ESPECIALISTA UNIVERSITARIO

“AUDICIÓN Y LENGUAJE
Curso 2011/2012

CASO PRÁCTICO 2

Índice

Estudio del caso…………………………………………………………Pagina 3 • • • Anamnesis Situación actual Diagnóstico

Intervención logop dica………………………………………………!!Pagina " • • #reas de intervención $ o%&etivos Intervención • • • • • • • • • • • • • • 'a%ilidades comunicativas (egulación de la conducta Audición) *undo sonoro +engua&e +engua&e) ,ormatos ling-.sticos /oca%ulario (elaciones sem0nticas 'a%la Contenidos del curr.culo 'a%ilidades ling-.sticas en el aula

*etodolog.a…………………………………………………………Pagina 11 Evaluación……………………………………………………!!……Pagina 12

CASO SEGUNDO
Estudio de c!so (odrigo es un alumno de oc3o a4os de edad5 con discapacidad auditiva! Est0 escolari6ado en un Centro p7%lico de Educación In8antil $ Primaria5 cursando actualmente tercer curso de Educación Primaria! An!"nesis# Em%ara6o $ parto normal a t rmino! Durante el primer a4o de vida del ni4o se o%serva una evolución normal en el desarrollo del lengua&e) el %al%uceo a modo de &erga disl0lica $ el posterior laleo! Cuando (odrigo ten.a a4o $ medio5 su8re un episodio de 8ie%res altas acompa4adas de pe9ue4os granos en la nuca5 de%idas a una en8ermedad v.rica! Seg7n los padres ese puede ser el origen del d 8icit auditivo! A partir de ese momento5 los padres o%servan 9ue su 3i&o no atiende cuando se le llama 8uera de su campo de visión! 'asta esta edad mani8iesta un lengua&e normal! +a madre decide ir a consulta con el especialista en :torrinolaringolog.a teniendo el ni4o dos a4os ante la sospec3a de d 8icit auditivo! (eali6an las audiometr.as pertinentes $ le remiten al 'ospital del ;i4o <es7s! =na ve6 9ue se esta%lece el diagnóstico antes citado5 se recomienda adaptación %ilateral de prótesis auditivas $ comen6ar con re3a%ilitación logop dica! En las siguientes revisiones audiológicas se o%serva la misma p rdida auditiva5 es decir5 es de car0cter esta%le! A los tres a4os se le escolari6a en Educación In8antil en el Centro P7%lico donde sigue en la actualidad! Situ!ci$n !ctu! # El alumno posee un %uen potencial cognitivo 9ue ser0 preciso estimular con una ense4an6a personali6ada5 %asada en la estructuración $ esta%ilidad de am%ientes!

Su nivel de competencia curricular es el correspondiente a su edad en todas las 0reas e>cepto en lengua 9ue de%ido a su 3ipoacusia presenta retraso! • Nivel fonético y fonológico) Se o%servan dislalias evolutivas el 8onema de8ectuosa de /c3/5 /4/ $ grupos conson0nticos! +a prosodia est0 alterada5 se o%serva) una entonación monótona5 vo6 aguda $ ritmo r0pido! • Nivel semántico: El voca%ulario es reducido para su edad! Est0 limitado por los conte>tos pró>imos! • Nivel morfo – sintáctico: =tili6a 8rases simples $ estereotipadas5 con un m0>imo de cuatro o cinco elementos! Emplea sustantivos5 ver%os5 pronom%res5 preposiciones5 ad&etivos $ adver%ios! Comete 8allos en las concordancias5 tiempos ver%ales $ ne>os! • Nivel pragmático: Sigue con ciertas di8icultades una conversación5 si sa%e de antemano de lo 9ue estamos 3a%lando! 'a$ pala%ras 9ue no capta por dos ra6ones) un de8iciente desarrollo de lectura la%ial $ un %a&o nivel de voca%ulario! En su e>presión oral tiende a la utili6ación de 3a%la telegr08ica con 8rases cortas $ a reali6ar preguntas al interlocutor del tipo) ?dónde est0@5 ?cu0ndo@5 ?9ui n@5 +e supone un es8uer6o la ela%oración del discurso! /r/ vi%rante $ dislalias audiógenas) omisión de /s/ $ /n/ en s.la%as 8inales $ mi>tas5 articulación

Di!%n$stico#

El diagnóstico es 3ipoacusia %ilateral neurosensorial ad9uirida5 se trata de una de8iciencia auditiva prelocutiva al aparecer antes de 9ue el ni4o aprendiera a 3a%lar!

