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Variablescognoscitivo motivacionalesrelacionadasconel rendimientoescolardeestudiantes debachillerato

Conocemosanuestrosestudiantes?
Presenta:cDr.CruzEdgardoBecerraGonzlez

Eficienciaterminalporniveleducativo
Escolaridad

Preescolar,Primariay Secundaria Mediasuperior Superior 60% 58%


(SEP, 2011, 2012)

99% 84%

Ingresoalnivelmediosuperior
Concursantesqueobtuvieronunlugarenelconcursodeseleccin paraingresaralaeducacinmediasuperioren2013. N 310,163 246,401 79,148 103,460 63,793 30,067 % 91.3 32.1 33.3

Aspirantes Aceptados Primera preferencia Segunda a quinta preferencia Preferencia posterior Sin requisitos

25.9
9.7 35.6

Fuente: COMIPEMS (2013)

EncuestaNacionaldeDesercin

(SEP, 2012)

Qupodemoshacer?

Trespasos
Nuestrosfundamentosyobjetivos Alestudiante Demaneraintegral Sistemtica Conindicadoresduros Comprensivamente

Conocer Intervenir Evaluar

Porqumotivosabandonanlosestudios odesertan?

Variablessocioeconmicas.
Condicinlaboral,nopuedenpagarcolegiaturas.

Variablesfamiliaresypersonales.
Decisin,estadocivil,hijos,sucesosdevida.

Variablesacadmicas.
Ingresoalaescueladeinters,rezagoescolar.

Rezagoescolar

Elrezago=atrasoenlaobtencindecrditosacadmicos, deacuerdoconloestablecidoenelplandeestudios(ANUIES,2001)
(reprueban,inscribenunnmeromenordeasignaturas,etc.).

Lareprobacin,senombratambincomobajo rendimiento
(Camarena,1985;Garca,2001;Gonzlez,1988)

Rendimientoescolar

Definiciones

Desempeo.
Cumplimientoenuntiempoescolaryespaciocurricular determinado.

Aprovechamiento.
Aprender=adquisicinyusodeconocimientos,habilidadesy actitudes.

Rendimiento.
Indicadorcuantitativodeaprendizaje.

(Camarena, 1985; Darville et al, 2002; Gonzlez, 1988; Moromi, 2002)

Rendimientoescolar

Indicadordeaprendizaje=adquisicinderepertoriosy cambiosadaptativos(Canda,2010) Criteriodeproductividad


Evaluacinparamejorar.

Indicadordeaprovechamiento. Buenalmalrendimiento.
xitovs.Fracaso.

(Camarena, 1985; Darville et al, 2002; Gonzlez, 1988; Moromi, 2002)

Variablesindividualesrelacionadascon elrendimiento

(McKenzie y Schweitzer, 2001)

Sociodemogrficas.
Edad,condicinlaboral,$(Clark,1990;Darville,2002;Valds,2003;Youn,2007)

Acadmicas.
Desempeoennivelesprevios,calificacinenelingreso(Bobadilla,2007;
Figuera,2003;Kuncel,2007;Malkan,2002;Volet,1997)

Psicosociales.
SatisfaccinconlaIES,bienestarpsicolgico,integracinala escuela(Cuevas,2005;DeGaray,2004;Figuera,2003;Tinto,1992)

Cognitivas.
Estrategias,aptitudes,inteligencia(Henriquez,2007;Malkan,2000;Miano,CanteroyCastejn,2008 )

Motivacionales.
autoconcepto,motivacin,autoeficacia,atribucin(Lamas,2008;Petri,2005;
Weiner,1985)

Motivacindelogroescolar

Motivacindelogro

Empujeaconseguirmetas Fuenteextrnseca
Paraconseguir recompensas. Tipos:

(McClelland,1989)

Fuenteintrnseca
Manejoautorregulado. Tipos:

regulacinexterna, introyeccin,identificacine integracin.

haciaelconocimiento,hacialas experienciasestimulantesy hacialasmetas.

(Lamas, 2008; Nuez et al, 2005; Weiner, 1985)

Enlaescuela
Fuentedelogrointrnseca.

Fuentedelogroextrnseca.

