You are on page 1of 15

EL DISENO INSTRUCCIONAL: PACIE Y LA APROXIMACIN TERICA PARA LA COMPRENSIN DE LOS DOCENTES UNIVERSITARIOS COMO MODELOS EMERGENTES.

The Instructional Design: PACIE and the theoretical approach for the comprehension of university teachers as emerging models.

Alirio Guillermo Gonzlez Rojas


Caribbean International University
Williamgonzalez970@yahoo.com

Resumen
Un proceso de aprendizaje bien estructurado deriva en un proceso de diseo de instruccin bien elaborado. El diseo de instruccin es el la ciencia de disear y desarrollar acciones formativas de calidad. Esto se logra siguiendo los tres componentes principales del diseo instruccional a travs de nuevos modelos. PACIE y la formacin del docente universitario forman parte de esta nueva generacin de modelos. Su revisin permite convertirlos en modelos emergentes.

Palabras Claves: Diseno instruccional, modelo, PACIE, formacin docente. Abstract A well structured learning process derives in a well made instructional designed process. Instructional design is the science of designing and developing quality

formative actions. This can be made following the three main components of instructional design through new models. PACIE and the University teacher training are part of these new models. Their revision allows them to become new emerging models. Key words: Instructional design, model, PACIE, teacher training 1.- Introduccin. Los procesos de aprendizaje se transforman y se ajustan a las necesidades del ser humano. Es la capacidad de adaptacin, la satisfaccin de estas necesidades de conocimiento y la habilidad de transmitir estos cambios a sus pares lo que hace del ser humano el ente inteligente que es. Todo proceso de aprendizaje bien estructurado conlleva un proceso de diseo de instruccin bien elaborado. El diseo instruccional es la creacin de experiencias instruccionales que hacen la adquisicin del conocimiento y las destrezas ms eficientes, efectivas y atractivas (Merrill, Drake, Lacy, Prall, 1996, pp. 5-7). As pues, entendemos que la elaboracin, planificacin, preparacin y validacin de todo producto dirigido a forjar escenarios que permitan que el proceso de aprendizaje se lleve a cabo es producto del diseo instruccional. Todo proceso de diseo instruccional bien elaborado permite que el estudiante pase por una serie de experiencias para la adquisicin del conocimiento. Estas experiencias estn vinculadas al proceso de elaboracin, construccin y puesta en marcha de las instrucciones para que se lleve a cabo el aprendizaje y la calidad de cada uno de los elementos en el diseo son claves para el xito acadmico de los individuos escogidos como participantes. Existen tres componentes principales en el diseo instruccional, a saber. En primera instancia, estn las herramientas con las que se elaboran las instrucciones y dentro de este componente podemos mencionar al proceso, la teora y las

herramientas fsicas. En segundo lugar, la gente, con quien se cuenta para la elaboracin de las instrucciones; dentro de este grupo podemos mencionar a la gerencia, los equipos de diseo instruccional, los expertos relacionados con la materia y los estudiantes. Y como ultimo componente se deben mencionar las organizaciones, que pueden ser gubernamentales, corporaciones, militares, de educacin superior y de educacin bsica y media. Uno de los principales componentes del diseo instruccional est relacionado directamente con las herramientas que se utilizan para disear, desarrollar e implementar las instrucciones. Las herramientas cuentan con los procesos para la puesta en marcha del diseo. Se deben seguir procesos sistemticos para la elaboracin de instrucciones de calidad que permitan as el desempeo claro y preciso en la adquisicin del conocimiento. Si los procesos de elaboracin funcionan adecuadamente el xito en saber interpretar las instrucciones estar garantizado. Saber adecuadamente como aprende un grupo de estudiantes es una ventaja que se tiene en la elaboracin de unas instrucciones claras, es por eso que conocer las teoras de diseos instruccionales como herramientas es adecuado a este componente. Las teoras ayudan a entender como aprenden los individuos y por derivacin nos permiten entender cmo ayudar a estos individuos a mejorar sus procesos de aprendizaje. Las teoras de diseos instruccionales estn ntimamente ligadas con los modelos a seguir y con las teoras de aprendizaje. Las estructuras fsicas que son componentes elementales en el diseo de las instrucciones y que forman parte de las herramientas a ser utilizadas tambin son tomadas en cuenta a la hora de construir estos diseos. Estas herramientas fsicas abarcan desde un simple lpiz y hoja de papel, hasta un programa complejo y una plataforma bien estructurada para funcionar en el mundo de la virtualidad.