INTER&ENCIÓN LOGOP'DICA ÁREAS DE INTER&ENCIÓN( O)JETI&OS( ACTI&IDADES Y RECURSOS# =na intervención logop dica de%er0 a%ordar los siguientes programas) 'a%ilidades comunicativas • • • • • • • • • • • (egulación de la conducta Audición) *undo sonoro +engua&e +engua&e) ,ormatos ling-.sticos /oca%ulario (elaciones sem0nticas 'a%la Contenidos del curr.culo 'a%ilidades ling-.sticas en el aula

*A)ILIDADES CO+UNICATI&AS

+a discapacidad auditiva puede conllevar un escaso desarrollo de 3a%ilidades comunicativas no ver%ales5 por lo 9ue es un o%&etivo de tra%a&o en alumnos 9ue lo precisen! :%&etivos) A Pedir o%&etos o necesidades mediante gestos o signos! A Dar cosas a sus compa4eros! A Se4alar5 mostrar cosas a otros!

A (ec3a6ar BnoC! A Preguntar5 interrogar Be>presión 8acialC! Estrategias Aprovec3ar situaciones naturales o provocar situaciones espec.8icas $ desarrollar las siguientes estrategias) A Esta%lecer una interacción individuali6ada con el ni4o5 colocarse 8rente a l $ a su altura! A :8recer modelo Bse4alar/gesto natural /signo /e>presión 8acial D pala%raC para pedir5 dar5 mostrar5 rec3a6ar5 preguntar! A Sa%er los gustos del ni4o5 traer de casa o%&etos de su agrado! A ;o poner a su alcance o%&etos de su deseo o necesidad! A Esconder o%&etos5 modi8icar situaciones rutinarias o espera%les! A Dar5 repartir cosas a sus compa4eros! A Intercam%iar los roles Bpro8esorEalumnoC! A =tili6ar varias veces el mismo li%ro o las mismas im0genes! A =tili6ar marionetas! REGULACIÓN DE LA CONDUCTA +a discapacidad auditiva en algunos alumnos sordos puede conllevar una 8alta de l.mites $ suponer un pro%lema de conducta! :%&etivos A (egular su conducta5 modi8icando su comportamiento tras la intervención ling-.stica BsignadaDoralC del adulto! A Poner pala%ras a sentimientos $ emociones su$os $ de los dem0s en las situaciones en las 9ue se producen! Estrategias En los momentos en los 9ue su comportamiento no es adecuado5 esta%lecer una interacción individuali6ada con el ni4o5 colocarse 8rente a l $ a su altura $ de&ar claro lo 9ue est0 %ien $ lo 9ue est0 mal mediante la e>presión 8acial $ el uso de gestos $ signos 9ue siempre acompa4an a las pala%ras! En los momentos en 9ue