Estudioporquequiero aprender Trabajoporquemegusta

Estudioparasacarbuenas notas Estudioparaobtenerun buenempleo

Autoeficaciaacadmica

Enlaescuela
Confianzaenlashabilidadespropiasyenlacapacidadde organizaryejecutarunaaccinpararesolverunatareao completarunatarea. Operaciones:Semefacilita. Procedimientos:Puedorealizarlo.

(Bandura, 1977, 1989, 1997)

Estiloatribucional

Estiloatribucional
Operacincognoscitivapormediodelacualunindividuo establecelascausasdeunsuceso.

(Martinko y Thomsom, 1998)

DimensionesdelEstiloatribucional

Locusdecausalidad.
Internovs.Externo.

Estabilidad.
Establevs.Inestable.

Controlabilidad.
Controlablevs.Incontrolable.

Generalizacin.
Globalvs.Especfico.

(Heider, 1958; Weiner, 1985, Weiner, 1992)

Enlaescuela

Loquemeocurresedebe ammismovs.almaestro. Internovs.Externo. seguirigualvs.elsiguienteexamenmejorar. Establevs.Inestable. noleechganasvs.metraedeencargo. Controlablevs.Incontrolable. soyteflnvs.sloesenestamateria. Globalvs.Especfico.

Justificacin

Justificacin

Nivelsuperior:
Casi40%deabandonoescolar(SEP,2012). Estrategia:evaluarlascaractersticas(Chan,2001;Chan,JcomeyMartnez,2001;Prez,2001).

Rendimientoescolar: Productividaddelestudiante,xitofracaso Factorespersonales


Schweitzer, 2001;RodrguezyHernndez,2008)

(Gonzlez,1988)

(CasoNieblayHernndez,2007;Garbanzo,2007;Garca,2001;Gonzlez,1988;McKenzie y

.
(CortsyPalomar,2008;McKenzie ySchweitzer,2001;Oweny

Entrelavariablesmotivacionales
Froman,1988,Rowe yLockhart,2005;Tavani yLosh,2003 )

motivacindelogro10% autoeficaciaacadmica8%;y, estiloatribucionalacadmicoalrededor7%.

Mtodo

Caractersticasdelestudio

INVESTIGACIN DE TIPO NO EXPERIMENTAL

TRANSVERSAL

EXPLORATORIO CORRELACIONAL EXPLICATIVO


(Hernndez-Sampieri, Fernndez y Baptista, 2004; Johnson y Christensen, 2006)
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Variablesdelestudio

Predictores*:
Motivacindelogroescolar, Autoeficaciaacadmicay Estiloatribucionalacadmico. Sociodemogrficas.

Edad. Sexo. Condicinlaboral. Nivelescolardelospadres.

Carney, McNeish y McColl, 2005; Clark y Ramsay, 1990; Corts y Palomar, 2008; Darville, Daz y Melis, 2002; Figuera, Dorio y Forner, 2003; Garbanzo, 2007; Henriquez, 2007; Rodrguez y Hernndez, 2008)

Criterio*:
Rendimientoescolar:
*(Creswell, 2009)

Rendimientoescolar

Indicadorcuantitativoysumariodelaprovechamiento escolarquesealaelniveldeconocimientos,habilidadesy destrezasqueelalumnoadquiriduranteelproceso enseanzaaprendizaje(Camarena,1985;Gonzlez,1988). Entrminosoperacionaleselrendimientoescolarestar definidoporelIADE(Reyes,2006) decadaestudiante, determinadoconbaseenlasiguienteoperacin:


IADE= %CA + W, donde W= (20 * Promedio escolar)-100
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Diseo

Sedesarrollaundiseoincrustado*(Nested strategy,Creswell,2003;
Embedded design,Creswell yPlano,2007:67).

Esundiseodemtodosmixtosenelcualunconjuntode datosproporcionaelsoporte

Cuantitativo Encuesta.

paraunsegundoestudiobasadoprincipalmenteenlos primerosdatos.

Cualitativo Entrevistas.
Se recolectan ambos tipos de datos, pero uno juega un papel suplementario dentro del diseo general.

* Desde el punto de vista de otros autores podra denominarse como diseo transversal exploratorio, no experimental de un grupo (Kerlinger y Lee, 2000; Campbell y Stanley, 2001; Sampieri et al., 2004).

Diseo
FASE I
Validacin Estudio cuantitativo

FASE II
Estudio cualitativo

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Poblacin Estudiantesdebachilleratodeunainstitucinprivada ubicadaenlazonametropolitanadelaCiudadde Mxico.


