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O PARADIGMA DA EDUCAO PARA TODOS: MUDANAS NO ESPAO ESCOLAR Introduo Dando continuidade aos nossos estudos vamos falar

sobre um tema que tem implicado diretamente no espao escolar, as ideias de Educao para Todos. Desde meados do sculo XX, aps as duas grandes guerras, a humanidade tem experimentado a busca pela igualdade, pela garantia de direitos, pela tolerncia. Uma prova consistente desse dese o foi a cria!o da Declara!o Universal dos Direitos "umanos em #$%&. ' acesso ( educa!o foi posto ent!o como direito universal inalien)vel de todos. *as dcadas seguintes, diversos movimentos sociais buscaram afirmar e assegurar seus direitos, inclusive o de acesso ( educa!o. +s dcadas de #$&, e #$$, foram marcadas por muitas discuss-es sobre acesso ( .duca!o, e muitos pa/ses, incluindo o 0rasil, foram signat)rios de declara-es internacionais que buscavam garantir a todos o direito a educa!o.
Declarao 1undial sobre .duca!o para 2odos 3 4onfer5ncia de ont!e" 6 #$$, 7http833999.unicef.org3bra:il3pt3resources;#,<=,.htm> Declarao de No#a Del$! ?obre .duca!o para 2odos6 #$$= 7http833unesdoc.unesco.org3images3,,#=3,,#=$=3#=$=$=por.pdf> Declarao de Sala"anca8 sobre @rinc/pios, @ol/ticas e @r)ticas na Area das *ecessidades .ducativas .speciais 6 #$$% 7http833portal.mec.gov.br3seesp3arquivos3pdf3salamanca.pdf>

Desde ent!o, o cen)rio educacional vem mudando consideravelmente. +s rela-es escolares, os grupos que comp-em a comunidade escolar, o curr/culo escolar, os recursos, o espao, entre outros aspectos que poder/amos mencionar, t5m assumido caracter/sticas heterog5neas. + ideia de uma escola Bnica, para um grupo homog5neo, de mesmo grupo social3econCmico n!o cabe mais na realidade atual. *as prximas duas semanas, vamos destacar duas quest-es relevantes no cen)rio educacional atual8
I. ' processo de educa!o inclusiva e as implica-es deste processo no cen)rio educacionalD II. +s rela-es escolares8 diferenas, intolerncia e viol5ncia.

O Proce%%o de Educao Inclu%!#a e a% I"&l!ca'e% de%te Proce%%o no Cen(r!o Educac!onal

*o 0rasil, a 4onstitui!o Eederal e a Fei de Diretri:es e 0ases da .duca!o *acional asseguram que todos t5m direito a educa!o de forma igualit)ria. 2odos podem ter matr/cula na rede regular de ensino, sendo garantido ainda o atendimento educacional especiali:ado (queles que se fi:er necess)rio.
CONSTITUIO FEDERAL

Art. 205. A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua ualificao para o trabal!o.

Art. 20". # ensino ser ministrado com base nos se$uintes princpios%

I & igualdade de co di!es "ara o acesso e "er#a $ cia a escola' (II & gara tia de "adro de %ualidade.

Art. 20). # dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a $arantia de% I & educao bsica obri$at*ria e $ratuita dos + , uatro- aos ./ ,de0essete- anos de idade, asse$urada inclusive sua oferta $ratuita "ara todos os %ue a ela o ti&era# acesso a idade "r'"ria ' ,1edao dada pela Emenda 2onstitucional n3 54, de 2004- ,(ide Emenda 2onstitucional n3 54, de 2004-

III & ate di#e to educacio al es"eciali(ado aos portadores de defici5ncia, preferencialmente na rede re$ular de ensino' 6 .3 & # acesso ao ensino obri$at*rio e $ratuito 7 direito p8blico sub9etivo.

LEI DE DIRETRI)ES E *ASES DA EDUCAO NACIONAL

Art. :3 # ensino ser ministrado com base nos se$uintes princpios%

I & igualdade de co di!es para o acesso e perman5ncia na escola' I( & respeito + li,erdade e apreo + toler- cia' I; & $arantia de padro de %ualidade' ; & valori0ao da e."eri$ cia e.traescolar' ;I & vinculao entre a educao escolar, o trabal!o e as prticas sociais. ;II & considerao com a diversidade 7tnico&racial. ,Includo pela <ei n3 .2./4", de 20.:-

Art. +3 # dever do Estado com educao escolar p8blica ser efetivado mediante a $arantia de%

III & ate di#e to educacio al es"eciali(ado $ratuito aos educandos com defici5ncia, transtornos $lobais do desenvolvimento e altas !abilidades ou superdotao, transversal a todos os nveis, etapas e modalidades, preferencialmente na rede re$ular de ensino' ,1edao dada pela <ei n3 .2./4", de 20.:-

I( & acesso p8blico e $ratuito aos ensinos fundamental e m7dio para todos os %ue o os co clu/ra# a idade "r'"ria' ,1edao dada pela <ei n3 .2./4", de 20.:-

(II & oferta de educao escolar re$ular para 9ovens e adultos, com caractersticas e modalidades ade uadas =s suas necessidades e disponibilidades, $arantindo&se aos ue forem tra,al0adores as condi>es de acesso e perman5ncia na escola'

