Seminario de Tesis

Seminario de Tesis
Dr. Pablo Kreimer Dr. Hernán Thomas
Los autores agradecen la colaboración del Lic. Juan Pablo Zabala. También desean expresar el reconocimiento a varias generaciones de estudiantes de posgrado que han contribuido, tal vez involuntariamente, para el desarrollo de los contenidos que componen esta Carpeta de trabajo.

Carpeta de trabajo

nadie tiene facultad de ejercitar los derechos precitados sin permiso escrito del editor. Pcia. de Buenos Aires Teléfono: (5411) 4365 7100 http://www.edu. grabación magnetofónica y cualquier sistema de almacenamiento de información. por medios electrónicos o mecánicos. traducirla. adaptarla o autorizar su traducción y reproducción en cualquier forma.ar Impreso en Argentina . total o parcialmente. publicarla.cvq.© Universidad Nacional de Quilmes Seminario de Tesis Primera edición: marzo de 2003 Diseño de Tapa: Lorenzo Shakespear Diseño de Interior: Hernán Morfese Procesamiento Didáctico: Adriana Imperatore Corrección: María Inés Silberberg La Universidad Nacional de Quilmes se reserva la facultad de disponer de esta obra. Por consiguiente. incluyendo fotocopias. Impreso en Universidad Nacional de Quilmes Roque Sáenz Peña 180 Bernal.

para incorporar informaciones breves. complementarias o aclaratorias de algún término o frase del texto principal. El subrayado indica los términos a propósito de los cuales se incluye esa información asociada en el margen. investigaciones. en el momento en que se indica en la Carpeta. ejemplos o cuestionamientos que alienten la autorreflexión. estudios de caso. Lectura recomendada Es la bibliografía que no se considera obligatoria. Pastilla Se utiliza como reemplazo de la nota al pie. planteamiento de problemas. resolución de guías de estudio. artículos y "papers" que los estudiantes deben leer. encuestas. Actividades Se trata de una amplia gama de propuestas de producción de diferentes tipos. en lo posible. confrontaciones del tema con la realidad. Se trata tanto de textos completos como de capítulos de libros. . elaboración de cuadros. gráficos. etc.Íconos Lectura obligatoria Es la bibliografía imprescindible que acompaña el desarrollo de los contenidos. etc. Para reflexionar Es una herramienta que propone al estudiante un diálogo con el material. pero a la cual el estudiante puede recurrir para ampliar o profundizar algún tema o contenido. a través de preguntas. conceptos o definiciones destacadas y sustanciales que aportan claves para la comprensión del tema que se desarrolla. Incluye ejercicios. Leer con atención Son afirmaciones.

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....................17 1.......9 1............................................22 2................23 2..13 1................... Desarrollos cts futuros ...........26 Referencias bibliográficas..................3.. alcance.........................1..4...........1......................... La formulación de hipótesis de trabajo .................................... Actividades a desarrollar por el cursante a lo largo del seminario ....... Hacia una estrategia de investigación II: Las alternativas teórico-metodológicas y la elección de las técnicas ....................9 1....................11 1..1.................................................. Otra etapa en la investigación .... La definición operacional de las variables ...........1......24 2......32 3.............................42 4...... El seminario de tesis: objetivos.....1........ Hacia una estrategia de investigación I: Cómo responder a las preguntas..33 3....................................... La definición del problema ......................................................................20 1.........34 3..............38 Referencias bibliográfícas .....1..................3......Índice 1.52 5...............2.........3............. Pensamiento y acción....... Introducción .......................... Las alternativas metodológicas: definición de variables..... Construcción de indicadores................ Introducción y programa de actividades .......................................... La construcción de objetos de estudio CTS ....2...............1.. El área de interés ................ Recepción de correcciones o aprobación ..... Usos disciplinarios...... La definición (construcción) del marco teórico ....49 5...............1.................53 .............................33 3... ¿Qué son las “preguntas”? ............................................................... Las indagaciones preliminares ........3.9 1.........16 1..39 4...........2......3.... El problema II: ¿cómo se formulan las preguntas? .................................................3...2.....1..... El problema: formulación........24 2............................... Realizar estudios cts en América Latina ........3.........23 2.......................44 Referencias bibliográficas...................................2...1.......2........................... El primer conjunto de preguntas ............. El segundo conjunto de preguntas ...................41 4................1....... La investigación en el campo CTS ... dinámica.......... Consideraciones generales...............5. Programa de Actividades ...........20 1.............2.................................... objetivos y factibilidad .........49 5.........47 5............ interdisciplinarios y posdisciplinarios ...........3..........................2.......................2..................1...6.............................3.......................21 Referencias bibliográficas..................................20 1.....................1..........................2.1....41 4.......................... Los pasos para la definición del problema ...........................................18 1................................36 3......... Recepción del material ...................3............................ Dos ejemplos para ilustrar el marco teórico ..........10 1...........................2...1.......... Formulación del marco teórico .....25 2...

......... Elección de técnicas e instrumentos: adopción de una perspectiva metodológica ............3................................... La triangulación ....................................................... La redacción de informes de investigación ..................5........................................................... La estrategia de investigación ..... cuali? ......................................................57 Referencias bibliográficas.................................................................. Elección de técnicas e instrumentos....................................................................................... El informe de la investigación ...59 6.......4.......................2.5.......................................................................3...... Tipos de triangulación .......................................88 Referencias bibliográficas................87 Tercer trabajo práctico .................... La redacción de la tesis .........................................73 7....................2................... ¿Cuanti vs.........................................64 6...59 6..... Estructura de un informe científico .............58 6...... ¿Cómo realizar con éxito un ejercicio de triangulación? ..................................................2..............70 Bibliografía obligatoria.63 6....3................................79 7..89 ................................54 5......... Introducción ............. La organización del informe: contenidos básicos........................ Estrategia de investigación III: La adopción de perspectivas metodológicas ............................1..4...1.............2.................4...........86 Segundo trabajo práctico .............. Introducción ...........67 6.............................84 Anexo ...........................................4............ La redacción de proyectos de investigación ........................73 7.....................1.......................................................................................4............86 Primer trabajo práctico....................1...........................................................5....71 7....................80 7...................... Consideraciones generales para la elaboración de un informe de investigación estándar ..........................................79 7........79 7..73 7....59 6...3.................................

1999). En tanto en algunos campos resulta dificultoso encontrar temas para la realización de tesis que signifiquen aportes de interés. ❚❚❘ Si bien es posible registrar una gran cantidad de trabajos que corresponden a claras matrices disciplinares. La investigación en el campo CTS Los estudios en Ciencia. la organización y actuación de un grupo de comunidades científicas. y la dinámica de las relaciones ente la formulación del conocimiento científico y su contexto social de producción. tradiciones científicas. entre otros. disciplinas y revistas científicas. Introducción 1. también se han desarrollado múltiples investigaciones en las que convergen diferentes abordajes teórico-metodológicos. la interacción entre la industria y la ciencia y la tecnología. dinámicas socio-técnicas. Esta dinámica abre la oportunidad para la realización de una gran variedad de investigaciones. la sociología de la ciencia ha abordado a lo largo de su desarrollo una diversidad de cuestiones: ❘❚❚ “La sociología de la ciencia. Por ejemplo. estudios ambientales. Por otro lado. Tecnología y Sociedad (CTS) constituyen un extenso campo en el que convergen diversas perspectivas disciplinares: sociología e historia de la ciencia. políticas públicas. sociología e historia de la tecnología. además. prospectiva del cambio tecnológico.1. 9 . se ocupó de tres áreas fundamentales de problemas: los orígenes de la comunidad científica en el siglo XVII.1.1. A esta ya impresionante agenda deben agregarse. tres esferas de investigación sociológica subordinadas a la ciencia: la política científica. aún restan múltiples tareas por realizar. Finalmente. economía del cambio tecnológico. por tratarse de un campo relativamente nuevo. en sus sesenta años de rica y a menudo turbulenta historia. filosofía del conocimiento. Estos estudios abordan una multiplicidad de objetos: instituciones públicas de I&D.1 Introducción y programa de actividades 1. análisis de políticas. y la educación científica” (Shinn. la particular situación de los estudios CTS en América Latina supone una cantidad de desafíos vinculados al potencial de desarrollo regional y la resolución de problemas locales. en el campo CTS se generan permanentemente nuevas oportunidades. tales como institutos de investigación. algunos de los cuales fueron revisados a lo largo de los cursos de esta maestría.

los derechos civiles. etc. Quizás para comprender mejor las características y el alcance del movimiento CTS sea útil remontarse a los orígenes. lo que le otorga una situación privilegiada para observar el desarrollo del campo. Dentro de este contexto emergió una crítica a la idea de progreso. ¿Es un campo? Hay quienes disienten con esta visión. Según Cutcliff. Technology and Human Values (una de las principales revistas CTS).tal vez resulte conveniente reflexionar brevemente acerca de estos desafíos y potencialidades.Universidad Virtual de Quilmes 1. ¿Es quizás un área.constituyen problemas más generales. una posibilidad de inicio de un debate por desarrollar. o. A las condiciones sociales e históricas que dieron lugar a su surgimiento y los problemas que llamaron su atención.2. 10 . comenzaron a cuestionar si la ciencia y la tecnología eran las bendiciones que la sociedad había llegado a creer que eran.1. Cozzens resulta aquí de particular interés. ¿Es CTS una disciplina? Pocos investigadores lo creen así. sino porque supone un punto de discusión de fértiles consecuencias. Tecnología y Sociedad emergió de los numerosos movimientos de protesta social de la década de 1960 y principios de la de 1970. Siguiendo el colapso observado a fines de la década de 1960 de un período de veinte años en los que la ciencia y la tecnología se tradujeron en progreso económico para las clases trabajadoras. Algunas voces comenzaron a plantear dudas acerca de los beneficios de la ciencia y la tecnología. Intelectuales de distintas perspectivas sugirieron que existía un número de externalidades negativas asociadas con esas supuestas bendiciones que formaban parte del legado de la ciencia y la tecnología. no por concordar o disentir con su opinión. complementariamente. Lo que intenta representar esa etiqueta parece mucho más amplio que cualquier esfuerzo académico. su perspectiva resulta interesante por dos motivos suplementarios: Susan Cozzens ha sido editora de la revista Science. marcaron el tono del contexto general del período. algunas de sus observaciones pueden resultar particularmente pertinentes para el contexto local. La construcción de objetos de estudio CTS Antes de pasar a los aspectos más prácticos de la planificación de proyectos de investigación CTS –y de definir un tema de investigación para las tesis. las corporaciones multinacionales. Por otra parte. la energía nuclear. el medio ambiente). el campo de estudios de Ciencia. si bien su perspectiva está centrada en la dinámica del campo en Europa y en los Estados Unidos. para percibir que algunas cuestiones que parecen restringirse al contexto latinoamericano –como el aislamiento de la academia. Una propuesta de reflexión de Susan E. por ejemplo. surgió el reconocimiento de la necesidad de enfrentar de una manera práctica la cantidad acumulada de impactos negativos de la ciencia y la tecnología. junto con protestas contra la guerra de Vietnam. como “área de estudios”? Algunos lo conciben de esta forma. CTS no parece encuadrarse bien entre las descripciones académicas tradicionales. y sobre algunas de las particularidades del campo CTS. una crítica bastante radical para los estándares americanos. Grupos de activistas proclamando hablar en nombre de los intereses públicos (en áreas tales como el consumo.

y que no están “confortables” allí. entre los temas abordados por investigadores CTS se encuentran la contribución de la ciencia y la tecnología en la transformación de instituciones sociales como el trabajo y la familia. aparecen como amenazas que provienen de las armas y la degradación ambiental. según algunos autores. llevan a cambios para el resto de la sociedad: nuevos estilos de vida en el trabajo y en los hogares. Tal vez por derivación del compromiso social de muchos 11 .3. las revoluciones agrícolas o las tecnologías reproductivas. sino un movimiento. todos saben que la ciencia y la tecnología están en la sociedad. Desde esta perspectiva. revirtiendo el sentido de la influencia. poderes políticos y económicos y valores culturales. como la ideología. Por ejemplo. transmitir una interpretación de la ciencia y la tecnología como procesos sociales. campo o área. es decir a la forma en la que los fenómenos técnicos y sociales interactúan y se influencian unos a otros. desde el despacho y salón de junta hasta la fábrica y la sala familiar. Por otro lado. Se extiende alrededor del mundo. Pensamiento y acción Pero el campo CTS no parece restringirse a la realización de estudios descriptivo-explicativos. ser muy inclusivo. Siguiendo a Cutcliff. Esas elecciones. El mapa de los problemas que abarca el campo CTS es tan amplio como señala Cozzens.1. políticos y económicos ayudan a dar forma a ese proceso. la relación entre ciencia y tecnología y el crecimiento económico y discusiones acerca de los valores éticos y morales implicados en las innovaciones científicas y tecnológicas. desde la industria intensiva en tecnología a la de baja intensidad tecnológica. de subsistencia universal. de medio ambiente. su cambio potencial aparece como inversiones económicas. de este modo. a su vez. entendiéndolas como empresas complejas donde los valores culturales. la ciencia y la tecnología se convirtieron en parte constitutiva de la mayoría de los problemas críticos que enfrenta la humanidad: problemas de paz y guerra. Para una audiencia de la comunidad de CTS no es necesario describir con detalle ese problema. A través de estas vías. El impulso para ese movimiento es lo que ella denomina CTS. debe. ❚❚❘ 1. de salud mundial. El Problema. CTS refiere al estudio de la ciencia y la tecnología en la sociedad. Para algunos. El Problema. desde los países desarrollados hasta los países subdesarrollados. la particularidad del campo no radica en los temas investigados sino en la forma en que estos son abordados.Seminario de Tesis La idea de CTS como un amplio campo de interés es compartida por la mayoría de los especialistas del área. A veces. puede pensarse que el principal aporte del campo es la profundización de la comprensión de los aspectos sociales de la ciencia y la tecnología: ❘❚❚ “La misión central del campo CTS hasta la fecha ha sido. como elecciones entre las tecnologías que favorecerán o romperán negocios. El mapa de CTS. De hecho. Para Cozzens. otros han estudiado la forma en que la ciencia y la tecnología son influidos por factores sociales. A veces aparecen como la salvación a través de la ciencia médica. CTS no es una disciplina. y a la vez afectan esos mismos valores y a la sociedad que los sostiene” (Cutcliff: 289). por lo tanto.

