Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Barranquitas Oficina de Evaluación y Planificación Estratégica

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Maribel López Cartagena OCTUBRE 2012

.......... 3! ¿Por qué realizar assessment? .................... 8! Recursos para el docente ........... 4! ¿Cuáles son las características del proceso de assessment? ................................................................................................................................................................................................. 6! ¿Cuáles son los supuestos del proceso de assessment? ......... 7! ¿Cuáles estrategias de assessment puedo utilizar en mis cursos? .................................................................................................................................................................................................................................Tabla de Contenido ¿Qué es assessment?........ 6! ¿Qué factores debemos considerar al incorporar el assessment? ................ 10! Referencias ................ 11! 2 ...............................................................................................................................................................

se discuten los diferentes niveles de assessment que tienen lugar en las instituciones de educación superior y se mencionan algunas de las razones por las que se debe realizar assessment en cada uno de estos niveles. En otras palabras. y (c) estudiantil. el concepto de assessment y aclarar dudas al respecto. assessment implica un proceso de recopilación de evidencias para ayudar a emitir una decisión justa. 3 . La segunda sección de esta guía presenta técnicas específicas de assessment en la sala de clase." (1998. Al final de esta primera sección se discuten los supuestos del assessment y algunos aspectos a tomar en consideración al momento de implementar esta práctica. 9). El assessment puede incorporarse en múltiples niveles en las instituciones de educación superior. Sin embargo. (2000. la palabra avalúo es sinónimo de valoración. A pesar de esto. 2000). p.! Assessment es una palabra muy popular en el contexto de educación superior actual. p. que es necesaria en el proceso de evaluación (Medina & Verdejo. evocando la imagen de una persona sentada al lado de un juez para ayudarlo a tomar una decisión justa. evaluación. Según la definición provista por la Real Academia de la Lengua (2010). aún no existe una traducción aceptada para este concepto. (b) programático. la palabra “assess” viene del latín “assidere” que en inglés significa “to sit beside” “to assist the judge”. Además. Los tres niveles más comunes son: (a) institucional. Rodríguez-Irlanda define evaluación como "el proceso de interpretar datos cuantitativos y cualitativos en relación a unos criterios ya establecidos para emitir un juicio y tomar decisiones. tanto cualitativa como cuantitativa.Resulta muy común en estos días la utilización del término assessment en contextos educativos. Por otro lado. de manera sencilla. El propósito de esta guía es introducir. El siguiente diagrama muestra cada nivel. 20) Aunque en ocasiones se ha intentado utilizar la palabra avalúo como traducción de assessment ambos términos se refieren a conceptos diferentes. esta palabra suele causar mucha ansiedad entre administradores y educadores que desconocen su significado o no comprenden su implantación. Medina y Verdejo explican: De acuerdo con su etimología. !"#$%&'%(''&'')&*+. o lo que es igual. el assessment provee la información. En la primera se definen los conceptos de assessment y evaluación. y se señalan las diferencias principales entre ellos...

4 . por cada estudiante con el fin de mejorar su aprendizaje.! Debido a la alta competitividad entre instituciones de educación superior y a la reducción de los fondos disponibles provenientes de Título IV. organizar e interpretar la información obtenida de múltiples fuentes con el fin de dirigir la acción correspondiente en el proceso instruccional y mejorar el aprendizaje de los estudiantes" (Medina & Verdejo. Al garantizar que los estudiantes cuentan con las estrategias necesarias para ser exitosos en cursos futuros. analizar y utilizar información de varias fuentes acerca de un programa y la medición de los resultados del programa con el propósito de mejorar el aprendizaje de los estudiantes (University of Central Florida. En este sentido. las cuales se basan en el porcentaje de estudiantes retenidos.institucional programático estudiantil El assessment institucional se refiere al proceso sistemático de recopilación de información acerca de la ejecutoria de los distintos componentes de una institución. 2000. El propósito del mismo es recopilar y analizar información suficiente para evaluar la efectividad de la institución. Un ejemplo de esto es el cambio en las fórmulas para asignación de fondos a las universidades del estado. el gobierno federal ha adoptado una política de rendición de cuentas (accountability) mucho más estricta. el assessment asume un rol importante ya que ayuda a identificar las destrezas que los estudiantes aún necesitan desarrollar con el fin de ser exitosos en cursos futuros. aumentamos la probabilidad de retenerlos. el assessment programático está definido como el método continuo y sistemático de recopilar. Finalmente. y en el resto de su carrera universitaria. De manera similar. 20-21) !-. p. 2008). el assessment del aprendizaje se refiere al proceso de recopilar información sistemática a nivel individual. Este último es el foco principal de esta guía. es decir. en lugar del porcentaje de estudiantes reclutados. Assessment del aprendizaje se refiere al proceso de "recoger./%0#$%/&(123(/%!""#""$#%&.

