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Practica Universitaria

Prof. Sandra Prez

Integrantes: Ana Cochez Yarelys Castillo Brbara Moreno

IV Semestre

Viernes, 8 de Noviembre

2013

La creatividad es la forma ms libre de expresin propia en las personas, especialmente en los nios; no hay nada ms satisfactorio para ellos que poder expresarse completamente y libremente. La habilidad de dibujar ayuda a consolidar la salud emocional en los nios. Lo importante es tener en cuenta como los nios se expresan mediante sus dibujos ya que all se enfrentan con sus sentimientos. El dibujo en el nio es un proceso en el que toma diversos elementos de experiencia y les otorga un nuevo significado, as como tambin representan un juego, estimulan el desarrollo motriz y se convierte en acciones tiles para la enseanza de otros conocimientos, en ellas intervienen sensaciones, percepciones y el pensamiento.

El dibujo es una operacin mental de gran complejidad, porque para dibujar algo tenemos que realizar una difcil labor de abstraccin, y convertir en lnea lo que vemos como volmenes coloreados. El nio va pasando por diferentes etapas en lo que a esta habilidad se refiere. Al principio, el dibujo consiste simplemente en garabatos. Usa el papel como medio para ejercitar su motricidad, esta vez con el lpiz o con las pinturas, y crea formas que no guardan ninguna relacin con la realidad. Es simplemente un juego. El nio explora su propio cuerpo, su capacidad de movimiento y eso queda reflejado en el papel. Pronto esos garabatos empiezan a guardar parecido con la realidad y el nio empieza a plasmarla de forma intencionada. Pero an no tiene las capacidades motrices necesarias para hacerlo de una forma realista. Eso le crea una gran frustracin y sus esfuerzos en ese momento van destinados a conseguir que sus dibujos guarden el mayor parecido con lo que le rodea. Las proporciones no estn an bien conseguidas, las figuras humanas se muestran desproporcionadas pero ya hay un intento por parte del nio de plasmar lo que le rodea. Es la poca de los llamados cabezones. Se tra ta de figuras humanas con grandes cabezas de las que salen lneas que representan brazos y piernas. Pero el nio rpidamente empieza a ser capaz de plasmar lo que ve de forma ms realista. Las figuras tienen proporciones ms equilibradas. Hay un gran intento de plasmar todas las caractersticas del dibujo aunque no sean visibles al natural. Por ejemplo, si dibuja un edificio dibujar tambin la gente que hay dentro de l aunque en la realidad no podramos verlo; o si dibuja a un hombre con zapatos puede que stos dejen ver los pies. Las figuras humanas estn ms elaboradas y la cabeza ya no aparece tan desproporcionada. Sin embargo sigue habiendo errores de percepcin como dibujar los pies de perfil y el cuerpo de frente o la nariz de perfil y el cuerpo de frente. Ser a los ocho o nueve aos cuando el nio intente plasmar la realidad tal cual es, tomando perspectiva e intentando no slo incluir todos los elementos de lo que percibe, sino que adems stos guarden una armona. Es la poca en la que las figuras empiezan a tener perspectiva, en la que incluso puede que dibuje sombras o los tamaos de las figuras se adecuen a la profundidad que tendran en el espacio. Los dibujos dejan de ser tan infantiles

Los nios pequeos comienzan a dibujar sin propsito definido. Mientras estn hacindolo, suelen decir lo que estn dibujando, pero cambian segn les sale, y otros solamente lo dicen al final. Cuando son un poco mayores, toman la decisin al principio, y dicen: Voy a dibujar esto