enseñanza e investigación. Hay principalmente. En la práctica. La mayoría de los analistas de política trabajan para el gobierno o para organizaciones. en tanto los artículos deben ser aprobados para su publicación por especialistas. Estas funciones son muy semejantes a las tareas básicas comprendidas en la enseñanza y la investigación en colegios secundarios. quienes implícitamente eligen entre la aceptación pasiva de la serie de condiciones impuesta por otros y la alternativa de controlar sus condiciones de trabajo y de este modo. De toda la gente comprometida en la creación del Pensamiento CTS. Historia y filosofía de la ciencia se separaron visiblemente de sus disciplinas afines varias décadas 12 . profesores e investigadores son todos especialistas en el pensamiento. También incluye organizaciones profesionales de científicos e ingenieros. En términos de Cozzens.Universidad Virtual de Quilmes de sus miembros. Todos los que son parte de CTS. sintetizadores y difusores. La respuesta. Los gerentes industriales. Los profesores. terciarios y universidades. con el fin de cambiar la práctica en un área específica. El Problema– es un ideal. El Problema en su trabajo diario. están comprometidos en primer lugar con el pensamiento. deben tener conocimiento de su medio ambiente y una visión estratégica de cómo responder a él. publican su pensamiento. Pero es. El grupo de gente comprometida en esa respuesta incluye: industriales. como grupos de presión que influencian al gobierno. Los analistas de política. por ejemplo están más preocupados por hacer que por entender. También reúne observadores académicos -profesores y profesores/investigadores. Las tres grandes son: historia. la publicación a menudo asegura que esta porción del Pensamiento CTS sea enteramente accesible sólo a un pequeño puñado de personas. La Respuesta. El Pensamiento CTS -como un todo integrado. conduce hacia CTS. recolectores de información. evaluadores. Del mismo modo. políticos y miembros de grupos de interés público. en contraste. un ideal que puede otorgar dirección. aunque para hacer. CTS. otros trabajan en el mundo académico. firmemente anclado en CTS. los productos físicos e intelectuales que crean. observa Cozzens. no una realidad. Quizás es un ideal imposible de alcanzar. que se concentran en el pensamiento: análisis de políticas. tales estudios se extienden hacia el campo normativo. Esta práctica debería hacer su trabajo más accesible a los otros dedicados a CTS. sin embargo. Esto es. aquellos activos en grupos de interés público. los investigadores académicos son los más fáciles de encontrar porque dejan su rastro en el papel. En el mapa de los “estudios de ciencia y tecnología” tenemos. Cozzens distingue tres clases de trabajos en CTS.los fragmentos de las disciplinas tradicionales que estudian la ciencia desde esas perspectivas disciplinarias. a través de la organización de materiales para los estudiantes y la producción de investigación. pero con una propuesta. están profundamente comprometidos en pensar los problemas en forma creativa. que ubica dentro de un contexto y ayuda a elegir entre opciones para acciones en curso y temáticas de investigación. La Respuesta y CTS. filosofía y sociología de la ciencia. por un lado -señala Cozzens.quienes examinan y analizan CTS. El Problema. aunque la mezcla entre las dos difiere de acuerdo con las diferentes posiciones. La respuesta están involucrados en pensamiento y acción con la ciencia y tecnología en la sociedad. La Respuesta. convencionalmente. todos trabados en un debate y luchando por futuros tecnológicos específicos.

este grupo surgió de la economía y la gestión.entre los tópicos estudiados y las disciplinas tradicionales. interdisciplinarios y posdisciplinarios ¿Cuál es la relación de las disciplinas tradicionales con este mapa –se pregunta Cozzens. Esta tarea de unión es doblemente difícil. filósofos. y emergió una variedad de políticas de enlace de ciencia y tecnología bajo la clave de la competitividad. Otros están explorando conexiones entre la naturaleza de la competencia científica y el funcionamiento del sistema político. ha emergido de las filas de los departamentos de retórica y lengua. La separación ciencia/tecnología no sólo caracteriza la investigación académica sino que también fue mantenida en los círculos gubernamentales. Usos disciplinarios. en la década de 1980. el cual ven como la unión entre sus constituyentes externos y su contenido. Algunos trabajan sobre el poder del conocimiento científico. sociólogos.4.o con las personas que están continuamente creando el mapa CTS a través de sus elecciones en investigación? Mientras las disciplinas son aún marcas muy evidentes en la comunidad de investigación. Otros están tratando de entender las consecuencias del apoyo industrial a la investigación universitaria. el sello de todas estas áreas fue su exclusiva focalización en la ciencia.1. hasta los últimos años. Pero. Recientemente. tecnología y sociedad desde una perspectiva interdisciplinaria que permitiera integrar los estudios estrictamente técnicos con la importancia otorgada a los factores sociales e históricos del contexto. Su escenario de investigación es la industria. no en la tecnología. Tradicionalmente. Actualmente. Los miembros de la “comunidad” CTS han planteado el estudio de las relaciones entre ciencia. esta distinción comenzó a desaparecer. Algunos de los primeros adherentes a la perspectiva CTS concibieron sus cursos interdisciplinarios como una estimulante forma de relacionar de un modo sistemático el cuerpo de conocimientos especializados que poseían los estudiantes con una inquietud intelectual y social que les permitiera ir más 13 . pero en décadas recientes se sumaron un contingente animado de historiadores. científicos de la política y analistas de riesgo ambiental. pero sociólogos bastante diferentes de aquellos que estaban estudiando la ciencia. y. aún. filósofos. A la par del énfasis puesto por este grupo en la producción de tecnología. Los historiadores. Algunos –pocos.Seminario de Tesis atrás y mantienen sólo débiles lazos. creció la investigación sobre el impacto de la tecnología en el lugar de trabajo. Hace poco más de una década. el estudio de la ciencia en la literatura. La sociología de la ciencia. está emergiendo una nueva interacción interdisciplinaria entre historiadores de la tecnología.miembros de la comunidad de investigadores se movieron dentro del espacio intelectual así creado. Entre los dos lados están los estudios de política. no hizo lo mismo. 1. y de la literatura científica misma. economistas y cientistas políticos aparecen en cada uno de los tópicos abordados. sociólogos de la tecnología y economistas del cambio tecnológico. cuando la interacción universidad / industria aumentó. no parece haber una correspondencia -uno a uno. están los estudiosos de la tecnología. Los sociólogos unieron sus esfuerzos aquí. caracterizando así a la política misma. el raro punto donde algunos analistas están explorando las relaciones entre las instituciones de la ciencia y las de la tecnología. Por otro lado. que originalmente se focalizó en la estructura institucional de la ciencia y más tarde en el pequeño grupo y en las interacciones de laboratorio.

las posturas disciplinarias se van adaptando a las particularidades del enfoque CTS: ❘❚❚ “La historia de la tecnología.Universidad Virtual de Quilmes allá de la visión de sus especialidades. ❚❚❘ Sin embargo. se ha movido de un análisis ‘internalista’ hacia un análisis contextual. sino a traerlo a su foro y hacerlo una contribución positiva. sino de que quienes adopten esta perspectiva tengan una profunda conciencia de las relaciones entre ciencia. ni puede ser entendida si no se toma en cuenta el impacto social que esta produce” (Cutcliff: 367). los métodos de investigación disciplinarios y los estilos de elección de problemas son valorados. que puede ser alcanzada a través de múltiples perspectivas realizadas por una sola persona. Aún entre la minoría que persigue activamente la interacción interdisciplinaria en la investigación en CTS. La mayoría de la gente que estudió ciencia o tecnología. Esta comprensión puede lograrse -en un sentido general. este reposicionamiento implica el abandono de procedimientos disciplinares y la adopción de nuevas perspectivas. El giro hacia un modo interdisciplinario estaría siendo presagiado por el surgimiento de las investigaciones interdisciplinarias problemoriented. ❚❚❘ Para Beckwith. la interdisciplinariedad en CTS no tiende a descartar el entrenamiento disciplinario. El concepto básico de este movimiento fue expresado por Rustum Roy: la “inexorable lógica que indica que los problemas reales de esta sociedad no vienen en bloques con forma de disciplinas”. Según Cutcliff. Esto no debería ser problemático para un enfoque CTS. a través del trabajo en equipo o de un conjunto de otras técnicas. los cursos de CTS proveían una nueva forma de educación apropiada para una era tecnológica. Por sólo citar un ejemplo. De hecho. las identidades disciplinarias son fuertes. La misma lógica se 14 . los estudios económicos aún presentan déficits de comprensión de los procesos sociales que implica el cambio tecnológico o la difusión del conocimiento científico. ❘❚❚ “Para [investigar desde una perspectiva CTS] es necesaria la interdisciplinariedad. pero siempre prestando atención al conjunto complejo de interrelaciones.en el nivel teórico. las disciplinas persisten. En particular. Esto no significa la necesidad de dejar atrás matrices disciplinares para realizar investigaciones CTS. El mismo camino han seguido los historiadores de la ciencia. ya que no se trata de formar científicos o ingenieros expertos. aún lo hace dentro de una disciplina individual. tanto teóricas como metodológicas. aún entre aquellos que abrazaron áreas. tecnología y sociedad. sin abandonar completamente su fascinación por lo técnico. Para Cutcliff. sin comprometerse en la interacción interdisciplinaria. conceptos y problemas posdisciplinarios. De esta forma. Ninguna tecnología puede ser entendida completamente fuera del contexto cultural que ayuda a definirla y darle forma. la necesidad de un enfoque interdisciplinario para las investigaciones en CTS resulta ineludible. y ser reforzada por estudios de casos específicos” (Cutcliff: 296).

pero que consta de pequeños intercambios articulados en forma flexible. La tendencia al pensador ubicado dentro de los límites de la disciplina se orienta precisamente hacia definiciones unívocas y delimitaciones cuidadosas y estrictas de los problemas. Sin embargo. Otros. un grupo central de problemas o conceptos que arrastre a todos en conjunto. debemos movernos más allá de posturas y procedimientos obsoletos. la nueva alianza entre los economistas del cambio tecnológico e historiadores y sociólogos antes mencionada. una estructura muy real de interacción que provee oportunidades reales para el intercambio de ideas. Lo que resulta de este proceso de convergencias no es tanto un crisol como una red interdisciplinaria. Economistas y sociólogos se asociaron recientemente para el análisis de problemas de recursos humanos en ciencia e ingeniería. dejándolos integrar estas partes a su manera. entonces también están más allá del alcance de los métodos habituales de investigación: ❘❚❚ “Para construir una nueva dialéctica. más que una mezcla disciplinaria general. ¿cuán lejos se ha llegado en la realización de estudios interdisciplinarios? Una respuesta provisoria nos indica que son muchas las dificultades para avanzar en ese sentido. cientistas políticos. Si. Ahora bien. Para Cozzens está faltando aún en esta red descentralizada un núcleo. pero también debemos superar las disciplinas tradicionales.Seminario de Tesis aplica a la metodología: si los problemas sociales se extienden más allá de los límites disciplinarios. Algunos de esos programas entrenan a los estudiantes en aspectos de cada una de sus disciplinas constituyentes. Los estudios de interacción interdisciplinaria en ciencia y tecnología tienden a agruparse. en tanto la interdisciplinariedad aún tiene aferradas sus propias identidades disciplinarias. Por ejemplo. como se ha señalado anteriormente. estos nacen de la comprensión de la complejidad de las relaciones entre la ciencia. tratan de desarrollar su propio núcleo de cursos posdisciplinarios -una dura tarea. es imprescindible no retroceder hacia un pensamiento fragmentado y circunscripto a una matriz disciplinaria. lectores. la interdisciplinariedad es una herramienta que permite mantener una visión del conjunto del problema que plantean los estudios CTS. filósofos y analistas de comunicación están interactuando en estudios sobre comunicación. Se forjaron nuevas conexiones e ingresaron nuevos grupos. En el futuro –y esto los alude directamente a ustedes. usando conceptos vagos –en el mejor de los casos. la tecnología y la sociedad. observa Cozzens. la red parece hacerse más fuerte con el tiempo. En forma similar. ❚❚❘ Coincidentemente.para referirse a lo general” (Beckwith: 333). para Cutcliff. Los estudiantes egresados de cursos que respondan a este modelo estarán probablemente menos unidos a sus disciplinas que sus profesores y más 15 .la clave para hallar un núcleo puede descansar en la generación de estudiantes que comienzan a emerger de los programas de posgrado interdisciplinarios. En este aspecto las disciplinas se asemejan a las líneas de montaje: dividen el problema y se concentran en pequeñas partes. Aparecen áreas limitadas y específicas de intercambio interdisciplinario.