se encuentre con alguna situación emocional de triste6a5 de alegr.a5 de en8ado5 tanto personal como de sus compa4eros o8recer un gesto o signo &unto a la pala%ra! AUDICIÓN :%&etivos A! *undo sonoro A Discriminar sonidoEsilencio! A Identi8icar ruidos $ sonidos del am%iente! A Identi8icar instrumentos musicales! F! +engua&e A Identi8icar onomatope$as! A Identi8icar voca%ulario! A Identi8icar vocales! *ateriales A Instrumentos musicales) pandero/tri0ngulo/8lauta/ca&a c3ina! A Gar&etas de instrumentos musicales! A Gar&etas de los elementos 9ue representen las onomatope$as! A Gar&etas de las pala%ras! A, +undo sono-o ., Disc-i"in!ci$n -uido / si encio Antes de iniciar con la identi8icación de ruidos5 el ni4o tiene 9ue ser consciente del mismo! Se tra%a&ar0 la discriminación ruido A silencio a trav s de actividades en las 9ue el ni4o de%e e>presar de alg7n modo 9ue di8erencia la presencia $ la ausencia del sonido! Como 8uente del sonido se puede utili6ar un pandero5 una carraca5 palmadas5 la vo65 etc! El tipo de actividad se adaptar0 a la capacidad cognitiva $ a los intereses de cada ni4o) A Actividades de movimiento) andar o correr mientras 3a$ sonido / pararse cuando de&a de o.r el sonido!

A Actividades manipulativas) meter un o%&eto o poner una 8ic3a cuando o$e un sonido $ no poner cuando no 3a$ sonido! A Actividades gr08icas) gara%atear mientras 3a$ sonido5 detenerse cuando no lo 3a$! A Actividades comunicativas no ver%ales) gesto a8irmativo cuando 3a$ sonido5 gesto de negación cuando no 3a$! 2, Identi0ic!ci$n de -uidos de !"1iente 2 de cue-3o Este contenido no se tra%a&a espec.8icamente en reeducación sino 9ue se desarrolla en el conte>to de clase $ en el conte>to 8amiliar por ser de ma$or signi8icatividad para el ni4o! +a estrategia 9ue se utili6a es la siguiente) A El adulto le 3ace consciente del sonido 9ue se 3a producido5 le se4ala/le in8orma de la 8uente del sonido $5 si es posi%le5 lo repite BE&!) ruido de arrastrar silla5 tim%re5 cisterna BaguaC5 voces Bni4osC5 su nom%reC! A El ni4o reacciona al sonido $ el adulto le in8orma de lo 9ue 3a o.do5 si es posi%le lo reproduce $ le da el signi8icado 9ue tiene BE&!) tim%re Bsalir al recreo/ ir a casaC5 su nom%re BacudirCC! A +uego se le pedir0 al ni4o 9ue identi8i9ue los ruidos $ sonidos 9ue o$e $ 9ue $a se le 3a ense4ado Bse4ala o acude a la 8uente del sonidoC! 4, Identi0ic!ci$n de inst-u"entos "usic! es De 8orma general5 el proceso de tra%a&o de identi8icación es el siguiente) A El pro8esor ense4a la asociación del sonido con su 8uente! Se empie6a con dos instrumentos con contraste en el sonido BpanderoEtri0nguloC! A la ve6 9ue se ense4a la asociación sonidoEinstrumento5 se presenta tam%i n la imagen del mismo! A El ni4o e>perimenta con el sonido de los instrumentos5 reproduce5 sigue ritmos! A +uego se tra%a&a la identi8icación de los sonidos con soporte visual de la 8uente sonora! El ni4o de%e elegir Bse4alarC entre dos5 tres o cuatro im0genes5 la 9ue representa al instrumento musical 9ue 3a o.do! En este momento el ni4o pude ver 9u instrumento es el 9ue se 3a tocado!

