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Universidad Santo Toms Sede Temuco

RELACIN ENTRE PROCRASTINACIN Y ESTILO DE APEGO ADULTOS

Eggers Halty Fernando Navarrete Bruno Schulz

ndice - Introduccin .... 1 - Objetivos ............. 4 - Marco Terico ............. 5 - Marco Metodolgico .............. 13 - Paradigma............ 13 - Tipo de estudio ........................................................... 13 - Diseo ............. 14 - Poblacin y Muestra ........... 14 - Instrumentos .... 14 - Procedimiento ................ 16 - Plan de anlisis de datos ......... 17 - Bibliografa ......... 18 - Anexos ..... 21

Introduccin Nuestra sociedad actual, caracterizada por su alto nivel de exigencias y una constante demanda con respecto al cumplimiento de metas y objetivos en los distintos mbitos, adquiere un carcter marcadamente exitista y competitivo, otorgndole un valor preponderante a los logros acadmico y/o laborales, y por consiguiente a la capacidad productiva de los individuos, dejando de lado otros aspectos esenciales como lo son las motivaciones y deseos personales. En este sentido, dicha concepcin ha derivado en que ciertas caractersticas y conductas de las personas adquieran una connotacin negativa, llegando a concebirse como problemticas en la actualidad. As es como a partir de lo sealado en el punto anterior, surge el inters por abordar una temtica conocida como procrastinacin, la cual segn Haycock, McCarthy & Skay (1998; citado por Steel, 2007), es definida como la tendencia a posponer o retrasar la finalizacin de una labor, evitando las responsabilidades, decisiones y tareas que requieren ser desarrolladas. En este sentido, resulta posible sealar que dicho problema se ha visto especialmente agudizado en el ltimo tiempo, debido en importante medida al vertiginoso desarrollo de la tecnologa, principalmente a partir de la masificacin del uso de internet (por lo general para fines ligados al ocio y la recreacin), y ms recientemente de los telfonos inteligentes, que otorgan la posibilidad de mantenerse conectados a la red en todo momento. De este modo, la tecnologa representa una variable importante que influye en el surgimiento, establecimiento y mantencin de conductas relacionadas con la

procrastinacin. Dentro de los estudios que se han realizado en relacin a este tema, la mayora apunta al mbito acadmico, sin embargo resulta evidente que este problema no afecta tan slo a los estudiantes, ya que tambin es posible apreciar que desempea un papel relevante en otros mbitos como el de la salud (donde por ejemplo, las personas dejan pasar mucho tiempo hasta consultar por una dolencia o afeccin determinada), adems de otras reas, como el mbito laboral (a travs de conductas como el absentismo y presentismo), lo cual permite entender que la procrastinacin no se limita tan slo al mbito acadmico, sino que

ms bien, es un fenmeno que afecta diferentes contextos y situaciones del quehacer humano. Siguiendo en sta lnea, la procrastinacin ha sido correlacionada positiva y significativamente con diferentes variables, tanto educacionales como personales, como por ejemplo: bajo nivel de autoconciencia, baja autoimagen, baja autoestima y autoeficacia durante el proceso de aprendizaje (Klassen, 2009; citado en Clariana y cols., 2012), impulsividad, holgazanera y falta de disciplina al momento de estudiar (Schouwenbourg & Lay, 2005, 2007, citado en Clariana y cols., 2012), y quizs uno de los factores ms importantes con el cual ha sido relacionado, es el bajo rendimiento acadmico (Clariana y cols., 2012). As tambin, algunos estudios muestran que la procrastinacin acadmica est significativamente relacionada con el estrs personal y la salud fsica en estudiantes universitarios (Landry, 2003; citado en Snchez, 2010). De ah la importancia de profundizar en el estudio de dicha problemtica dentro de la poblacin universitaria, ya que como se ha esbozado, es en este contexto donde se puede observar de una manera mucho ms clara y evidente. Gran parte de los factores comnmente asociados con la procrastinacin, apuntan a caractersticas y rasgos de la personalidad, encontrando asidero en el desarrollo del individuo. De este modo, dichos rasgos y caractersticas particulares de cada persona van configurndose por medio de la vinculacin con sus figuras significativas en la infancia. Dentro de este proceso, es posible observar claramente cmo, a travs de las experiencias tempranas, se establecen vnculos entre el infante y su cuidador que brindan seguridad y proteccin (Vega, 2011), a esto Bowlby llam apego, y constituye una variable esencial al momento de explicar cmo esta relacin influye de manera determinante en el sentido de s mismo que cada individuo construye, y su relacin con el mundo a partir de esto, propiciando as el desarrollo de determinados patrones y rasgos. Desde la teora del apego, habitualmente se analiza cmo la cualidad de las conexiones emocionales del nio con sus padres o cuidadores afecta a su desarrollo adulto. Asimismo, existe cierto apoyo emprico para afirmar que los estilos de apego descritos por Ainsworth (1985) para la infancia (seguro, evitativo y ambivalente), se mantienen en la edad adulta y pueden ser medidos a travs de los distintos instrumentos diseados para tal

