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Problemtica educativa y salud mental

Horacio Belgich

Jornadas: 'Derecho a la Educacin y a la Salud en Argentina y Amrica Latina. Hacia la construccin de ciudadana'. 7 y de !ayo de "#$#. %acultad de &sicologa. 'ni(ersidad )acional de *osario.

Es para m interesante abordar un cruzamiento especfico entre la problemtica educativa y la de salud mental. Esta eleccin est justificada por la creciente violencia que se disemina en las escuelas argentinas, y mi intencin es aportar con esta reflexin a revelar aspectos que promocionen salud desde el mbito educativo. Por ello es necesario describir nuestro tiempo. Pues a este tiempo istrico social lo caracteriza un conjunto de deslizamientos tecnolgicos, ideolgicos y culturales. !as sociedades actuales an configurado un imaginario social cuyos sentidos interpelan de manera plena a las concepciones de la diferencia y las diferencias, "oy asistimos al surgimiento de movimientos sociales que visibilizan lo que antes # ace pocos a$os# permaneca invisibilizado, pensemos en las nuevas identidades de g%nero, en las integraciones escolares de ni$os con discapacidad& as, como lo explicita el pensador 'zvetan 'odorov, ( las diferencias no desaparecen, slo se desplazan. Estas diferencias desplazadas son indicadores de otras visibilidades e inclusiones sociales, sin embargo, ay diferencias que de manera permanente son excluidas, como lo an sido istricamente, nos referimos a las exclusiones que se justifican por las condiciones socio#econmicas. )i reconocemos situaciones de violentamientos, quiero abocarme a otro reconocimiento, el de las patologas que se despliegan en nuestro tiempo, y que afectan a ni$os y ni$as de esta %poca. Partimos de la crisis en nuestra sociedad en tanto la dimensin simblica del nosotros se resquebraja, de acuerdo a *. *astoriadis. )in embargo abra que agregar que adems de esa violencia, ay otro signo de %poca, y %ste es la precarizacin a la que estamos sometidos. Esa precarizacin es un indicador privilegiado de la inestabilidad subjetiva que provoca la inermidad de las existencias. + esa se traduce con frecuencia en los ataques de pnico, un sntoma propio de nuestra %poca. !a relacin que tenemos con el presente, y a,n ms con el futuro es incierta. -uestras subjetividades se allan forzadas, precarizadas, y muc as veces se sostienen con ansiolticos y analg%sicos. -os encontramos, adems, en un tiempo de transformaciones profundas de las instituciones. +a no ablamos de la familia, s de las familias, ni tampoco de la sexualidad, s de las sexualidades. !a tecnologa nos permite oy ablar de que los intercambios informativos se an acelerado de manera exponencial. + sus consecuencias son (un efecto patolgico en la mente humana individual y, con mayor razn, en la colectiva.. + ello va acompa$ado por otro indicador de esta %poca, los vnculos fluidos, inestables e inasibles/. !o que perduraba como vinculacin entre los sujetos, oy se a vuelto altamente inestable. Estos nuevos procesos de subjetivacin con sus cambios psquicos implican patologizacin, pues por la aceleracin de intercambios informativos, por esa sobrecarga, hoy las patologas de alcance epidmico son de carcter psictico - pnico. La hiperestimulacin de la atencin reduce la capacidad de interpretacin secuencial crtica y el tiempo disponi le para la ela oracin emocional del otro, del cuerpo y del discurso del otro, !ue trata de ser comprendido sin lograrlo ". + ello significa estar advertidos, en el modo en que las subjetividades construyen modos de sentir desear y pensar en nuestro tiempo. 0eflexionemos, adems, que los flujos informticos veloces y que generan agresividad reemplazan cada vez ms al contacto corporal # afectivo. Pues ay una relacin ntima entre la creciente desatencin de la subjetividad de las nuevas generaciones y la velocidad de exposicin de esas subjetividades a los
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Berardi, Franco; La generacin post-alfa. Patologas e imaginarios en el semiocapitalismo. Tinta Limn. Bs. As. 200 . p.1!! Ba"man #$egm"nd; Amor lquido: acerca de la fragmentacin de los vnculos humanos . %&'ico. F.(.). 200* Berardi; Franco; ,dem. p. 22+.

