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1.

INTRODUCCIN Si bien la Educacin Fsica ha sido incluida de antiguo en los curricula escolares, de hecho su repercusin en la escuela bsica ha sido pequea, y, en cualquier caso, muy desigual por causas diversas. Quiz un concepto reduccionista de la educacin, que exclua de la escuela todo lo que no fuera cultura intelectual, haya constituido el fondo del problema; o tambin el hecho de que no haya constituido un saber estrictamente acadmico. Pero los cambios que se han operado en nuestra sociedad, las mltiples referencias al cuerpo que en ella se dan (imagen corporal, salud, deporte), la incorporacin de la mujer a los distintos mbitos profesionales, las formas de vida cada vez ms rutinarias y alejadas de lo estrictamente personal, la igualdad de oportunidades extendida a todos los ciudadanos, exigen una nueva concepcin de la educacin y de sus practicas, que dote a los escolares de los recursos necesarios para responder a las nuevas exigencias a la vez que le otortorgue mayor autonoma para poder tomar decisiones propias. Pues bien, de todos estos cambios, tiene especial relevancia para la educacin fsica la posicin destacada que viene a ocupar el cuerpo en las formas de vida actuales. Vivimos una cultura del cuerpo de la que la escuela no puede inhibirse; al contrario, debe proporcionar al escolar los medios necesarios para acceder a ella y a los bienes que de la misma se derivan: bienestar psicofsico, equilibrio personal, disfrute del ocio o del espectculo, etc. Las concepciones actuales sobre el cuerpo humano desde distintos mbitos cientficos o ideolgicos confirman la falsedad del tradicional dualismo cuerpomente y resaltan la unidad psicofsica del hombre, en la que el cuerpo es un factor bsico de la conducta. Por otra parte, en nuestro mundo actual, cuyas formas de vida son cada vez ms rutinarias y en el que las decisiones estn orientadas frecuentemente por fuerzas externas al individuo, adquiere singular importancia, como contrapunto, lo personal. Y, es precisamente, en este mbito personal donde la educacin fsica encuentra su mejor aliado. Las actividades fsicas son algo fundamentalmente vivencial y la unidad psico-fsica del hombre adquiere en ellas su verdadera dimensin.

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Las nuevas concepciones educativas conceden especial importancia a la Educacin Fsica, dando la razn a Ommo Gruppe (1976) cuando afirma que sta no solo aporta tareas especficas en la educacin del hombre sino que representa una forma determinada de llevarse a cabo la formacin y la educacin humana.

2. ESQUEMA GENERAL DE LA UNIDAD (vase epgrafe Objetivos) 3. OBJETIVOS


1. Relacionar la prctica docente con el contexto personal y social. 2. Conocer las necesidades planteadas por la actual Reforma educativa. 3. Justificar la Educacin Fsica como rea educativa. 4. Comprender la especificidad de la Educacin Fsica. 5. Conocer los agentes estructurales de la intervencin en Educacin Fsica. 6. Analizar los objetivos de la Educacin Fsica escolar.

4. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS 4.1. Los cambios sociales y la innovacin docente en la Educacin Fsica
Las sociedades avanzadas se caracterizan por su gran diversidad y por los cambios sociales rpidos o crisis permanentes, que exigen de los individuos y los grupos una elevada capacidad de adaptacin y un abundante y variado bagaje de recursos para hacer frente a esos cambios y poder no slo sobrevivir sino tambin seguir mejorando las condiciones de vida alcanzadas. Esto hace que los responsables de los sistemas educativos se planteen la necesidad de capacitar a los individuos desarrollando en ellos una serie de habilidades y destrezas tanto de tipo cognitivo como actitudinal, que les permitan asumir esos cambios sin, por otra parte, perder su identidad, dotndoles de un talante creativo e innovador. Como sealaba C. Rogers, la persona educada es aquella que ha aprendido a cambiar. Pero, como es evidente, el desarrollo de las habilidades y estrategias creativas en los alumnos no es independiente de la tarea del profesor. Por ello, la adquisicin de estrategias innovadoras por los docentes es el correlato necesario para esa formacin. La prctica docente de la educacin fsica ha seguido los avatares de la docencia en general. Sin embargo, la exclusin crnica de los curricula escolares o su falta de significacin en las tareas y objetivos escolares, con todo lo que ello ha significado de falta de prestigio de la materia, escasez de recursos, etc. y, sobre todo,
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la diversidad de planteamientos en la formacin de su profesorado ha hecho que frecuentemente la prctica docente se haya visto separada de las necesidades individuales y sociales, siendo, a su vez, reforzada por una cultura y experiencia profesional muy resistentes al cambio. Esta situacin se ha visto agudizada por la necesidad de alcanzar el prestigio escolar en base a una metodologa especfica que los convirti en tcnicos en aprendizaje motor, con un bagaje cientfico y tcnico ciertamente considerable, pero no siempre relacionados con los objetivos escolares. Esto se reforzaba, a su vez, por su pretendida neutralidad ideolgica, a todas luces poco real en las prcticas educativas. En las ltimas dcadas esta orientacin casaba muy bien con ciertos enfoques del curriculum, como era el enfoque tecnolgico que enfatizaba los aspectos ra-