5 . En otras palabras. p. skills. y para que el profesor obtenga mayor información acerca del nivel de domino de las competencias que éstos tienen. Fomenta el uso de una variedad de estrategias de enseñanza. el Estándar 14 de la Middle States Commission on Higher Education expone: Assessment of student learning demonstrates that. ! Satisface las demandas externas de las agencias acreditadoras y de licenciamiento. 20) Una de las razones principales para la incorporación del assessment a nuestras prácticas profesionales es su funcionalidad como herramienta de auto-mejoramiento. (2009.! para la facultad para la institución ! Evidencia que los recursos están siendo utilizados adecuadamente.! Adaptado de Aguirre-Ortíz (2009) y Rodríguez-Irlanda (1998). ! Pueden demostrar su aprendizaje de diferentes formas y en diversos contextos. para los estudiantes ! Ejecutan mejor cuando conocen con anterioridad qué se espera de ellos. ! Promueve que trabajen para alcanzar la excelencia esperada. ! Fomenta la toma de decisiones informadas.. a la vez que facilita la identificación de fortalezas y limitaciones en las destrezas y conocimientos de los estudiantes. Beneficios del assessment. El uso de técnicas de assessment provee múltiples oportunidades para que los estudiantes demuestren sus conocimientos.! ! ! ! ! Permite reflexionar con respecto al logro de los objetivos del curso.Por otra parte. and competencies consistent with institutional and appropriate higher education goals. or other appropriate points. el estudiante adquiere conocimientos sobre su desarrollo académico y puede involucrarse activamente en su aprendizaje. las agencias acreditadoras visualizan el uso del assessment como una forma de garantizar la calidad de sus programas académicos mediante la recolección de evidencias del aprendizaje estudiantil. Promueve la investigación en la sala de clases. De esta forma. el assessment del aprendizaje es un proceso que ayuda al profesor a tomar decisiones informadas en los procesos educativos.. Por ejemplo. at graduation. Facilita la toma de decisiones informadas sobre los procesos educativos. the institution’s students have knowledge. ! Se disminuye la posibilidad de inflar notas para que las calificaciones informen mejor sobre la calidad del aprendizaje.! ! Reciben retrocomunicación para mejorar sus trabajos.

