PROTOCOLO Y GUIA INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA



CURSO:
INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD
PROTOCOLO Y GUIA


DISEÑADO POR:
Nidia Lucía Morales Torres
Psicóloga


Bogotá D.C. diciembre de 2007

















PROTOCOLO Y GUIA INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD

FICHA TÉCNICA


Nombre del curso Inteligencia y Creatividad


Palabras claves
Inteligencia, creatividad, pensamiento
lateral, pensamiento convergente,
pensamiento divergente
Institución Universidad Nacional Abierta y a Distancia
UNAD
Ciudad Bogotá D.C.

Autor del protocolo Ps. Nidia Lucía Morales Torres

Año 2007

Unidad Académica Facultad de Ciencias Sociales, Humanas y
Educativas
Campo de Formación Fundamentación disciplinar

Área del conocimiento Psicología

Créditos Académicos Dos créditos

Tipo de curso Teórico

Destinatarios Estudiantes del programa de Psicología


Competencia general de
aprendizaje
Que el estudiante comprenda los
conceptos de inteligencia y creatividad y
reconozca e identifique, los determinantes
de orden biológico, psicológico, social y
cultural de la inteligencia y la creatividad y
logre un acercamiento con algunas
pruebas relacionadas con los temas objeto
del módulo.
Metodología de oferta Educación a distancia

Formación de circulación Módulo y apoyo en la Web

Denominación de las unidades
didácticas
1. Inteligencia
2. Creatividad

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INTRODUCCIÓN

En las ciencias sociales y en especial para la Psicología es de gran importancia
abordar como objeto de estudio los procesos relacionados con la inteligencia y
la creatividad, en tanto son aspectos que potencian un mejor desarrollo humano
y social, aunque diariamente se hace uso de estas facultades, es en el ejercicio
académico donde se puede profundizar en los conceptos que el curso le aporta
al estudiante.

El Curso Académico de “Inteligencia y creatividad” está dirigido a los
estudiantes de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia, es un curso
electivo, teórico, de dos créditos, ofrecido por la Escuela de Ciencias Sociales
Artes y Humanidades. Durante el curso los estudiantes contarán con
acompañamiento en tutoría que pueden ser por el método tradicional o directas
y otras mediadas en la Plataforma Tecnológica Universitaria (PTU), apoyando
el trabajo independiente representado en la producción y desarrollo de
actividades en pequeños grupos colaborativos y trabajo individual.

La metodología del curso está orientado a la exposición de algunos elementos
conceptuales sobre la Inteligencia y la Creatividad, como base para despertar el
interés de los estudiantes en las temáticas presentadas y de esta manera
motivar: la formulación de preguntas, la discusión de temas, procesos de
investigación y consulta a partir de ejercicios, imágenes y discusiones en los
foros propuestos en el curso.


Se espera que tanto los contenidos teóricos como las actividades programadas,
conduzcan al estudiante a la profundización conceptual y a la acción misma a
favor del reconocimiento de sus capacidades intelectuales, creativas y de estas
mismas en sus comunidades. Se espera que el Módulo y la Guía de Actividades
sean pertinentes de forma pedagógica y didáctica para lograr los objetivos
propuestos al inicio del curso y satisfagan las expectativas de los estudiantes.











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JUSTIFICACIÓN


Dentro de los lineamientos de formación académica en psicología la inteligencia
y la creatividad son tema fundamental en el proceso académico, en tanto es
parte integral de todo ser humano, y conocer los estudios al respecto, sus
características y manifestaciones posibilitan al estudiante despertar el interés y
profundización en el conocimiento de lo humano desde una perspectiva
psicológica en un contexto social, siguiendo los lineamientos sustentadores de
la formación en la UNAD.

Este Curso también pretende generar espacios de reflexión para el
reconocimiento de las propias potencialidades, que sustentadas en los
conceptos de inteligencia y creatividad ha desarrollado y puede mejorar las
posibilidades de desarrollo para las personas, la comunidad y la sociedad.

