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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES


FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIN DOCENTE
MRIDA ESTADO MRIDA















PROMOCIN DE VALORES EN ESTUDIANTES DE 5TO AO DE
EDUCACIN MEDIA

Trabajo Especial de grado para optar al ttulo de Licenciado en Educacin
Mencin Ecologa y Educacin Ambiental








Autor (es):
Ing. For. Kayra Arias
Ing. For. Yliodis Parra

Tutora: Lcda. Merlym Paredes (Esp.)




Mrida, Abril 2010
ii
AGRADECIMIENTO

La realizacin de ste trabajo fue posible debido a la contribucin de muchas personas,
quienes con sus valiosos aportes, sugerencias, estmulos y disposicin lograron que el
mismo llegara a un feliz trmino.

En primer lugar a Dios Todopoderoso y a la Virgen, por darnos la fortaleza de
seguir adelante en nuestros estudios,

A la Universidad de los Andes y al Programa de Profesionalizacin Docente, por
darnos la oportunidad y abrirnos una nueva puerta en nuestra vida como docente,
a su coordinacin, secretara, y a los profesores por todas sus enseanzas.

A nuestra tutora acadmica, Lcda. Merlym Paredes, que con su paciencia, dedicacin y
apoyo, consejos y amistad incondicional gui en todo momento el desarrollo de ste
trabajo.

A nuestros padres, amigos y compaeros de clases, quienes estuvieron siempre
presente.

Kayra y Anely













iii
DEDICATORIA

A mi mejor e incondicional amigo y consejero Dios Todopoderoso, quien mueve mi
vida y nunca me abandona,
A mis padres Pedro y Ana por todo su apoyo, amor, dedicacin y darme de nuevo
el empuje para avanzar con mis estudios.
A mis hermanos Karen, Kevys y Kristopher, quienes han sido mis mejores amigos
y ejemplos de lucha y dedicacin, son mi orgullo
A mi esposo Jhon por su apoyopor quererme como soy
Y en especial a mi hijo amado Diego Alejandro quien es el pilar fundamental de
mi vida, mi esperanza, mi luz, mi razn de ser, mi todopor l y para l este
nuevo triunfo en mi vida. Te Amo Hijito eres lo mejor que Dios y la Virgen me
han dado.
Dios los bendiga a todos, los Quiero Mucho
Kayra


A Dios Todopoderoso, por darme fortaleza, sabidura, confianza y salud para alcanzar
sta meta,
A mi familia, por estrecharme la mano en los momentos difciles y por la confianza
brindada para alcanzar ste triunfo,
A Sal, por su gran apoyo en todo momento. Te amo y A su familia Toro Mendoza por su
cario, comprensin y solidaridad en ste logro.
A Merly Paredes, Luis Serrano, Carolina Pea, Prof. Gilberto Morillo, Prof. Hernn
Briceo, Prof. Lenny Lobo, por estar presente en los momentos que necesite de su ayuda
y fiel amistad; que Dios los bendiga.
A todos aquellos que saben de mi cario y afecto.

Anely


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NDICE GENERAL

Pg.


AGRADECIMIENTO ii
DEDICATORIA iii
NDICE GENERAL iv
NDICE DE CUADROS vii
NDICE DE GRFICOS viii
RESUMEN ix
INTRODUCCIN 1

CAPTULOS
I PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN
1.1. Planteamiento del problema 4
1.2. J ustificacin 8
1.3. Objetivos de la Investigacin
1.3.1. Objetivo General 10
1.3.2. Objetivos Especficos 10
II MARCO TERICO
2.1. Antecedentes 11
2.2. Bases Tericas
2.2.1. Los Valores 14
2.2.2. Clasificacin de los Valores 16
2.2.3. Los Valores en la Educacin 17
2.2.4. Promocin de los Valores 18
2.2.5. Los Ejes Transversales 19
2.2.6. Currculo Nacional Venezolano 21
2.2.7 Propuesta 21
III MARCO METODOLGICO
3.1. Paradigma de Investigacin 23
3.2. Tipo de Investigacin 23
v
3.3. Diseo de la Investigacin 24
3.4. Poblacin y Muestra
3.4.1. Poblacin 27
3.4.2. Muestra 28
3.5. Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos
3.5.1. Tcnica 28
3.5.2. Instrumento 28
3.6. Validez del Instrumento 29
IV DIAGNSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA
4.1. Presentacin y Anlisis de los Resultados 30
4.2. Anlisis Final 40
V PROPUESTA
5.1. Presentacin de la Propuesta 43
5.2. Fundamentacin legal 44
5.3. Objetivos de la Propuesta 49
5.4. Estructura de la Propuesta 49
5.5. Plan de Accin 51
5.6. Factibilidad de la Propuesta 54
VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1. Conclusiones 56
6.2. Recomendaciones 58

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Bibliografa 60
Fuentes Electrnicas 63
Fuentes Legales 65

ANEXOS
A Cuestionario Dirigido a Estudiantes 67
B Constancia de Validacin 70
vi
C Validez del Instrumento 72
D Talleres de la Propuesta (Dinmicas) 73

E Imgenes 78
F Lecturas 81

























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NDICE DE CUADROS


Cuadro Pg.
1. Operacionalizacin de Variables 25
2. Indicador: Comprensin de Valores 31
3. Indicador: Enfoque valorativo 33
4. Indicador: Vivencias y Comportamientos 35
5. Indicador Comunicacin 37
6. Indicador Anlisis y Reflexin 38


















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NDICE DE GRFICOS


Grfico Pg.
1. Porcentajes sobre Comprensin de Valores 32
2. Porcentajes sobre Enfoque valorativo 33
3. Porcentajes sobre Vivencias y Comportamientos 35
4. Porcentajes sobre Comunicacin 37
5. Porcentajes sobre Anlisis y Reflexin 39



















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Universidad de Los Andes
Facultad de Humanidades y Educacin
Programa de Profesionalizacin Docente

Comisin de Trabajo de Grado
Ttulo del Trabajo Especial de Grado: Promocin De Valores En Estudiantes
De 5to Ao De Educacin Media
Autoras:
Kayra Arias
Yliodis Parra

Tutora:
Lcda. Merlym Paredes (Esp.)

J urados sugeridos por la Comisin:

Prof. Tulio Carrillo
Prof. Manuel Albarrn
Fecha: 12 abril 2010
Resumen:
El propsito de la presente investigacin es explorar las opiniones y
consideraciones que tienen los estudiantes de 5to ao de Educacin Media
de la Unidad Educativa Privada Colegio La Salle sobre el sistema de valores
en la sociedad; con el objetivo de disear una propuesta de estrategias
metodolgicas orientadas a promover los mismos. En este sentido, el estudio
se vincul a la modalidad de proyecto factible, pues se pretende disear la
propuesta de un modelo operativo viable para solucionar el problema
planteado, los requerimientos y necesidades que presenta la institucin en
relacin a los valores y su vinculacin directa con el proceso educativo. El
proyecto a su vez se enmarca en la investigacin de tipo cualitativa y de
campo. Se lleva a cabo en tres etapas: diagnstico, factibilidad y diseo. La
muestra est conformada por treinta (30) estudiantes seleccionados, a travs
de un muestreo no probabilstico. El instrumento es del tipo cuestionario
estructurado con 15 tems de respuestas cerradas, la tcnica a emplearse es
la encuesta. Se determina que los estudiantes tienen una percepcin positiva
sobre los valores, conocen y comprenden la importancia de los mismos en el
desarrollo de su comportamiento y actividades en el entorno escolar. Sin
embargo, en el convivir diario, dentro y fuera de la institucin no aplican esa
percepcin de los valores que tienen. En el proyecto se plantea un conjunto
de recomendaciones para solucionar la problemtica estudiada.

Palabras clave: Educacin, Valores.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CAPTULO I
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CAPTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1.- Planteamiento del Problema

Las tendencias actuales de la educacin venezolana han asumido como
nuevo paradigma educativo el que tiene como centro al ser humano como
ser social, capaz de responder y participar activamente en la transformacin
de la sociedad en la que vive y se desarrolla, razn por la cual las diferentes
instituciones educativas experimentan una transformacin social y cultural,
que implica una concepcin de la educacin, como elemento fundamental
que tiene como base las aspiraciones y expectativas de la sociedad en la
cual est inserta.
Las caractersticas de la actual sociedad y su incidencia en la educacin
plantea entonces grandes retos a las instituciones educativas, las cuales se
ven bombardeadas por las nuevas tecnologas, por ello, surge la necesidad
de que el proceso educativo se lleve a cabo de forma integral. En este
sentido, constituye un hecho positivo que la educacin en Venezuela est
viviendo una etapa de transformaciones profundas originadas con el
Currculo Bsico Nacional (1997) enmarcadas en l, los perfiles de los
educandos y educadores y con miras a garantizar un ser integral con
formacin en valores.
Sin embargo, en los ltimos aos el tema de los valores ha despertado gran
inters debido a la llamada crisis de valores que enfrentan las nuevas
generaciones, como resultado de los acontecimientos polticos, sociales,
econmicos y globalizadores influidos por los avances cientficos,
tecnolgicos y de comunicacin los cuales, a su vez, han marcado una
importante dinmica en las estructuras sociales asumidas e interpretadas por
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CAPTULO I
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los individuos desde diferentes maneras en su contexto.
Es comn observar hoy da en las diferentes instituciones educativas
conductas desagradables y no apropiadas de la mayora de los jvenes, para
con los profesores, personal obrero y administrativo, as como entre ellos
mismos, razn por la que la buena imagen que tenan las escuelas y liceos
en la poblacin ha venido desmejorando. La crisis de valores, est
induciendo entonces a la juventud a cometer hechos delictivos diversos, as
como a incurrir en conductas inadecuadas y violentas que atentan contra la
moral y las buenas costumbres.
La prdida de valores que conlleva a los conflictos escolares, se han
convertido en los ltimos aos en fuente de mxima preocupacin entre los
docentes y representantes. Basta repasar las revistas educativas podemos
encontrar abundantes artculos e incluso nmeros monogrficos y editoriales
analizando temticas de conflicto o violencia escolar. Segn estas
aportaciones, las problemticas ms habituales en el aula son la indisciplina,
la conducta antisocial, la delincuencia, los trastornos de conducta y el acoso
entre iguales.

De acuerdo a estos aspectos tericos, la problemtica que se viene
observando en las instituciones educativas, es la poca prctica de valores
por parte de los estudiantes, factor que afectan la convivencia tanto dentro
como fuera de las instituciones y que obstaculizan la ejecucin del trabajo
pedaggico, as como la labor que desempean el personal administrativo,
obrero y en consecuencia dificulta las relaciones con el resto de las
comunidades.

De esta situacin descrita anteriormente, no escapa la U.E. Colegio La Salle,
especficamente en los estudiantes de 5to ao, de edades comprendidas
entre 16 y 17 aos, perodo en el que se empieza a elegir su estilo de vida en
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CAPTULO I
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contraposicin a la niez y en la que las opciones a elegir son escasas.
Donde no se es nio, ni adulto y la mayor preocupacin es encontrar o
mantener un sentido a la vida personal. Por tanto, esta problemtica se ve
reflejada tanto en las actitudes que la mayora presentan as, como la
ausencia de comunicacin y compaerismo, que de acuerdo a las
estadsticas emanadas por las coordinaciones de la institucin U.E. La Salle
se ha agravado para el perodo escolar 2009-2010.

Es de sealar adems que esta urgencia de apropiarse y poner en prctica
los valores se evidencia cuando el estudiante irrespeta la clase al or msica,
al entrar con gorra a las aulas o laboratorios y en algunas oportunidades
cuando se dirige a los docentes y dems compaeros de manera descorts.
Asimismo, cuando se pasean por los pasillos y golpean las puertas de los
salones interrumpiendo el curso normal de una actividad pedaggica,
privando a muchos compaeros del derecho a estar en un ambiente tranquilo
en su proceso de aprendizaje.

Ahora bien, todo valor se instrumentaliza a travs de unas normas, que
vienen a ser las pautas y criterios de actuacin que dictan cmo debe ser el
comportamiento para cada uno de los miembros involucrados ante una
determinada situacin. Pero es de resaltar que los estudiantes no las acatan,
pues los mismos no cuentan con una definicin de manera clara y precisa de
lo que son los valores y al mismo tiempo como lo expone Cerezo (1998) los
conflictos entre los valores se dan producto de que por un lado, el profesor
educa en valores, mientras la sociedad prioriza el hedonismo y la
consecucin inmediata de las metas, lo que provoca incongruencias muy
difciles de entender por parte del alumnado. Santos (1994) lo explica muy
bien cuando expone la contradiccin entre educar en valores y educar para la
vida.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CAPTULO I
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Desde los criterios educativos y con base en lo planteado anteriormente, en
el entorno escolar se hace necesario establecer y promocionar el sistema de
valores en los estudiantes, teniendo en cuenta su arraigo en los principios
ticos y morales que requiere la sociedad, y unas acciones pedaggicas que
fundamenten su utilidad y que las mismas tengan participacin activa de
todos los miembros que hacen vida en esta casa de estudio y que a su vez
los mismos orienten y promuevan hacia las relaciones armnicas y la
resolucin de conflictos.