Si se ponen todas las interdisciplinariedades en una caja y se miran las conexiones entre esa caja y el gobierno.debe llevarnos. En tanto la mayoría de los investigadores académicos son también 16 . sí -responde. que según el autor a menudo impiden la comprensión de un problema en toda su dimensión. considerando el papel de la investigación interdisciplinaria en el Pensamiento CTS. y así pueden ser capaces de unir más que la brecha entre estas disciplinas y las ciencias sociales/humanidades. ideas y gente fluyen de un lado a otro. el sector público y la industria. Las ideas fluyen hacia y desde el gobierno y la gente se mueve de un lado a otro del mismo modo que las posiciones académicas y cargos gubernamentales tienen que ver con la ciencia y tecnología. son las contradicciones –dialécticamente hablando. Sin embargo. Un signo particularmente promisorio es que muchos de estos estudiantes tienen una experiencia fuerte en ciencia o ingeniería. las dificultades para alcanzar estas dos formas de movimiento no deben ser subestimadas.el mayor signo de salud.¿La interdisciplinariedad nos lleva más cerca del ideal? En un sentido. el área más fuerte de la red externa sea el análisis político. es extremadamente dificultoso moverse en la otra dirección.5. En forma similar. Becwith augura un futuro cercano donde los saberes disciplinarios. Desarrollos CTS futuros Evidentemente. investigaciones y también contradicciones. Ninguna de sus organizaciones apoya sistemáticamente tal esfuerzo. y deben hacer un gran esfuerzo en traducirse entre ellos. Estas constituyen las precondiciones para un futuro progreso. mientras resulta relativamente más fácil moverse desde la posición académica a la gubernamental. Irónicamente. Probablemente. Los académicos y los analistas políticos no hablan “naturalmente” el mismo lenguaje. 1. Hay pocos conectores. Basado en un análisis dialéctico. porque los sistemas de recompensa académicos raramente respetan -y siempre degradan. Además. se deben tener en cuenta sus conexiones con la enseñanza.1. Finalmente. y los que existen son débiles. lo primero que se nota es que la red de conexiones fuera de la caja es mucho menos densa que dentro de ella. ❚❚❘ ¿Dónde se insertan los productos intelectuales de la red interdisciplinaria en el pensamiento de CTS? -se pregunta Cozzens.Universidad Virtual de Quilmes preparados para producir investigación post-disciplinaria. Interdisciplinariedad significa integración de bases fragmentadas de pensamiento y esta es una parte significativa del ideal del Pensamiento CTS.los logros en otras esferas. entre grupos de interés público y la universidad y entre la industria y la universidad. si se examinan las conexiones entre la investigación interdisciplinaria CTS y los otros lugares donde se produce Pensamiento CTS todavía hay un largo camino por recorrer. pero aún allí hay barreras que limitan el flujo a una escala relativamente reducida. El campo es rico en temas a estudiar. Otros miembros del campo comparten el optimismo de Cozzens. sean recuperados en una nueva instancia: ❘❚❚ “Los estudios CTS están entrando en una nueva fase. si el próximo paso lógico tiene lugar: la transformación de perspectivas enfrentadas en aspectos sublimados de una teoría más comprensiva” (Beckwith: 334).

al mismo tiempo. las barreras en esta dirección no deben ser tan serias como aquellas enfrentadas en relación con la industria. De la capacidad de lograrlo depende la oportunidad del campo de convertirse en un elemento de transformación social: ❘❚❚ “El campo CTS debe concentrar su esfuerzo en lograr una cada vez más sofisticada comprensión del trabajo interno de la ciencia y la producción de tecnología. hay barreras.6. se está interviniendo en su desarrollo y direccionamiento. debería ser ampliamente compartida y sistemáticamente alentada si las características de la investigación en los estudios de ciencia y tecnología van a efectuar un cambio. puede estar todavía lejos. 17 . sin embargo. es fundamental la recuperación de las ideas que estaban en el origen del movimiento. Es necesario tener en cuenta. Sólo cuando la ciencia y la tecnología sean comprendidas en este sentido amplio habrá una verdadera esperanza de modelar el mundo a través de un control público consciente. ❚❚❘ En conclusión. Los estudios en CTS no son la excepción. las reuniones interdisciplinarias son muy importantes. Esto implica prestar atención no sólo a lo que separa sino a lo que se tiene en común Para esta tarea. que se está tomando posición en un campo de estudios y. Ni de escoger un objeto de interés. tales como la importancia de instalar una idea de la ciencia y la tecnología como problemas sociales que conciernen al conjunto de la población. No se trata. ya que es más fácil hablar más allá de las diferencias y entenderse en persona que por escrito. La determinación de hablar a una audiencia general.1. Realizar estudios CTS en América Latina La elección del tema de investigación de la tesis es un paso de implicaciones múltiples. Los jóvenes con un posgrado interdisciplinario pueden desempeñar un rol importante en el desarrollo de un núcleo común de conceptos.Seminario de Tesis profesores. de decidir en qué se invertirán las energías durante los próximos meses. simplemente. que sea capaz de dar cuenta de los contextos sociales en los que están inmersos. Para este autor. Cutcliff coincide en cierto sentido con el espíritu de las afirmaciones de Cozzens en cuanto al futuro del campo CTS. 1. hay pasos que se pueden seguir en la actualidad que llevan en esa dirección. y la definición de un proyecto de investigación con visión comunitaria es un buen sitio para sentar las bases de una covergencia realizable. Pero. Un segundo objetivo para la investigación comunitaria es la construcción de un núcleo común de problemas y conceptos. aunque en forma relativamente acotada. De allí nuestra intención de incluir esta introducción en el inicio de este curso. Cada campo de estudios es construido. los grupos de interés público y el gobierno. de manera tal que los procesos científicos y tecnológicos realmente beneficien a la humanidad” (Cutcliff [b]: 368). mientras el ideal de un Pensamiento CTS posdisciplinario. investigación por investigación. contribución por contribución. Se debe estar preparado para explicar la importancia del propio trabajo en términos que superen a una audiencia especializada -y se debe desarrollar el lenguaje y las habilidades para dirigirse a una audiencia más general.

• Podríamos afirmar que contar con un proyecto de tesis sólido no es una garantía de realizar una buena tesis. dinámica Pasemos ahora a algunas cuestiones prácticas • El Seminario de tesis está concebido para ofrecer un apoyo en la elaboración del proyecto de la tesis de maestría. ❚❚❘ Las necesidades y desafíos que enfrenta América Latina demandan respuestas pertinentes. la reflexión de Hill sirve como muestra de algunas diferencias sustanciales de los países latinoamericanos con respecto a los países desarrollados. 1. Alemania o Japón. • El producto final de este seminario es. pero sí es un requisito indispensable. de manera de poder determinar de una manera realista los límites y las posibilidades que puede brindar la actividad científica y tecnológica. Esta situación nos obliga a un análisis que tenga en cuenta distintos factores económicos. pero tampoco debe minimizarse el potencial aporte que una investigación rigurosa puede significar para mejorar el proceso de toma de decisiones de las instituciones o la eficiencia de las actividades científicas y tecnológicas en la región. Las condiciones en las que se produce ciencia y tecnología en nuestros países presentan una realidad muy distinta a la de los países desarrollados. Obviamente. alcance. Por lo tanto. De esta forma. ni de sobredimensionar las eventuales repercusiones de una investigación académica. en los países en desarrollo estos posibles beneficios se desvanecen” (Hill: 30). como interpelaciones sociales dirigidas a los investigadores científicos y tecnológicos locales. por lo tanto. En este sentido. un enfoque como el propuesto por los estudios CTS parece aún más necesario para comprender la dinámica científica y tecnológica y las posibilidades de desarrollo que estas pueden brindar a la región. simplemente no puede conectarse con el entorno de usuarios como sí puede hacerlo en los países avanzados. la elaboración de un proyecto de tesis. si la intención es mejorar las condiciones de vida. consolidar la democracia y desarrollar el potencial creativo de América Latina. El seminario de tesis: objetivos. que deberá ser presentado al cabo de los dos meses de duración de este curso. Es durante la elaboración del proyecto en donde se explicitan los problemas fundamentales que se quieren abordar durante el desarrollo de la 18 . no se trata de realizar aquí una ingenua convocatoria solidaria.Universidad Virtual de Quilmes En América Latina. en este sentido. Estas respuestas CTS pueden ser leídas. Aún queda un largo camino por recorrer. los condicionantes de la actividad científica y tecnológica y la necesidad de generar un pensamiento propio para la región: ❘❚❚ “En los países en desarrollo la ciencia no está inmersa dentro de un rico y preparado medio ambiente tecnológico como ocurre en Estados Unidos. no importa cuán “buena” sea la ciencia.2. políticos y culturales. mientras la ciencia de buena calidad en los países desarrollados puede producir beneficios que rápidamente se traduzcan en beneficios comerciales.

• Cada uno de los estudiantes recibirá el conjunto de Unidades Temáticas que servirán como una guía de trabajo. Además. habrá instancias dedicadas especialmente a discutir los avances de cada uno en la elaboración del proyecto de tesis: a) A lo largo de ellas se someterán los avances individuales ante la consideración de los colegas. Los trabajos prácticos tienen una fecha de entrega determinada. puede constituir una guía imprescindible para elaborar una tesis que sea: • • • • realizable en el tiempo con que se cuenta. Se recomienda leer con cuidado cada una de las Unidades Temáticas. Esto enriquece notablemente la crítica. en la medida en que esto se comprenda con claridad. que debe ser cumplida como requisito para la aprobación del seminario. y que aportan miradas particulares. tanto del propio tesista como de otros investigadores del campo. 19 . adecuada a la formación previa del tesista. y un aspecto práctico: en la medida en que se cumplan estas actividades se hará más fácil la redacción del proyecto final de tesis. • Durante las clases. Por lo tanto. de que se pueda trabajar sólidamente en cada una de ellas. puesto que se suman las perspectivas de personas que provienen de diferentes campos de trabajo. que deben estar organizadas en forma secuencial. y otras están sólo sugeridas para servir de ayuda en la elaboración del proyecto. b) Se realizará el ejercicio de analizar y criticar los avances de trabajo de los colegas. en muchos casos diferentes a las del propio autor. un aporte original y útil para el área de trabajo en la cual se inscribe. bajo el título “Programa de actividades”). y esté sólidamente fundamentado. Algunas tienen la forma de trabajos prácticos. • Para cumplir con cada una de las etapas. se presentarán los elementos más importantes a tomar en cuenta para el desarrollo de los trabajos prácticos. puesto que muchas veces la lectura crítica del trabajo ajeno despierta ideas muy provechosas para el propio trabajo. • La elaboración del proyecto de tesis implica el recorrido por diversas etapas de trabajo. es necesario realizar un conjunto de actividades. realizable con los recursos de los que se dispone. y anotar todas y cada una de las dudas que pudieran presentarse (para la realización de consultas.Seminario de Tesis tesis y. y este aspecto también constituye un eje fundamental del trabajo. • un instrumento para futuros trabajos. • Es muy importante prestarle atención a cada una de estas etapas. no se considerarán los trabajos presentados luego de la fecha establecida. porque el éxito en la formulación del proyecto depende. (Estas etapas están detalladas más adelante en esta Unidad Temática. Esta exigencia tiene un aspecto formal. c) Se confrontarán problemas comunes y se intentará aportar soluciones grupales a los aspectos que hubieran generado mayores dificultades. que es la reglamentación de la Maestría. en buena medida.

3. más la bibliografía que se especifica en ellos de acuerdo con los mecanismos establecidos por la organización de la Maestría Virtual en Ciencia. texto de la tesis. Las Unidades son las siguientes: • Unidad 1: Introducción y Programa de actividades.3. No es necesario que avancen más allá de lo que se requiere para esta etapa antes de la primera reunión. y Anexo: Guía para presentación del primer Trabajo Práctico • Unidad 4: Hacia una estrategia de investigación I: cómo responder a las preguntas y formulación del marco teórico. El papel de la bibliografía es ayudar a definir un conjunto de problemas y aportar elementos para la producción de un proyecto de investigación sobre el mismo. Recepción del material Los maestrandos recibirán las Unidades Temáticas. el problema y las preguntas de la investigación. informes de avance.Universidad Virtual de Quilmes 1. Programa de Actividades 1. La devolución y los comentarios correspondientes se harán en las clases siguientes.3.2. tecnología y Sociedad. d) Presentación y discusión de los trabajos prácticos Estos trabajos serán leídos y corregidos. Puesto que este seminario tiene un carácter eminentemente práctico. es que comiencen a preparar los materiales que corresponden a los trabajos prácticos. • Unidad 2: El problema I: formulación. puesto que allí se discutirán esos trabajos y se sentarán las bases para la etapa siguiente. Actividades a desarrollar por el cursante a lo largo del seminario a) Lectura y discusión de la Unidad 1 b) Lectura y discusión de las Unidades 2 y 3 c) Elaboración y entrega del primer trabajo práctico El desarrollo del primer trabajo práctico tiene por objeto que puedan resolver y formular el tema. luego de analizar los textos que se les han entregado. • Unidad 5: Hacia una estrategia de investigación II: Las alternativas teórico-metodológicas y la elección de las técnicas.1. • Unidad 6: Hacia una estrategia de investigación III: la adopción de perspectivas metodológicas • Unidad 7: La elaboración de informes: proyectos de investigación. • Anexo: Guía para presentación de los Trabajos Prácticos 1. 20 . objetivos y factibilidad • Unidad 3: El problema II: Cómo se formulan las preguntas. lo más importante.

y el contenido de las clases y lecturas correspondientes. Al igual que con el primer trabajo.3. h) Discusión de los trabajos prácticos La mecánica de funcionamiento será igual que la actividad d). Si bien se entregará al finalizar el seminario. i) Entrega de los pre-proyectos A partir de los comentarios recibidos en los dos trabajos prácticos anteriores. es decir. la evaluación final del seminario y el comentario que corresponda a su proyecto de investigación. el segundo trabajo práctico. a cada uno de los participantes. 5. Se le enviará. los cursantes elaborarán su pre-proyecto de investigación. pero no lo enviará para su evaluación.Seminario de Tesis e) Re-elaboración del trabajo práctico A partir de los comentarios que se hubieran efectuado.3. 1. f) Lectura y discusión de las Unidades 4. Entregar. Este deberá ser aprobado por el profesor del curso y elevado al Consejo de Maestría (ver la sección siguiente “Programa de actividades”. Participar de las instancias de discusión de avance de los pre-proyectos. y ese será el material fundamental para la siguiente etapa de trabajo. Cada maestrando recibirá los comentarios escritos del profesor. Desaprobado: el proyecto no reúne las condiciones mínimas para su re-elaboración. el proyecto de tesis terminado. 6 y 7 g) Entrega del segundo trabajo práctico. es conveniente comenzar su redacción semanas antes. Aprobado con reservas: el proyecto debe ser re-elaborado y enviado al profesor. cada uno modificará el trabajo presentado. Participar de las clases c. El segundo trabajo práctico debe ser presentado para su lectura evaluación en la fecha prevista. Entregar (en la fecha indicada) y aprobar los trabajos prácticos. así como los otros comentarios de los colegas. b. d. Recepción de correcciones o aprobación Para obtener la aprobación del curso es necesario: a. sino que lo integrará en la segunda parte del trabajo. con una conclusión que se encuentra dentro del siguiente rango: Aprobado sin reservas (o con modificaciones menores): el proyecto es enviado al Consejo de Maestría. al finalizar el curso. los comentarios por escrito se les darán a cada uno en las clases siguientes. que será enviado en la fecha convenida en el cronograma del seminario. 21 .

Ciencia y sociedad en América Latina. Si fuera necesario realizar mayores correcciones. Pilar (1997). (1995). Metodología de la investigación. Universidad Nacional de Quilmes.). Eduardo. Gedisa. Si el proyecto se aprobara de inmediato (o si sólo mereciera comentarios menores o de forma).Universidad Virtual de Quilmes Los proyectos deberán ser entregados en la fecha indicada. II. Carlos. y deberán entregar el proyecto definitivo en la fecha indicada. SAMPIERI. y LUCIO. México. los maestrandos recibirán las sugerencias. en ALBORNOZ. para ser elevada al Consejo de Maestría (con una carta formal firmada por el director). Humberto (1982). Pablo y GLAVICH. el proyecto se enviará a la Comisión de Maestría con el visto bueno del profesor. Referencias bibliográficas SUTZ. cap. I. ECO. para su aprobación definitiva. KREIMER. pp. Roberto. Bernal. McGraw-Hill. J. 87-106. Cómo se hace una tesis. Estudios sociales de la ciencia y la tecnología en América Latina: ¿En busca de una agenda?. El proyecto definitivo debe estar acompañado de la propuesta de un director de tesis. FERNÁNDEZ COLLADO. cap. H. Barcelona (11ª ed. M. 22 .

