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ANLISIS DE LA VISIN PRCTICA DE LOS MODELOS INSTRUCCIONALES ADDIE Y PACIE Rosmar Angelica Lpez de Casanova RESUMEN: En este artculo

se presenta un anlisis desde el punto de vista prctico de dos modelos instruccionales conocidos, estos pretenden describir las fases por las que pasa cada uno para producir una formacin de calidad en los entornos virtuales. Los modelos de diseo instruccional sirven de gua a los docentes en cualquier proceso pedaggico, ya que se encargan de precisar los lineamientos y clasificar las diferentes etapas del desarrollo de programas y materiales educativos. Palabras clave: Modelos Instruccionales, Anlisis de la Visin Prctica, ADDIE, PACIE. ANALYSIS OF THE PRACTICAL VISION OF INSTRUCTIONAL MODELS ADDIE AND PACIE ABSTRACT: This article presents an analysis from the point of view practical two known instructional models, these are intended to describe the stages through which it passes each to produce quality training in virtual environments. Instructional design models provide guidance to teachers in any educational process, and who are responsible for specifying the guidelines and classify the different stages of the development of educational programs and materials. Keywords: Instructional Models, Analysis of the Practical Vision, ADDIE, PACIE. Autor: Rosmar Lpez. Profesora Especialidad Informtica. Experto en Procesos Elearning. Aspirante a Master Degree in Distance Education Elearning Caribbean International University. rlopez510@gmail.com

Anlisis de la Visin Prctica de los Modelos Instruccionales ADDIE y PACIE

1. INTRODUCCIN En el proceso de enseanza aprendizaje desarrollado en el siglo XXI, el docente se encuentra desorientado, ante la cantidad de elementos nuevos para realizar su labor pedaggica, en ocasiones debido al origen conductista en que se formaron las generaciones de profesionales como mdicos, abogados, ingenieros, auditores, entre otros. El otro eje que le ha dado complejidad a la educacin actual al finalizar el primer decenio del siglo XXI, es la masificacin de la matricula estudiantil, se han vuelto pequeos los espacios fsicos de las Universidades, y sus recurso an ms. La solucin ideal es utilizar herramientas virtuales, como son las aulas virtuales, las herramientas web 2.0, las herramientas mviles (celulares, entre otros). Ah que, en el momento que una institucin quiere poner en marcha una accin de carcter formativo en entornos virtuales, estar sujeta a una serie de condiciones iniciales que determinarn la naturaleza propia de dicha accin, la cual deber tenerse en cuenta en el momento de disear sus componentes y las relaciones que se establezcan entre ellos. As, pues, antes de empezar a elaborar cualquier tipo de material didctico o recurso de aprendizaje para la formacin virtual, se deben analizar una serie de elementos que son fundamentales y decisivos para el xito del proyecto. Es por esto que, segn Mayer, R. (1999-p.131) en diferentes instituciones, se han desarrollado modelos instruccionales de aprendizaje de fcil acceso, con diseos innovadores, multimediticos y centrados en las necesidades de todos sus involucrados, con la intencin de originar la gestin del conocimiento para el eficiente proceso de formacin. Por ello, la educacin y la formacin basados en los modelos instrucciones, son la clave para el xito, debido a que nos brindan la capacidad de formar, permitiendo mejorar los procesos para una educacin de calidad, logrando conocimientos, preparacin y desarrollando competencias. Con la implementacin y ejecucin los modelos instruccionales de aprendizaje en entornos virtuales, se pretende satisfacer las necesidades acadmicas y de capacitacin que

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demanda toda la comunidad inmersa en el quehacer diario de la institucin a travs del uso de tecnologa

2. DESARROLLO MODELO ADDIE El modelo ADDIE llamado as por sus siglas A: Anlisis, D: Diseo, D: Desarrollo, I: Implementacin, E: Evaluacin. Es un modelo de diseo instruccional simple para desarrollar cualquier tipo de entrenamiento ya que su simplicidad permite a las personas que no tienen una preparacin en tecnologa utilizarlo como gua para el desarrollo de un programa o curso, facilitando una gua dinmica y flexible para el desarrollo efectivo y eficiente de la instruccin. Es representado como un flujo de procesos que progresa de izquierda a derecha. En general, el diseo instruccional es un proceso lineal, as que el diagrama de flujo representa las interrelaciones que un modelo sistemtico exige. Sin embargo, pronto se descubre que el proceso no es estrictamente lineal; ya que podemos regresar a cualquiera de las fases previas y el producto final de una fase es el producto de inicio de la siguiente fase. Tomado de Steven J. McGriff. Instructional Systems, College of Education, Penn State University 09/2000.