cionales y tcnicos del movimiento humano, en aras de una eficiencia motriz que se vea reforzada sobre todo por el modelo deportivo dominante en nuestra sociedad. Modelo que, a su vez, reportaba una gran cantidad de beneficios (polticos, econmicos, cientficos y profesionales) que justificaba el mimetismo tanto en los docentes como en los discentes. En los primeros porque su tarea se vea realzada por el prestigio que el deporte ha alcanzado en nuestra sociedad, y, los segundos, porque se vean fieles imitadores de las estrellas deportivas. Se haba operado un reduccionismo del concepto de Educacin Fsica, identificndolo con educacin deportiva; de ah incluso la expresin utilizada en los propios textos ministeriales: educacin fsico-deportiva. Esta concepcin de la educacin fsica, centrada sobre todo en el paradigma proceso-producto, y en la serie de regulaciones didcticas orientadas a un proceso claro de evaluacin, produjo un mimetismo de las enseanzas de aula al insistir en los aspectos tcnicos del proceso ms que en los vivenciales y de autorregulacin, por lo que, posiblemente, la, mayor parte de los aspectos educativos ms profundos del movimiento humano pasaban desapercibidos. Por otra parte, el perfeccionismo de las formas produjo un cierto elitismo motriz, del que quedaron excluidos muchos escolares que no se han sentido motivados por este tipo de eficiencias. Sin embargo, los cambios en la cultura fsica de la sociedad y la progresiva democratizacin de la prctica deportiva, as como el surgimiento de deportes no convencionales y la utilizacin del ejercicio fsico con objetivos muy diversos, han favorecido el inters por la educacin fsica. Asimismo, la inclusin de la Educacin Fsica como rea educativa en los sistemas escolares a todos los efectos, reclama un cambio de perspectiva y una subordinacin a los objetivos educativos, no solo de hecho sino de derecho. Por ello, la prctica docente en la educacin fsica no puede estar alejada de las necesidades sociales y sus cambios. Como ya sealara Ulmann (1982): Las ideas cuentan ms que los gestos en educacin fsica. Toda prctica docente es deudora de una teora educativa previa, que, a su vez, se deriva de una concepcin de la sociedad y de la posicin del individuo en la misma. La escuela, como es sabido, es
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una institucin que sirve a los intereses de la sociedad que la sostiene, por ello, la prctica docente es el resultado de una cadena de toma de decisiones a distintos niveles de las que el docente no puede prescindir. Compaginar los intereses estrictamente docentes con los ms amplios intereses sociales es una de las tareas fundamentales de los docentes. La toma de decisiones se articular segn el siguiente esquema:

TEORA SOCIAL | TERA EDUCATIVA | TEORA CURRICULAR | DISEO CURRICULAR | PRCTICA DOCENTE No cabe duda de que las concepciones educativas reposan sobre las distintas concepciones de la naturaleza y la sociedad humanas, estn en la base de todo

quehacer educativo y orientan tanto los objetivos a alcanzar como los contenidos, mtodos, actividades y recursos a utilizar. As no se desarrollar de igual modo una clase de educacin fsica basada exclusivamente en el concepto de mquina corporal, que hay que poner a punto, que si consideramos al alumno como unidad psicofsica en la que el cuerpo no es una entidad autnoma sino que est integrado en la personalidad total, y en un contexto social determinado.

4.2. La actual reforma educativa: razones y objetivos


A) Por qu la Reforma?
En la educacin se transmiten los valores que hacen posible la vida en sociedad. La madurez de las sociedades es consecuencia en buena medida de su capacidad para integrar, a partir de la educacin, la dimensin individual y comunitaria. De la formacin e instruccin que los sistemas educativos proporcionan depende la mayor o menor adecuacin de los individuos a las exigencias sociales. Por ello es natural que los estados traten de acomodar los sistemas educativos a los distintos cambios y necesidades que dentro de la sociedad van surgiendo. En este contexto se inscribe la actual Reforma educativa espaola. Las razones que justifican esta Reforma en el momento actual son de diversa ndole: Polticas: para adaptar la educacin a la nueva ordenacin del estado espaol configurado en comunidades autnomas; para adaptar la educacin al contexto europeo; para formar a los ciudadanos en los sistemas democrticos de convivencia potenciando desde la escuela los hbitos adecuados, a travs de:
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la autonoma de los centros de trabajo y los equipos docentes. la participacin de padres y alumnos en los temas educativos. el papel de los Consejos Escolares en la planificacin y gobierno de los centros. Socioculturales: para adaptar la educacin a los cambios culturales, sociolgicos, profesionales, tecnolgicos etc..., que estn ocurriendo en la sociedad. Para promover la igualdad de oportunidades al acceso a los distintos bienes culturales. La carencia de formacin produce inadaptaciones personales y colectivas que dificultaran la convivencia social. Por ello, se extiende la escolaridad obligatoria hasta los diecisis aos, ofreciendo una formacin comn, integral y polivalente para todos. Econmico-laborales: para adecuar la escuela al mercado de trabajo y para promover tambin a la educacin para la utilizacin del tiempo libre de manera que ste sea un espacio de creacin personal, y no una respuesta mimtica a la oferta del mercado. Psicopedaggicas: ofrecer un marco coherente en el que no existan rupturas entre las diferentes etapas educativas; incorporar los avances realizados en el campo de la Pedagoga y la Psicologa adaptndose a las situaciones de los alumnos; incorporar al sistema escolar contenidos que estaban fuera de l y que son reclamados por el inters de la sociedad; preparar a los jvenes para vivir como ciudadanos activos proporcionndoles suficientes elementos de transicin a la vida adulta y activa; para mejorar la calidad de la enseanza y la motivacin de los alumnos; porque ciertas facetas del desarrollo personal slo estn aseguradas si se lleva a cabo una intervencin planificada desde la escuela. Otorgar al profesorado un papel activo en proceso de desarrollo educativo proporcionndole una mayor autonoma en la elaboracin de proyectos curriculares.

