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MOTIVACIN DE LOGRO EN SITUACIONES DE XITO Y FRACASO ACADMICO DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

ANA ALEJANDRA BRAVO JAIME / DANIEL GONZLEZ LOMEL / MARA DE LOS NGELES MAYTORENA NORIEGA

RESUMEN:

El objetivo del presente estudio fue identificar los motivos y causas que atribuyen los estudiantes universitarios ante situaciones de xito y fracaso escolar, comparando las percepciones de los estudiantes de distintos programas acadmicos. Manassero y Vzquez (1998, 2000) desarrollaron una escala acorde a la teora atribucional de Weiner, que mide la valoracin de las causas singulares del logro escolar percibidas por los estudiantes, a travs de los factores: esfuerzo, tarea y capacidad, inters, exmenes y la percepcin del profesor, permitiendo conocer las causas atribuidas por los estudiantes ante sus evaluaciones. La muestra qued conformada por 343 estudiantes inscritos en tercer semestre de la Universidad de Sonora. La discusin de los datos muestra que los estudiantes atribuyen sus resultados para ambas situaciones, xito y fracaso: a) para sus evaluaciones previas al inters y esfuerzo; b) de acuerdo con el anlisis de confiabilidad la subescala de motivacin inters es la que mayor puntaje de media presenta en la Escala Atribucional de Motivacin de Logro y; c) los estudiantes de Trabajo Social y Arquitectura atribuyen sus resultados a motivacin inters, tarea/capacidad y esfuerzo. PALABRAS CLAVE: motivacin de logro, atribucin causal, xito, fracaso, universitarios.

INTRODUCCIN

La transicin a la universidad es un proceso complejo, multifactorial, que requiere del estudiante cambios mltiples y significativos, adaptaciones que pueden tener un periodo aproximado de dos aos, a lo que se anan variables como la baja motivacin, sentimientos de inadecuacin, inseguridad y autoestima baja (Aguilar, 2007). La motivacin es reconocida en su pertinencia
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al aprendizaje, porque se asume que ste ocurre mediante un proceso activo que supone un esfuerzo propositivamente orientado a la obtencin de resultados planeados (Lpez, Castaeda, Gmez y Orozco, 1989). La motivacin es un impulso que gua, orienta, intensifica y que mantiene la conducta ante alguna situacin determinada con la idea de obtener algn resultado de lo que se propone (Daz-Barriga y Hernndez, 2004; Good y Brophy, 1996; Woolfolk, 1999). Existen distintas perspectivas que explican la motivacin, entre las cuales se encuentran los enfoques cognoscitivos, que la definen en trminos de una bsqueda activa de significado, sentido y satisfaccin respecto de lo que se hace, planteando que las personas estn guiadas fuertemente por las metas que establecen, as como por sus representaciones internas, creencias, atribuciones y expectativas, considerando como base el modelo de Atribucin Causal de Weiner (Daz-Barriga y Hernndez, 2004). Weiner (1972) describe que la Teora de la Atribucin parte de cmo las personas perciben la motivacin. La premisa central de esta teora es la bsqueda del por qu de las cosas, de los hechos, es el resorte bsico de la accin; de esta manera, el conocimiento acta como forma bsica de motivacin; esta bsqueda de explicaciones (causas) se hace ms frecuente ante un resultado inesperado, como el fracaso, ms que ante situaciones esperadas referidas al xito. Gonzlez, Lpez y Parra (2008) mencionan que existe una complejidad para las conceptualizaciones del xito o fracaso universitario, debido a innumerables definiciones que se realizan a partir de un contexto determinado y de las expectativas que se tengan consideradas. La perspectiva acerca del xito y el fracaso en la universidad se centra en el anlisis de la normatividad en las instituciones y las relaciones que en ellas se generan para explicar problemas como desercin y rezago; una de las normas que se generan en las universidades son los reglamentos que pautan los requisitos de ingreso para los
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estudiantes y las condiciones de permanencia (Baldoni, Balduzzi, Corrado, Eizaguirre y Goi, 2004). Jimnez (2008) indica que el fracaso escolar se determina a travs de la existencia de aspectos como las bajas calificaciones y la reprobacin. Con relacin a la situacin de xito acadmico, ste es concebido como un vnculo a la posibilidad de aprobar exmenes con buenos resultados y recibirse en el tiempo establecido de acuerdo con la carrera que el estudiante ha elegido (Baldoni, et al., 2004). La evaluacin y acreditacin de saberes es considerada por Leite y Corral de Zurita (2000) como una funcin vital para los estudiantes, debido a las consecuencias y derivaciones para el xito y fracaso acadmico, que da sentido e importancia a la atribucin que ellos realizan a su propia evaluacin y conocimiento, en la medida en que pueden interpretar, resignificar y reconocer los estilos de enseanza y aprendizaje para lograr el xito y evitar el fracaso. Manassero y Vzquez (1998) consideran a la motivacin como un factor individual asociado a variables psicolgicas, que han sido estudiadas en relacin con el rendimiento escolar, las cuales refieren a la percepcin de control que tiene el estudiante sobre su propia conducta y su ambiente. Por medio de la Teora de la Atribucin Causal se seala que la percepcin subjetiva del xito y fracaso realizada por los estudiantes no siempre coincide con la valoracin objetiva del resultado, segn la aplicacin de la norma, de tal modo que algunos resultados de xito se podran percibir por los atribuidores, psicolgicamente, como fracaso y viceversa. Dentro de las percepciones causales de la teora atribucional se han identificado algunos factores como capacidad, esfuerzo, dificultad de la tarea, suerte, inters, ayuda, estado de nimo, conocimiento, interferencia de los dems y falla en utilizar la estrategia correcta para solucionar problemas; son causas percibidas por los estudiantes ante sus xitos y fracasos que ms han