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mensajes videoelectrnicos Parece que ser oy rivalizantes oy en la consideracin de una masa de datos que circulan, es necesario, y ello produce saturacin de la atencin. 1ejamos atrs los tiempos estables y previsibles de la modernidad para dar paso a un tiempo dnde la comunicacin est enrarecida por sobrecarga. 2eamos estos datos3 en 4rgentina los c icos de 5 a .6 a$os se encuentran, promedio, tres oras diarias frente al televisor. Por otro lado, en Europa se plante un debate acerca de que los gobiernos autoricen o no la continuidad de la emisin de canales de t.v. para ni$os de 7 a 8 a$os 9. Pues algunos funcionarios que se resisten a ello piensan que reciben ms palabras del aparato que de sus progenitores. 1ice :erardi (lengua#e y socia ilidad siempre han estado mediados por la afectividad, por la seguridad y el placer !ue proviene del cuerpo de la madre, en las $ltimas generaciones el cuerpo de la madre ha sido sustrado separado y ale#ado del cuerpo del ni%o #por su inclusin en el mercado laboral# ...La emocin y la pala ra tienden a escindirse en esa situacin...Las emociones sin pala ras alimentan la psicopata y la violencia. &o se comunica, no se dice...'e arremete, se estalla ;. -os allamos en verdad en un clima social y con frecuencia institucional escolar donde es necesaria la presencia viva del otro, del semejante, para prevenir aquel estallido& pues si consideramos a esta presencia tan necesaria, lo es desde lo que nos dice ). 0olny<3 ( sera esta presencia fuerte y varia le de la alteridad en tu propio cuerpo, en tu propia su #etividad 5. Esta presencia del otro en uno mismo se logra a partir de un trabajo puntual, donde el reconocimiento de los propios afectos es tambi%n una tarea educativa, y por lo tanto de prevencin de violencia escolar, y se contrapone a aquella escisin entre las palabras y la emocin. !os ense$antes podran intervenir institucionalmente en los grupos escolares cuando ay episodios protagonizados por alumnos en el marco de pro lemas de conducta, de una manera preventiva, pues muc as veces esas dificultades tienen como origen la falta de palabras, la no expresin de afectos que se revelan en actos, en estallidos. En suma es necesario trabajar grupalmente la convivencia entre ni$os#as, entre ni$os#as y adultos. 6 !a presencia del otro es una presencia discontinuada, y se la percibe rivalizante, por lo tanto la subjetividad se fragiliza, y es fuertemente reactiva, temerosa frente del otro. 'ambi%n encontramos que las diferencias se perciben como peligrosas. )e instituyen grupos escolares donde el otro diferente, ya sea por m,ltiples aspectos = clase social, raza, capacidades>, se transforma en blanco de ataques, ya sea simblicos y en ocasiones, fsicos. ?)on necesarias estas intervenciones institucionales preventivas en estos momentos istricos donde la presencia del otro con su diferencia se vuelve peligrosa y ay fuerte rivalidad@ *reemos que s. Porque pasamos de un modo disciplinario a otro modo paradigmtico, propio de la actual era conectiva& y en %sta, no se trata de patologas de la supresin, sino de patologas del #ust do it A. Este es el lema de la marca &i(e& y significa slo hazlo. 4cto, slo acto sin reflexividad, sin responsabilidad de las consecuencias del acto. *on ello podemos acercarnos a un anlisis de la causa de ciertas conductas de adolescentes contemporneos cuando matan, o bien revelan una compulsin destructiva, por ejemplo incendiando el cabello de una profesora, o ms gravemente a,n, cuando ieren con armas a sus compa$eros y en ocasiones los matan, como emos visto ocurri en una escuela argentina, o en otros episodios.B !a percepcin de la presencia vital del otro, con su singularidad, sus afectos, nos dice de un sujeto %tico. 4s, seg,n )ilvia :leic mar, el su#eto disciplinado no coincide con el su#eto tico...so re el tema de los
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%"rd"c.o/ic0; 1o'ana;23n acto cada 4e0 m5s pri4ado2 6iario Pgina 12. Bs. As. +1- -0 . Berardi; Franco; ,dem. pp. 172-17+ 1olni9; :"el$; ;:ostenerse en la fragilidad m5s all5 de toda er"dicin2. 1e4ista Campo Grupal. <= !7. p.+.