La temática que se aborda además de ser un marco teórico, proporciona
información base para las discusiones grupales y los trabajos colaborativos, del
mismo modo son pertinentes en las etapas de reconocimiento del tema,
profundización, manejo de conceptos y la transferencia del conocimiento
adquirido, en la que el estudiante argumenta y sustenta el estudio de la
inteligencia y la creatividad, siendo de este modo coherentes con la
metodología de la formación abierta y a distancia.

En definitiva el reto de abordar este curso implica una responsabilidad que
inicialmente es con el propio estudiante pero debe proyectarse a la sociedad,
aún desde el mismo momento en el que se empieza a estudiar los conceptos y
temas propios del curso, para luego observarlos y comprenderlos en el contexto
social, permitiendo la asimilación, el entendimiento y la apropiación de los
conceptos.

Durante mucho tiempo se ha visto a la inteligencia como una facultad
cuantificable que determina la capacidad o incapacidad de las personas para
atender los retos del mundo y se ha tratado de medir para conocer el grado de
competencia o habilidad que una persona pueda tener, sin embargo, dejar el
reconocimiento de la inteligencia limitado a unos valores numéricos implica
desconocer las múltiples capacidades y habilidades humanas que están fuera
de éstos rangos numéricos, como son los valores culturales, las habilidades
especiales y los intereses particulares desde los recursos que cada persona
tiene, así como las diversas representaciones sociales sobre el mundo y su
cotidianidad, es por eso que actualmente se reconocen múltiples inteligencias;
por otra parte y al igual que la inteligencias, la creatividad está inmersa en cada
persona y hay que reconocer que no es una facultad exclusiva los artistas o
diseñadores y debe entenderse mejor como la capacidad que cada persona
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tiene para generar ideas nuevas, crear objetos o elementos novedosos,
establecer mejores estrategias para el dialogo y la interacción social. Así el
desarrollo de éste módulo cumple un papel orientador y motivador a las
múltiples posibilidades que brinda el reconocimiento y desarrollo de la
inteligencia y la creatividad en función de mejores posibilidades personales y
colectivas en el que hacer cotidiano.

La inteligencia además de ser una facultad presente en todos los seres
humanos, es una capacidad necesaria en la vida cotidiana, donde
permanentemente se debe analizar, asumir nuevas informaciones y adaptarlas
a situaciones específicas. En Psicología, la inteligencia se define como la
capacidad de adquirir conocimiento, saber servirse de ellos en forma racional y
lógica y utilizarlo o adaptarlo a las diversas situaciones, sin embargo, la
inteligencia no es memorizar libros, ni es una habilidad estrictamente
académica, ni un talento para superar pruebas, más bien el concepto de
inteligencia se refiere a la capacidad de comprender el entorno y adecuarse a
el.




























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INTENCIONALIDADES FORMATIVAS


PROPÓSITOS

Que los estudiantes conozcan los conceptos de los diferentes tipos de
inteligencias y los autores que han introducido estos conceptos a la
Psicología moderna.

Que los estudiantes se familiaricen con el concepto de creatividad y
puedan argumentar desde su conocimiento la relación que existe entre
inteligencia y creatividad.

Que los estudiantes tengan un acercamiento a las pruebas de
inteligencia y creatividad.


OBJETIVOS

Fomentar el interés de los estudiantes en la adquisición de nuevos
conocimientos relacionados con el tema de inteligencia y creatividad.

Promover en los estudiantes la apropiación de los conceptos vistos en el
módulo.

Promover en el estudiante el reconocimiento de su propia inteligencia y
creatividad y su manifestación social.


COMPETENCIAS

Que el estudiante se apropie y comprenda los conceptos de inteligencia
y creatividad y su aplicabilidad en el contexto individual y social.

Que identifique y reconozca los determinantes de orden biológico,
psicológico, social y cultural en el desarrollo de la inteligencia y la
creatividad humana.

Que logre un acercamiento con algunas pruebas que miden la
inteligencia.