A Al 8inal5 se tra%a&a la identi8icación de los sonidos sin soporte visual de la 8uente sonora! El ni4o de%e elegir Bse4alarC entre dos5 tres o cuatro im0genes la 9ue representa al instrumento musical 9ue 3a o.do! En este momento el ni4o no ve el instrumento 9ue se 3a tocado! A Progresivamente se va tra%a&ando otros instrumentos! =na ve6 condicionado $ entrenado en situación individual5 ni4os de su clase! ), Len%u!5e De 8orma general5 el proceso de tra%a&o de identi8icación es el siguiente) A Se elige el contenido ling-.stico 9ue el ni4o $a conoce Bonomatope$as5 pala%rasC5 con sus correspondientes im0genes! A Se tra%a&a la identi8icación de las onomatope$as o pala%ras con el apo$o visual de la la%iolectura! El ni4o de%e elegir Bse4alarC entre tres o cuatro im0genes la 9ue representa la pala%ra 9ue 3a o.do! A Se tra%a&a la identi8icación de las onomatope$as o pala%ras sin el soporte visual de la la%iolectura! El ni4o repite lo 9ue 3a o.do $ luego de%e elegir Bse4alarC entre tres o cuatro im0genes la 9ue representa la pala%ra 9ue 3a o.do! A Progresivamente se ir0 aumentando la cantidad de im0genes de tres a oc3o! 6, Identi0ic!ci$n !uditi7! de ono"!to3e2!s En esta edad se tra%a&a con onomatope$as mu$ di8erentes entre s. a nivel auditivo $ de di8erentes categor.as o clases Be&emplo) onomatope$as de vaca5 coc3e $ relo&C! 8, Identi0ic!ci$n !uditi7! de 7oc!1u !-io Se tra%a&a la identi8icación de las pala%ras tra%a&adas entre las 9ue estar0 su nom%re! En un principio5 se puede ir introduciendo la identi8icación de pala%ras &unto con la de onomatope$as e instrumentos musicales! 9, Identi0ic!ci$n !uditi7! de 7oc! es En este momento se tra%a&a la identi8icación auditiva de las vocales 9ue se 3an tra%a&ado5 a trav s de la repetición! stos contenidos $ actividades5 se generali6an en las sesiones de m7sica $ psicomotricidad con los

LENGUAJE El proceso de desarrollo del lengua&e oral en estos primeros momento es mu$ pautado $ dirigido por el adulto! +os contenidos ling-.sticos se presentan con un soporte visual o re8erencial mu$ claro $ sencillo! ., :o-"!tos in%;<sticos +os 8ormatos ling-.sticos son e>presiones de dos/tres pala%ras 9ue se utili6an de 8orma 3a%itual tanto en el colegio como en la 8amilia! Se identi8ican las acciones rutinarias en situación de aula5 reeducación $ casa $ se asocia a cada una de ellas una e>presión ver%al concreta! Se asegura di8erentes 8inalidades comunicativas) ordenar5 mostrar5 in8ormar5 preguntar5 saludar! :%&etivo A Comprender órdenes e in8ormaciones sencillas con el apo$o del conte>to) • Acciones acordes con la actividad 9ue se est0 reali6ando) escucha, mira, se acabó, espera, vamos, no corras, despacio, siéntate, coge, dame, dame otro, vamos a guardar, pon, busca, toma. • • • • • • E>presiones de re8uer6o positivo) qué bonito, muy bien, me gusta. E>presiones para in8ormarle de cómo est0) estás guapo, eres grande. E>presiones para in8ormar del entorno/actividad) es un... está en... no está en, es igual-no es igual, no hay. E>presiones de la interacción) ahora yo – ahora tú, aquí, este, si-no, bien-mal, ¿cuál , ¿este ,órmulas para saludar5 pedir) hola, adiós. E>presiones 9ue sit7en al ni4o en la actividad 9ue va a reali6ar a continuación) ahora vamos a!, luego vas con! Proceso Se presenta las pala%ras en situaciones reales5 re8erenciales Bante una imagenC o en situación de &uego! Estrategias) A Dirigirse personalmente al ni4o5 ponerse 8rente al ni4o $ a su altura! A Acordar 2/3 pala%ras $ repetir el mismo 8ormato o 8rase! A Apo$o en gesto/signos! A En situaciones reales5 poner pala%ras a las situaciones 9ue se comparten!

