DEFINICION DE LA DIDACTICA

Etimológicamente la palabra didáctica proviene del griego y quiere decir arte de enseñar: Con tal significación se usó desde el siglo XVII por Ratke, Comenio y otros pedagogos. La didáctica se divide en general y especial: La primera se ocupa de la fundamentación científica de la enseñanza; esto es de los métodos, procedimientos principios o normas que han de aplicarse en la dirección, peor tales estudios los hace sin referirse en forma particular al aprendizaje de determinado contenido de la materia de enseñanza, contenido que es común llamar asignatura.

USO DE LA PALABRA DIDACTICA
Se atribuye a Ratke el haber usado por primera vez la palabra didáctica en su obra publicada en 1629, principales aforismos didácticos. Años más tarde, en 1657, Comenio arraigó dicha palabra en la terminología pedagógica con sólo intitular Didáctica magna a su obra maestra. Pero la introducción del vocablo al que nos referimos, no señala precisamente el inicio de la formación de la didáctica; esto es, de su evolución histórica.

EVOLUCION HISTORICA DE LA DIDACTICA
El enseñar y el aprender surgen como necesidad desde los tiempos más primitivos, y por consiguiente también desde entonces fue correlativa la necesidad del método para lograr una y otra cosa; método que en esa época tuvo como característica la imitación, la acción y la observación; al constituirse las primeras religiones, sus contenidos, y el porqué de sus formas rituales fueron trasmitidos dogmáticamente; forma que se proyectó a través de muchos siglos la enseñanza.

de C. de C. procure conocer a sus alumnos para adaptar su trabajo a éstos. Bacon (1214-1294). aconsejó que el educador que habría de caracterizarse por su entusiasmo para aperender y enseñar. o sea arte de hacer nacer ideas mediante preguntas.Mas con el transcurso del tiempo hicieron acto de presencia quienes aportaron valiosos conceptos que habrían de construir las primicias luminosas del contenido de la didáctica. esto es. declaró que la experiencia es la fuente del conocimiento. reclamó una educación apropiada a las posibilidades del aprendizaje y añadió que es menester digerir los conocimientos para . aludiendo a que en la discusión sólo sabían citar a los clásicos. hizo hincapié en la necesidad de pensar y juzgar rectamente sobre todas las cosas recomendó la observación de los fenómenos naturales y proclamó que para aprender es necesario comprender con claridad lo que se estudia y que el aprendiz produzca algo por si mismo.) creó la mayéutica. aún perduran las recomendaciones de quienes vislumbraron el verdadero camino de conducir el aprendizaje. Aristóteles (siglo IV a. es decir. de castigo y de represión. lograba. C. guiado por las preguntas a que lo sometía. Rodolfo Agrícola (1443-1485). expresó que el alumno debe conocer plenamente la naturaleza y la transformación de las materias primas. de C.) señaló este pensamiento que después fue repetido por otros: "Nada hay en el entendimiento que antes no haya entrado por los sentidos".) expresó: enseñamos para la vida. Juan Luis Vives (1492-1546). Martin Lutero (1483-1546). Miguel de Montaigne (1553-1593). no obstante que la forma de practicar la enseñanza ceñida a una disciplina impositiva. que en vez de recurrir al razonamiento apelaban a la memoria. afirmó: hay dos modos de alcanzar el conocimiento por la razón o por la experiencia. Séneca (siglo I a. y añadió que el ejemplo es uno de los mejores medio educativos. provocando la reflexión que el interrogado descubriera por si mismo la verdad. Rabelais (1483-1553). Quintiliano (siglo I a. Socrates (siglo IV a.) se declaró por una enseñanza atractiva que aproveche el juego y las capacidad del niño. De los siglos XVI.. dió lugar a lo que se le llamara "didáctica del dolor". Leonardo de Vinci (1452-1519). XVII y XVIII. indignado por la facilidad con que se prodigaban los castigos en la enseñanza -reflejo de lo inadecuado de los procedimientos en usopidió que se considerarse al niño como ser humano en vez de tenerlo como simple receptor de azotes y degradaciones.