LAS DIFERENTES CLASES DE DIBUJOS SON: EL GARABATO El primer garabato (no siempre efectuado sobre papel), supone la primera expresin grfica de lo que ms adelante sern trazos que irn tomando progresivamente forma y contenido. Son los precursores de algo ms importante que vendr despus: el dibujo y la escritura. Estos primeros "dibujos" suelen efectuarse a partir del ao y medio. Evidentemente sin intencin ni capacidad para representar formas, figuras u objetos. Esto nos permite explorar algunos detalles tempranos de su afectividad y temperamento y como se expondr ms adelante. Sus primeros contactos con el lpiz y el papel van a ser exploratorios y muy condicionados por las limitaciones obvias de su capacidad y maduracin viso motora. Igual como ocurre con en otros aspectos del aprendizaje, cada nio es un mundo y seguir su propio proceso y ciclo. Los hay ms precoces y otros ms lentos en la adquisicin de ciertas habilidades. Ello no tienen que ser sntoma de retraso o menos capacidad futura. No obstante, siempre ser positivo potenciar, motivar y acompaar al nio en cualquier proceso de aprendizaje y estar atentos a cualquier problema que pudiera surgir. De manera general los garabatos se pueden clasificar en las siguientes etapas: 1. Garabateo Descontrolado: Los primeros trazos aparentemente no tienen sentido, y el nio parece no darse cuenta de que podra hacer con ellos lo que quisiera. Los trazos varan en longitud y direccin, a menudo el nio mira hacia otro lado mientras hace estos trazos y contina garabateando. La calidad de las lneas vara, pero esto ocurre de manera accidental. El nio emplea diversos mtodos para sostener el lpiz, puede sostenerse con la punta hacia el papel, de lado, sujetarse con el puo p entre los dedos cerrados. No se emplea todava los

dedos o la mueca para controlar el elemento que se dibuja. Muchas veces el garabato se har no en papel, sino en el polo acumulado, sobre las paredes o muebles, sino se le proporcionan los medios y el lugar adecuado. En esta etapa los garabatos no son intentos de reproducir el medio visual circundante, estos tienen como base el desarrollo fsico y psicolgico y no la intencin de representar algo. El hecho de trazar lneas les resulta a los nios sumamente agradable, disfrutan del movimiento y de la actividad kinestsica que le representan sus garabatos. Algunos padres tratan de reconocer los garabatos encontrndole algn significado, o bien dibujan alguna cosa para que el nio lo copie, pero, mientras un nio se encuentra en la etapa del garabateo descontrolado, trazar un dibujo de algo real es inconcebible. El intentar que el nio copie o guiar su dibujo es algo que puede ser perjudicial para su desarrollo. De igual manera es importante interesarse por el nio, ellos deben sentir que es un camino correcto de comunicacin con los adultos y otros nios. De manera general se pueden presentar las siguientes caractersticas resaltantes en la etapa del garabateo descontrolado:

Deja trazos intencionales. Carece de control visual sobre su mano. A menudo mira hacia otro lado mientras grafica. Los trazos varan de longitud y direccin. Con frecuencia excede los lmites del soporte grfico. Recoge sensaciones tctiles y kinestsicas, las visuales en menos grado. Percibe modificaciones en la superficie donde grafica, pero se da escasa cuenta

de la causa.

Toma el utensilio de maneras diversas y suele ejercer mucha presin con l

sobre el soporte.

Experimenta con las propiedades fsicas de la materia y utensilios (bi y

tridimensionales).

Puede apilar dos o tres piezas de construccin.

A los materiales moldeables los pone en contacto con sus sentidos (huele,

degusta.). 2. Garabateo Controlado: En cierto momento el nio descubre que hay vinculacin entre sus movimientos y los trazos que ejecuta en el papel. Esto suele ocurrir unos seis meses despus que ha comenzado a garabatear, es un paso muy importante, pues el nio descubre el control visual sobre los trazos que ejecuta, y representa una experiencia vital para l. En esta etapa los nios se dedican al garabateo con mayor entusiasmo, debido a que coordinan entre su desarrollo visual y motor, lo que lo estimula e induce a variar sus movimientos en forma horizontal. En esta etapa los trazos del nio sern casi el doble de largos y en algunas ocasiones tratar de emplear colores en sus dibujos. Tambin les gusta llenar toda la pgina, siendo que antes tenan problemas parta emplear la hoja. Ensayan varios mtodos para sostener los lpices, tomndolo de manera general de forma parecida a los adultos. Los garabatos son ahora mucho ms elaborados y en algunas ocasiones descubre ciertas relaciones entre lo que ha dibujado y el ambiente, parecidos que slo existen para los nios. Los trazos toman una direccin impredecible. Puede copiar un crculo pero no un cuadrado. Esta etapa llega hasta los tres aos aproximadamente, y el nio va emergiendo en preferencias manuales, se inicia la verdadera integracin visual y motriz, la cual se completa al llegar a las primeras etapas de la adolescencia. El rol de los adultos (padres, maestros, etc.) en esta etapa es mucho ms importante, ya que a menudo los nios acuden a ellos con sus garabatos, deseosos de hacerlos participar en su entusiasmo, la participacin con el reconocimiento en la experiencia es lo ms importante, no el dibujo en s. De manera general en esta etapa se pueden destacar las principales caractersticas:

Dirige su mano, con la vista, sobre la superficie donde grafica (coordinacin

visual-motora).

Al placer tctil y kinestsico se le suma su inters visual por las conquistas

grficas que va obteniendo.

Aparecen reiteraciones de trazos: circulares, lneas cortadas, puntos, etc. con

centros de interseccin.

Controla los espacios grficos aunque a veces por el entusiasmo excede los

lmites del soporte.


Se reconoce autor por los trazos. Puede superponer y alineas algunas piezas de construccin, sin combinarlas

entre si.

Se interesa por dejar marcas reiteradas en los materiales moldeables.

3. Garabateo con Nombre: Esta nueva etapa es de mucha importancia en el desarrollo del nio. En esta etapa el nio comienza a dar nombre a sus garabatos ("Esta es mi mam", "Este soy yo corriendo"), aunque en el dibujo no se pueda reconocer a nadie. Esto indica que el pensamiento del nio ha cambiado, pues conecta los movimientos realizados para el dibujo con el mundo circundante. Esta etapa tiene lugar alrededor de los tres aos y medio. Esta etapa marca el cambio del pensamiento kinestsico (de movimiento) al pensamiento imaginativo. En este momento el nio desarrolla una base para la retencin visual. Los dibujos no han cambiado mucho desde los primeros garabateos, pero ahora los realiza con alguna idea sobre el dibujo que realizara. Sigue disfrutando del movimiento fsico y si le dan un nuevo instrumento para dibuja, el nio pasar un tiempo considerable para ver como es en todos sus aspectos, tal y como lo hara un adulto. La cantidad de tiempo que un nio le dedicar al dibujo, en esta etapa, aumentar y los garabatos sern mucho ms diferenciados. Los trazos pueden estar bien distribuidos por toda la pgina y a veces estarn acompaados por un una descripcin verbal de lo que est haciendo. Esta conversacin muchas veces no va dirigida a nadie en particular, sino que ser una suerte de comunicacin con el propio yo. En algunas ocasiones, el nio anuncia lo que va a hacer, en otras el dibujo es el resultado de las primeras exploraciones en el papel.

En esta etapa los adultos deben abstenerse de encontrar una realidad visual en los trabajos de los nios, o de dar a los mismos su propia interpretacin. Puede ser peligroso que los padres o maestros impulsen al nio a que de nombre o encuentre explicacin a lo que ha dibujado. Por el contrario deben tratar de incluir confianza y entusiasmo en este nuevo modo de pensar. En esta etapa se pueden mencionar las siguientes caractersticas primordiales:

Ejecuta formas cerradas, generalmente circulares y trazos sueltos que asocia

con objetos de la realidad, dndoles as un nombre.

Hay intencin representativa, aunque un adulto no pueda reconocer el objeto

representado.

A veces anuncia que es lo que har antes de comenzar, y muy a menudo

cambia de nombre mientras trabaja o cuando ha terminado.


Usa el color con criterio subjetivo para reforzar el significado de las formas. Al modelar asla trozos de material, les de nombre y puede hacerlos actuar

como si fueran objetos reales.

Con material de construccin logras estructuras sencillas.