Por qu una reforma educativa? Razones polticas Razones socioculturales Razones econmico-laborales Razones psicopedaggicas

B) Para qu la Reforma?
Adquisicin de conocimientos (saber). La educacin escolar cumple un papel mediador entre el alumno y el conocimiento culturalmente organizado. Se trata de que los alumnos dominen los conocimientos ms bsicos y funcionales en relacin con el mundo y la vida, a travs de la construccin de aprendizajes significativos. Adquisicin de procedimientos (saber aprender). Se trata de que los alumnos aprendan a aprender utilizando los recursos personales y culturales:
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aprender a pensar aprender a investigar aprender a estudiar aprender a usar la informacin. (Sabiendo estructurarla, relacionarla, enjuiciarla y aplicarla)
Adquisicin de hbitos, actitudes y valores (sentir, hacer y querer.). Pretende asegurar en los alumnos las normas, actitudes, valores y hbitos ms all del contexto escolar, a travs de el desarrollo de la autonoma personal y social Para qu la reforma?

Para adquirir conocimientos: Saber Para adquirir procedimientos: Saber aprender Para adquirir hbitos, actitudes y valores: Hacer, sentir y querer

4.3. Justificacin de la Educacin Fsica como rea educativa


La sociedad y la cultura actual son cada vez ms conscientes de la necesidad de incorporar a la cultura bsica del ciudadano aquellos aspectos relacionados con su cuerpo y con el movimiento. La Educacin Fsica como intervencin sistemtica e intencional sobre el ser humano con fines previamente asignados es tan necesaria como en otras reas educativas. Sin embargo es conocido el hecho de que no ha sido contemplada histricamente como tan necesaria, porque probablemente no se ajustaba a los fines de la escuela tradicional. La inclusin a todos los efectos en los sistemas escolares actuales responde a distintas exigencias:

4.3.1. Cambios en la concepcin de la escuela


Las crticas a la educacin bsica son abundantes sobre todo si se tiene en cuenta el alto ndice de fracaso escolar. A pesar del sin fin de declaraciones abogando por una educacin bsica dirigida a conseguir una educacin integral de alumno y el desarrollo de su personalidad, lo cierto es que todava nuestra escuela sigue siendo

esencialmente intelectualista, tanto en los contenidos como en los mtodos y sistemas de aprendizaje. El objetivo fundamental de desarrollo de la personalidad sealado en lugar destacado en casi todas la leyes educativas aparece diluido, cuando no olvidado en la prctica entre la maraa de contenidos, programaciones, evaluaciones etc. A pesar de todas las revoluciones pedaggicas el alumno sigue siendo en muchas escuelas un ser artificialmente reducido; el tipo de vida que experimenta en la escuela no tiene nada que ver con la vida que experimenta fuera. Aspectos como el desarrollo de carcter, la vivencia y utilizacin del propio cuerpo, la formacin esttica, e incluso el aprendizaje profundo de las normas sociales y de convivencia no siempre son atendidos suficientemente en nuestras escuelas.
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Por ello la escuela hoy debe ser ms formativa, y no simplemente informativa, y ampliar consecuentemente sus objetivos educativos puesto que adems el alumno pasa cada vez ms tiempo en la escuela y menos en casa. Por esta razn la escuela se est convirtiendo cada vez ms en un centro de vida, y la vida es ms rica que la estricta adquisicin de conocimientos. En este contexto de cambio la educacin fsica est plenamente justificada por responder tanto por sus objetivos, como por sus contenidos y por sus procedimientos a esta nueva concepcin de la escuela.

4.3'2. La cultura del cuerpo


La cultura fsica actual genera una demanda a la que debe responder el sistema educativo. El cuerpo ocupa, hoy, un lugar central en nuestra sociedad constituyndose en un valor que todo lo condiciona y lo polariza, por eso para algunos el cuerpo es el gran mediador de la cultura contempornea (Brohn, J. M., 1978) y para otros estamos viviendo la segunda resurreccin de la carne (Ortega y Gasset, 1924). Estas expresiones y otras que han ido apareciendo en los ltimos aos reflejan de distinta manera la omnipresencia del cuerpo en las mltiples manifestaciones de la vida diaria, convirtindose incluso en un claro objeto de consumo (Baudrillard, J., 1990). Todo ello ha generado una cultura del cuerpo en la que el ciudadano se ve inmerso; esta cultura corporal muestra, sin embargo, signos de gran ambivalencia (Alonso Hinojal, I. & Vzquez Benilde, 1986), pues a la vez que se valora y concede al cuerpo un significado importante en nuestras vidas por otra parte hay signos evidentes de agresiones al cuerpo de diferentes formas tanto desde la actuacin sobre la naturaleza fsica hasta las de carcter simblico; y se puede descubrir que se ejercen en razn de intereses no siempre explcitos y mucha veces inconfesables. Por ello la intervencin educativa en este terreno se hace cada vez ms necesaria. Por otra parte, las formas de vida actuales son cada vez ms rutinarias y las decisiones estn orientadas, frecuentemente, por fuerzas externas al individuo, por lo que en este contexto adquiere singular importancia lo personal. Y no cabe duda de que el cuerpo propio representa ese reducto personal que lo convierte en smbolo de nuestra cultura. Es precisamente en este mbito personal donde la educacin fsica encuentra su mejor aliado; las actividades fsicas son algo fundamentalmente vivencial y la unidad psicofsica del hombre adquiere en ella su mayor significacin. Se tratara de resituar a la persona en este contexto de una forma autnoma. La Educacin fsica supone un conocimiento de todos aquellos elementos que componen esta cultural corporal desde las tcnicas corporales utilizadas (destrezas, actividades deportivas, juegos etc...) hasta los hbitos y cuidados corporales de manera que le permita tomar decisiones propias y valorar su importancia respecto de si mismo y de la sociedad.
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4.3-3- La Educacin Fsica como una educacin total