Que aplique los conceptos para el desarrollo de la inteligencia y la
creatividad en el ámbito individual o colectivo.

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METAS

Lograr que los estudiantes se apropien de los conceptos y los adapten a
su contexto personal y social.

Conseguir que los estudiantes argumenten y ejemplifiquen los conceptos
vistos desde su entender y no desde la teoría.

Despertar el interés y motivar la investigación sobre la inteligencia y la
creatividad.


































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UNIDADES DIDÁCTICAS

PRIMERA UNIDAD

LA INTELIGENCIA (TEMAS EN PROCESO)

CAPITULO 1 DEFINICIÓN E HISTORIA Y TIPOS
Definición e historia
Teorías de la inteligencia
Tipos de inteligencia
Inteligencia social
Inteligencia emocional

CAPITULO 2 FISIOLOGÍA DE LA INTELIGENCIA
Fisiología de la inteligencia
El cerebro y la inteligencia
Componentes de la inteligencia
Determinantes de la inteligencia

CAPÍTULO 3 MEDICIÓN Y PERSPECTIVAS DE LA INTELIGENCIA
Medición de la inteligencia
Los test de inteligencia
Inteligencia artificial
Como desarrollar la inteligencia
Inteligencia y creatividad



UNIDAD DOS

LA CREATIVIDAD

DEFINICIÓN Y ATRIBUTOS DE LA CREATIVIDAD

Introducción
Definición
Atributos de la creatividad desde la Psicología
Biología de la creatividad
Capacidad creadora
Detectando la creatividad
Creatividad e inteligencia
Motivación

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PENSAMIENTO CONVERGENTE DIVERGENTE Y LATERAL
Pensamiento convergente
Pensamiento divergente
Pensamiento lateral
Técnicas de la creatividad
Bloqueos de la creatividad

LA CREATIVIDAD VISTA DESDE DIFERENTES ESCUELAS
PSICOLÓGICAS
Teoría Psicoanalítica
Teoría Asociacionista
Teoría Gestáltica
Teoría Existencialista
Teoría de la Transferencia
Teoría interpersonal o cultural
Teoría del umbral






















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CONTEXTO TEÓRICO


La inteligencia además de ser una facultad presente en todos los seres
humanos, es una capacidad necesaria en la vida cotidiana, donde
permanentemente se debe analizar, asumir nuevas informaciones y adaptarlas
a situaciones específicas. En Psicología, la inteligencia se define como la
capacidad de adquirir conocimiento saber servirse de ellos en forma racional y
lógica y utilizarlo o adaptarlo a las diversas situaciones, sin embargo, la
inteligencia no es aprenderse los libros, ni es una habilidad estrictamente
académica, ni un talento para superar pruebas, más bien el concepto de
inteligencia se refiere a la capacidad de comprender el entorno y adecuarse a
el.

Algunas personas podrían pensar sencillamente que se es inteligente en todo o
no se es, sin embargo desde hace algún tiempo se viene hablando de diversos
tipos de inteligencia, por eso vale la pena recordar que desde hace mucho
tiempo se han ido introduciendo diversos términos relacionados con los tipos
de inteligencia, es así como en 1920 el Psicólogo Edward Thorndike introdujo
el término Inteligencia Social.

Más adelante, el Dr. Howard Gardner habló de las inteligencias múltiples y
planteó que las personas tenemos siete tipos de inteligencia que nos ayudan
relacionarnos con el mundo.

Posteriormente, en 1990 dos Psicólogos norteamericanos, el Dr. Peter Salovey
y el Dr. John Mayer, acuñaron el término „inteligencia emocional‟, sin embargo
quien llevó a la fama este término fue el periodista e investigador Daniel
Goleman en 1995, a través de su obra Inteligencia Emocional.

La inteligencia está presente en todos los seres humanos sin embargo su
desarrollo está influenciado por aspectos como la carga genética, la educación,
y el medio social en el que se desenvuelve el individuo.