Art. 5o # acesso = educao bsica obri$at*ria 7 direito p8blico sub9etivo, podendo ual uer cidado, $rupo de cidados, associao comunitria, or$ani0ao sindical, entidade de classe ou outra le$almente constituda e, ainda, o ?inist7rio @8blico, acionar o poder p8blico para exi$i&lo. ,1edao dada pela <ei n3 .2./4", de 20.:-

Art. 5). Entende&se por educao especial, para os efeitos desta <ei, a modalidade de educao escolar oferecida "re1ere cial#e te a rede regular de e si o, para educandos com defici5ncia, transtornos $lobais do desenvolvimento e altas !abilidades ou superdotao. ,1edao dada pela <ei n3 .2./4", de 20.:-

' cen)rio que se p-e frente a estes princ/pios de que a escola recebe alunos com diferentes tipos de especificidades8 alunos com fam/lias que apoiam, que tem acesso a livros, cinema e teatro, que t5m acompanhamento adequado de saBde, e tambm, alunos trabalhadores, em situa-es sociais e econCmicas de risco, com acesso restrito a bens culturais, com necessidades educacionais especiais, com fam/lias uniparentais, com idade avanada para o ano de escolaridade, entre outras caracter/sticas. Gnicialmente, a ideia de inclus!o poderia causar a ilus!o de que ter/amos na escola turmas homog5neas e, dentro destas turmas, um ou outro aluno com quest-es espec/ficas que mereciam nossa aten!o especial. 1as, se refletirmos sobre a atualidade, veremos que a ideia de educa!o inclusiva vai alm, contempla a ideia de heterogeneidade, de miscelnea, de diferena. 4ada aluno tra: consigo suas histrias, suas marcas e suas especificidades. ' trabalho do professor, portanto, tornaHse mais desafiador, pois n!o h) uma solu!o pronta, visto que n!o h) uma quest!o Bnica. + seguir, teremos a leitura de textos que abordam as seguintes quest-es8 + Iuest!o do J5nero na .scola *ecessidades .ducacionais .speciais Discuss-es sobre quest-es tnicas no espao escolar HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH

)RASIL SEM *OMO+O)IA


+ viol5ncia letal contra homossexuais H e mais especialmente contra travestis e transg5neros H , sem dBvida, uma das faces mais tr)gicas da discrimina!o por orienta!o sexual ou homofobia no 0rasil. 2al viol5ncia tem sido denunciada com bastante veem5ncia pelo 1ovimento JF20, por pesquisadores de diferentes universidades brasileiras e pelas organi:a-es da sociedade civil, que t5m procurado produ:ir dados de qualidade sobre essa situa!o. 4om base em uma srie de levantamentos feitos a partir de not/cias sobre a viol5ncia contra homossexuais publicadas em ornais brasileiros, os dados divulgados pelo movimento homossexual s!o alarmantes, revelando que nos Bltimos anos centenas de gaKs, travestis e lsbicas foram assassinados no @a/s. 1uitos deles, como Ldson *ris, morreram exclusivamente pelo fato de ousarem manifestar publicamente sua orienta!o sexual e afetiva. @ara alm da situa!o extrema do assassinato, muitas outras formas de viol5ncia v5m sendo apontadas, envolvendo familiares, vi:inhos, colegas de trabalho ou de institui-es pBblicas como a escola, as foras armadas, a ustia ou a pol/cia. @esquisas recentes sobre a viol5ncia que atinge homossexuais d!o uma ideia mais precisa sobre as dinmicas mais silenciosas e cotidianas da homofobia, que englobam a humilha!o, a ofensa e a extors!o. @esquisa reali:ada sobre o Disque Defesa "omossexual 7DD">, da ?ecretaria de ?egurana do .stado Mio de Naneiro, revelou que nos primeiros de:oito meses de exist5ncia do servio 7 unho3#$$$ a de:embro3<,,,>, foram recebidas O,, denBncias, demonstrando que alm de um nBmero significativo de assassinatos 7P.=Q>, foram frequentes as denBncias de discrimina!o 7<,.<Q>, agress!o f/sica 7#&.R Q> e extors!o 7#,.= Q>. *esse mesmo sentido, os resultados de recente estudo sobre viol5ncia reali:ado no Mio de Naneiro, envolvendo %#P homossexuais 7gaKs, lsbicas, travestis e transexuais> P revelaram que P,Q dos entrevistados ) tinham sido v/timas de algum tipo de agress!o motivada pela orienta!o sexual, confirmando assim que a homofobia se reprodu: sob mBltiplas formas e em propor-es muito significativas. Iuando perguntados sobre os tipos de agress!o vivenciada, #P.PQ disseram ter sofrido agress!o f/sica 7cifra que sobe para %<.=Q, entre travestis e transexuais>, #&Q ) haviam sofrido algum tipo de chantagem e extors!o 7cifra que, entre travestis e transexuais, sobe para =,.&Q> e, OP.=Q declararam ) haver passado pela experi5ncia de ouvir xingamentos, ofensas verbais e ameaas relacionadas ( homossexualidade. +lm disso, devido a sua orienta!o sexual, O&.OQ declararam ) haver experimentado discrimina!o ou humilha!o tais como impedimento de ingresso em estabelecimentos comerciais, expuls!o de casa, mau tratamento por parte de servidores pBblicos, colegas, amigos e familiares, chacotas, problemas na escola, no trabalho ou no bairro. 's resultados desse survey apontam, tambm, para o fato de as mulheres homossexuais serem mais vitimadas na esfera domstica 7<<.%Q>, confirmando a percep!o de organi:a-es lsbicas sobre o fato de as mulheres homossexuais serem duplamente alvo de atitudes de viol5ncia e discrimina!o8 por serem mulheres e por serem lsbicas e que, nesses casos, a viol5ncia ainda mais grave, ) que se concentra no mbito familiar. 'utras pesquisas recentemente reali:adas tambm revelam dados significativos em rela!o ( discrimina!o sofrida por homossexuais em diferentes contextos sociais. *o que se refere ao ambiente escolar, n!o se pode deixar de registrar alguns dados de recente pesquisa feita pela U*.?4', envolvendo estudantes brasileiros do ensino fundamental, seus pais e professores, e revelando que os professores n!o apenas tendem a se silenciar frente ( homofobia, mas, muitas ve:es, colaboram ativamente na reprodu!o de tal viol5ncia. .ssa pesquisa, reali:ada em quator:e capitais brasileiras, tambm, revelou que mais de um tero de pais de alunos n!o gostaria que homossexuais fossem colegas de escola de seus filhos 7taxa que sobe para %P.%Q, em Mecife>, sendo que aproximadamente um quarto dos alunos entrevistados declara essa mesma percep!o. 'bservamHse, ainda, grandes dificuldades na investiga!o de pr)ticas de viol5ncia e discrimina!o que atingem gaKs, lsbicas, travestis, transexuais e bissexuais e, sobretudo, na efetiva!o de a-es punitivas. .sse cen)rio tem sido tambm enfati:ado por pesquisas cu os resultados apontam para a persist5ncia nesse campo de concep-es preconceituosas e equivocadas, que acabam por determinar um alto grau de impunidade, principalmente quando tratam de viol5ncia cometida contra travestis e transg5neros. .m muitos casos, agentes de segurana da ustia e de outros rg!os do .stado, a exemplo de grande parte de nossa sociedade, se mostram despreparados para lidar com a viol5ncia letal que atinge os homossexuais, o preconceito segue SvitimandoT de diferentes formas, aqueles que se encontram nas pris-es. 0ibliografia8