Con lo anteriormente expuesto se plantean las siguientes interrogantes:
Qu piensan los estudiantes sobre los valores?
Cmo la participacin de los estudiantes est favoreciendo la puesta en
prctica de los valores?
Cmo implementar una propuesta para promover valores?
















PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CAPTULO I
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1.2.- Justificacin
Se ha podido constatar que la conducta de los jvenes puede verse
peligrosamente afectada por el debilitamiento de los valores; de ah la
necesidad de atender a la formacin, fortalecimiento y desarrollo de estos en
las nuevas generaciones, pase a ser un factor de gran importancia para
investigaciones de tipo pedaggicas. De igual forma, la carencia o
desvanecimiento de los valores es un tema de inters en la actualidad, pues
es un fenmeno que representa una amenaza para los ciudadanos del futuro.
Su importancia constituye por lo tanto un tema fundamental, en sus efectos
han provocado daos y destruccin a la sociedad
En base a lo anterior, las instituciones escolares, entre otras instituciones y
actores sociales, tiene la difcil y urgente tarea de educar valores desde los
primeros aos de vida y desde las primeras experiencias de socializacin
que viven las personas. De hecho, el tema de la educacin en valores ha
estado incorporado de manera clara en las ltimas reformas educativas. Sin
embargo, la evidencia de debilidades en la educacin en valores est
planteando la necesidad de dar pasos ms certeros para fortalecerla, por
tanto las caractersticas de la actual sociedad y su incidencia en la educacin
plantea grandes retos a las instituciones educativas.

En este sentido, la importancia de la presente investigacin radica en buscar
modelos, estrategias y tcnicas enfocadas a la educacin y promocin en
valores, por lo que, educar en funcin de stos orienta al estudiante hacia el
valor real de las cosas y las acciones, dndole sentido a lo que hacen con el
objetivo de que reconozca y respeten la dignidad de todos los seres, de aqu
una razn fundamental que justifica este estudio es la de educar para la
convivencia como una necesidad escolar y social que haga del educando un
ser humano ms comunicativo, receptivo, solidario y participativo.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CAPTULO I
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Desde el punto de vista educativo, entonces, la prctica de valores
proporciona formacin e identificacin del comportamiento en los
estudiantes, que a travs del conocimiento y experiencia permitir tener
alumnos con conductas apropiadas y mejor rendimiento que se reflejara en
ambientes de trabajo ms tranquilos y adecuados para la aplicacin del
proceso de enseanza y aprendizaje.

Por lo anterior, la presente investigacin se orienta a la promocin de una
educacin centrada en valores que contribuyan a crear actitudes crticas
frente a nuestra sociedad, dirigida especficamente a los estudiantes de 5to
ao de la U.E. Colegio La Salle, pretendiendo de esta forma promover un
cambio de actitud y comportamiento.

Para finalizar, el estudio se justifica que la educacin en valores adquiere
singular importancia en la U. E. La Salle, especficamente en la etapa de
Educacin Secundaria que atiende a educandos cuyas edades estn
comprendidas en la etapa de la adolescencia, perodo en el cual el
estudiante se enfrenta a nuevas situaciones, va adquiriendo nuevas
responsabilidades y experiencias y donde la tarea ms difcil para padres y
docentes es ayudarles a desarrollar y mantener un sistema de valores que
sirva a sus necesidades de independencia, identidad, respeto propio, entre
otros.








PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CAPTULO I
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1.3.- Objetivos de la Investigacin

1.3.1.- Objetivo General

Disear una propuesta orientada a promover el sistema de valores en
estudiantes de 5to ao de Educacin Secundaria de la Unidad Educativa
Privada Colegio La Salle.

1.3.2.- Objetivos Especficos

Diagnosticar la visin sobre valores en los estudiantes de 5to ao de
Educacin Secundaria del contexto objeto de estudio.
Identificar las caractersticas y elementos esenciales sobre el sistema
de valores que tienen los estudiantes de 5to ao del contexto
sealado.
Establecer la factibilidad de una propuesta orientada a promover el
sistema de valores en estudiantes de 5to ao de Educacin
Secundaria del estado Mrida.
Elaborar propuesta para promover el sistema de valores en
estudiantes de 5to ao de Educacin Secundaria del estado Mrida.









MARCO TERI CO CAPI TULO I I
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CAPTULO II

MARCO TERICO

2.1.- Antecedentes

Los valores han estado presentes en todo proceso histrico y el peligro que
implica el deterioro de valores en el adolescente ha preocupado, por lo que en
la actualidad se ha tomado el tema como una clave de reflexin pedaggica,
razn por la que muchos autores se refieren a dicho tema reflejndolo en
acciones de personas y tomando en cuenta a su vez a la sociedad. En este
sentido, la presente investigacin asume como antecedente estudios que
constituyen un aporte valioso, por cuanto se relacionan con el problema
planteado sirvindole de base.

Arias, Gmez, Lobo, y Maggiolo (2007), en su estudio sobre Valores para vivir,
herramienta para manejar la ira en adolescentes se aplic un pre-test y post-
test a la muestra poblacional de 30 adolescentes entre 15 y 18 aos de edad,
estudiantes de planteles de educacin media, diversificada y profesional
ubicados en la Azulita, Municipio Andrs Bello del estado Mrida, el cual
consisti en la tcnica de roles o role playing, en donde se les plantearon
situaciones tpicas conflictivas que desencadenan la ira; los resultados de esta
investigacin son de tipo cuali-cuantitativa, expresados en categoras y
unidades de investigacin, tablas y grficos, en donde al hacer comparaciones
de las observaciones se evidenci que el mencionado programa es una
herramienta importante para ayudar a los jvenes por medio del aprendizaje de
toma de decisiones sociales positivas y de forma consciente, demostracin de
conductas sociales, sensibilidad e identificacin con los valores.

MARCO TERI CO CAPI TULO I I
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El artculo antes sealado guarda estrecha relacin con la presente
investigacin por manifestar herramientas importantes en la sensibilizacin de
valores en los estudiantes.

Por otro lado, Aguirre, Garca y Zambrano (2007), en su tesis titulada:
Comportamiento tico estudiantil durante la aplicabilidad de las tecnologas de
informacin y comunicacin, la cual tuvo como objetivo analizar el
comportamiento tico de los estudiantes de educacin de la mencin: Ciencias
y Tecnologa de la Educacin durante la aplicabilidad de las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin (TIC) a fin de proponer modelos didcticos que
contribuyan al afianzamiento de valores y tica informtica de los estudiantes
de Educacin de la Mencin: Ciencias y Tecnologa de la Educacin respecto al
manejo de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin. El estudio se
enmarca dentro de una investigacin de campo y en virtud de las
caractersticas de las variables, la muestra estuvo conformada por 47
estudiantes de educacin de la mencin ciencias y tecnologa de la educacin.
Empleando el instrumento un protocolo gua de preguntas abiertas. Como
conclusin del estudio es posible educar en valores utilizando como recursos
las herramientas que conforman las TIC. Considerando el mundo de Internet
como un complemento que facilita el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Todo esto implica una mejor preparacin profesional, servicios de apoyo
tcnico que les permitan participar enteramente como expertos; porque sin
duda alguna, los profesores constituyen un elemento esencial en cualquier
sistema educativo y resultan imprescindibles a la hora de iniciar cualquier
cambio.

El trabajo se relaciona con el estudio, por cuanto seala que se debe incluir
aspectos relacionados con modelos didcticos a fin de educar en valores, pues
los mismos dejan resultados positivos, si bien el hecho de que la tecnologa
represente un factor que afecta la degradacin de valores puede emplearse por
parte de los docentes para fortalecerlos.
MARCO TERI CO CAPI TULO I I
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De igual forma, se consider a Fernndez, Luquez, Ocando, y Liendo, (2008),
realizaron una investigacin sobre Eje transversal Valores en la educacin
bsica: teora y praxis, resume los resultados de una investigacin cuyo
objetivo medular consisti en identificar los procesos de construccin cognitiva
y las dimensiones del eje transversal Valores expresados en su
operacionalizacin pedaggica en la segunda etapa de la Educacin Bsica. La
plataforma terica se enmarca en la propuesta de reforma curricular de ejes
transversales propuesta por el Ministerio de Educacin. El diseo de la
investigacin se enmarca en procedimientos cualitativos, en los que la
recoleccin de la informacin se realiz mediante la tcnica de observacin no
participante a travs de un protocolo gua de observacin. Se incluyeron como
informantes a los docentes en ejercicio de dichas escuelas y a los alumnos
cursantes de la segunda etapa de Educacin Bsica. Entre las conclusiones
ms importantes destaca que el eje transversal valores debe integrarse e
impregnar toda la actividad escolar, as como tambin todas las reas
acadmicas.

Esta investigacin guarda vinculacin con el estudio en desarrollo, por cuanto
pretende presentar una crtica a la prctica pedaggica relegada a la repeticin
de contenidos sin desarrollar en los alumnos el objetivo principal de la
educacin bsica, que articula la apreciacin, experimentacin de los valores.

Y para finalizar Ramos (2004), en su investigacin Valores y Autoestima
Conocindose a s mismo en un mundo de otros se enmarca en una
investigacin de campo mediante la aplicacin de cuestionarios y realizacin de
entrevistas a los actores involucrados en el proceso educativo sistemtico como
son los profesores y alumnos, estos ltimos, con edades comprendidas entre
16 y 18 aos de edad. Tanto en el marco terico como en los resultados hacen
nfasis en abrir espacios metodolgicos en los cuales la educacin conduzca a
la formacin en profundidad de la personalidad total de los individuos, para
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lograr una sociedad en la que tengan cabida los patrones ticos, como fruto del
descubrimiento de los propios valores.

El artculo antes sealado guarda estrecha relacin con la presente
investigacin por manifestar desvelamiento de los valores propios de los
estudiantes en un lugar y momento determinado, para luego poder comparar y
relacionar su modo de vida y su cosmovisin del mundo en relacin con otras
personas con visin e intereses diversos.

2.2.- Bases Tericas

2.2.1.- Los Valores

Vargas (2005) indica que la palabra valor viene del verbo latino valere que
significa estar bien, tener salud, vigor, fuerza, energa. Dentro de sta
perspectiva un valor es algo que est bien, que posee esas caractersticas,
algo que se impone por s mismo y se emplea en mltiples campos de la vida,
de la actividad humana en mltiples acepciones. Se habla de valor, por
ejemplo, en la matemtica (una cantidad tiene valor positivo o negativo); en el
lenguaje artstico (una obra vale o no estticamente); en el lenguaje de la salud
(una persona puede ser invlida o minusvlida); en el lenguaje lgico (un
argumento tiene o no valor); en el lenguaje econmico (el valor de una
mercanca, o los valores de la bolsa), etc. Se habla, pues, de valores materiales
y de valores espirituales. Nosotros nos referiremos especialmente a los valores
espirituales y muy particularmente a los valores ticos.

Segn Manrquez (2007), el concepto de valores abarca contenidos y
significados diferentes y ha sido abordado desde diversas perspectivas y
teoras. En sentido humanista, se entiende por valor lo que hace que un
hombre y una mujer sean tales, sin lo cual perderan la humanidad o parte de
ella. El valor se refiere a una excelencia o a una perfeccin.
MARCO TERI CO CAPI TULO I I
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Por ejemplo, se considera un valor decir la verdad y ser honesto; ser sincero en
vez de ser falso; es ms valioso trabajar que robar. La prctica del valor
desarrolla la humanidad de la persona, mientras que el contravalor lo despoja
de esa cualidad. Desde un punto de vista socioeducativo, los valores son
considerados referentes, pautas o abstracciones que orientan el
comportamiento humano hacia la transformacin social y la realizacin de la
persona, son guas que dan determinada orientacin a la conducta y a la vida
de cada individuo y de cada grupo social.

Adems, enfatiza que la humanidad ha adoptado criterios a partir de los cuales
se establece la categora o la jerarqua de los valores. Algunos de esos
criterios son: a) Integralidad: cada valor es una abstraccin ntegra en s mismo,
no es divisible. b) Flexibilidad: los valores cambian con las necesidades y
experiencias de las personas. c) Satisfaccin: los valores generan satisfaccin
en las personas que los practican. d) Jerarqua: hay valores que son
considerados superiores (dignidad, libertad) y otros como inferiores (los
relacionados con las necesidades bsicas o vitales). Las jerarquas de valores
no son rgidas ni predeterminadas; se van construyendo progresivamente a lo
largo de la vida de cada persona. e) Aplicabilidad: los valores se aplican en las
diversas situaciones de la vida; entraan acciones prcticas que reflejan los
principios valorativos de la persona. f) Complejidad: los valores obedecen a
causas diversas, requieren complicados juicios y decisiones.