efecto (Mikulincer y Shaver, 2007; citado en Berros y Wilson, 2008; Van Ijzendoorn, 1994).

Por otra parte, la lnea de investigacin desarrollada por Bartholomew y Horowitz (1991), una de las ms avaladas en lo que respecta a los estilos de apego en el adulto, corresponde al modelo de prototipos, y combina dos dimensiones (modelo del yo y modelo de los otros) con cuatro categoras: seguro, preocupado, rechazante y temeroso. Este ser precisamente el modelo utilizado para los fines del presente estudio. La relevancia de este proyecto de investigacin, radica en la posibilidad de avanzar en una mayor comprensin de esta problemtica (procrastinacin), desde una nueva perspectiva basada en los estilos de apego adulto, que hasta el momento no ha sido abordada en relacin a dicha variable, debido a lo cual podra aportar nuevas perspectivas en esta rea, permitiendo a su vez, otras posibilidades dentro de la intervencin tanto en el mbito clnico, como educacional e incluso organizacional, pero especialmente en lo que respecta a la psicoterapia. Finalmente, cabe sealar que en el caso de Latinoamrica y particularmente en nuestro pas (Chile), el problema de la procrastinacin ha sido escasamente abordado en el mbito de la investigacin cientfica, por lo que an no se cuenta con datos lo suficientemente confiables y vlidos que permitan dar cuenta de la dimensin del problema. En funcin de lo anterior, cobra an mayor relevancia el desarrollo de lneas investigativas en relacin a este tema, por lo cual el presente proyecto pretende aportar en alguna medida al estudio de esta problemtica cada vez ms frecuente en nuestra sociedad, y especialmente en la poblacin universitaria. Es as como en funcin de los antecedentes y argumentos anteriormente expuestos, surge la siguiente pregunta de investigacin.

Qu relacin existe entre estilos de apego y procrastinacin, en una muestra de estudiantes de la Universidad Santo Toms sede Temuco?

Objetivos Objetivo General Establecer la relacin que existe entre estilos de apego y procrastinacin, en una muestra de estudiantes de la Universidad Santo Toms sede Temuco. Objetivos Especficos 1.- Identificar los estilos de apego en estudiantes de la UST sede Temuco. 2.- Determinar los niveles de procrastinacin presentes en los estudiantes de la muestra. 3.- Explorar la naturaleza y el grado de relacin que se manifiesta entre las variables estudiadas.

Marco Terico La prevencin, atencin y rehabilitacin de las personas afectadas por trastornos mentales, constituyen un problema sanitario creciente en Amrica Latina. Las bases epidemiolgicas de una llamada a la accin se han hecho patentes durante el ltimo decenio. En efecto, en 1990 se estim que las afecciones psiquitricas y neurolgicas explicaban 8,8% de los aos de vida ajustados por discapacidad observados en Amrica Latina. En 2002, esa carga haba ascendido a ms del doble, 22,2% (Khon et al, 2005). Por su parte, Chile es un pas con altas tasas de enfermedades mentales. Sin embargo, el financiamiento de la salud mental no ha aumentado segn los objetivos propuestos y los planes de salud mental implementados en la ltima dcada, todava no han logrado bajar las tasas de enfermedad mental (Valds y Errzuriz, 2012). Por otra parte, se plantea que un factor importante en relacin a los trastornos mentales, radica en el hecho de que las sociedades avanzadas, la tecnologa, y por lo tanto la modernidad, obligan a las personas a ocuparse de trivialidades, a vivir de prisa y a enfocarse en aspectos que impiden su completo desarrollo, lo que a su vez lleva a una falta y mala distribucin del tiempo, que finalmente interfieren con el logro de objetivos que pudiesen trazarse las personas (lvarez, 2010). En relacin a este ltimo punto, un elemento que afecta de manera cada vez ms recurrente en nuestra sociedad actual, es la procrastinacin, un fenmeno que ha sido objeto de diversos estudios por parte de la comunidad cientfica, especialmente en la ltima dcada. En este sentido, pese al notorio nfasis que se puede apreciar actualmente en relacin a este tema, para Ferrari, Johnson y McCown (1995), la procrastinacin es un fenmeno que ha existido a lo largo de la humanidad, sin embargo la connotacin negativa de dicho constructo cobr fuerza a partir de la revolucin industrial. Es as como DeSimone (1993; como cita Ferrari et al., 1995) logra notar que en muchas de las sociedades pre-

