El Aprendizaje en el Niño

La conducta se caracteriza por siempre estar aprendiendo Aprendizaje: cambio relativamente permanente del comportamiento como resultado de la práctica • No todos los cambios de conducta constituyen aprendizaje, solo aquellos afectados por la práctica reforzada • El aprendizaje requiere de los refuerzos (físicos, emocionales, etc), sin estos no hay aprendizaje posible • asi todos los comportamientos infantiles muestran características del aprendizaje Los Factores y los Mecanismos de Aprendizaje • Lo que el ni!o aprende, depende en mayor medida del modo de reaccionar de su or"anismo ante los estímulos e#ternos (por ej$ una maestra dictando clases, un padre compartiendo con el, etc) • El aprendizaje posee carácter pro"resivo (pensar en como se estudia una obra, por ej) • Thorndike: demostr% el efecto limitado, casi nulo, de la frecuencia de las repeticiones Curvas de Aprendizaje • Caracter sticas comunes de las curvas: ◦ Fluctuaciones: nin"una curva de aprendizaje si"ue un trazo firme (lo inconstante del flujo de aprendizaje puede estar dado por varios motivos, p&rdida de inter&s, distracciones, falta de motivaci%n, etc)' ◦ Chorro: La subida inicial en aprendizaje, debido a que el aprendizaje de un acto dado es más rápido en su etapa inicial y sufre una disminuci%n "radual a medida que se pro"resa' ◦ Meseta o !plateau": Estabilizaci%n de las adquisiciones' (uede darse por diversos factores, )) reducci%n de inter&s y aplicaci%n, *) decaimiento en el trabajo cuando pasa +la novedad,, -) mecanismos o m&todos inadecuados, .) dificultad l%"ica cada vez mayor, /) interferencia de lo aprendido anteriormente, 0) autosatisfacci%n del nivel alcanzado' ▪ 1 veces tambi&n la meseta se da por los períodos de asimilaci%n y or"anizaci%n de estos conocimientos en la psique del estudiante' ◦ #itmo creciente: el ritmo de aprendizaje disminuye a medida que el alumno se acerca a sus límites mentales y fisiol%"icos, estas unidades deben tener mayor valor, pues es más complejo avanzar en este punto, que en un principio • En "eneral, poseen una adquisici%n lenta en principio, se"uido por período rápido, alternando con fases de estabilizaci%n(mesetas) • los intentos por medir el aprendizaje solo miden las manifestaciones e#teriores $randes Modelos del Aprendizaje • Condicionamiento Cl%sico&'avlov( ◦ 2us e#perimentos median la respuesta (34$rta incond) a un estímulo no aprendido (E4$ esti' 4ncond') (en el caso del perro y la carne, la se"re"aci%n de saliva) ◦ 5bserv% que esta 34 (salivaci%n) se daba con una luz, un sonido, etc(E $ esti' ondic') ◦ 2e"uido del E4, se producía el E y tras unos cuantos ensayos verific% que e#istía una respuesta condicionada (3 $ 3efl' ondic') ◦ La clave es la asociaci%n ininterrumpida del E4 con el E , en la misma secuencia, finalmente dando solo el E , se producía una 3 similar al 34 (salivaci%n de menor cantidad, pero similar) ◦ La curva de adquisici%n suele ser si"moidal (primero poca adquisici%n, lue"o rápido, y lue"o al"una disminuci%n) ◦ 1l suprimir el E4 (presentando solo el E ) la 3 disminuye hasta casi desaparecer (e#tinci%n e#perimental), aunque despu&s de un tiempo, vuelve a aparecer esta 3 (recuperaci%n espontánea) • •

mientras que las respuestas que causan incomodidad o molestia.escubri% que los condicionamientos dados por el reforzamiento re"ular. lue"o aunque se manten"a un reforzamiento irre"ular. debía activar un pestillo para salir ▪ 1l salir. personalidad. pestaneo) ◦ #el)ejo Temporal: La cone#i%n entre el fen%meno e#terior y la respuesta es temporal (por ej$ salivaci%n del perro ante una luz encendida siempre al momento de darle de comer) ◦ 1 su vez. este se"undo E (llamado E#citante de se"undo "rado) puede provocar un reflejo 3 (llamado reflejo de se"undo "rado) similar al dado por el E ) (ejemplo de asociar un sonido a la luz que se enciende al dar de comer al