4'*?.F"' *acional de 4ombate ( Discrimina!o. Brasil Sem Homofobia: @rograma de combate ( viol5ncia e ( discrimina!o contra JF20 e promo!o da cidadania homossexual. 0ras/lia8 1inistrio da ?aBde, <,,%.

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O COM)ATE , DISCRIMINAO SE-UAL E DE G.NERO
.XG?2. DG?4MG1G*+UV' ?.XU+F *+ ?U+ .?4'F+W 4'1' D.2.42+MW ' IU. E+X.M + M.?@.G2' ' 2.X2' +0+GX' E'M*.4. +FJU1+? 'MG.*2+UY.? *.??. ?.*2GD'.

+ diversidade de orienta!o sexual e de identidades de g5nero n!o deveria determinar a classifica!o das pessoas em diferentes categorias, pois esta classifica!o favorece a discrimina!o e ignora o car)ter flex/vel do dese o humano. .m nossa sociedade, no entanto, o direito da exist5ncia e express!o das diferentes possibilidades da sexualidade n!o plenamente respeitado #. @ara os que se SdesviamT da norma heterossexual restam poucas alternativas8 ou o sil5ncio e a dissimula!o, ou a humilha!o pBblica, a segrega!o e a viol5ncia <. 'fensas, humilha-es e ameaas dirigidas contra quaisquer manifesta-es ou sugest-es de homossexualidade s!o um poderosos meio de press!o e controle nos grupos uvenis de ami:ade, especialmente entre rapa:es, constituindoH se um dos ve/culos principais de $o"o/o0!a. @essoas com dese os e comportamentos homossexuais s!o obrigadas a conter suas manifesta-es de afeto e ocultar suas rela-es amorosas, sob o risco de serem segregadas, insultadas ou agredidas. 1uitas religi-es condenam e perseguem homossexuais e bissexuais. *egaHse (s pessoas que mantm rela-es afetivoHssexuais com outras Sdo mesmo sexoT o direito ao casamento, ( fam/lia e ( cria!o de filhos =. 4onsideraHse que as pessoas com orienta!o bissexual s!o imaturas, indecisas e representam alguma forma de perigo para as rela-es afetivas e para a saBde coletiva. 2ravestis e transexuais s!o agredidas3os e insultadas3os por sua apar5ncia e comportamento, sua identidade de g5nero sistematicamente negada 7por exemplo, nos documentos de identidade>, s!o discriminadas3os em locais pBblicos e exclu/das3os do mercado formal de trabalho, do ambiente escolar e da vida diurna. + homofobia um fenCmeno largamente presente no ambiente escolar brasileiro. 1uitas e muitos adolescentes e ovens relatam ter sido marginali:adas3os por educadoras3es ou colegas devido ( sua sexualidade. @rofessoras3es e funcion)rias3os tambm s!o v/timas deste tipo de discrimina!o. @esquisas recentes % revelam que bastante alta a express!o de ideias e imagens homofbicas, bem como atitudes de intolerncia para com a homossexualidade entre estudantes no ambiente escolar, notadamente entre os rapa:es. @erante tais evid5ncias, a conten!o da homofobia comeou a fa:er parte do esforo de combate ( discrimina!o, do respeito (s diferenas e da valori:a!o das diversidades na escola. +titudes discriminatrias contra as sexualidades consideradas desviantes entre as3os prprias3os estudantes s!o a contrapartida da vigilncia que se exerce sobre as sexualidades consideradas SnormaisT. Gsto, sem dBvida, n!o est) circunscrito ( a!o das3os estudantes. + invisibilidade da tem)tica, por parte de educadoras e educadores e de todas as autoridades do sistema educacional, concorre consideravelmente para que essas viol5ncias se perpetuem. 