industrializadas no exista un concepto comparable con la nocin de procrastinacin como la entendemos actualmente. La procrastinacin es un constructo polismico, estudiado y desarrollado por muchos, los que tienden a presentar mltiples definiciones agrupando un elemento comn, el aplazamiento o la demora (lvarez, 2010). Ferrari et al. (1995), define este concepto como el hecho de posponer la culminacin de una tarea que usualmente resulta en un estado de insatisfaccin o malestar subjetivo (Burka & Yuen, 1983; citado por Ferrari et al., 1995). As, la procrastinacin debe ser considerada como el obstculo que imposibilita a las personas conseguir sus intereses de forma eficiente y productiva, representando una disociacin entre habilidades y capacidades para afrontar apropiadamente sus tareas y deberes (lvarez, 2010). Popoola (2005; citado por Akinsola, 2007) considera la procrastinacin como un rasgo que tiene componentes cognitivos, conductuales y emocionales. Noran (2000; citado por Akinsola, 2007) la define como el evitar la realizacin de una tarea que requiere ser finalizada. Burka & Yuen (1983; citados por Steel, 2007) postulan que la procrastinacin tiene sus orgenes en el miedo que siente el nio de que sus actos lleven a consecuencias no positivas, sea estableciendo un vnculo que no tiene la capacidad de mantener, o alejndose del objeto. En la etapa adulta, el riesgo de prdida o la sensacin de incapacidad genera la necesidad de protegerse del temor a fallar, temor a la separacin o al compromiso, postergando as, sus acciones continuamente (lvarez, 2010). El mbito acadmico, representa una de las reas donde esta problemtica ha cobrado una mayor relevancia, y por consiguiente, gran parte de las investigaciones se han llevado a cabo en dicho campo. En este sentido, los estudios de Onwuegbuzie (2004), Tice y Baumeister (1997; citado en Snchez, 2010), y Landry (2003; citado en Snchez, 2010), permiten evidenciar la dimensin del problema, pues se ha encontrado que aproximadamente el 20% de la poblacin universitaria norteamericana presenta procrastinacin acadmica crnica, y el 50% de ella as lo percibe; mientras tanto, se

observan conductas asociadas a la procrastinacin en ms del 80%. En el 70% de los casos existe un deseo de cambio de estas conductas (Snchez, 2010). Otros estudios en esta lnea, sealan que al menos un 25% de estudiantes presentan experiencias de problemas de este tipo (Ellis & Knaus, 1977; Solomon & Rothblum, 1984), asocindose frecuentemente con negativas consecuencias acadmicas (Rothblum, Solomon & Murakami, 1986; citado en Snchez, 2010). Por ello, tambin est relacionada con bajas notas y abandono de cursos (Semb, Glick & Spencer, 1979; citado en lvarez, 2010). Onwuegbuzie (2004; citado en Snchez, 2010) estima que el 41,7% de los estudiantes universitarios procrastina sobre cmo escribir un trabajo final, el 39,3% procrastina al estudiar para exmenes y el 60,0% procrastina cuando intenta mantener un ritmo semanal de lectura. Por otro lado, algunos investigadores sugieren que la procrastinacin en estudiantes, tendra relacin con el miedo al fracaso y la aversin a la tarea (Solomon & Rothblum, 1984). Schouwenburg, Lay, Pychyl y Ferrari (2004) sealan que la procrastinacin ha dado lugar al estudio de diversas variables asociadas, lo cual ha permitido identificar rasgos de personalidad vinculados, principalmente aquellos referidos a la organizacin, planificacin y autorregulacin para la bsqueda y obtencin de metas. En esta misma lnea, una serie de estudios han hallado asociaciones entre procrastinacin y perfeccionismo en estudiantes (Flett, Blankstein, Hewitt & Koledin, 1992; Onwuegbuzie, 2000). Consecuentemente, distintas publicaciones cientficas han sealado la relevancia del perfeccionismo en el mbito acadmico, reportando que aproximadamente un 70% de la poblacin universitaria evaluada presenta rasgos perfeccionistas (Rice & Slaney, 2002; Suddarth & Slaney, 2001). Estos rasgos se evidenciaran en el mbito acadmico a travs de comportamientos como la meticulosidad en el estudio, una excesiva preocupacin por obtener altos niveles de rendimiento y por no fracasar en trminos acadmicos, as como por la postergacin de las situaciones de examen (Blankstein, Dunkley, & Wilson, 2008) y su correspondiente influencia en la autoeficacia acadmica (Yao, 2009). En este sentido, varios estudios han utilizado el promedio acadmico general como medida de desempeo acadmico en estudiantes universitarios, encontrando asociaciones especificas respecto del perfeccionismo (Rice & Ashby, 2007; Rice & Dellwo, 2002). Se sugiere que estudiantes no perfeccionistas suelen tener promedios acadmicos ms bajos