Asimismo. que debe observar todo lo que es necesario y útil. y directamente en la naturaleza. Herbert Spencer (1820-1902) representó la tendencia científica de la educación. que la enseñanza ha de ser atractiva. Robusteció la fundamentación científica del interés pedagógico considerándolo como actividad espontanea. que la violencia forma adverción al estudio y que las cosas han de enseñarse por la observación y el análisis y el experimento. Juan Federico Herbart (1776-18411). en la cual la didáctica sigue enriqueciendo su contenido. en la revisión de los programas de estudio. que no debe enseñarse por autoridad. que el aprendizaje se ha de traducir en utilidad. advirtió la finalidad social de la educación proclamo la utilidad como principio de la enseñanza e influyó desde luego. a la síntesis a la abstracción que precisamente se singularizan por ser de naturaleza lógica. declaró que la enseñanza forzada. llegamos a la época contemporánea. Federico Froebel (1782-11852). que la enseñanza debe ser realista para evitar que el alumno se desconcierte ante el mundo. que la misión del maestro no consiste en llenar a la memoria. que el producto. el niño los tiene muy suyos. Wolfano Ratke (1571-1635). hizo hincapié en la importancia de la comparación como procedimiento didáctico. proclamó que ha de graduarse los estudios ala capacidad del discípulo. Juan Locke (1632-1704). Al igual que Pestalozzi y Herbart. A través de la historia pedagógica. formar al hombre de pensamiento libre y. y por consiguiente. que el entendimiento obre con libertad. Sostuvo que es más importante el proceso por el cual se aprende.transformarlos en propio. procamó la utilidad como principio de la en enseñanza e infló desde luego. se advierte la intima relación entre la didáctica y la lógica en la circunstancia de que en la actividad docente se recurre con frecuencia a la inducción la deducción del análisis. de mente lógica. que se ha de preocupar que alumno escoja y juzgue por medio de una acertada discreción y dejarlo actuar. y que debe enseñar conforme a las capacidades del educando. nada que admita una democratización sensible o racional. en la revisión de los programas de estudio. violenta es perjudicial. . que se ha de permitir obrar libremente al niño para hacerlo desear lo que se pretende enseñarle. Juan Amós Comenio (1592-1670). Juan Jacobo Rouseau (1712-1778) puso de manifiesto que cada edad tiene sus intereses propios. sino formar el juicio. señalo la necesidad de seguir cierto orden en el desarrollo de la clase o lección. sin imposición. RELACION ENTRE LA DIDACTICA Y LA LOGICA Estas relaciones se hacen evidentes en el hecho de que uno de nuestros objetivos es la tarea didáctica es enseñar al niño a pensar esto es. en consecuencia.

camino. ¿cuál es el orden o la secuencia más racional y eficiente en que debemos escalonar los recursos y procedimientos para alcanzar el objetivo con seguridad economía y elevado rendimiento?. ¿qué materia vamos a utilizar? c. procurar disciplinar nuestra actividad y encaminamos todos nuestros recursos siguendo un orden y disposición determinados. a si mismo comprenden la psicología del adulto por lo que atañe al maestro. ¿qué procedimientos son lo más adecuados para aplicar en las circunstancias dadas? e. los medios y procedimientos con los objetivos o resultados propuestos. La honda relación entre el método y la materia de didáctica se hace evidente en el hecho de que la enseñanza ha de brindar contantemente oportunidades que construyan un atractivo para la actividad del alumno. el impacto psicológico del medio social que da igualmente incluido. y adós. El método y la materia de didáctica: Se entiende por materia didáctica todo lo que es objeto de aprendizaje escolar.RELACION ENTRE LA DIDACTICA Y LA PSICOLOGIA La Psicología y la didáctica no circunscriben a la psicología del niño y del aprendizaje. que con sus respectivas proyecciones psicológicas frecuentemente son la causa principal de la adaptación o de la desadaptación del niño en el hogar o en la escuela. Definimos el método como la organización racional y bien calculada de los recursos bien disponibles y de los procedimientos más adecuados para alcazar determinado objetivo de la manera más segura económica y eficiente: En otras palabras. En todo método son cuestiones fundamentales: a. ¿de qué medios o recursos podremos disponer? d. pero inteligente. "camino que se recorre") es lo contrario de la acción casual. entonces se consigue un trabajo auténtico enriquecedor de la experiencia del . ¿qué objetivo o resultado se pretende conseguir? b. al padre o la madre. dispersiva y desordenada. Cuando tenemos un objeto y nos proponemos a alcanzarlo. más alla. EL METODO DIDACTICO El método en general: Método (del griego méta a través. método es poner en relación en manera práctica. y esto sólo se logra cuando lo que se ha de cometer es afín a la experiencia del aprendizaje. así como el ajuste de los programas de estudio. de las actividades escolares y del material didáctico a la naturaleza psíquica del educando. cuando tiene para este un significado estimulante que habrá de traducirse en una activa intervención de su ser.