2 El problema: formulación. • Que disponga del tiempo necesario para guiar realmente el trabajo del investigador. al momento de definir y elaborar el problema que habrá de abordar. Una correcta elección del tutor significa tomar en cuenta: • Que se trate de un investigador o profesional reconocido. Para completar los enunciados de esta Unidad. y • justificar la investigación y su viabilidad. hacia la definición específica del problema. lo cual a su vez supone: • establecer los objetivos de investigación. • Que conozca del tema particular de interés del tesista. • desarrollar las preguntas de investigación. en las cuales el estudiante o el investigador van acotando progresivamente el campo de interés. La mayor parte de los científicos “consagrados” (incluidos los premios Nobel) indican que la mayor parte del éxito de sus carreras consistió en haber elegido al director correcto. en cualquier terreno de las ciencias y las humanidades. pueda elegir un director o tutor de tesis adecuado. desde un conjunto amplio de temas. la definición de un problema de investigación no es el primer acercamiento a la investigación: es la consecuencia de una serie de indagaciones preliminares. 2.1. Consideraciones generales La definición de un problema de investigación es el primer paso para comenzar a desarrollar cualquier investigación. quien tal vez mejor lo explica es James Watson (quien propuso junto con Crick la estructura del ADN) en La doble hélice. estos pasos serían: a) surgimiento de la idea de la investigación. Si seguimos los pasos descriptos por Hernandez Sampieri y otros. en particular Hernández Sampieri y otros (el capítulo 2) y Eco (capítulo 2). Sin embargo. Estos datos surgen de una investigación realizada por Kreimer. titulada: “L’universel et le contexte dans la recherche scientifique”. objetivos y factibilidad Objetivos En esta Unidad se desarrollan los elementos necesarios para la elección del problema alrededor del cual se habrá de estructurar el trabajo de tesis. Es altamente recomendable que todo tesista. y b) plantear el problema de investigación. es fundamental leer la bibliografía que se ha recomendado. 23 .

24 . La disposición de una gran cantidad de información a disposición del investigador. El área de interés ¿En función de qué elementos se realizan las primeras indagaciones preliminares para determinar el área de interés? Estos criterios son. decidió estudiar la relación entre el desarrollo científico y la formación de investigadores. Como consecuencia de su juventud. relacionado con las competencias del investigador. Todos los ejemplos que se dan corresponden a investigaciones reales desarrolladas por estudiantes de maestría en diferentes cursos. c. 2. Se propuso entonces estudiar. El interés personal del estudiante o del investigador: este interés puede ser el producto de motivaciones “puramente subjetivas” que pueden tener que ver con la propia historia o los campos de preocupación personal. de orden personal: a. por lo tanto.1. b. sino que (como consecuencia de los puntos anteriores) pueda sentirse partícipe de la investigación que dirige. partiendo de dichos informes. d. Los pasos para la definición del problema 2. Ejemplo 3: Un ingeniero agrónomo tuvo acceso a la totalidad de los informes de los veterinarios sobre cierta enfermedad equina. Su tesis debía.2. el circuito de producción de fármacos en relación con dicha enfermedad. fundamentalmente.Universidad Virtual de Quilmes • Que no dirija a muchos tesistas al mismo tiempo. orientarse a alguno de los temas de este equipo. y que no ha sido analizada ni aprovechada todavía. quiso estudiar la relación entre los costos de desarrollo de un nuevo auto económico con los efectos contaminantes que dicho proyecto tenía. La necesidad institucional o social de contar con un trabajo de investigación sobre un tema específico. Ejemplo 2: Un joven sociólogo de la ciencia es miembro de un grupo de investigación que se dedica a estudiar el desarrollo de la ciencia en la Argentina entre los años 20 y 50. El interés grupal del espacio en el cual está trabajando el estudiante o investigador: si el investigador está trabajando en un grupo de investigación. Ejemplo 1: Un estudiante arquitecto especializado en diseño industrial. • Que tenga una afinidad con el tesista respecto de la perspectiva que ambos tienen sobre el problema en cuestión.2. pero con especiales preocupaciones ecologistas. los primeros acercamientos al tema suelen estar en sintonía con las preocupaciones grupales y/o institucionales en las que está inserto dicho investigador. • Que le ofrezca al tesista no sólo su consejo en el desarrollo de su investigación.

aunque sea escaso).2. en la suficiente disponibilidad de auxiliares en la investigación. Temas ya investigados. pero pocos materiales publicados. que eran necesarios para diversas instituciones. es decir. porque no contaba con la ayuda (que sí tenía en Cambridge) de tres técnicos a tiempo completo que conocían estos procesos y eran diestros en las manipulaciones necesarias para los experimentos. Fundación u organismo internacional. g. al retornar a Buenos Aires. original o que simplemente permite realizar cierto tipo de experiencias. pero menos estructurados y formalizados: hay investigaciones realizadas. Este aspecto debe ser interpretado tanto en el sentido de las restricciones que se imponen por no contar con un equipamiento en particular. Concibió así su proyecto de tesis como parte de un programa para la construcción de indicadores de CyT. debió. y en la capacidad científica y técnica de su entorno más próximo. potente. 2. Veremos con mayor profundidad este aspecto en las Unidades 3 y 4. Esto se expresa en dos sentidos: • por un lado.Seminario de Tesis Ejemplo 4: Un investigador especializado en estadísticas recibió crecientemente demandas de tipo institucional sobre la ausencia de indicadores para medir las actividades de ciencia y tecnología. y la mayoría de las agencias suelen hacer explícitas estas prioridades). etc. Los recursos de los que se dispone el investigador en un momento determinado. b. Sampieri sugiere organizar los temas según éstos hayan sido: a. el equipamiento científico existente en su lugar de trabajo. La adscripción del investigador a una línea o una corriente dentro del campo profesional o académico. Temas poco investigados o estructurados (los cuales requieren un esfuerzo sobre lo que ha sido investigado. investigaciones y trabajos anteriores. Empresa. f. restringirse sólo a uno de esos genes. e. Universidad. • por otro lado.2. como de los estímulos que representa disponer de un equipamiento moderno. Este aspecto suele ser complementario del ejemplo 2. H. y la certeza (o la intuición) de que el tema de la investigación forma parte de los temas que son considerados como “importantes” por todas o alguna de dichas agencias (las prioridades suelen cambiar periódicamente. es necesario llevar a cabo un conjunto de indagaciones preliminares.). Ejemplo: Un investigador argentino que estaba investigando en Cambridge (Inglaterra) sobre un proceso de “expresión alternativa de un conjunto de genes”. Las indagaciones preliminares Una vez definida el área de interés. conocer los estudios. La disponibilidad de un adecuado financiamiento por parte de lo que normalmente se llaman las “agencias” encargadas de este aspecto (Agencia de financiamiento. 25 .

y así poder determinar. que pretenda contraponerse o discutir con las interpretaciones corrientes o dominantes. desde una nueva perspectiva. Aportar. ser investigadas en el futuro. que permite plantear y analizar el problema desde una nueva dimensión. B. mientras que el punto D será el tema de la Unidad 3. Seleccionar la perspectiva desde la cual habrá de abordarse: si el tema ha sido abordado con anterioridad. 3. si puede ser efectivamente investigado. La definición del problema Un problema de investigación puede ser definido como “aquella cuestión susceptible de ser investigada de un modo sistemático”. pero éste está lejos de estar agotado. 26 . A. básicamente: 1. B y C. 2. No investigar ese tema: si alguna cuestión ha sido demasiado investigada y muy a fondo. 4.Universidad Virtual de Quilmes c. D.mostrar qué es lo que se pretende investigar. En esta Unidad habremos de reflexionar sobre los puntos A. Estos son los pasos fundamentales para la definición de un problema: A. Establecer los objetivos. construir o sistematizar información novedosa. de su sola lectura (y Ello no quiere decir que las otras no puedan. Demostrar la factibilidad. cuando haya mayor cantidad de datos disponibles. 5. tal vez. es decir. Proponer las preguntas relativas a los objetivos. puede ser formulada como un problema. Estructurar más formalmente la idea de la investigación: Si existen ya un conjunto de trabajos sobre el tema. Temas no investigados. se deben desarrollar los cuatro pasos. Establecer los objetivos Proponer los objetivos de la investigación significa -ni más ni menos. Este análisis debe permitirnos tomar cierta decisión inicial respecto del tema. pero desde perspectivas que se consideran inadecuadas. C. de entre las muchas que componen una agenda posible de temas de investigación. 2. Aportar. Para definir si una cuestión puede convertirse en un problema de investigación. Desarrollar la justificación. Esto significa que no cualquier cuestión.3. una interpretación de materiales ya disponibles. por ejemplo. diferente de las que se han trabajado hasta entonces. para poder formular un proyecto que indague los aspectos que aparecen como “lagunas” en el campo académico o profesional. En la definición de los objetivos es necesario alcanzar el poder de síntesis como para que. sino sólo aquéllas que son susceptibles de ser efectivamente investigadas. puesto que esto nos llevaría pretender “re-inventar la rueda”.

Si uno formula los objetivos con claridad. etc. Veamos la opinión de Pardinas (1998: 70) sobre este aspecto: “El primer criterio de calificación de un problema es su relevancia científica: qué nuevos conocimientos aporta a la solución de este problema. definir el proceso de migración de cerebros y se analizan diferentes perspectivas del mismo. Es fundamental que el estudiante pueda defenderse. Los objetivos deben mostrar. está en condiciones de mostrar los objetivos de modo que configuren una propuesta original. las perspectivas a utilizar. N° 7. Ejemplo incorrecto 1: “Intentaremos aquí señalar los problemas mayores que supone el financiamiento de los proyectos de I+D. Como consecuencia de que el investigador ha indagado lo suficiente el estado de avance del conocimiento sobre un conjunto de problemas generales. el investigador tiene ya presente.Seminario de Tesis sin que sea necesario agregar ningún comentario adicional). vol. b) “no tiene capacidad para formular objetivos de un modo original” (porque si la tuviera no se limitaría a repetir investigaciones ya realizadas). caracterizar la naturaleza específica de un tipo de migración selectiva denominada “drenaje de cerebros”. al formular los objetivos. Los objetivos deben ser autosostenidos. ante todo. de posibles acusaciones que digan que el investigador o estudiante: a) “no conoce lo que se ha hecho” (porque si lo conociera no lo repetiría) o. En segundo lugar. Naturalmente. de la búsqueda de investigaciones o tratamientos previos de que ha sido objeto el problema en cuestión. y se derivan de aquellos. Estos últimos son problemas independientes de la formulación de objetivos. III. de un conocimiento previo del terreno sobre el que se va a trabajar. presentar un balance de la emigración de investigadores en ciencia y tecnología en Argentina” (Extraído de REDES. loas técnicas a desarrollar. Los objetivos de la investigación son la consecuencia de las indagaciones preliminares. Veremos enseguida las tres diferentes lógicas subyacentes en la asignación de capitales públicos y privados a las actividades de I+D que podemos caracterizar como inversiones in27 . a priori. se pueda tener una idea aproximada de la investigación que se pretende realizar. pero estos pasos no deben “contaminar” la definición de los objetivos. y no una mera repetición o sistematización de los trabajos anteriores. Ejemplo correcto: “Esta investigación tiene los siguientes objetivos: En primer lugar. En tercer lugar. Finalmente. 1996). Para responder esta pregunta es indispensable saber los conocimientos que ya existen respecto del área de fenómenos estudiados”. la originalidad de la propuesta. Para ello repasará los fenómenos migratorios anteriores y señalará las diferencias con el tipo de migración bajo análisis. se pone al abrigo de preguntas que los pongan en cuestión en relación con los modos de abordaje. describir los elementos que deben considerarse para comprender dicho proceso desde los países subdesarrollados. los otros pasos de la definición del problema.

9. temas que se han explorado en menor medida. se han conformado diversas perspectivas. evoluciona sin cesar en relación con las transformaciones estructurales económicas y sociales” (Extraído de Nouvelles de la Science et des Technologies. ¿Por qué es incorrecta esta formulación? 1. evoluciona. entre otras cosas por la importancia estratégica que reviste esa actividad.”. ya está conformado previamente.. relevante y socialmente responsable. de largo plazo y de alto riesgo. Estas perspectivas. Nº 12. 59. el investigador irrumpe en un campo que. se organizan alrededor de diferentes corrientes de pensamiento que generan un conjunto de identificaciones colectivas entre aquellos que pertenecen a una o a otra de las corrientes que existen y se articulan en el interior del campo. mientras nos da información innecesaria.” 3. financiero. muchas de las políticas científicas que los gobiernos latinoamericanos incluyen entre sus objetivos hace que la investigación académica sea más eficiente. y en relación con el peso específico que posea la investigación universitaria en cada uno. 1991). Para ellos. 1997)..Universidad Virtual de Quilmes dustriales tangibles. Es como consecuencia de lo anterior que toda nueva investi28 . medida según los datos que se han podido extraer del Science Citation Index” (extraído de Revista Mexicana de Sociología. según estén ordenados. es decir. Combina objetivos con información que debe indicarse en otro lado (“el peso de esas lógicas. contradictorias entre sí. y otros problemas muy poco explorados. por lo general. Es incompleto: no explica cuáles son los “problemas mayores que supone el financiamiento. algunas complementarias y otras contrapuestas. existen: investigaciones consolidadas. Dentro de la dinámica de ese campo. analizaremos datos correspondientes a diversos países de la región. Al mismo tiempo. vol. El peso de cada una de esas lógicas. por lo general. 1 Responda. vol. como ejercicio (no como trabajo práctico): ¿Por qué es incorrecta esta formulación?: Desarrollar la justificación: “es fundamental desarrollar una adecuada justificación de los objetivos del problema escogido”. 2. Actualmente. para desarrollar la justificación se debe siempre tomar en cuenta que en toda nueva investigación. Ejemplo incorrecto 2: “Se abordan aquí un conjunto de problemas sobre investigación y desarrollo en diversas universidades latinoamericanas. industrial y político. En primer lugar. Es poco clara en su presentación. Nº 13.. con la información disponible para cada uno de ellos... En consecuencia. temas que ya son conocidos. la justificación está dirigida a posicionarse frente a los investigadores o profesionales del campo de actividad en el cual se inscribe..