que estudiantes perfeccionistas (Rice et al., 2007). Otros estudios informan diferencias significativas entre perfeccionistas adaptativos y desadaptativos respecto de su promedio acadmico (Ashby & Bruner, 2005; Rice et al., 2007). Especficamente en relacin con la procrastinacin, diversos estudios sealan que la tendencia a posponer tareas interfiere negativamente con los logros acadmicos (Moon & Illingworth, 2005), siendo la consecuencia ms frecuente un bajo rendimiento que obstaculiza el funcionamiento y la organizacin individual (Dewitte & Schouwenburg, 2002; citado en Galarregui y Keegan, 2012). Estos rasgos y caractersticas de la personalidad, como: perfeccionismo, organizacin, planificacin y autorregulacin, entre otros relacionados con la

procrastinacin, pueden ser entendidos desde la perspectiva del desarrollo de la personalidad de cada individuo. En este sentido, la personalidad est sometida a influencias biolgicas y psicolgicas. De acuerdo con Allport la unidad primaria de la personalidad es el rasgo. Los rasgos se desarrollan con la experiencia a lo largo del tiempo, y cambian a medida que el individuo aprende nuevas formas de adaptarse al mundo (Cloninger, 2003). Por otra parte, la importancia de las relaciones de apego para la compresin del origen y mantencin de las relaciones cercanas, el desarrollo de la personalidad y la psicopatologa, ha sido bien documentada en la literatura. El concepto de apego acuado por Bowlby, da cuenta de un sistema comportamental innato, propio de los seres humanos, que se activa en situaciones de amenaza o afliccin y que tiene la finalidad de recuperar el bienestar, a travs de comportamientos destinados a recibir apoyo, cuidado y proteccin del cuidador primario. El apego conforma un sistema de regulacin didica entre el cuidador y el infante, siendo imprescindible la presencia y disponibilidad del cuidador, ya que dependiendo de las experiencias repetidas (positivas, negativas o ambas), el nio desarrolla una serie de representaciones mentales acerca de la naturaleza de la relacin con su figura de apego y acerca de su propia existencia. Se han descrito estilos o patrones de apego, de acuerdo a los