de conducir a los alumnos desde el no saber nada hasta el dominio seguro y satisfactorio de la asignatura. hecho que por sí mismo ayudará a la explicación más eficaz del método. con el propósito de dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados previstos y deseados. ya que todos se enfocan hacia un proceso en sí unitario. se asigna mayor calidad en el sentido que signifique experiencia realmente valiosa para el educando. de manera que a cambio de una merma en la cantidad. ya que este debe adaptarse también a la necesidad y capacidad del escolar para la adquisición de experiencias. El contenido se ha de asimilar el alumno determina cómo se ha de manejar. Cabe advertir que los principios didácticos no son de creación exclusivamente contemporánea son en realidad la expresión del financiamiento y de la superación constante de la experiencia en el campo de la educación. que ha de escoger y que rechazar. como se ha de presentar. el contenido de la materia de didáctica tienen una historia. El lenguaje didáctico b. como se ha de combinar. como se ha de establecer la identificación del alumno y el objeto por aprender todavía más. El método didáctico propiamente dicho: El método didáctico es la organización racional y práctica de los recursos y procedimientos del rpofesor. de modo que se hagan más aptos para la vida en común y se capaciten mejor para su trabajo profesional. y no sólo una simple asimilación de informaciones que no llegan a adherirse en la intimidad del escolar qué pronto las olvida o no las usa eficientemente. como se ha de organizar. requiere de la armonía entre el proceso de la actividad del maestro. Elementos básicos del método didáctico: a. Medios auxiliares y material didáctico c. existe entre ellos una constante e íntima relación como es fácil percibir a través del enunciado de algunos de ellos o en la forma como lo explicamos. Que para ser fecundo exige que se aplique en un trabajo en el cual se manejen experiencias verdaderamente reales. Esto explica por qué se recomienda no sobrecargar los programas escolares y sí desterrar de ellos todo amontonamiento nocivo. Acción didáctica PRINCIPIOS DIDACTICOS Los principios didácticos son orientaciones generales para dirigir el aprendizaje. esto es. el aprendizaje para ser efectivo. tal relación o intima no podía ser de otra manera. la de su hallazgo o de la elaboración y precisamente no pocas veces en esta historia el método encuentra en el procedimiento. la forma o los pasos a seguir en la dirección del aprendizaje. en síntesis. Es claro que esta identidad entre el educando y la materia de didáctica propiciada la aplicación del método.educando. De hecho constituyen una unidad. .

normas. la psicología. Definiciones: a) La Didáctica es la disciplina pedagógica de caracter práctico y normativo que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza. b) Definida en relación con su contenido. Determinación de la técnica: Para determinar cuál es. la didáctica utiliza: a) Los principios. Por tanto en ella ha de vivir plenamente. la sociología de la educación. mental y social. estableciendo la recta "ratio agendi" de la actuación educativa. b) Los descubrimientos y conclusiones de las ciencias educativas cómo la biología. es la técnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su a prendizaje.a) PROPICIAR EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO La dirección del aprendizaje tiene como objeto fundamental favorecer el máximo desenvolvimiento de la personalidad del niño. normas y conclusiones de la filosofía de la educación. c) La experimentación y las prácticas de más comprobada eficiencia de la enseñanza moderna. esto. la didáctica es el conjunto sistemático de principios. o sea estimular completamente su plenitud física. relativamente. b) RESPETAR LA PERSONALIDAD DEL NIÑO Según Paulsen la escuela ha de servir al educando "de camino para que se encuentre a sí mismo". La didáctica es la única que estudia la técnica de enseñar en todos sus aspectos prácticos y operativos. o el arte o cualquier otro de sus aspectos solamente ha sido posible debido a las diferencias individuales de los grupos que integra la vida social. recursos y procedimientos específicos que todo profesor debe conocer y saber aplicar y aplicar con seguridad a sus alumnos en el aprendizaje de las materias de los programas. la técnica más recomendable de enseñanza. La enseñanza y el aprendizaje son modalidades típicas de trabajo intelectual que deben obtener productos educativos y culturales bien definidos. d) Los criterios normas de la moderna racionalización científica del trabajo. 2. . LA DIDACTICA Y SU OBJETO 1. teniendo en vista sus objetivos educativos. c) ATENDER LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES Está comprobado que el desarrollo de la cultura ya sea el de la ciencia o de la técnica.

