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Centro do Professorado Paulista Instituto de Estudos Educacionais Sud Mennucci Curso Preparatrio On-line para o Concurso de Provas e Ttulos

da Secretaria da Educao do Estado de So Paulo - 2013 (1 Parte)

Maria Claudia de A Viana Junqueira


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Resoluo CNE/CEB n 4, de 13 de
julho de 2010. Define Diretrizes

Curriculares Nacionais Gerais para a


Educao Bsica e Parecer CNE/CEB n 7/2010

A Educao Bsica
Conjunto orgnico, sequencial e articulado das

etapas e modalidades da Educao Bsica. Baseia-se no direito de toda pessoa ao seu pleno

desenvolvimento, preparao para o exerccio da


cidadania e qualificao para o trabalho, na

vivncia e convivncia em ambiente educativo.


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Fundamento da resoluo: responsabilidade que o Estado, a famlia e a sociedade tm de garantir a democratizao do

acesso, incluso, permanncia e a concluso com


sucesso das crianas, dos jovens e adultos

na instituio educacional, a aprendizagem


para continuidade dos estudos e a extenso da

obrigatoriedade e da gratuidade da
Educao Bsica.
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Objetivos
sistematizar

os princpios e diretrizes da Educao

Bsica contidos na Constituio, LDB e demais dispositivos legais, traduzindo-os em orientaes que contribuam para assegurar a formao bsica comum nacional, tendo como foco os sujeitos que do vida ao currculo e escola;

estimular a reflexo crtica/propositiva subsidiando a formulao, a execuo e avaliao do projeto poltico-pedaggico da escola; orientar cursos de formao inicial/continuada de docentes e demais profissionais, dos sistemas educativos dos diferentes entes federados e escolas

que os integram, indistintamente da rede a que


pertenam;
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SISTEMA NACIONAL DE EDUCAO

A concepo de educao deve orientar a

institucionalizao do regime de colaborao, no


contexto da estrutura federativa, em que convivem

sistemas

educacionais

autnomos,

para

assegurar efetividade ao projeto da educao

nacional, vencer a fragmentao das polticas


pblicas e superar a desarticulao institucional.
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ACESSO E PERMANNCIA PARA A CONQUISTA DA QUALIDADE SOCIAL

A garantia de padro de qualidade, com pleno acesso,

incluso e permanncia dos sujeitos das aprendizagens na


escola e seu sucesso, com reduo da evaso, da reteno

e da distoro de idade/ano/srie, resulta na qualidade social


da educao, que uma conquista coletiva de todos os sujeitos do processo educativo.

A escola de qualidade social adota como centralidade o estudante e a aprendizagem, o que pressupe atendimento aos seguintes requisitos: - reviso das referncias conceituais quanto aos diferentes espaos e tempos educativos, abrangendo espaos sociais na escola e fora dela; - considerao sobre a incluso, a valorizao das diferenas e o atendimento pluralidade e diversidade cultural, resgatando e respeitando as vrias manifestaes de cada comunidade;
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- foco no projeto poltico-pedaggico, na aprendizagem e

avaliao como instrumento de contnua progresso;

- inter-relao entre organizao do currculo, do trabalho


pedaggico e jornada de trabalho do professor, tendo como objetivo a aprendizagem; - preparao dos profissionais da educao;

- compatibilidade entre a proposta curricular e infraestrutura


entendida como espao formativo dotado de disponibilidade

de tempos para a sua utilizao e acessibilidade;


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- integrao dos profissionais da educao, estudantes, famlias e dos agentes da comunidade interessados na

educao;
- valorizao dos profissionais da educao, com programa de formao continuada, critrios de acesso, permanncia, remunerao compatvel com a jornada de trabalho definida

no projeto poltico-pedaggico;
- realizao de parceria com rgos, como os de assistncia

social e desenvolvimento humano, cincia e tecnologia,


esporte, turismo, cultura e arte, sade, meio ambiente.
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O planejamento das aes coletivas supe que os

sujeitos tenham clareza quanto:


- aos princpios e s finalidades da educao, o

reconhecimento e anlise dos dados indicados pelo ndice


de Desenvolvimento da Educao Bsica, o IDEB e, ou

outros indicadores;
- relevncia de um projeto poltico-pedaggico

concebido e assumido colegiadamente pela comunidade


educacional, respeitadas as mltiplas diversidades e a pluralidade cultural;
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- riqueza da valorizao das diferenas manifestadas pelos sujeitos do processo educativo, em seus diversos segmentos, respeitados o tempo e o contexto sociocultural

- aos padres mnimos de qualidade, o Custo Aluno-Qualidade Inicial, o CAQi. Conforme LDB.