Institucinconseisplantelesdenivelmediosuperiorentresdelegacionesyunmunicipiodel EstadodeMxico.

FASEI

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ParticipantesFaseI

1,453estudiantes Validacin:
351estudiantes(100adaptaciny251validacin). Consentimientoinformado.

Estudio:
1,102estudiantes. Consentimientoinformado.

Criteriosdeexclusin:
Tratamiento,participacin.
Reyes y Garca-Barragn (2008) recomiendan que sean cinco sujetos por reactivo (5 x 48 = 240), donde 48 es resultado de 12 situaciones por cuatro dimensiones

InstrumentosFaseI

Sociodemogrfico. Datosgenerales,edad,sexo,condicinlaboral,nivelescolar depadres(delainstitucin). Motivacinescolar. EscaladeMotivacinEscolar(EME). Autoeficacia. CollegeAcademicSelEfficacy(CASES). Estiloatribucional. AcademicAttributionalStyleQuestionary(AASQ).


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Sociodemogrfico

40reactivos.
Origendemogrfico.

Edad,sexo,nacionalidad,estadocivil,estatura,peso. Condicinlaboral,ocupacinpadres,ingresosencasa. Calidadrelacionesentrefamiliares,no.hermanos,lugarque ocupa. Escolaridadpadres,estrategiasdeestudio,librosyhorasTVe Internet.


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Ambienteeconmico. Ambientefamiliar. Ambienteeducativo.

Adaptacindeinstrumentos

EME:
Revisinymodificacin.

CASESYAASQ:
Traduccin,revisinymodificacin. AASQ:incluireventospositivos

Encuesta100estudiantes

Validezaparente:
Jueces(acuerdos).
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Anlisisparalavalidacin

Discriminacindereactivos. Anlisisfactorialexploratorio. Componentesprincipales. Rotacinortogonalyoblicua. Confiabilidad. Alpha deCronbach.

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Resultadosdevalidacin
Instrumento
EAsituacionesnegativas EAsituacionespositivas EME CASES

alpha
. 813 . 930 .930 .911

Factorial
5factores 60%varianza 4factores 67%varianza 6factores 72%varianza 3factores 63%varianza
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Anlisisdelosresultados

CoeficientesPearson. Correlacinentrevariables. tdeStudent Diferenciasentregrupos(sexo). Regresinmltiple. Supuestodenormalidad,linealidadyhomocedasticidad. Estimacinporetapas(stepwise)yporadicinprogresiva (forward).


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ProcedimientoFaseI

Procesoestandarizado. Aprobacinescritadelasautoridades. Aplicacin:unasesinde90minutosaprox.Pormediodel SEPE Consentimientoinformado. IntegracinbasededatosyanlisisconSPSS. Revisindelaconsistenciadelainformacinpormediode estadsticosdescriptivos. InclusindedatosparaIADE. Anlisisestadsticospropuestos.
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FASEII

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ParticipantesFaseII

30estudiantes. Asignadosaunodedosbloques: BloqueA,15dealtorendimiento(IADE>150) 100%decrditos,regulary8omsdepromedio BloqueB,15debajorendimiento(IADE<150). Menosde100%decrditos,irregulary7omenosde promedio Encadabloqueseconformarontresgruposfocales,uno porgradoescolar,decincoestudiantescadauno.


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InstrumentosFaseII

Guadegrupofocal Qufactor(es)intervienenparaque apruebenorepruebanmaterias? concluyansusestudiosolosabandonen? cumplanonoconsuscompromisosescolares(lleguen puntuales,entreguentareas,etctera)?

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Anlisisdelosresultados

Anlisisdecontenido.
identificarfrecuenciaydiversidadderespuestas. categorasanalticas.

Anlisismixto.

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ProcedimientoFaseII

Identificaralosestudiantes,conbaseenloscriteriosde inclusin. Invitacinaparticipar. Unasesinporgrupo:60min. Enhorarioposterioraclases. Sesin: encuadredelestudioyfirmadeconsentimiento, recabarinformacinacercadeaquelloaloquelos estudiantesatribuyensurendimientoescolar.