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predominado en la realizacin de atribuciones acadmicas (Good y Brophy, 1996; Weiner, 1972; Woolfolk, 1999). Este estudio se enfoc a los aspectos individuales, en el sentido de las causas que refieren a la motivacin a partir de la Teora de la Atribucin Causal, que se deriva de la percepcin subjetiva del estudiante ante una situacin de xito y de fracaso, a partir de sus resultados acadmicos, por lo que se establecieron dos objetivos. El primero, orientado a identificar las creencias sobre resultados obtenidos de evaluaciones previas, para situacin de xito y fracaso. Y el segundo, conocer las causas atribucionales y de motivacin de logro que predominan en los estudiantes universitarios ante situaciones percibidas como xito y fracaso.

MTODO

Participantes
Se realiz un censo para la poblacin que ingres a la Universidad de Sonora en el semestre 2007-2, con la participacin de 343 estudiantes que cursaban el tercer semestre al momento de la aplicacin, la poblacin femenina representa 58%, del total 97% de los participantes son solteros, 74% no trabaja, la edad promedio fue de 20 aos (D. E.= 3.1 aos) quienes se encuentran inscritos en las escuelas de Arquitectura-ARQ (21%), Economa-LE (12%), Enfermera-LEN (22%), Geologa-LG (11%), Trabajo Social-LTS (18%) e Ingeniera en Sistemas de la informacin-ISI (16%), cada carrera corresponde a una divisin de la Universidad de Sonora.

Instrumento
Se aplic la Escala Atribucional de Motivacin de Logro (EAML) de Manassero y Vzquez (1998, 2000), la cual contiene 24 reactivos de tipo diferencial semntico distribuidos en cinco subescalas que se valoran sobre una gradacin de 1 a 9 puntos; los reactivos se presentan con las puntuaciones contrabalanceadas en sentido creciente y decreciente para evitar sesgos. El
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EAML

mide: a) motivacin

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de inters, representa el nivel de motivacin de logro centrado en las causas de inters (5 reactivos); b) motivacin de tarea/capacidad, refiere a las expectativas, es decir la esperanza percibida de obtener un cierto resultado en el futuro (5 reactivos); c) motivacin de esfuerzo, confiere al esfuerzo para obtener buenas calificaciones, persistencia en la tarea, etctera (4 reactivos); d) motivacin de examen consiste en determinar la influencia de los exmenes en cuanto a calificacin y satisfaccin obtenida (6 reactivos); y e) motivacin del profesor, refiere al elemento causal denominado capacidad pedaggica del profesor y aburrimiento en las clases (2 reactivos, en la escala original) y se construyeron dos reactivos ms para este estudio. Ejemplo de reactivos:

Factor motivacin de inters-MI: Valora el inters que te tomas por estudiar esta materia:
Ningn inters 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Mucho inters

Factor motivacin de tarea/capacidad-MTC: Valora la facilidad/dificultad de las tareas escolares que realizas en esta materia:
Muy fciles 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Muy difciles

Factor motivacin de esfuerzo-MES: Valora el esfuerzo que t haces actualmente para sacar buenas calificaciones en esta materia:
Ningn esfuerzo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Mucho esfuerzo

Factor motivacin de examen-MEXA: Valora el grado de satisfaccin que tienes en relacin con la calificacin de esta materia en la evaluacin pasada:
Totalmente satisfecho 9 8 7 6 5 4 3 2 1
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Nada satisfecho

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Factor motivacin del profesor-MPR: Valora el conocimiento de tu profesor en esta materia:


Mal profesor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Buen profesor

Para explorar la situacin de xito se solicit a los estudiantes que escribieran el nombre de la asignatura donde han obtenido ms alta calificacin del actual semestre e indicar a qu creen que se deban esos resultados? Marcando una de las causas singulares: a) competencia del profesor, b) tarea fcil, c) inters, e) sesgo del profesor, f) esfuerzo, g) suerte, h) capacidad e i) otro. Para identificar la situacin de fracaso se les pidi que anotaran el nombre de la asignatura donde han obtenido ms baja calificacin y que sealaran a qu creen que se deban esos resultados? Marcando una de las causas singulares: a) competencia del profesor, b) tarea difcil, c) inters, e) sesgo del profesor, f) esfuerzo, g) suerte, h) capacidad e i) otro. Adems, se solicitaron datos de los estudiantes tales como edad, sexo, estado civil y trabajo.

RESULTADOS

Con respecto al primer objetivo relacionado con las causas singulares atribuidas a los resultados en situacin de xito (tabla 1), 35% de los estudiantes de la muestra reportan que es debido al esfuerzo, 24% lo atribuyen al inters y 17% atribuyen su xito a la capacidad. Mientras que en la situacin de fracaso 26% de los estudiantes refieren que es debido a un bajo esfuerzo, 19% a la dificultad de la tarea y 16% a la falta de inters.

Tabla 1. Causas singulares de logro escolar de los resultados en evaluaciones previas

______________________________________________________________________ Causas singulares Situacin xito Situacin fracaso n (%) n (%) ______________________________________________________________________ Competencia del profesor 35 (10.2) 35 (10.2) Tarea fcil/difcil 36 (10.5) 67 (19.5) Inters 82 (23.9) 56 (16.3)
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Sesgo del profesor 4 (1.2) 40 (11.7) Esfuerzo 121 (35.3) 91 (26.5) Suerte 1 (0.3) 3 (0.9) Capacidad 58 (16.9) 17 (5.0) Otro 6 (1.7) 34 (9.9) Total 343 (100.0) 343 (100.0) ______________________________________________________________________

