento de hacer llegar al consumidor la calidad deseada, todo lo cual es responsabilidad de la dirección” (2). Aspecto actual que es una debilidad, pues el acceso a cargos directivos ha estado signado por exámenes “teóricos” y la experiencia en gestión por “documentación”, que en m uchos casos se hacen o se venden al gusto de las normas que rigen estos concursos. Agregaremos algunas razones que promueve la Calidad Total:  Hacer las cosas correctas BIEN desde la primera vez, no hacerlo de nuevo para hacerlo bien.  Asumirla como un proceso de continua mejora, no como una acción correctiva.  Escuchar los requerimientos de los clientes, no pensar que ya sabemos lo que ellos quieren.  Identificar los costos de la calidad, no como un gasto sino como una inversión al disminuir la mala calidad.  Asumir que el estudio y práctica de la calidad es en todos los niveles de la organización, no de un departamento o área específica.  Demostrar liderazgo ejecutivo, no delegando la responsabilidad de la calidad.

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¿Qué hacer?
Considerando lo anterior, es necesario y urgente reformular el compromiso con nuestra comunidad educativa y escuela. Hacerlo no “para cumplir con lo formal”, para “cumplir con la normatividad”, para “quedar bien con las autoridades”, para “cumplir con la rutina”, etc., si no con nosotros mismos, con el desarrollo institucional, local, regional e incluso nacional.
Esto implica dar respuestas, individual y colectiva, en forma clara, práctica y con resultados; ¿qué son como institución?, ¿qué buscan con su labor?, ¿cómo se ubican en el contexto de la educación local, regional y nacional?, ¿qué orientación psicológica y pedagógica están ejecutando?, ¿a qué intereses están sirviendo?, ¿qué estilos de dirección están implementando?, ¿qué criterios aplican para la actualización y perfeccionamiento docente?, ¿qué liderazgo fomentar a nivel de docentes, estudiantes y comunidad?, ¿cómo mejorar el trabajo en equipo?, ¿cómo aumentar la autoestima, la valorización de la persona?, ¿quiénes son los usuarios (clientes) internos y externos?, ¿qué procesos administrativos (toma de decisiones, comunicación, información y evaluación) están desarrollando?, ¿de la investigación que realizamos?, ¿qué se espera de resultados?, ¿cómo seguir mejorando la infraestructura?, ¿qué profesión o caminos han seguido los exestudiantes? ¿qué hacen actualmente?, etc. También, informarse, analizar, debatir y actuar respecto a la planificación, elaboración de los instrumentos de gestión, de los documentos técnico pedagógicos (programación anual, unidades didácticas y principalmente las sesiones de aprendizaje), cumplimiento de los tiempos de aprendizaje, de las estrategias de enseñanza y aprendizaje, del monitoreo, seguimiento y evaluación del desempeño, del sistema de evaluación, de los medios y materiales educativos que utilizamos, de los proyectos de innovación, de los planes de mejora, de la tecnología que aplicamos, de las alianzas estratégicas, de las relaciones interinstitucionales del entorno, etc., etc.

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EDICIONES

Por último, es preciso reiterar que por más teoría que hubiera (buena o mala) el factor más importante es la persona y de sus condiciones materiales de vida dependen en muchos casos su forma de pensar y actuar.
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SEMBRANDO YA!
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CALIDAD – GARANTÍA – ECONOMÍA

(1) Kaoru Ishikawa, “Qué es el control total de calidad”. La modalidad japonesa. Grupo Editorial Norma, 1993 (2) Edwards Deming. “Calidad, productividad y competitividad”, Editorial Díaz de Santos S. A., 1989.

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VER: Página 27

* Docente del CEBA 3016 “Ricardo Quimper” Docente Facilitador en Formación de Evaluadores en Competencias Profesionales certificado por el SINEACE.

¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO TODOS LOS DÍAS ! 4

ESTUDIO DE CASOS
Considerando el Concurso de Directores proponemos otros casos para su estudio.
CASO N° 10 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

En una oportunidad el profesor de Matemática le llamó la atención por incumplir en la presentación de las prácticas calificadas, a lo cual dicho estudiante respondió con insultos, lisuras y actitudes grotescas, siendo derivado a la Subdirección de Formación General para la respectiva citación a sus señores padres. Preguntas de discusión
1. ¿Qué actitud debe asumir la Dirección, frente a estos hechos? 2. ¿Por qué el estudiante demuestra este tipo de comportamiento?. 3. ¿La I. E. está verdaderamente preparada para atender este tipo de problemas? 4. ¿Cómo debería estar diseñada la organización escolar para atender estos casos? 5. ¿Hay responsabilidad de los padres en el actuar del estudiante?

Descripción de la situación Un padre de familia presenta un expediente de reclamo a la Dirección de una institución educativa, en la cual manifiesta que el profesor de sexto grado ha desaprobado a su menor hijo, sólo basado en un examen escrito. En su reclamo manifiesta que la prueba escrita estaba muy recargada de conceptos, definiciones y mucha teoría. Y que a los niños no les entregó la Hoja de Aprendizajes Esperados al inicio del año escolar, ni tampoco el cronograma de las evaluaciones e incluso por la premura del tiempo se ha programado hasta dos áreas en un solo día para ser evaluadas. Por tanto, solicita que su menor hijo sea nuevamente evaluado. Preguntas de discusión
1. ¿Están claros los criterios e indicadores de evaluación? 2. ¿Cómo están definiendo la evaluación en este caso? 3. Es entendible la preocupación del padre. ¿Por qué? 4. ¿Considera usted que la evaluación es óptima, si se refiere sólo al resultado del sillabus o sílabo? 5. Si usted fuera el Director ¿cómo actuaría para atender el pedido del padre?

Propósito  Analizar la condición Bio-Psicosocial del estudiante, referente a su formación, desde el inicio a su vida escolar.  Identificar problemas de aprendizaje y derivarlo al especialista.

MAESTROS AL PODER
En las elecciones del año 2016 el(a) candidato(a) debe ser un

MAESTRO o MAESTRA.
 Problemas: Inseguridad ciudadana, cortinas de humo, corrupción, incremento de violencia, circo congresal (lobbies, interpelaciones), violación de normas legales, narcocongresistas, narcoindultos, reelección), etc.  Candidatos conocidos que volverán a postular: * El de la corrupción y los narcoindultos * El de la etiqueta azul y avión parrandero * El de comunicore y el si de la revocatoria * El de la reelección familiar * PPK, Keiko y Lourdes que esperan en la cola  Partidos políticos tendrán que reinscribirse en el JNE, pues no llegaron al 5% de votos válidos.

Las condiciones objetivas son favorables:

. Propósitos  Analizar los problemas relacionados a la evaluación de los aprendizajes.  Analizar la actitud de los padres, frente al problema relacionado de las evaluaciones.
CASO N° 11 ESTUDIANTE INCUMPLE SUS TAREAS Y LE FALTA RESPETO AL DOCENTE.

Descripción de la situación Un estudiante del cuarto año de Educación Secundaria, cuando está en clases constantemente molesta a sus compañeros, para escondiendo sus útiles y cuadernos, no cumple con las tareas asignadas y se escapa del Colegio, mintiéndole a sus padres de que no hay clases por que sus profesores no han asistido; reflejándose esto en su bajo rendimiento escolar.

Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas: Nuestro ejemplo, decisiones e influencia con nuestra comunidad educativa y población pueden definir la elección de futuros Gobernantes.

EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO
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CASO N° 12 ABANDONO DE CARGO

Descripción de la situación En una institución educativa hay una profesora que hace más de una semana que no ha asistido a su Colegio. Frente a esta situación el Director elabora todo un expediente e informa a la UGEL esta ausencia, denunciando este caso como Abandono de Cargo. Además, presenta la propuesta de contrato de personal que reemplazará a dicho servidor. La UGEL, al tomar conocimiento procede, en primera acción, a comunicar a Planillas para evitar su pago, luego deriva a la Comisión Permanente de Procesos Administrativos para la investigación, apertura de proceso administrativo y sanción, si el caso lo amerita. Pero, sucede que dicha profesora ha sufrido un accidente y está hospitalizada; obviamente ha tenido dificultades para comunicar este hecho a su institución. Al recuperarse justifica su ausencia con documentos sustentatorios del hospital, solicitando que se le regularice como licencia con goce de remuneraciones por salud; pero al enterarse de que ya fue informada por abandono de cargo, denuncia al Director por abuso de autoridad, lo que altera el clima institucional y las buenas relaciones humanas que deben existir en una institución.
Preguntas de discusión 1. ¿Ante la ausencia de algún trabajador, que actitud debe asumir la Dirección? 2. ¿Es correcta la denuncia por abuso de autoridad por parte de la profesora? 3. ¿Cómo debería estar diseñada la organización escolar para atender estos casos? 4. ¿Qué debe recomendar la UGEL para el tratamiento de estos casos?

procedió a informar sobre el resultado de las supervisiones que habían sido realizadas por parte de la Dirección, dándoles las recomendaciones sobre los puntos débiles encontrados en dicha supervisión, corno por ejemplo: que tenían que planificar sus clases para evitar improvisaciones y que debían contar con un plan de trabajo con padres de familia, pues hasta la fecha no habían tenido ninguna actividad al respecto. Seguidamente una de las profesoras interrumpió intempestivamente y manifestó de manera prepotente y altanera lo siguiente: «Que la Directora tenía más experiencia que ella, que era su primer trabajo y que la Directora le tenía que dar clases magistrales». La Directora la escuchó sin interrumpirla y luego dirigiéndose a la profesora le dijo: «Que a fin de año iba a hacer un informe de cada una de las profesoras sobre su desempeño laboral y el trabajo realizado en la institución». A lo que la profesora respondió en tono de reto: «Que ella también iba a informar, porque tenía derechos adquiridos»; ante lo que la Directora replicó: «Ah! me estás retando, o sea que te tengo que tener miedo» y procedió a terminar la reunión diciendo: «No puedo continuar con este tipo de actitudes por lo que se termina la reunión». Preguntas de discusión
1. ¿Está capacitada la Directora para conducir una reunión grupal? 2. ¿Conoce la Directora los rasgos característicos del personal? 3. ¿Había un plan o una estrategia de trabajo grupal? 4. ¿Cómo hacer para evitar que las demás profesoras actúen como la profesora? 5. ¿Qué opinión le merece las relaciones humanas que se practican en esta institución educativa?