Si bien es cierto que la inteligencia está presente en todos los seres humanos
no es menos cierto que esta hay que cultivarla y desarrollarla desde la niñez
especialmente entre los 0 y los 7 años, época en la que el aprendizaje se da de
una manera más rápida y … por la parte neuronal.

No hay que olvidar que existen los llamados extremos de la inteligencia, uno de
esos extremos son los niños genios o superdotados término con el cual se
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designa a aquellos niños que tienen habilidades especiales y focalizan su
inteligencia en uno o más ámbitos del saber, discierne, descubre, interpreta,
sintetiza y crea nuevas correlaciones e interrelaciones en dicho ámbito, y el otro
extremo son los llamados retrazados mentales, término con el cual se designa a
aquellas personas que no logra analizar o interpretar y reaccionar
correctamente ante los elementos de su entorno.

Así pues, es a la inteligencia y a la creatividad a la que la humanidad le debe
los avances tecnológicos y los grandes descubrimientos, sin desconocer eso sí
que existen cualidades personales como la curiosidad, la persistencia, la
concentración y la motivación sin las cuales no habría sido posible el
descubrimiento de la rueda, el motor, xxx, etc., y todos los grandes inventos que
han revolucionado a la humanidad.

Por otra parte, muchas personas creen que la creatividad es una iluminación
que llega de la nada, pero esta es el producto, de la confianza en sí mismo, de
la búsqueda de algo nuevo y de la motivación intrínseca, una persona motivada
es capaz de llegar a conclusiones novedosas, ofrecer respuestas originales,
proponer varias alternativas de solución para un mismo caso, es decir que la
creatividad es proporcional a la motivación. Sin embargo ser creativo no
significa que todo el mundo vaya a ser un Chopin, un Picasso etc., ni tampoco
significa que la creatividad sea una capacidad exclusiva de los diseñadores, los
artistas o los publicistas, todo lo contrario, está presente en todos los seres
humanos y todos la necesitamos.

La inteligencia intenta medirse por medio de tests de inteligencia que
asumen muchas formas, pero todos miden el mismo tipo de inteligencia


















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METODOLOGÍA

La metodología utilizada es la que corresponde al tipo de formación abierta y a
distancia, y será apoyada y fortalecida a través de la tutoría y a través de
actividades individuales y grupales.

En los encuentros programados de grupo se realizarán actividades a partir de
grupos colaborativos en los cuales se ampliarán conceptos, se resolverán
inquietudes, se analizarán y discutirán situaciones o casos especiales, se
compartirán experiencias personales y se promoverá la argumentación a través
del diálogo de saberes.

En la fase de introducción al curso se explorará el tema para determinar los
conocimientos previos, y se realizará una dinámica como punto de inicio del
curso. Posteriormente se proyectará una película sobre inteligencia y a partir de
ella se hará una puesta en común para establecer tanto conceptos como las
distintas posiciones sobre el tema.

Se elaborará un cuadro comparativo sobre los distintos tipos e inteligencias y se
establecerán las diferencias entre ellas.

Cada estudiante debe realizar informes de lecturas relacionadas con los temas
de las unidades didácticas y para ello podrá utilizar la fuente informativa de su
elección.

En la fase de profundización se retomarán los conceptos principales del curso y
se acudirá al foro virtual en el que cada estudiante participará dando respuesta
a una pregunta que planteará el tutor quien hará una retroalimentación
constructiva de los comentarios de los estudiantes. Las participaciones se
tendrán en cuenta para evaluar el trabajo individual y colectivo, porque los
estudiantes podrán opinar sobre los aportes que hagan los demás compañeros.

La fase de transferencia tiene como meta que los estudiantes se apropien de
los conceptos y los adapten a su contexto social, así como que argumenten y
ejemplifiquen los conceptos vistos desde su entender y no desde la
memorización.