Se realiz un anlisis de consistencia interna (alfa de Cronbach) de la EAML para situaciones de xito y de fracaso acadmico, encontrando que la mayora de las subescalas obtuvieron valores de alfas Cronbach que van de .60 a .83, con excepcin de la subescala motivacin de examen (alfa de .45 y .52 para situaciones de xito y fracaso, respectivamente). En la situacin de xito la motivacin de inters presenta una mayor media (8.08) seguida de motivacin del profesor (7.99). Para la situacin de fracaso se presentan con mayor puntuacin media la motivacin de inters (7.40) y la motivacin de esfuerzo (7.06). Se llev a cabo un anlisis estadstico por va no paramtrica mediante la prueba de Kruskal-Wallis de las diferencias entre el grupo de carrera, en relacin a las siguientes variables: motivacin de inters, motivacin de tarea/capacidad, motivacin de esfuerzo, motivacin de examen, motivacin del profesor. Se presenta el puntaje medio Rank de las tres carreras con mayor puntaje en cada variable medida. En la situacin de xito (figura 1) se encontraron diferencias significativas en los factores de motivacin de inters, motivacin de esfuerzo y motivacin del profesor. Para el factor motivacin de inters, Trabajo Social, Arquitectura y Geologa (Jcuadrada = 28.20; p = .05) son las carreras con mayor media de Rank. En el factor motivacin de esfuerzo (J cuadrada = 18.61; p = .05) los estudiantes que ms se esfuerzan son de Trabajo Social, Arquitectura y Enfermera. En el factor de motivacin del profesor (J cuadrada = 13.35; p = .02) se ubican en los primeros lugares los de Arquitectura, Geologa y Enfermera.
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Puntuaciones media de Rank

Carreras
Figura 1. Atribucin de motivacin de logro por carrera en la situacin de xito acadmico.

Para la situacin de fracaso (figura 2) en el factor motivacin de inters (J cuadrada = 45.90; p = .05) las carreras con mayor media de Rank son Trabajo Social, Enfermera y Arquitectura. Para el factor motivacin de tarea/capacidad (J cuadrada =31.45; p = .05) se encuentran mejor posicionados los estudiantes de Arquitectura, Trabajo Social e Ingeniera en Sistemas de Informacin. En el factor motivacin de esfuerzo (J cuadrada = 31.12; p = .05) destacan los de Trabajo Social, Arquitectura y Enfermera. En motivacin de examen (J cuadrada = 25.28; p = .05) son los estudiantes de Trabajo Social, Ingeniera en Sistemas de Informacin y Arquitectura los que sobresalen. Para motivacin del profesor (J cuadrada = 29.88; p = .05) los de Enfermera, Economa y Arquitectura son los mejor ubicados.

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Puntuaciones media de Rank

Carreras
Figura 2. Atribucin de motivacin de logro por carrera en la situacin de fracaso acadmico.

DISCUSIN

Se identificaron las causas singulares atribuidas por los estudiantes para la situacin de xito (referida a la materia con ms alta calificacin) y para la situacin de fracaso (con respecto a la materia con ms baja calificacin). Las causas singulares identificadas en la situacin de xito hacen referencia a procesos de motivacin interna (esfuerzo, inters y capacidad); mientras que para la situacin de fracaso se presentan causas singulares relacionadas con procesos tanto de motivacin interna (bajo esfuerzo y falta de inters) como de externa (dificultad de la tarea). Estos resultados coinciden parcialmente con un estudio realizado por Gonzlez, Corral y Montao (2004), quienes encontraron que dentro de la situacin de xito, los estudiantes atribuyen sus logros a causas internas como la capacidad, inters y esfuerzo, a diferencia de la situacin de fracaso en la que atribuyen sus logros slo a factores motivacionales externos como la dificultad de la tarea y el sesgo del profesor.

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Los factores que conforman la


EAML

poseen consistencia interna para ambas

situaciones acadmicas, con excepcin del factor motivacin examen tanto en la situacin de xito como para la situacin de fracaso. Tanto en la situacin de xito como en la situacin de fracaso acadmico los estudiantes de todas las carreras presentan una mayor Motivacin de Inters, lo que indica que los resultados acadmicos que obtienen los estudiantes en sus evaluaciones, estn mediados a partir del esfuerzo que ellos realizan para sus evaluaciones; a partir de considerar la importancia que ellos otorgan a sus calificaciones, valorar el inters que tienen para estudiar, tomar en cuenta la satisfaccin que les generan sus estudios, reconocer el deseo que los impulsa a sacar buenas calificaciones y el empeo por estudiar. Se puede considerar que los resultados para esta poblacin estn mediados por motivaciones internas, como mencionan Gonzlez, Corral y Montao (2004) como causas atribuidas en situacin de xito acadmico por estudiantes universitarios. Los estudiantes de las carreras de Trabajo Social y Arquitectura atribuyen sus resultados acadmicos en situacin de xito a motivacin inters,