perro) ◦ La condici%n fundamental para que se forme un E es la coincidencia en el tiempo' Condicionamiento +perante&Thorndike. obtenía el alimento ▪ En un comienzo.en: . los animales iban de un lado a otro' ▪ (or azar conse"uian dar con el pestillo' ▪ 1 medida que incrementaba el n6mero de e#perimentos. son reforzadores positivos del hombre ◦ #e)orzadores: ▪ 'rimarios: influyen profundamente en la conducta y se relacionan con las necesidades más básicas (por ej$ necesidad de7 alimento. etc) ◦ -kinner ▪ hincapi& en descripci%n precisa y objetiva de la situaci%n y conducta ▪ 8asa de respuesta$ una paloma descubre que presionando un boton se le da comida. calcio. etc)' ▪ -ecundarios: No poseen vínculo directo con las necesidades básicas del individuo. se debilitan hasta el punto de desaparecer ◦ Elo"io. si al E se le asocia un se"undo E . posici%n social. coito.• ◦ Los anti"uos instintos equivalen a los 34 ◦ (avlov define dos tipos de reflejos$ ◦ #e)lejo A*soluto: 3espuesta li"ada de manera constante e inamovible (si me cae al"o en el ojo. las conductas superfluas disminuían diri"i&ndose directamente al pestillo ▪ Este tipo de aprendizaje es +ensayo y error. o#í"eno. -kinner.ramas de re)orzamiento: • 3az%n fija$ El refuerzo se da lue"o de un n6mero fijo de respuestas • 3az%n variable$ 4dem fija. aprobaci%n. voz. pero la cantidad de respuestas varía entre refuerzo y refuerzo(tasa de rta alta) • 4ntervalo fijo$ El refuerzo se da en un intervalo fijo de tiempo • 4ntervalo variable$ El refuerzo se da en un intervalo de tiempo variable(tasa de tabaja) ▪ /rod. se puede moldear la conducta ▪ 'ro. entonces oprime cada vez más se"uido el bot%n ▪ El refuerzo incrementa la posibilidad de que una respuesta se vuelva a producir ▪ Nivel inicial de respuestas 9 nivel operante ▪ Las recompensas más valiosas no hacen aprender más rápido ▪ Moldeamiento: :sando reforzadores. se mantienen en una tasa de . ▪ Esto contrasta con el condicionamiento pavloviano ◦ Ley de e)ecto: 2e consolidan las respuestas con refuerzo positivo. contacto corporal. estos aparecen por estar relacionados con los reforzadores primarios (por ej$ en el hombre. afecto. a"radabilidad. Ferster( ◦ Caja 'ro*lema&Thorndike(: ▪ El animal dentro de la caja.

a el enseñante • El ense!ante entre"a la herramienta. irritabilidad. decir que al"o está mal hecho. ansiedad. son formas de casti"o • 1 veces padres y prof abusan sistemáticamente del casti"o. y este pierde eficacia' • 1 veces el casti"o termina siendo un +premio. el placer de dominar un conocimiento es lo que impulsa al aprendizaje • (ara vivir la e#periencia de satisfacci%n de aprender. inse"uridad. no ofrece el conocimiento' • La herramienta que ofrece no es la misma que &l usa C2mo entre. etc)' • 0elen /ee: Los ni!os a"resivos provienen de familias muy permisivas en cuanto a la a"resividad y que casti"an mucho la a"resi%n (un ni!o le pe"a a su hrno. además el casti"o produce trastornos psicol%"icos y psicosomáticos (miedos. resentimiento. amenazar.a el enseñante • . la madre lo deja. se requiere que el ense!ante se absten"a de imponer el aprender a un fin utilitario' 4u5 entre.ar Enseñantes • Los ni!os aprenden solos • La funci%n de los maestros es dar herramientas y espacio adecuado para que ellos construyan su conocimiento El desear y la corporeidad en el aprendizaje • El deseo. a"resividad.ar de las t5cnicas • El ense!ante no hace lo mismo que su aprendiente. en el desafío de ense!ar y aprender • uando la responsabilidad (de ense!ar y aprender) se comparte. no hay posibilidad de adjudicar culpas e#pulsivas o inmovilizantes' El lu. fobias escolares. temores. pero &l nunca sabe cuando será) Aprender es casi tan lindo como 3u. retirar cari!o. allí se encuentran ambos.ebe aprender a neutralizar su importancia en el proceso (sostener la bicicleta y no al ni!o) • El ense!ante no debe depender de su aprendiente ni