EL DIBUJO LIBRE Por dibujo libre se entiende aquel que realiza el nio sobre el tema que desea y en la forma que lo desea. A travs del dibujo exterioriza sus ideas, sentimientos, refuerza sus conocimientos e ideales, aporta los elementos necesarios para precisar los conceptos que posee. Es un ndice revelador de aspectos de la personalidad en desarrollo del nio, evidencindose su inteligencia, memoria, riqueza imaginativa, conocimientos del mundo que lo rodea, estados de nimo, miedos, sueos, deseos satisfechos e insatisfechos, sentimientos, y se realiza adems una verdadera catarsis. El dibujo ha sido utilizado en la Psicologa como mtodo de estudio psicolgico y como procedimiento teraputico. Los que sostienen el uso del dibujo como test diagnstico, consideran que adems de obtener el nivel mental, tambin se obtiene el anlisis de la personalidad. El sujeto proyecta en su expresin grfica el dinamismo, pensamiento organizador y afectividad considerando adems la importancia del color para el Psicodiagnstico. El dibujo constituye un medio espontneo de expresin del nio. Se ha estudiado la personalidad en desarrollo del nio con la ayuda de este medio de expresin.

Hasta los 11 aos muchos nios se expresan a travs del dibujo. El dibujo no es slo un medio de expresin sino que favorece la toma de conciencia de conflictos. Aquel que se realiza sobre el tema que desea y en la forma que lo desea. Tambin el dibujo libre se puede decir que es representar formas reales o NO, que salen de tu imaginacin o que son reales pero no necesitas que el resultado sea fiel a lo que copias o imaginas. Este ltimo podra ser el resultado de una sensacin espontnea y creativa sin ninguna regla al expresarlo .El dibujo libre tiene como principal herramienta tu creatividad e imaginacin. El Dibujo Visual Es la interpretacin de imgenes de manera visual, a travs de diferentes perspectivas. La lectura de libros ilustrados a nios constituye una prctica pedaggica comn en muchas clases de primaria. Se les pide frecuentemente a los nios que creen textos visuales despus de sesiones de lectura en voz alta de libros ilustrados. En el estudio realizado por Arizpe y Styles (2003), los participantes hicieron dibujos para responder a tres ejemplares de literatura infantil. Las investigadoras examinaron la comprensin literal, el efecto general y la estructura interna de los dibujos de los nios y concluyeron que los dibujos demostraban "que hasta los nios ms pequeos pueden interpretar, comprender y comunicar lo visual, mucho ms de lo que podra suponerse que saben" Etapa del dibujo Intelectual 5 a 7 aos Soluciones: Transparencias Omisiones Mltiples perspectivas Elementos de realismo intelectual Perspectivas mltiples y abatimiento de figuras. Dibuja lo que sabe de la realidad no hay perspectiva nica. En esta fase, el nio dibuja los atributos conceptuales del objeto, pero sin preocuparse an por cuestiones de perspectiva visual. Aqu es donde claramente se aprecia que el nio dibuja lo que sabe del objeto, no lo que ve, es decir, dibuja en funcin de lo que tiene conceptualizado sobre el objeto (de aqu el nombre dibujo intelectual), y no en funcin de estar vindolo desde determinada perspectiva. Al igual de lo que suceder en la imagen mental, tambin en el dibujo