distintos modelos mentales que se van construyendo, los que moldean el procesamiento de la experiencia cognitiva y afectiva de los seres humanos (Grimalt y Heresi, 2012). Para comprender mejor el concepto de apego, Casullo y Liporace (2005) lo definen como un proceso por el cual, a travs de las experiencias tempranas se establecen vnculos entre el infante y su cuidador que brindan seguridad y proteccin. La separacin producida entre un nio pequeo y una figura de apego es de por s perturbadora y suministra las condiciones necesarias para que se experimente con facilidad un miedo muy intenso. Por lo expuesto, la etologa, la teora de la evolucin, el psicoanlisis y la teora cognitiva, cimentaron los postulados bsicos de la Teora del Apego, a saber: El primero dice que los seres humanos estn innatamente preparados para formar relaciones de apego. Si un individuo confa en contar con la presencia de la figura de apego, cuando la necesite, ser mucho menos propenso a manifestar miedos o temores. En segundo lugar, las relaciones funcionan como proteccin de la persona, la confianza se construye gradualmente y tiende a perdurar hasta la adultez y por ltimo, las relaciones se han constituido, de manera organizada, al final del primer ao (Crittenden, 1990, 1995; citado en Garrido, 2006). En esta relacin se construye un vnculo duradero entre el nio y una persona, a la que acudir cuando se sienta vulnerable. No es una pauta fija de comportamiento que se reproduce igual ante un estmulo determinado, sino un plan programado con correccin de objetivos en funcin de la retroalimentacin, que se adaptar y modificar, a las condiciones del ambiente, intentando mantener la figura de apego considerada protectora. A su vez, el sistema de apego se complementa con otros sistemas comportamentales, como el sistema de conducta exploratoria o de afiliacin, impactando directamente en el funcionamiento mental y las relaciones interpersonales (Crittenden, 1990, 1995; citado en Garrido, 2006). De esta forma es posible establecer variables del apego, el estilo seguro: que describe a sujetos que son capaces de reconocer sus estados de necesidad, pudiendo recurrir en bsqueda de apoyo; su modelo mental internalizado es positivo tanto respecto a si mismo como de los dems. El patrn de apego Inseguro Evitativo, falla en el reconocimiento de la angustia o incomodidad, por tanto, no busca ser consolado; su modelo mental implica una percepcin negativa de los otros, en trminos de la receptividad y disponibilidad al cuidado,

y una percepcin tambin negativa de s mismo, como alguien que no merece ser cuidado. El patrn de apego Inseguro Ambivalente mostrara un modelo mental caracterizado por la internalizacin de una relacin poco predecible e inestable con sus figuras de apego temprano, manifestando una respuesta emocional hipersensible y expresiones intensificadas de angustia. De este modo, existira una tendencia a buscar cuidado y afecto de la figura de apego, al mismo tiempo que sentimientos de temor a ser ignorados o abandonados (Grimalt y Heresi, 2012). En la misma lnea, Fonagy et al. (1995; citado en Garrido, 2006) seala que a partir de experiencias repetidas con sus figuras de apego, los nios desarrollan expectativas en cuanto a la naturaleza de las interacciones. As, las relaciones tempranas de apego poseen amplia influencia en la capacidad para regular el estrs, en la regulacin de la atencin y en la funcin mentalizadora de los sujetos (Fonagy & Target, 2002; Crittenden, 1990, 1995; citado en Garrido, 2006). En lo que respecta a la relacin entre apego adulto, experiencia y expresin emocional, es posible evidenciar que el grupo de adultos con apego seguro reportan niveles ms altos de afecto positivo, una mayor cantidad de energa y placer, alta concentracin y bajos niveles de tristeza y apata (Kerr, Melley, Travea & Pole, 2003, citado en Garrido, 2006). Desde la teora del apego, habitualmente se analiza cmo la cualidad de las conexiones emocionales del nio con sus padres o cuidadores afecta a su desarrollo adulto. Asimismo, existe cierto apoyo emprico para afirmar que los estilos de apego descritos anteriormente (seguro, evitativo y ambivalente) se mantienen en la edad adulta y pueden ser medidos mediante los distintos instrumentos diseados al efecto (Mikulincer y Shaver, 2007; citado en Berros y Wilson, 2008; Van Ijzendoorn, 1994). De este modo, nios que reciben un estilo de cuidado seguro, sern adultos que podrn tener relaciones adecuadas, empatizar con otros y modular sus emociones sin perder el control (Cassidy y Sahver, 2008; citado en Loinaz y Echebura, 2012). Como mencionbamos anteriormente, las teoras del apego infantil sirvieron para describir, por analoga, tres estilos de apego adulto (Melero y Cantero, 2008). Sin embargo, el cuerpo terico existente al respecto es amplio y variado, por lo que su revisin exhaustiva excede el objetivo de este trabajo. Por ello, a continuacin se describe