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EVALUACIÓN

Contempla tres formas diferentes de apropiación del conocimiento:

Heteroevaluación: El objetivo es verificar la adquisición de competencias y
logros de aprendizaje del estudiante, a través de las evaluaciones realizadas
en el transcurso del módulo. El tutor tendrá en cuenta la participación individual
y colectiva, los aportes, la calidad de la presentación de los informes escritos, la
claridad de los conceptos y la calidad y profundidad de las discusiones de los
grupos colaborativos.

Autoevaluación: Es el resultado de la reflexión y el análisis que cada
estudiante elabora acerca de su preparación para los encuentros tutoriales, su
participación, el compromiso consigo mismo en su proceso de aprendizaje, el
manejo y la apropiación de los conceptos, y el interés y la motivación
manifestados durante el módulo. El estudiante debe evaluar objetiva y
constructivamente sus propios esfuerzos y determinar los logros alcanzados. La
autoevaluación permitirá conocer los vacíos, las necesidades, las aspiraciones,
metas y el compromiso de cada estudiante frente a su proceso formativo.

Coevaluación: Se hace entre compañeros y facilita la retroalimentación
cualitativa y la integración del grupo. A través de la presentación de informes
escritos y orales, informes de talleres, prácticas e investigaciones de campo,
mapas conceptuales, se pueden establecer interrelaciones entre los estudiantes
para lograr mayor profundización en los conceptos y mayor generación de
aportes, partiendo desde la experiencia personal y el análisis conceptual. La
sinergia se convierte en un mecanismo que enriquece los temas y facilita mayor
acercamiento entre el grupo. Las actividades de seguimiento (de carácter grupal
o individual) del curso comprenden la presentación de:














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GLOSARIO

Adolescencia: Etapa del desarrollo humano al llegar generalmente a los
diez años. El individuo experimenta cambios hacia una madurez sexual,
independencia, orientación e identificación enfocados en compañeros(as).
Pueden aparecer conflictos entre las urgencias de individualidad y el deseo
de conformidad, acompañados por conocidos cambios tanto físicos como
emocionales.

Aprendizaje: El proceso por el cual la gente adquiere cambios en su
comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o
descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e
información.

A priori - A posteriori: Antes-después. A priori se aplica a juicios y
raciocinios cuya validez no depende de la experiencia o comprobación
sensible o empírica. A posteriori se dice, en cambio, de aquellos que se
apoyan en esta experiencia.

Aptitud: Carácter o conjunto de condiciones que hacen a un hombre
especialmente idóneo para una función determinada.

B

Batería de test: Grupo de cuestionarios (test) utilizados conjuntamente para
contemplar o estudiar diferentes aspectos de las aptitudes o de la
personalidad de los sujetos y así obtener un diagnóstico o un pronóstico
completo.

Behaviorismo: Teoría psicológica moderna (J. B. Watson), según la cual
sólo la conducta exterior o comportamiento (behaviour) y el método
extrospectivo son válidos científicamente en psicología, excluyendo por
subjetivo y no comprobable a la introspección o descripción de los fenómenos
anímicos propios.

Bilateralidad cerebral: División longitudinal de la corteza cerebral en dos
hemisferios aproximadamente iguales. Cada uno de los hemisferios posee
el control sobre una serie de comportamientos o habilidades, así el
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hemisferio izquierdo regula fundamentalmente las tares verbales, lógicas y
matemáticas, mientras que el hemisferio derecho se ocupa de las
habilidades motoras, espaciales, artísticas, musicales y creativas.

C
CCarácter: Conjunto de condiciones que distinguen a un objeto y lo
diferencian de los demás. Entre los signos diferenciales de un hombre
concreto, además de los puramente individuales, se consideran y clasifican
los más generales que dimanan del temperamento y del carácter. El
primero se refiere más bien a las determinaciones psicosomáticas, al paso
que el segundo (el carácter) se refiere a las condiciones más propiamente
anímicas y espirituales en su aspecto permanente y común, asimismo
clasificables. Para La Senne, el carácter es como un límite objetivo
intrínseco de la personalidad, cuya construcción se realiza libremente, pero
siempre dentro de ese límite congénito e insuperable.