5. p. El assessment es un reto intelectual que sirve de motivación y desarrollo profesional para el docente. 45) % !4#51&'%'. La calidad del aprendizaje estudiantil está directamente relacionado. Los estudiantes necesitan retrocomunicación continua para mejorar su aprendizaje.'%8&1%9/. Rodríguez-Irlanda (1998.*%1('%6(/(6+&/7'+26('%8&1%9/. ya que aumenta el aprendizaje y la satisfacción personal. Para aplicar los procesos de assessment no es necesario poseer un adiestramiento muy especializado. % % 6 . que sean claros. 6.%8&%!""#""$#%&. Para mejorar la efectividad de la enseñanza es necesario establecer objetivos instruccionales.6&'.% Angelo y Cross (2005) fundamentan su modelo de assessment estudiantil en los siguientes supuestos: 1. aunque no exclusivamente. 7. con la calidad de la enseñanza. El assessment es más efectivo si es conducido por la facultad en respuesta a las preguntas y los problemas que enfrentan en la sala de clases. ! Requiere una diversidad de técnicas. 3. ! Permite el aprendizaje a través del proceso de autoevaluación. El trabajo colaborativo favorece la obtención de mejores resultados. ! Hay correspondencia entre los procesos de enseñanza y aprendizaje. 8-9) destaca las siguientes características del proceso de assessment: ! Promueve el aprendizaje a través de la retrocomunicación y la reflexión. 2005. 4. ! Le concede importancia al proceso y al producto. Docentes de todas las disciplinas lo pueden incorporar en su práctica.“Las actividades de assessment tienen el propósito de mejorar la calidad dentro del proceso de aprendizaje de los estudiantes a la vez que fortalecen en los maestros la habilidad de enseñar" (Vera-Vélez.*%1.%8&%!""#""$#%&.'%'#9#&'+. ! Estimula la acción y la creatividad.! !4#51&'%'. 2.! Para incorporar efectivamente el proceso de assessment a nuestra práctica profesional debemos conocer sus características. pp. ! Fomenta la metacognición. explícitos y medibles. estrategias y medios para la recopilación de información.6&'.

*'28&/(/%(1%2*6.% Tomando en consideración los supuestos antes expuestos. se presentan los siguientes aspectos que se deben tener en cuenta durante la planificación e implementación de un proyecto de assessment en la sala de clases./&'%8&. se redactan los objetivos. El proceso de retrocomunicación. ¿Qué vamos a enseñar? ¿Cómo lo vamos a enseñar? ¿Cómo sabemos si el estudiante lo aprendió? ¿Qué problemas de aprendizaje hemos percibido en los estudiantes? ¿Qué acciones se pueden tomar para mejorar el aprendizaje de los estudiantes? Las preguntas antes expuestas están ligadas a las cuatro actividades inseparables en el proceso de assessment según Rodríguez-Irlanda (1998). 2./(/%&1%!""#""$#%&. Luego. Inicialmente. autocrítica y reorganización. Éstos deben ser claros y precisos porque indican lo que deseamos que nuestros estudiantes aprendan. criterios y estándares que van a dirigir el proceso. se establecen los criterios y los estándares. Procesos del Assessment La recopilación. 4. organización e interpretación de la información. debemos contestarnos las siguientes interrogantes: 1. 3. En un proceso de assessment es necesario establecer objetivos. 7 . Los criterios son los aspectos que consideraremos en la evaluación y los estándares son las normas de calidad bajo la cuales evaluaremos la ejecución de los estudiante. reflexión. Primero. criterios y estándares para guiar el proceso de enseñanza. Éstas son: El desarrollo de objetivos. El acto de pasar juicio y evaluar la calidad.!"#$%:(6+.&).'%6. 5./9.

3. los estudiantes: 1.! 4. al menos. Una vez discutidos los estados de la materia.! 2.%#+2123(/%&*%)2'%6#/'.! 1. un ejemplo de cada uno. !4#51&'%&'+/(+&<2('%8&%!""#""$#%&%9#&8. Ortografía en la escritura. 3. Expone correctamente los cuatro estados de la materia y ofrece ejemplos de cada uno. ! 1. Contenido: Menciona los cuatro estados de la materia y ofrece ejemplos de cada uno. los estudiantes señalarán los cuatro estados de la materia y proveerán.! 4. La extensión del contenido cumple con el mínimo requerido. Es necesario conocer sus características para poder hacer una selección apropiada.! Objetivos Tarea Criterios Estándares El proceso de assessment también requiere de la identificación de estrategias apropiadas para la obtención de la información que necesitamos. Profundidad en el análisis: para establecer comparaciones con cada estado. Identificarán los cuatro estados de la materia.Ejemplos de objetivos.! 2. Además. Extensión del contenido: no debe ser menor de 250 palabras. Establece comparaciones correctas entre las propiedades físicas de cada estado. criterios y estándares. .'. compararán las propiedades físicas de cada estado.! Mediante una composición escrita. acentos y otros elementos ortográficos. Utiliza correctamente los signos de puntuación. "# Compararán las propiedades físicas de los estados de la materia. La siguiente tabla presenta las estrategias más comunes.% Existe una gran diversidad de estrategias de assessment que se pueden utilizar en la sala de clase. En la próxima sección se presentan las técnicas de assessment más utilizadas en la sala de clases.