de su &#ito para ser feliz Lu.ar del desa) o en el aprendizaje • El miedo es parte del desafío de al"o nuevo .o • No prestar atenci%n. pero no la e#tin"ue' El refuerzo positivo es una operaci%n mucho más eficaz y no presenta efectos secundarios no deseados' 'ro*lema del Casti.rta alta ▪ 0umphreys: . quitar privile"ios. dando lu"ar a una personalidad masoquista • El casti"o suprime la conducta no deseada 25L5 de forma temporal • El casti"o es menos efectivo que el refuerzo positivo.escubri% que dando un reforzamiento parcial (solo en al"unas ocasiones) se adquiría un condicionamiento de i"ual modo que con el reforzamiento constante ▪ La e#tinci%n del condicionamiento muestra una mayor resistencia en los pro"ramas de reforzamiento irre"ular La E1tinci2n • El proceso de e#tinci%n se da cuando una respuesta no es reforzada y con el tiempo disminuye su frecuencia o intensidad • E#tinci%n y saciedad son dos m&todos usados para disminuir frecuencia o intensidad de una conducta • El casti"o suprime temporalmente una respuesta. ni observa pasivamente • 1compa!a. los casti"an de forma severa) • El pro"rama de intervalo variable es muy com6n en el ámbito familiar (los padres acceden de cuando en cuando a los caprichos del ni!o. pero si hacen mucho alboroto. para el ni!o.

deben nutrir su propio deseo de aprender. y aprendiendo nos apropiamos del mismo • :n buen ense!ante es un buen aprendiente • El ense!ante debe facilitar el traslado del deseo inconsciente del ju"ar infantil. un pensar.encia y desde d2nde nace8 • Los aspectos emocionales pueden interferir en el aprendizaje • 1llí nace la inteli"encia • Los aspectos de amor y sost&n.• La culpa de conocer solo puede superarse haciendose car"o de aquello que se conoce Ale. son la donaci%n necesaria para que cualquier aprendizaje se posible 4u5 es la inteli. del aprender y del tra*ajar • 1prender es reconocerse.o -a*er : Conocer : 9n)ormaci2n : Aprender -a*er .r a del descu*rimiento de la autor a • 1prender es a<prender. usando tambi&n hilos(conocimientos) provistos por otros El -a*er en 3ue. transmisible en forma indirecta o impersonal' . al trabajar adulto Evaluar 6A 7ui5n8 + 6A 7u58 • 1nálisis del proceso constructivo del alumno y profesor • Evaluar debe ser acompa!ar.unta • (re"untar es situarse entre lo que se conoce y lo que no • Nuestra red te%rica tenemos que construirla por nosotros mismos. un atender' El pap% enseñante 7ue el var2n se atreve a mostrar • 2e aprende queriendo parecerse a quien nos ama y amamos' Necesitamos querernos parecer y que ese otro nos acepte como semejantes para poder desear ser diferentes de &l pudiendo elaborar la culpa de diferenciarnos 6C2mo tra*aja la inteli. ya no necesita al ense!ante • (ara aprender es necesario un quantum de libertad • La libertad viene de la mano con la responsabilidad. admitirse' reer y crear • =u"ando se descubre la riqueza de un len"uaje. Conocer • El conocimiento es objetivable. desprenderse • 2i el aprendiente aprende.encia • La inteli"encia no es facultad producto de un buen funcionamiento neurol%"ico • 2e construye en un lu"ar de vínculos • >ínculos no ajenos a la est&tica y &tica 'ara aprender.ar.o el -a*er A 7u5 hacemos re)erencia con la pala*ra cl nica • Enfoque clínico es preocuparse por los procesos inconscientes' • Esto remite a dos cosas$ ◦ :na escucha de lo que siente un sujeto ◦ (osibilidad de teorizar a partir de lo que se conoce y comprende de los sujetos • El enfoque clínico incluye una abstracci%n de los modos del entorno (disociaci%n instrumental) Construcci2n te2rica • teoría$ red que permite crear nuevos modos de intervenci%n en la práctica • teoría es fundamentos de la práctica 9mportancia de la pre. poner en jue. que va de la mano con la autoría de pensamiento • Los padres y maestros como ense!antes. ya que el deseo "enuino de ense!ar está derivado del deseo de aprender' Los espacios del ju.