Propósito  Verificar el cumplimiento de la normatividad de parte de los docentes y directivos de la institución educativa
CASO 13 TRABAJO EN EQUIPO O EN COMISIÓN

Propósito  Analizar problemas de relaciones humanas en la institución educativa.  Analizar la importancia y eficacia del trabajo en equipo.  Evaluar el comportamiento de las personas durante el trabajo en equipo o en una Comisión.
Nota: Señores Postulantes consumir vitamina C, días previos a la prueba clasificatoria, pues nuestro cuerpo reacciona fisiológicamente frente a esta presión con sudores, nerviosismo e ir al baño, incluso con bloqueos mentales. Además, ingresar al Simulador de la Prueba del Minedu y practicar en diferentes tipos de computadoras.

Descripción de la situación En una reunión de coordinación de profesoras dirigida por la Directora sucedió lo siguiente: Transcurridos 15 minutos de haber empezado la reunión con 5 profesoras, la Directora

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INVITACIÓN

CIACE 2013
Temario:
TEMA 1: GESTIÓN DE LA CALIDAD  Gestión de la calidad.  Estrategias en la medición de la calidad.  Evaluación de la calidad.

INICIO: Sábados de OCTUBRE

TEMA 2: ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL  Autoevaluación institucional.  Evaluación externa.  Planes de mejora y de desarrollo. TEMA 3: COMPETENCIAS DOCENTES  Certificación profesional por competencias.  Evaluación de desempeño docente TEMA 4: DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS  Sistema Curricular: Marco Curricular, Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje.  Formación profesional por competencias

29 y 30 de Noviembre
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DÍA A DÍA !

¡ SIENDO PROTAGONISTAS, 7

AVANZAMOS!

LA EDUCACIÓN
PERUANA SE ESTÁ PRIVATIZANDO
SIGFREDO CHIROQUE *

La propuesta neoliberal se ha impuesto en nuestros países y conlleva -entre otras cosasa privatizar la educación, aduciendo que esto mejora la educación de la población. Por ejemplo, actualmente en Colombia, el presidente Santos busca anular la ley que prohíbe considerar los servicios educativos como lucrativos, pues esto impide avanzar en la privatización de la educación, la cual llevaría a mejorar la calidad de la educación colombiana. ¿Y qué está pasando en el Perú? ¿Alguna “gran transformación” con el actual Gobierno? Podemos afirmar que continúa la tendencia privatizante y privatizadora de la educación. Y el mismo sector empresarial está atento a un potencial “mercado” (sic) para invertir en educación. La señora Susana Eléspuru, Presidenta del IPAE se expresó así, al clausurar el CADE-Educación 2013 (de empresarios), en el pasado mes de mayo: “Tenemos un mercado importante. El sector privado en el Perú apenas llega al 25% de la Educación Básica, mientras en Chile llega al 50%. El crecimiento de la clase media en el Perú (a cerca del 70% de la población en los próximos años), esto ofrece un mercado creciente muy, muy importante para desarrollar servicios educativos privados”. PRIVATIZACIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA. En el Perú, la tendencia a la privatización de la Educación Básica no es reciente, como se constata en el Cuadro N° 1. Hace cerca de 30 años (1984), el 15.6% de nuestros estudiantes estaba matriculado en instituciones educativas del sector privado. Se nota ahora, que se ha acelerado el proceso de privatización. En efecto, hasta la década del 80, los matriculados en el sector privado crecían en términos relativos, con una ligera ventaja al del sector público. Sin embargo, ya desde la década del 2000, el porcentaje de crecimiento anual del sector privado se ha disparado, mientras en el sector público el porcentaje de crecimiento es decreciente y negativo. Mientras los matriculados en la escuela privada aumentan, en la escuela pública disminuyen.

En 1984, el 84.4% de los estudiantes peruanos (de Educación Básica) estaban matriculados en el sector público; en el año pasado (2012), el porcentaje ha disminuido al 72.6%. En los últimos años (2005-2012), los matriculados en el sector público –lejos de aumentar- están disminuyendo en un promedio anual superior al 3%. Si no hay correcciones, a ese ritmo en ocho años (para el 2021) llegaremos a la extinción del sector público. La privatización de la educación se habría impuesto.

Cuadro N° 1

¿Qué está acelerando el crecimiento del sector privado en educación? En términos macro, podríamos decir que es el modelo de educación y sociedad que no se ha modificado con el actual Gobierno. Sin embargo, esto resulta una generalidad. De manera específica, importaría hacer estudios más precisos. Pongamos algunas ideas sueltas. Inicialmente pensé que habría una cierta correlación entre privatización de la Educación Básica y ruralidad de la población (demográfica). En el Cuadro N° 2, percibimos que esta correlación se establece de manera relativa. Hay altas tasas de matrícula en el sector público en departamentos (regiones) del país de alto porcentaje de ruralidad; sin embargo, existen excepciones (digamos, las regiones amazónicas de Ucayali, Loreto y San Martín), donde el porcentaje de matrícula pública es alta, pero su tasa de ruralidad es porcentualmente baja. Quizás, la categoría exclusión explique mejor la correlación. Ver Cuadro N° 2.

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Cuadro N° 2

de la misma población, inversión agresiva de algunos grupos económicos (caso INTERBANK), participación de los mismos docentes, etc. Como hemos dicho, durante el actual Gobierno, no se ha revertido la privatización de la educación, más bien hay indicios de que se ha acelerado este proceso, en coherencia con la hegemonía del modelo de sociedad. Y en esta hegemonía, el actuar de nuestros amigos del MINEDU se ve relativizado. Valdría la pena hacer un estudio en profundidad sobre este fenómeno. PRIVATIZACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE Para el año 1984, el 82% de los maestros peruanos/as laboraban en el Sector Público, un porcentaje ligeramente menor al de la matrícula en la escuela pública. Sin embargo, para el 2012, solamente el 68% de los maestros/as trabajaba en el sector público, con una distancia porcentual relativamente significativa respecto a la matrícula pública de este año (comparar datos del Cuadro N° 1 y 3). Podemos decir, que la privatización del trabajo docente es más acelerada que la privatización en la matrícula estudiantil. Cuadro N° 3

No estamos en el Siglo XX, donde la educación privada estaba casi exclusivamente asociada a los grupos de poder y a la ideología dominante. Actualmente existen universidades privadas con formación progresista (digamos, la Universidad Católica, la Universidad de Ciencias y Humanidades…) y también en la Educación Básica, tenemos el caso de las Escuelas de Fe y Alegría –de gestión privada- con decidido enfoque progresista. Por otro lado, en los mismos sectores populares se está imponiendo la privatización de la educación. En el Distrito de San Juan de Lurigancho, la matrícula en Educación Inicial del sector privado se ha multiplicado por 10, en los 10 últimos años. Al analizar este fenómeno, hemos encontrado indicios para afirmar que son los mismos docentes desocupados o sub-remunerados quienes habilitan sus propias casas para poner “su escuelita” y –al auto generar empleo o mejores ingresos- inciden en el desarrollo de un nuevo tipo de privatización de la educación (de pésima calidad). La privatización de la educación peruana tiene, entonces, sus peculiaridades : demanda

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Actualmente (2012), un 32.3% del magisterio peruano está trabajando en el sector privado. El crecimiento anual en el sector público ha sido del 1.8% en el período 1991-2012; mientras que en el sector privado, el crecimiento llega al 5.2% al año. De no enderezarse esta tendencia, para el 2021, el 78.9% de los maestros peruanos/as estarán laborando en el sector privado. Los maestros que presten servicios al Estado (de no darse una “gran transformación”) serían la quinta parte del magisterio nacional, al celebrarse el Bicentenario de la República La privatización del trabajo docente guarda relación con la rentabilidad del “servicio”. Pongamos dos ejemplos. El mayor crecimiento de docentes en el sector privado se ha dado en Educación Inicial (del año 2000 al 2010 el número de docentes en este nivel creció en 123.5% a nivel nacional). Sin embargo, cuando el negocio era interesante en formación magisterial, los ISP particulares atendían más de la tercera parte del alumnado nacional; ahora, del 2000 al 2010 han despedido al 69% de sus docentes. En las grandes metrópolis peruanas, el porcentaje de docentes laborando en el sector privado es mayor. En la provincia de Arequipa, de los 17575 docentes (2012), el 57.9% labora en el sector privado. En la provincia de Lima, de los 120409 docentes (2012), el 57.7% trabaja en el sector privado.
Dentro de este marco de privatización del trabajo docente, el gremio magisterial parece no haberse percatado del fenómeno. Un paro del SUTEP en Lima Metropolitana, Arequipa y otras ciudades –en el caso de ser acatado mayoritariamente- solamente moviliza a no más del 40% del magisterio de esos lugares. Y viendo las cifras de privatización de la educación por regiones, tenemos que admitir que –en términos relativos- el sindicalismo docente regional (SUTEs regionales) comienza a tener un peso que antes no tenía.