's3as adultos3as n!o est!o habituadas3os a reconhecer crianas e adolescentes como su eitos de direitos que incluam a sexualidade. .xiste uma grande ansiedade em rela!o a um tipo de educa!o sexual que leve crianas, adolescentes e ovens a aceitarem comportamentos que, para as convic-es pessoais de muita gente, continuam sendo conden)veis, contr)rios ao desenvolvimento sadio, e que deveriam permanecer recolhidos ( intimidade. 1uita gente v5 nisso uma ameaa ( fam/lia, aos valores morais, ( prpria vida em sociedade. L preciso questionar esta vis!o, e refletir sobre como o sil5ncio em rela!o a situa-es de discrimina!o por preconceito e viol5ncia de g5nero contribui para uma ordem desigual e in usta. "), por fim, quem tema os riscos que a exposi!o da intimidade possa tra:er. 4ertamente, o direito ( privacidade um importante valor em nossa sociedade e, como tal, deve ser cultivado e respeitado. *!o se trata de inquirir e nem de solicitar a ningum que exponha em pBblico sua intimidade. L nosso dever, no entanto, como educadores e educadoras e como cidad!os e cidad!s, combater as agress-es, as ameaas ou as viol5ncias, mesmo quando estas acontecem nos espaos privados. L a partir da nossa interven!o que provocaremos as mudanas de valores em favor de uma sociedade livre de uma discrimina!o sexual.
#. Ze a a matria S0ei o proibidoT sobre a repress!o a duas garotas que se abraavam e se bei avam no campus Feste da Universidade de ?!o @aulo, em 'utubro de <,,O. Dispon/vel em8 http833mixbrasil.uol.com.br3pride3pride<,,O3usp;:l3usp;:l.shtm

<. Dica de leitura8 entrevista com a filsofa colombiana 1aria 1ercedes Jme: sobre discrimina!o e viol5ncia por preconceito8 http833999.clam.org.br3publique3cgi3cgilua.exe3sKs3start.htmWfromQOEinfoQOEindex[<#\infoid[=OP$\sid[%= =. @a/ses como "olanda, 0lgica, .spanha, 4anad) e Meino Unido legali:aram o casamento civil entre pessoas do mesmo sexo. Ze a matria sobre o casamento de gaKs brasileiros na .spanha8 http833999#.folha.uol.com.br3folha3mundo3ult$%u$<OP&.shtml @ara saber mais, ve a8 http833pt.9i]ipedia.org39i]i34asamento;entre;pessoas;do;mesmo;sexoD e http833mixbrasil.uol.com.br3 pride3pride<,,O3casamento;mundo3casamento;mundo.asp ?obre o debate no 0rasil em torno do pro eto de @arceira 4ivil Megistrada 7@4M>, ve a os artigos S4asamento gaKT, dispon/vel em8 http833999.clam.org.br3publique3cgi3cgilua.exe3sKs3start.htmWfrom;info;index[##\infoid[=R%\sid[%>. %. *a pesquisa reali:ada com participantes da @arada do 'rgulho FJ02 no Mio de Naneiro em <,,%, <P,&Q dos3as entrevistados3as relataram ter sido marginali:ados3as por professores ou colegas de escola ou faculdade. .ntre os ovens de #O a #& anos, esse percentual subia para %,,%Q. 1ais dados sobre viol5ncia e discrimina!o homofbica produ:idos a partir das pesquisas reali:adas nas @aradas FJ02 podem ser encontrados nos seguintes endereos http833999.clam.org.br3pdf3relatorioFJ02.pdf, http833999.nuances.com.br3conteudo3conteudo;comp.phpWid[#<\area[artigos\menu[^noticias, http833999.clam.org.br3publique3cgi3cgilua.exe3sKs3start.htmWinfoid[=#<\sid[R. JF'??AMG' *o"o/o0!a8 2ermo usado para se referir ao despre:o e ao dio (s pessoas com orienta!o sexual diferente da heterossexual.

0ibliografia8 J_*.M' . DGZ.M?GD+D. *+ .?4'F+8 E'M1+UV' D. @M'E.??'M.?3+? .1 J_*.M', 'MG.*2+UV' ?.XU+F . M.F+UY.? L2*G4'HM+4G+G?. FGZM' D. 4'*2.`D'. Z.M?V' <,,$ H Mio de Naneiro8 4.@.?4D 0ras/lia8 ?@1, <,,$.