Las concepciones actuales sobre el cuerpo humano desde distintos ngulos cientficos o ideolgicos confirman la falsedad del tradicional dualismo cuerpomente y resaltan la unidad psico-fsica del hombre en la que el cuerpo juega un papel fundamental en la conducta humana. Desde el rea de Educacin Fsica se intenta educar las capacidades motrices de los alumnos; pero la enseanza en esta rea implica tanto mejorar las posibilidades de accin de los alumnos como propiciar la reflexin sobre la finalidad, sentido y efectos de la accin misma. Las ciencias de la actividad fsica tienen por objeto el estudio de las estructuras funcionales (biomotrices, psicomotrices y sociomotrices) de las conductas motoras y los procesos implicados en la realizacin de las acciones motrices concretas. Se le asignan a la Educacin Fsica funciones en tres mbitos: Las que orientan la E. Fsica hacia el desarrollo de la condicin biolgica y el mantenimiento de una buena forma fsica. Las que orientan la E. Fsica hacia la adquisicin de habilidades y destrezas tiles en la vida social. Las que orientan la E. Fsica hacia la influencia del movimiento en el desarrollo de otras capacidades personales (cognitivas, afectivas, comunicativas, morales y sociales).
Justificacin de la E. Fsica como rea educativa

Cambios en la concepcin de la escuela La cultura corporal dominante La educacin fsica como educacin total

4.4. La especificidad de la Educacin Fsica respecto de otras reas educativas: conocimiento terico y conocimiento prctico
Tradicionalmente la educacin se ha interesado fundamentalmente por la adquisicin de conocimientos de tipo intelectual que preparan al individuo para la comprensin de la sociedad y de sus tareas, poniendo el acento bsicamente en los llamados saberes acadmicos, social y culturalmente acotados para ser transmitidos en la institucin escolar. Aun salvando las diferencias conceptuales y metodolgicas propias de los distintos saberes (lengua, matemticas, historia, etc...) todos ellos pueden considerarse partcipes de unos rasgos comunes ya que son fcilmente objeti-vables y transmitidos segn el pensamiento lgico. Y a este respecto las tareas escolares, espacios docentes, relacin pedaggica, etc..., siguen unas pautas ms o menos generalizadas por lo que pudiramos denominarlas como tareas de aula. En general podramos afirmar que predominaba el conocimiento terico sobre el prctico, el pensar sobre el hacer, el saber qu sobre el saber cmo (Ryle, G. 1949). En Educacin Fsica el saber terico est justificado cuando desemboca en el saber cmo, de tal manera que si nos planteramos epistemolgicamente que tipo
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de saber es el de la E. Fsica lo definiramos ms por una racionalidad prctica que terica, teniendo en cuenta obviamente que tanto el saber terico como el prctico son expresiones de la racionalidad humana (Ryle, G. o.p.). Como seala Arnold, P. J. (199D cuando una persona sabe como hacer ciertas cosas especficas (ya sea hacer una casa o jugar al baloncesto) est demostrando que su conocimiento se encuentra actualizado y puesto en prctica en aquello que hace; su inteligencia se manifiesta as en lo que hace y no solo en lo que piensa. Esta especificidad de la educacin fsica como conocimiento prctico conlleva unas implicaciones que afectan a su docencia tanto desde el punto de vista de la realizacin, como del tiempo de aprendizaje, espacios, materiales, interaccin, me-

todologa y hasta el papel del profesorado y las formas de evaluacin. La conducta del hombre en movimiento no afecta slo a las ideas sino muy especialmente a toda su personalidad. La conducta motriz de una persona no es resultado slo de una transmisin ms o menos intencional de formas de hacer, sino que es el resultado de su historia personal, de sus ideas, sentimientos, deseos, fantasmas, etc... Todo ello pone de manifiesto que la actividad fsica de un individuo est firmemente enraizada en las vivencias y experiencias personales, y por lo tanto la forma de abordar su enseanza tiene unas caractersticas especiales, donde la experiencia motriz del alumno tiene un significado especial para el diseo docente. A diferencia de otras materias de enseanza, en la Educacin Fsica, los aspectos educativos pesan ms que los propiamente acadmicos. Por lo tanto no se tratar slo de la adquisicin de los movimientos y destrezas ms o menos tiles individual y socialmente, sino sobre todo de las vivencias experimentadas en la propia actividad motriz y del desarrollo del gusto por la misma. Esto solamente se conseguir con un verdadero compromiso motor por parte del alumno que ser estimulado por las estrategias pedaggicas precisas (motivacin, progresin, disfrute, etc.). No cabe duda que considerada como materia escolar debe obtener unos resultados observables pero no debe caer en un excesivo didactismo que impida la experiencia personal plena, ya que sta es la que permite un aprendizaje verdaderamente significativo al alumno. Por todo ello la propuesta pedaggica debe contemplar un modelo de aprendizaje constructivista y significativo en el que el alumno tome un papel muy activo en la elaboracin de su propio movimiento. La especificidad de la E. Fsica reclama por parte de sus docentes estrategias pedaggicas centradas en el alumno: Una visin integral de la personalidad del alumno. Una atencin especial a la experiencia propia en el aprendizaje. Un nfasis en el compromiso motor del alumno. Una consideracin del tiempo y ritmo en el aprendizaje del alumno. Presentacin de experiencias gratificantes, donde se alcancen diversos niveles de xito.
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4.5- El cuerpo y el movimiento como eje de la Educacin Rsica


