You are on page 1of 4

LA EDUCACIN ARTSTICA COMO CONOCIMIENTO DE LA EDUCACIN: LA MIRADA PEDAGGICA

Claves para aproximarse a la educacin artstica en el sistema educativo: educacin por las artes y educacin para un arte JOS M. TOURIN LPEZ ESTUDIOS SOBRE EDUCACIN / VOL. 21 / 2011 / 61-81 Universidad de Santiago de Compostela

El conocimiento de la educacin juega un papel especfico en la educacin artstica. Es un conocimiento especializado que mantiene condiciones propias de una metodologa de investigacin (Tourin, 1989 y 2008a). Y la educacin artstica, en tanto que parcela de la educacin, o educacin de un determinado mbito de experiencia, se enfrenta a los problemas que el conocimiento de la educacin tiene que resolver en cada caso de intervencin pedaggica como retos de investigacin. En la educacin artstica hay que dominar conocimiento de la educacin (Broudy, 1973). En el mbito de la investigacin educativa, y en relacin con la educacin artstica, cada vez hay ms consenso acerca de la pertinencia y relevancia, del conocimiento de la educacin, porque (Beardsley y Hospers, 1997; Santayana, 1896; dOrs, 1980): El objeto artstico establece una conexin con la realidad, de algn modo nico y singular, segn el tipo de arte y es resultado de una intencionalidad artstica manifiesta. Un objeto artstico puede ser catalogado como mejor que otro con criterios inteligibles. Un objeto artstico puede ser catalogado en funcin del tipo de experiencia que utilice sea arte de escuela superior o artesana y proporciona un tipo de experiencia y expresin (con sentido esttico) que no se consigue sin cultivar ningn arte.

La educacin artstica, atendiendo a sus contenidos y las distintas formas de expresin que le son propias o se le adecuan, es capaz de influir sobre las preferencias y, por tanto, sobre la concordancia de valores y sentimientos. La educacin artstica es una forma de educacin e n valores que est implicada pedaggicamente en los problemas de conocer, estimar, ensear, elegir, realizar y sentir los valores estticos y artsticos. Por otra parte, sabemos que, en los ltimos 20 aos, las artes han alcanzado un incremento prominente en el discurso educativo y en el debate pblico. Este incremento se identifica con la incorporacin de determinados gneros artsticos (msica, artes visuales, teatro y otros) al currculo escolar y con la incorporacin de las nuevas tecnologas y productos multimedia como soportes de la enseanza y de la creacin artstica. La situacin, desde el punto de vista de la investigacin, es tan novedosa que la pregunta clave es qu cuenta en el aprendizaje de la educacin artstica y qu aprendizaje cuenta, porque en el mbito de la relacin arte-educacin se advierten los siguientes indicios de cambio (Eisner, 1994; Gadsden, 2008; Jimnez, 2004): Hay un cambio semntico en el mbito de la educacin artstica que se manifiesta en la traslacin del singular arte al plural artes y en la focalizacin diferenciada entre educacin artstica de nios, arte infantil (hecho por nios) y arte para nios (hecho por adultos). Hay un cambio epistemolgico en el fundamento de la relacin artes educacin, de manera tal que la finalidad de la educacin artstica no es primariamente hacer artistas y profesionales orientados por su producto final -el objeto artstico-, sino una propuesta general de educacin para cualquier educando centrada en el carcter integral, expresivo y valioso de lo artstico que permite comprenderlo como una manifestacin cultural de la experiencia humana y como experiencia individual. Hay un compromiso social y general con las artes y la educacin artstica que es superior al modo en que ese compromiso est reflejando su importancia en el currculo escolar, medida esta en trminos de porcentajes de tiempo semanal y en orientacin de la educacin artstica. Hay un nuevo espacio social multicultural, mu ltimedia y pluralista en el que la manifestacin artstica, al lado de su uso expresivo, alcanza un sentido

reivindicativo y de justicia social, asociado a momentos generacionales, que condiciona, prcticas, creencias y formas de expresin. Qu sea el conocimiento de la educacin y cmo se construye, como algo distinto de las artes, es el problema que exige responder a una doble pregunta (Tourin, 1987): Qu es lo que hay que conocer para entender y dominar el mbito de la educacin; o lo que es lo mismo, cuales son los componentes del fenmeno educativo que hay que dominar para entender dicho fenmeno. Cmo se conoce ese campo; o dicho de otro modo , qu garantas de credibilidad tiene el conocimiento que podamos obtener acerca del campo de la educacin. El avance de la Pedagoga en el conocimiento de la educacin permite afirmar en nuestros das que este es un conocimiento especializado que mantiene condiciones propias de una metodologa de investigacin (Tourin y Sez, 2006). Cumple las condiciones de apertura y prescriptividad y genera su conocimiento bajo la forma de teora, tecnologa y prctica, desde el marco de teoras filosficas, teoras interpretativas, teoras prcticas, teoras sustantivas, y construcciones disciplinares de la Pedagoga (Tourin, 2008a). El conocimiento de la educacin juega un papel especfico en la educacin artstica, porque, en tanto que esta es una parcela de la educacin o educacin de un determinado mbito de experiencia (el de la experiencia artstica), se enfrenta a los problemas que el conocimiento de la educacin tiene que resolver en cada caso de intervencin pedaggica como retos de investigacin: el estudio de las relaciones hecho-valor, hecho-decisin, acontecimiento-accin y valor-sentimiento. Estas relaciones son fundamentales para entender la posibilidad de conocer, estimar, ensear, elegir, realizar y sentir el valor en el mbito de la experiencia artstica (Tourin, 2006a). Para nosotros, el conocimiento de la educacin marca el sentido de la mirada pedaggica y hace factible la comprensin de la educacin artstica como la tarea y el resultado de la relacin entre artes y educacin con criterio pedaggico. Desde este punto de vista, una preocupacin bsica en la investigacin de la disciplina es llegar a comprender la extensin del concepto. Y en este sentido, podemos identificar y definir acepciones posibles de las artes, en cualquiera de sus manifestaciones, como problema de educacin y que dan significado a la

relacin artes-educacin y justifican la diferencia conceptual para la educacin artstica entendida como mbito general de educacin, como educacin general y como educacin profesional.