Esto no debe entenderse como una dificultad para justificar la originalidad del problema escogido.como un diálogo (a distancia) entre el investigador y los otros participantes de un campo académico o profesional particular. Este posicionamiento puede implicar: • Inscribirse dentro de alguna de las corrientes existentes. el problema que la investigación que se justifica pretende abordar. Dicho problema suele ser. sin inscribirse necesariamente en alguna corriente o línea de pensamiento o de práctica profesional preestablecida. pero desde una perspectiva que se juzga incorrecta. o pretender contraponer su propio trabajo con el de un investigador o profesional. y proponer una nueva articulación que. sino con el objeto de señalar un vacío existente en el tratamiento de un problema en particular. En segundo lugar.Seminario de Tesis gación se formula -más allá de su voluntad. cuando un investigador justifica su propia investigación. se posiciona en relación con el conocimiento previo existente en el campo. y apoyándose en los investigadores o profesionales más representativos o que mejor se adaptan a las necesidades de su propio trabajo. es necesario mostrar que • el trabajo que habrá de realizarse no ha sido aún abordado. lo quiera o no lo quiera. o con una corriente en general. la justificación se dirige a señalar la originalidad del problema que habrá de tratarse Aun cuando el investigador se inscribiera en alguna corriente existente. por extraordinario que sea. • ha sido abordado. resuelve todos los problemas del mundo: ni siquiera todos los problemas de una línea de investigación. constituye un elemento importantísimo de la investigación” Pardinas (1998: 76). los articule de un modo diferente. ya que es una consecuencia del carácter social de toda investigación: ❘❚❚ “Ningún problema. • tomar distancia de las diferentes corrientes existentes: sin alinearse ni pretender cuestionar ninguna de ellas. para reforzar los postulados que ella sostiene. mucho menos todos los de una ciencia. sin desconocer o tomar distancia de los trabajos existentes (como en el caso anterior) . precisamente. o bien los utilice para objetivos distintos de los que han sido originalmente formulados. ❚❚❘ Así. • discutir. • hacer una evaluación crítica de los elementos presentes en el campo. La penetración para descubrir las líneas de investigación que prolongan el tema que hemos estudiado. 29 . cuestionar.

por ejemplo). Ejemplos: a) Si se pretende hacer una investigación que supone un uso 30 . Para ello es necesario mostrar la factibilidad respecto de: Los recursos disponibles con los que se cuenta. de nada sirve presentar un excelente plan de trabajo para abordar un problema interesante y original. que se cuenta con las posibilidades reales para abordarlo con éxito y rigurosamente. o que son simplemente inexistentes. avanzar en nuevas direcciones. al mismo tiempo. empresas. es necesario indicar quiénes son los diferentes actores que pueden utilizar el resultado de la investigación: organismos estatales. sino también la utilidad que tendrá el desarrollo de la investigación: • Si se trata de una investigación puramente académica. pero no se ha elaborado información empírica. • En todo abordaje de un problema de investigación. En tercer lugar. resulta fundamental mostrar. es necesario indicar qué otros actores sociales pueden estar. y el interés intrínseco de la misma. En efecto. o (recíprocamente): • se cuenta con información empírica que no ha sido analizada e interpretada teóricamente. o está restringida. de modo directo o indirecto. • ha sido abordado en forma teórica.Universidad Virtual de Quilmes • ha sido abordado de un modo insuficiente. implicados por los resultados de la investigación que se propone. o cuya disposición no es la adecuada. • ha sido abordado en general. si su abordaje implica contar con recursos que no están disponibles para el investigador. en los casos en que corresponda. etcétera. aplicar una nueva teoría. pero en ciertos casos específicos que mostrarían algunas particularidades novedosas. por lo tanto. etcétera. fabricación de nuevos productos. • Si la investigación excede el campo puramente académico (aplicación tecnológica o de gestión. • Finalmente. asociaciones civiles. se debe justificar no sólo la originalidad de la propuesta. etcétera. y se pretende avanzar. obtención de estadísticas o de bases de datos. la justificación se dirige a señalar los usos o aprovechamientos que podrá tener el abordaje del problema propuesto. o académicas. en las “lagunas” que se han formado. Demostrar la factibilidad Cuando se presenta un problema que habrá de ser estudiado. es necesario señalar el uso que podrán hacer de ella los investigadores del propio campo o de otros campos disciplinarios: desarrollar nuevas investigaciones. utilizar las bases de datos que se han producido.

es necesario preguntarse si el investigador está en condiciones de manipularla. el “rendimiento diferencial de los estudiantes según su nivel socio-económico en las escuelas primarias del barrio X”. y se consideran sólo 6 casos (6 estudiantes). necesarias para llevar a cabo la investigación del problema que se propone. La disponibilidad de personal suficientemente capacitado que funcione como auxiliar en la investigación. o de personal con suficiente experiencia para dirigir la investigación si el investigador no posee aún la destreza en un tema determinado. Si se quiere realizar un experimento determinado.). Si los casos con los que se cuenta son muy poco numerosos. etc. se puede llegar a proponer afirmaciones tales como “dos tercios de los estudiantes de nivel socio-económico ‘bajo’ tienen mejor rendimiento escolar que los alumnos de NSE ‘alto’”. La formación. Si no se dispone de estos instrumentos o equipos. por ejemplo. al menos suficiente) a dicha información. Esto implica que el tesista: 31 . 2!! En el caso inverso. Una vez que el problema ha sido formulado y se han especificado los recursos adecuados para su realización. es imprescindible asegurarse que se contará con los equipos y los instrumentos adecuados para realizarlo: no se puede pretender medir la distancia con una balanza. Es decir: ¡¡4 casos vs. Si es necesario el acceso a determinada información (en especial bases de datos. y bajo qué condiciones. la capacidad en el manejo de las técnicas (ver Unidades 5 y 6). ni la masa con un cronómetro. es imprescindible tener la certeza de que se tiene o se va a tener un acceso irrestricto (o. simplemente se deberá reformular el problema. etc. cuando la información disponible es muy abundante. Como un aspecto de los recursos (aunque el problema se relaciona también con el último punto). es necesario justificar que el investigador está en condiciones de desarrollar las tareas implicadas en la investigación. o posponer su desarrollo hasta tanto se cuente con ellos. como para encarar un desarrollo riguroso del problema en cuestión. es indispensable tomar en cuenta si existe suficiente información disponible. documentos o fuentes documentales. TODA la bibliografía debe estar en posesión del investigador (o disponible fácilmente y de inmediato). las destrezas. organizarla e interpretarla. Lo mismo se puede decir si el acceso a los instrumentos adecuados está autorizado por un tiempo notoriamente inferior al necesario para la investigación.Seminario de Tesis b) c) d) e) f) exhaustivo de bibliografía. Si se pretende mostrar. se corre el riesgo de estar haciéndose una “síntesis de pocos elementos”.

. 2 PARDINAS. es fundamental mostrar que los tiempos de que dispone son los adecuados para que la investigación sea realizada con el mayor rigor. pero que éstos puedan ser suficientemente desarrollados. pp. naturalmente. GUTIÉRREZ (comps.) (1995). pp. 3. 157). la disponibilidad de recursos y la capacidad del investigador para utilizarlos. los recursos con los que se cuenta.. Madrid. J. y el tiempo disponible para llevar adelante la investigación. Esto implica acotar todo lo que se pueda la amplitud de los temas a tratar. Madrid (1ª ed. y J. 677-703 (métodos de investigación sociológica). Anthony (1991[1999]).Universidad Virtual de Quilmes a) tenga la formación teórica mínima para comprender los desafíos de la investigación que se propone (y que puede. M. cap. La adecuación entre la amplitud del tema elegido. FERNÁNDEZ COLLADO y P . Siempre es preferible considerar una menor cantidad de aspectos. 32 . de 1969). México. en tiempo y dinero. pp. Alianza. Sociología. son vitales para demostrar la factibilidad de una investigación. Metodología y técnicas de investigación en ciencias sociales. cap. convincentemente fundamentados e interpretados (leer los capítulos indicados del libro de Eco). (1978). Estos detalles.) quizás el error práctico más común consiste en subestimar el presupuesto. Madrid. Mc Graw Hill. En este último aspecto es vital señalar la necesidad de realizar un cronograma de tareas que permita establecer el tiempo que tomará cada fase de la investigación. d) dispone del tiempo mínimo que es necesario dedicarle a la puesta en práctica de las tareas de investigación. 100-114. BAPTISTA LUCIO (1991). Como señala Hakim (1994): “(. HERNÁNDEZ SAMPIERI. GIDDENS. b) conoce o está en condiciones de servirse de los equipos necesarios para realizar la investigación (ídem). c) tiene la capacidad para descubrir nuevas vías. F. completarse durante la investigación). Una vez que se ha mostrado la relevancia y originalidad del problema. R. diferentes de las que se han formulado en un principio (y la mentalidad abierta para adaptarse a esos cambios). Metodología de la investigación. requerido para un proyecto” (p. e) se siente implicado en los problemas que se han propuesto para llevar adelante la investigación. Editorial Síntesis. cap. 62-76. Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales. 4. Siglo XXI. C. que serán tratados con mayor profundidad más adelante. Referencias bibliográficas DELGADO.

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El problema II: ¿cómo se formulan las preguntas?
Objetivos
Esta Unidad es complementaria de la anterior. En primer lugar, aquí se completan los aspectos referidos a la elección del problema, y se ponen a prueba la originalidad, el interés, la pertinencia, el alcance, y la consistencia del problema elegido y los pasos que implicará su abordaje. En segundo lugar, la formulación de las preguntas operará como una guía para la elección de un marco teórico y metodológico adecuado

3.1. ¿Qué son las “preguntas”?
En la Unidad anterior planteamos que, en la justificación de un proyecto de investigación, todo investigador debe entablar un “diálogo” tácito, principalmente con alguno o varios de los investigadores del campo (aunque también con otros actores significativos, como los usuarios potenciales). También aquí vamos a hacer referencia a las preguntas relativas a la formulación del problema como un diálogo que se establece entre el investigador y (por ejemplo) un interlocutor que le formula objeciones de orden conceptual. La formulación de estas preguntas es una ayuda inestimable, que debe servir como guía para ir desarrollando cada uno de los pasos de la definición y el abordaje del problema. Podemos señalar dos niveles de preguntas: • La elaboración de un primer set de preguntas funciona como un control que nos garantiza haber elegido el problema correcto, y • La elaboración de un segundo set de preguntas funciona como una guía para la elaboración de un marco metodológico y para aplicar del modo más riguroso la metodología más adecuada. Estos conjuntos de preguntas no se responden de un modo consecutivo, sino que entre ellas hay otro paso fundamental en la investigación: la formulación de las hipótesis de trabajo que surgen luego que ha sido presentado el problema. Una vez que han sido formuladas las hipótesis correspondientes, es posible trabajar en el planteamiento del segundo set de preguntas. Veamos cada una de las etapas.

A veces, la formulación de diversas hipótesis de trabajo puede servir como disparador de posibles interpretaciones del pro-

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blema investigado. En palabras de Brewer y Hunter (1989: 37): “Deducir muchas hipótesis diferentes proporciona una comprobación más rigurosa del poder predictivo absoluto de la teoría que derivar sólo una o unas cuantas hipótesis similares”.

3.2. El primer conjunto de preguntas

El primer conjunto de preguntas se articula alrededor de una primera pregunta fundamental que debemos formularnos: ¿qué vamos a investigar? Responder esta pregunta significa, ni más ni menos, definir el problema.

La formulación y la respuesta a esta pregunta operan como un control de la “problematicidad” de la cuestión elegida. Dicho de otro modo, si no es posible responder a esta pregunta con los objetivos claramente expresados (ver la Unidad 2), significa que aún no estamos en condiciones de definir el problema. A partir de la formulación de esta primera pregunta, es necesario formular un conjunto de preguntas derivadas de la anterior, que tienen por objeto complementar, precisar y acotar la pregunta general. Para que ello ocurra, es fundamental que la primera pregunta (acerca de qué vamos a investigar) se pueda expresar y responder de un modo tal que quede claro el área de interés, el alcance y las consecuencias del problema en cuestión.

1. A modo de ilustración, veamos algunos ejemplos (correctos e incorrectos) de intentos por responder a esta pregunta. Allí veremos la posibilidad (o no) de formular las preguntas que se derivan de la pregunta central: a) La estructura social argentina: relaciones entre géneros y nivel de ingreso. b) Estudio acerca de cómo se produce el conocimiento científico en los laboratorios de biología molecular. A través de la permanencia prolongada en tres laboratorios, se estudiarán las estructuras jerárquicas, la distribución de tareas entre científicos y técnicos y los mecanismos de elección de temas de investigación. c) Estudios sobre los orígenes del peronismo. Se pretende indagar las razones históricas del surgimiento del populismo en Argentina y las relaciones entre Estado y trabajadores. d) La relación universidad-sector productivo en el sur del Brasil en el caso de la Universidad de Rio Grande do Sul y su región de influencia: ¿transferencia de tecnología o producción interactiva de conocimientos? e) La relación entre educación y ciencia en la Argentina. Se estudiarán las diferentes dimensiones que ha presentado
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esta relación a lo largo de la historia de nuestro país, diferenciando las distintas regiones, niveles escolares y disciplinas científicas. f) Las políticas públicas en un municipio del conurbano bonaerense: estrategias de los actores y control popular de los servicios públicos: ¿gestión burocrática versus descentralización? g) Producción de indicadores sobre impacto social de la ciencia y la tecnología en América Latina: definición de conceptos y relación entre indicadores y procesos reales científico-tecnológicos. Elaboración a partir de datos oficiales publicados por los gobiernos. b. Analizaremos los primeros tres ejemplos, y dejaremos el análisis de los otros cuatro ejemplos como actividad. Supongamos, como ocurre por regla general, que se dispone de un año para llevar a cabo estas investigaciones. 3) Nos da sólo el título de un posible problema, pero a partir de esa información es imposible responder a la pregunta sobre qué se va a estudiar, puesto que bajo ese rótulo pueden caber, en realidad, múltiples problemas posibles (desde “un estudio histórico del ingreso diferencial de hombres y mujeres en la Argentina en el siglo XX”, hasta “el problema de la asimetría entre hombres y mujeres en la Patagonia en la década de 1980 y sus consecuencias sobre el ingreso femenino”): el área de interés es demasiado amplia. El segundo inconveniente que tiene esa formulación es que no se sabe cuál es el alcance del problema: ¿es todo el mundo o sólo un barrio de Rosario? ¿es una relación planteada “en general” o se abordará un aspecto especial del problema? En este ejemplo no es posible siquiera saber si es o no factible realizar la investigación en los tiempos previstos, si se dispondrá de los recursos (Datos del INDEC sobre población e ingreso, por ejemplo), de modo que no es posible formular preguntas derivadas, o bien la lista de ellas sería interminable. Igualmente, con la información que se nos proporciona, es imposible expedirse sobre la originalidad del aporte que el abordaje del problema supone: este podría ser muy frecuentado y repetir muchos trabajos sobre el mismo tema, o (alternativamente) concentrarse sobre un aspecto particular y, entonces, mostrar cierta originalidad. No es posible formular la pregunta fundamental. 2. En este ejemplo el problema está claro y, sin más aclaraciones, el lector entiende claramente qué se va a investigar, y cuál es el alcance de la investigación. Presenta algunas dudas el hecho de que se mencione “una permanencia prolongada” en cada laboratorio, siendo que sólo se dispone de un año para reali35