El segundo grupo de componentes bsicos de un diseo instruccional comprende la parte humana del proceso, se refiere a la gente con la que se trabaja en el proceso de elaboracin de instrucciones. En una especie de escala se observa como la Gerencia debe ser la primera en participar de este proceso, ya que son los responsables de las instituciones en las que se aplicara el nuevo diseo, quienes deben velar por la adecuacin a sus necesidades. Junto con la gerencia, es siempre recomendable constituir un grupo de diseo instruccional. Un grupo de personas interesadas en contribuir y educarse en la elaboracin de las instrucciones. Por lo general, estas personas pertenecen a la institucin o estn vinculadas de alguna manera, por lo tanto conocen de las necesidades y deficiencias que posee dicha institucin. Es pertinente contar con un grupo de expertos en los contenidos a ser utilizados. Los expertos de las materias (SMEs) (Subject Matter Experts) por sus siglas en Ingles, son los responsables de cmo deben estar elaboradas las tareas mientras que el experto en la elaboracin del diseo instruccional determina la forma de presentacin del mismo. El SME es responsable por niveles de desempeo aceptables mientras que el experto en diseo instruccional decide como evaluar ese desempeo. Los estudiantes forman una de las partes ms importantes en el diseo instruccional. Es por ellos y para ellos que se disea y se trabaja con todos estos escenarios para propiciar el aprendizaje. Hay una serie de elementos que se deben tomar en cuenta en este punto en particular, ya que son los estudiantes el centro de toda instruccin. Estos elementos van desde la flexibilidad que se le debe dar al curso, hasta la espontaneidad, la empata y la retroalimentacin. No temas cambiar tus pasos instruccionales para alcanzar las necesidades de tus estudiantes. (Clark Donald, 2010, documento en lnea.)

Como Tercer componente elemental para el desarrollo de diseos instrumentales esta el trabajo con las organizaciones. Muchas de estas organizaciones determinan la implementacin adecuada de un tipo de instruccin diseada directamente para la misma. As pues, las necesidades de diseo instruccional de organizaciones militares no pueden ser las mismas necesidades que las de una organizacin privada y los enfoques de aplicabilidad que se utilizan para la educacin superior no pueden ser los mismos utilizados para organizaciones de educacin bsica.

Diseno Intrucciona l
Herramientas
- Procesos - Teorias - Fisicas Gente
- Gerencia - Equipos - Expertos de las materias - Estudiantes

Organizaciones
- Gubernamentales - Corporaciones - Militares - Educacion Superior - Educacion Basica/media

Figura 1. Componentes principales

El diseo instrumental cuenta con los tres componentes previamente mencionados, sin embargo, son los modelos a implementar quienes proveen de lineamientos o estructuras para organizar el proceso de crear actividades instruccionales. Y aunque no existen lineamientos estrictos para determinar cules

modelos son ms efectivos que otros, los modelos de corte tradicional se imponen. Lo cierto es que estos modelos se utilizan para guiar al instructor en el arte o ciencia del diseo instruccional. Siempre se ha dicho que nuevas tecnologas dan cabida a nuevo vocabulario, nuevas tendencias y nuevas formas de abordar un problema. Es as como en esta nueva era tecnolgica, en donde la educacin salta la barrera de lo fsico y trasciende las fronteras, que nos vemos en la necesidad de seguir aadiendo modelos instruccionales para dar cabida a esta etapa evolutiva de la educacin. Muchos son los modelos emergentes que intentan satisfacer las necesidades de las organizaciones y entre estos modelos emergentes se encuentran la aproximacin terica para la comprensin de los docentes universitarios y el modelo propuesto por el Ing. Pedro Camacho, PACIE, muy ajustado a nuestros tiempos de educacin virtual.