educación tiene sus peculiaridades; pero los datos oficiales nos sirven para afirmar que la privatización “per se” no es sinónimo de calidad, ni de equidad, ni de pertinencia de los aprendizajes. La privatización de la educación está más bien asociada a posibilidades de “negocio”, “de mercado”, como se dijo en el CADE Educación 2013. Conlleva una visión instrumental de la educación (adiós a la formación integral). Como en el caso de Chile, la privatización de la educación ha aumentado la segmentación y profundizado la desigualdad. Permite que el paradigma neoliberal de sociedad (individualismo, pragmatismo, competencia desleal, reduccionismo mercantil…) se imponga en las mentes de nuestros niños, adolescentes y jóvenes, en lo que Aníbal Quijano viene llamando la “neocolonialidad del poder”. De alguna manera, politiza a nuestras gentes, pero dentro del marco del sistema hegemónico. Al poner énfasis en una “educación como servicio” y no como “derecho”, se focaliza el quehacer educativo a ser un simple “medio” del desarrollo humano y no al mismo tiempo ser “fin” y “medio” del desarrollo humano, como lo establece el PEN. Se impone el lucro en y a través de la educación, así como con cierta ingenuidad se proclama el mito de la superioridad “per se” de la educación privada (2). Evaluando la gestión del actual Gobierno en el campo educativo, vemos que esta tendencia fundamental de privatización de la educación peruana no se está revirtiendo. Muchas son las acciones que se realizan en el Sector, algunas de ellas muy loables (3); pero el andamiaje fundamental del modelo sigue siendo el mismo. Por ello, también la privatización de la educación sigue adelante.
(1) Ver MINEDU-UMC. Resultados de la ECE-2012. (2) Ver Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación… Seminario: Privatización de la educación en América Latina y el Caribe. Stgo de Chile, 28-29 mayo 2012. (3) Ver Exposición de la Ministra Patricia Salas ante el Congreso de la República. Lima, 16 de setiembre 2013. * Presidente del IPP

¿PRIVATIZACIÓN = MEJORA EN LA EDUCACIÓN?
De acuerdo a los oficiales resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (2012), en el caso de matemática, en distritos populares los resultados de escuelas estatales son mejores que los obtenidos por estudiantes de escuelas privadas. Analizando los resultados de comprensión lectora, los resultados son similares (1). Claro, estamos hablando de escuelas privadas en sectores populares. Aquí –como hemos visto- la privatización de la

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PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
OBJETIVOS QUE PRODUCIRÁN EL CAMBIO AL 2021 1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS 2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD 3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA 4. UNA GESTIÓN DESCENTRALIZA-DA, DEMOCRÁTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD 5. EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL 6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD www.cne.gob.pe

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

1. Planificar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva. 2. Ejecutar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva. 3. Aplicar los procesos de evaluación de los aprendizajes según la normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva. 4. Implementar procesos de gestión institucional según normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva. 5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedagógicas según normatividad, métodos y procedimientos establecidos para ello. 6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y nuevos roles del profesional de la educación en el logro del proyecto educativo institucional.

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SALVEMOS LA EBA
UNA IMPROVISACIÓN MÁS QUE IMPORTA
El 12 de Setiembre la DIGEBA celebró el “Día de la Alfabetización” y el “Día del Estudiante Mayor en la I. E. “Alfonso Ugarte” de San Isidro, cuya convocatoria a los docentes de los CEBAs fue a horas 4pm, bajo responsabilidad de los señores Directores, quienes en cumplimiento de las “órdenes de arriba” hicieron llegar vía Memorándum dicha invitación. Como puede verse en el Programa el “inicio de ceremonia” estaba programado a las 5pm y como para no cambiar se inició a las 5,53pm con las notas del Himno Nacional en Quechua, luego vinieron las palabras de Bienvenida por parte del Sr. Viceministro de Gestión Pedagógica que resumimos:  Su presencia es importante  Los retos son diferentes, pues no respondemos al derecho a la educación  La decisión para estar en el Ceba es prepararse para el campo laboral, ser ciudadano  Hay demanda de 8 millones que no han terminado y tenemos 80 mil estudiantes en los Cebas  La educación que ofrecemos no es pertinente  Necesitamos la “revitalización de la educación de jóvenes y adultos”  Hemos iniciado la estrategia de monitoreo, para ver qué problemas hay, qué fortalezas tenemos  Se necesita pertinencia en lo que ofrecemos, es decir según intereses y necesidades de los jóvenes  No podemos esperar en los Cebas, tenemos que ir a buscarlos; dónde están, qué necesitan, cuáles son sus intereses  Tenemos alianzas con empresas y otros programas del Estado  Qué estamos avanzando: asumiendo nuestras responsabilidades; tenemos ventaja pues hay crecimiento económico; se está mejorando la gestión pública; se necesita la “revitalización” para poner recursos; la EBA está en deuda con los docentes de la modalidad Jóvenes y adultos sigan, celebremos, reflexionemos en este día. Mejor trabajo para todos ustedes.

Continuaron las palabras de la Dra. alemana y del Sub Director de Servicios Financieros Agro Rural del Ministerio de Agricultura, el video y reconocimientos. Luego las palabras finales del Director General de EBA que resumimos:  El motivo presente era celebrar este día de la educación de jóvenes y adultos, fecha que requiere de una educación de calidad  Los alumnos reclaman una educación de calidad  No sean pasivos, reclamen  Necesitamos creatividad, impulso, necesitamos energía; con ustedes tendremos impulso de cambio  Por eso es que he venido a celebrar con ustedes  Hay 7 millones de personas, jóvenes, adultos y adultos mayores que requieren atención  Se necesita perspectiva con mecanismos de desarrollo social  Además de inclusión, la inclusión implica inversión social  Trabajar por un perfil de desempeño social y laboral Algo nuevo en estas dos intervenciones NADA, lo de siempre “generalidades”, me hizo recordar al 18 de abril del 2011, en ese mismo auditorio, cuando el vocero de la Digeba de entonces repitió en más de 8 veces: “Yo sueño que en el 2021 los Cebas tengan…”, “Yo sueño que en el 2021 los Cebas…” Lo que sí podríamos decir es que con estas autoridades, la EBA no llega al 2021. Esperábamos una propuesta de reingeniería para salvar la EBA, incremento de presupuesto para capacitación, materiales educativos, equipamiento, etc. o por lo menos, que hagan cumplir el compartir de infraestructura con las II. EE. de EBR. En el colmo de los colmos para cerrar la noche, en la cual ya había asistencia de estudiantes se anunció la presencia de William Luna, que luego de más de 25 minutos de retraso, tuvo que cantar “a capela”, pues no había los aditamentos necesarios para su presentación musical. Así no se maltrata a los artistas invitados. Sólo nos queda decir, una improvisación más, qué importa.

Presentación de Willian Luna

12

ALERTA MÁXIMA
Hoy 30 de Setiembre, recibí a uno de los jóvenes enviados por la DIGEBA que realiza su 2da. visita de cuatro en total, cuyo formato de control, aparte de los datos generales y el conteo de estudiantes, es:
Carpeta Pedagógica Visita 2 Si No Visita 3 Si No

 

  

Programación General Sesión de Aprendizaje Registro de Asistencia
Material Educativo Visita 2 Si No Visita 3 Si No

matrícula, han ingresado datos al SIAGIE e informan periódicamente, por ende, también de los señores Especialistas de las UGEL. Que quieren confirmar lo que todo el mundo sabe, que la EBA está en agonía Que tienen los formatos llenos y con firma de los docentes, supongo para luego argumentar que por nuestra culpa no hay estudiantes en las aulas. Que los problemas y resultados a la fecha de la EBA son responsabilidad del profesorado Luego dirán que el gasto por estudiante, en la EBA es mayor que toda Sudamérica Y dónde queda su responsabilidad, Sres. de la DIGEBA?

Cuaderno de Trabajo Texto Ficha Separata
Evaluación de Aprendizaje Visita 2 Si No Visita 3 Si No

Conocedores de la teoría y práctica de nuestras “autoridades” creemos que la intención es RACIONALIZAR nuestra modalidad. Lógicamente parten de que la SITUACIÓN DE AGONÍA de la EBA es responsabilidad de los profesores y profesoras de la modalidad y no de la improvisación en la que nos tienen.

Registro Auxiliar Hoja de Aplicación Ficha de Observación Ficha de Cotejo

NO OLVIDEMOS QUE LAS “AUTORIDADES” DE LA DIGEBA SON RESPONSABLES DE:
1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 0112012-ED, reglamento de la Ley 28044). 2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er. Año debe tener 15 años, en el 2do. 16 años, etc., R. M. Nº 431-2012-ED). 3) SOMOS GASTO, al ser “acciones presupuestales que no resultan en producto”, igual que EBE y los Jubilados. 4) DOS DCBN en 5 años, incoherente con DCN de EBR a pesar de “equivalencia” de grados. 5) CERO INVERSIÓN en capacitación, Por ello, no tenemos PRONAFCAP. 6) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales educativos, infraestructura, mobiliario, herramientas y/o maquinarias. 7) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la Capacitación Docente Virtual, te escribes en un curso y apareces en otro o NO apareces. 8) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para compartir infraestructura: aulas, laboratorios, talleres, aulas de innovación, centro de cómputo, etc., donde funcionan los Cebas. 9) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS para los estudiantes de Inicial, Intermedio y Avanzado (presencial y semipresencial). 10) CORRUPCIÓN en los casos de contratos CAS de personal para “especialistas” EBA. 11) NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer dos períodos promocionales y carencia de supervisión en ello.