hay primero una conceptualizacin del objeto y slo despus, en el realismo visual, el nio podr lograr buenas copias perceptivas. Por ejemplo, dibuja una persona de perfil con ambos ojos, porque sabe que una persona tiene dos ojos, y no lo dibuja con un solo ojo porque an no puede visualizarlo desde determinado ngulo o perspectiva. De la misma manera, tambin dibujar un jinete a caballo con las dos piernas, o dibujar una fruta enterrada bajo la tierra o en el estmago de un animal. El desinters por la perspectiva visual se aprecia no solamente en estas transparencias, sino adems tambin en la mezcla de diversos puntos de vista o perspectivas en el mismo dibujo. Al respecto, Luquet cita el ejemplo de un dibujo donde el carro est visto desde arriba y el caballo est visto de perfil. Otro aspecto del dibujo intelectual y an antes de esta fase es el hecho de que el nio tiene en cuenta las relaciones topolgicas, como por ejemplo las relaciones de vecindad (dibuja ciertas partes del objeto prximas o alejadas entre s porque sabe qu partes del objeto estn cerca o lejos), envolvimiento (dibuja un objeto dentro de otro porque es lo que sabe del modelo, como dibujar una fruta dentro de un cuerpo) y cierre (puede discriminar entre una figura cerrada, como un cuadrado, y una figura abierta, como un arco de circunferencia). Estas adquisiciones forman parte de lo que a veces Piaget denomina la geometra espontnea del nio. Desarrollo de la expresin plstica, verbal y escrita Expresin plstica: Los primeros aos de vida son los ms importantes en el desarrollo del nio. Durante este periodo comienzan a establecerse pautas de aprendizaje, actitudes y cierto sentido de s mismo como ser. La expresin plstica forma parte de esos primeros aos de vida, ste lenguaje es la manifestacin del ser, el proceso por el cual los pequeos se basan en la bsqueda y el autodescubrimiento, la aplicacin de soluciones; el placer por la exploracin y por la innovacin, permitiendo ejercer con libertad, autonoma y espontaneidad su potencial creativo, ya que desde muy pequeos expresan lo que piensan, sienten y lo hacen no necesariamente a travs de la grafa o del lenguaje verbal, sino que recurren al lenguaje plstico, dibujando, pintando, modelando o haciendo algn tipo de grabado. Estas actividades les brindan placer, curiosidad y asombro. Es por ello que la expresin plstica tiene funciones importantes en el nivel inicial como son:

Funcin Comunicativa: Le sirve para decir algo o influir en alguien. Funcin Simblica: Dice algo diferente, de cuando se usa el lenguaje oral o escrito. Funcin Emotiva: Puede expresar afectos y tomar conciencias de dicho sentimiento. Funcin Ldica: Da diversin y gusto por las acciones que realiza. Funcin Creativa: Crea y manipula libremente los elementos de su expresin plstica. La construccin de imgenes plsticas por parte de los nios los lleva a expresar y comunicar los contenidos de su pensamiento y de su fantasa, de esa manera comentan lo que saben, lo que sienten y lo que suponen de s mismos y del mundo que los rodea, por lo tanto lo que los nios realizan no es una copia de la realidad, sino una interpretacin de la misma La expresin plstica es uno de los lenguajes con los que escucha nuestro sistema senso-perceptvo e intuitivo, al entrar en contacto con ella desarrollamos la creatividad de nuestro ser. Una de las cosas importantes es que el nio explore los instrumentos necesarios en la expresin plstica, as como la experimentacin de sus posibilidades expresivas, favoreciendo la reflexin, la sensibilidad y una actitud de respeto hacia las diversas composiciones. En la educacin infantil, la expresin plstica se convierte en una de las actividades ms enriquecedoras al integrar entorno a ella procesos perceptivos, creativos, motrices y de atencin que sirvan como soporte de importantes aprendizajes futuros, adems de ser muy gratificantes y deseadas por los pequeos. Expresin Verbal: Desarrollar el lenguaje oral es uno de los primordiales objetivos del jardn, esa necesidad de enriquecerlo se logra a travs de la conversacin. Dado que el nio en esta etapa no sabe dialogar, es que, a partir de los 3-4 aos hay que ensearle a conversar. En el desarrollo de las conversaciones, el nio ir perfeccionando su vocabulario, lo enriquecer con nuevas y variadas palabras que tomar de su interlocutor, corregir poco a poco su fontica e ir aprendiendo a situar las frases con arreglo a una adecuada sintaxis, dndose cuenta de los diferentes giros

