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Jos Roberto Pinto robertobrj@gmail.com PROGRAMA DE PS-GRADUAO DE ENSINO EM EDUCAO BSICA PPGEB-CAp UERJ - Mestrado Pro issional !

Ensino "#ndamental $$

Nome: Jos Roberto Pinto Graduao: %etras &'(()*'(++, - Uni-ersidade Geraldo .i Biase - /olta Redonda RJ P -!raduao: %0ng#a Port#g#esa &'(++*'(+1, - Uni-ersidade Geraldo .i Biase P -!radua"do: Planejamento2 $mplementa34o e Gest4o da Ed#ca34o a .ist5ncia &'(+1*'(+6, ! U""*%A78E A#uao $ro%& &o"a': Pre eit#ra M#nicipal de Ed#ca34o do m#nic0pio de Pirai &'(++*9999, ! .ocente $2 programas de prod#34o te:t#al em t#rmas das sries inas do ensino #ndamental2 e programa Mais Ed#ca34o2 c#rr0c#lo reg#lar do ensino #ndamental $$. Co"#a#o: tel. &'6, )';<(=>< ! '61+')'> E-mail? robertobrj@gmail.com (ema e )o'*&do: %i-ro .id@tico? /aria34o %ing#istica e M#ltic#lt#ralismo

P'a"o de E #udo

CA7B$.ERACDEB

As constantes trans orma3Ees sociais tFm e:igido de ed#cadores2 e da prGpria estr#t#ra ed#cacional2 posicionamento social diante H demanda ed#cacional m#ltic#lt#ral centrada em possibilidades pedagGgicas para o desen-ol-imento de #ma ed#ca34o interc#lt#ral na escola. Esse press#posto2 preconiIado pela pro essora /era Canda#2 nos estim#la a pesJ#isar e escre-er sobre a tem@tica? Cotidiano e Currculo no Ensino Fundamental, em J#e a linKa de pesJ#isa Ensino "#ndamental $$2 pertinente a nosso campo de at#a34o pro issional2 compondo assim2 elementos primordiais H nossa moti-a34o.
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Jos Roberto Pinto robertobrj@gmail.com Por isso2 pode-se diIer J#e os aspectos did@ticos e pedagGgicos se acent#am em s#as responsabilidades J#ando se deseja comprometimento do corpo ed#cacional a praticar a3Ees e icientes diante das constantes trans orma3Ees sociais J#e o m#ndo atra-essa. .iante dessa realidade incontest@-el2 s#scita-nos #ma prod#34o cient0 ica e c#lt#ral a b#scar s#bs0dios J#e nos permitam compreender J#e a -aria34o ling#istica2 enLmeno pertinente ao nosso processo sociocogniti-o2 de-e ser considerada J#ando se pretende prod#Iir material did@tico pedagGgico para as escolas pMblicas brasileiras2 especi icamente2 as do ensino #ndamental $$. Assim2 a concep34o de -aria34o ling#istica2 #ma -eI introd#Iida no conte:to dos li-ros escolares2 e organiIada de orma did@tica pedagGgica2 possibilita aos al#nos2 a partir de #m ensino ordenado e at#al2 a desen-ol-er em si2 cogniti-amente2 perceber e di erenciar a e:istFncia de -ariantes ling#0sticas apropriadas a ambientes sociais espec0 icos de com#nica34o. 8al ato nos permite entender J#e a -aria34o ling#istica a mostrar-nos os contrastes dos dialetos aceitos socialmente e os dialetos n4o aceitos socialmente2 encontramse na base das disc#ssEes est#dantis2 J#ando esses2 J#estionam o ensino de l0ng#a port#g#esa2 alegando j@ serem alantes dessa l0ng#a2 o J#e j#sti ica a-ers4o ao est#do do idioma nati-o2 n4o percebendo esses al#nos2 J#e a ala se di erencia em m#ito da escrita. Esse enLmeno2 J#e relaciona a ala e a escrita2 ig#ra nos te:tos dos li-ros escolares de orma di #sa e po#co orientada2 di ic#lta ao al#no2 o entendimento de J#e as di eren3as dialetais s4o pertinentes H l0ng#a alada2 e J#e a l0ng#a escrita tem especi icidades J#e a di erencia da l0ng#a alada. 8al considera34o nos permite sinaliIar seg#ndo os PC7s?
NA J#est4o n4o alar certo o# errado2 mas saber J#al orma de ala #tiliIar2 considerando as caracter0sticas do conte:to de com#nica34o2 o# seja 2 saber adeJ#ar o registro as di erentes sit#a3Ees com#nicati-as &..., saber2 portanto2 J#ais -ariedades e registro da l0ng#a oral s4o pertinentes em #n34o da inten34o com#nicati-a2 do conte:to e dos interloc#tores a J#em o te:to se dirigeO.&BRAB$%2 MEC-BE"2+))<2 p.1+,