tarea/capacidad y esfuerzo; los de Ingeniera en Sistemas de Informacin y Economa realizan sus atribuciones a partir de su motivacin de examen y; Arquitectura y Geologa refieren mayormente la motivacin por el profesor. En el caso de situacin de fracaso, los estudiantes de las carreras de Trabajo Social y Arquitectura realizan sus atribuciones a la motivacin de inters, motivacin de tarea/capacidad, de esfuerzo y de examen, mientras que las carreras de Enfermera y Economa se enfocan a la motivacin por parte del profesor. Los resultados anteriores apoyan parcialmente lo encontrado por Manassero y Vzquez (1998, 2000) acerca de que los predictores ms significativos para las calificaciones de y los de estudiantes examen, son motivacin que de estas esfuerzo, causas de son

tarea/capacidad

mencionando

determinantes fundamentales de la motivacin con el rendimiento acadmico.

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Esta investigacin permite retroalimentar a los docentes sobre las causas singulares atribuidas por los estudiantes de la muestra a su desempeo acadmico, as como cuales son los factores de motivacin de logro que afectan una buena ejecucin en la universidad, sin embargo es necesario realizar estudios que permitan identificar cmo la motivacin de logro se relaciona con otros procesos psicolgicos que impulsan la ejecucin en tareas de logro, no slo en el espacio ulico, sino tambin en otras tareas universitarias como el arte, el deporte, la investigacin, entre otras, que permitan apoyar el desarrollo integral de los estudiantes durante su formacin universitaria, como lo reportado por Cecchini, Gonzlez, Carmona y Contreras (2004) al estudiar a un grupo de deportistas adolescentes, encontraron que los atletas que percibieron un clima de clase ms alto en la orientacin a la maestra mostraron un nivel superior de orientacin a la tarea, se divirtieron y se esforzaron ms, mostraron mayores niveles de auto confianza y de vigor y menores de depresin en los momentos previos a la competicin.

REFERENCIAS

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Gonzlez, D.; Corral, V. y Montao, E. (2004). Percepcin de las causas de logro acadmico en estudiantes de licenciatura, Revista Mexicana de Psicologa, 1, 51-58. Gonzlez, G.; Lpez, R. y Parra, M, (2008). xito o fracaso acadmico en la Universidad de Sonora? Ponencia presentada en el IX Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Yucatn, Mxico. Jimnez, J. (2008). Atencin tutorial a estudiantes universitarios, Revista Electrnica Psicologa Cientfica.com. Recuperado el 17 de abril de 2008 en el sitio: http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-324-1-atencion-tutorial-aestudiantes-universitarios.html Leite, A. y Corral de Zurita, N. (2000). Representaciones sobre el xito y fracaso acadmico en alumnos universitarios (19982000). Universidad Nacional del Nordeste, Comunicaciones Cientficas y Tecnolgicas. Recuperado el 17 de abril de 2008 en el sitio: http://www.unne.edu.ar/Web/cyt/cyt/2000/2_humanisticas/h_pdf/h_015.pdf Lpez, M.; Castaeda, S.; Gmez, T. y Orozco, C. (1989). Evaluacin metacurricular en una poblacin de estudiantes de educacin superior: Aspectos motivacionales, en S. Castaeda y M. Lpez (eds), Antologa de la psicologa cognoscitiva del aprendizaje (pp. 147-156), Mxico: UNAM. Manassero, M. A. y Vzquez, A. (1998). Validacin de una escala de motivacin de logro, Psicothema, 2, 333-351. Manassero, M. A. y Vzquez, A. (2000). Anlisis emprico de dos escalas de motivacin escolar, Revista Electrnica de Motivacin y Emocin, 5. Recuperado el 2 de abril de 2008 en el sitio: http://reme.uji.es/reme/numero56/indexsp.html. Weiner, B. (1972). Theories of motivation: from mechanism to cognition, EUA: Rand McNally College Publishing Company. Woolfolk, A. (1999). Psicologa educativa, Mxico: Prentice Hall.

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