A In8ormar de las acciones 9ue va a 3acer a continuación Bapo$ar en un calendario de im0genes5 en vi4etasC! A En situaciones de &uego sim%ólico5 representar acciones con los mu4ecos5 $ reproducir los 8ormatos relativos a las acciones 9ue se 3acen $ se van a 3acer! *ateriales A Ela%orar un calendario gr08ico con la secuencia de actividades del alumno con 8otos representativas Bimagen de un aula5 8otos de las pro8esoras con las 9ue tra%a&aC! A Poner en vi4etas/8otos la secuencia de acciones relativas a los 30%itos! 2, &oc!1u !-io :%&etivo A Identi8icar $ nom%rar voca%ulario %0sico! En este primer momento se selecciona un voca%ulario %0sico $ 8on ticamente sencillo de e>presar! Este voca%ulario se re8iere a) • ;om%res relacionados con)

E ,amilia E ;om%res de los ni4os de clase $ de pro8esores E Alimentos E Animales E (opa E :%&etos de clase E <uguetes E Partes del cuerpo E Giempo de 3ace E +a calle • • • Acciones %0sicas! Cualidades) guapoE8eo5 limpioEsucio5 %ienEmal… Conceptos) colores5 tama4os5 arri%aEa%a&o5 n7meros BunoEdosC!

En 8unción del tipo de pala%ras se selecciona interrogadores) ?Cómo se llama@5 ?Dónde est0@5 ?De 9u adulto! A Se prepara la situación adecuada a la madure6 del ni4o $ a su disposición comunicativa Bimagen5 &uego sim%ólicoC! A Se presenta la pala%ra &unto al signo $ el re8erente correspondiente Bo%&eto5 acción5 imagenC! Se en8ati6a la pronunciación de la pala%ra! Se induce a la repetición por parte del ni4o5 se le da el modelo correcto! A Se tra%a&a la identi8icación $ e>presión de la pala%ra $ se va asociando la pregunta a la situación) ?cómo se llama@5 ?9u 3ace@5 ?dónde est0!!!@ A Se asegura la comprensión del voca%ulario tra%a&ado) • • Se pide 9ue identi8i9ue la pala%ra! En los primeros momentos se apo$a la pala%ra con el signo! Se comprue%a la comprensión en situación de elección B3 ó I elementosC) se4alar o %uscar lo 9ue se nom%ra! A Se induce a la e>presión / repetición del voca%ulario! Se pide la e>presión del voca%ulario tra%a&ado ante las tar&etas o material 9ue se 3a utili6ado! En este momento solo se espera 9ue la e>presión sea solo apro>imada! A Se generali6a la comprensión $ uso de las pala%ras en otras situaciones $ con otros materiales! =na ve6 9ue se 3a tra%a&ado un voca%ulario en una situación concreta5 se pasa a reconocerlo $ e>presarlo en otras situaciones m0s a%iertas $ con otros materiales! Se trata de generali6ar la comprensión $ e>presión del voca%ulario %0sico en actividades $ con materiales di8erentes Bseguimiento de órdenes5 &uego sim%ólico5 l0minas5 vi4etas o 8otos5 8ic3as5 respuesta a preguntasC! A Se tra%a&a la identi8icación auditiva del voca%ulario tra%a&ado! *ateriales A :%&etos! A Gar&etas! color es@5 ?Hu 3ace@5 ?Cu0ntos 3a$@5 ?Cómo es@5 ?Hui n es@ Proceso El proceso en ese primer momento est0 mu$ dirigido por el

A Ela%orar un cuaderno con el voca%ulario 9ue se tra%a&a Bimagen D signo D pala%raC! A +0minas sencillas5 con pocos est.mulos! A Im0genes de Internet! A /i4etas5 8otos! 4, Re !ciones se"=ntic!s =na ve6 9ue tenga ad9uiridos determinados nom%res5 acciones $ cualidades5 se tra%a&ar0 la com%inación de pala%ras en di8erentes conte>tos de signi8icado! Se trata de dar in8ormación a trav s de oraciones sencillas Bcom%inación de dos o tres pala%rasC con apo$o de re8erente $ de gestos/signos! Proceso A Se eligen situaciones de interacción natural5 de &uego o de acción $ atención compartida! +as relaciones de signi8icado 9ue se pueden presentar son a9uellas com%inaciones de pala%ras 9ue aparecen en el desarrollo normal del lengua&e! Estas son) • • • • • • • • Presencia o e>istencia) es un coc3e! Ausencia) *aite no est0! Petición) dame el coc3e5 9uiero pis! (ecurrencia o repetición) m0s agua5 dame m0s! Atri%uto) el coc3e es ro&o! Posesión) es m.o5 es de pap0! +ocali6ación) el coc3e est0 a3.5 en el suelo! ,inalidad) para comer!