posibles y de los diversos significados que de stos se deriva dentro del marco general del lenguaje. Al ponerse en comunicacin con el mundo exterior, no slo se comunicar con sus semejantes, sino que aprender a exponer sus propias ideas, pensamientos y sentimientos. La jardinera buscar palabras que estn integradas en el vocabulario del nio pero aclarando e introduciendo otras nuevas, que este ir asimilando, lo que jams debe hacer es caer en el lenguaje vulgar e infantilita que ni hace que lo comprendan mejor ni desarrolla el lenguaje infantil. Asimismo tomar temas de la vida cotidiana, que le hagan hablar libre y abiertamente porque son comunes a l o los ha visto. La familia (padres, relaciones, abuelos). La casa (cmo es, qu hay en ella, para qu sirve). Los juguetes (los que ve, describirlos, forma, tamao, color). La sala (cmo es, quin est en ella, qu objetos contiene). Fiestas (cumpleaos, qu hacen los invitados, qu prepar mam). Se procurar desde el primer momento el respeto de los nios hacia el que habla, dejndoles terminar sus frases, antes de tomar ellos la palabra. As mismo, se dar oportunidad a todos los nios de expresarse y animar a lo tmidos para que lo hagan. Expresin Escrita: Desde los diferentes ciclos educativos se utilizan diferentes estrategias segn el momento evolutivo del alumnado, as: - En Educacin Infantil de 3 aos nos centramos en la fase del garabateo, donde los nios, con una intencionalidad ldica, intenta representar cosas, personas y situaciones. - En E. Infantil de 4 y 5 aos el maestro prepara al alumnado para la escritura mediante los distintos procesos de pre escritura: - se le ensea a coger el lpiz de forma adecuada - a controlar la presin y la prensin - adquirir hbitos de giros y de escritura hacia la derecha

- dibujar letras y nmeros - En la etapa de Primaria hacemos pasar al alumnado por 3 fases bien diferenciadas: - la escritura a la copia Se hace durar el menor tiempo posible y con el nico fin de conseguir la reproduccin correcta de todos los grafemas, palabras, frases y textos, y preferentemente en el 1 ciclo de la etapa. La limpieza y buena presentacin del escrito es fundamental. La escritura al dictado Es una estrategia o actividad que se desarrolla a lo largo de la etapa, ms en unos cursos que en otros dependiendo del nivel de dificultades encontrado en cada grupo. Adems de la buena presentacin exigimos la correccin ortogrfica. . La escritura espontnea Se inicia desde que el alumnado adquiere correctamente el proceso de lectoescritura, insistiendo ms en el 2 y 3 ciclos de Primaria. Se insiste en la presentacin, ortografa, vocabulario, generacin de ideas, etc. Aqu se hace que el alumno supere o aborde 3 niveles: La composicin de palabras La composicin de frases La composicin de textos

El primero es superado en cuanto el alumno adquiere la lectoescritura en el 1 ciclo; la composicin de frases se realiza en todos los niveles y con distintos tipos de estrategias: . Elaborar frases a partir de una o dos palabras . Completar frases a las que faltan palabras . transformar frases de af afirmativas a negativas, exclamativas...

La composicin de textos escritos se aborda tambin desde los primeros niveles de Primaria, aunque con grado de exigencia diferente y dificultad progresiva, as al finalizar la etapa el alumnado ha de ser capaz de: Presentar un texto con una disposicin espacial correcta: mrgenes, sangrado, ttulo y subttulos, linealidad en la escritura, etc. Una correcta disposicin interna de lo escrito.

Escritura de diferentes tipos de textos: descriptivos y narrativos fundamentalmente. Las estrategias que utiliza el profesorado para la enseanza de la disposicin espacial consisten en analizar los propios escritos de los alumnos e indicarles las correcciones oportunas; se les muestra tambin textos ya elaborados para que los observen. En cuanto a la disposicin interna de la escritura, se insiste en la claridad en la expresin, riqueza del vocabulario, orden de las ideas, ortografa, concordancia. Se trabaja la ordenacin de frases cuyas palabras estn desordenadas. Trozos de textos desordenados para que los ordenen. Descubrir idea principal e ideas secundarias. Colocacin de los signos de puntuacin que faltan en un texto. Etc. Respecto a los distintos tipos de textos narrativos y descriptivos, se presentan modelos elaborados para que el alumnado aprenda a distinguirlos. En las descripciones se comentan oralmente las caractersticas de las personas u objetos antes de pasar a transcribirlos. En la narraciones se planifica en tres apartados, presentacin, desarrollo y desenlace, hacindole ver al alumnado las diferencias entre ellas. Ven modelos elaborados y realizan posteriormente sus propias narraciones. Aspectos a evaluar en las primeras etapas Desde el mismo inicio del garabato podemos anilizar diferentes aspectos, si bien, cuando el dibujo toma una especial relevancia en la evaluacin es a partir de los 4 5 aos, momento en el que est consolidado. A continacin se exponen algunos de los elementos que pueden ser susceptibles de observacin y evaluacin en las primeras etapas del nio. El modo en que coge los lpices. Lo hace de forma tranquila o lo agarra fuertemente. Su trazo ser seguramente an torpe pero si los agarra de forma forzada puede ser un indicador de tensin. Es aconsejable que le indiquemos tranquilamente