Nos preguntamos, ¿a qué cuaderno de trabajo se refieren? Al de EBR? Cuándo lo han entregado a nuestros estudiantes?; Texto? Cuándo han repartido textos a nuestros estudiantes o a los profesores? Ficha? Qué clase de ficha? La del semipresencial? Separatas? Cuál?, si la Digeba ni siquiera una fotocopia entrega a nuestros estudiantes. Claro nos dirán: todo está en la web de la Digeba. Las Hojas de Información y de Aplicación que damos corren por cuenta de los profesores(as) y/o estudiantes. Sobre los instrumentos de evaluación, ya ni hablar. ¿Cuándo se han tomado la molestia de presentarnos algún modelo? Si hace años que no hay capacitación presencial. Ni sus “Monitores Nacionales” que improvisaron en el 2010 nos lo mostraron ni hicieron demostración de alguna sesión de aprendizaje. Ahora, de estas visitas intuyo lo siguiente:  No confían en la máxima autoridad del Ceba, los Directores; pues ellos reportan la

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12) MATRÍCULA DECRECIENTE, como lo demuestra la matrícula de los últimos tres años: Matrícula Matrícula en AÑO Total CEBAs Públicos 2010 220712 135398 2011 192 543 130850 2012 190941 112955
Fuente: Escale Minedu

LA ESCUELA
QUE QUEREMOS (1)
En cumplimiento del Proyecto Educativo Nacional, objetivo 2 y sus resultados se está analizando el DCN y pasar a un Marco Curricular Nacional que sea intercultural, inclusivo e integrador; y que, a su vez, permita el desarrollo de currículos regionales que posibiliten la pertinencia a la diversidad del país.
SISTEMA CURRICULAR
MARCO CURRICULAR MAPAS DE PROGRESO RUTAS DE APRENDIZAJE

Es decir, el año 2012 perdimos 17845 estudiantes lo que significa el cierre de 892 secciones. Lo preocupante, es que lo económico y social seguirá sacrificando a los estudiantes que tienen que trabajar desde temprana edad para ayudar económicamente al sostenimiento de la familia generando deserción escolar en EBR, quedando éstos fuera del sistema educativo ya que la EBA no los podrá atender.

CURRÍCULOS REGIONALES

IMPULSEMOS EL
“I CONGRESO PEDAGÓGICO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA” 10 y 24 de Noviembre
Saludamos la iniciativa del CEBA 3016 “Ricardo Quimper” de organizar el I Congreso Pedagógico de Educación Básica Alternativa como parte de su IX Aniversario de vida institucional que celebrará en el mes de noviembre. Desde ya convocamos a los profesores y profesoras ha prepararse, debatir y elaborar propuestas al temario propuesto:      EBA: Balance y perspectivas DCBN de la EBA: Logros y propuestas Aprendizajes fundamentales en la EBA Rutas de Aprendizaje de la EBA Comunidad Educativa ¿qué estamos haciendo?  Autoevaluación institucional con fines de acreditación IPEBA  Evaluación del Desempeño Docente  Planes de Mejora Nuestros estudiantes y comunidad están a la expectativa de sus conclusiones y resultados. ¡SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS!

El Marco Curricular es el instrumento vertebrador del sistema curricular, que desde la proyectiva intercultural, inclusiva e integradora, define los aprendizajes fundamentales, que todos los estudiantes de la Educación Básica deben alcanzar.
MARCO CURRICULAR
FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE LOGROS EDUCATIVOS POR NIVEL PLAN DE ESTUDIOS

¿Por qué necesitamos un Marco Curricular? • Por que se necesita un horizonte común respecto a los aprendizajes fundamentales como una expresión del concurso social; • Porque define lo no negociable; • Porque se requiere una gestión descentralizada del currículo en las regiones; • Para contar con un marco curricular centrado en lo esencial e imprescindible, que permita espacio para concreciones locales. ¿Qué son los estándares de aprendizaje? Son metas de aprendizaje claras y precisas que se espera lo logren todos los estudiantes de un país a lo largo de su escolaridad. Los estándares son una apuesta por la calidad y la equidad, ya que parten del supuesto de que el sistema educativo debe asegurar que todos los estudiantes peruanos logren ciertos aprendizajes fundamentales, independientemente de su origen socioeconómico, cultural o étnico. Ideas claves en relación con los estándares:  Son comunes a todos.  Son evaluables.  Son alcanzables.

¡ SALVEMOS LA EBA !
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SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES ÁREA GRADO SECCIÓN DOCENTE COMUNICACIÓN 5to. “A” ROXANA LUCILA FRANCIA FRANCIA
NOMBRE U. DIDACTICA T. TRANSVERSAL

EBR

CENT R ED UCA

CAPACITA

TIEMPO FECHA

Conociendo la Leyendas de mi barrio Educación para la convivencia 1ra. y 2da. hora 16 de Octubre del 2013

II. DE LA SESIÓN COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR Comprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas de su interés, identifica los aspectos elementales de la lengua, los procesos y estrategias que aplica y … Produce textos discontinuos y de diverso tipo para comunicar ideas, necesidades, intereses, sentimientos y APRENDIZAJES ESPERADOS

Explica cuáles son los elementos de una Leyenda con seguridad
CONOCIMIENTOS PROPUESTOS

La Leyenda, sus elementos.

III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE)
SECUENCIA DIDÁCTICA Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematización del aprendizaje

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS Lee la Leyenda “El venado colorado” y observa sus elementos. (Pág. 91) ¿Dónde se originó esta narración? ¿Sobre qué trata la narración? ¿Del origen de que animal se habla en la lectura? ¿Todos los elementos de la narración son reales? ¿Qué elementos son fantásticos? ¿Qué me explica la lectura? ¿Qué es una Leyenda? Con ayuda de la maestra, leen la Leyenda “El venado colorado”, nombran los elementos de la leyenda y observan el cuadro del libro. Luego sistematizan el tema.
La Leyenda es Una narración

MEDIOS Y MATERIALES

TIEM -PO

Libros Láminas Hojas de Información Hojas de Aplicación Figuras

2 horas

Relata hechos fantasiosos, en forma exagerada o deformada.

Explica el origen de lugares, cosas o animales.

Se transmite en forma oral o escrita.

Cuadernos Periódicos Revistas Papelotes

Aplicación de lo aprendido

Elabora un cuadro para organizar la información de la leyenda “El río hablador”
ELEMENTOS REALES ELEMENTOS FANTÁSTICOS LO QUE EXPLICA

Transferencia a situaciones nuevas Metacognición

° Investiga sobre las leyendas selecciona una y anótala en tu cuaderno, luego completa el cuadro anterior.
¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender? ¿me servirá lo aprendido? ¿cuáles son los elementos de la leyenda que me servirá en la vida diaria?

IV. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CRITERIOS Comprensión de textos Producción de textos INDICADORES  Identifica los elementos de la leyenda dada.  Elabora el cuadro indicando los elementos de la leyenda  Crea una leyenda utilizando un texto narrativo Peso 2 3 5 % 20 30 50 Item o reactivo 2 2 2 2 Ptje 2 3 5 Total Nota 4 6 10 Instrumento Práctica Calificada

V. BIBLIOGRAFÍA ESTUDIANTE DOCENTE Aciertos, 5to. Grado; Divertipalabras Comunicación, Santillana; w ww.encuentos.com/leer/leyendas-cortas-de-peru/

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº …
I. DATOS GENERALES ÁREA CICLO GRADO DOCENTE MATEMÁTICA AVANZADO 4to. “A” ALCIDES TORRES PAREDES
NOMBRE U. DIDACTICA T. TRANSVERSAL

EBA
APRENDER HOY PARA APLICAR HOY Desarrollo del pensamiento y la imagi 3ra., 4ta. y 5ta. hora 17 de Octubre del 2013

CEN ED U

CAPA

TIEMPO FECHA

II. DE LA SESIÓN COMPETENCIAS POR COMPONENTE SISTEMA NUMÉRICO Y FUNCIONES 1. Resuelve y formula problemas matemáticos de contexto real, lúdico o matemático, a través de estrategias que involucran los sistemas numéricos, las ecuaciones e inecuaciones, o las funciones, demostrando confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones. APRENDIZAJES A LOGRAR

1.36 Resuelve problemas vinculados con la realidad que involucran funciones trigonométricas.
CONTENIDOS PROPUESTOS

Funciones trigonométricas

III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE)
SECUENCIA DIDÁCTICA Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflicto cognitivo

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS Se presenta a los estudiantes, diversas razones trigonométricas, funciones trigonométricas e identidades trigonométricas y expresiones algebraicas para que las relacionen. Les preguntamos: ¿qué clase de triángulo debe ser para obtener una razón trigonométrica? ¿cuál de ellas es una razón trigonométrica? ¿tiene que ver la medida de los ángulos para obtener una función? ¿cuál será una función trigonométrica?

MEDIOS Y MATERIALES

TIEM -PO

Libros Láminas Hojas de Información Hojas de Aplicación Encartes de tiendas comerciales Cuadernos Papelotes

3 horas

¿ QUÉ SON LAS FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS ?
Sen Bº = Cateto opuesto Hipotenusa Tg Bº = Cateto opuesto Cateto adyacente Sec Bº = . Hipotenusa . Cateto adyacente Cosec Bº = . Hipotenusa . Cateto opuesto

Sistematización del aprendizaje

Cos Bº = Cateto adyacente Cotg Bº = Cateto adyacent Hipotenusa Cateto opuesto

Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Metacognición

Entregamos la Hoja de Información. Se lee en forma silenciosa y en forma oral. Elaboramos un organizador gráfico. Colocamos ejemplos. Entregamos la Hoja de Aplicación. Los estudiantes efectúan los ejercicios. Presentan sus resultados y resuelven en la pizarra. Elaboran nuevos ejercicios similares a los propuestos, plantean interrogantes y los resuelven. ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí?¿Cómo me sentí al aprender? ¿las funciones trigonométricas me servirán para resolver problemas diarios?

IV.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CRITERIOS INDICADORES  Reconoce las funciones trigonométricas.  Aplica el procedimiento para obtener las demás funciones trigonométricas.  Resuelve ejercicios y problemas aplicando las funciones trigonométricas.
Items reactivo Peso % Total Instrumento

Resolución de problemas Comunicación matemática Razonamiento y demostración

2 2 2

2 3 5

20 30 50

4 6 10

Práctica Calificada

V.

BIBLIOGRAFÍA ESTUDIANTE Matemática IV Ed. San Marcos DOCENTE Compendio Geometría y Trigonometría A. César Vallejo

¡ IMITAR AL MEJOR, IGUALAR AL 16 MEJOR, SUPERAR AL MEJOR !