%"c.os ni>os no p"eden aprender, no se sienten capaces ni reconocidos en s"s posi?ilidades, son 4iolentos so?re s"s compa>eros $ so?re s mismo en ?"sca de ese reconocimiento de s"s capacidades, en tanto "n poder familiar $ @ o instit"cional p"ede con4ertirse en "n poder eAercido por la pasin triste, $ ese poder lo em?arga. B"iero decir, se .alla separado de lo C"e p"ede. :i p"diera encontrarse con s"s potencias, a partir de adaptaciones de acceso al conocimiento, con los enc"entros necesarios para C"e p"eda comprender ese contenido C"e s p"ede interpretar, conocer, sim?oli0ar, podra dismin"irse s" 4iolencia. Berardi; Franco; ,dem. p.217.
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3n Ao4en adolescente, C"e a?andono la esc"ela tempranamente- $ C"e adopt la profesin de s" padre, la de Aardinero, opta por ro?ar; as, por la confian0a de "na clienta, entra a s" casa $ la mata; con el dinero o?tenido compra 0apatillas de marca, C"e no a?andona en ningDn momento; $a A"diciali0ada s" sit"acin, las "tili0a en todo momento, no se desprende de ellas. AC" encontramos "n episodio C"e eAemplifica el slo hazlo, en la il"sin de las no consec"encias del acto, $ tam?i&n podemos reconocer la pertenencia C"e oferta la marca del prod"cto en "n conte'to capitalista, en este caso, las 0apatillas. E1elato aportado por el Ps. 1amiro )lasF.

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lmites yo di#e !ue no hay !ue discutir ya so re los lmites, sino so re las legalidades !ue constituyen al su#eto.7. !a construccin de esa legalidad, en este caso, en los grupos escolares, es un trabajo de prevencin, porque de acuerdo a la autora, el sujeto %tico, no es el sujeto obediente, disciplinado, sino que es aquel que toma al otro como semejante& es decir, lo instala en una igualacin a partir de su singularidad y diferencia. + el otro se convierte en su semejante cuando puede escuc arlo, pero para ello se necesitan ambos de espacios de expresin. Esos espacios pueden ser instituidos, en tanto si comprendemos que educar es encontrar al otro, puede ser un allazgo curativo y educativo. 1ice :erardi3 ()n el horizonte de la generacin videoelectrnica aparece una necesidad de terapia. *+mo construir posi ilidades de intercam io !ue reactiven la ternura, el reconocimiento, y la afectiva y circulacin discursiva, *+mo construir espacios de tra a#o creativos en los pliegues de la vida precarizada, C..

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Bleic.mar; :il4ia; (onferenciaH Cuando ha(ls est menos oscuro. ;IomenaAe a :il4ia Bleic.mar2#a Gaceta! (olegio de Psiclogos, 2= circ"nscripcin. 1osario. Pcia. de :anta Fe. Argentina. P"?licado en el diario Pgina 12 el 2+- -0!. Bs. As.
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Berardi; op. cit. pg. 17+.

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1io?am?a 2 0. 1osario (P. 2000 - :anfa Fe Universidad Nacional de osario ! "rgentina

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