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Resultados

Pregunta1
Existendiferenciasenlamotivacindelogroescolar,la autoeficaciaacadmica,elestiloatribucionalacadmicoyel rendimientoescolardelosestudiantes,segnsusexo,su edad,sucondicinlaboralyelniveldeestudiosdesus padres? Laprimerahiptesissecumpleparcialmente,dadoquese observque

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Sexo Estabilidad(t(1100)=2.31p=.021)yEspecificidad (t(1100)=2.81p=.005)delEAAenSituacionesNegativas Loshombrescreenenmayormedidaquelasmujeres,que lascausasdelascosasnegativasquelesocurrenenla escuelalesvolvernaocurrireinfluyenenmuchasotras situacionesdesuvida.

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Edad Controlabilidad delEAAenSituacionesNegativas (F(6,1101)=2.35,p=.029). Losalumnosmsjvenesatribuyen,enmayormedidaque losdemayoredad,lascausasdeaquelloseventos negativosquelespodranocurrirenlaescuelaa condicionesquenopuedencontrolar. Lacondicinlaboraldelosalumnosnodetermina diferenciasenningunadelasvariablesestudiadas.

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Niveldeestudiosdelpadre Motivacindelogroalas metas(F(4,1101)=3.05,p=.016). LoshijosdepadresconestudiosdePosgradodicen sentirsemsmotivadosaltratardealcanzarunametaque quienestienenpadresconestudiosdenivelesinferiores. Niveldeestudiosdelamadrenomarcadiferenciaen ningunadelasvariablesestudiadas.


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Pregunta2
Lamotivacindelogroescolar,laautoeficaciaacadmicayel estiloatribucionalacadmicopredicenelrendimiento escolardeestudiantesmexicanosdenivelmediosuperior? Lasegundahiptesisdelestudiosecumple.Almenosun factordecadavariableintegrelmodelo.

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MtodoBackward,R2=.279. Relacinentrevariablesdelmodeloessignificativa(F(1101, 11)=38.38,p<.001).


EstiloAtribucionalAcadmicoantesituacionesnegativas:

Estabilidad,Controlabilidad yEspecificidadyLocusdecontrol. Seisfactores=Amotivacin,RegulacinExterna,RegulacinIntroyectada, IntrnsecaalConocimiento,RegulacinIdentificada,IntrnsecaalasMetas. factorOperacionescognoscitivas.

MotivacindeLogroEscolar: AutoeficaciaAcadmica:

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Pregunta3
Aqucausasatribuyenlospropiosestudiantessu rendimientoescolar? Seencontrinformacincongruenteconlohalladoenla FaseI Losalumnosatribuyenacausasinternastantolas situacionesnegativascomolaspositivasquepudieran ocurrirlesenlaescuela

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Situacionescomoobtenerbuenascalificaciones,reprobar, abandonarlosestudiosocumplirconloscompromisosescolares
Atribuiblesacausaspropiasycontrolables
esfuerzopersonal,cumplimientodelasobligacionesescolares,estudiary prepararseparalosexmenes.
Bloque Bajo Rendimiento
40 35 30 25 20 15 10 5 0 0 5

Bloque Alto Rendimiento


10 15 20 25 30 35

Esfuerzopersonal Estudiarypreparartemasyexmenes Organizareltiempodeestudio Atenderalasclases Tomarbuenosapuntes Cumplirconlasobligacionesescolares Aprovecharlasoportunidades Contenidos delamaterias Comprometerseconsigomismo Serinteligentes Lograrxitoacadmicoyprofesional Lograrlasuperacin Obtenerbuenpromedio Lograrbeneficioseconmicosymateriales Aprender Obtenerunabeca Apoyofamiliar Apoyodeprofesores
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Aportaciones

Conclusiones

IADEindicadortil. Variablessociodemogrficas(Sexo,Edad,Condicin laboral,yEscolaridaddePadreydeMadre)nose relacionaronconelrendimiento. Instrumentostilesadaptados. Poderexplicativodelmodelo(R2=.279). Existiconsistenciaentrelosdatoscuantitativosy cualitativosdelestudio.

Alcances

Validacindeinstrumentosenpoblacinheterognea.

Diseomixtotil. Enestudiosposteriorespodrarealizarseunanlisis cuidadosodelosresiduos.


Otromtodocualitativodeanlisis. Llevaralaulalosresultados.

Graciasporsuatencin
tutoredgardo@campus.iztacala.unam.mx tutoredgardo.net