Hoja de Información:
FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS Sabemos que las Razones trigonométricas se definen como el cociente entre dos lados de un triángulo rectángulo asociado a sus ángulos. Las funciones trigonométricas son funciones cuyos valores son extensiones del concepto de razón trigonométrica en un triángulo rectángulo trazado en una circunferencia unitaria (de radio unidad). Se describen como series infinitas o como la solución de ciertas ecuaciones diferenciales, permitiendo su extensión a valores positivos y negativos, e incluso a números complejos. Definición para un número real cualquiera No es posible utilizar la definición dada anteriormente, un coseno de para valores de menores o iguales a 0 o valores mayores o iguales a π/2, pues no se podría construir un triángulo rectángulo tal que uno de sus ángulos mida radianes. Para definir los valores de estas funciones para valores comprendidos entre 0 y 2π, se utilizará entonces una circunferencia unitaria, centrada en el origen de coordenadas del plano cartesiano. Se definirán las funciones trigonométricas seno y coseno como la abscisa y la ordenada, respectivamente, de un punto P perteneciente a la circunferencia, siendo el ángulo, medido en radianes, entre el semieje positivo x y el segmento que une el origen con P.

CENT R OD E INV ES T IG A CIÓ Hoja de Aplicación: ED UCA T IV A Y EMP R ES A R IA RESOLVER:
Ej. 1: Dado el siguiente Triángulo, encontrar todas las Funciones Trigonométricas en cada caso que se requiera, o las que hacen falta.

CAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTO

1. Primero encontraremos el valor de la ecuación que nos hace falta, en éste caso, ya que sabemos que la función de Coseno relaciona Lado Adyacente sobre Hipotenusa, ya conocemos dichos valores, nos faltaría encontrar Lado Opuesto:

2. Ahora conociendo el valor que nos hacía falta (b), empezaremos a encontrar cada una de las funciones que hacen falta:

Puede observarse que estas funciones toman valores entre -1 y 1. Nótese que para valores entre 0 y π/2, los valores obtenidos para el seno y el coseno con esta definición, coinciden con los obtenidos utilizando la noción de razón trigonométrica. Si el valor de x está fuera del intervalo [0,2π], puede descomponerse como x=2kπ+x' siendo k un número ente ro y x' un valor entre 0 y 2π. Se asignará a x los mismos valores de seno y coseno que los asignados a x', ya que puede interpretarse a x como un ángulo coterminal con x', y por lo tanto, las coordenadas del punto P serán las mismas en ambos casos.

3. Teniendo todas la Funciones procedemos a graficar:

Ej. 2: Dada la función: Cos Bº =

, encontrar

Funciones trigonométricas de ángulos notables: Sen Cos Tg

todas las demás Funciones Trigonométricas.

0º 0 1 0

30º

37º 3 5 4 5 3 4

45º

53º 4 5 3 5

60º

90º 1 0

Ej. 3: Dada la función: Sec Cº = 13 , encontrar las demás Funciones Trigonométricas. Ej. 4: Dada la función: Cosec Dº = 5 , encontrar las demás Funciones Trigonométricas. Ej. 5: Dada la función: Sec Eº = 1 , encontrar las demás Funciones Trigonométricas.

5

1

4 3

4

Las demás funciones se obtienen invirtiendo los valores de las tres primeras funciones, haciendo la racionalización respectiva.

2

¡ APRENDER HOY PARA APLICAR HOY !
17

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“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito. De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NO PUEDE SER JUEZ Y PARTE
Conociendo todas las improvisaciones ha que nos tiene acostumbrado el Minedu (la ministra dijo que la prueba del concurso de Directivos iba a ser el 22 de junio, luego setiembre y hoy no sabemos si será el 2 y 3 de noviembre), consideramos que el Ministerio de Educación NO debe ser juez y parte , más aún, cuando los índices de corrupción también apuntan a este sector.
NO OLVIDEMOS QUE SIGUEN EXCLUYENDO EN DICHO CONCURSO A LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA, EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL Y TÉCNICO PRODUCTIVA

EN CORRUPCIÓN SE GASTA EL 2% DEL PBI NACIONAL
Somos testigos de los escándalos (en el congreso, fotopapeletas, Qali Warma, etc.) de cómo la corrupción se va institucionalizando a través de la llamada “democracia”. Según el último Barómetro de Transparencia Internacional confirma que el Congreso es la institución más corrupta del país , luego le sigue la Policía Nacional, el Poder Judicial y los Partidos Políticos, en ese orden de corrupción. Ver página 20. Qué podemos esperar de los partidos políticos después de la “repartija” de cargos en las instituciones tutelares del Estado y también, en otras instancias de la administración pública. La corrupción ocasiona gastos de “S/. 10 mil millones perdidos al año (2% del PBI nacional). Además: de las cuatro mil denuncias penales y civiles por corrupción contra funcionarios, solo se han emitido 300 sentencias; y de éstas solo 90 a favor del Estado”. (Editorial Diario El Comercio 29/9/2013) siendo causa directa de la violencia e inseguridad ciudadana Sumado hoy a la presencia de narcocongresistas, narcoindultos, comunicore, las compras inmobiliarias del ex presidente mentiroso, favores a la minería ilegal, facilidades para el crecimiento del poder de la droga, el tráfico y el lavado de activos, etc., etc. Luego, continuará nuevamente el “diálogo” con los partidos políticos, mientras tanto los productos de primera necesidad siguen aumentando de precio, la informalidad se acentúa, nuestros niños y ancianos se mueren por enfermedades y el friaje que con acciones de prevención debían evitarse. Por ello, la indignación continúa y se incrementará generando mayores niveles protesta popular. Felizmente, se acabó las expectativas por ir al mundial de futbol y el resultado de La Haya sobre el tema limítrofe será en el 2014. ¡SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS!

La mayoría de postulantes señala que en las UGELs se ocultan plazas, pues muchas de las plazas orgánicas del concurso de encargaturas (febrero marzo 2013) hoy no se han publicado, incluso de aquellos que han cesado por cumplir 65 años. Otros, señalan que se han publicado plazas de Directivos que por leyes anteriores fueron nombrados y que no corresponderían a este concurso, etc. Estas consultas ya la han realizado al Minedu y sus respuestas son “el Minedu ha publicado las plazas de acuerdo a la información remitida por las UGELs y DRE”. También, ya modificaron la “Matriz para la Valoración de la Trayectoria Profesional”, pues con el anterior casi nadie alcanza puntaje aprobatorio, incluso con el actual muy pocos alcanzarán dicho puntaje. Además, si la Prueba Clasificatoria será virtual (¿el sistema propuesto para ello, no colapsará? ¿alcanzarán las computadoras para la cantidad de postulantes a inscribirse? ¿hay garantías de transparencia para este proceso? ¿hay garantía de que la prueba se ha elaborado técnicamente?, etc.) las posibilidades de manipulación de resultados es mayor, como en la vez anterior un “error técnico” perjudicó a más de 6 mil postulantes quitándoles 2 puntos y cuando le reestablecieron dichos puntos fueron favorecidos más de 30 mil. Esta situación nos exige prepararnos, analizar, debatir, pronunciarnos y actuar.

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TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA … 2
La transformación educativa será posible si a los compromisos se les asignan recursos
MANUEL IGUIÑIZ *

Tareainforma: En el caso de Lima, esta
descentralización, la transferencia de funciones…

maestro; su consideración como ciudadano es la base de su contribución a la formación de nuevos ciudadanos. El trato justo a los maestros, y su involucramiento con la calidad y la equidad, son dos caras de la misma medalla. La educación pública y la privada requieren de la provisión de bienes y espacios públicos, de equipamientos sociales que acompañen a la escuela en el proceso de formación; mejor dicho, que establezcan una retroalimentación entre el sistema escolar y la educación comunitaria. Tareainforma: ¿Cómo hacer para que se
alineen?

MI: La transferencia de funciones regionales se ha iniciado. Se trata de 32 funciones de las 180 sectoriales que corresponden a Lima Metropolitana. Lima empezó la transferencia con un plan de acción plenamente concertado con el MINEDU, que abarcaba la administración de la Dirección Regional (DREL), de las siete unidades de gestión educativa local (UGEL), así como el manejo de los recursos de programas y proyectos que permiten la puesta en marcha de las políticas para la calidad educativa. Se avanzó de manera significativa en la primera parte del proceso, y se llegó a declarar a la MML apta para la recepción de funciones. Sin embargo, la labor del MINEDU de identificación de los recursos que se transferirían para la gestión de los programas como el PELA, Capacitación Docente, Alfabetización, Tutoría, Deporte, Arte, etcétera, quedó trunca. Ante esto, se nos planteó una mayor gradualidad del proceso de transferencia iniciado con cinco programas que la MML identificó como de interés. Tareainforma: ¿Qué debería priorizar el sector
Educación?

MI: En la educación privada hay escuelas que tienen una visión más rica del proceso educativo. A muchas escuelas hay que convencerlas aún de que son parte de una función pública, de un bien social; si son parte de las evaluaciones, deberían serlo también de los intercambios pedagógicos, deportivos, culturales. Ese sector de la educación atiende a una parte importante de la niñez, y creo que en ellas se pueden discutir los temas que corresponden a la educación pública, como el reto de una evaluación de desempeño confiable o la formación de los directores. Tareainforma:
¿Qué esperarías para los próximos meses? ¿Qué indicaría que se ha rectificado?

MI: Primero, tenemos que buscar con firmeza el mejoramiento y validación de los instrumentos que se han lanzado para la movilización por el aprendizaje, como Rutas del Aprendizaje. Este conjunto de iniciativas tienen que seguir mejorando, deben afinarse, y hay que construir el compromiso amplio de darles continuidad. El SUTEP plantea la evaluación de desempeño. Entonces, hay que tomarle la palabra, hacer las evaluaciones para asumir cargos y las otras pruebas que tienen que ser cumplidas de manera muy transparente para que el magisterio no diga, una vez más, que el Estado nunca cumple. Tareainforma: ¿Cómo deberían ser estas
evaluaciones de desempeño?