or"anizar(planificar la clase). impulsa. pero con el conocimiento solo no se puede manejar' • 2aber etimol%"icamente viene de sabor' El sabor es una producci%n propia. hace falta conocer como se maneja. no puede adquirirse en un libro. etc de esta finitud@muerte)' • La pulsi%n investi"ativa del onocer nace en el 2aber inconsciente. subjetiva • El saber muestra y "uarda' • 2aber y práctica. pero no saber manejar un auto' • (ara saber manejar un auto. ni a trav&s de máquinas • El saber da poder de uso' No así los conocimientos • ?o puedo conocer como se maneja un auto. como.El conocimiento puede adquirirse mediante libros El saber es transmisible 25L5 directamente. concreto.untas< El conocer de las respuestas< • La pulsi%n de investi"aci%n lleva a las pre"untas • El 2aber tienta. están íntimamente li"ados' • 4nconsciente$ lo que no se sabe(saber que no se sabe se"6n Lacan) • (reconsciente$ lo que está antes del saber • onsciente$ lo que se sabe • El saber nos permite percibir(la clase). pero tambi&n nos pone frente a nuestra propia finitud (aunque nunca brinda certeza de cuando. recordar (herramientas)y usar(las herramientas) el mundo El sa*er de las pre. supone y produce un sujeto !in7uieto" • El viejo paradi"ma de la educaci%n se sostenía en las . pero continuamente es e#pulsada del mismo • 1cceder al 2aber inconsciente supone atravesar ilusiones y mitos que armamos en derredor nuestro • El 2aber inconsciente es 6nico para cada sujeto • El 2aber es una acci%n que transforma al sujeto y permite que este transforme al mundo Conocimiento : 9n)ormaci2n • La 4nformaci%n es un dato terminado' • El onocer es un proceso que tiene sus fronteras menos definidas • uando transmitimos un conocimiento. ese se recibe como ense!a o informaci%n' El aprendiente debe construir el conocimiento a partir de su propio 2aber (asi le dará sentido a esta informaci%n) • • Autor a de 'ensamiento y Autonom a autoría$ proceso y acto de producci%n' 3econocimiento de si como prota"onista de tal proceso@producci%n • Es necesario reconocerse como sujeto deseante' • La actividad de pensamiento y su cone#i%n con la realidad(límites) son necesarias para que el pensar se de' #econocerle al sujeto su propia autor a • La autoría de pensamiento es necesaria para que el sujeto posea autonomía' • La autonomía tambi&n favorece la autoría del pensamiento' Autonom a de la persona y autor a del pensar • El pensamiento no es aut%nomo • El pensamiento se ancla en deseos • 2e ancla y no se fija. busca la certeza de una verdad absoluta' • El onocimiento brinda poder y libertad al conocer la propia necesidad. pues esa ancla va cambiando con el tiempo • Esta +ancla. convoca.(claro. conciso) • . permite se"uir nave"ando nuestros deseos La autor a de pensar.

ayudamos a que los j%venes no se responsabilicen por aprender • :n discurso puede ser repetido(no hay autoría) • Los autores hacen producci%n de conocimiento propio • La autoría está entre la obra y el productor y en el reconocimiento que &l pueda hacer de sí mismo a partir de esa obra 'ensa*le. es necesario pasar la capa del síntoma. tienen derecho a e#istir. no esperar a que el estado lo ha"a(autoría de la sociedad) • Los ni!os y adolescentes. allí el se entera que su padre no es su pro"enitor. y el sujeto se somete y participa de este ocultamiento. uestionado.o. cuando no pueden aprender • Les quitamos la autonomía. onte#tuado. que parece comprender y responder ante una situaci%n día a día (donde no se le pide e#plícitamente que piense) pero presenta dificultades en la situaci%n de e#ámen. pero ejercemos el pensamiento) • El no<pensable es un a"ujero. de su padre.o precisa propiciar la autor a de pensamiento del maestro 7ue deriva a un niño a consulta • aso de má#imo.Esto provoca aprendientes que solo abran la boca para recibir comida ya di"erida (ara verdaderamente aprender. es impensable por nuestros límites de pensamiento. creando así un +no<pensable. con su propia an"ustia) • El impensable se conecta con los límites de la propia capacidad de pensamiento(un ejemplo sería. el deseo de saber queda e#cluído. donde 24 se le pide e#plícitamente a Bl que piense' • Cá#imo era hijo de su madre con otro hombre. aos. y la autoría se marchita' 9mpensa*les : No pensa*les en las culturas y c2mo saliendo de un no. en la lectura • (ara superar esto. no un límite. como así tambi&n de desple"arse y hacer uso de todas sus potencialidades • (ensamos que los ni!os son incapaces. hace falta un ense!ante que se muestre pensante y no que impon"a lo que piensa' • El nuevo paradi"ma propuesto posee A ( omplejo. ocultan o esconden. onfusi%n. poder abordar +la lectura. no e#iste' • Cá#imo descubre