brevemente el marco terico principal que nos puede permitir comprender la variable estilo de apego adulto y, por tanto, valorar su utilidad en el anlisis de la procrastinacin. Una alternativa a los modelos dimensionales y categoriales es la aproximacin de los prototipos. As pues, los sujetos presentaran un apego resultado de variaciones en dimensiones cuantitativas, aproximndose en mayor o menor medida a un prototipo formado por las caractersticas ms comunes de un estilo de apego. La lnea de investigacin desarrollada por Bartholomew y Horowitz (1991), una de las ms avaladas, corresponde al modelo de prototipos y combina dos dimensiones con cuatro categoras (ver anexo 1). Los autores sealaron la existencia de cuatro estilos de apego adulto que, en la actualidad, guan el estudio del tema (Loinaz y Echebura, 2012). - El estilo seguro, posee un sentimiento positivo de autovala y de expectativas sobre los dems, en lo que respecta a la aceptacin. - El estilo preocupado, tiene una visin positiva de los dems, pero acompaado de una desconfianza personal, lo cual resulta en una persona con un perfil ms bien ansiosa, que busca aceptacin constantemente. - El estilo rechazante, posee un sentido positivo de s mismo, pero defensivo en las relaciones, por lo que considera las relaciones interpersonales como amenazantes, y por consiguiente, intenta evitar las relaciones ntimas. - Finalmente, el estilo temeroso, experimenta una sensacin constante de desconfinza, y espera que los dems no sean de fiar, lo que resulta en una persona con apego evitativo, que busca la relacin con los dems, pero que constantemente la evita por temor al rechazo (Bartholomew & Horowitz, 1991). Otra nocin terica importante para entender la relacin entre el establecimiento de relaciones de apego y la psicopatologa, es la de modelos internos dinmicos. Durante los primeros aos de vida, a lo largo de las distintas interacciones con las figuras que les prestan los cuidados, el nio va constituyendo gradualmente un conjunto de conocimientos y expectativas sobre la forma cmo esas figuras actan y responden a sus pedidos de ayuda y proteccin (en cuanto a su accesibilidad y responsabilidad) y sobre el

self, en cuanto a su valor propio y su capacidad para influir en los dems (Dias y Soares, 2007). Bowlby (1969; citado en Berros y Wilson, 2008), denomina a estos conocimientos y expectativas, construidos a partir de las interacciones repetidas con las figuras de apego e internamente organizados bajo la forma de representaciones generalizadas sobre el self, sobre las figuras de apego y sobre las relaciones, como modelos internos dinmicos de apego. Estos modelos internos permiten al individuo tomar decisiones sobres sus comportamientos de apego hacia una figura particular, anticipar el futuro y hacer planes, para conseguir operar de forma ms eficiente. Los modelos internos dinmicos se constituyen como guas para la interpretacin de las experiencias y para la orientacin de los comportamientos de apego, van a dar color a la forma como el sujeto comprende y cmo se comporta en situaciones relevantes en el apego (Bowlby, citado en Dias y Soares, 2007). En esta lnea, Main (1995; citado en Dias y Soares, 2007) considera que el rechazo y la resistencia/ambivalencia en las relaciones de apego constituyen estrategias secundarias para afrontar situaciones de estrs, moderadamente amenazantes, en compaa de una figura de apego, que no es, en s misma, amenazante, pero que fue histricamente rechazada o a la que se dio respuesta de forma inconsistente. A travs del rechazo, los individuos tienden a alejar la atencin de condiciones potencialmente amenazantes. Para continuar con esta idea, es importante comprender la desorganizacin del apego, la cual, a nivel comportamental puede manifestarse en situaciones de estrs a travs de secuencias de comportamientos contradictorios o estereotipados (Main & Solomon, 1990; citado en Garrido, 2006). Bowlby explica este tipo de manifestaciones como un mecanismo ms bien defensivo que permite la adaptabilidad del individuo, para este autor, existen diferentes emociones o sentimientos que podran interferir, o amenazar el funcionamiento de las personas, para evitar esto, se almacenan en un modelo representacional que se caracteriza por tener un acceso limitado a la conciencia. Si bien es cierto, esto permite entrever una estrategia ms bien inconsciente, estos modelos pueden ser activados generando comportamientos que se caracterizan por ser ms bien caticos y desorganizados (Bowlby, 1980). En estas

circunstancias, cuando el sistema de apego del individuo est intensamente activado, es ms probable la aparicin de sentimientos segregados, lo que potencia el desajuste del individuo. En este estado de desajuste, el comportamiento y el pensamiento se vuelven desorganizados y desorientados por la inundacin emocional o por los intentos de prohibir o bloquear esas emociones del estado consciente. (George & Solomon, 1999, pg. 182; citado en Das y Soares, 2007).