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zar la investigación, por lo cual el significado de dicha expresión debería explicitarse (¿un mes, un trimestre, un semestre?). Aparte de ello, las posibles preguntas derivadas son fáciles de formular: cómo es la estructura de cada laboratorio: ¿cuánta gente trabaja allí?, ¿qué funciones desempeña cada uno? ¿de qué institución dependen? ¿cuántos científicos y cuántos técnicos, y de qué nivel cada uno? ¿qué mecanismos se ponen en práctica para elegir los temas de investigación? ¿qué factores inciden, etc.? La originalidad del problema es evidente para todo aquel que recorra la escasa literatura sobre el tema. La pregunta fundamental esta implícita en el título: ¿cuáles son los elementos presentes en la producción de conocimiento en ciertas disciplinas de las ciencias naturales (la biología molecular)? 3. El tema está claro en este ejemplo. Sin embargo, no así su alcance, que podría ser enorme o muy limitado (depende de cómo se entienda esta formulación). No hay ninguna idea sobre cuáles serían las fuentes que se utilizarán, y si estas estarán accesibles o no (si son testigos, podrían estar muertos). En la formulación, a diferencia de los otros ejemplos, aquí el autor ya toma partido por una corriente de interpretación: aquella que inscribe al peronismo dentro de la categoría “populismo” (diferente, por ejemplo, de aquellos historiadores que lo consideran como la emergencia de un “movimiento nacionalpopular”, o de aquellos otros que lo analizan como un proceso de “autoritarismo de masas”. Las preguntas derivadas se pueden efectivamente formular, aunque ellas cubren un rango muy amplio de aspectos, o responder a cada una de ellas implica, en sí mismo, otra investigación. Por ejemplo: ¿qué condiciones sociales, políticas, económicas, religiosas, existían en la Argentina en la etapa? Esto nos plantea serias dudas acerca de la adecuación de los tiempos de la investigación con los tiempos de los que realmente se dispone. La pregunta central sería: ¿que elementos están presentes en el surgimiento del peronismo, entendido como un fenómeno de populismo? Pero el inconveniente más grande que tiene este ejemplo es que es muy poco original: existen ríos de investigaciones que han tratado este tema, y en la formulación tal como está presentada, no se ve cómo se puede hacer un aporte verdaderamente nuevo para comprender el tema en cuestión.

3.2.1. La formulación de hipótesis de trabajo
Una vez que se ha formulado correctamente y respondido a las preguntas acerca de “qué” es lo que habrá de investigarse, es necesario hacer explíci36

Seminario de Tesis

tas las hipótesis que el investigador se formula acerca del objeto de estudio. No es necesario que realicemos una gran descripción acerca de las hipótesis y de su significado en la investigación. Digamos, sin embargo, que a los efectos prácticos de la investigación, la formulación de las hipótesis de trabajo resulta fundamental para organizar correctamente el trabajo, y en particular para desarrollar una estrategia de investigación adecuada (realizar el diseño de la investigación), para demostrar la validez o la invalidez de las hipótesis propuestas.

Las hipótesis “nos indican lo que estamos buscando o tratando de probar” y pueden definirse como “explicaciones tentativas del fenómeno investigado, formuladas a LA manera de proposiciones”

2. a. Volvamos por un momento a los ejemplos anteriores, para imaginar qué tipo de hipótesis de trabajo se podrían formular en cada caso. En el ejemplo 2 (descartamos, naturalmente, el 1), sería plausible plantear algunas de las siguientes hipótesis: “Los científicos se ocupan de temas teóricos, mientras que los técnicos investigan aspectos prácticos de la ciencia.” “Los científicos que no tienen manejo e técnicas de laboratorio tienen más dificultades para elegir los temas de investigación.” “Los científicos más jóvenes (ubicados en lo bajo de la estructura social del laboratorio) eligen temas de investigación más novedosos que los investigadores senior.” b. Completar los otros ejemplos.

Aunque aquí hemos presentado la formulación de las hipótesis como una etapa que sigue a la formulación del problema y al primer set de preguntas, lo cierto es que, en rigor, cuando un investigador formula un proyecto de investigación, un proceso resulta indisociable del otro: cuando uno elige tratar un problema en particular, suele tener, al mismo tiempo un conjunto de supuestos acerca de ciertas características que dicho problema puede presentar, de algunas relaciones que será posible establecer, y de los aspectos que se desea o que es necesario indagar para desarrollar una explicación plausible del problema. Sin embargo, en la mayor parte de los casos, las hipótesis suelen estar implícitas durante buena parte del proceso. Así, es fundamental, una vez que el problema ha sido adecuadamente formulado, hacer explícitas las hipótesis de trabajo con las que se ha de trabajar. Esto obedece a dos razones: • en primer lugar, porque ellas habrán de guiar el diseño de la investigación y la formulación de las estrategias;
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a los ejemplos anteriores. 3. se harán entrevistas personales. aún. y los recursos que habrán de movilizarse para poner en marcha y desarrollar la investigación. Formularnos las preguntas acerca de cómo abordar el problema (desarrollar la investigación) implica examinar y hacer explícitas las diferentes alternativas posibles para estudiar el problema en cuestión. si estas preguntas se formulan de un modo adecuado. Volvamos. la investigación propiamente dicha se podrá desarrollar con mayor facilidad. Volvamos al ejemplo 2: al formular las hipótesis es probable que se perciba que no resulta materialmente posible realizar la investigación en tres laboratorios. para analizar el tipo de preguntas que se podrían formular. finalmente (aunque se pueden plantear muchas más posibilidades). las hipótesis de trabajo que se han propuesto. El segundo conjunto de preguntas El segundo conjunto de preguntas se articula alrededor de la segunda pregunta fundamental: ¿cómo se quiere investigar el problema? Formular esta pregunta implica poner en relación los aspectos anteriores. las preguntas acerca de qué se quiere investigar. y que entonces es necesario acotarla a sólo dos. se percibe con nitidez la excesiva amplitud del tema. o personal administrativo. Debemos tomar en cuenta que responder a estas preguntas nos llevará a la formulación de nuestro abordaje teórico-metodológico y al diseño de la investigación. que no sólo es necesario considerar la estructura jerárquica. es decir: el planteamiento general del problema. categorías nuevas. Así. como becarios. O bien. sino también las relaciones horizontales (cosa que la formulación original ignoraba). reformular el problema de investigación. porque una vez formuladas las hipótesis es posible que sea necesario hacer modificaciones o. además de los científicos y técnicos. una vez más. O. en particular en los casos en que el problema de investigación ha resultado demasiado amplio: al formular las hipótesis y preguntarse acerca de las estrategias que habrán de desplegarse. se construirán historias de vi- 38 . Esto último es muy frecuente. Ejemplo 2: a) ¿Qué tipo de información se pretende recabar en los períodos de permanencia en los laboratorios? ¿Bajo qué modalidades se desarrollará la permanencia en los laboratorios? ¿Se harán observaciones de tipo etnográficas (intentando que el investigador pase desapercibido). 3. y la necesidad de acotarlo en algún sentido. etc. Y lo mismo vale si el proyecto resultara excesivamente acotado.3.Universidad Virtual de Quilmes • en segundo lugar. que es necesario considerar.

México DF. como diferentes actores o como un sistema de redes? ¿Qué otras alternativas existen. Felipe (1998): Metodología y técnicas de investigación en ciencias sociales. Metodología cuantitativa. según los campos de aplicación.Seminario de Tesis da. y/o complete con más preguntas los ejemplos citados.151-165 (La hipótesis en el trabajo metodológico). María de los Ángeles (1998). 81-122 (La organización de la investigación). Síntesis. Siglo XXI. PARDINAS. pp. Cuanto más completas sean estas preguntas. y cuáles son las consecuencias de elegir una u otra? c) ¿Cuáles son los modelos teóricos que están por detrás de los conceptos de “transferencia de tecnología” y de “producción interactiva”? ¿Qué consecuencias para la investigación tiene cada uno de ellas? d) ¿Cómo describir y “medir” las relaciones que existen entre los diferentes componentes? ¿Cómo recoger la información? ¿Cómo organizar analíticamente estas relaciones? Estos dos ejemplos sólo pretenden ilustrar una mínima parte de las preguntas posibles que uno debe formularse respecto de “cómo” habrá de desarrollarse la investigación. Muchas otras podrían agregarse en cada caso. Referencias bibliográfícas CEA D’ANCONA. Formule las preguntas referidas a los otros ejemplos. 39 . o se trabajará sólo con material documental (entre otras posibilidades)? ¿Que implicaciones y qué tipo de información se podrá recabar en uno y en otro caso. 4. Madrid. Estrategias y Técnicas de investigación social. según la estrategia que se adopte? b) ¿Cómo se van a organizar los temas de investigación de los científicos: según sus propios criterios. pp. mayores son las posibilidades que tiene el investigador para enfrentar con mejores armas el diseño de la investigación. o según criterios establecidos por criterios externos al laboratorio (entre otros)? c) ¿Cómo se habrá de establecer la “estructura jerárquica”? ¿Cómo se interpreta la existencia de un ordenamiento jerárquico en el interior de un laboratorio: según una teoría del “orden” o una del “conflicto”? ¿Cuáles son los métodos para indagarla? ¿Cómo organizar la información? Ejemplo 4: a) ¿Cómo se habrán de determinar los límites de la “zona de influencia de la Universidad? b) ¿Cómo se va a identificar a las personas que participan de las interacciones: en términos puramente institucionales.

.

41 . El aspecto central que se expone apunta a resolver cómo se va a responder al segundo set de preguntas. es decir. Así. metodológicos. lo cual implicaba poner en práctica un conjunto de indagaciones preliminares. técnicas de investigación. las hipótesis de trabajo que formula el investigador. así. al momento de plantearnos cómo responder a las preguntas que hemos formulado en la Unidad anterior. b. etc. recursos auxiliares.) que habrán de ser movilizados para el desarrollo de la investigación. 4. Valorar las diferentes alternativas metodológicas disponibles. (Éste ha sido el objeto de la Unidad 2. El segundo conjunto de preguntas hacían referencia a los diferentes tipos de recursos (teóricos. y la definición de un problema. nos propusimos formular los supuestos que se pretenden abordar en la investigación. establecer los objetivos. a través de dichas preguntas.4 Hacia una estrategia de investigación I: Cómo responder a las preguntas. desarrollar la justificación y demostrar la factibilidad. Inmediatamente. Formulación del marco teórico Objetivos En esta Unidad se sentarán las bases para realizar el diseño de la investigación. ¿Qué significa responder a estas preguntas. en particular a las referidas a cómo investigar el problema en cuestión? Responder a estas preguntas implica los siguientes pasos: a. cuya formulación se abordó en la Unidad 3. Definir (construir) el marco teórico. Se trata de ir desagregando y de poner a prueba. Llegamos. El primero de ellos se relaciona directamente con el objetivo y el problema de la investigación. Otra etapa en la investigación Ya hemos planteado el tema general de interés para ser investigado.1. fuimos desagregando los aspectos relativos a cómo habremos de poner en práctica los objetivos tendientes a demostrar la validez o la invalidez de las hipótesis que se han formulado (Unidad 3).) Luego. hemos formulado dos conjuntos de preguntas. el objeto de nuestra investigación (qué vamos a investigar). Se plantearán las diferentes alternativas que se presentan para el desarrollo de una estrategia de investigación adecuada para abordar el estudio del problema en cuestión.

Una vez aceptado esto. ¿De qué manera se llevará a cabo tal reducción? ¿Cuáles son los hechos ‘sin importancia’ o ‘irrelevantes’? ¿Podrán asirse los bandos en disputa a cualquier grupo de hechos que escojan a su arbitrio.” ❚❚❘ Partimos. los hechos pueden reunirse uno tras otro. sino utilizar estos conceptos con un criterio eminentemente práctico. para comenzar. El desarrollo de una ciencia consiste en la adopción de supuestos cada vez más realistas y útiles. la tarea inmediata que tenemos por delante es la de hacer explícitos estos supuestos: es el conjunto de ellos lo que conformará nuestro marco teórico preliminar. verificables en términos de los datos. falibles. intentaremos manejarnos en los estrechos límites de los usos que le podemos dar a estas reflexiones en el momento de articular los postulados teóricos en el desarrollo de la investigación. siempre sujetos a modificaciones. entonces. pero.2. 4. Abordaremos en esta Unidad la primera de estas cuestiones (a) y dejamos para las Unidades siguientes las restantes. y que por lo tanto es imposible prescindir de ellos.Universidad Virtual de Quilmes c. mientras que otros no pueden verificarse en términos de los datos particulares que se tienen entre manos. Realizar el diseño: poner en marcha una “estrategia” de investigación. una investigación que esté libre de estos supuestos. d. Las pautas por las que debe guiarse el científico son los hechos más estos supuestos. en ningún caso. ahora bien: los hechos hablan desgraciadamente tantas lenguas distintas que la babel resultante suele tornarse comprensible solo después de simplificarlos y reducirlos a proporciones manipulables. de la base de que no existe. así como las relaciones entre teoría. método y práctica de la investigación. en cambio. Leamos críticamente. una definición de uno de los mayores especialistas en estos temas: Hubert Blalock (1982): Es posible que los argumentos que desplegamos aquí aparezcan algo simplificados. Intentamos aquí mantenernos al margen de dichas discusiones. en la medida en que no existe la investigación que pretenda una “objetividad absoluta”. algunos de los cuales son por naturaleza imposibles de verificar. La definición (construcción) del marco teórico La construcción y el uso de un marco teórico. de modo que no haya forma de resolver la cuestión por medios científicos?” “Una explicación teórica contendrá inevitablemente supuestos. Evaluar las técnicas y los instrumentos más adecuados. Esto se debe a que no es el objeto de este documento discutir con profundidad sobre este problema. ❘❚❚ “Con tiempo y con esfuerzo. han sido objeto de enorme cantidad de textos y discusiones en diversas comunidades de especialistas. ¿acaso los hechos hablan por sí mismos? Algunos argumentan que sí. 42 . y mucho menos una “neutralidad teórica”. de modo que la explicación teórica dé cuenta de una variedad creciente de hechos y suministre mediciones más y más precisas.