+2.*DG1.*2' .?4'F+M D. +FU*'? 4'1 *.4.??GD+D.? .DU4+4G'*+G? .?@.4G+G?8 U1 'F"+M ?'0M. +? @'Fa2G4+? @`0FG4+? D. .DU4+UV' *' 0M+?GF + tradu!o para inclus!o escolar, n!o raras ve:es, tem se restringido no mbito das pr)ticas, como ) assinalado, ( garantia da oferta de vagas para alunos com necessidades educacionais especiais em classes comuns. + meu ver, essa distor!o conceitual que tem se configura!o, de fato, como um dos principais obst)culos ( concreti:a!o da t!o aclamada educa!o para todos. De acordo com as mais recentes normati:a-es para a educa!o especial 7Mes. <3,#>, a op!o brasileira por manter os servios especiali:ados em car)ter extraordin)rio e transitrio. ") que se ter cuidado para que, assim como proposta, a educa!o inclusiva n!o se configure apenas em retomada de antigas propostas n!o reali:adas em sua totalidade. @re: Jomes 7<,,#, p. <<> contribui para esse debate declarando n!o estar claro se o que nasce uma nega!o superadora do velho ou uma radicali:a!o de suas possibilidades n!o reali:adas. ?em despre:ar os embates atuais sobre educa!o inclusiva 6 principalmente quanto ( sua coexist5ncia ou n!o com servios especiali:ados para atendimento paralelo ( classe comum H, a proposta de atender a alunos com necessidades educacionais especiais nessas escolares implica atentar para mudanas no mbito dos sistemas de ensino, das unidades escolares, da pr)tica de cada profissional da educa!o em suas diferentes dimens-es e respeitando suas particularidades. *esse sentido, alguns autores sustentam8
Vale sempre enfatizar que a incluso de indiv duos com necessidades educacionais especiais na rede re!ular de ensino no consiste apenas na sua perman"ncia #unto aos demais alunos$ nem na ne!ao dos servios especializados %queles que deles necessitem& 'o contr(rio$ implica uma reor!anizao do sistema educacional$ o que acarreta a reviso de anti!as concep)es e paradi!mas educacionais na busca de se possibilitar o desenvolvimento co!nitivo$ cultural e social desses alunos$ respeitando suas diferenas e atendendo %s suas necessidades* +,lat e -o!ueira$ .//.$ p&.01&

.ssas considera-es contribuem para melhor contornar os pressupostos que embasam a inclus!o escolar, que deve ser caracteri:ada como um processo, ( medida que as solu-es v!o sendo estruturadas para enfrentar as barreiras impostas ( aprendi:agem dos alunos, barreiras essas que sempre existir!o porque haver) novos ingressantes, e mesmo os alunos ) existentes trar!o sempre desafios cu as respostas atuais podem n!o ser suficientes. *o mbito particular de indica-es para sua execu!o no plano das escolas, para ?tainbac] e ?tainbac] 7#$$$, pp.<#H<>, h) tr5s componentes pr)ticos independentes no ensino inclusivo8
2 primeiro deles 3 a rede de apoio$ o componente or!anizacional$ que envolve a coordenao de equipes e de indiv duos que apoiam uns aos outros atrav3s de cone4)es formais e informais 5&&&6: !rupos de servio baseados na escola$ !rupos de servio baseados no distrito e parcerias com a!"ncias comunit(rias& 2 se!undo componente 3 a consulta cooperativa e o trabal7o em equipe$ o componente de procedimento$ que envolve indiv duos de v(rias especialidades trabal7ando #untos para plane#ar e implementar pro!ramas para diferentes alunos em ambientes inte!rados& 2 terceiro 3 a aprendiza!em cooperativa$ o componente do ensino$ que est( relacionado ( criao de uma atmosfera de aprendiza!em em sala de aula em que os alunos com v(rios interesses e 7abilidades podem atin!ir seu potencial*&

+inda que na vers!o desses autores assim se am apresentados os componentes da educa!o inclusiva, identificaHse muito de uma vis!o ing5nua representada por discursos mais situados no senso comum, que consideram que a educa!o inclusiva ) aconteceu, pois acreditam que o acesso ( classe regular de alunos com necessidades educacionais especiais suficiente para caracteri:)Hla. 'utros, expressando uma vis!o pessimista, ou descrente, consideram a educa!o inclusiva irreali:)vel, ustificando que a educa!o n!o tem conseguido contemplar os ditos alunos normais, que dir) bessesc alunos. ") os que, pautados no princ/pios transformador da escola e da sociedade defendem a educa!o inclusiva como um processo gradual de amplia!o de atendimento de alunos com necessidades educacionais especiais nas classes comuns, constru/do com e pela participa!o cont/nua e intensiva de v)rios agentes e ag5ncias sociais para que esse fim se a alcanado. .sses prop-em a manuten!o dos recursos educacionais especiais em paralelo ao desenvolvimento de alternativas que possam ir substituindo as formas atuais de atendimento de alunos com necessidades educacionais especiais. 1as h) ainda, ao menos, uma quarta posi!o, a daqueles que consideram a possibilidade de rupturas com o institu/do, propondo que de imediato, uma Bnica educa!o se responsabili:e pela aprendi:agem de todas as crianas. 0ibliografia8 1+*2'+*, 1. 2.D @MG.2', Mosngela Javioli. Gnclus!o escolar8 pontos e contrapontos. ?!o @aulo8 ?ummus, <,,PD