La Educacin Fsica se define en base a dos parmetros fundamentales: el cuerpo y el movimiento humanos, y segn entendamos estos dos elementos la educacin fsica adquirir un enfoque u otro, desarrollar unas metodologas especficas para cada uno y generar unos recursos u otros segn esas concepciones originarias. El rea de la Educacin Fsica comprende aquellas experiencias educativas centradas en el cuerpo y en el movimiento humano, no solo en el mbito de la accin sino tambin en el del conocimiento y en el de los hbitos y actitudes favorables al propio cuerpo y alas actividades fsicas en general que incluyan tanto los aspectos de eficiencia motriz o instrumentales como los expresivos y de relacin del movimiento humano.

4.5' 1. El cuerpo
El mbito profesional de la Educacin Fsica ha obviado frecuentemente el tema del cuerpo centrndose, en cambio, en el movimiento, convirtiendo ste en el nico objetivo de la educacin fsica. Visin lgicamente conectada con el positivismo dominante tambin en la educacin. As resulta que se olvida frecuentemente que el movimiento no es ms que un instrumento, o mejor dicho, una manifestacin de una entidad ms global que es el cuerpo humano y a los educadores fsicos no les ha preocupado el cuerpo quiz por darlo por supuesto y considerarlo demasiado obvio. Pero, qu es el cuerpo humano? Es cierto que, todava hoy, el cuerpo evoca un

saber anatmico-fisiolgico sobre el cual se desarrollan distintas prcticas, entre ellas las mdicas. En este sentido se puede afirmar que las prcticas de la educacin fsica han dependido histricamente del modelo de cuerpo que la medicina les ha proporcionado. (Benilde Vzquez, 1989). En general, los modelos corporales que la medicina ha proporcionado a la educacin fsica han sido modelos llamados cientficos que pretendan ser saberes neutros y no contaminados por las ideologas ni las influencias sociales; eran saberes cientficos sobre el cuerpo que lo desposean de toda dimensin axiolgica. En este sentido, tambin los educadores fsicos se han considerado a si mismos como profesionales neutros al margen de toda ideologa, incluso ello vena ser un prurito o supuesto elemento de prestigio. Evidentemente, nada ms lejos de la realidad, pues no hace falta ms que acudir a la historia de la educacin fsica y veremos que esta neutralidad no ha existido nunca. Esta concepcin del cuerpo como realidad biolgica inspira consiguientemente una determinada concepcin del movimiento que llev a estudiarlo en sus aspectos ms atomizados y abstractos, sujeto a leyes de carcter bio-fisiolgico y biomecnico siguiendo la metodologa de las ciencias fsico-naturales. Este saber dio lugar al conocimiento del cuerpo objetivo, que es el que se ofrece a la mirada del cientfico; ste es un saber puro, alejado supuestamente de toda sospecha ideolgica, pero tambin es un saber descontextualizado y, como tal, poco real.
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Pero, a partir del desarrollo de las ciencias neurolgicas y de la incorporacin de las ciencias humanas y sociales al estudio del cuerpo, se va configurando un nuevo modelo ciertfico-corporal que excede a la mquina biolgica, que da lugar a nuevas concepciones del movimiento humano, menos mecanicistas y ms humanistas, destacando la dimensin interna de la percepcin corporal y la externa o social: cuerpo subjetivo o cuerpo propio cuyo conocimiento slo se alcanza por la introspeccin y la experiencia propia. Este nuevo modelo enfatiza el itinerario personal, de tal manera que el cuerpo con el que funciona la persona es el cuerpo subjetivo, es decir, el cuerpo que uno siente o experimenta, y ste es el resultado de toda su experiencia personal, de sus ideas, sentimientos, deseos, fantasmas, etc.. No es nunca nuestro cuerpo objetivo el que movemos sino nuestro cuerpo fenomnico (Merleau-Ponty, M. 1975). Por ello, cuando se analizan las posibilidades fsicas de una persona se comprueba que stas no dependen solo de las diferentes cualidades corporales de cada uno, ni tampoco solo de la capacidad racional del sujeto para utilizarlas, sino tambin, y en gran medida, de cmo las vivencie el propio individuo. La educacin del cuerpo significa, sobre todo, establecer un modo de relacin con l; por lo tanto pasa por su conocimiento y valoracin como elemento fundamental de la personalidad. En este sentido, la Educacin Fsica deber tomar en consideracin objetivos como los siguientes: conocer el cuerpo aceptar el cuerpo sentir el cuerpo cuidar el cuerpo desarrollar el cuerpo. Por otra parte, la Educacin Fsica, teniendo en cuenta estos objetivos, deber analizar los actuales valores corporales, poniendo nfasis en: el culto al cuerpo la dictadura de los cnones estticos la preocupacin por la salud el mito de los campeones la apariencia corporal como valor prioritario la hipertrofia de las formas entre otros.