43 . L o s supuestos teóricos que componen el marco inicial de la investigación. El resultado de este movimiento de ida y vuelta. debe hacer explícito: a. la teoría y la investigación han de interrelacionarse. nuestras primeras indagaciones preliminares están teñidas de teoría: los primeros datos y las primeras informaciones que recabamos respecto del problema en cuestión responden. cuando se desarrolla adecuadamente. El trabajo de formulación de un marco teórico no termina. los problemas teóricos son puestos en cuestión. Toda teoría ha de basarse en hallazgos empíricos para no quedar en una mera especulación ideológica. y su justificación. de un modo complementario. En este sentido. a partir de dos modos: Como consecuencia de los mecanismos de “posicionamiento” en el campo que despliega cada investigador al formular un nuevo problema de investigación (como se explicó en la Unidad 2). “Además de un reconocimiento más profundo del tema. si un investigador se propone alinearse en alguna de las corrientes que ya están estructuradas en un campo profesional o académico particular. en esta explicitación. desarrollar mejores explicaciones acerca de los problemas que se estudian.Seminario de Tesis “Sin duda. Por el contrario. a los supuestos previos que nos hayamos formado sobre dicho problema. organizados de modo que sustenten alguna interpretación posible de los métodos que habremos de desarrollar respecto de la recolección de los datos y de la información con la cual se habrá de trabajar. La construcción del marco teórico implica la exposición en forma explícita de este conjunto de supuestos. como se desprende de lo dicho hasta aquí. De igual manera. y surgen. 1998: 79). Naturalmente. tanto para reforzar el conjunto de supuestos teóricos como para ponerlos en cuestión. que permita. en cualquiera de los casos. el alumno que estudia seriamente el marco teórico de su investigación encontrará oportunidad de criticar su propio trabajo en cada uno de los pasos y descubrir errores que no hayan sido descubiertos antes” (PARDINAS. de un modo implícito o explícito. debe significar un fortalecimiento de los contenidos teóricos o una reformulación de ellos. toda investigación debe partir de una teoría para adquirir una mayor relevancia” (CEA D’ANCONA. 1999: 74). Su propio alineamiento en alguna de las corrientes en vigencia. se originan siempre durante la etapa de las “investigaciones preliminares”. por cierto. a lo largo de todo proceso de investigación.

Hacer explícitas estas indagaciones preliminares. Si se sigue dicha corriente “en su totalidad” o si se pretende indagar en algunos nuevos supuestos (y explicar cuáles). es fundamental presentar las consecuencias que tendrá la investigación propuesta sobre los supuestos teóricos que se han explicitado.3. deberá explicitar: d. Veamos los ejemplos 2 y 4. análisis previo de datos ya conocidos. g. es necesario: f. nueva organización de datos ya conocidos. Los supuestos que se pretende poner en cuestión. ponerlos en cuestión. o de cubrir aspectos que aquellos dejaban de lado. se estudiarán las estructuras jerárquicas.” 44 . c. El conjunto de supuestos que cuestionan y pretenden reemplazar a aquellos. en el sentido de reforzarlos.) Ejemplo 2: Recordemos brevemente el enunciado del problema: “Estudio acerca de cómo se produce el conocimiento científico en los laboratorios de biología molecular. es decir. Dos ejemplos para ilustrar el marco teórico Volvamos una vez más a los ejemplos de la Unidad 3 para ilustrar el modo en que se pueden hacer explícitos los supuestos y trabajar sobre ellos. Como consecuencia de las indagaciones preliminares que el investigador ha realizado respecto el objeto particular de la investigación (o de alguna investigación anterior desarrollada por el investigador). o que no podían explicar de ningún modo. los supuestos teóricos que están implícitos en la corriente cuyos postulados habrá de seguir. la distribución de tareas entre científicos y técnicos y los mecanismos de elección de temas de investigación. A través de la permanencia prolongada en tres laboratorios. En todos los casos. Una vez que se han mostrado estos dos aspectos en el origen de los supuestos teóricos sobre los cuales se habrá de asentar la investigación. re-formularlos o reemplazarlos por un nuevo conjunto de supuestos.Universidad Virtual de Quilmes b. se trata de actividades previas que el investigador ha realizado: recopilación de ciertos datos o información particular. e. Mostrar las consecuencias que estas indagaciones tienen respecto de los supuestos que se explicitaron en el punto anterior. en función de una mayor fuerza explicativa. Las consecuencias que implica dicho alineamiento. En este caso. Lo anterior es igualmente aplicable en el caso en que el investigador pretenda cuestionar una o varias de las corrientes en vigencia. y no se ajustan necesariamente a lo que los autores de cada uno de ellos efectivamente pudo proponer. hallazgo de datos desconocidos. En este sentido. 4. (Estos ejemplos son desarrollados exclusivamente con un propósito ilustrativo.

sino que es el resultado de las relaciones sociales. Ejemplo 4: Recordemos brevemente el enunciado del problema: “La relación universidad-sector productivo en el sur del Brasil. de poder. Asociado a esto se puede agregar el supuesto de que el conjunto de relaciones sociales es significativo para comprender la producción de conocimiento. Hay muchos representantes de estas corrientes. si se siguen estos postulados teóricos. sino el conjunto de actividades que desarrollan los científicos. Se partirá. así como a mostrar. resulta imposible avanzar en la comprensión de las actividades del investigador que vayan más allá de la aplicación correcta o incorrecta. Así (contrariamente al modelo que se cuestiona). por primera vez. de que el conocimiento no es “develado” sino que se va construyendo en los laboratorios y otros lugares en los cuales se desarrolla la investigación. esta investigación se encuadra dentro del modelo “constructivista” de la ciencia (la frase “cómo se produce el conocimiento” es la clave). es posible afirmar que la elección de los temas de investigación no responde a criterios puramente racionales. Dicho de otro modo: no hay aquí espacio para las ciencias sociales. de movilización de recursos. Este modelo se contrapone a los modelos clásicos para el análisis de la ciencia. la tarea del científico está limitada a la de un ejecutor del método científico. de dicho método. y que esas cosas que hacen no están desligadas del conocimiento que producen. en la medida en que los investigadores apliquen los métodos adecuados. como supuesto central. se pone en cuestión el hecho de que exista un único y universal “método”. aunque sin dudas el más conocido en América Latina es Mario Bunge. mostrando que los científicos. además de aplicar “el” método. de diferencias jerárquicas. el descubrimiento que se obtenga nos mostrará un conocimiento verdadero y. La investigación que se propone pretende seguir los postulados del constructivismo. para este modelo. Así. la división interna del trabajo. es posible aplicar una serie de categorías de análisis sociológico: estructura social. descubrir. El segundo supuesto es que no sólo la aplicación de un método. sino que el tema es patrimonio exclusivo de los epistemólogos. hacen muchas otras cosas. jerarquías. el caso de la Universidad de Rio Grande do Sul y su región de influencia: ¿transferencia de tecnología o producción interactiva de conocimientos?” 45 . y se interpreta la aplicación de una metodología en el marco de un sistema más complejo de toma de decisiones. etcétera. Por lo tanto. recíprocamente. Además. que la relación general entre el “conjunto de relaciones sociales” y la “elección de temas determinados de investigación” se estructura como una relación mutuamente dependiente. que los investigadores encaran en sus prácticas cotidianas. tienen relación con la producción de conocimientos científicos. que permanece oculto y que es necesario. que suponen que el conocimiento científico se desarrolla a partir de descubrimientos que implican la búsqueda de un conocimiento verdadero. Como parte de las indagaciones preliminares (tanto de información desarrollada por otros investigadores como la recopilada por el investigador). el conocimiento falso es la consecuencia de una “incorrecta aplicación” de dicho método. los diferentes roles en el interior de los trabajos de investigación. precisamente.Seminario de Tesis En una primera aproximación. En este modelo. La investigación que se presenta intentará recoger información para aportar a reforzar estos supuestos.

Se incorporarán también en el análisis los datos que provienen de la llamada “teoría de sistemas”. se desarrollará. la idea de que es necesario analizar el entorno en el cual se desarrollan las interacciones de la red: en este caso. y en cambio. a lo que se conoce como el “modelo lineal de innovación”. pero fundamentalmente porque que no se adecua a los procesos reales a través de los cuales se produce la innovación: en primer lugar. los aspectos más mecanicistas del enfoque de sistemas.Universidad Virtual de Quilmes La primera clave de los supuestos teóricos que sustentan el enunciado precedente la encontramos. En esta investigación se adoptará el enfoque que mejor parece adaptarse para explicar la información que se ha obtenido sobre los procesos “reales”: el enfoque de las “redes de interacción”. en la pregunta: ¿“transferencia de tecnología” se opone a “producción interactiva de conocimientos?”. de allí al desarrollo tecnológico. porque restringe el análisis solamente a los científicos y a los tecnólogos y. naturalmente. en muchos casos hay recepción de conocimientos de parte de los científicos básicos. Pero sí se trabajará sobre la idea de “múltiples interacciones entre los diferentes componentes”. porque las indagaciones preliminares han mostrado que en la mayor parte de los casos el proceso no es lineal: la mayor parte de la producción denominada ciencia básica no llega a transferirse a ninguna otra esfera. como un aporte novedoso (que ha sido insuficientemente trabajado por otras corrientes). de un modo externo a la red. sin embargo. que suponían la existencia de un “orden” que podía ser establecido por quien analizara dichos procesos. inscriptos en diferentes corrientes. responden al análisis de un mismo objeto. “transferencia de tecnología”. el entorno se definirá como la suma de recursos que la totalidad de los actores movilizan. y cuyo desenlace final se relaciona con los procesos de innovación. para poner en marcha sus interacciones. que ha sido propuesta originalmente por aquel. Finalmente. se pretende discutir este enfoque (que todavía domina muchos ámbitos de planificación y diseño de políticas). bajo la forma de una verdadera red. que proviene del ámbito de la producción (ver el caso de Microsoft. Ambos problemas han sido ampliamente discutidos por numerosos autores. que ha sido el primer intento para poner en cuestión y reemplazar en la interpretación el llamado “modelo lineal”. al personal de la empresa que “recibe” el conocimiento tecnológico. responde. la interacción en el proceso de innovación supone la existencia de una multiplicidad de actores. Por lo tanto. para finalizar en el espacio de la producción y el mercado. estas dos interpretaciones acerca de las relaciones entre la universidad y el sector productivo. que se relacionan entre ellos de un modo complejo. Según este modelo. Se dejarán de lado. Este aporte surge del análisis que se ha hecho de las investiga46 . luego se continúa en la llamada ciencia aplicada. pero desde dos corrientes teóricas claramente diferenciadas : La primera de ellas. o lo hace directamente hacia el desarrollo tecnológico. eventualmente. la innovación tecnológica se produce a través de un proceso relativamente continuo que se inicia con la ciencia básica. en los centros de investigación académicos. La investigación (cuyo problema se enunció) pretende discutir este modelo por varios motivos. En segundo lugar. con numerosos “idas y vueltas” que dependen de los intereses (sociales y cognitivos) de todos y cada uno de los actores que participan de dicho proceso. Según esta corriente. en líneas generales. por ejemplo).

69-83. Felipe (1998). pp.) y analizar el marco teórico que allí se expone: ¿esto último se hace de un modo explícito o implícito? Referencias bibliográficas DELGADO. 2. PARDINAS.Seminario de Tesis ciones que existen en la actualidad. Editorial Síntesis. C. Intente “leer” allí cómo se ha definido el problema (objetivos. cap. Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales. Metodología de la investigación. HERNÁNDEZ SAMPIERI. BAPTISTA LUCIO (1991). pp. México. J. 1. R. FERNÁNDEZ COLLADO y P . Siglo XXI. 77-88 (El marco teórico de una investigación). Metodología y técnicas de investigación en ciencias sociales. Y J. México DF. 3. etc. GUTIÉRREZ (comps. M.) (1995). justificación. 47 . Mc Graw Hill. Madrid. y la percepción de un “vacío teórico” respecto del entorno particular en el cual la puesta en marcha de una red tiene lugar. cap. Seleccione un artículo en alguna revista o algún libro de su especialidad profesional o académica.

.

Estas variables habrán de expresarnos las diferentes posibilidades que pueden adquirir los fenómenos que estudiamos. Así. Las alternativas metodológicas: definición de variables Al comienzo de la Unidad 4 repasamos brevemente todos los pasos que se han dado hasta el presente en la elaboración del proyecto de investigación. Tomando en cuenta los elementos presentados en todos las Unidades Temáticas anteriores. se los utilizará para hacer el diseño de la investigación: se habrán de seleccionar las técnicas y los instrumentos de investigación que mejor se adecuen al planteamiento del problema y del marco teórico que se ha esbozado. Que un fenómeno presente variaciones no significa 49 . Una vez que hemos establecido todo eso. una variable nos mide la variación de un fenómeno determinado. desarrollar una nueva tarea: desagregar nuestras hipótesis de trabajo en términos de un conjunto determinado de variables. en esa Unidad Temática llegamos a tratar el modo de formular el marco teórico de la investigación.5 Hacia una estrategia de investigación II: Las alternativas teórico-metodológicas y la elección de las técnicas Objetivos En esta Unidad se abordará el desarrollo de una estrategia de investigación adecuada para abordar el estudio del problema en cuestión.1. Por su propia definición (tautológica. 5. con la aplicación de metodologías cuantitativas. y también establecer la posibilidad y las condiciones bajo las cuales podrían ser modificadas. por cierto). debemos comenzar a responder al segundo conjunto de preguntas. Es necesario. durante el curso de la investigación (en un movimiento de ida y vuelta) y qué consecuencias tendrían dichas modificaciones sobre el producto de la investigación. Pero es fundamental no confundir la existencia (o la formulación) de variables. debemos volver a considerar las hipótesis de trabajo que hemos formulado. o sea aquellos supuestos que operan como las vías sobre las cuales el desarrollo del proyecto deberá encaminarse. entonces. Esas “vías” debían hacerse lo más explícitas posibles. porque ellas nos orientarán hacia los aspectos más importantes que debemos abordar. tal como estas han sido formuladas en la Unidad 3: ¿cómo abordar el estudio del problema que hemos propuesto? En primer lugar.