Guevara y De Guerrero (2007), sealan que los valores son construcciones que
subsisten y se realizan en el ser humano, por y para ste. En consecuencia, las
cosas naturales o creadas por el sujeto, slo adquieren un valor al establecerse
la relacin entre aquellas y ste, quien las integra a su mundo como cosas
humanizadas.

MARCO TERI CO CAPI TULO I I
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Al referirse a los valores, Izquierdo (2003) citado por Guevara y De Guerrero,
reconoce que el sujeto valora las cosas, y el objeto ofrece un fundamento para
ser valorado y apreciado. Ello determina, que: Las cosas no son valiosas por s
mismas, sino que tienen el valor que nosotros les damos y, por eso cada
persona tiene su propia escala de valores. Asimismo, especfica, que no todos
nos comportamos igual ante las vivencias y los problemas de la vida; segn los
valores a los que les damos prioridad, le damos sentido a lo que hacemos.

2.2.2.- Clasificacin de los Valores

Manrquez (2007) enfatiza que no existe una ordenacin deseable o
clasificacin nica de los valores; las jerarquas valorativas son cambiantes,
fluctan de acuerdo a las variaciones del contexto, lo importante a resaltar es
que la mayora de las clasificaciones propuestas incluye la categora de valores
ticos y valores morales. De acuerdo a esto los valores se clasifican en: a)
valores de lo agradable y lo desagradable, b) valores vitales, c) valores
espirituales: lo bello y lo feo, lo justo y lo injusto, valores del conocimiento puro
de la verdad, y d) valores religiosos: lo santo y lo profano.

Sin embargo, la clasificacin ms comn discrimina valores lgicos, ticos y
estticos y tambin han sido agrupados en: objetivos y subjetivos; o en valores
inferiores (econmicos y afectivos), intermedios (intelectuales y estticos) y
superiores (morales y espirituales): a) Valores tcnicos, econmicos y utilitarios;
b) Valores vitales (educacin fsica, educacin para la salud); c) Valores
estticos (literarios, musicales, pictricos); d) Valores intelectuales
(humansticos, cientficos, tcnicos); e) Valores morales (individuales y
sociales); y f) Valores trascendentales (cosmovisin, filosofa, religin).

Otra escala de valores, haciendo una sntesis de las escalas de Hartman,
Scheler y Lavelle:
MARCO TERI CO CAPI TULO I I
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Valores econmicos: ligados a las necesidades corpreas y a lo til y la
productividad.
Valores sensitivo-afectivos o valores de la vitalidad: expresan la relacin de
la persona con su bienestar y con el placer sensible.
Valores estticos: identifican el trnsito de lo natural a lo cultural.
Valores intelectuales: giran en torno de la verdad, el conocimiento, la
investigacin y la racionalidad.
Valores morales: se vinculan con el modo como se vive la relacin con la los
dems donde se pone en juego la relacin intersubjetiva, la conciencia y la
conducta respecto a otros.
Valores religiosos: donde el sentido de la vida alcanza su punto ms alto.

2.2.3.- Los Valores en la Educacin

Segn Santoyo (1998) en algunos estudios aparecidos en los ltimos aos se
ha planteado la cuestin de la influencia que el sentido de los valores puede
tener en la conducta de un nio.

Los jvenes, como los adultos, se enfrentan a un mundo de problemas y
decisiones que reflejan la complejidad de la vida del hombre. En estas
decisiones estn en juego los valores como fuerzas directivas de accin. stos
con frecuencia entran en conflicto; en parte por la poca claridad del sistema de
valores de la sociedad y la desorientacin de la existencia humana.

La tarea de educar en los valores, no queda circunscrita al mbito escolar
nicamente se encuentra insertada en la familia y la sociedad siendo espacios
sociales fuertemente comprometidos en esta responsabilidad.

Hay una primera concesin de esta amplia responsabilidad que afecta a la
persona del educador. Si el educador en la escuela ha de contribuir a que el
hombre se descubra a s mismo, descubra el mundo y su profundo significado,
MARCO TERI CO CAPI TULO I I
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no es indiferente el concepto de hombre y de mundo que tenga. Y ms que el
concepto, ms que la visin intelectual, importa su actitud valorativa de los
dems hombres y de su insercin en el mundo; lo que l sea y el modo, incluso,
de autoconocerse, constituye la aportacin fundamental al proceso de
autorrealizacin del alumno.

En el marco de la escuela como institucin se da una interaccin constante
entre la estructura, la organizacin y la metodologa didctica. Estos conllevan
a juicios de valor y convierten a estos medios en vehculos decisivos de
esquemas de valoracin y de adhesin a determinados valores.

2.2.4.- Promocin de los Valores

Segn Gonzlez (2000), es imprescindible afrontar la plaga del analfabetismo
moral que se va extendiendo en las capas ms jvenes e indefensas de la
sociedad. La desintegracin moral que nos invade se pone claramente de
manifiesto en la subversin de los valores: la belleza se subvierte en
apariencia, la verdad en opinin mayoritaria, la bondad en inters, la conviccin
en postura, etc.

En la crisis de valores que vive el mundo de hoy, a la juventud le faltan
referencias claras, objetivos transparentes. El sacrificio, esfuerzo, trabajo, afn
de superacin personal, principio de autoridad, la disciplina, han perdido peso
en la sociedad. Los jvenes de hoy esperan que sus padres y la propia
sociedad resuelvan su futuro. Las tendencias de comportamiento imperantes
pasan por el individualismo, el egosmo, la indiferencia por el esfuerzo, la
bsqueda del placer inmediato.

Con frecuencia buscamos responsables inmediatos de esta problemtica:
polticas, sociales y econmicas, falta de una base slida en la familia, Todos
estamos de acuerdo en que la respuesta de los educadores no puede ser el
MARCO TERI CO CAPI TULO I I
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19
silencio conformista, sino la promocin de los valores propios de la dignidad del
ser humano. Ms sin un proceso didctico bien planificado podemos quedarnos
que las palabras no bastan para educar, La educacin como tal carece de
objetivos. Slo las personas, los padres y los maestros, tienen objetivos y no
una idea abstracta como la educacin J ohn Dewey (1916) citado por Gonzlez
(2000:5).

Dado que son las personas quienes tienen objetivos, pueden enfocar la
educacin con objetivos diferentes. El consenso sobre la necesidad de educar
en valores no abarca a sus objetivos y contenido educativo, precisamente
porque no hay acuerdo general sobre el concepto de persona y su
trascendencia. La educacin presupone una fundamentacin antropolgica, y la
educacin tica queda condicionada por la antropologa de la que se parte. Si
entendemos la persona como un ser singular e irrepetible; esto es, como un ser
racional y libre capaz de abrirse a los dems, la educacin en valores slo
podr entenderse como una educacin de la libertad y de la responsabilidad del
alumno, que ha de descubrir por s mismo la verdad y comprometerse con ella.

La falta de amor a la verdad, la manipulacin, la coaccin y la masificacin son
enemigos de la educacin en valores. El tratamiento didctico de la promocin
de los valores humanos ha venido teniendo poca sistematizacin en los centros
educativos. En la actualidad se procura programar, pero el hecho no suele
pasar de incluir algunos objetivos generales y poco ms; rara vez nos hemos
encontrado con una concrecin clara de los objetivos, contenidos, metodologa,
actividades y evaluacin.

2.2.5.- Los Ejes Transversales

Botero (2008) seala que la transversalidad se ha convertido en un instrumento
articulador que permite interrelacionar, el sector educativo con la familia y la
sociedad. En el mundo contemporneo muchas instituciones vienen diseando
MARCO TERI CO CAPI TULO I I
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20
estrategias para la formacin de valores utilizando el instrumento de ejes
transversales con el fin de dar un enfoque integrador a su currculo, brindar una
formacin integral a sus estudiantes y formular un fundamento tico al
funcionamiento de la propia institucin.

El tema de la transversalidad tom auge despus que se public, el
denominado, Informe de la comisin internacional sobre la educacin para el
siglo XXI, el cual fue difundido por la UNESCO en el ao 1996 citado por
Botero (2008). Desde entonces, algunas instituciones han adoptado este
instrumento en sus diseos curriculares.

La definicin sobre eje transversal es complejo, por tanto ser preferible emitir
el siguiente concepto: Son instrumentos globalizantes de carcter
interdisciplinario que recorren la totalidad de un currculo y en particular la
totalidad de las reas del conocimiento, las disciplinas y los temas con la
finalidad de crear condiciones favorables para proporcionar a los alumnos una
mayor formacin en aspectos sociales, ambientales o de salud.

Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la
prctica pedaggica al integrar los campos del ser, el saber, el hacer y el
convivir a travs de conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan
la enseanza y el aprendizaje. Hay que insistir en el hecho, que el enfoque
transversal no niega la importancia de las disciplinas, sino que obliga a una
revisin de las estrategias aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar al
currculo en todos sus niveles, una educacin significativa para el estudiante a
partir de la conexin de dichas disciplinas con los problemas sociales, ticos y
morales presentes en su entorno.

Los ejes transversales estn fuertemente vinculados con las estrategias de
innovacin y participacin educativa. Por esta razn, constituyen un campo de
experimentacin privilegiado para que los colectivos de ao incluyendo padres
MARCO TERI CO CAPI TULO I I
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21
de familia y asociaciones, colaboren en su implantacin mediante actividades
de apoyo al aula y de carcter educativo complementarias que en algn
momento, pueden tener un carcter espontneo pero que desde luego se
constituyan en parte de los modelos y proyectos educativos de la institucin.

El sector educativo esta llamado a promover cambios significativos, en el
sentido de conducir la formacin de individuos capaces de convivir en una
sociedad donde se desenvuelvan en forma tolerante, solidaria, honesta y justa.
La formacin de valores constituye un problema pedaggico, la cual es slo
comprensible a partir del anlisis psicolgico de la naturaleza del valor en su
funcin reguladora de la actuacin humana.

2.2.6.- Currculo Nacional Bolivariano

Segn el CNB (2007), el docente debe ser un modelo de liderazgo, reflexin,
cooperacin, participacin protagnica impregnado de slidos valores de
identidad venezolana, vinculados con el proceso educativo. En definitiva, que
sea capaz de:
a) Guiar y orientar la educacin de los estudiantes.
b) Atender diferenciadamente las potencialidades de los estudiantes a
partir del diagnstico.
c) Poseer principios ticos slidos expresados en una autntica vivencia
de valores, utilizando estrategias metodolgicas, que contribuyan a la
formacin de valores de los estudiantes.
d) Fomentar el desarrollo de hbitos, normas de comportamiento y valores
sociales, como parte del proceso de formacin de los estudiantes.

2.2.7. Propuesta
La propuesta de investigacin es un informe tcnico donde se presenta un
problema a investigar, se justifica la necesidad de un estudio y se somete a un
plan de accin para realizar el mismo. Debe informar de manera rpida y
MARCO TERI CO CAPI TULO I I
_______________________________________________________

22
precisa, no tiene que ser complicado, ni con un vocabulario rebuscado. Debe
estar bien documentado, fundamentado en datos que justifiquen la necesidad
del estudio (Propuesta de Investigacin, documento en lnea).






















MARCO METODOLGICO CAPTULO III
_____________________________________________________________________

23
CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

3.1.- Paradigma de Investigacin

La presente investigacin se desarroll dentro de un enfoque lgico, tambin
llamado paradigma cuantitativo, que segn Gonzlez (1995: 14), emplea
mtodos deductivos, donde se recolectan datos para evaluar modelos,
hiptesis o teoras preconcebidas. La perspectiva se enfatiza sobre el exterior,
es decir, lo vlido o externo, que es de posible observacin. Los propsitos
bsicos del Paradigma Cuantitativo segn el autor en la investigacin Socio
Educativa, consiste en realizar mediciones y predicciones exactas del
comportamiento regular de grupos Sociales.

Por otra parte Taylor y Bogdan (1998:47) indica que "La bsqueda principal de
este paradigma consiste en explicar causas de los fenmenos, confrontar
teoras y praxis, detectar discrepancias, analizar estadsticamente, establecer
conexiones y generalizaciones, abstracciones".

3.2.- Tipo de Investigacin

De acuerdo a los objetivos planteados se vislumbr la necesidad de producir
una propuesta en lo que respecta a la promocin de los valores en los
estudiantes de secundaria especficamente de 5to ao de Educacin
Secundaria. En este sentido, el estudio se vincul a la modalidad de proyecto
factible, pues se dise una propuesta de un modelo operativo viable para
solucionar el problema sobre la visin que tienen los estudiantes sobre los
valores, los requerimientos y necesidades que presenta la institucin en
relacin a los valores como el respeto, responsabilidad y solidaridad, adems,
MARCO METODOLGICO CAPTULO III
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24
de su vinculacin directa con el proceso educativo. El proyecto a su vez tiene
apoyo en una investigacin de tipo descriptiva y de campo.