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*ossa sabedoria popular di: que Squem cala consenteT. . sabemos que 6 ressalva feita ao sil5ncio produ:ido pelo medo de repres)lia e (s formas silenciosas de resist5ncia 6 muitas ve:es assim8 o sil5ncio omisso garante que desigualdades se perpetuem. +o se falar de preconceitos tnicoHraciais no curr/culo escolar, nem tudo sil5ncio. *s nos deparamos com formas expl/citas de inferiori:a!o de negros3as e de ind/genas, e de supervalori:a!o de brancos3as no curr/culo escolar como um todo e nos livros did)ticos e paradid)ticos em particular 6 ob eto de estudo de v)rias pesquisadoras, como E. Mosemberg#, +na 4lia ?ilva<, .liane 4avalleiro=, Erancisca 1aria do *ascimento ?ousa%, "elo/sa @ires FimaO, +ndra Fisboa de ?ousaP e 1aria .lisa FadeiraR, para citar algumas. 'bservando as rela-es escolares, o prdio da escola, a distribui!o das3os estudantes nas salas de aula, os livros did)ticos e paradid)ticos, os discursos etc., identificamHse imagens, palavras, conceitos e atitudes que estigmati:am negros3as e ind/genas. .mbora reconhecendo as mudanas que v5m ocorrendo, especialmente no campo editorial, gostar/amos de destacar alguns destes estigmas que ainda contaminam o curr/culo8 No% "ater!a!% d!d(t!co% e 8nvisibilidade de ne!ros9as e ind !enas ou apresentados como minoria8 n!o aparecem nos carta:es expostos nos painis da escola, nem nas ilustra-es dos livros did)ticos e paradid)ticos. Eora raras exce-es, n!o h) negros3as protagonistas. Iuando aparecem em multid-es, h) um3a negro3a e um ind/gena, dando a equivocada imagem de minoria. e 2misso da identidade racial de personalidades 7ist:ricas8 aqueles que se destacam s!o vistos como Snegros3as de alma 7e corpo> brancos3asT, os ilustradores tratam de clare)Hlos. e -e!ros sem identidade$ sem nome$ sem fam lia8 personagens negras da literatura infantil s!o denominados por apelidos e est!o sempre cuidando da fam/lia dos outros. e 'ssociao de ne!ros9as ao trabal7o braal e a posi)es subservientes8 especialmente as mulheres negras, que ilustram textos sobre co:inheiras, bab)s, faxineiras, domsticas em geral, at mesmo quando estes textos n!o fa:em refer5ncia ( sua cor3raa. *a maioria das ve:es, essas personagens, quando t5m fala, adotam posturas de autorre ei!o. e ;ersona!ens femininas ne!ras como ob#eto de dese#o se4ual8 particularmente na literatura adulta, as mulheres negras aparecem como sedutoras, feiticeiras, donas de corpos esculturais, de bele:a e graa SmundanasT, em contraposi!o ( dignidade familiar e caseira da mulher branca. e *os Bltimos tempos, houve uma moderni:a!o de g5nero, o que permitiu tratar o homem negro de forma semelhante ( atribu/da ( mulher negra, mas ainda refletindo o mesmo preconceito, que permite caracteri:ar o homem pela despropor!o f/sica e por uma sensualidade selvagem. e Esti!matizao de pap3is sociais espec ficos8 negros e negras como cantores, ogadores de futebol, sambistas ou atividades do g5nero. e Traos brutalizados$ animalizados$ coisificados8 especialmente nas ilustra-es da literatura infantil e uvenil, negros3as aparecem assemelhados a macacos, porcos e bonecas de pano. e -e!ros9as como sin<nimo de escravo9a8 aparecem apenas no cap/tulo do livro de histria destinado ( escravid!o e mais recentemente nas p)ginas sobre datas comemorativas, como o Dia <, de novembro, Xumbi e o Iuilombo dos @almares. e -e!ros9as associados % viol"ncia e a mazelas sociais8 protagoni:am situa-es de roubos, alertas contra epidemias etc. Na% at!tude% e ;iadas racistas e apelidos so tratados como SbrincadeirasT, ScarinhoT ou problemas e4istentes fora da escola& e =onflitos 3tnico>raciais so localizados como problemas entre estudantes8 atribuiHse exclusivamente ( fam/lia ou ( m/dia a responsabilidade pelos preconceitos e pelas discrimina-es ocorridas no espao escolar e negaHse qualquer raciali:a!o nas rela-es entre educadores e demais funcion)rios.