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Para a concretizao da educao escolar

preciso padro mnimo de insumos, que tem como


base investimento com valor calculado a partir

das despesas essenciais ao desenvolvimento dos


processos e procedimentos formativos,

que levem, gradualmente, a uma


educao integral, dotada de qualidade social.

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- creches e escolas com condies de infraestrutura e

adequados equipamentos; - professores qualificados com remunerao adequada e compatvel com a de outros profissionais com igual nvel de formao, em regime de trabalho de 40 horas em tempo integral em uma mesma escola; - definio de uma relao adequada entre o nmero de alunos por turma e por professor, que assegure aprendizagens relevantes; - pessoal de apoio tcnico e administrativo que responda s exigncias do que se estabelece no projeto poltico-pedaggico.
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Organizao curricular: conceito, limites, possibilidades


A escola de Educao Bsica espao em que se ressignifica e se recria a cultura herdada, reconstruindo-se as identidades culturais, em que se aprende a valorizar as razes prprias das diferentes

regies do Pas.
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Organizao do currculo
Nova concepo que exige a superao do rito
escolar, desde a construo do currculo at os

critrios que orientam a organizao do trabalho


escolar em sua multidimensionalidade, privilegia

trocas, acolhimento, para garantir o bem-estar de


crianas, adolescentes, jovens e adultos, no

relacionamento entre todas as pessoas.


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Competncias: Cabe aos sistemas educacionais definir o programa de escolas de tempo parcial

diurno/noturno e tempo integral.

Os cursos em tempo parcial noturno devem


estabelecer metodologia adequada s idades,

maturidade e experincia de aprendizagens, para


atenderem aos jovens e adultos em escolarizao

no tempo regular ou na modalidade de EJA.


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A jornada escolar deve ser ampliada em nico ou

diferentes espaos educativos, nos quais a permanncia


do estudante vincula-se tanto quantidade e qualidade do tempo dirio de escolarizao quanto diversidade de atividades de aprendizagens. A jornada em tempo integral com qualidade implica a necessidade da incorporao efetiva e orgnica, no currculo, de atividades e estudos pedagogicamente planejados e acompanhados.
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Na organizao da proposta curricular, deve-se assegurar o entendimento de currculo como experincias escolares que se desdobram em torno do conhecimento, permeadas pelas relaes sociais, articulando vivncias e saberes dos estudantes com os conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para construir as identidades dos educandos.
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O percurso formativo do estudante deve ser organizado

de forma aberta, contextualizada e, construda em funo


das peculiaridades do meio, interesses e necessidades dos estudantes, incluindo os componentes curriculares centrais obrigatrios e outros, de modo flexvel e varivel, conforme cada projeto escolar.

A concepo e organizao do espao curricular e fsico devem se imbricar e alargar, incluindo espaos, ambientes e equipamentos que no apenas as salas de aula.
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A matriz curricular : a) propulsora de movimento, dinamismo curricular e educacional, de tal modo que os diferentes campos do

conhecimento possam se coadunar com o conjunto de


atividades educativas; b) alternativa operacional que embase a gesto do currculo e represente subsdio para a gesto, na

organizao do tempo e do espao curricular, distribuio


e controle do tempo dos trabalhos docentes.
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Eixos temticos = forma de organizar o trabalho

pedaggico, limitando a disperso do conhecimento,


fornecendo o cenrio no qual se constroem objetos de estudo, propiciando a concretizao da proposta pedaggica centrada na viso interdisciplinar, superando o isolamento das pessoas e a compartimentalizao de contedos rgidos.

Mtodos didtico-pedaggicos criados a partir da utilizao de recursos tecnolgicos de informao e comunicao, a serem inseridos no cotidiano escolar.
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Constituio de rede de aprendizagem = conjunto de aes didtico-pedaggicas, com foco na aprendizagem e no gosto de aprender, subsidiada pela conscincia de que o processo de comunicao entre estudantes e professores efetivado por meio de prticas e recursos

diversos.