comportamiento y dominio. Es una escala numérica con criterios establecidos para avaluar la calidad de la ejecutoria del estudiante. • Fomentar su creatividad. pero sí otros criterios como el tiempo de entrega. Es un escrito breve en el cual los estudiantes manifiestan sus ideas. Evidencia los conocimientos y/o las destrezas del estudiante. Portafolio • Propiciar la autoevaluación del aprendizaje. • Recopilar información en diferentes momentos y contextos. • Identificar criterios e indicadores de valor para determinar el nivel de dominio sobre determinados conceptos y/o destrezas. Las preguntas varían de acuerdo con lo que se desea evaluar aunque se recomienda que propicien que el estudiante explique. promueve su autoestima. Facilita la comunicación entre el estudiante y el maestro. las características. el auto-análisis y la auto-evaluación. actitudes. • Evidenciar el progreso de aprendizaje del estudiante. Además. intereses y necesidades con respecto a lo discutido en clase. Secuencia de ilustraciones o dibujos dados por el profesor o creados por el estudiante en los que se presenta un diálogo o monólogo en el que el estudiante sus conocimientos sobre un tema. • Propiciar que el estudiante reflexione acerca de su proceso de aprendizaje. • Explorar el conocimiento del estudiante sobre determinado tema. de forma lógica. • Fomentar entre los estudiantes niveles más complejos de pensamiento. las definiciones de un concepto o tema. Es un diagrama que organiza. • Explorar el conocimiento del estudiante sobre determinado tema. Requiere la realización de tareas o productos con el fin de proveer al estudiante la oportunidad de transferir el conocimiento teórico a la práctica.Técnica Preguntas abiertas Propósitos • Explorar el nivel de conocimiento que tiene el estudiante en un área en particular. analice o emita juicio en el proceso. • Organizar mentalmente el conocimiento que se tiene de un concepto. Se compone de diversos temas o conceptos agrupados por niveles y enlazados por flechas o líneas y frases conectoras que explican la relación entre cada concepto. No se recomienda que su contenido se evalúe. el conocimiento. conceptos. Contiene una diversidad de trabajos realizados por los estudiantes en un período de tiempo. Es un medio para que el estudiante identifique sus fortalezas y su limitaciones de manera que se oriente hacia el mejoramiento continuo y fortalezca . • Medir intereses. Descripción Consiste en formular preguntas para conocer diversas características del conocimiento. Avalúo Lista de cotejo Incluye una lista de aspectos a evaluarse donde el profesor indica con una marca de cotejo si el criterio se cumplió. los componentes. Lista focalizada Explorar conocimiento Tirilla cómica Prueba de ejecución Mapa de conceptos • Inferir el nivel de dominio de destrezas mediante la aplicación práctica. Los estudiantes preparan una lista con los atributos. Autoevaluación y reflexión Diario reflexivo Reacción escrita inmediata Rúbricas • Revisar el proceso de enseñanza para identificar áreas que necesiten clarificarse. 9 . Consiste en preguntas que propicien la reflexión. por lo regular extenso. • Recopilar información sobre la ejecutoria del estudiante.

Adaptado de Rodríguez-Irlanda (1998) y Orengo-Puig (2006).or g/files/resources/interactives/ comic/index.'%9(/(%&1%8.readwritethink.html http://www.com /create_your_own_comic http://www.org/file s/resources/interactives/comic/ind ex.marvel.readwritethink.html 10 . =&6#/'.6&*+&% Libros de referencia: L Recursos en línea para la creación de tirillas cómicas: http://superherosquad.

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