2. Formacin docente de los Universitarios. El docente universitario tiene sobre sus hombros la gran responsabilidad de preparar a las nuevas generaciones de lderes de una nacin. Mucho se dice de la importancia de esta loable labor como lo es la docencia, y ms aun, de la docencia universitaria. La preparacin ardua y tenaz a la que se somete el profesor universitario es de las ms exigentes acadmicamente hablando, pero esta preparacin es solo el comienzo de un largo viaje lleno de grandes retos, decepciones y satisfacciones. Un docente lo es por los conocimientos que ste adquiere en su formacin inicial y la prctica que desarrolla en sus actuaciones. (Villegas Luz, 2008, pp. 7) Para poder establecer un modelo de diseo instruccional basado en la formacin del docente universitario se debe tener en cuenta su funcionamiento, su estructura y las necesidades que debe cubrir luego de un anlisis minucioso. Esto se

llevo a cabo con la propuesta de formacin de docentes universitarios. Modelo de aproximacin terica para su comprensin, trabajo este elaborado por Villegas Luz para la Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Mxico). En este modelo existen principios que permiten confrontar la formacin de aquellos cuyo objetivo es transmitir los valores y conocimientos a las nuevas generaciones. Existen de manera muy notoria la correlacin entre Principios y dispositivos, en donde se busca cruzar estos para poder comprender la relacin existente entre el docente y su proceso de aprendizaje. Es de notar que este modelo constituye un referente y sus bases aun no son solidas, pero sirven como punto de entrada del proceso de diseo instruccional a esta rea. La formacin del docente universitario debe estar basada en dos principios fundamentales segn Meirieu, uno de los ms fuertes propulsores de este modelo. El primer principio est relacionado estrictamente con los aprendizajes, en el que la metacognicion y la constitucin de los saberes se antagonizan con el principio mismo. Y el segundo principio ubica al docente universitario en la investigacin accin, del cual deriva directamente su capacidad para aplicar a la prctica los saberes adquiridos en sus aos de estudio. De donde surge la gran interrogante sobre la capacidad del docente de desprenderse de su estado inicial y aceptar as su nuevo rol protagnico y su transformacin. Sera cierto que un profesor es porque adquiere la capacidad en su prctica o por los conocimientos una vez estudiados? Existe entonces la necesidad de un diseo instruccional que aborde esta problemtica, si se piensa que un docente que no se actualiza y no permite que un desarrollo profesional efectivo sea parte de sus 20 aos de experiencia, cuando en realidad lo que tiene es un ao de experiencia y 19 de repeticiones. O sern estos aos de repeticin validos como practica que desarrolla en sus actuaciones? Los dispositivos esenciales para poder poner a prueba dichos principios son: el triangulo formativo y la resolucin de los problemas profesionales.

El triangulo formativo busca ubicar al docente en tres situaciones en las que se evaluara su desempeo. La primera es la situacin de elaboracin, en la cual el docente encara las intenciones de sus actos y de manera responsable elabora un dispositivo didctico de apropiacin de la informacin. La segunda, la situacin de recepcin, en la que el docente cumple con el doble rol de ser el educador y a su vez asumir el rol del educando. Y la tercera explica como el docente en formacin cumple con el rol de observador y de esa manera poder ver las acciones desde una perspectiva ajena al proceso de formacin. El segundo dispositivo es la resolucin de problemas profesionales, que entra dentro del modelo como el ecualizador para las practican ajenas al anlisis. Estas prcticas docentes develan como actan el docente ante diferentes situaciones. Dicho dispositivo establece que la formacin del docente est ligada a tres grandes categoras: A. El anlisis de la necesidad, que permite la identificacin y estudio de las necesidades del docente en formacin, B. La decodificacin de de las expectativas, a cargo de los encargados de su formacin como docente y ellos mismos, para asi poder consolidar una mejor profesionalidad y C. La respuesta de la demanda, utilizada esta para aclarar las dudas acerca de la formacin del docente. A pesar de estar ligado directamente a la formacin del docente como tal, este modelo de diseo instruccional est orientado a estos dispositivos y estos principios y permite percibir a la formacin del docente como un acto de experiencia, sentido y percepcin entre los sujetos. Una institucin universitaria es, en gran parte, lo que sean sus directivos y sus profesores. Pero ni unos ni otros se encuentran en estado "puro" o ideal. Se hacen y se seleccionan en un proceso lento y a veces doloroso. (Neira Enrique, 2008, pp. 1) De esta manera se evidencia el desarrollo de la concepcin sobre la profesionalidad del docente y deja en evidencia la necesidad de re-orientar la formacin en vista a la pedagoga y la didctica.