A Se e>presa las 8rases Bcom%inación de dos A tres pala%rasC ante la imagen o situación5 con el apo$o de signos! A Se va compro%ando la comprensión! 6, *!1 ! :%&etivos A Emitir vo6!

A Imitar pra>ias5 controlar la respiración $ el soplo! A Emitir vocali6aciones5 onomatope$as! A Apro>imar las emisiones a los rasgos suprasegmentales del 3a%la! A Apro>imar la articulación de alguna pala%ra al modelo correcto Bvocales5 longitudC! A Articular vocales $ s.la%as! A Articular alguna consonante en la pala%ra! Proceso A (eali6ar actividades 9ue preparen para el 3a%la) respiración5 soplo5 imitación/&uegos de pra>ias! Se puede utili6ar el espe&o! A 'acerle consciente de la emisión de vo6 $ de las vocali6aciones a trav s de la percepción en s. mismo $ en el adulto5 la audición $ la visión! El ni4o de%e repetir los sonidos para 9ue mediante el patrón de sensaciones 9ue en sus emisiones5 le aporte datos para una emisión m0s apro>imada al modelo correcto! A Apo$ar la emisión de sonidos en gestos corporales! A En8ati6ar la articulación mediante la entonación $ la variación de ritmos! A Gra%a&ar la emisión de sonidos voc0licos $ conson0nticos a trav s de &uegos voc0licos $ la emisión de onomatope$as! A Imitación/repetición5 corrección e>pl.cita e impl.cita! A Iniciar el tra%a&o de articulación de las vocales por las de ma$or contraste a/o para luego continuar con el resto! A Iniciar el tra%a&o de articulación de las consonantes partiendo de las apro>imaciones 9ue el ni4o reali6a en la e>presión de pala%ras u onomatope$as para pasar a precisar los puntos de articulación en s.la%a! *ateriales A Espe&o! A *aterial de soplo! A Im0genes 9ue representan la 8orma de articular las vocales en la %oca! A Cuentos sencillos 9ue indu6can a la emisión de onomatope$as!

CONTENIDOS DEL CURRICULU+

Se selecciona conocimientos mu$ %0sicos5 acordes con los o%&etivos de desarrollo del legua&e $ se adapta la metodolog.a de ense4an6a! :%&etivos A (econocer propiedades de los o%&etos) 8orma5 color5 tama4o! A Agrupar /seriar elementos por criterios 8.sicos) • • • Agrupación de o%&etos por igualdad) igual A no igualJ es E no es! Agrupación de o%&etos por una caracter.stica) 8orma5 tama4o o color! Seriaciones de elementos siguiendo un criterio!

A Asociar elementos por relaciones de signi8icado %0sicas) u%icación5 tiempo atmos8 rico5 8unción! A partir del voca%ulario tra%a&ado $ con el apo$o continuo de im0genes se puede tra%a&ar) • • • Estrategias A (eali6ar agrupaciones o asociaciones mediante la manipulación de o%&etos o im0genes! A Partir de la o%servación $ de la acción! A (epresentar situaciones en &uegos5 di%u&os! Asociación de o%&etos por u%icación) B6apatoEpieC! Asociación de elementos seg7n tiempo atmos8 rico! Asociación de o%&etos por la 8unción) Bcuc3ara/tenedor E comerC!

A Iniciar el conocimiento de la numeración!