En funcin de lo descrito Arias (2006:96) define al proyecto factible como:
propuesta de accin para resolver un problema prctico o satisfacer una
necesidad. Es indispensable que dicha propuesta se acompae de la
demostracin de su factibilidad o posibilidad de realizacin.

Especficamente, esta propuesta se apoy en una investigacin de carcter
descriptivo en el sentido de medir cmo se manifiesta determinado fenmeno,
de acuerdo a Hernndez, Fernndez y Baptista, (2003), este tipo de
investigacin no slo se basa en la mera recoleccin y tabulacin de datos, sino
que comprende anlisis, comparaciones, interpretaciones y contrastes de la
informacin recolectada.

Se complement la investigacin con un estudio de campo, que de acuerdo a
Bavaresco (1994), es la que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el
hecho objeto de estudio, esta realidad permiti al investigador manejar los
datos con mayor seguridad, conducindolo a la obtencin de un mejor
conocimiento del problema en estudio.

3.3.- Diseo de la Investigacin

Debido a las caractersticas de la investigacin se establecieron tres
dimensiones con sus respectivos indicadores, a manera de abarcar los
componentes esenciales del estudio y de esta manera lograr los objetivos que
se persiguen con el mismo.

De acuerdo a lo anterior, se procedi a realizar una operacionalizacin de
variables, la cual se muestra a continuacin (Cuadro N.-1)

MARCO METODOLGICO CAPTULO III
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25
Cuadro N 1 Operacionalizacin de Variables.


Objetivo General: Proponer estrategias metodolgicas orientada a promover el sistema de valores
en estudiantes del 5to ao de educacin secundaria de la Unidad Educativa La Salle del estado
Mrida.
Objetivos Especficos Variables Dimensin Indicadores Items
- Diagnosticar la
concepcin sobre valores
en los estudiantes del 5to
ao de educacin
secundaria del contexto
objeto de estudio.

- Identificar las
caractersticas y
elementos esenciales
sobre el sistema de
valores que tienen los
estudiantes del 5to ao del
contexto sealado.

- Establecer la factibilidad
una propuesta orientada a
promover el sistema de
valores en estudiantes del
5to ao de educacin
secundaria del estado
Mrida.


-Disear estrategias
metodolgicas para
promover el sistema de
valores en estudiantes del
5to ao de educacin
secundaria del estado
Mrida.





Sistema de valores
















Estrategias
metodolgicas para
promover valores

- Concepcin







- Actitud















Pedagoga de los
valores
-Comprensin de
valores.

-Enfoque valorativo


- Vivencias y
comportamientos












- Comunicacin



- Anlisis y reflexin
1,2,3


4,5,6





7,8,9












10,11,12



13,14,15
MARCO METODOLGICO CAPTULO III
_____________________________________________________________________

26
En este sentido, se consideraron y definieron las fases a desarrollar, de la
siguiendo las etapas que sustentan el Proyecto Factible, el cual es el mtodo
de investigacin del presente estudio. En primer lugar se realiz una
observacin no participativa dentro de las aulas de clase, luego se procedi a
revisar informacin pertinente al tema, para poder elaborar el instrumento,
validarlo y aplicarlo a la muestra seleccionada de la institucin educativa y as
cumplir con la I Etapa Diagnstica.

Fase I. Diagnstica
En esta fase se dise y aplic un instrumento para la recopilacin de la
informacin que nos permiti resear las evidencias necesarias para
emprender las acciones que facilitaron la diversificacin de estrategias
orientadas a promover el sistema de valores en pro de la calidad del proceso
educativo, utilizando la tcnica de la encuesta mediante el diseo de un
instrumento tipo cuestionario estructurado. (Ver Tcnicas e Instrumentos de
Recoleccin de informacin).

Fase II. Factibilidad
Sobre la base del anlisis de los resultados obtenidos a partir de los
instrumentos aplicados, se emitieron las respectivas conclusiones que
permitieron constatar la posibilidad de desarrollar la propuesta, tomando en
cuenta la factibilidad econmica, tcnica, pedaggica, social y sobre todas las
condiciones de las instituciones en estudio.

Fase III. Diseo
La formulacin de la propuesta especficamente en lo que respecta a la
promocin del sistema de valores en los estudiantes, parti del anlisis
realizado en el estudio diagnstico, el cual evalo de acuerdo a los objetivos la
medida en que los estudiantes del nivel de secundaria perciben y practican los
valores.

MARCO METODOLGICO CAPTULO III
_____________________________________________________________________

27
De esta forma, la propuesta facilitar a los docentes la adquisicin y puesta en
prctica de herramientas necesarias para ampliar los conocimientos en una
educacin en valores y su importancia con el propsito de mejorar la calidad de
la educacin y aumentar la productividad de la misma.

La II Etapa o Planteamiento de la Propuesta se llev a cabo, despus del
anlisis del diagnstico, a manera de fundamentar la idea de promover valores
en los estudiantes como herramienta para abordar la educacin en el nivel de
secundaria y luego se procedi a estructurar en objetivos, contenidos,
estrategias y evaluacin que se desarrollaron en sesiones de Talleres.
En la Etapa III, se analiz la viabilidad para determinar si se cuenta con el
recurso humano para capacitar al estudiantado, espacio fsico y medios para
llevar a cabo los talleres de actualizacin, as como tambin la disposicin del
recurso financiero necesario.

Y para finalizar se procedi a la Etapa IV que consisti en el diseo del plan de
accin con su respectivo cronograma de actividades.

3.4.- Poblacin y Muestra

3.4.1.- Poblacin
Para Hernndez, Fernndez y Baptista, (2003:96), la poblacin es todo aquello
que pertenece a una misma clase debido a que posee caractersticas similares,
pero con la diferencia que se refiere a un conjunto limitado por el mbito del
estudio a realizar. La poblacin objeto de estudio est conformada por 80
estudiantes de ambos sexos en edades comprendidas entre 16 y 17 aos,
pertenecientes a la Unidad Educativa Privada Colegio La Salle, ubicada en el
Municipio Libertador del Estado Mrida.



MARCO METODOLGICO CAPTULO III
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28
3.4.2.- Muestra
La muestra, tal y como lo expresa Hernndez y otros (2003:96) es un subgrupo
de la poblacin del cual se recolectan los datos y debe ser representativo de
dicha poblacin. La muestra objeto de estudio la conformaron 30 estudiantes
seleccionados de la poblacin antes descrita, a travs de un muestreo no
probabilstico, lo que significa que se eligi a voluntad de las investigadoras.

3.5.- Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

3.5.1.- Tcnica
La tcnica, segn Hurtado (2001:128) es el conjunto de procedimientos y
actividades que permiten al investigador, obtener la informacin necesaria para
dar respuesta a sus preguntas de investigacin.

En este sentido, la tcnica que se utiliz y que sirvi de base para el
diagnstico que fundament la elaboracin de la propuesta, fue la encuesta,
que para Morales (1998:66), permite: por la rapidez de sus respuestas, facilita
la tabulacin, presentacin y anlisis de datos, es la que ms se adecua en la
recoleccin de informacin. sta se aplic en forma directa por el investigador
al estrato en estudio.

3.5.2.- Instrumento
Por su parte, el instrumento que se utiliz lo constituy un cuestionario, definido
por Hernndez, Fernndez y Baptista, (2003:98), ellos definen su instrumento
como el conjunto de pautas e instrucciones que orientan la atencin del
investigador hacia un tipo de informacin especfica para impedir que se aleje
del punto de inters.

El mismo se encuentra estructurado de la siguiente manera: 15 tems de
alternativas de respuestas cerradas (Ver anexo A); el cual fue sometido a un
proceso de confiabilidad y validez.
MARCO METODOLGICO CAPTULO III
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3.6.- Validez del Instrumento

La validez del contenido se refiere al grado en que un instrumento refleja un
dominio especfico de contenido de lo que se mide. La validez del instrumento,
segn Tamayo y Tamayo (1998:123), consiste en que los resultados obtenidos
en un estudio de extensin, pueden generalizarse, aplicndolo a un grupo ms
amplio que el de la muestra utilizada en el mismo.

Por lo que el cuestionario fue validado por tres (03) expertos con el grado de
magster en Educacin, para ello, se les entreg los objetivos de la
investigacin, el ttulo, la operacionalizacin de las variables, as como la
primera versin del cuestionario para la revisin de su contenido, bajo los
siguientes criterios: estilo, redaccin, as como la pertinencia con los objetivos
propuestos y por ltimo se hizo entrega de la hoja de validacin (Ver anexo B).
De acuerdo a estas opiniones se aplic el Coeficiente de Proporcin de Rango,
que segn Hernndez, (2002:6), lo define como: la proporcin relativa con
respecto al valor mximo de la escala del promedio de los rangos entre jueces
por cada tems (C.P.R) corregido por concordancia aleatoria.

El C.P.R. se lee de la siguiente manera:
De 0,0 a 0,60 validez dbil.
De 0,60 a 0,70 validez inaceptable.
De 0,70 a 0,80 validez aceptable.
De 0,80 a 0,90 validez buena.
De 0,90 a 1,00 validez excelente.

Aplicado el Coeficiente de Proporcin de Rango se obtuvo los siguientes
resultados: Cuestionario dirigido al personal docente. C.P.R.=0.92 (Ver Anexo
C). El cual indic que tiene validez excelente.
DIAGNSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA CAPTULO IV
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30
CAPTULO IV

DIAGNSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA

4.1.- Presentacin y Anlisis de los Resultados

El siguiente captulo contiene los resultados de la informacin obtenida a travs
del instrumento aplicado y el anlisis de los mismos, es decir, los resultados de
la aplicacin del cuestionario que nos permiti explorar los objetivos planteados
en el estudio y proponer estrategias metodolgicas orientadas a promover el
sistema de valores en estudiantes del 5to ao de Educacin Media de la
Unidad Educativa Privada Colegio La Salle.

A continuacin se presentan los mismos, representados por medio de cuadros
con sus respectivos grficos de acuerdo a la dimensin e indicadores a la que
perteneca cada tem. El anlisis descriptivo de los resultados se realiz
tomando en cuenta el cuadro de operacionalizacin de Variables (Ver Cuadro
N 1) con el objetivo de lograr una explicacin clara y precisa.













DIAGNSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA CAPTULO IV
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31
Variable 1. Sistema de valores
Entendemos por valores a unos criterios aprendidos que nos predisponen a
actuar de una determinada manera. La seleccin de una accin est
determinada por la organizacin de los valores, la relacin que mantienen con
el estmulo inmediato y la experiencia pasada. En este sentido, la variable 1
Sistema de Valores se define como el medio que permite al ser humano
resolver los conflictos y tomar decisiones. El sistema de valores ser entonces
el responsable en cada caso de los principios y reglas de conducta que se
pongan en funcionamiento. La carencia de un sistema de valores bien definido
deja al sujeto en la duda, a la vez que lo entrega en manos ajenas a su
persona. Haciendo referencia a la definicin anterior se especificaron las
dimensiones Concepcin y Actitud, las cuales se definen a continuacin con su
correspondiente indicador y descripcin de los mismos:

Dimensin 1. Concepcin
Esta dimensin se refiere al concepto que tienen los educandos sobre los
valores, es decir, a la manera de entenderlos. Para lo cual se presenta a
continuacin los resultados del primer indicador:

Cuadro N 2. Indicador: Comprensin de Valores


Items
Alternativas de Respuesta
S No No s
Fa F% Fa F% Fa F%
1. Conoces el significado de los valores. 20 67 5 17 5 17
2. Consideras que los valores son
actitudes que asumimos antes diversas
situaciones que se nos presentan en la
vida diaria.
15 50 5 17 10 33
3. Consideras que los valores son
cualidades propias del ser humano.
10 33 15 50 5 17
Promedio 50 % 28% 22 %
Nota: Arias y Parra, 2009
DIAGNSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA CAPTULO IV
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32

Indicador : Compr ensin de Valor es
50%
28%
22%
SI
NO
NO S

Grfico N 1 Porcentajes sobre Comprensin de Valores

El anlisis de la informacin obtenida a partir del indicador Comprensin de
Valores en funcin de sus tems nos muestra que el 50% de los estudiantes
afirman que conocen y comprenden el significado de valores, el 28% expresan
no tener conocimiento sobre el concepto de los mismos y el 22% no sabe, si su
nocin es correcta.