3.- PACIE

PACIE es una metodologa que permite la inclusin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs), fomentando su uso y potenciando la disposicin del docente como principal promotor de los aprendizajes. Permite la inclusin de los procesos de e-learning en los procesos educativos, ahuyentando de esta manera la posibilidad de un fracaso debido al descuido pedaggico y la preocupacin hacia lo tecnolgico. Est conformada por cinco (5) fases, de donde viene su nombre.

Figura 2. Metodologa PACIE La presencia se representa por medio de las actividades en lnea que se deben llevar a cabo para crear una verdadera manifestacin en el mundo de la virtualidad. El alcance es la planificacin correcta que permite incluir las actividades adecuadas para lograr los objetivos. La capacitacin es representada por la permanente actualizacin de los saberes de parte del docente y de los participantes tanto en el uso de las tecnologas como en las distintas estrategias de comunicacin. La interaccin

viene dada por los distintos procesos comunicacionales presentes en esta metodologa, esta permite la participacin abierta del individuo. El e-learning es parte del proceso evolutivo de la educacin, en la que se le da cabida a mayores espacios de interaccin y comunicacin; es el trabajo en lnea que, valindose de las TICs, promueve la inclusin. Desde el punto de vista de los diseos instruccionales y sus distintos modelos, PACIE pasa a ser uno de los modelos vanguardistas en su aplicacin. Para poder definir a PACIE como modelo de diseo instruccional debemos entender que este tiene que servir de gua a los profesionales del diseo instruccional a sistematizar el proceso de desarrollo de las actividades formativas y debe estar fundamentado y planificado en la teora del aprendizaje. El modelo PACIE del diseo instruccional es posible debido a que este utiliza cuatro etapas: a.- Diagramacin paralela de la lnea de tiempo y el desarrollo de las competencias, b.- Generacin de una metfora educativa para motivacin pedaggica, c.- Estructura y distribucin de recursos y actividades, y d.- Fases dinmicas de aplicacin a un aula virtual; y las cruza con las cinco fases que sirven como base para su metodologa. De esta manera se obtienen los procesos de desarrollo para todas sus actividades basados en la teora del aprendizaje en lnea. A continuacin se describe el entrelazado de las etapas y las fases que permiten establecer a PACIE como modelo de diseo instruccional. Para efectuar este cruce se debe tomar en cuenta lo que sucede en cada una de las fases dentro de cada una de las etapas.

3.1 Diagramacin paralela de la lnea de tiempo y el desarrollo de las competencias. En la fase de presencia, se dividen las unidades de tiempo para facilitarle al estudiante el tiempo necesario para que este complete sus actividades. Es importante entender que un gran nmero de deserciones de los cursos en lnea se debe a la

10

imposibilidad que tienen los alumnos de completar las actividades debido a sus mltiples ocupaciones. En esta fase tambin se diagraman las competencias a ser desarrolladas pero se busca mantener la presencia del estudiante en el aula. En la fase del alcance es importante culminar a tiempo las actividades dentro y fuera del aula virtual, asegurando de esta manera un alcance significativo de los procesos de enseanza. Dentro del rea del desarrollo de competencias, se desarrollan las destrezas y habilidades necesarias. Se maneja el concepto de Aprender haciendo para identificar con claridad la fase de capacitacin y en la fase de interaccin, la unidad de tiempo tiene su propio espacio de interaccin pero no llega a agobiar al participante. Las competencias se generan por naturaleza obvia y las actividades evidencian aprendizaje. En cuanto a las fase de E-learning, existe una yuxtaposicin del antes y el despus del aprendizaje, con competencias desarrolladas en la unidad de tiempo determinado. Todo esto se lleva a cabo dentro de un entorno virtual.

3.2 Generacin de una metfora educativa para motivacin pedaggica.

La presencia en esta etapa permite la extrapolacin virtual del estudiante, es decir, permite que el estudiante entre en el mundo de la virtualidad y justifique su presencia en el. En su nuevo rol se predispone para el aprendizaje. El alcance est estructurado de manera que para mantenerse dentro de esta metfora se deben desarrollar las competencias adecuadas o se corre el riesgo de perder el alcance. El alumno asume deberes y derechos que lo llevaran a la ejecucin de las acciones de una competencia desarrollada dentro de la fase de capacitacin y la vinculacin virtual es esencial en la metfora para poder generar aprendizaje en la fase de interaccin.