*ateriales A :%&etos! A +0minas! A Gar&etas! *A)ILIDADES LING>ÍSTICAS EN EL AULA Se trata de generali6ar en di8erentes situaciones comunicativas $ acad micas5 el tra%a&o 9ue se reali6a en atención logop dica! En situación de aula se re9uiere

esta%lecer una situación de comunicación individuali6ada $ adaptada con el ni4o para) A E>plicar la secuencia de actividades 9ue va a reali6ar a lo largo del d.a con la a$uda de un calendario en im0genes! A E>plicar situaciones 9ue se salen de la rutina con la a$uda de im0genes! A A$udar a entender $ reali6ar tareas $ actividades! A Inducir a la petición ver%al! A ,acilitar la comprensión e inducir a la e>presión oral en di8erentes actividades) o Corro) saludo5 nom%re de lo compa4eros5 est0/no est05 tiempo atmos8 rico! o *ural o 8ic3a) identi8icar5 denominar5 responder a preguntas tra%a&adas! o Seguimiento de órdenes sencillas en psicomotricidad5 ante una 8ic3a! o Aprovec3ar el rincón de &uego sim%ólico para plani8icar secuencia de acciones5 comprender órdenes o generali6ar la comprensión $ e>presión de nom%res5 acciones5 cualidades! o /er li%ros con&untamente con el ni4o para identi8icar o nom%rar el voca%ulario tra%a&ado! A2ud!s 3!-! ! co"3-ensi$n A Adaptar el lengua&e! A Apo$ar los mensa&es en signos / gestos naturales! A Apo$ar los mensa&es en re8erencias! A En8ati6ar pala%ras! A (epetir la consigna o instrucción! A Dar modelos5 poner e&emplos! A2ud!s 3!-! ! e?3-esi$n A Interpretar sus gestos d0ndole la pala%ra! A =tili6ar los signos5 se4ali6aciones para a$udar a evocar la pala%ra! A Dar alternativas u opciones para a$udar a la respuesta o petición! A Iniciar la pala%ra!

A Darle el modelo correcto! En situación de reeducación se puede pedir la repetición de 8orma directa! En el aula se inducir0 de 8orma indirecta! +ETODOLOGÍA# En 8unción de la audición $ del lengua&e oral desarrollado se seleccionar0n las estrategias m0s adecuadas) • • 'a%larle de 8rente $ tenerle cerca cuando se 3a%la al grupo! 'a%lar con una articulación clara5 en un tono de vo6 un poco m0s alto $ evitar 3acerlo con rapide6! En8ati6ar la entonación! Asegurar la atención del ni4o5 antes de dar un mensa&e o iniciar una e>plicación! Crear el m0>imo silencio posi%le antes de iniciar la e>plicación o el relato de un cuento! Apo$ar las e>plicaciones o el relato de cuentos en el ma$or apo$o visual posi%le Bvi4etas5 murales5 l0minas5 li%ros de im0genesC! Acompa4ar el lengua&e oral con gestos naturales $ la e>presión 8acial o corporal! Ser redundantes con las ideas principales 9ue se 9uiere transmitir! Compro%ar lo 9ue 3a entendido de una e>plicación o del relato de un cuento 8ormul0ndole preguntas sencillas! Dirigirse al alumno para darle in8ormación o e>plicaciones individuales5 especialmente cuando se comprue%a 9ue no 3a entendido correctamente5 o 3a$ un cam%io inesperado de actividad!

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En situación de corro) Colocarlo en un lugar 9ue vea %ien al pro8esor $ a sus compa4eros para 9ue pueda enterarse de lo 9ue dicen $ participar en la conversación! Controlar el ritmo de la conversación! (etomar intervenciones especialmente interesantes 9ue aportan los ni4os $ repetirlas de 8orma m0s sencilla o comprensi%le para el ni4o! Kuiar la participación del ni4o en las conversaciones de grupo Incorporación de m todos activos 9ue impli9uen la e>periencia directa de los alumnos con el medio! Destacar como criterio metodológico el uso de t cnicas5 estrategias $ materiales visuales para la ela%oración de actividades! =tili6ar un sistema complementario acompa4e a las ver%ali6aciones! de comunicación 9ue