MI: Luego de asumir los logros de la democracia en acuerdos de política, entendidos como compromisos entre el Estado y la sociedad, el tema clave es la conducción estratégica hacia el cumplimiento del Acuerdo Nacional, que tiene como foco las desigualdades en el sistema educativo. En otras palabras: muchos estudiantes matriculados, pero en escuelas diferentes. Una tercera cuestión consiste en ligar los aprendizajes de ciudadanía con la escuela y el sistema en su conjunto. Solo ejerciendo la democracia en la experiencia escolar, a partir de la socialización y de diálogo de saberes, se puede hacer ciudadanía. Como ya mencioné, otra expresión de esta “democracia en pequeño” es el trato al

MI: No ha habido procesos de evaluación de desempeño, sino exámenes nacionales. Tenemos que formular, de menos a más, un proceso de evaluación cualitativo, con la comunidad educativa. Ésa es la única manera como se puede hacer, porque eso tiene que remitirnos al centro educativo y al aula.
* Consultor de la Municipalidad de Lima VER entrevista completa en: www.tarea.org

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SINEACE - CONEAU
Colegio de Psicólogos del Perú es entidad Certificadora de Competencias Profesionales

Una educación superior de calidad se debe garantizar desde la educación básica
“Si no tenemos una educación básica de calidad, no habrá una buena educación superior, para ello se debe desarrollar los estándares de aprendizaje”, puntualizó la Dra. Peregrina Morgan Lora, Presidenta del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa – SINEACE. Asimismo señaló que son importantes los cambios en la EBR, pues permitirá obtener mejores resultados en los aprendizajes de los y las estudiantes. “No sólo se ven procesos cuando empieza la autoevaluación en las instituciones educativas públicas y privadas, sino que se ven también los resultados sobre los aprendizajes que logran los estudiantes”, afirmó. Además, aseguró que al igual que en la EBR, en la Educación Superior, también deben establecerse estándares de aprendizaje: “Ese debe ser nuestro énfasis, lograr crecer en todo el sistema educativo, tanto básica y superior para garantizar que los estudiantes aprendan y haya mejores resultados en las evaluaciones internacionales y nacionales”, finalizó la Presidenta del SINEACE.

El pasado 20 de septiembre, el Colegio de Psicólogos del Perú, llevó a cabo en su sede central, la ceremonia que lo reconoce como entidad en el Registro Nacional de Entidades Certificadoras del CONEAU ante la presencia de representantes del Colegio de Psicólogos del Perú. Cabe destacar que, el equipo que integró la comisión certificadora, cumplió con la entrega total de la documentación e información solicitada por el CONEAU, la cual los convierte en entidad certificadora de competencias profesionales, para el beneficio de sus agremiados. Así mismo, el Colegio Profesional al ser entidad certificadora podrá evaluar y certificar a los agremiados que cumplan con los requisitos exigidos.

VER: www.sineace.gob.pe

Sres. CONEAU: ¿Cuándo autorizarán como entidad certificadora al Colegio de Profesores del Perú CPPe, cuyo expediente cumpliendo todos los requisitos están desde el 2010?.

CALENDARIO CÍVICO
OCTUBRE
 01 Día del Adulto Mayor  05 Día de la Acción Heroica de Daniel Alcides Carrión  06 Día del ilustre Ricardo Palma Soriano  07 Día Mundial del Hábitat  08 Combate de Angamos y Día del Héroe Miguel Grau  08 Día de la Educación Física y el Deporte  2do. Miércoles Día Internacional de la Reducción de los Desastres  12 Día de la llegada de Cristóbal Colón a América  13 Día Mundial de la Reducción de los Desastres Naturales  16 Día del Discapacitado  16 Día Mundial de la Alimentación  21 Día Nacional del Ahorro de Energía  25 Día de la Cocina y Gastronomía Peruana  31 Día de la Canción Criolla

ASOCIACIÓN DE CONSERVADORESRESTAURADORES DEL PATRIMONIO CULTURAL DEL PERÚ

ASESORÍA – PROYECTOS – CAPACITACIÓN
Comunícate al : 96579-6806

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CORRUPCIÓN
GANA TERRENO
Según estudio de Transparencia Internacional
Entre los resultados más relevantes del Barómetro Global de la Corrupción 20122013, se encuentra la percepción de extensión de la corrupción en el Perú, tanto en el Poder Judicial, como en los partidos políticos, la policía y el Congreso. La policía y el Poder Judicial son las instituciones donde se registró la mayor proporción de coimas, según reportaron los encuestados.

explica este pesimismo? Entre los argumentos podemos señalar, en primer lugar, la experiencia de víctima y la sensación de impunidad que impera. Al respecto, la encuesta de Proética revela que el 16% de la población afirma que un funcionario público le pidió coima en los últimos 12 meses (el Barómetro de las Américas 2013 revela que es al 28%). Por otro lado, la sensación de impunidad se instala cuando, por ejemplo, la prensa –con datos aportados por el Poder Ejecutivo – informa que 300 policías que fueron dados de baja entre el 2000 y 2013 por medidas disciplinarias (entre ellas, por corrupción) fueron reincorporados a la institución por medidas cautelares concedidas por jueces (no obstante la discrepancia pública del presidente del Poder Judicial). Lo mismo ocurre si los sancionados por delitos de corrupción no pagan las reparaciones que les imponen las sentencias condenatorias (al I trimestre 2012, según información de la Procuraduría Anticorrupción, solo se había pagado el 1% del monto total de reparaciones impuestas). Los corruptos a esa fecha debían al Estado más de mil millones de nuevos soles. En segundo lugar, la sensación de que no existe estrategia ni un plan articulado de acción, que se manifiesta en la población cuando se le pregunta por el grado de eficiencia con el que percibe la labor del Gobierno en esta lucha: poca (51%) y nada (31%). La población no distingue debidamente entre Gobierno y Estado, por lo que es probable una transferencia de pasivos. No obstante ello, sí hay algunos datos que pueden sostener esta percepción. Existe un Plan Nacional de Lucha contra la Corrupción; sin embargo, a casi un año de su dación, todavía no se ofrecen los indicadores para hacer seguimiento a los avances en su implementación, sin desconocer el trabajo avanzado. Por otro lado, la Comisión de Alto Nivel Anticorrupción (CAN) –que integra también la Defensoría del Pueblo en calidad de observadora–, si bien está llamada a constituirse en un espacio de articulación interinstitucional, todavía no consolida una dinámica de trabajo que le permita articular todas sus iniciativas hasta verlas convertidas en metas cumplidas, y eso en el marco de un plan de trabajo común. En tercer lugar, la sensación de que no existe voluntad política en esta lucha. Ello se refleja cuando, en la referida encuesta, se revela que

JUGANDO A LA ANTICORRUPCIÓN
“Como los poderes públicos se sienten además incapaces de enfrentar eficientemente la „anticorrupción‟, la hija más próxima de esta, la impunidad, se instala cada vez con mayor fuerza. Desde hace cuatro años (la Contraloría) busca mediante el concurso de las más acreditadas autoridades del mundo, una salida urgente para el país en la lucha contra la corrupción. Se trata de una búsqueda aún solitaria y aislada, sustentada en las propias cifras que se acaban de dar a conocer: S/. 10 mil millones perdidos al año en los vericuetos de la corrupción (2% del PBI nacional). Algo más: de las cuatro mil denuncias penales y civiles por corrupción contra funcionarios, solo se han emitido 300 sentencias; y de éstas solo 90 a favor del Estado. (Editorial Diario El Comercio 29/9/2013)

¿QUÉ EXPLICA EL PESIMISMO CIUDADANO RESPECTO A LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN?
EDUARDO LUNA CERVANTES *

Las cifras de la Encuesta Nacional sobre Percepciones de la Corrupción en el Perú de Proética, en su VIII edición, reflejan un deterioro de la confianza ciudadana en las instituciones llamadas a enfrentar en primer orden el fenómeno; una apatía en relación a la denuncia como instrumento eficaz en esta lucha, cuando no, desconocimiento sobre dónde presentarla; así como una creciente tolerancia ciudadana con la corrupción cotidiana que la rodea; y una acrítica mirada empresarial sobre su incumbencia en el fenómeno. El 55% de los encuestados cree que dentro de cinco años la corrupción habrá aumentado (34% lo creía en el 2012). ¿Qué

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el Gobierno carece (30%) o tiene poco (47%) liderazgo para enfrentar la corrupción. Esta sensación se refuerza cuando la mayoría oficialista no prioriza en la agenda parlamentaria ni aprueba sus propias propuestas normativas (o las del Ejecutivo), como la imprescriptibilidad de la acción penal para la persecución de los delitos de corrupción o la muerte civil. También cuando se informa que el Ministerio Público archiva denuncias de casos con impacto mediático, no obstante la copiosidad aparente de pruebas. Por último, la sensación de falta de voluntad política también se ve reforzada cuando desde el Congreso se decide no dar trámite a pedidos del Poder Judicial para desaforar a algún parlamentario por habérsele encontrado culpable en algún delito de corrupción u otro tan penoso como ese. Los ejemplos y datos aportados explican –en parte– el pesimismo ciudadano, pese a los esfuerzos estatales que sí existen para enfrentar la corrupción, como la ley de pérdida de dominio y la creciente recuperación de activos; instrumentos de control social como el INFOBRAS de la Contraloría; el Tribunal Disciplinario de la Policía, ahora integrado por civiles; la cantidad y la calidad de la información en portales web –incluidos los formularios para la denuncia ciudadana–, y la difusión de líneas gratuitas para orientar al ciudadano. Revertir este pesimismo no pasa por medidas grandilocuentes que ganen titulares un día. Los esfuerzos serios por menguar la corrupción en el país dependerán de procesos largos de reingeniería organizacional; del aprovechamiento de la información para diagnósticos situacionales; del fortalecimiento de procesos internos para acotar la discrecionalidad irracional del funcionario e introducir mecanismos de accountability o rendición de cuentas; de compromisos políticos para la dación de marcos normativos adecuados para la prevención y la sanción de la corrupción; de planes de acción con indicadores objetivos para medir progresos y rémoras; de mecanismos efectivos de protección al denunciante; de la instalación de una cultura de transparencia y acceso a la información en el Estado; y, sobre todo, de alianzas con la sociedad civil, los servidores públicos y la ciudadanía en general, para promover la denuncia y la formación en ética pública.
* Jefe del Programa de Ética Pública y Prevención de la Corrupción, Defensoría del Pueblo.