Adoo de rede de aprendizagem, tambm, como


ferramenta didtico-pedaggica nos programas de formao inicial e continuada de profissionais da educao
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Transversalidade uma forma de organizar o trabalho didtico pedaggico em que temas e eixos temticos so integrados s disciplinas e s reas ditas convencionais, de forma a estarem presentes em todas elas. Portanto a transversalidade: - difere da interdisciplinaridade e ambas complementamse, rejeitando a concepo de conhecimento que toma a realidade como algo estvel, pronto e acabado. - refere-se dimenso didtico-pedaggica, e a interdisciplinaridade, abordagem epistemolgica dos objetos de conhecimento.
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Formao bsica comum e parte diversificada


A base nacional comum na Educao Bsica constitui-se de conhecimentos, saberes e valores produzidos culturalmente, expressos nas polticas pblicas e gerados: nas instituies produtoras do conhecimento cientfico e tecnolgico;
no mundo do trabalho; no desenvolvimento das linguagens; nas atividades desportivas e corporais;

na produo artstica;
nas formas diversas de exerccio da cidadania e; nos movimentos sociais.
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Integram a base nacional comum nacional: Lngua Portuguesa; Matemtica; o conhecimento do mundo fsico, natural, da realidade social e poltica, incluindo-se o estudo da Histria e das

Culturas Afro-Brasileira e Indgena,


Arte, em suas diferentes formas de expresso, incluindo-

se a msica;
Educao Fsica; Ensino Religioso.
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Os componentes curriculares so organizados pelos sistemas educativos, em forma de reas de conhecimento, disciplinas,

eixos temticos, preservando-se a especificidade


dos diferentes campos do conhecimento,

por meio dos quais se desenvolvem as


habilidades indispensveis ao exerccio da

cidadania, em ritmo compatvel com as etapas do


desenvolvimento integral do cidado.
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Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais A base nacional comum + parte diversificada no so blocos distintos, com disciplinas especficas e devem ser organicamente planejadas e geridas para que as tecnologias de informao e comunicao perpassem transversalmente a proposta curricular, desde a

Educao Infantil at o Ensino Mdio, imprimindo


direo aos projetos poltico-pedaggicos.

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A parte diversificada deve enriquecer e complementar a base nacional comum, prevendo o estudo das caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da comunidade escolar, perpassando todos os tempos e espaos curriculares constituintes do

Ensino Fundamental e do Ensino Mdio,


independentemente do ciclo da vida no qual os

sujeitos tenham acesso escola.


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A parte diversificada pode ser organizada em temas gerais, na forma de eixos temticos,

selecionados colegiadamente
pelos sistemas educativos ou pela

unidade escolar.
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Parte diversificada:
- A lngua espanhola obrigatoriamente (Lei n

11.161/2005),

ofertada

no

Ensino

Mdio,

embora

facultativa para o estudante, bem como possibilitada no Ensino Fundamental, do 6 ao 9 ano.

- Leis especficas, que complementam a LDB, determinam que sejam includos componentes no disciplinares, como temas relativos ao trnsito, ao meio ambiente e condio

e direitos do idoso.
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No Ensino Fundamental e Mdio, pelo menos, 20% do

total da carga horria anual = destinado ao conjunto de


programas e projetos interdisciplinares eletivos, previsto no projeto pedaggico para que o estudante possa escolher o programa ou projeto com que se identifique e que lhe permita lidar com o conhecimento e a experincia. Programas e projetos devem ser desenvolvidos de modo dinmico, criativo e flexvel, em articulao com a

comunidade em que a escola esteja inserida.


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A interdisciplinaridade e a contextualizao devem assegurar a transversalidade do

conhecimento de diferentes disciplinas e eixos temticos, perpassando todo o currculo e propiciando a interlocuo entre os saberes e os diferentes campos do conhecimento.

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Educao de Jovens e Adultos EJA Os cursos, preferencialmente tendo a Educao Profissional articulada com a Bsica, devem pautar-se pela flexibilidade para que seja(m):

- rompida a simetria com o ensino regular para crianas e adolescentes, de modo a permitir percursos individualizados e contedos significativos para os jovens e adultos; - providos o suporte e ateno individuais s diferentes necessidades dos estudantes no processo de aprendizagem, mediante atividades diversificadas; - valorizada a realizao de atividades e vivncias geradoras de enriquecimento do percurso formativo dos estudantes
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Educao Especial - os sistemas e escolas:

devem criar condies para que o professor da classe


comum possa explorar as potencialidades de todos os

estudantes, adotando uma pedagogia dialgica, interativa,


interdisciplinar e inclusiva e, na interface, o professor do Atendimento Educacional Especializado deve identificar habilidades e necessidades dos estudantes, organizar e orientar sobre os servios/recursos pedaggicos e de acessibilidade para a participao e aprendizagem dos estudantes.
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Educao Especial - os sistemas e escolas devem observar as orientaes: o pleno acesso/efetiva participao dos estudantes no ensino regular; a oferta do atendimento educacional especializado a formao de professores para o AEE desenvolvimento de prticas educacionais inclusivas; a participao da comunidade escolar; a acessibilidade; a articulao das polticas pblicas intersetoriais.
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