Marco Metodolgico Paradigma El presente proyecto de investigacin, se enmarca dentro de un paradigma positivista, el cual implica la uniformidad y el orden en la naturaleza donde se descubre la relacin entre los hechos en una realidad objetiva, y en la cual los valores del investigador deben quedar excluidos, dentro de este paradigma la adopcin del mtodo cientfico es la mejor forma para llegar a generar conocimiento verdadero, de manera que nos basamos en fenmenos susceptibles de medicin y anlisis matemticos. La idea central de la filosofa positivista sostiene que fuera de nosotros existe una realidad totalmente acabada y nuestro aparato cognoscitivo pasara a ser un espejo que la refleja dentro de s. As, ser objetivo es poder copiar de la mejor manera posible dicha realidad sin deformarla (Parra, 2005). Por su parte, se emplear el mtodo cuantitativo, que se caracteriza por la aplicacin de procedimientos rigurosos de orden lgico estadsticos, con el objetivo de explicar eventos a partir de datos en relaciones causales (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006). Tipo de estudio El estudio es de tipo exploratorio, no experimental-transversal.

En primer trmino, exploratorio, ya que este se realiza cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigacin poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes. Es decir, cuando la revisin de la literatura revel que tan slo hay guas no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de estudio. (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006, pp. 100-101). Por otra parte, es de tipo no experimental-transversal, puesto que se observarn los fenmenos tal y como se dan en su contexto natural, sin manipulacin de variables, y se recogern los datos en un nico momento. En este sentido, se establecer la relacin que existe entre las variables de procrastinacin y estilo de apego en estudiantes de la UST sede Temuco, por tanto, se estudia una situacin ya existente, donde no se tiene control sobre las variables medidas, ni se puede influir en la relacin de las mismas. (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006). Diseo El presente estudio se enmarca dentro de un diseo correlacional, ya que se pretende conocer la relacin que existe entre dos conceptos o variables (Procrastinacin y Estilo de Apego), dentro de un contexto en particular (UST sede Temuco). (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006). De este modo, se pretende establecer la naturaleza y grado de relacin existente entre los niveles de procrastinacin y el estilo de apego predominante en estudiantes de la Universidad Santo Toms sede Temuco. Poblacin y Muestra La poblacin est conformada por 1756 estudiantes de la Universidad Santo Toms sede Temuco. Por su parte, la muestra se compondr de 180 estudiantes de dicha universidad (con un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 4%), la cual se seleccionar de forma probabilstica estratificada, esto supone la clasificacin de las unidades de poblacin en un nmero reducido de grupos, con esto, se pretende que cada estrato tenga representacin en la muestra final. Se utilizar un criterio de afijacin simple al momento de elegir a los participantes de la investigacin, lo que significa que se escoger el mismo

nmero de participantes por estrato, en el caso de la presente investigacin corresponde a tres. (Cea, 1998). La seleccin de la muestra se estratificar en base a las siguientes variables: 1. Estudiantes con matrcula vigente de la Universidad Santo Toms, sede Temuco. 2. Carrera Universitaria. 3. Jornada (Diurna y Vespertina segn corresponda). 4. Nivel (de primero a quinto ao segn corresponda). Instrumentos En primer trmino, para medir la variable de procrastinacin, se utilizar la Escala de Procrastinacin General y Acadmica (traducida y adaptada al espaol por scar lvarez, 2010), desarrollada originalmente por Deborah Ann Busko (1998), para estudiar las causas y consecuencias del perfeccionismo y la procrastinacin. El instrumento se compone de dos subescalas: Escala de Procrastinacin General (EPG) y Escala de Procrastinacin Acadmica (EPA). Ambas subescalas pueden ser administradas en forma individual o colectiva, y normalmente, contestar el cuestionario toma entre 15 y 20 minutos. Est conformado por un total de 29 reactivos (13 en la subescala de procrastinacin general, y 16 en la de procrastinacin acadmica), todos cerrados, permitiendo as evaluar con fiabilidad la tendencia hacia la procrastinacin general y acadmica. Todos los reactivos se puntan mediante una escala de tipo Likert de cinco puntos (que van desde me ocurre siempre, hasta no me ocurre nunca). En cuanto a los antecedentes de validez y confiabilidad del instrumento, los resultados del anlisis psicomtrico de la Escala de Procrastinacin General, llevados a cabo por lvarez (2010), permiten apreciar que los tems fluctan entre 0.26 (tem 4) y 0.65 (tem 8), con lo cual se concluye que todos los tems son aceptados. En el caso de la confiabilidad, se observa que el coeficiente de consistencia interna Alfa de Cronbach, asciende a 0.87, lo que permite concluir que la EPG presenta confiabilidad.