Al respecto podemos inferir que en nuestras instituciones escolares en general
existe una juventud que es heredera de valores como la independencia, el
respeto, la solidaridad, y la justicia social. Sin embargo, en la actualidad en una
parte de esa juventud pueden observarse sntomas evidentes de prdida y
crisis de valores.









DIAGNSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA CAPTULO IV
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Cuadro N 3. Indicador: Enfoque valorativo


Items
Alternativas de Respuesta
S No No s
Fa F% Fa F% Fa F%
4. Crees que los valores deben estar
jerarquizados.
20 33 5 50 5 17
5. Piensas que si los seres humanos se
formaran en valores tendramos una
sociedad ms justa.
15 50 5 33 10 17
6. Crees que la prctica de valores es
esencial para el logro de nuestras
metas y el mejoramiento de nuestra
sociedad.
10 67 15 17 5 17
Promedio 50 % 33 % 17 %
Nota: Arias y Parra, 2009


Indicador: Enfoque valorativo
50%
33%
17%
SI
NO
NO S


Grfico N 2 Porcentajes sobre Enfoque valorativo

En relacin al enfoque valorativo, el 50% de los estudiantes responden
afirmativamente (si) a los tems planteados, mientras que un 33% se ubican en
la alternativa (no) y un 17% dudan con respecto a las interrogantes, es decir,
responden (no se).
DIAGNSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA CAPTULO IV
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34
En funcin a las respuestas de los estudiantes se puede inferir que la
construccin de un clima adecuado dentro del aula de clase est condicionado
por una conducta basada en la prctica de valores, lo que implica el respeto, la
aceptacin y promocin de creencias, ideas u opiniones; es decir, la bsqueda
y ejecucin de los elementos posibles de encuentro que facilitan la convivencia
entre los distintos opciones o posiciones de los dems. Sin embargo, sobran
los ejemplos cotidianos que pueden comprobar esta hiptesis y nuestras
instituciones educativas son muestra de ello, comnmente, los problemas
tpicos de los alumnos pertenecientes a las instituciones de Educacin Media
son: irresponsabilidad en la elaboracin de tareas escolares, falta de respeto a
los profesores, agresividad fsica o verbal hacia los compaeros, vandalismo,
deshonestidad, falta de compaerismo, entre otros.

Para algunos adultos las actitudes anteriores podran ser normales e incluso
justificables, debido a los cambios emocionales y fsicos de la infancia a la
adolescencia son diversos; pero tal no es una verdad absoluta sino
circunstancial puesto que los individuos son impredecibles, distintos entre s,
nicos, y se desarrollan conforme a las variables y situaciones de su entorno

Dimensin 2. Actitud

En relacin a esta dimensin es necesario sealar que los valores si bien no
son directamente observables, si se manifiestan a travs de la conducta de
cada persona, que influenciada por sus contextos y trayectoria vitales sacan a
la luz sus pautas de comportamiento a travs de los estilos de vida. De acuerdo
a esto, se define esta dimensin Actitud, como la manera de ser o de obrar, de
juzgar y de hacer deseables o estimables las conductas a partir de un valor.
En este sentido, se presenta a continuacin los resultados de los tems que se
incluyen en el indicador vivencias y comportamientos que dan cuenta de la
actitud de los estudiantes hacia los valores.

DIAGNSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA CAPTULO IV
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Cuadro N 4 Indicador: Vivencias y Comportamientos


Items
Alternativas de Respuesta
S No No s
Fa F% Fa F% Fa F%
7. Asumes una actitud honesta,
responsable y solidaria ante tu
entorno (Escuela, familia,
comunidad).
5 17 15 50 10 33
8. Contribuyes con tu ejemplo a la
aplicacin, promocin y
fortalecimiento de los valores.
10 33 5 17 15 50
9. Ests dispuesto a mantener un
comportamiento acorde a las
necesidades de respeto,
compaerismo, amor,
responsabilidad, tolerancia, justicia
dentro y fuera del plantel.
15 50 10 33 5 17
Promedio 34 % 33 % 33 %
Nota: Arias y Parra, 2009


Indicador: Vivencias y Comportamientos
34%
33%
33%
SI
NO
NO S

Grfico N 3 Porcentajes sobre Vivencias y Comportamientos


DIAGNSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA CAPTULO IV
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Con respecto al indicador vivencias y comunicacin, podemos observar de
acuerdo al grfico como un 34% de los estudiantes responden (si) a los tems
planteados y en un porcentaje muy cercano a 33% se ubican en (no) y de igual
forma vemos como el otro 33% no saben o dudan con respecto a estos tems.

De acuerdo a estos resultados, podemos inferir que gran parte de los
estudiantes encuestados no estn siendo formados en valores, si bien,
sabemos que educar en valores no es tarea fcil, no existe un manual, un
mtodo especfico que nos permita o facilite esta actividad. Si podemos ayudar
u orientar al estudiante para que tome conciencia y reflexione sobre lo que hace
a diario.

Como se puede observar, pareciera que los estudiantes encuestados no tienen
gran inters en mantener un comportamiento acorde, la gran mayora no sabe
si su actitud es ejemplo para fortalecer valores y muchos de ellos asumen que
no estn interesados en mantener un clima acorde a la tolerancia, el respeto y
la honestidad.


Variable 2. Estrategias Metodolgicas para promover valores

Esta variable se puede definir como los fundamentos tericos y prcticos que
se requiere para formar en valores, es decir, que constituye el conjunto de
acciones, mtodos y recursos que se predisponen para activar en el estudiante
procesos de pensamiento para que reflexione en funcin de su conducta.

Dimensin 3. Pedagoga de los Valores
En relacin a lo anterior, se selecciona la dimensin pedagoga de valores la
cual hemos definido como las acciones y actividades que orientan a los
educandos al desarrollo de competencias, actitudes y conductas bajo un
DIAGNSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA CAPTULO IV
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37
sistema de valores, lo que corresponde a mtodos, tcnicas y procedimientos
para educar en valores.
De esta forma se presenta a continuacin los resultados producto de los
indicadores correspondientes:

Cuadro N 5 Indicador Comunicacin

Items
Alternativas de Respuesta
S No No s
Fa F% Fa F% Fa F
%
10. Consideras que tu institucin
(estudiantes, docentes, representantes,
obreros, comunidad educativa) es un
agente socializador y promotor de
valores.
10 33 15 50 5 17
11. En tu entorno familiar existe un
espacio permanente para hablar sobre
los valores.
5 17 15 50 10 33
12. T institucin brinda espacio para
dilogo y la promocin de valores.
10 33 15 50 5 17
Promedio 28 % 50 % 22 %
Nota: Arias y Parra, 2009

Indicador: Comunicacin
28%
50%
22%
SI
NO
NO S

Grfico N 4 Porcentajes sobre Comunicacin
DIAGNSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA CAPTULO IV
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De acuerdo al grfico 50% de los estudiantes niegan que en su institucin y
entorno familiar se orienta en valores, slo un 28% considera que (si) y un 22%
no saben si esto ocurre.

Con respecto a los resultados y considerando la accin pedaggica y la familia
en el mbito de la educacin en valores, estas deben orientar al desarrollo de
competencias, actitudes y conductas que supongan un alto nivel de
autorregulacin y autocontrol, es decir, la formacin de un ser con la mxima
responsabilidad de su conducta; por los resultados que observamos, nuestros
jvenes no ven en estas instituciones (escuelas y familia) un lugar que
proporciones oportunidades para tomar conciencia de las diferentes conductas,
as como para la discusin, la crtica y autocrtica.

Cuadro N 6 Indicador Anlisis y Reflexin


Items
Alternativas de Respuesta
S No No s
Fa F% Fa F% Fa F%
13. Consideras que la prctica de
valores pueden mejorar las relaciones
interpersonales dentro de tu entorno
(social, escolar y familiar.
20 67 5 17 5 17
14. Crees que la toma de decisiones se
ve influenciada por los valores que han
sido inculcados en la familia.
5 17 15 50 10 33
15. Consideras que la actitud de tus
docentes es un buen ejemplo para una
educacin en valores.
15 50 10 33 5 17
Promedio 45 % 33 % 22 %
Nota: Arias y Parra, 2009

DIAGNSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA CAPTULO IV
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Indicador : Anlisis y Ref lexin
45%
33%
22%
SI
NO
NO S

Grfico N 5 Porcentajes sobre Anlisis y Reflexin

De acuerdo al grfico anterior, un 45% de los estudiantes consideran que las
prcticas en valores pueden mejorar las relaciones interpersonales, y la toma
de decisiones, mientras que un 33% niega estas afirmaciones y un 22% no
sabe que tan ciertas pueden ser. Lo que significa que los estudiantes en su
mayora consideran que la prctica de valores mejora la reflexin en la
convivencia dentro y fuera de la institucin.

La educacin en la actualidad y sobre todo en nuestras instituciones no es la
nica va de lucha para el desarrollo de nuestros estudiantes, pero si es una de
las ms importantes y significativas. Es por ello que sin educacin, sin cultura, y
buenos principios no es posible que el ser humano se convierta en un buscador
de valores lo cual le permita reflexionar y analizar su actuacin dentro de la
comunidad donde se desenvuelve.







DIAGNSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA CAPTULO IV
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4.2.- Anlisis Final

El ser humano es un ser social durante todas las etapas de su vida desde la
niez hasta la vejez debido a que una de sus necesidades es la convivencia. Es
tambin un ser moral que se enfrenta en todo momento y situacin a elegir y
decidir lo que es mejor. Para ello es capaz de ir ms all de la propia
convivencia y actuar por principios ticos de acuerdo a los valores, lo cual le
confiere un valor humano especial, porque a medida que van adquiriendo
mayor internalizacin y prctica, los individuos van logrando una mejor
formacin para la vida y desarrollando una identidad personal que les permiten
actuar encaminado hacia lo correcto para establecer bases firmes en las
relaciones sociales.

En este sentido, la respuesta no es simple pero se pudiera decir que en la
actualidad se apela a la educacin en valores como va para lograr una nueva
conciencia moral que, de ser bien asumida, pudiera generar nuevas conductas
sociales de convivencia armoniosa bajo una concepcin de educacin integral.

De acuerdo a esto y en concordancia con los aspectos derivados del marco
terico y despus del anlisis de los resultados, se elabor un anlisis final que
nos permiti determinar si el diagnstico favoreca o no la elaboracin de la
propuesta contentiva a la promocin de valores en estudiantes de 5to ao de
Educacin Media y tanto las bases tericas como los datos obtenidos a travs
del instrumento (cuestionario) aplicado a la muestra de la poblacin en estudio,
los resultados finales expresan que una mitad de los jvenes estudiantes del
5to ao de Educacin Media del grupo objeto de estudio, manifiestan conocer y
comprender la definicin de valores, sin embargo, los jvenes estuvieron en
total acuerdo al decir que el ndice de la prctica de valores en la institucin por
parte de los mismos en general era bajo, no quiere decir que no se practiquen
pero no de la manera en la cual debera ser.

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Pese a esto, la mayora mencion que el sistema de valores debe ser
practicado para ser mejor persona cada da y desarrollar adecuadamente su
personalidad, para la buena convivencia, para el desarrollo de la sociedad y
tambin expresaron que lo hacen para sentirse bien consigo mismos y con los
dems y aadieron que lo hacan por ser inculcados en el hogar, una minora
(en ascenso con respecto a la perteneciente a los planteamientos anteriores)
dijo no hacerlo porque muchos en la sociedad no lo hacen y ellos tampoco.

Al plantearle el acuerdo con la actualmente renombrada crisis de valores se
present que una parte considerable dijo estar de acuerdo y otra parte aunque
minora (ascendi significativamente con relacin a los otros planteamientos)
dijo no estarlo.

De lo anterior, se deduce que en la actualidad en las instituciones educativas
sin importar si son pblicas o privadas se ha conseguido reproducir una
instruccin tradicional, desvinculada de las demandas efectivas de nuestra
sociedad y que, adems, esquiva la enseanza y prctica de los valores.
Comnmente, los problemas tpicos de los alumnos pertenecientes a las
instituciones de educacin media son: irresponsabilidad en la elaboracin de
tareas escolares, falta de respeto a los profesores, agresividad fsica o verbal
hacia los compaeros, vandalismo y dems.

De igual forma para los padres y representantes estas actitudes podran ser
normales e incluso justificables ya que los cambios emocionales y fsicos de la
infancia a la adolescencia son diversos; pero tal no es una verdad absoluta sino
circunstancial puesto que los individuos son impredecibles, distintos entre s,
nicos, y se desarrollan conforme a las variables y situaciones de su entorno.
Por ello, los profesionales de la formacin escolar debern promover ambientes
ulicos agradables y educar para evitar toda manifestacin anmico social o de
prdida de valores. Desde esta perspectiva, la nueva educacin del siglo XXI
DIAGNSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA CAPTULO IV
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tendr que ser esencialmente preventiva, lo que justifica para nuestro caso la
propuesta que se plantea en el objetivo general de la investigacin.