el maestro y los objetivos. que fusiona inteligentemente todos los recursos personales y materiales disponibles para alcanzar los objetivos propuestos. peculariedades. intereses y reacciones. cuyos datos deberan ser seleccionados. b) El maestro. con más seguridad. progresivamente por el trabajo armónico de maestros educandos en las lides de la educación y del aprendizaje. a) El educando. los objetivos. enriqueciendo y dando valor a la inteligencia y a la personalidad de los alumnos. c) Los objetivos que deben ser alcanzados. e) El método de enseñanza. sino como ser humano en evolución. impulsos. COMPARACION ENTRE DIDACTICA TRADICIONAL Y MODERNA Didáctica tradicional 1. con el fin de obtener un rendimiento rel y positivio para los individuos y para la sociedad. no sólo como alumno que debe aprender con su memoria y con su inteligencia. Esto objetivos son la razón de ser y las metas necesarias de toda labor escolar y deben ser el norte de toda vida en la escuela y en el aula. ¿A quién se enseña? 2. orientar. no sólo como explicador de la asignatura. rapidez y eficacia. De la calidad del método empleado dependera de gran parte del exito de todo el trabajo escolar. ¿Para qué enseña? 4. con todas sus capacidades y limitaciones. las asignaturas y el método. pues toda esa compleja dinámica vital condicionara su integración en el sistema cultural de la civilización.AMBITO DE LA DIDACTICA (componentes) Son cinco los componentes de la situación docente que la didáctica procura analizar. ¿Qué enseña? 5. el maestro.deslindan el campo de investigaciones de la didáctica moderna y caracterizan su meta de integración. el educando. ¿Cómo se enseña? Didáctica Moderna ¿Quién aprende? ¿Con quién aprende el alumno? ¿Para qué aprende el alumno? ¿Qué aprende el alumno? ¿Cómo aprende el alumno? =Alumno =Maestro =Objetivo =Asignatura =Método .el educando. ¿Quién enseña? 3. las asignaturas y el método de enseñanaza . y dirigir con habilidad el proceso educativo y el aprendizaje de los alumnos. Estos cinco componetes . integrar funcionalmente y orientar para los efectos prácticos de la labor docente. programados y dosificados de forma que faciliten su a prendizaje. fecundado. d) Las asignaturas que incorporan y sistematizan los valores culturales. sino como eduacador apto para desempeñar su compleja misión de estimular.

correo ordinario. compuesta por los agentes que participan en el proceso y los medios utilizados. BIBLIOGRAFIA . video y televisión. Ambas componentes. Las interacciones entre dichos agentes quedan determinadas por la funcionalidad buscada. funcionalidad y estructura son interdependientes es decir no pueden establecerce objetos de aprendizaje sin tener encuenta los agentes o sin considerar los medios disponibles para alcanzarlos. la evaluación y la revisión del propio modelo. Hasta la llegada a Internet. impreso. que a su vez se dividen en canales de comunicación herramientas y técnicas para la elaboración del material. la Enseñanza a Distancia (ED) se ha acaracterizado por el uso intensivo de diferentes medios (material didáctico.Lo anterior se muestra gráficamente como sigue: EDUCACION A DISTANCIA En todo modelo de enseñanza-aprendizaje se puede distinguir en primer lugar su estructura. teléfono y fax y radio casetes. como alternativas para mediar en los procesos de aprendizaje.