¿CÓMO FOMENTAR LA LECTURA?
Decálogo DAR EJEMPLO: Los adultos somos un modelo para los niños. Leamos delante de ellos, disfrutemos leyendo. ESCUCHAR: Estemos pendientes de sus dudas. En las preguntas de los niños está el camino para seguir aprendiendo. COMPARTIR: El placer de la lectura se contagia leyendo juntos. Leamos cuentos, contemos cuentos. PROPONER, NO IMPONER: Es mejor sugerir. Evitemos tratar la lectura como una obligación. ACOMPAÑAR: El apoyo de la familia es necesario en todas las edades. No los dejemos solos cuando aparentemente saben leer. SER CONSTANTES: Todos los días hay que reservar un tiempo para leer. Busquemos momentos relajados, con buena disposición para la lectura. RESPETAR: Los lectores tienen derecho a elegir. Estemos pendientes de sus gustos y de cómo evolucionan. PEDIR CONSEJO: El colegio, las bibliotecas, las librerías y sus especialistas serán excelentes aliados. ESTIMULAR, ALENTAR: Cualquier situación puede proporcionarnos motivos para llegar a los libros. Dejemos siempre libros apetecibles al alcance de los niños. ORGANIZARSE: Ayudemos a organizarse: su tiempo, su biblioteca...

Estudio CORREA VILLACORTA
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776-4585

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

SEÑORES DEL CONEAU: NO sigan violando la Ley del Sineace, reglamentos y demás normas legales. ¿Hasta cuándo el Colegio de Profesores del Perú esperará para ser Entidad Certificadora? (Ver pág. 21) ¿Cuándo darán trámite al Expediente presentado el 29 de Octubre del 2010? ¿Seguirán actuando políticamente, como hasta hoy? NO se olviden que ya tenemos 83 Evaluadores de Competencias Profesionales y un Docente Facilitador en Formación de Evaluadores por Competencias Profesionales certificados oficialmente por el SINEACE. Esperamos que al término del Examen Especial al Coneau, encargado por el Minedu, (Ver Oficio solicitando información sobre el proceso de Certificación Profesional) se rectifiquen y procedan de acuerdo a ley; de lo contrario aplicando el silencio administrativo positivo el CPPe iniciará el proceso de certificación profesional.

DECANO NACIONAL

El Colegio de Profesores del Perú liderado por el Prof. Ángel Agustín Salazar Piscoya realizará el 5, 6 y 7 de Octubre la realización del I CONGRESO PEDAGÓGICO NACIONAL CPPe “Frente a la Crisis Educativa Construyamos el Pensamiento Pedagógico Peruano” en la I. E. Emblemática “Alfonso Ugarte” de San Isidro. Este congreso tiene como temario:  Modelo de sociedad y la persona como fin  Situación Educativa en el Perú y Latinoamérica  Estudiantes, Magisterio y Calidad Educativa  Lineamientos pedagógicos para una escuela nueva en el Perú  Experiencias Exitosas (en las áreas Pedagógica y de Gestión) Nuestra participación y protagonismo, favorece el crecimiento personal, profesional y social del profesorado, pues consolidará su revalorización y reconocimiento por parte de toda la sociedad. VER: www.cppe.pe VER: www.cppelima.com
Informes: Teléfono: 333-1314 Inscripciones al CPPe Jr. Huancayo 142 Cercado de Lima (Ref. Cuadra 16 Av. Wilson) Jr. Risso 246 - 3er piso - Lince, Lima

¡ EVALUACIÓN DOCENTE ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL !

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SE VA ACABANDO LA FARSA A LOS USURPADORES DE PATRIA ROJA

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ

COLEGIO REGIONAL DE PROFESORES DE LIMA METROPOLITANA
INSCRIPCIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL CARNÉ DE COLEGIADO * Llenar FUT dirigido al Decano Regional * Copia del Carné de Colegiatura * Copia de D. N. I. * Llenar, firmar y poner huella digital en Declaración Jurada

UN MAESTRO UN VOTO
INFORMES:
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PLAN MAESTRO

Y EL

DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
MARTHA LÓPEZ DE CASTILLA *

Para reinventar la profesión docente, como afirma Cecilia Braslavsky [1], es necesario mirar al pasado para nutrirse, mirar al presente para tomar decisiones y mirar al futuro para proyectarse. Es importante que el profesor rompa esa tendencia a reproducir la manera como fue formado. Para ello la continuidad de la formación inicial en una perspectiva de formación permanente, que en algunos casos puede incluir acompañamiento, es una necesidad. María Lucrecia Tulic se refiere a los maestros como profesionales de la educación, cuando dice que son “...personas que actualizan
permanentemente sus conocimientos disciplinarios y pedagógicos; que están familiarizados con las nuevas tecnologías de acceso a la información; que poseen competencias didácticas complejas y capacidad de reflexión y aprendizaje a partir de la experiencia, como para adecuar su propuesta de enseñanza a públicos y contextos diferentes; que poseen una importante capacidad para las relaciones interpersonales, en áreas tales como la conducción de grupos, la relación con la diversidad y la interacción con los colegas; y que asumen un sentido ético y de compromiso social en el ejercicio de la profesión” [2].

Las oportunidades de formación en servicio son diversas: actualización, acompañamiento pedagógico, cursos, especialización, diplomados y segunda especialidad. Las modalidades de formación que se ofrecen son: presencial, semi presencial o virtual. Los estímulos e incentivos incluyen condecoraciones, becas de posgrado, pasantías y viajes de estudio. Todo ello va asociado a un desempeño destacado o al trabajo en condiciones de mayor dificultad. La participación en las políticas educativas se abre como una posibilidad de comunicación directa con los maestros, autoridades y público en general, a través de diálogos virtuales y presenciales, participación en redes y comunidades de aprendizaje y un módulo de atención al docente. Es, sin duda, un avance en política magisterial, caracterizada siempre por acciones desarticuladas y de corto plazo. Considera al maestro, no solamente como un sujeto de enseñanza, sino también como un sujeto de aprendizaje. Esto es muy importante en una perspectiva de desarrollo profesional del docente, pues llama la atención sobre una necesidad de aprendizaje permanente, que además es sentida por los maestros. Al mismo tiempo que reconocemos este esfuerzo, queremos señalar dos preocupaciones: - La aparente desarticulación en el proceso de formación docente. El Plan Perú Maestro no incluye la formación inicial. - Los plazos para que se puedan desarrollar plenamente todas las actividades previstas en el Plan. Nos referimos en especial a los nuevos cargos en la carrera, en lo que respecta a dos áreas de desempeño laboral de los maestros: a) innovación e investigación y b) formación docente. El desarrollo profesional del docente es más que capacitación, actualización o perfeccionamiento. Incluye la inserción en la carrera, las condiciones en las que se realiza el ejercicio de la profesión, sus derechos y obligaciones, sus posibilidades de perfeccionamiento permanente. Es a partir del reconocimiento del maestro como profesional que se puede entender el significado de todos estos procesos.
[1] BRASLAVSKY, CECILIA. Bases, Orientaciones y Criterios para el Diseño de Programas de Formación de Profesores. [2] TULIC, MARÍA LUCRECIA. “La evaluación docente: antecedentes y propuesta”. [3]RIVERO HERRERA, JOSE (Coordinador General). Propuesta Nueva Docencia en el Perú.

Estas reflexiones nos llevan a entender la necesidad de promover el desarrollo profesional docente, entendido en el documento Propuesta Nueva Docencia en el Perú[3] como “…el proceso protagonizado por los
profesionales de la educación a nivel individual y colectivo para mejorar sus condiciones laborales y su práctica docente en el aula y escuela, orientado por un proyecto de escuela y sociedad”.

En esta perspectiva, el Plan Perú Maestro reúne diversas acciones orientadas a mejorar la profesionalidad de los maestros, ofrecidas por el MED para los años 2013-14. Está definido por el mismo Ministerio como un compromiso con los maestros, que tiene 4 aspectos: 1) Desarrollo profesional; 2) Formación en servicio; 3) Estímulos e incentivos al buen desempeño; y 4) Participación en las políticas educativas. Las acciones del Plan relacionadas con el desarrollo profesional tienen que ver con los concursos, las remuneraciones y los cargos que pueden ocupar los maestros en la carrera.
VER: www.tarea.org.pe

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CONCURSO DE
DIRECTORES
¿Cuáles son las características de las plazas que se pondrán en concurso?  La determinación de las plazas puestas a concurso han sido informadas por las DRE en los plazos establecidos y consolidadas y aprobadas por el MINEDU.  Las plazas puestas a concurso son las plazas orgánicas financiadas directivas de II. EE. públicas polidocentes completas y multigrado de Educación Básica Regular.  El número de plazas puesta en concurso a nivel nacional son de 12 mil 740.  Están exceptuadas del concurso I. E. unidocentes, en convenio y fiscalizadas. ¿Quiénes pueden concursar? Puede concursar voluntariamente todo docente que está ubicado entre la 4ta y 6ta escala de la Carrera Pública Magisterial de la nueva Ley de Reforma Magisterial. De forma excepcional para el presente concurso 2013 puede también participar todo docente que: 1) Se encuentra en la 2da y 3ra escala de la Carrera Pública Magisterial de la Ley de Reforma Magisterial y tiene como mínimo 10 años de tiempo de servicios contados desde su nombramiento como docente. 2) Proviene del 3er nivel de la Ley del Profesorado. 3) Proviene del 2do nivel de la Ley del Profesorado y fue director o subdirector dentro de los 10 últimos años y que ha sido ubicado en la 1ra escala de la Carrera Pública Magisterial de la Ley de Reforma Magisterial. Además: 4) Encontrarse en la carrera pública magisterial al momento de la inscripción y estar desempeñando funciones durante el periodo de realización del concurso, en cualquier área de desempeño laboral o nivel de Educación Básica Regular. 5) Debe tener formación especializada mínimo de 200 horas dentro de los últimos 5 años o bien estudios de segunda especialidad o estudios de postgrado relacionados a la gestión educativa y a la pedagogía. Restricciones: 1) No tener judiciales. antecedentes penales ni