Lo antes mencionado sugiere entonces que el trabajo realizado satisface los
objetivos planteados pues, se logr llevar a cabo un estudio sobre valores a la
poblacin planteada, permitiendo conocer las concepciones y consideraciones
que tienen los jvenes acerca de los valores as mismo, se logr explorar sobre
los valores que conocen y las razones por las cuales los practican o no y si
piensan que son importantes y tambin determinar lo que piensan sobre los
valores y su prctica en el entorno de su propia institucin educativa por parte
del estudiantado, para tener referencias, que posiblemente puedan servir luego.

PROPUESTA CAPTULO V
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CAPTULO V

PROPUESTA

Educando en Valores

5.1.- Presentacin de la Propuesta

La revisin y anlisis del captulo anterior deja de manifiesto la deficiencia
que existe en la prctica de valores actualmente en las instituciones
educativas de nuestro entorno, sobre todo en los alumnos de 5to ao de
Educacin Media.

Esta situacin permite promover un plan de estrategias orientadas a la
promocin de los valores en nuestros alumnos, mediante una serie de
actividades dentro de las aulas de clases y dentro de la institucin como ente
principal formador.

En funcin a estos planteamientos, la propuesta hace un llamado no slo a
los docentes, sino a toda la comunidad educativa de las instituciones
(directivos, personal obrero padres y representantes) a disear estrategias
que permitan abordar la promocin de los valores.

Hasta ahora, se haba considerado que el acceso al mundo tico de los
valores poda darse con el slo discurso y la reflexin sobre la bondad de
los mismos. Bastaba con la comprensin intelectual del valor para darlo por
aprendido. De ah se ha derivado toda una pedagoga cognitiva de los
valores y de la educacin moral, tan presente en la actualidad. La educacin
en valores ha corrido la misma suerte que la enseanza de otros contenidos
educativos. No se ha percibido la necesidad de utilizar estrategias
PROPUESTA CAPTULO V
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especficas para unos contenidos (valores) que por su especificidad
demandan tratamientos tambin especficos.

Por lo cual, el presente trabajo o propuesta conlleva a que los docentes se
sientan motivados y dispuestos a trabajar en la promocin de los valores en
sus aulas de clases sin importar la asignatura que desarrollen es importante
que siempre estn involucrados los valores, para que as los alumnos
fortalezcan en su vida social dentro de la comunidad todos estos valores que
se han perdido en la actualidad.

5.2.- Fundamentacin legal

El tema de los valores ticos morales, en nuestro pas no posee ciertamente
referencias legales propias que le ofrezcan soporte o respaldo legtimo
directamente pero si existen algunas que hacen referencia indirectamente a
ellos y se relacionan; estas leyes, gacetas, estatutos o decretos fundamentan
en algunas secciones o fragmentos a los valores de manera legal.

La propuesta se fundamenta en un marco legal segn:

Nuestra actual Constitucin, que fue ampliada en el ao 1999 y publicada
luego en el 2000, en su Ttulo III: De los deberes, derechos humanos y
garantas; Captulo I, en los artculos siguientes expresa que:

Artculo 20 Toda persona tiene derecho al libre desenvolvimiento
de su personalidad, sin ms limitaciones que las que derivan del
derecho de las dems y del orden pblico y social.

Artculo 21. Todas las personas son iguales ante la ley, y en
consecuencia:
PROPUESTA CAPTULO V
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No se permitirn discriminaciones fundadas en la raza, el
sexo, el credo, la condicin social o aquellas que, en
general, tengan por objeto o por resultado anular o
menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio en
condiciones de igualdad, de los derechos y libertades de
toda persona.
La ley garantizar las condiciones jurdicas y
administrativas para que la igualdad ante la ley sea real y
efectiva; adoptar medidas positivas a favor de personas o
grupos que puedan ser discriminados, marginados o
vulnerables; proteger especialmente a aquellas personas
que por alguna de las condiciones antes especificadas, se
encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta y
sancionar los abusos o maltratos que contra ellas se
cometan.

En los artculos antes citados, 20 y 21, se hace referencia a los
derechos humanos de la libertad y la igualdad respectivamente, que a
su vez son considerados valores humanos, pues son principios o
criterios que se aprecian y que deberan estar presentes en toda
sociedad, donde cada individuo disfrute de ellos, permitindole ser
mejor persona, construyendo de manera ntegra y beneficiosa su
identidad y concepto de vida individual y social, y teniendo en cuenta
que la libertad e igualdad deben pertenecer a todos por igual sin que
nadie este privado de estos, pues es un derecho y un valor humano
tener libertad para actuar, pensar y tomar decisiones y as mismo
igualdad para evitar discriminaciones y conflictos que intervengan con la
convivencia social.


PROPUESTA CAPTULO V
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Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (LOPNA):

Artculo 3. Principio de Igualdad y no Discriminacin. Las
disposiciones de esta Ley se aplican por igual a todos los nios y
adolescentes, sin discriminacin alguna fundada en motivos de
raza, color, sexo, edad, idioma, pensamiento, conciencia, religin,
creencias, cultura, opinin poltica o de otra ndole, posicin
econmica, origen social, tico o nacional, discapacidad,
enfermedad, nacimiento o cualquier otra condicin del nio o
adolescente, de sus padres, representantes o responsables, o de
sus familiares.

Artculo 28. Derecho al Libre Desarrollo de la Personalidad. Todos
los nios y adolescentes tienen derecho al libre y pleno desarrollo
de su personalidad, sin ms limitaciones que las establecidas en la
Ley.

Artculo 37. Derecho a la Libertad Personal. Todos los nios y
adolescentes tienen derecho a la libertad personal, sin ms lmites
que los establecidos en la Ley. No pueden ser privados de ella
ilegal o arbitrariamente.

Artculo 56. Derecho a Ser Respetado por los Educadores. Todos
los nios y adolescentes tienen derecho a ser respetados por sus
educadores.

Artculo 67. Derecho a la Libertad de Expresin. Todos los nios y
adolescentes tienen derecho a expresar libremente su opinin y a
difundir ideas, imgenes e informaciones de todo tipo, sin censura
previa, ya sea oralmente, por escrito, en forma artstica o por
PROPUESTA CAPTULO V
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cualquier otro medio de su eleccin, sin ms lmites que los
establecidos en la Ley para la Proteccin de sus derechos, los
derechos de las dems personas y el orden pblico.

Los artculos anteriores hacen mencin a algunos derechos de los nios y
adolescentes en nuestro pas, y como ya se mencion antes, los derechos
humanos y los deberes tienen conexin con los valores, hacen referencia, a
la igualdad, la libertad, y al respeto. Con respecto a lo anterior la relacin
est en que tanto la libertad, la igualdad y el respeto son valores, que a su
vez corresponden a derecho y deberes, ya que si algn nio y/o adolescente
tiene libertad y es tratado con igualdad este debera hacer lo mismo con los
dems y no privarlos de esto y si exige respeto consigo debe drselo a los
dems.

Ley Orgnica de Educacin (LOE):

Artculo 3. Principios y Valores de la Educacin: Establece como
principios de la educacin, la democracia participativa y
protagnica, la responsabilidad social, igualdad entre todos los
ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna ndole,
la formacin para la independencia, la libertad y la emancipacin,
la valoracin y defensa de la soberana, la formacin en una
cultura para la paz, la justicia social, el respeto a los derechos
humanos, la prctica de la equidad y la inclusin; la
sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la igualdad de gnero,
el fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad a la patria e
integracin.
Considerando como valores fundamentales: el respeto a la vida, el
amor y la fraternidad, la convivencia armnica en el marco de la
solidaridad, la corresponsabilidad, la cooperacin, la tolerancia y la
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valoracin del bien comn, la valoracin social y tica del trabajo,
el respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos
humanos. Igualmente se establece que la educacin es pblica y
social, obligatoria, gratuita, de calidad, de carcter laico, integral,
permanente, por pertinencia social, creativa, artstica, innovadora,
critica, pluricultural, multitnica, intercultural, y plurilinge.

Artculo 8. Igualdad de Gnero El estado en concordancia con la
perspectiva de igualdad de gnero, prevista en la Constitucin de
la Repblica, garantiza la igualdad de condiciones y oportunidades
para que nios, nias, adolescentes, hombres y mujeres, ejerzan
el derecho a una educacin integral y de calidad.

Estos ltimos artculos, hacen referencia a que la educacin en Venezuela,
debe estar fundamentada en valores, ayudando a establecer el desarrollo de
la personalidad de manera plena buscando formar individuos aptos para la
vida social y comprometidos a realizar lo que es correcto, para formarse
como personas de bien, creando hbitos de responsabilidad, convivencia,
tolerancia, igualdad, paz, integracin, comprensin, cooperacin, entre otros;
recordemos que el entorno escolar o educativo es uno de los ms
importantes en el cultivo de valores luego de la familia.

An cuando no existen en nuestro pas leyes exclusivas o estrictamente
sobre los valores humanos (ticos y morales), otras los promueven y
mencionan, lo ideal sera, la redaccin y promulgacin de una Ley de
valores, que sera un aporte de gran relevancia social. Sin embargo muchos
son los que piensan que los valores mayormente se rigen por las leyes de la
vida por llamarlas as, segn el manejo diario e interpretacin que les den las
personas, representado en la actuacin de cada uno, as pues no existen en
leyes redactadas ni escritas en papel, que se encuentren en un registro,
PROPUESTA CAPTULO V
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librera, biblioteca o incluso en Internet y son promovidos y cultivados entre la
ciudadana y los distintos entornos, donde cada quien es consiente y decide
si practicarlos o no, sin recompensa o penalizacin legal alguna, mas que la
que ofrece la misma vida.

5.3.- Objetivos de la Propuesta

5.3.1.- Objetivo General
Desarrollar talleres para la promocin de los valores como el respeto,
solidaridad y responsabilidad en los estudiantes de 5to ao de Educacin
Media.

5.3.2.- Objetivos Especficos
Sensibilizar a los docentes y alumnos en las instituciones de
Educacin Media, con respecto a la importancia de los valores.
Motivar a los docentes y alumnos para la reflexin sobre los valores y
la aplicacin de estrategias que lo promuevan.
Fomentar la prctica de valores dentro de la institucin, en la familia y
en la comunidad
Disear actividades en las aulas que permitan el fortalecimiento de los
valores.

5.4.- Estructura de la Propuesta
La propuesta para promover los valores en los estudiantes de 5to ao de
Educacin Media se bas en la necesidad de sensibilizar, estimular y
fomentar a los docentes y alumnos durantes las actividades escolares. Su
operatividad se formula de la siguiente manera:



PROPUESTA CAPTULO V
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Etapa I Sensibilizacin
Se refiere al proceso de motivacin del personal docente y alumnos
involucrados en el estudio, en esta fase se incluye la planificacin activa en
las aulas, as como despertar el inters del docente, a fin de dar la
oportunidad de abrir espacios para la reflexin sobre los valores y su
importancia. De igual manera se pretende comunicarles una serie de datos y
actividades relacionados con el tema y la investigacin.

Etapa II Estimulacin
En esta se busca planificar estrategias y actividades que nos permitan lograr
la estimulacin y promocin de los valores en los alumnos a travs de la
aplicacin de estrategias por parte de los docentes.

Etapa II Diseo
Esta etapa se refiere a la elaboracin y diseo de la propuesta a travs del
plan de accin. Describe de manera especfica cada una de las actividades,
estrategias, recursos, contenidos, tiempo de ejecucin y evaluacin para
lograr los objetivos propuestos.

Adems de comprender el desarrollo de actividades para fomentar los
valores como jornadas, charlas, plenarias, con la finalidad de que el docente
y el alumno reflexionen sobre el problema planteado.








PROPUESTA CAPTULO V
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5.5.- Plan de Accin

Objetivo General: Promover los valores en los estudiantes de 5to ao de
Educacin Media.

Taller I: Sensibilizacin
Objetivo: Sensibilizar a los docentes y alumnos en las instituciones de Educacin
Media, con respecto a la importancia de los valores.
Agenda:
Saludo y bienvenida: Buenos das, bienvenidos a nuestro primer taller sobre
valores, en esta oportunidad con la finalidad de sensibilizarnos sobre los valores, su
importancia y utilidad.
Realizacin de las dinmicas grupales Nombres Completos e
Identificando Valores para motivar la presentacin de los participantes.
Desarrollo de lecturas La Caja de Luz y Pantallas Violentas que nos darn
una introduccin a los valores y con el propsito de conocer e identificar la
importancia de la comunicacin dentro y fuera de la institucin.
Integracin de grupos para construir conceptos de valores, su importancia y
utilidad en el ser humano.
Refrigerio.
Plenaria sobre los puntos esenciales de las lecturas La Caja de Luz y
Pantallas Violentas.
Reflexiones.
Contenido:
Qu son valores?
Qu tipos de valores conocemos?
Su importancia.
Materiales:
Pizarra, libros de texto (Lecturas).
Lista de valores (copias).
Marcadores (para la aplicacin y
desarrollo de las dinmicas).
Responsables:
Docentes investigadores.