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Descripcin de las Fases del Modelo ADDIE Anlisis La fase de Anlisis es la base para el resto de las fases de diseo instruccional. Durante esta fase se debe definir el problema, identificar el origen del problema y determinar las posibles soluciones. La fase puede incluir tcnicas de investigacin especficas tales como anlisis de necesidades, anlisis de trabajos y anlisis de tareas. Los resultados de esta fase a menudo incluyen las metas educativas y una lista de tareas a realizar. Estos resultados (salidas) sern las entradas para la fase de diseo. En la fase de Anlisis se determina lo siguiente: 1. Las caractersticas de la audiencia. 2. Lo que necesita aprender la audiencia. 3. El presupuesto disponible. 4. Los medios de difusin. 5. Si existen limitaciones. 6. Fecha lmite para entregar o implantar la instruccin. 7. Las actividades que necesitan hacer los estudiantes para el logro de las competencias.

Diseo La fase de Diseo implica la utilizacin de los resultados de la fase de Anlisis para planear una estrategia para el desarrollo de la instruccin. Durante esta fase, se debe delinear cmo alcanzar las metas educativas determinadas durante la fase de Anlisis y ampliar los fundamentos educativos.

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Algunos de los elementos de la fase de Diseo pueden incluir escribir una descripcin de la poblacin meta, conducir el anlisis de aprendizaje, escribir los objetivos y temas a evaluar, seleccin del sistema de entrega y ordenar la instruccin. Los resultados (salidas) de la fase de Diseo sern las entradas de la fase de Desarrollo. En la fase de Diseo se lleva a cabo lo siguiente: 1. Seleccin del mejor ambiente (ya sea electrnico o tradicional) examinando los tipos de destrezas cognitivas que se requieren para el logro de la meta. 2. Sealamiento de los objetivos instruccionales. 3. Seleccin de estrategias pedaggicas. 4. Bosquejo de unidades, lecciones y mdulos. 5. Diseo del contenido del curso teniendo en cuenta los medios interactivos electrnicos.

Desarrollo La fase de Desarrollo se estructura sobre las bases de las fases de Anlisis y Diseo. El propsito de esta fase es generar los planes de las lecciones y los materiales de las mismas. Durante esta fase se desarrollar la instruccin, todos los medios que sern usados en la instruccin y cualquier documento de apoyo. Esto puede incluir hardware (por ejemplo, equipo de simulacin) y software (por ejemplo, instruccin basada en la computadora). En la fase de Desarrollo se hace lo siguiente: 1. Se selecciona, obtiene o se crea el medio requerido. 2. Se utiliza la Internet para presentar la informacin en formatos variados multimediales (proviene de la palabra multimedio que
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significa dos o ms medios integrados a una aplicacin, programa o experiencia de aprendizaje), para atender las preferencias del estudiantado. 3. Se determinan las interacciones apropiadas. Las mismas deben dirigir al estudiante hacia una experiencia creativa, innovadora y de exploracin. 4. Planificacin de actividades que le permitan al estudiantado construir un ambiente social de apoyo.

Implementacin La fase de Implementacin se refiere a la entrega real de la instruccin, ya sea basado en el saln de clases, basado en laboratorios o basado en computadora. El propsito de esta fase es la entrega eficaz y eficiente de la instruccin. Esta fase debe promover la comprensin del material por parte de los estudiantes, apoyar el dominio de objetivos por parte de los estudiantes y asegurar la transferencia del conocimiento de los estudiantes del contexto educativo al trabajo. En la fase de Implementacin se: 1. Duplican y distribuyen los materiales. 2. Implanta o implementa el curso. 3. Resuelven problemas tcnicos y se discuten planes alternos.

Evaluacin Esta fase mide la eficacia y eficiencia de la instruccin. La Evaluacin debe estar presente durante todo proceso de diseo instruccional dentro de las fases, entre

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las fases, y despus de la implementacin. La Evaluacin puede ser Formativa o Sumativa. Evaluacin Formativa se realiza durante y entre las fases. El propsito de este tipo de evaluacin es mejorar la instruccin antes de implementar la versin final. Evaluacin Sumativa usualmente ocurre despus de que la versin final es implementada. Este tipo de evaluacin determina la eficacia total de la instruccin. La informacin de la evaluacin sumativa es a menudo usada para tomar decisiones acerca de la instruccin (tales como comprar un paquete educativo o continuar con la instruccin. En la fase de Evaluacin se lleva a cabo lo siguiente: 1. Desarrollo de pruebas para medir los estndares instruccionales. 2. Evaluacin continua. 3. Planificacin de evaluaciones estudiantiles del curso para mantener al instructor conscientes de las necesidades de stos/as. 4. Desarrollo de evaluaciones formativas para evaluar el curso. 5. Desarrollo de evaluaciones sumativas para emitir un juicio de la efectividad de la instruccin.