Con objeto de que algunos de estos mitos no se conviertan en una nueva obsesin personal que desemboque en un nuevo tipo de angustia.

4.5.2. El movimiento
El segundo parmetro de la Educacin Fsica es el movimiento. El movimiento, desde el punto de vista existencial, es el primer instrumento de adaptacin al
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medio: vida y movimiento son inseparables. El perfeccionamiento y riqueza de los movimientos humanos dota al hombre de una mayor base existencial. Las funciones del movimiento son mltiples, tanto desde el punto de vista individual como social, y la educacin fsica debe contemplar este carcter multifuncional. Entre dichas funciones, las ms importantes son: de conocimiento, de organizacin de las percepciones, anatmico-funcional, de relacin, agonstica, higinica, hedonista, compensatoria y catrtica. El aprendizaje de las habilidades motrices no es un hecho autnomo sino que se produce en relacin a otros mbitos de la personalidad, por eso las relaciones entre aprendizaje motor y desarrollo cognitivo, desarrollo afectivo y desarrollo moral-social son estrechas. En base a todo ello, la educacin fsica escolar debe huir de cualquier reduccionismo as como del aislamiento escolar, ya que no debe ser considerada slo como una materia ms del curriculum sino como un rea educativa, con objetivos propios y especficos perfectamente armonizados con los objetivos generales de la educacin.

4.6. La Educacin Fsica y la renovacin de la escuela


Recogiendo algunos de los principios de la educacin actual, veamos la especial significacin que alcanzan en la educacin fsica: actividad propia y actividad del profesor autonoma frente a dependencia autocontrol frente a control externo creatividad frente a rutina inters por la actividad frente a pasividad individualizacin frente a masificacin integracin frente a aislamiento juego como actividad motivante frente a trabajo Actividad propia. Evidentemente, nadie se puede mover por otro-, claro que la actividad propia tiene muchos grados, desde el simple mimetismo hasta la autorealizacin. La educacin fsica ser verdaderamente educacin en la medida en que consiga la autorrealizacin corporal en la que el individuo genera, decide y controla su propia actividad. La propuesta de problemas motrices a resolver por los alumnos, la tctica individual o colectiva, el resultado de la propia experien34 _______________MODELOS PE INNOVACIN EDUCATIVA EN LA EDUCACIN FSICA

cia, etc., son altamente motivantes para el alumno y le dan el sentido fundamental de actividad propia.

Autonoma. Ser autnomo es ser fuente y origen de las propias acciones y decisiones. La educacin fsica debe liberar al alumno de sus propios miedos corporales, de los estereotipos sociales trasmitidos a travs de las modas culturales, de los prejuicios, de la manipulacin, ya sea a travs del deporte, del espectculo, del erotismo o del avasallante consumismo. Tener autonoma corporal es poder disponer libre y conscientemente del cuerpo y de sus acciones; el cuerpo no debe ser una remora o un lastre que llevemos pesadamente, ni tampoco una imposicin social que nos lleve a perder nuestra identidad. Autocontrol. La actividad fsica establece continuamente el feedback en su ejecucin, desde la ms automatizada hasta la ms creativa. Sin la existencia de esta retroaccin la eficacia sera nula. Por lo tanto, el alumno debe aprender a controlar su propia actividad ya que es el verdadero protagonista. El resultado de la accin es directamente observable y evaluable por l mismo, por ello la actividad fsica es un buen campo de observacin propia. Creatividad. Desde el mimetismo infantil hasta la expresin propia hay todo un campo que recorrer para la educacin fsica. Desde el gesto estereotipado y automatizado con vistas a acciones ms complejas e innovadoras, desde las habilidades cerradas en las que la consecucin del automatismo es lo esencial, hasta las habilidades abiertas en las que el individuo tiene que adaptarse continuamente a las variantes condiciones del medio optando por conductas no previstas de antemano, la educacin fsica es un importante campo de expresin creadora. No es el ms educado fsicamente el que ha conseguido automatizar ms conductas, sino aquel que consigue romper el automatismo en el momento oportuno y aporta. Un conducta nueva, lo primero es un simple adiestramiento, aunque cueste mucho conseguirlo, y lo segundo es movimiento verdaderamente creativo y humano. Inters. El inters es el motor de la actividad. Sabemos que el querer hacer, el querer aprender es el requisito previo para aprender. De ah que conseguir la necesaria motivacin para el aprendizaje sea una tarea indispensable para el docente. Pues bien, la actividad fsica es naturalmente motivante para los nios. Estos aman y necesitan el movimiento, aunque haya unas grandes diferencias individuales en cuanto a las necesidades motrices. Los tipos psicomotores son distintos pero a veces el menor inters por las actividades fsicas no es una causa sino un efecto, producido en muchas ocasiones por un autoconcepto negativo sobre sus propias posibilidades motrices, generado o por experiencias anteriores, superproteccin de los padres, alguna enfermedad crnica, etc., o por las propias expectativas del profesor sobre sus posibilidades. Esto se puede observar claramente en la enseanza deportiva, donde los menos buenos pierden inters frecuentemente por falta de reforzamiento del profesor. Una mala estrategia pedaggica puede ocasionar que los alumnos rechacen el movimiento sobre todo aquellos que tienen menos necesidades en este campo; para ellos las experiencias motrices gratificantes son fundamentales. Individualizacin. Si el principio de la individualizacin es bsico en la Pedagoga actual, en las actividades fsicas es totalmente incuestionable. Las caracteUNIDAD DIDCTICA 1: LA INNOVACIN EN EDUCACIN FSICA...____________________35