a su madre leyendo una carta. y tienen la obli"aci%n de hacerse responsables de sus actos. dada la relaci%n del leer. un vacío. onflictivo. o en una ley distinta a la de la "ravedad.pensa*le se puede a veces hasta hacer pensa*le un impensa*le • Los imposibles son facilitadores del pensamiento • • .pensado !no pensa*le" di)erente a !impensa*le" • :n no<pensable parte desde un monto importante de an"ustia. pensar en el n6mero más "rande de todos. hecho que &l aparentemente desconocía • omo le "ustaba contar historias. que bloquea y no permite el pensar(para má#imo. comenzar a "rabarlo y hacer que se escuche +se lea. se requiere que los ense!antes tambi&n la posean' C2mo propiciar la autor a de pensamiento desde las intervenciones del maestro • Los ense!antes deben reconocer la capacidad pensante de sus aprendientes =n ejemplo de c2mo el psicopeda. (su supuesta dificultad) 'ensar y responsa*ilizarse • La sociedad entera debe hacerse responsable de hacer valer los derechos de los ni!os y adolescentes. la lectura fue un no pensable. desde un medio distinto (las "rabaciones que se le hacían oir) de modo que el pueda leer su propia palabra (reconocerse autor y desde allí obtener autonomía) • uando los padres como ense!antes. y le pide a su madre quemar la carta y ocultar el hecho a sus hermanos (que aun no lo sabían)' 1llí el relaciona su an"ustia con el leer. reatividad) • (ara que los aprendientes ten"an autoría y autonomía. que son +psicol%"icamente deficientes.

• • • Los no<pensables son obstaculizadores del mismo :n ejemplo en la cultura. compleja y contradictoria • Está socialmente determinada y tambi&n incluye factores emocionales. y va formando nuestra forma de ver el mundo y de ser en el mundo • uando aprendemos a aprender. vamos moldeando nuestra forma de aprender • Esta e#periencia. en efecto. instituciones. y de allí. pero a su vez condiciona nuevos aprendizajes' • Catriz$ modalidad con la que cada sujeto or"aniza y si"nifica el universo de su e#periencia' • Esta matriz es una estructura interna. es efecto del aprendizaje. la ne"aci%n incluye (y e#iste) con lo que se está ne"ando Autor a de pensar y a. vamos aprendiendo a aprender • 1nte cada encuentro con el objeto de conocimiento. medios de comunicaci%n. nos deja una huella. reales)' Autor a de pensar: un lu. la muerte es impensable. formando una matriz de contacto con el mundo • Esta matriz que relaciona sujeto<mundo. como si pensar estuviera absento de sentimiento Autor a de pensamiento y la ne. pero si muere tu hijo. con lo habitual. factores sociales. por esto no e#iste un t&rmino para nombrar al padre o madre que lo pierde (si se muere tu mujer. etc' • onstruimos hábitos de aprendizaje • Estos hábitos se van construyendo y encadenando ante cada encuentro. trabajo. etc' • 2intetiza y contiene en cada aquí y ahora nuestras potencialidades y obstáculos • La crísis es fundamental. un ni!o necesita destruir el castillo que construyo. es distinto a lo no<pensable • Lo no<pensable. ella nos ayuda a romper con lo impuesto.aci2n intr nseca al mismo • En la ne"aci%n hay una forma de pensamiento. las relaciones de producci%n • Las relaciones de producci%n constituyen la estructura fundante de todo orden social • :n sistema de relaciones sociales (con clases dominantes claro) intenta "arantizar su . aprendemos a or"anizar y dar si"nificado a nuestras e#periencias. a su acci%n de caminar y caminar. afectivos. familia. sos viudo. lo"rando que sean impensables. sensaciones. sin someternos' • Matrices de Aprendizaje Concepto de matriz de aprendizaje • onstruimos nuestra matriz de aprendizaje a partir de la conciencia social. bloquea el espacio de creatividad y autoría • La a"resividad construye.ar de resistencia de vida ante la desu*jetivaci2n de la sociedad Nuestra &poca está marcada por tres e#propiaciones' La del saber. para entender como se construye y asi dar autoría a su conocimiento • La autoría conecta con la a"resividad necesaria y creativa que precisamos para incluirnos en el mundo que se nos ofrece. etc' • Las relaciones sociales son. espacio de crítica y refle#i%n' Construcciones de las matrices del aprender • Las matrices están multideterminadas. mientras que la muerte de un hijo puede ser un no<pensable. la de la capacidad de pensar y la de poder reconocer la dimensi%n trá"ica de nuestro e#istir' • (ensar implica transformarse • (ensar y actuar. no hay nomenclatura posible por ser no<pensable) 3ecordar ejemplo de dictadura y madres (desde el no<pensable de los desaparecidos.resividad • La a"resi%n. percepciones. no lle"a a e#istir. no son conceptos separados • (ensar se relacion% con racionalizar. tiempo libre.