? Vocabul(rio racista usado indiscriminadamente& e @esponsabilizam ne!ros9as e ind !enas pela pr:pria discriminao8 explicam as discrimina-es fa:endo refer5ncia, por exemplo, ao eito de vestir e de falar de negros3as e ind/genas, maneiras distantes do ideal branco de bele:a e civilidade. e 'ssociao de ne!ros9as e ind !enas % falta de 7i!iene 8 merecem destaque os cabelos das meninas e adolescentes negrasD ad etivados de SpixaimT e SruimT quando n!o s!o alisados, devem sempre estar presos, para evitar piolho. ' mesmo n!o se SexigeT dos cabelos lisos. e -o se realiza a cr tica necess(ria das obras que, apesar do seu Svalor liter)rioT, s!o marcadas por linguagem e ideias preconceituosas e estigmati:antes. e -aturalizao das desi!ualdades 3tnico>raciais8 ustificaHse a desigualdade tnicoHracial em fun!o do per/odo da escravid!o, sem se considerar que esta desigualdade reinventada cotidianamente. +tribuiHse a herana da escravid!o apenas aos negros e aos ind/genas, como se os brancos n!o tivessem o que herdar desse processo. E" relao ao% !nd12ena% e%&ec!/!ca"ente e 8nd !enas como peas de museu8 falam dos povos ind/genas sempre no tempo passado. e 'presentam todos os povos ind !enas como se fossem i!uais8 sob a nomenclatura S/ndiosT des valori:aHse e simplificaHse a diversidade entre as na-es ind/genas do pa/s. e 2s povos ind !enas aparecem como in!"nuos e atrasados8 na literatura e no imagin)rio, os ind/genas emergem como a Sinfncia da humanidadeT, a Scivili:a!o ontemT, como se estivessem parados no tempo. e =omo corol(rio dessas ima!ens$ quando os ind !enas sur!em nos conte4tos urbano$ universit(rio ou pol tico apresentando demandas articuladas$ so acusados de no serem mais ndios$ por terem perdido sua ima!em selva!em e incapaz de falar autonomamente& e + incompreens!o sobre o modo diferenciado com que esses povos usam seu territrio ancestral e tradicional tambm permite acus)Hlos de quererem terra demais, de serem perigosos ( na!o e ob eto de manipula!o de terceiros. 4omo v)rias ve:es ) refletimos neste curso h), sem dBvida, um novo cen)rio. .ste curso o resultado dele. *!o mais poss/vel delegar ao3( educador3a negro3a militante ou ao3( professor3a de histria, considerados Saqueles que sabem destas coisasT, a tarefa de alterar a realidade educacional em rela!o ( tem)tica racialHtnica. 1uito menos podemos esperar o dia em que todos estar!o SbemT preparados para comear a tratar de tema St!o delicadoT, como afirmam alguns educadores. ' fato que este o momentof N) estamos atrasados, mas em tempof
#. M'?.10.MJ, EBlvia. L!teratura !n/ant!l e !deolo2!a. ?!o @aulo8 Jlobal, #$&O. <. ?GFZ+, +na 4lia da. A d!%cr!"!nao do ne2ro no l!#ro d!d(t!co. ?alvador8 .DUE0+34.+', #$$O. 2ambm da autora8 Desconstruindo o racismo no livro did)tico. ?alvador8 .DUE0+34.+', <,,#. =. 4+Z+FF.GM', .liane. Do %!l3nc!o do lar4 ao %!l3nc!o da e%cola. Macismo, preconceito e discrimina!o na educa!o infantil. ?!o @aulo8 .d. 4ontexto, <,,,. %. ?'U?+, Erancisca 1aria do *ascimento. In/lu3nc!a da e%cola no &roce%%o de con%truo da auto5e%t!"a de aluna%6o% ne2ro% . Disserta!o de 1estrado em .duca!o, Universidade Eederal do @iau/, @iau/, <,,#. O. FG1+, "elo/sa @ires7 S@ersonagens negros8 um breve perfil na literatura infantoH uvenilT. Gn8 1U*+*J+, gabengele 7org.>. Su&erando o rac!%"o na e%cola. 0ras/lia8 ?.4+D31.4, <,,O. @p.#,#H##P. P. ?'U?+, +ndria Fisboa. S+ representa!o da personagem feminina negra na literatura infantoH uvenil brasileiraT. Gn8 Coleo Educao &ara Todo%. .duca!o antiHracista8 caminhos abertos pela Fei Eederal nh #,.P=$3<,,=. ?.4+D31.4, <,,O. R. 4onsidera-es feitas por 1aria .lisa Fadeira para a elabora!o dos critrios de avalia!o do @r5mio .ducar para a Ggualdade Macial, do 4entro de .studos das Mela-es de 2rabalho e Desigualdades 6 4..M2. @ara saber mais, consulte 999.ceert.org.br .

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.?2. 2.X2' +0'MD+ @'Fa2G4+? D. 4'10+2. +' M+4G?1' . .1 @M'F D+ GJU+FD+D. L2*G4' M+4G+F, G*DG4+*D' @'*2'? G1@'M2+*2.? + ?.M.1 '0?.MZ+D'? *' 4'*2.X2' .?4'F+M.

DUM+*2. + F.G2UM+, @.*?. D. IU. 1'D' ?U+ .?4'F+ D.?.*Z'FZ. 7'U @'D. D.?.*Z'FZ.M> U1+ @MA2G4+ IU. 4'*2.1@F+ .??+? IU.?2Y.?.