rsticas corporales, los niveles de desarrollo y crecimiento, las experiencias motrices previas y el ritmo cintico son tan distintos de unos nios a otros dentro de la misma edad cronolgica que una educacin fsica cientfica solo puede hacerse partiendo del propio individuo y sus caractersticas. Si a esto se aade la forma de asumir su cuerpo cada nio, la gratificacin o frustracin que las actividades fsicas le han supuesto anteriormente, las expectativas que sus padres y profesores tienen sobre su propia eficacia corporal, no podemos entender la educacin fsica masificada y todos a una. Socializacin. El movimiento humano es el medio ms natural de relacin que el hombre tiene, y no solo con el medio fsico sino fundamentalmente con el medio social. El juego motriz y el juego deportivo son un buen campo de socializacin no slo de las conductas motrices (socio-motrices), sino tambin como todo juego, de conductas sociales globales. Como sabemos, a travs del juego el nio aprende a ser protagonista y a depender menos de los mayores, su conducta debe estar regulada por el mismo en funcin de las circunstancias y de las conductas de los

dems., Pero adems, las actividades fsicas en el nio raramente se hacen en soledad, sino en grupos; si adems estas actividades se hacen en la naturaleza, las marchas, escaladas, acampadas, etc., exigen un gran espritu de solidaridad y cooperacin, convirtindose en un buen medio de aprendizaje de las relaciones sociales. Desde una problemtica social ms amplia habra que considerar ciertos problemas sociales o juveniles, que tienen hoy graves consecuencias y difcil solucin. A la escuela se le pide, o, al menos, de ella se espera que los solucione o contribuya a solucionarlos. A este respecto la educacin fsico deportiva podra jugar un papel importante en la integracin social de los adolescentes y jvenes, al menos en los siguientes aspectos: en la integracin juvenil en grupos mediante la actividad deportiva frente a la integracin en grupos marginados; en el ejercicio fsico frente a la drogadiccin; en la aventura, el riesgo y la competicin en el deporte frente a la aventura, el riesgo y la competicin en la violencia y la delincuencia. Juego. Si el aprender jugando es una mxima de la Pedagoga infantil actual, la educacin fsica se presenta como un campo inestimable para ello. Sabemos adems que el juego hasta los 14 aos es sobre todo juego corporal, ya sea funcional, simblico o reglado, pasando de ser individual en los primeros aos a ser colectivo en plena edad escolar. El principio del juego es fundamental en la didctica de la educacin fsica; muchas actividades fsicas no tienen sentido ms que por su componente ldico. Tan ligado est el comportamiento ldico a la educacin fsica que la muestra mxima de la maestra corporal en nuestros das recibe el nombre de Juegos. (Nos referimos a los Olmpicos, naturalmente). Nuestra cultura y sistema de vida actual, propios de la sociedad industrial, entre cuyos rasgos destacan la eficacia, el espritu de trabajo, la competitividad, etc., ha ido alejando al hombre de su espritu ldico; acuciado adems por las necesidades econmicas y de consumo que le han llevado a aceptar trabajos no deseados, el pluriempleo, etc., ha desarrollado una moral del trabajo que le ha convertido en un trabajador permanente para quien es difcil llenar el tiempo libre, si no es con otro trabajo. El llamado sndrome de fin de semana lo atestigua. Se han impuesto el homo sapiens y el homo faber sobre el homo ludens.
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Por otra parte, la sociedad posindustrial se vislumbra como una sociedad de mayor tiempo libre, la sociedad del ocio o la cultura del ocio. Tipo de sociedad que es ya realidad para algunos sectores de la poblacin (semana de 35 horas y menos, trabajo a tiempo parcial y otras situaciones). En este sentido se impone a la educacin actual la preparacin o educacin para el ocio y el tiempo libre, de tal manera que ste sea un tiempo de creacin y expresin personal.
La Educacin Fsica aporta, en su realizacin, principios bsicos para la renovacin de la escuela

Actividad propia Autonoma Autocontrol Creatividad Inters Individualizacin Socializacin Juego

4.7. Finalidades de la Educacin Fsica escolar


La Educacin Fsica, segn lo expuesto anteriormente, no debe considerarse slo como una materia ms a aadir al currculo escolar, sino como un rea educativa, ciertamente con objetivos propios y especficos pero tambin integrada en el proceso educativo general, al que aporta, como hemos visto, posibilidades variadas de innovacin. As, se consideran finalidades de la educacin fsica las siguientes:

La promocin de la salud y la belleza corporal, desarrollando el bienestar psicofsico y la responsabilidad sobre el propio cuerpo. La adaptacin del nio a su propio cuerpo a travs dlos cambios que experimenta en el proceso de desarrollo. Adaptacin del nio al entorno fsico, social y cultura a travs del desarrollo de los movimientos instrumentales, expresivos y artsticos. Desarrollo de las conductas ldicas, creando hbitos y actitudes positivas hacia la prctica de las actividades fsicas en el tiempo libre. Desarrollo de conductas de autocontrol como elemento de disciplina y conocimiento de uno mismo. Promocin de las conductas de rendimiento a travs de los juegos y deportes. Desarrollo de conductas de expresin y comunicacin no verbal. Utilizacin de las actividades fsicas para canalizar las necesidades de movimiento de los escolares como compensacin de las exigencias del trabajo escolar.
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Desarrollo de conductas y hbitos sociales a travs de la prctica de juegos y deportes colectivos. Promocin de la integracin juvenil a travs de organizaciones y actividades deportivas. Como se puede observar, la variedad y complejidad de estas finalidades sobrepasan los estrechos lmites de una materia curricular con horario lectivo ciertamente reducido. Por ello una innovacin en este campo reclama el compromiso de los distintos proyectos educativos para el desarrollo de este rea que tiene una proyeccin evidente en actividades deportivas extracurriculares, as como en la coordinacin con otras reas.