Tiempo: 8 a 12 AM.
Evaluacin:
Indicadores: asistencia, participacin,
reflexin y autorreflexin.

PROPUESTA CAPTULO V
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Taller II: Motivacin
Objetivo: Estimular a los docentes y alumnos para la reflexin sobre los valores y la
aplicacin de estrategias que lo promuevan.
Agenda:
Saludo y bienvenida: Buenos das, bienvenidos a nuestro segundo taller
sobre valores, hoy reflexionaremos sobre cmo los valores nos ayudan en nuestro
convivir diario tanto en la institucin como en la comunidad y sobre todo en nuestra
familia.
Realizacin de la dinmica grupal Conociendo Los Valores para motivar la
reflexin sobre los valores.
Comentarios por equipos mediante el anlisis de la lectura Agruparse para
ayudar sobre los valores que desarrollamos y practicamos: en nuestro entorno
escolar en nuestra comunidad.
Por qu son importantes los valores la integracin de la comunidad?
De qu manera podemos promover los valores en nuestra institucin?
Cmo nos ayudan los valores en nuestro convivir diario?
Por qu practicar valores es esencial para el logro de nuestras metas y el
mejoramiento de nuestra sociedad?
Exposiciones finales.
Reflexiones.
Contenido:
Prctica de valores y su importancia
para el desarrollo de un entorno social
favorable.
Recursos:
Materiales:
Caramelos.
Papel Bond.
Marcadores.
Responsables:
Docentes investigadores.

Tiempo: 8 a 12 AM.
Evaluacin:
Indicadores: asistencia, participacin,
reflexin y autorreflexin.


PROPUESTA CAPTULO V
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Taller III: Promocin
Objetivo: Disear y Fomentar actividades en las aulas que permita el fortalecimiento
de los valores.
Agenda:
Saludo y bienvenida: Buenos das, hoy culminamos nuestro ciclo de talleres
sobre valores esperamos le sean de gran utilidad y que cada da reflexionen y
mejoren su concepcin sobre los valores.
Aplicacin de la dinmica grupal Red de Contenidos
Trabajo prcticos como elaboracin de carteles con reflexin de valores a
travs de la observacin de imgenes, que permitan a los grupos identificar que
valores son ms practicados por ellos y que les permitan responder preguntas
como:
Contribuyes con tu ejemplo a la aplicacin, promocin y fortalecimiento de
los valores?
Ests de acuerdo en disear en tu institucin campaas y espacio de
dilogo y la promocin de valores?
Refrigerio.
Plenaria sobre la los puntos antes mencionados.
Reflexiones y conclusiones.
Contenido:
Interpretacin de Imgenes.
Reflexiones Finales.
Recursos:
Materiales:
Cartulinas de colores.
Pizarra, libros de textos (lecturas).
Imgenes.
Marcadores.
Responsables:
Docentes investigadores.

Tiempo: 8 a 12 AM.
Evaluacin:
Indicadores: asistencia, participacin,
reflexin y autorreflexin.



PROPUESTA CAPTULO V
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5.6.- Factibilidad de la Propuesta

La propuesta es importante porque tiene la finalidad de apoyar a los
docentes de educacin media en la promocin de los valores en los
estudiantes. Para que conozcan la importancia real que implica la prctica,
fomento y promocin de los valores en la sociedad actual en la que vivimos.

Es por ello que esta etapa de la propuesta se determina en funcin a los
aspectos institucionales, econmicos, sociales y sobre la base del anlisis de
los resultados obtenidos a partir del instrumento aplicado, desarrollndose
as este plan de accin en consideracin de la necesidad detectada.

De acuerdo a lo anterior se presenta la factibilidad en sus diferentes
condiciones:

Factibilidad Institucional: Desde el punto de vista institucional y de acuerdo
a los objetivos planteados en la propuesta reviste gran factibilidad, motivo por
el cual existe en la institucin del estudio un gran inters, accesibilidad y
disponibilidad para aceptar la propuesta, pues consideran importante el tema
de la promocin de los valores en los alumnos, porque es evidente la prdida
de la prctica de los mismos. Es notorio el apoyo tanto del personal docente
como directivo en el diseo y desarrollo de la propuesta.

Factibilidad Econmica: Los recursos financieros constituyen un factor
fundamental en la cual descansa toda la infraestructura, presupuesto y
gastos necesarios que genera el cumplimiento de los objetivos previstos en
la propuesta. Nuestra factibilidad en esta etapa es favorable ya que la
institucin cuenta con todos los equipos necesarios para el desarrollo de la
propuesta.

PROPUESTA CAPTULO V
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Estimacin de Costos del Plan de Accin

Acciones Recursos Recursos Total
Humanos materiales
Accin I 130 220 350
Sensibilizacin
Accin II 180 220 400
Estimulacin de los
estudiantes y docentes
Accin III 190 220 410
Fomento y Diseo
Total 500 680 1160 Bs. F

La administracin: Estar a cargos de los docentes investigadores que
sern los responsables de organizar y coordinar cada una de las actividades
con la direccin de la institucin en la que laboran en el momento en que
decidan poner en prctica la propuesta.

Fase Social: Esta factibilidad que consideramos la ms importante en
nuestra investigacin se alcanzar para y por el beneficio de los estudiantes
lo que ser traducido en un xito y mejora en la calidad de convivencia diaria
en el entorno educativo de nuestra institucin y por ende en todo el entorno
de la comunidad en la que hace vida la institucin y sus integrantes.



CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CAPTULO VI
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CAPTULO VI

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1.- Conclusiones

En base a los planteamientos producto de los resultados, se concluye
considerando que la educacin en valores puede pasar de ser una aspiracin
social a convertirse en una realidad concreta mediante la vinculacin entre
los contenidos curriculares, los valores humanos y la implantacin de un
proceso educativo armnico con el apoyo de instituciones educativas
comprometidas para llevar a cabo dicha propuesta.

Pues, cuando hablamos de valores debemos tomar en consideracin que
stos son una gua y un principio de vida que nos ayuda a mejorar la
conducta. Donde los valores son un camino que va desde lo elemental hasta
lo transcendental en el desarrollo del ser humano que se proyecta de una u
otra forma en el desarrollo y mantenimiento del bienestar del individuo en la
comunidad donde se desenvuelve, y que adems se ven diferenciados en
cada familia y comunidad lo cual establecen una jerarqua.

En funcin de las preguntas propuestas en el planteamiento del problema y
segn los resultados podemos mencionar las siguientes conclusiones:

Encontramos que los estudiantes tienen una percepcin positiva sobre los
valores, los conocen y comprenden la importancia de los mismos en el
desarrollo de su comportamiento y actividades en el entorno escolar. Sin
embargo en el convivir diario dentro y fuera de la institucin no han
manifestado su promocin, es decir, no aplican esa percepcin de los valores
que tienen pero no lo justifican, con sus vivencias y convivir.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CAPTULO VI
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Adems podemos mencionar que los estudiantes y su participacin en las
actividades que desarrollan dentro y fuera de las instituciones no favorecen
de ninguna manera la promocin de valores que permitan mejorar las
relaciones tanto escolares como familiares, lo que indica que en la actualidad
en las instituciones escolares la prctica de valores se encuentra muy
afectada por el nivel de aceptacin y formacin de los estudiantes.

Sin embargo se hace necesario la formulacin y aplicacin de un plan de
accin dentro de la comunidad escolar que permita desarrollar una serie de
actividades que promuevan el desarrollo, aplicacin y fomento de los valores
en los estudiantes de 5to ao de Educacin Media, para que la aplicacin de
los valores sea posible dentro y fuera de las instalaciones educativas y
conjuntamente con el personal docente, administrativo, padres y
representantes que permitan activar la prctica de valores.

Por otra parte la implementacin de la propuesta factible para promover los
valores segn la investigacin realizada nos indica que si es posible puesto
que en la institucin se cuenta con todos los requerimientos tanto
institucional, porque existe en la institucin un gran inters, accesibilidad y
disponibilidad para aceptar la propuesta, debido a que consideran importante
el tema de la promocin de los valores en los alumnos; econmica pues se
cuenta con los materiales y equipos necesarios para poner en prctica
nuestra propuesta.







CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CAPTULO VI
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6.2.- Recomendaciones

Las caractersticas de la sociedad actual y su incidencia en la educacin
plantean grandes retos al docente y a las instituciones educativas que
pretenden competir en un mercado tan amplio como es el sistema educativo,
el cual se ve bombardeado por las nuevas tecnologas, el reto de ser cada
da ms eficiente y eficaz sin dejar atrs el desarrollo humano, por ello en la
actualidad se ha convertido en una necesidad el hecho de que las
instituciones educativas lleven a cabo una acertada formacin integral, a
cargo de docentes comprometidos y claros de su rol.

De acuerdo a lo anterior, se recomienda:

Elaborar y aplicar estrategias que nos permitan explorar ms a fondo y
detalladamente las actitudes y el pensamiento de los estudiantes
sobre la importancia y percepcin de los valores.

Propiciar espacios y experiencias en la institucin que involucren a
todas aquellas personas que forman parte de la comunidad educativa
que den lugar a la reflexin sobre los valores, donde exista la
participacin de todos en la discusin del tema dando lugar a
opiniones, ideas, preguntas y sugerencias que mejoren la convivencia
en lo que se refiere a valores.

Proponer y desarrollar competencias en todas las materias que
permitan la promocin de los valores en las aulas de clases, dichas
competencias deben tener elementos que permitan la evaluacin de
los logros alcanzados en relacin con el objetivo propuesto en la
investigacin.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CAPTULO VI
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Proponer actividades problemticas que nos permitan identificar los
valores que estn relacionados y como manejar la situacin y
resolverlas con la prctica de los mismos.

Desarrollar un sistema de monitoreo desde su implementacin que
tambin recopile informacin que permita medir los valores.

Adems se plantean las siguientes acciones:

Acciones para fortalecer que La participacin de los y las
estudiantes est favoreciendo la puesta en prctica de valores?.

Disear, probar e implementar una encuesta para tener informacin
sobre conocimientos, actitudes, destrezas y prcticas relacionadas
con los valores.

Acciones para fortalecer el plan de accin para la promocin de
valores en la comunidad licesta.

Capacitacin de profesores mediante guas didcticas.

Fortalecer vnculos con las organizaciones de la comunidad consejos
comunales, cooperativas para la promocin de actividades.

Enriquecer la formacin integral y personal de los docentes para
incentivar a la prctica de valores dentro de las aulas de clases, de tal
manera que los estudiantes se sientan motivados a participar en estas
actividades pedaggicas que nos permitan alcanzar y lograr las
competencias requeridas en las aulas.



60
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, P. (2003). Metodologa de la
investigacin. 3era. Ed. Distrito Federal: Mxico. Mc Graw Hill /
Interamericana Editores, S.A. de C.V.

Hurtado, J . 2001. Metodologa de la Investigacin. Un enfoque
holstico. Fundacin Sypal Editorial Magisterio. Bogot.

Mrquez, E. y Vera, E. (2008). Estrategias de lectura en el contexto
del aprendizaje significativo para la promocin de valores ciudadanos.
Caso: 1er ao de la Escuela Tcnica Robinsoniana Prof. Jos
Ricardo Guilln Surez. Tesis de grado para optar a la Licenciatura
Mencin Letras. Mrida- Venezuela. Universidad de los Andes.
Facultad de Humanidades y Educacin. Programa de
Profesionalizacin Docente.

Ortiz, N. (2008). La formacin de Valores en la Educacin bsica.
SEP. Mxico.

Rigal, C. (2000). La Educacin en el siglo XXI: Los retos del futuro
inmediato. Argentina.

Tamayo y Tamayo. (1998). Los Elementos de la Investigacin
Cientfica. Editorial Limusa. S.A. Mxico.



62
Taylor, S. Y Bogan, R. 1998. Introduccin a los Mtodos Cualitativos.
Editorial Paidos Espaa. ISBN: 84-7509-816-9






























63
FUENTES ELECTRNICAS

Aguirre, I., Garca D., y Zambrano, M. (2007). Comportamiento tico
estudiantil durante la aplicabilidad de las tecnologas de informacin y
comunicacin. Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y
Educacin. [on line] Disponible en:
http://encuentrointernacional.ead.urbe.edu/pdf/ponencias/02.pdf
[Consultado el 9/03/2009].