11

En las fase de E-learning la interaccin es validada en el entorno virtual al compartir o discutir las diferentes posturas con sus pares de rol metafrico.

3.3 Estructura y distribucin de recursos y actividades

La distribucin de los contenidos, recursos y actividades se hace en tres bloques presentes en la fase de presencia: Bloque 0 o PACIE. Bloque acadmico. Bloque de cierre.

El alcance acadmico a lograr debe ser medido y evidenciado por: Seccin de exposicin. Seccin de rebote. Seccin de construccin. Seccin de comprobacin.

La creatividad de su insercin dentro del aula virtual es clave para lograr el inters del estudiante. En cuanto a la capacitacin, segn Pedro Camacho, La importancia de la teora es evidente, pero la practicidad permite mostrar en mejor medida las opciones que permitan al tutor evaluar las evidencias del aprendizaje (Camacho Pedro, 2013, pp. 8) En cuanto a la interaccin, Esta debe ser mltiple. El entorno virtual de aprendizaje (EVA) debe permitir la interaccin del estudiante con los recursos del aula, con el tutor y su informacin y con los otros estudiantes. El E-learning facilita la evaluacin por la virtualidad y se evalan los cierres: Interiorizacin de lo aprendido. Vigencia y calidad de lo vivido.

12

Experimentado y negociacin de los procesos pendientes.

Figura 3. Estructura de un EVA

3.4 Fases dinmicas de aplicacin a un aula virtual

Dentro de la fase de presencia se propicia el hecho de que el aula debe poseer una imagen corporativa propia, diferente a la constitucional. Los recursos deben ser originales y deben tener armona. El alcance est ligado ntimamente a las habilidades y destrezas, las marcas acadmicas o competencias y a los estndares internacionales. Todo estudiante debe poseer conocimientos previos de tecnologa y poder dar soluciones y respuestas practicas para alcanzar las reas de capacitacin.

13

Los espacios interactivos son el motor dinmico que le da vida social al espacio digital dentro de la fase de interaccin; y ya con todas las fases en funcionamiento el aula virtual tiene vida propia. Logra el conocimiento basado en la experiencia de compartir e interactuar con sus pares dentro de lo que es la fase del elearning.

4. Conclusiones

Los modelos de diseos instruccionales son establecidos por la materia de estudio, las teoras de aprendizaje y las estrategias didcticas. Sin embargo, en el mundo cambiante de la educacin, el cual aceleradamente se lanza sobre las nuevas tecnologas, se deben tener en cuenta los medios tecnolgicos con que se estructuran ambientes de aprendizaje de modalidad virtual considerando estas nuevas tecnologas herramientas cognitivas que permiten que el alumno construya su propio conocimiento. Los modelos anteriormente expuestos son ejemplos claros de la necesidad de adaptar nuevos modelos a los procesos de diseo instruccional y estar prestos a cambiar y readaptar los mismos modelos hacia nuevas modalidades de aprendizaje, para que as no se pierda la importancia de esta ciencia arte como lo es el diseo de modelos instruccionales.

14

REFERENCIAS

Camacho Pedro, 2013. http://www.scribd.com/doc/150061645/Metodologia-PACIE-comodisen%CC%83o-instruccional-pdf revisado, 09/11/2013 http://tecnologiaeducativa2011.wordpress.com/el-diseno-instruccional-en-un-entorno-deaprendizaje-abierto/ revisado09/11/2013 http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/isd/involvement.html (Big dog and little dogs juxtaposition of performance, learning, leadership and knowledge.) Blog. Revisado, 08/11/2013 http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/sme.html (Big dog and little dogs juxtaposition of performance, learning, leadership and knowledge.) Blog. Revisado, 08/11/2013

Joel Gardner, 2012, What is instructional design? http://www.youtube.com/watch?v=w0iQgStGND4 , Revisado, 10/11/2013 Markham, R. "History of instructional design". revisado 09/11, 2013 http://home.utah.edu/~rgm15a60/Paper/html/index_files/Page1108.htm Merrill, M. D., Drake, L., Lacy, M. J., Pratt, J., & ID2_Research_Group. (1996). Reclaiming instructional design. Educational Technology, 36(5), 5-7. http://mdavidmerrill.com/Papers/Reclaiming.PDF

15