a< Con)i. que se ha ne"ado la e#istencia de la se#ualidad en los ni!os.escendencia matrilineal • En la familia punal6a (y la sindiásmica) comienza la jerarquizaci%n del trabajo. los que producen y los que administran • Lue"o aparece la familia patriarcal y mono"ámica' • 2e re"ula la vida se#ual y con ello aparece la represi%n se#ual. la mujer como pare y cría. pensar y hacer' El impulso de sa*er • Erotismo no es actividad se#ual. funciones y formas de actuar buscando la "ratificaci%n • El movimiento e#ploratorio (que lo impulsa a reconocerse separado de su madre y formar autonomía) tiene una car"a potencial de "oce(está erotizado) • En el período de transici%n de la humanidad. la modalidad de producci%n. no puede salir a cazar' • En la flia sindiásmica. aparece el e#cedente • 1llí se desarrolla una separaci%n de clases. en vez de eliminar tal. es desvalorizado socialmente • El inter&s se#ual. lo que quieran ambas partes • No hay propiedad de tierras ni chozas • . tienen fines psicol%"icos completamente distintos • La censura de la inda"aci%n(se#ual) conduce a "enerar alteraciones en el proceso de aprendizaje • La falta de respuestas de parte de padres(a rtas sobre se#o. se pierde en "ran medida el contenido de "oce y jue"o en el se#o. tambi&n asi los hijos' • El trabajo de la mujer. entre sentir.anizaci2n )amiliar< 9deolo. es reemplazado por el inter&s econ%mico • uando se reemplaza este inter&s.anizaci2n )amiliar y el sistema educativo #elaciones sociales< +r. si bien aquí e#iste a"ricultura y domesticaci%n de animales • Las relaciones duran lo que duran. la mujer mantiene una posici%n he"em%nica • 1l desarrollar instrumentos y consecuentemente la producci%n. se nie"a su propia inda"aci%n' • Este acto de ne"ar la se#ualidad.permanencia y su desarrollo or"anizando y formando a los nuevos sujetos para sostener y perpetuar esas relaciones Con)i. allí comienza la disociaci%n entre placer y aprendizaje. se comienza a "estar la propiedad privada en las herramientas de trabajo • En estos primeros cuatro períodos. entr los llamados hermanos' 2e "enera el mandato e#o"ámico (favorece alianzas entre clanes) • 1quí aun no hay e#cedente. de modo que solo queda reservado como mero acto de reproducci%n • La represi%n es tal. etc) conducen a "enerar . de crianza. que era al"o fundante en las sociedades primitivas. como efecto de la propiedad privada • La mujer se transforma en propiedad del hombre. muerte. aho"o a las familias de se#ualidad reprimida • Los sujetos reprimidos se#ualmente sostienen este orden • La an"ustia se#ual es relacionada con el proceso de aprendizaje(li"ado al impulso y objeto de conocimiento). es la recolecci%n.uraci2n de matrices de aprendizaje en la or. no hay diferencia entre el trabajo de hombre y mujer' • No hay restricciones se#uales • En el se"undo período comienza la restricci%n se#ual (flia consan"uínea) es decir.uraci2n de matrices de aprendizaje • El sujeto desarrolla recursos. padres e hijos no pueden tener relaciones • En el tercer período (flia punal6a) hay restricci%n aparte.

sus fantasías El ser abierto y responderles. permite despojar de misterio y la fantasía de peli"ro sobre la se#ualidad on esto se desculpabiliza el impulso de saber . y allí pueden nacer trastornos de aprendizaje Estas pre"untas son importantes. pues allí está la car"a de su deseo.• • • desconfianza del infante en el adulto.