Botero, C. (2008). Los ejes transversales como instrumento
pedaggico para la formacin de valores. Revista Iberoamericana de
Educacin. Organizacin de Estados Iberoamericanos para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI). Febrero., no. 45/2 [on line]
Disponible en: <http://www.gestiopolis.com/otro/pedagogia> en la
formacin de valores.htm ISSN: 1681-5653 [Consultado el 7/03/2009]

Gonzlez, M. (2000). Conocimiento, educacin y valores. Universidad
Autnoma de Madrid. [on line] Disponible en:
<http://acosoescolar.es/valores/Taller/Gonzalez_M_M-UAM-
Taller.pdf>ISBN 978-959-16-0598-6 [Consultado el 01/03/2009]

Guevara, B y De Guerrero, A. (2007). Para Qu Educar en Valores?
Revista Educacin en Valores. Valencia. Enero-J unio. Vol. 1. N 7 [on
line].

Ramos, M. (2004). Valores y Autoestima, Conocindose a s Mismo
en un Mundo de otros. Revista Educacin en Valores. Enero-J unio.
Ao 1. vol 1. N 1. Valencia. [on line] disponible en:
http://servicio.cid.uc.edi.ve/multidisciplinarias/educacion-en -
valores/a1n1/1-1-2.pdf


64

Sandoval Manrquez, Mario. (2007). Sociologa de los valores y
juventud. Ultima dcada. [online]., Vol.15, n.27 [citado 2010-02-
21],pp. 95-118. Disponible en:
<http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
22362007000200006&lng=es&nrm=iso>. ISSN 0718-2236. doi:
10.4067/S0718-22362007000200006.

Santoyo, C. (1998). Los Valores en la educacin. Revista de
Educacin. Enero-marzo, Nueva poca no.4 [on line] Disponible en:
http://educar.jalisco.gob.mx/04/4indice.html [Consultado el 28/02/2009]

Vargas, G (2005). La Formacin en Valores. Rector de la Pontificia
Universidad J averiana. Bogota. Abril. [on line].
http://www.vnc.cl/ofec/valores.pdf.

Vsquez, M. (1999). El Concepto de valor y antivalor. [Documento en
lnea].Disponible en: <http://www.
boards5.melodsoft.com/ap?IDcomponenteun&msg=53&DOC=81>
[Consultado el 06/08/2008]

Propuesta de Investigacin: Definicin. en:
<http://www.guayama.inter.edu/caidocument/Propuesta.pdf
[Consultado el 12/04/2010]








65
FUENTES LEGALES

Venezuela. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
(1999, 30 de diciembre). Caracas: Gaceta Oficial Extraordinaria no.
36860, Distribuidora Escolar, 2000.

Ley Orgnica de Educacin (LOE). (2009). Gaceta Oficial
Extraordinaria de la Repblica Bolivariana de Venezuela N 5.929. 15
de Agosto.

Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (LOPNA).
(1998) Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela N
5.266 Extraordinario de fecha 2 de octubre.














ANEXOS

















67

ANEXO A

Universidad de Los Andes
Facultad de Humanidades y Educacin
Escuela de educacin
Programa de Profesionalizacin Docente
Anteproyecto de Grado
Mrida. Estado Mrida




Instrumento de recoleccin de Datos dirigidos a estudiantes del 5to ao
de educacin secundaria en relacin a la promocin de valores.


El presente cuestionario forma parte de un trabajo de investigacin, con la
finalidad de recabar informacin entre estudiantes de 5to ao de Educacin
Secundaria acerca de la exploracin de los valores en la comunidad estudiantil.

En tal sentido se agradece de antemano su disponibilidad y receptividad para
dar respuesta sincera y objetiva a cada uno de los tems presentados a
continuacin.



Gracias por su colaboracin.







Kayra Arias y Anely Parra.




68
Objetivo General:
Definir los atributos relevantes para el estudio y la promocin de los valores en
los estudiantes de 5to Ao.

Objetivo Especfico:
Exploracin de los valores en la comunidad estudiantil.

Evaluacin aplicada a estudiantes de 5to ao de Educacin Secundaria en
la Unidad Educativa Privada Colegio La Salle.

Fecha: _______________________

Instrucciones: a continuacin se presentan una serie de tem, lea
cuidadosamente cada una de las proposiciones y seleccione o responda con
una X lo que usted considere.

N Preguntas

Si No No Se
1 Conoces el significado de los valores
2 Consideras que los valores son actitudes que
asumimos antes diversas situaciones que se nos
presentan en la vida diaria.

3 Consideras que los valores son cualidades propias del
ser humano.

4 Crees que los valores deben estar jerarquizados.
5 Piensas que si los seres humanos se formaran en
valores tendramos una sociedad ms justa.

6 Crees que la prctica de valores es esencial para el
logro de nuestras metas y el mejoramiento de nuestra
sociedad.

7 Asumes una actitud honesta, responsable y solidaria
ante tu entorno (Escuela, familia, comunidad).

8 Contribuyes con tu ejemplo a la aplicacin, promocin
y fortalecimiento de los valores.

69
9 Ests dispuesto a mantener un comportamiento
acorde a las necesidades de respeto, compaerismo,
amor, responsabilidad, tolerancia, justicia dentro y
fuera del plantel.

10 Consideras que tu institucin (estudiantes, docentes,
representantes, obreros, comunidad educativa) es un
agente socializador y promotor de valores.

11 En tu entorno familiar existe un espacio permanente
para hablar sobre los valores.

12 T institucin brinda espacio para dilogo y la
promocin de valores.

13 Consideras que la prctica de valores puede mejorar
las relaciones interpersonales dentro de tu entorno
(social, escolar y familiar).

14 Crees que la toma de decisiones se ve influenciada
por los valores que han sido inculcados en la familia.

15 Consideras que la actitud de tus docentes es un buen
ejemplo para una educacin en valores.

























70
ANEXO B


CONSTANCIA DE EVALUACIN DEL INSTRUMENTO POR EXPERTOS

PRUEBA DE VALIDACIN


Yo,_________________________________________,C.I.________________
_________de profesin____________________________________, en mi
posicin de ____________________________________por medio de la
presente hago constar que he revisado con fines de validacin, el Cuestionario
para Promocin de Valores en Estudiantes de 5to ao de Educacin
Secundaria. Realizado por las Ing. Kayra Arias e Yliodis Parra, y luego de
hacer las observaciones y sugerencias pertinentes, puedo evaluar el mismo de
manera cualitativa, a travs de la siguiente tabla de evaluacin.


EVALUACIN DEL CUESTIONARIO
ESCALA
CRITERIOS EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE
PRESENTACIN Y
ORGANIZACIN








PERTINENCIA DE
LOS TEMS CON
LOS OBJETIVOS








COHERENCIA DE
LOS TEMS








INSTRUCCIONES







CLARIDAD EN LA
REDACCIN








ESTRUCTURA
GRAMATICAL










OBSERVACIONES:_______________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________
_________________________
FIRMA

71
TABLA DE VALIDACIN POR EXPERTOS DEL CUESTIONARIO


ITEMS ESCALA SUGERENCIAS
APORTADAS
Excelente Bueno Regular Deficiente
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15













_________________________
FIRMA











72
ANEXO C

VALIDEZ DEL INSTRUMENTO

Coeficiente de Proporcin de Rango (C.P.R)
Cuestionario dirigido a Estudiantes


tems Evaluador
ri Pri CpRi
Pe
1 2 3
1 3 3 3 9 3,0 1,00 0,00032
2 3 2 3 8 2,7 0,89 0,00032
3 3 2 3 8 2,7 0,89 0,00032
4 2 3 3 8 2,7 0,89 0,00032
5 3 3 3 9 3,0 1,00 0,00032
6 2 3 3 8 2,7 0,89 0,00032
7 3 3 3 9 3,0 1,00 0,00032
8 3 2 3 8 2,7 0,89 0,00032
9 3 2 3 8 2,7 0,89 0,00032
10 2 3 3 8 2,7 0,89 0,00032
11 3 3 3 9 3,0 1,00 0,00032
12 3 2 3 8 2,7 0,89 0,00032
13 3 2 3 8 2,7 0,89 0,00032
14 2 3 3 8 2,7 0,89 0,00032
15 3 3 3 9 3,0 1,00 0,00032
13,9 0,0048

C.P.R.= 13,9/15-0,0048
C.P.R.=0,92


C.P.R.c 0,92













73

ANEXO D
Dinmica Taller I Sensibilizacin

Identificando Valores

Fines: Ambientacin y Sensibilizar
Tiempo: de 40 a 45 min
Materiales:
Fotocopia de la lista de valores a cada alumno o a cada grupo de alumnos.
Pizarra

Descripcin:
Consiste en entregar a cada alumno o a cada grupo, segn el nmero de alumnos del
taller, una lista con una serie de valores y actitudes y se les invita a pensar sobre sus
preferencias, puntuando cada valor de 1 a 5, siendo el 1 la menor preferencia y 5 la
mxima.
Posteriormente se realizara una puesta en comn, poniendo en la pizarra las distintas
puntuaciones y una vez ordenados, se contina con una reflexin colectiva sobre el
conjunto de preferencias del grupo.

Lista de valores
Amistad
Amor
Belleza fsica
Creatividad
Defensa de los derechos humanos
Educacin
Esfuerzo personal
Familia
Igualdad entre sexos
J usticia
74
Libertad
Maternidad
Matrimonio
Obediencia
Participacin poltica
Participacin social
Patriotismos
Paz
Poder econmico
Religin
Respeto a la naturaleza
Respeto a las normas de convivencia
Respeto a los dems
Salud
Sexualidad
Sinceridad
Solidaridad con los pases pobres
Tolerancia
Trabajo
Tradicin

Criterios de Evaluacin:
Observacin directa por parte del profesor, de las actuaciones de los alumnos, tanto en el
trabajo individual como colectivo.
Comprobacin de la participacin de todos los alumnos en la actividad.






75

Dinmica Taller I Sensibilizacin

Nombres Completos

Fines: Presentacin, Ambientacin
Tiempo: 25 a 30 min.
Materiales:
Tarjetas de Cartulina
Marcadores
Alfileres

Descripcin: colocar a los participantes formando un circulo y cada uno de ellos se
prende de la camisa una tarjeta con su nombre. Se da un tiempo prudencial para que
cada quien trata de memorizar el nombre de los compaeros. Pasado el tiempo todos se
quitan la tarjeta y la hace circular hacia la derecha durante algunos minutos, y se detiene
el movimiento. Como cada persona se queda con la tarjeta que no es la suya, debe
buscar a su dueo y entregrsela, en menos de diez segundos. El que se queda con
tarjetas ajenas, le toca una penitencia.












76
Dinmica Taller II Motivacin

Conociendo los Valores

Fines: Desarrollar, Motivar e Identificar
Tiempo: 45 a 50 min.
Materiales:
Caramelos
Hojas de papel Bond
Marcadores

Descripcin: el grupo se coloca en un circulo y en medio se coloca una cesta con
caramelos de diferentes colores, cada color representa un valor que el coordinador les
dir luego de tomar los caramelos. Al tener todos uno de estos se agruparan segn los
colores para realizar el ejercicio. Cada grupo deber construir con sus propias ideas un
concepto, importancia, como y para que nos ayudan en el convivir diario la prctica del
valor asignado, se da un tiempo de 20 minutos, para luego realizar la una plenaria donde
se busca una retroalimentacin y que todos conozcan los valores adems del que ya han
analizado, logrando una discusin del tema.

Valores: Colores
Rojo: respeto
Verde: tolerancia
Amarillo: solidaridad
Naranja: obediencia

Criterios de Evaluacin:
Observacin directa por parte del profesor, de las expresiones, anlisis y reflexiones de
los alumnos respecto al tema evaluado.
Comprobacin de la participacin de todos los alumnos en la actividad.
Trabajo grupal.
77

Dinmica Taller III Promocin

Red de Contenidos

Fines: construir una sntesis conceptual y reflexiva del tema
Tiempo: 30 a 40 min.
Materiales:
Cartulinas de distintos colores y en diferentes formas geomtricas
Marcadores
Pizarra

Descripcin: se busca construir una red e contenidos sobre el tema, los coordinadores
deben elegir palabras y formas geomtricas en este caso que identifiquen o representen
cada valor, eso se har a la hora de aplicar la dinmica. Los participantes se agrupan
para elabora la red y a cada grupo al azar se la asigna un valor, ellos discuten y analizan
los conceptos generales, caractersticas y buscan la forma mas creativa de construir una
red que relacione los valores con el convivir diario en la institucin, comunidad y
familia. Para luego realizar la plenaria y reflexiones

Criterios de Evaluacin:
Observar los roles cumplidos por cada integrante, la interaccin entre grupo y los
dificultades para desarrollar el tema.
Comprobacin de la participacin de todos los alumnos en la actividad.
Actitud de los alumnos respecto a la actividad y el tema.








78

ANEXO E

Imgenes para Taller III Promocin










































79














































80














































81
ANEXO F

Lecturas



82



83







84