4.8. Sntesis
Los cambios operados en la sociedad, as como los introducidos por la actual reforma educativa, a la vez que nuevas aportaciones de la investigacin respecto del hombre y su cuerpo, reclaman un nuevo enfoque y un cambio de perspectiva en la docencia de la Educacin Fsica. El rea de la Educacin Fsica comprende aquellas experiencias educativas centradas en el cuerpo y el movimiento humanos, no solo en el mbito de la accin, sino tambin en el del conocimiento y en el de los hbitos y actitudes favorables al propio cuerpo y las actividades fsicas en general, que incluyan tanto los aspectos de eficacia motriz o instrumentales como los aspectos expresivos y de relacin del movimiento humano. As pues, el rea de la Educacin Fsica se propone dotar a los alumnos de una mayor conciencia corporal y de un desarrollo ptimo de sus capacidades fsicas utilizando como instrumento bsico en movimiento humano en todas sus formas. A travs del movimiento el individuo adquiere tambin los hbitos, tcnicas y usos corporales de nuestra sociedad, desde los ms elementales y cotidianos hasta los ms sofisticados y espectaculares, como pueden ser la danza y el deporte. Desde una perspectiva epistemolgica, el objeto cientfico de la educacin fsica es el desarrollo de las conductas motrices, ya que el perfeccionamiento del cuerpo humano, objetivo final de la misma, solamente se puede conseguir a travs de dichas conductas motrices. Por ello, el saber en educacin fsica se confunde corrientemente con el saber hacer. As pues, sern objeto educativo todas aquellas conductas motrices que tiendan a:

mejorar el funcionamiento del cuerpo humano, proporcionando un mayor bienestar psicofsico elevando el nivel de su calidad de vida. aumentar el caudal de habilidades culturales que permitan al individuo mejorar su capacidad de rendimiento, sus capacidad expresiva y su capacidad recreativa, elevando as su nivel de cultura fsica.
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Como en toda educacin, debe, pues, armonizarse las necesidades del individuo con las exigencias de la sociedad. Por tanto, el rea de educacin fsica ha de conseguir que el alumno y la alumna conozcan significativamente su propio cuerpo y que dominen una amplia gama de actividades fsicas que le permitan la incorporacin plena a los usos y costumbres de la sociedad. Dado que hacer es, sobre todo, saber hacer, las conductas motrices nunca son solamente motrices sino producto de la interaccin entre las capacidades motrices, las cognitivas y las afectivas. Por ello, la educacin fsica debe atender tambin estos aspectos y facilitar su desarrollo a travs de las prcticas fsicas, de tal manera que los alumnos puedan tomar decisiones personales sobre su propio cuerpo. Este ltimo aspecto cobra singular importancia en una cultura como la actual, que muchos han definido como de la cultura del cuerpo, ya que ste se ha convertido en objeto central de las relaciones sociales, convenientemente explotado por medio de la imagen y del consumo, lo que aumenta el nivel de ansiedad de los individuos al pretender identificarse con los modelos corporales dominantes. Por todo ello, la educacin fsica es, en s misma, una educacin total incluida en un marco ms amplio, la educacin integral del individuo. En la etapa de Educacin Primaria, el rea de Educacin Fsica deber, pues, subordinarse a las finalidades y objetivos propios de esta etapa: autonoma, socializacin y aprendizajes bsicos, aadiendo a las prcticas escolares tradicionales el aprendizaje corporal que, como se sabe, est en la base de todas las dems. Por esto, la educacin fsica no debe considerarse como una materia ms aadida al curriculum escolar, sino como un rea de objetivos propios y especficos, perfectamente armonizados con los objetivos generales de la educacin, integrndose, de esta manera, en el proceso educativo general. 5. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AFIANZAMIENTO 1. Busca y analiza tres rasgos de la sociedad actual que exijan cambios en el sistema educativo actual. 2. Seala tres objetivos de la actual Reforma educativa que supongan una innovacin en las prcticas escolares. 3. Concreta tres rasgos de nuestra sociedad que se refieran al culto al cuerpo. 4. Identifica situaciones sociales en las que se detecte una valoracin ambigua del cuerpo. 5. Seala tres diferencias entre conocimiento terico y prctico que influyan en la docencia de la Educacin Fsica. 6. Concreta tres rasgos de la prctica de la Educacin Fsica que supongan una innovacin para los objetivos educativos.
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7. Disea alguna lnea de colaboracin entre la Educacin Fsica reglada y las actividades deportivas extraescolares. 8. Disea alguna actividad de colaboracin entre la Educacin Fsica y otras materias curriculares.

6. EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN Y SUS SOLUCIONES

6.1. Ejercicios de autoevaluacin (vase apartado 5) 6.2. Sus soluciones (Consulte Desarrollo de contenidos)
7. BIBLIOGRAFA Bsica
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Complementaria
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