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=tili6ar la lengua de signos con los sordos usuarios de la misma! (esaltar la e>presión corporal $ la utili6ación de manos $ gestos como apo$o a la comunicación! Decidir so%re el m todo 9ue se va a desarrollar para la ense4an6a del lengua&e a los ni4os sordos! Decidir el m todo de lectoescritura m0s idóneo para los alumnos sordos! =tili6ar el dactilológico como m todo de apo$o en el inicio de la lectoescritura! Plani8icación detallada de las actividades de ocio $ &uego de manera 9ue 8avore6can la interacción social de los alumnos o$entes $ sordos!

E&ALUACIÓN# Para 8inali6ar es precisa la evaluación de manera diaria tanto de la actuación del maestro como de los ni4os de manera diaria $ eso se puede 3acer en relación con aspectos como la motivación de las actividades5 el inter s despertado5 la idoneidad de las mismas5 etc! Gam%i n ser0 preciso reali6ar evaluaciones periódicas para ver el avance de las 3a%ilidades ling-.sticas de los ni4os! Para eso podemos llevar a ca%o di8erentes m todos) • El maestro puede llevar a ca%o como una especie de diario donde apuntar0 todo lo 9ue sea importante o suceda en las sesiones5 las cosas 9ue no 3an ido %ien5 las 9ue si5 donde tiene m0s pro%lemas el ni4os5 si se van consiguiendo los o%&etivos5 etc! • El maestro 3ar0 una o%servación sistem0tica del proceso de aprendi6a&e5 teniendo en cuenta el an0lisis de producción de tra%a&o del alumno en cuestión $ los intercam%ios orales con los alumnos $ los di8erentes pro8esionales $ 8amiliares de cómo va avan6ando el ni4o! • Gam%i n podemos evaluar con prue%as estandari6adas como la GA+E5 P(:+EC5 GE(E+5 o EDI+! +as cuales permiten valorar $ en algunos de los casos la escritura! Gam%i n se tienen 9ue tener unos criterios de evaluación) • Evaluar todos los o%&etivos $ contenidos incluidos en el curr.culum del alumno5 incluidos sus progresos en la re3a%ilitación del lengua&e oral5 discriminación auditiva5 lectura la%ial $ el uso de sistemas de comunicación Blengua de signos5 %imodal5 pala%ra complementadaC! • Evaluar la adecuación del conte>to educativo a las necesidades del alumno

Diversi8icar los procedimientos de evaluación5 inclu$endo evaluación a trav s de +SE5 prue%as o%&etivas5 tra%a&os de clase5 tareas de casa5 o%servación en el aula5 e>0menes ordinarios $ adaptados etc!

Es mu$ importante una evaluación inicial de las competencias del alumno en el tema a tra%a&ar5 para partir de sus conocimientos previos $ evitar suposiciones erróneas de conceptos ad9uiridos!

Gam%i n es mu$ importante re8le&ar con el ma$or detalle posi%le las ad9uisiciones del alumno para 9ue5 en el caso de sustituciones o cam%ios de pro8esorado5 el nuevo sepa e>actamente en 9u punto del proceso de aprendi6a&e est0 el alumno! Evitar por tanto a8irmaciones como Lcomprende te>tos sencillosM! Indicar de 9u sa%e resolver! e>tensión5 con 9u tipo de oraciones5 con 9u voca%ulario5 9u tipo de actividades de comprensión

+a 8amilia de%e estar convenientemente in8ormada del proceso de aprendi6a&e del alumno) a4adir al %olet.n ordinario in8ormación so%re los contenidos tra%a&ados $ su nivel de ad9uisición!

(eali6ar a&ustes continuos en la programación en 8unción de las evaluaciones 8ormativas del alumno5 para adecuarse todo lo posi%le a su ritmo de aprendi6a&e!