2) No tener sanciones por procesos administrativos durante los últimos 5 años ni ninguna inhabilitación para el ejercicio de la profesión docente inscrita en el Escalafón. 3) No haber sido condenado ni ser acusado por terrorismo, apología del terrorismo, delito contra la actividad sexual, delitos de corrupción de funcionarios o tráfico de drogas, ni haber incurrido en actos de violencia que atenten contra los derechos fundamentales de la persona y contra el patrimonio, así como haber impedido el normal funcionamiento de los servicios públicos. ¿Cuáles son los requisitos para postular?  Tener formación especializada de un mínimo de 200 horas dentro de los últimos 5 años o estudios de segunda especialidad o de postgrado relacionados con la gestión educativa y/o pedagogía.  No tener antecedentes penales ni judiciales.  No tener sanciones por procesos administrativos durante los últimos 5 años.  No haber sido condenado ni ser acusado por terrorismo, apología del terrorismo, delito contra la actividad sexual, delitos de corrupción de funcionarios o tráfico de drogas, ni haber incurrido en actos de violencia que atenten contra los derechos fundamentales de la persona y contra el patrimonio, así como haber impedido el normal funcionamiento de los servicios públicos. Ruta del Proceso
Etapa
Etapa I Nacional

Instrumento de evaluación
Prueba Nacional Clasificatoria - PNC Matriz de trayectoria profesional

Puntaje máximo

Puntaje necesario

60 25 35 120

36 15 21 72

Etapa II Local Solución de caso de gestión escolar

o Simulador de Examen
El simulador tiene la finalidad de que el docente postulante conozca el sistema de evaluación que se empleará y no tengan contratiempos con el tipo de preguntas que se han establecido. Además, el tipo de preguntas es diferente a las que se someten habitualmente los maestros, ya que no son de conocimientos, sino situacionales, donde se evalúa el criterio del docente. Asignación por el Cargo Para Director (dos turnos) Para Director (un turno) Para Sub Director

: S/. 800,00 : S/. 600,00 : S/. 400,00

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CENTRO INVESTIGACI ÓN CENTRO DE DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y EDUCATIVA YEMPRESARIAL EMPRESARIAL
C A P A C IT A C IÓ N – A S E S O R Í A – P R O Y E C T O S

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SESIONES DE APRENDIZAJE

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¿MAFIAS

EN LAS UGELs?

¿Ocultamiento de Plazas Vacantes?
Hemos recibido comunicaciones, luego que el Minedu publicara las plazas para el Concurso de Directores, donde NO aparecen diversas plazas directivas orgánicas vacantes en Inicial, Primaria y Secundaria, hoy ocupadas por directores encargados. Incluso se han comunicado con representantes de la Comisión del Concurso del Minedu recibiendo la respuesta de “que se publicó de acuerdo a la información recibida por las UGEL y DRE respectiva”. Esperamos que los postulantes hagan llegar dichas observaciones y las autoridades corrijan si hay razón para ello.

¿LA EDUCACIÓN ES UN NEGOCIO?
Basta recorrer algunas calles de Lima y encontraremos ofrecimientos que aparecen en las imágenes que se acompañan (cuyos datos hemos borrado para evitar efectos). ¿QUÉ OFRECEN? Corrupción y facilismo, sin importarles los aprendizaje de los estudiantes, sino veamos las ”ventajas” del volante:  Cada grado dura sólo 6 meses

¿Documentos Falsos o Adulterados?
Vemos cerca de las sedes de las UGELs, publicidad de eventos de capacitación docente que cuentan con autorización de las mismas, cuya programación en días y horarios que publican NO alcanza para las supuestas 200 ó más horas pedagógicas que ofrecen para la certificación “válida para el Escalafón magisterial”. Las Comisiones de Evaluación de la DRE, UGEL, incluso a nivel de la Institución Educativa deben revisar con mayor detalle la documentación que presentan los postulantes, pues en el Concurso de Encargaturas y Contrato Docente que se realizó en los meses de enero y febrero 2013, se detectaron documentos falsos, y/o adulterados, que esperamos hayan sido procesadas como corresponde en estos casos.

 

No repites el año escolar No pedimos lista de útiles

entre otras.

¿QUÉ HACEN NUESTRAS AUTORIDADES DE UGEL, DRE, MINEDU? NADA, pues las normas de gestión R. M. 4312012-ED señalan que pueden hacerse “dos períodos promocionales”, cuando se sabe que matemáticamente es imposible hacerlo, pues en estas instituciones sólo asisten uno o dos días por semana. Por ejemplo, si consideramos la asistencia los días sábados y domingos, de enero a diciembre se cuentan 104 días multiplicados por ocho horas diarias, que sería antipedagógico, sólo llegarían a 832 horas de asistencia cuando las normas señalan que para la EBA el número mínimo de horas es de 950. Sería bueno iniciar la supervisión en estas instituciones priorizando la formación y aprendizajes de nuestros estudiantes.

¿Mejorar el Servicio Educativo?
Es necesario generar mayor control interno, pues por comentarios crecientes de los usuarios podemos inferir situaciones de insatisfacción por los servicios, burocratismo, e incluso insinúan actos de corrupción en todas sus instancias. Y los casos que se denuncian tienen procesos lentos, son demoradas, encubiertas, protegidas, etc., y al final no hay resultados que demuestren lucha contra la corrupción. Aspecto que también debe extenderse al personal directivo de las II. EE. pues según denuncias de docentes, éstos abandonan sus cargos para cumplir funciones en otros lugares en el mismo horario. Están notificados

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100
Horas lectivas

* DIGEBA * UGEL * IPEBA

* DRELM * CEBAs * CPPe

CEBA 3016
“RICARDO QUIMPER”
Jr. Tumbes 184
INFORMES:

RIMAC

481-1805 / 99901-9554 ricardoquimper@hotmail.com VER: http://ricardoquimper.blogspot.com/

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HUMOR
HORRÓSCOPO
ARIES: Patty, no te sientas culpable. Varios profes que recibieron su cese, ya no están entre nosotros. TAURO: Si eres postulante al concurso de directivos, VIVE y disfruta pues la prueba será el día de los muertos GÉMINIS: Molestias a la vista. Si tienes Windows noventa i tantos en tu pc actualízalo para que des la prueba. CÁNCER: Eres el más reconocido. Sigues siendo el primero en corrupción y en el que se gasta más. LEO: Tendrás una cita íntima. El día de los muertos dando la prueba clasificatoria para tu subdirección. VIRGO: Eres efectivo. La realidad te dio, te está dando y te dará la razón. Sigue adelante LIBRA: Tu pareja te reprochará, pero te amará más. Sabe que hiciste lo posible por aprobar en el concurso. ESCORPIO: Es hora de hacer planes. Si no apruebas el concurso regresas a aula. Comienza a diseñar sesiones d SAGITARIO: Deja fluir tu corazón. Si no apruebas el día de los muertos aprobarás el día de los inocentes. CAPRICORNIO: Aleja a los entrometidos. El día de la prueba estarás solo(a) con tu teclado y tu ratón. ACUARIO: Ve las cosas tal como son. Ya hiciste tu acción de amparo, ya te inscribiste al concurso, pero también ten lista tu solicitud de cese voluntario. PISCIS: Si no te preparas, ni la manzanilla ni la vitamina C te ayudarán el día de la prueba clasificatoria.

JA, JA, JE, JI, JO, JU...
Patty,
¿Qué opinas sobre las hipotecas? - Bueno me parece excelente idea que los hipopótamos tengan donde bailar.

CENTÉCIMAS
Llegó la primavera y el turrón eliminados ya del mundial, con concurso de directivos en recta final el congreso se especializa en corrupción. El Minedu NO puede ser juez y parte, ni escondiéndose las plazas con examen en el día de los muertos. ¿DCN y marco curricular?, mapas de progreso y rutas de aprendizaje la improvisación seguirá en Educación

HUUMMMMM...
MINEDU - MED Dos caras de la misma moneda de la improvisación SUNAT Siempre estoy pensando en ti ! MIDIS Hace agua con Qali Warma
____________________________________________ (*) Cualquier similitud con tu realidad es

pura coincidencia.

COMITÉ EDITORIAL Alcides Torres Roxana Francia Ángel Soto Mercedes Torres

FOTOGRAFÍA

Milagritos Correa
MARKETING Y PUBLICIDAD

MOVAMOS LA RUEDAAAA
FRASE CÉLEBRE

“N… „está preparada‟ para gobernar …”

Diana María Torres
DIGITACIÓN DE TEXTOS

Iván Torres ¡EL PERÚ AVANZA!
VER: http://alcidessembrando.blogspot.com/

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PIE : Piensa Imagina Escribe
¡ HASTA CANTINFLAS ES MAS CLARO QUE VARIOS DE NUESTROS PRESIDENTES, JA, JA, JA.!

¡NO LOS OLVIDEMOS!

¡ RENUNCIO A LA POLÍTICA SI PRUEBAN QUE TENGO ALGO QUE VER CON ECOTEBA !

¡ ASU MARE, EN TANTOS LIBROS HAN RESUMIDO LA HISTORIA DE LA IMPROVISACIÓN !

¡QUEREMOS ESTUDIAR! ¡QUEREMOS ESTUDIAR!

¡LA DIGEVA NO NOS DEJA!

¡ Compañeros, PREPÁREMONOS A CELEBRAR NUESTRO IX ANIVERSARIO !
____________________________________________

(*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.

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