Por su parte, los resultados del anlisis psicomtrico de la Escala de Procrastinacin Acadmica, permiten apreciar que los tems fluctan entre 0.31 (tem 7) y 0.54 (tem 9), por lo que todos los tems son aceptados. En el caso de la confiabilidad, se observa que el coeficiente de consistencia interna Alfa de Cronbach, asciende a 0.80, lo que permite concluir que la EPA presenta confiabilidad (lvarez, 2010). En segundo lugar, para medir los estilos de apego predominantes, se emplear el Cuestionario de Relacin de Bartholomew & Horowitz (1991), que permite diagnosticar el estilo de apego de la persona a travs de cuatro descripciones generales de formas de relacin afectiva. En la primera parte, la persona contesta en una escala tipo Likert de siete puntos, el grado en que cada una de las cuatro descripciones se ajustan a su forma de relacionarse (desde Totalmente en desacuerdo (1), hasta Totalmente de acuerdo (2). Mientras que en la segunda parte, de eleccin forzada, la persona elige aquella descripcin que ms se acerca al modo en el que se maneja en las relaciones interpersonales. Este instrumento permite la obtencin de un diagnstico del estilo de apego categorial, pero tambin permite valorar a los sujetos en las dimensiones afectivas concepto de uno mismo y concepto de los dems sealadas por Bowlby (1979), y que se corresponden con las dimensiones ansiedad y evitacin, respectivamente, sealadas por Brennan, Clark & Shaver, (1998), y Fraley, Waller & Brennan (2000). La categora afectiva se obtiene en funcin de la alternativa elegida por el sujeto. La evaluacin dimensional se realiza a travs de operaciones de suma y resta con las puntuaciones dadas por el sujeto en las escalas Likert, tal y como sealan los autores Griffin & Bartholomew (1994, 1994). Scharfe y Bartholomew (1994) encontraron un coeficiente de estabilidad al cabo de 8 meses de 0.51 para este cuestionario. Otros estudios (Bartholomew y Horowitz, 1991) reportan un coeficiente de consistencia interna Alfa de Cronbach de 0.81, adems han demostrado su validez de constructo. Procedimiento Se enviar una carta a la direccin acadmica de cada una de las carreras involucradas en la muestra, junto con una carta a cada uno de los jefes de carrera, en la cual se solicitar autorizacin para la aplicacin de los instrumentos a cada uno de los

respectivos niveles segn corresponda, siendo requisito para cada nivel (de primero a quinto) que los estudiantes tengan ms del 50% de los ramos aprobados necesarios para dicho nivel, y se acordar un horario de clases (de una asignatura determinada) en el que se encuentre el mayor porcentaje de estudiantes de aquel nivel. Una vez solicitados los permisos para la aplicacin de los instrumentos, se proceder a la seleccin de los participantes correspondientes de cada nivel (siete por cada uno), por medio de una tmbola. Si un nivel no posee la cantidad de alumnos necesaria, se seleccionarn todos los estudiantes de dicho estrato. Posteriormente, se proceder a aplicar las escalas a los participantes del estudio, solicitndoles previamente su participacin voluntaria y presentndoles un consentimiento informado con los motivos de la investigacin y las implicancias que tendra el manejo de la informacin extrada de sus respuestas. Por su parte, la aplicacin del instrumento proceder en la sala de clases (durante una asignatura especfica), para asegurar la asistencia de cada uno de los estudiantes. La duracin estimada de todo este proceso es de 45 minutos, incluyendo la entrega del consentimiento informado (considerando algunos minutos para resolver dudas al respecto) y la aplicacin de ambas escalas. Plan de anlisis de datos Para el procesamiento y anlisis de los datos, se utilizar el programa estadstico computacional SPSS 21.0 para Windows. En primera instancia, se realizar un anlisis de confiabilidad por consistencia interna Alfa de Cronbach del instrumento Escala de Relaciones. A su vez, se llevar a cabo un Anlisis de Varianza de una va, con el objetivo de determinar el grado de asociacin entre las dos variables o factores objetos de nuestro estudio, los cuales son Procrastinacin y Estilo de Apego.

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