En conclusin este modelo es muy prctico y podemos vincularlo a procesos educativos en este caso a los entornos virtuales. Este modelo nos permite interactuar entre las etapas, hacer uso del diseo instruccional, cada etapa se va desarrollando paulatinamente, adems que los resultados obtenidos en cada etapa se convierten en el inicio de los nuevos procesos de la etapas siguientes y se va logrando la construccin total del sistema, y como la parte final es evaluativa nos conlleva a

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verificar como ha sido el proceso de construccin desde el inicio hasta el final y corregir errores si los hay.

MODELO PACIE El Ing. Pedro Camacho crea la metodologa PACIE; que es una respuesta ordenada y coherente al paradigma de la educacin virtual. Con el propsito de compartir su conocimiento y una forma nica de adquirir el aprendizaje, crea la Fundacin de actualizacin tecnolgica para Latinoamrica (FATLA) en el 2004, el cual es un espacio para reflexin, as como crecimiento tanto personal como intelectual para docentes o personas que quieren aprovechar la realidad virtual en su aplicacin a la realidad verdadera sea en educacin, negocios, entre otros. Y comienza a producirse un cambio en todas aquellas personas que aprenden la metodologa PACIE. PACIE Segn Camacho, (2012) es una metodologa de trabajo en lnea a travs de un aula virtual que facilita el diseo instruccional de un entorno virtual de aprendizaje basado en la aplicacin de 5 fases consecutivas y plenamente identificadas. Nace de las siglas de las palabras que describen cada una de las 5 fases de aplicabilidad de su metodologa.

Descripcin de las 5 Fases del Modelo PACIE Presencia Crear la necesidad de que nuestros estudiantes entren a nuestro sitio web, nuestro campus o nuestro E.V.A.

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Alcance Debemos fijar los objetivos claros sobre lo que vamos hacer con nuestros estudiantes en la red: comunicacin, interaccin, informacin y soporte.

Capacitacin El docente deber dominar la informacin manejada y suministrada a travs del aula y la administrar de tal forma que pueda permitir que el estudiante aprenda mientras gestiona o ejecuta una aplicabilidad propia de lo que est aprendiendo (aprender haciendo), que puede realizarlo a partir de solucin

de problemas o de simulacin de casos.

Interaccin En esta fase se genera intercambio colaborativo, participativo, social y de aprendizaje mediado entre el tutor y los estudiantes a travs de foros de apoyo y foros sociales.

Elearning Esta fase permite integrar el conjunto de tecnologas multimediales y de internet en el proceso de aprendizaje, con el fin de manejar las tcnicas apropiadas de evaluacin, mejorando as la calidad del aprendizaje y al mismo tiempo permitiendo al estudiante hacer, practicar, escuchar, investigar, experimentar, ser proactivo, permite la interactividad obtener feedback sobre lo que estn haciendo, como lo estn haciendo y porque lo estn haciendo.

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La metodologa PACIE basa la aplicacin de sus 5 fases en 4 etapas o secciones que son: @ Diagramacin paralela de la lnea del tiempo y el desarrollo de competencias. @ @ @ Generacin de una metfora educativa para motivacin pedaggica. Estructura y distribucin de recursos y actividades. Fases dinmicas de aplicacin a un aula virtual.

En cada etapa se presentan las 5 fases: Presencia, Alcance, Capacitacin, Interaccin y Elearning. En conclusin esta metodologa se convierte en un modelo instruccional y se centra ms que todo en lo que es la personalidad del docente, de all nace la metfora, es el docente quien genera todos los procesos y la presencia no va tanto adecuada a la audiencia sino a la personalidad del docente. La evaluacin es un poco abierta e invisible; se hace poco punitiva. El estudiante no tiene ese temor de ser evaluado sino ms que todo es como al no cumplimiento de una actividad como tal sino ms bien recibir una realimentacin efectiva por parte del tutor. La metodologa PACIE permite desarrollar el aprendizaje mediante los E.V.A. y C.E.V., tanto a nivel organizacional, acadmico, pedaggico,

comunicacional, y tecnolgico.

3. REFERENCIAS Camacho, P. (2004 - 2006 - 2012). Metodologa PACIE. Complejo Educativo Virtual del Planeta FATLA VGCORP

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Mayer, R (1999). Diseo educativo para un aprendizaje constructivista. En Reigeluth, Ch . (ed). Diseo de la Instruccin. Teoras y Modelos. Madrid. Santillana.

Ortiz Aldean, F. (2013) Artculo individual sobre los modelos Instruccionales. (Consultado 10/11/13) en:

http://disenoinstrucional.wordpress.com/2007/09/12/modelos-del-disenoinstruccional/

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