como debe cogerlos, pero dejndole cierta libertad en sus primeros encuentros con el papel para que vaya experimentando. La mirada y la actitud. Disfruta el nio con la actividad? Solicita los lpices? Debemos verificar si est pendiente de lo que hace fijando la mirada en el papel o simplemente se limita a hacer movimientos con el lpiz sin prestar atencin. En ste ltimo caso deberamos intentar corregirle y que atendiera visualmente a lo que est haciendo. Si no est motivado para pintar mejor dejarlo para otro momento. No forzarlo. Una inclinacin natural hacia el dibujo es buen indicador de la capacidad de aprendizaje posterior. El espacio que ocupa. Ver el espacio que ocupa en el papel puede darnos algunas pistas. En general ocupar todo el espacio se asocia a confianza, seguridad, ganas de explorar el entorno, etc. Cuando el espacio ocupado se reduce a alguna zona en concreto o los garabatos son pequeos se interpretara en sentido contrario, es decir, timidez, retraimiento, introversin. El trazo. Un trazo firme, seguro y estable al hacer el garabato puede significar soltura de movimientos, ganas de explorar, de experimentar, buena predisposicin al juego, a aprender, etc. Si el trazo se efecta con exceso de presin o velocidad puede ser un indicador de impulsividad o falta de control. Forma. En general, los nios empiezan dibujando formas rectilneas para progresivamente incorporar las formas onduladas. Una vez pasada la etapa de los primeros garabatos, cuando se empieza a adquirir un poco de destreza con el dibujo, las lneas rectas largas trazadas de esquina a esquina del papel, en especial las ascendentes, pueden ser indicadores de cierta agresividad hacia el exterior o falta de control de impulsos. Por el contrario, los trazos con predominio de las formas onduladas o redondeadas son propias de nios con mayor control sobre s mismos y quizs de mayor complicidad afectiva con las figuras de apego.

Como hemos visto, tras la primera etapa, el garabato se ha transformado progresivamente en un dibujo con forma, con color e intencin comunicativa que refleja la madurez de los cambios madurativos, pero tambin, la forma particular en que el nio ve y vive su mundo. El dibujo es la representacin de su universo subjetivo. Sin embargo, es a partir de los cinco aos, cuando el dibujo se convierte en una herramienta de gran utilidad para evaluar sus habilidades acompandolo de preguntas simples acerca de algunos de los aspectos dibujados, nos proporciona informacin valiossima y el nio lo vive de forma muy natural, poco intrusiva lo que le ayuda a expresarse con libertad. En la actualidad se est dando gran importancia al aprendizaje de las metas. El nio debe hacer proyectos, proponerse objetivos desde muy pequeo, porque eso le ensea a fijar su atencin, a movilizar sus energas, y a saber si lo est haciendo bien o no. El dibujo nos proporciona una ocasin de fomentar esta capacidad.

Dibujo de nio de 5 aos

Dibujo de nio de 9 aos.

EL GARABATO

Garabateo Descontrolado: Corresponde a un nio de dos aos y medio. Se puede apreciar la falta de orden o control en los movimientos.

Garabateo Controlado: Se puede apreciar en estas imgenes garabateos controlados hechos por un nio de tres aos. El primer dibujo es considerado como un garabateo controlado circular.

Garabateo Con Nombre: Dibujo de un nio de cuatro aos titula por el como "mam va de compras".

DIBUJO LIBRE

Dibujo intelectual

Dibuja una persona de perfil con ambos ojos, porque sabe que una persona tiene dos ojos.

Expresin Plstica

Expresin Verbal

Expresin Escrita

Dibujo visual