") que se desconstruir para se construir. *!o poss/vel Seducar para a igualdade tnicoHracialT sem romper com os estigmas, com as linguagens explicitadas ou n!o de inferioridade de negros3as e ind/genas, como vimos na etapa anterior. +o incluir nesta Unidade alguns itens de an)lise dos materiais did)ticos e das rela-es, a inten!o de oferecer alguns instrumentos de desnaturali:a!o das desigualdades. @orm, somos solicitadas3os a dar um passo a mais. 4omo educadores3as temos a responsabilidade de ampliar e SdeslocarT os conhecimentos, superar o velho, inventando o novo. +ssim fi:eram as organi:a-es do 1ovimento *egro e do 1ovimento Gnd/gena que, nas primeiras dcadas do sculo XX, tiveram que concentrar suas a-es no combate ao racismo e ( discrimina!o, mas que rapidamente integraram (s reivindica-es suas proposi-es para as distintas esferas da vida pBblica, apresentando pol/ticas de a!o afirmativa, com especial destaque para a )rea educacional. +s a-es afirmativas pautamHse no conceito de que n!o suficiente que o .stado n!o discrimine 6 em fun!o do processo histrico de discrimina!o e exclus!o ) estudado neste curso 6 mas cabe a ele promover a-es espec/ficas nos diferentes setores da sociedade, a fim de redu:ir as desigualdades e promover a igualdade. *este mdulo, abordamos mais de uma ve: a pol/tica de cotas nas universidades, oferecendo elementos para o debate e tambm apontando experi5ncias bemHsucedidas, se a pelo processo participativo suscitado, se a pelos resultados alcanados. Destacamos aqui uma experi5ncia pioneira e exemplar, a da Universidade .stadual do 1ato Jrosso do ?ul, que desencadeou na campanha SMeserva de cotas para /ndios e negros na U.1?8 vencendo preconceitosT, que contou com a representa!o expressiva de lideranas dos 1ovimentos *egro e Gnd/gena, obtendo a sua aprova!o em <,,=. +ssim, na )rea educacional, se est!o sendo reali:adas inBmeras pesquisas para identificar o que n!o est) bom, para se combater o racismo na escola, esforo proporcional vem sendo feito para construir os referenciais para o tratamento pedaggico da tem)tica tnicoHracial. ?ob a forma de itens, apresentamos alguns princ/pios desses referenciais que acreditamos possam ser Bteis ( sua pr)tica docente.# O 8ue no &ode /altar e Meconhecimento das desigualdades tnicoHraciais e uma postura cr/tica diante do Smito da democracia racialT. e Discutir rela-es raciais e n!o os problemas de negros e /ndios. e Mefletir sobre o que significa ser branco3a no 0rasil. e Meleitura dos processos histricos, considerando os conflitos e valori:ando as formas de luta e de resist5ncia de negros3as e ind/genas. e Gnclus!o do corte tnicoHracial nas leituras, nas an)lises da realidade e nas experi5ncias concretas. e Gnclus!o do corte tnicoHracial nas releituras e nas rean)lises dos materiais did)ticos e da literatura utili:ados na sua escola. e @ercep!o do impacto do racismo e suas combina-es com outras formas de discrimina!o no curr/culo escolar. e Di)logos com outros3as educadores, com organi:a-es do 1ovimento *egro, com os formadores. e .stratgias de combate a atitudes preconceituosas e discriminatrias na sociedade e no espao escolar. e @lano de a!o para inclus!o do tema tnicoHracial no espao escolar.

+creditamos que estes se am passos importantes para que a escola cumpra sua tarefa de educar. *as palavras de 1unanga 7<,,O><, fa:endo de Sns verdadeiros educadores, capa:es de contribuir no processo de constru!o da democracia brasileira, que n!o poder) ser plenamente cumprida enquanto perdurar a destrui!o das individualidades histricas e culturais das popula-es que formaram a matri: plural do povo e da sociedade brasileiraT.
#. SDesconstru-es e constru-es necess)rias para uma pr)tica de promo!o da igualdade tnicoHracialT s/ntese da fala apresentada pela pedagoga social 0el ?antos na G 4onfer5ncia 1unicipal de .duca!o de ?!o @aulo 6 Feitura de 1undo, Fetramento e +lfabeti:a!o8 Diversidade 4ultural, .tnia, J5nero e ?exualidadeT, reali:ada em setembro de <,,=. <. 1U*+*J+, gabengele 7org>. Su&erando o rac!%"o na e%cola. 0ras/lia8 ?.4+D31.4, <,,O.

0ibliografia8 J_*.M' . DGZ.M?GD+D. *+ .?4'F+8 E'M1+UV' D. @M'E.??'M.?3+? .1 J_*.M', 'MG.*2+UV' ?.XU+F . M.F+UY.? L2*G4'HM+4G+G?. FGZM' D. 4'*2.`D'. Z.M?V' <,,$ H Mio de Naneiro8 4.@.?4D 0ras/lia8 ?@1, <,,$.

Para re/let!r777 @odemos perceber na leitura dos textos que como educadores temos de lidar com a diversidade na escola de forma sens/vel, respeitando o outro em suas escolhas, suas origens, sua forma!o, sua condi!o, sua histria, sua cultura. .ssa tarefa complexa por que ns mesmos temos nossas convic-es, nosso modo de ver, nossas escolhas, nossa forma!o... .nt!o precisamos considerar8 4omo atuar na escola como educadores diante de tanta diversidadeW 4omo lidar com as diferenas na escola sem impor ao outro nossas opini-es e concep-esW 4omo nossas atitudes, mesmo n!o intencionais, podem reafirmar atitudes preconceituosas em rela!o (s diferenas de g5nero e tnicasW 4omo a proposta de educa!o para todos, inclusive daqueles com necessidades educacionais especiais, pode se enquadrar nos princ/pios defendidos pela 4onstitui!o Eederal e pela Fei de Diretri:es e 0ases da .duca!o *acional de8 igualdade, liberdade e qualidadeW