Cociente de inteligencia CI: Cifra indicadora del nivel de inteligencia que
posee el individuo con relación a otros sujetos de una muestra
estandarizada. El CI se obtiene de dividir la edad mental entre la edad
cronológica y luego el resultado se multiplica por 100.

Cognición: Conjunto de actividades y entidades que se relacionan con el
conocimiento, el saber y la rememoración, la cognición subsume al
conocimiento. El conocimiento es el objeto o la función de la cognición.

Cognición social: Parte de la Psicología Social que se refiere al
procesamiento de información que el individuo realiza sobre el mundo social.
Operaciones mentales y herramientas conceptuales gracias a las cuales el
individuo da sentido a su ambiente social y adapta sus conductas al mismo.

Córtex: Es la parte periférica de los hemisferios cerebrales también llamada
manto o palio.

D

Deficiencia mental: Carencia de inteligencia que puede ser de orden
congénito o precozmente adquirida, caracterizada por un funcionamiento
intelectual global significativamente inferior a la media general de la
población, asociado a deficiencias en las conductas de adaptación que
conllevan una incompetencia social o una incapacidad de adaptarse
correctamente a las exigencias del medio.
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Desarrollo cognoscitivo: La adquisición de destrezas complejas e
inteligencia a través de la madurez y experiencias en el ambiente del
individuo.

E
Educación: Acción cuyo objeto es desarrollar aquellas capacidades del
aprendizaje de un individuo y que son valoradas por el grupo social en el cual
participa. Expansión de las cualidades potenciales e interiorizadas por el
individuo

Elaboración: Grado de desarrollo de las ideas producidas. Se demuestra a
través de la riqueza y complejidad mostradas en la ejecución de
determinadas tareas.

Estímulo: Toda forma de energía física, externa o interna al organismo, de
suficiente intensidad para excitar un receptor sensorial. El entorno de un
individuo contiene gran cantidad de estímulos potenciales de naturaleza e
intensidad variados (temperatura, luminosidad, ruidos, olores, etc.)

F
Fluidez: La facilidad con la que las ideas son generadas. Se demuestra por
el número de ideas que surgen en un período determinado. (Espriu, 1998)

G
Gen: Unidad bioquímica, formada por los cromosomas base de la
herencia genética.

Genética: Relativo o perteneciente a la herencia. Las características
mentales y físicas formadas durante el proceso de individualización de un
ser vivo están condicionados por factores heredados en la células sexuales
(cromosomas), aunque puede darse una modificación secundaria de éstas
características a través de las influencias del medio dentro del marco de
modificaciones determinado por los citados factores heredados.

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Gestalt: Término que proviene del alemán y significa forma. En psicología
se utiliza para expresar un todo. Su importancia surgió a raíz de las
investigaciones sobre las cualidades de la forma de ahí la psicología
gestáltica o teoría de la forma.

Habilidad social: Capacidad o disposición para el éxito personal en las
interacciones que tienen lugar en la esfera social, es decir en cualquier
situación que incluya a otros, independientemente del ambiente, de los
objetos o de los participantes.

Herencia: Transmisión de ciertos caracteres por parte de sus progenitores
hacia sus descendientes. Dirije la actividad específica de las células y con
ello, la formación de determinadas características del individuo hijo.

Inteligencia: Generalmente se refiere a la habilidad individual de dominio o
de bregar con su ambiente y lidiar con abstractos mentales.

Inteligencia fluida: Según R. B. Cattell se caracteriza por permitir la
adaptación a situaciones nuevas. Disminuye con la edad marcando un
importante deterioro en el envejecimiento.

Originalidad: La solución encontrada es única o diferente a las que se
habían encontrado anteriormente. (Espriu, 1998)

Pensamiento divergente: Pensamiento que se caracteriza por un proceso
de alejarse en varias direcciones, una separación de ideas para abarcar una
variedad de aspectos relevantes. Este tipo de pensamiento es
frecuentemente asociado con la creatividad puesto que produce i deas y
soluciones nuevas. (Reber, 2001)

Pensamiento convergente: Modo de pensamiento que se aplica en los
casos en que, a partir de hechos dados, es preciso llegar a una conclusión
exacta y única.