A esse respeito2 entende-se J#e pertinente perceber nos li-ros did@ticos2 direcionados para o ensino do #ndamental $$2 se K@ o propGsito impl0cito em mostrar para o al#no2 J#e a lngua considerada como padro no exclusiva de um determinado grupo social, mas, revela-se como um padro ideal, organizado socioculturalmente.
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Jos Roberto Pinto robertobrj@gmail.com Pertinente a essas considera3Ees podemos diIer J#e m#itos s4o os pesJ#isadores J#e permeiam o nosso pensamento2 dentre eles podemos considerar? Cagliari &'((+,2 Boares &+)>;2 '((6,2 Canen &'(('2 '((62 '((<,2 Canda# &'((',2 Car-alKo &'((=,2 "reire &+)>=2 '((<,2 Moreira &'((+, e Mc%aren &+))<2 '(((,2 entre o#tros. .iante desses not@-eis2 e do componente social por eles preconiIado2 pode-se diIer J#e o ambiente de at#a34o docente a escola2 em toda s#a estr#t#ra ed#cacional2 cabendo ao pro essor2 n4o sG at#ar no processo de ensino aprendiIagem2 bem como participar da constr#34o c#rric#lar. .entre essas ati-idades2 destaca-se a escolKa do li-ro did@tico2 o J#e nos permite sinaliIar J#e esta escolKa n4o aleatGria2 #ma -eI J#e no Guia de Livros Did ticos &P7% '(++, de l0ng#a port#g#esa2 onde se encontram os critrios espec0 icos para o componente c#rric#lar de l0ng#a port#g#esa. 7o item &(6, relati-o ao trabalKo com os conKecimentos ling#0sticos2 -F-se a seg#inte orienta34o?
P...Q abordar os di erentes tipos de conKecimentos ling#0sticosR em sit#a3Ees de #so2 artic#lando-os com a leit#ra2 a prod#34o de te:tos e o e:erc0cio da ling#agem oralS considerar e respeitar as -ariedades regionais e sociais R da l0ng#a2 promo-endo o est#do das normas #rbanas de prest0gio nesse conte:to socioling#0sticoS estim#lar a re le:4o e propiciar a R constr#34o dos conceitos abordados. &P7%.-G%.2 p.'=,

Be esta e o#tras orienta3Ees norteiam a escolKa do li-ro did@tico para o ensino #ndamental das series inais2 por J#e2 empiricamente2 o#-em-se constantes reclama3Ees a respeito da pssima J#alidade did@tico-pedagGgica dessas p#blica3Ees9 7o int#ito de b#scar poss0-eis respostas para esta J#est4o2 desejamos compreender o J#e estim#la a escolKa do li-ro did@tico2 por parte dos pro essores de l0ng#a port#g#esa2 especi icamente os J#e at#am no ensino #ndamental $$2 proc#rando relacionar essa escolKa com as J#estEes pertinentes aos est#dos da -aria34o ling#istica2 #ma -eI J#e a l0ng#a escrita se di erencia da l0ng#a alada2 por apresentar especi icidades J#e a aI pass0-el de ser ensinada. Be a base did@tica para o ensino de l0ng#a port#g#esa o te:to materialiIado nos li-ros did@ticos2 como se pode e:plicar J#e estas p#blica3Ees s4o al-os de inMmeras criticas H s#a inalidade como erramenta pedagGgica9 Ainda pensando nessa J#est4o2 pode-se perg#ntar? se o #so do li-ro did@tico est@ sendo negligenciado nas pr@ticas pedagGgicas. Essa negligFncia pode est@ re letindo na
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Jos Roberto Pinto robertobrj@gmail.com constr#34o te:t#al do al#no9 Pode e:istir #ma rela34o da nega34o do #so do li-ro did@tico com a orma34o did@tica do docente9 Em J#e momento o li-ro did@tico pode mediar a rela34o al#no pro essor9 Essa media34o2 J#ando -ista sob a perspecti-a das tecnologias da in orma34o e com#nica34o2 de alg#m modo pode separar o al#no e o pro essor do li-ro escolar9 .iante dessas J#estEes pode-se diIer J#e o li-ro did@tico escolar -em perdendo s#a #n34o pedagGgica2 e sobre-i-e por simples raIEes pol0ticas9 Mesmo J#e alg#mas J#estEes sinaliIadas nesse plano n4o sejam mens#r@-eis2 ainda assim2 a pertinFncia social J#anto ao #so do li-ro escolar2 de alg#m modo2 compEe rela34o intr0nseca com as pr@ticas pedagGgicas e as rela3Ees de poder en-ol-idas na prod#34o e di #s4o do li-ro escolar2 bem como as de prod#tos c#lt#rais e de cons#mo em geral dentro das instit#i3Ees pMblicas de ensino. Estas s4o alg#mas J#estEes J#e permeiam nosso #ni-erso acadFmico2 e nos permite diIer J#e desejamos com a inco b#scar elementos J#e possam el#cid@-las2 o# mesmo s#bsidiar o#tros est#dos pertinentes H tem@tica do c#rso. .ito isso2 e no desejo de poder participar desse pleito acadFmico2 irmo compromisso e empenKo2 no sentido de b#scar com a inco2 respostas J#e possibilitem de alg#m modo contrib#ir para #m ensino de perspecti-a interc#lt#ral2 pa#tado na J#alidade das pr@ticas pedagGgicas2 e centrado em #ma realidade globaliIada de ed#ca34o.