Potencial o potencialidad: Grupo de circunstancias que sugieren un
habilidad latente; características que se utilizan para inferir que una
propiedad o talento que no se está manifestando se puede desarrollar o
aprender. (Reber, 2001)
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Aprendizaje = El proceso por el cual la gente adquiere cambios en su
comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o
descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e
información.

Desarrollo cognoscitivo = La adquisición de destrezas complejas e
inteligencia a través de la madurez y experiencias en el ambiente del individuo.

Elaboración = Grado de desarrollo de las ideas producidas. Se demuestra a
través de la riqueza y complejidad mostradas en la ejecución de determinadas
tareas.

Flexibilidad = Habilidad de adaptar, redefinir, reinterpretar o tomar una nueva
táctica para llegar a la meta. Se demuestra cuando las respuestas a un
problema sugieren un uso inusual de las mismas.

Fluidez = La facilidad con la que las ideas son generadas. Se demuestra por el
número de ideas que surgen en un período determinado.

Innovación=Toda transformación aportada intencionalmente y
sistemáticamente a un sistema educativo, con vistas a revisar los objetivos de
ese sistema o de atender mejor y de forma más duradera los objetivos ya
asignados.

Inteligencia = Generalmente se refiere a la habilidad individual de dominio o de
bregar con su ambiente y lidiar con abstractos mentales.

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Originalidad = La solución encontrada es única o diferente a las que se habían
encontrado anteriormente.

Pensamiento divergente = Pensamiento que se caracteriza por un proceso de
alejarse en varias direcciones, una separación de ideas para abarcar una
variedad de aspectos relevantes. Este tipo de pensamiento es frecuentemente
asociado con la creatividad puesto que produce ideas y soluciones nuevas.

Potencial o potencialidad = Grupo de circunstancias que sugieren un
habilidad latente; características que se utilizan para inferir que una propiedad o
talento que no se está manifestando se puede desarrollar o aprender.


























GUÍA DE ACTIVIDADES

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PENDIENTE
La Guía de Actividades se constituye en la planificación estratégica de las
situaciones didácticas tendientes al desarrollo de las competencias u
operaciones básicas, complejas o transversales requeridas para las
actualizaciones cognitivas y las modificaciones de salida planteadas en los
propósitos, objetivos, competencias y metas de aprendizaje con respecto a
las
problemáticas y unidades didácticas de conocimiento establecidas en el
curso
académico.
Para su planificación, diseño y elaboración deben tenerse en cuenta los
siguientes aspectos:
 Las intencionalidades formativas formuladas en el curso
 Las palabras clave o unidades conceptuales derivadas de las
intencionalidades formativas en articulación con las problemáticas,
contexto y orientaciones teóricas
 Las unidades didácticas y los organizadores didácticos establecidos
 Las fases de aprendizaje como estrategias de activación del propio
proceso de aprendizaje
 El número de créditos académicos asignados al curso académico
 La tipología del curso
 El sistema de evaluación
La importancia de la Guía de Actividades puede enunciarse, entre otras, a
partir de las siguientes razones:
 Establece un conjunto de situaciones y actividades didácticas orientadas
al desarrollo de procesos cognitivos como condiciones para el
aprendizaje significativo.
 Estructura los procesos de aprendizaje por fases: reconocimiento,
profundización y transferencia, como estrategia para la planificación y
realización del trabajo académico en torno a las unidades conceptuales y
logro de las intencionalidades formativas.
 Plantea estrategias, procedimientos, técnicas y herramientas para que el
estudiante active estructuras de pensamiento autónomo, estudio
independiente y procesos de socialización.
En el siguiente Gráfico se pueden visualizar las correlaciones entre los
aspectos
enunciados.
Gráfico 9. Elementos necesarios para la planificación y diseño
de la Guía de Actividades
Para la elaboración de la Guía de Actividades tenga en cuenta los siguientes
procedimientos:
Las intencionalidades formativas planteadas en el curso académico juegan
un
papel esencial en la planificación de la Guía de Actividades, por cuanto se
constituyen en referentes estratégicos para el diseño de las situaciones
básicas
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que al ser desarrolladas por el estudiante le permitirá evidenciar el dominio
de
competencias básicas o cognitivas, complejas o metacognitivas y
transversales
o paracognitivas. Retome las formuladas en el Protocolo Académico:



Temáticas: En este trabajo se revisarán los capítulos 1, 2 y 3 de la Unidad 1,
La inteligencia
Aspectos generales:
Actividad 1 : Los estudiantes deberán formar equipos de 5 personas y enviar
un mensaje en el foro creado para este fin con el nombre de los 5
integrantes, código y procedencia. Cada participante del grupo entrará al
foro y dejara su aporte al trabajo colaborativo grupal; es muy importante que
todos entren al foro (trabajo colaborativo 1 ya que es la forma de poder
evaluar su participación)
Actividad 2: Teniendo como base los tres capítulos, realizaran tres mapas
conceptuales, uno por cada capítulo de la Unidad 1 que serán anexados al
foro estos mapas tienen por objeto hacer que el estudiante comprenda y
estructure en el mapa conceptual su comprensión de las lecciones de cada
capítulo. (Presentar en máximo tres hojas tamaño carta, una por cada
mapa)
Actividad 3: Junto con cada mapa conceptual usted (es) deben presentar su
opinión y conclusiones que pueden deducir y expresar respecto a los
conceptos adquiridos y complementarlos con los que ya poseen. (Presentar
en máximo una hoja tamaño carta)
Se le recomienda a los estudiantes hacer uso del programa Cmap Tools
que pueden descargar de manera gratuita en la PTU de la UNAD o hacer
estos mapas en Excel o Word formato de las versiones 97 a 2003
Estrategia de aprendizaje: Aprendizaje Colaborativo
Peso evaluativo: 75/500 puntos


Trabajo Colaborativo No. 2
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Temáticas: En este trabajo se revisarán los capítulos 1, 2 y 3 de la Unidad 2.
Aspectos generales:
Actividad 1 : Manteniendo los grupos de trabajo conformados en el trabajo
colaborativo 1, los estudiantes deberán ingresar al foro y presentarán un
aspecto que refleje la capacidad creativa de su comunidad por ejemplo la
creatividad aplicada a la cultura, a la seguridad, a la comunicación etc.
(Máximo en dos hojas tamaño carta)
Actividad 2 : Realice una entrevista a cinco personas de su comunidad y
pregúnteles 1. ¿Qué entiende por creatividad? y 2. ¿Para qué sirve la
creatividad? Discutan los resultados en grupo y presenten las cinco
entrevistas que más les llamó la atención indicando porqué?. (Máximo en
dos hojas tamaño carta)
Actividad 3: U sted (es) deben presentar su opinión y conclusiones con
respecto al tema. (Presentar en máximo una hoja tamaño carta)
Estrategia de aprendizaje: Aprendizaje Colaborativo
Peso evaluativo: 50/500 puntos


Elaborar un cuadro comparativo entre los diferentes tipos de inteligencia.

Con cuál teoría de la inteligencia vistas en el módulo se identifica y
porqué.

Describa una situación en la que usted considere haber manifestado su
creatividad

Averigue cuáles son las pruebas de inteligencia más usadas y descríbalas










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INTERFASES DE
APRENDIZAJE
UNIDADES
DIDÁCTICAS
PALABRA
CLAVE
SITUACIONES
DE SALIDA
SITUACIONES
DE ENTRADA
CARÁCTER DEL
CURSO

Situación uno:
Presentación y
sensibilización del
tema del módulo, e
integración grupal.

Actividad: Dinámica

Inducción del curso. 1
hora