Hagamos una lista tentativa de ellas: • “Intensidad de los proyectos de investigación científica en cada área disciplinaria”. podríamos también agregar otros aspectos que no sean directamente cuantificables. • “Importancia del posgrado para los investigadores científicos de nivel inicial. En este ejemplo es necesario definir muchas y diferentes variables. • “Intensidad y efectividad del sistema educativo en el nivel primario. Una variable expresa. también de un modo muy simple. y no lo son en muchísimos otros. • “Estructura de formación superior y de Universidades. mediante uno o varias operaciones que emprenderá el investigador (si esto no fuera posible. Volvamos por un instante a los famosos siete ejemplos. Consideremos el ejemplo 5: “La relación entre educación y ciencia en la Argentina. • “Variación de la actitud positiva hacia la educación universitaria en cada período histórico”. o • “Percepción de la población en general acerca del efecto de la investigación científica sobre el mejoramiento de la vida cotidiana”.Universidad Virtual de Quilmes necesariamente que esas variaciones puedan ser. por ejemplo: • “Actitud de los partidos políticos respecto de la política educativa y la política científica”. cada una de ellas por separado. estas variables pretenden medir. entonces es necesario volver a revisar el punto acerca de la factibilidad del proyecto). Volveremos sobre este tema en la Unidad 6. según en las diferentes disciplinas”. 50 . otro conjunto de aspectos de nuestro problema central. niveles escolares y disciplinas científicas”. aspectos muy simples. los diferentes valores que pueden presentar los fenómenos que estudiamos. aunque no sean directamente medibles en términos cuantitativos. diferenciando las diferentes regiones. Estas variables expresan. secundario y universitarios. cuyas variaciones sea posible registrar. • “Propensión a la dispersión de los investigadores científicos. efectivamente cuantificables. por provincia y por región”. entonces. Como vemos. Aunque en este ejemplo las variables aparecen casi todas como “cuantificables”. lo son en muchísimos casos. • “Distribución de los investigadores científicos en cada región”. por región y provincia”. Se estudiarán las diferentes dimensiones que ha presentado esta relación a lo largo de la historia de nuestro país. Estos “valores” deben poder identificarse claramente. o • “Existencia de políticas científicas y de educación superior explícitas en cada provincia o región”. Esta confusión “cuantitativista” es una desviación muy corriente que ha sido criticada desde hace mucho tiempo (el sociólogo Wright Mills ya lo expresaba hace más de 30 años). por región”.

una vez realizado este proceso de depuración de las variables con las cuales hemos de trabajar. Por ejemplo: en América Latina suele resultar muy difícil medir la cantidad de investigadores científicos. y de elegir. el mejor ejercicio consiste en desplegar. aportarían información que ya estaría comprendida en otra variable. aquellas variables que. un abanico suficientemente amplio de variables. Notemos que la utilización de una variable proxi (mecanismo que es muy común) necesita que se haga referencia. aun siendo importantes desde el punto de vista teórico (respecto de los supuestos que hemos expresados) no tienen una vinculación fundamental con el problema específico de nuestra investigación. entre los especialistas. necesariamente. un amplio conjunto de variables. y el segundo. en consecuencia. el primero de ellos. b) aquellas que atiendan asuntos secundarios respecto del problema en cuestión. este abanico tiene límites precisos: se trata de formular. aquellos aspectos que. el pequeño núcleo central de variables que mejor sinteticen el problema bajo estudio. aun siendo relevantes para la investigación. mejor puedan expresar las preguntas implicadas en la definición del problema. al menos por dos motivos. es decir. c) aquellas que. puede utilizarse como una variable “proxi” la cantidad de profesores con dedicación exclusiva en las universidades que hacen investigación. es decir cuando la medición de una variable resulta muy dificultosa o imposible. Cuando nos encontramos frente al caso descripto en el punto a). a priori. a algunos supuestos 51 .Seminario de Tesis Vemos. Una vez despejado este aspecto. de modo que tengamos frente de nosotros las diferentes alternativas posibles. lo que suele hacerse es elegir una especie de variable sustituta. una definición incontrastable y consensuada acerca de “qué cosa es un investigador”. En este caso. a la que llamamos “proxi” y que suele medir un aspecto diferente pero estrechamente asociado al de la variable que queremos investigar. a contar con un conjunto de variables que debe ser pequeño (para que se pueda trabajar con la suficiente profundidad). d) finalmente. o que los datos que aportaría tendrían el mismo significado que los ya expresados por otra variable. Lo anterior implica dejar de lado: a) aquellas cuya operacionalización (ver más adelante) es imposible o muy dificultosa. ¿Cómo elegir las variables que mejor expresen dichos dispositivos? Lo primero que debemos hacer es seleccionar las variables que se adecuen a nuestro marco teórico y a los supuestos que allí están expresados. que tenemos a nuestra disposición la posibilidad de proponer. bajo la forma de variables. de orden práctica: porque no suele haber institutos encargados de estas mediciones. pero con mucha fuerza explicativa (para poder efectivamente responder a las preguntas que nos hemos formulado) y que son consistentes con el marco teórico que hemos establecido. Hemos llegado así. conceptual: no existe. que funcionan como un modo de ir construyendo el dispositivo para responder a las preguntas que nos hemos formulado. en forma extensiva. más los investigadores que trabajan en los organismos que se definen como “exclusivamente dedicados a la investigación”. Naturalmente.

Esta tarea implica expresar las variables de un modo que permitan su efectiva investigación. no es necesario realizar muchos pa52 . hay variables de muy fácil operacionalización: para medir la cantidad de universidades por región. en segundo lugar. finalmente. de un modo que sea efectiva y empíricamente medible. “la atomización o integración de los grupos de investigación es el factor que determina la posibilidad de establecer relaciones con actores extra-universitarios”. el supuesto indica que. al menos una parte muy mayoritaria de los profesores con dedicación exclusiva cumplen tareas de investigación.2. es necesario realizar dos tipos de operaciones fundamentales: En primer lugar. un pequeño conjunto de variables con las cuales habremos de trabajar. en este caso: “Intensidad de las relaciones con otros actores sociales”. operacionalizar las variables. En el ejemplo anterior. muestra la atomización de la investigación. y. que sería. basándonos en la anterior: “La atomización de las ciencias sociales (respecto de las ciencias exactas y naturales) conspira contra la posibilidad de establecer relaciones con actores sociales extra universitarios”. Notemos que en el ejemplo anterior hay que apelar. se pone en relación la variable relacionada con la “cantidad de investigadores por disciplina”. las relaciones que habremos de establecer entre las variables deben funcionar como la expresión operativa de nuestras hipótesis de trabajo. con aquella que mide la “distribución de proyectos de investigación por área del conocimiento”. además. a la cual es necesario vincular con otra variable. A partir de este momento. poner en relación las variables. La definición operacional de las variables Tenemos. es decir.Universidad Virtual de Quilmes adicionales. convertir contenido de aquello que una variable expresa que debe medirse. presentes en (y coherentes con) nuestro marco teórico. Naturalmente. En este ejemplo. Este proceso no terminaría aquí: podríamos ahora examinar una hipótesis más compleja. mientras que en las ciencias exactas y naturales hay una mayor concentración. Aquí se toma como punto de partida la variable (relacional) anterior. 5. “que la intensidad de las relaciones con actores extra-universitarios resulta en prácticas diferenciales según las disciplinas de origen de los investigadores”. lo cual supone la existencia real de grupos de trabajo”. En el ejemplo de referencia. En efecto. En segundo lugar. un par de supuestos teóricos: en primer lugar. una hipótesis posible sería la que dice que “una mayor dispersión de proyectos en las disciplinas de ciencias sociales (muchos proyectos y pocos investigadores). a la cual es necesario “cruzar” con la “adscripción disciplinaria” o con la “pertenencia a las grandes áreas del conocimiento”.

Comahue) o local (La Plata). explicitar si habrán de medirse sólo las universidades nacionales o también las privadas. se esconden tareas que es necesario realizar. que nos señala la presencia o ausencia de políticas en el nivel provincial o regional (algunos de esos indicadores ya los hemos señalado más arriba. d. con y sin presencia de políticas.3. es necesario emprender diferentes tareas: • distinguir las regiones y sus implicaciones (como en el ejemplo anterior). etc. en los ejemplos anteriores. b. • organizar el contenido de las políticas (en caso de que efectivamente existan). además del más evidente (de orden cualitativo). En este ejemplo. Por ejemplo. permitiendo una mejor manipulación de las variables y una expresión más operativa de los hallazgos de la investigación. si bien el tipo de operación que se lleva a cabo es similar. en efecto. postular cómo habrán de ser discriminados los diferentes tipos de universidad: de alcance nacional (como la UTN. Así. es fundamental organizar. “reguladoras”. “organizativas”. a partir de algún conjunto de criterios: a. “de promoción de la actividad (científica o educativa)”.Seminario de Tesis sos complementarios. podríamos proponer algunos indicadores. a nivel de cada provincia o región”. • indagar el conjunto de políticas públicas en cada nivel (regional y provincial) para discriminar aquellas que se refieren a temas de educación superior y científicos. Los indicadores son. si se pretende indagar la “existencia de políticas científicas y de educación superior explícitas. Los indicadores asumen la medición a la que se refieren las variables y las sintetizan. • organizar el “mapa” que debería obtenerse entre provincias y regiones. entre: “puramente declarativas”. y siguiendo la tipología que se ha establecido. de alcance regional (Cuyo. implícitas o explícitas. • discriminar las políticas explícitas de las implícitas. Construcción de indicadores La definición operacional de cada una de las variables puede ser expresada en términos de indicadores. según (por ejemplo) su propósito. aún en estos casos que. • distinguir las políticas referidas a la educación superior de aquellas que tienen por destino la investigación científica. “normativas”. UCA). establecer las diferentes regiones en las cuales habrá de dividirse el universo de estudio. en la primera impresión parecen de extrema simplicidad. Operacionalizar otras variables puede parecer algo más complejo. 5. el resultado de los procesos de formalización y definición operacional de las variables de trabajo que ya hemos mostrado. c. Sin embargo. etcétera. diferenciar las universidades entre aquellas que realizan tareas de investigación de aquellas que no lo hacen. aún sin nombrarlos como tales): 53 .

y que aún así se otorgan sólo una parte del total de becas que podrían haberse otorgado con los fondos de que se disponía. “formación de recursos humanos” en un nivel medio. Debemos. puede ser un indicador de la “propensión diferencial a colaborar con actores extra-académicos”. Por ejemplo. supuesto. 54 . y éstos deben ser lo suficientemente comprehensivos como para poder sustentar en ellos nuestra propia explicación. si se aceptan las objeciones. por disciplina. entonces debemos cambiar nuestro indicador. etcétera. de un modo análogo que como lo hicimos para poner en relación las variables. • la existencia de becas de posgrado y de investigación puede ser un indicador de las políticas explícitas de fomento de la ciencia. según restricciones presupuestarias no podrían gastarse en otra cosa. que trabajan en proyectos que incluyen a algún participante extra-universitario. Así. por ejemplo: “la evolución histórica del gasto en becas según los diferentes gobiernos”. Elección de técnicas e instrumentos Una vez que hemos trabajado con las variables (y producido los indicadores si corresponde). un indicador acerca de los recursos generales con los que ha contado el rubro general en el cual se imputan las becas de investigación (es necesario distinguir el nivel de agregación: este puede ser. depende estrechamente del marco teórico que nos hemos formulado. en primer lugar. Este. supongamos que (según nuestras hipótesis) pretendemos demostrar que “la existencia de becas de investigación ha sido el resultado de una decisión política independiente de los recursos económicos con los que se cuenta”. por ejemplo: “educación”. 5. En el ejemplo anterior. • la cantidad de estudiantes en posgrados con orientación científica puede ser un indicador de la “valoración social de la investigación científica por parte de la comunidad local. luego. si se nos dijera (y nosotros aceptáramos) que la existencia de becas no es un indicador del interés explícito del gobierno. podría ser discutido y. o la medida en la cual un indicador expresa efectivamente una variable. La diferencia radica en que en este caso debemos poder mostrar los resultados en términos de estos indicadores.Universidad Virtual de Quilmes • la cantidad de científicos. Luego. sino de la disponibilidad de fondos que. o tal vez. por ejemplo. o “ciencia x tecnología” en el nivel más alto. y “programa de fomento a la formación de jóvenes investigadores” en el nivel más bajo. Y tomar. Una vez que hemos establecido los indicadores que (luego del análisis y del cuestionamiento) aparecen como los que mejor expresan las variables que hemos construido. por provincia”.4. e investigar qué es lo que ocurre en cada caso en que “cruzamos” los diferentes tipos de información. naturalmente. Es fundamental notar que la construcción de un indicador. hemos supuesto como punto de partida que la disposición de un gobierno a otorgar becas implica una manifestación explícita de dicho gobierno por la investigación. el paso siguiente es fundamental: se trata de elegir las técnicas e instrumentos más adecuados para indagar las variables que se han propuesto. “cifras comparativas del gasto en becas en tres provincias de población similar”. podemos poner en relación dichos indicadores. debemos elegir otro indicador que sea más adecuado. construir un indicador de la primera cuestión (como ya hemos hecho en los párrafos anteriores). debemos poner en relación los diversos indicadores.

Así. Es posible que existan otras posibilidades mejores que una encuesta. Una técnica es aquel dispositivo que ponemos en marcha con el objeto de medir una variable o de recolectar la información necesaria para la operacionalización de una o diversas variables. y particu55 . y nunca al revés. basándose en información inadecuada. Las técnicas que pueden utilizarse en la investigación son muy variadas. • que se obtenga información que excede los límites de la investigación. Los instrumentos que utilizamos dependen. en particular. de las preguntas que nos hemos formulado. • que. para el marco de ese proyecto. de las variables que se han propuesto y operacionalizado. al modo de mostrar la validez de las hipótesis de trabajo que se han presentado para su validación. • que no se obtengan los elementos suficientes para responder a las preguntas que han sido formuladas. Es muy importante tomar en cuenta que la elección de técnicas e instrumentos debe depender de la definición del problema. en qué contexto se habrá de elaborar. Los riesgos. son varios: • que se obtenga información que es inadecuada a los fines de la investigación. del tipo de técnica que habremos de poner en marcha.Seminario de Tesis Dada la complejidad de la adecuación de las técnicas e instrumentos a los objetivos y preguntas a las que aspira responder una investigación. y responden en un todo (al igual que los instrumentos) al marco teórico y a las preguntas que han sido formulados y. lo correcto es recorrer cada uno de los pasos que hemos descripto. Los estudiantes e investigadores poco experimentados suelen plantear. en caso de no seguir las anteriores recomendaciones. hemos dedicado la Unidad Temática 6 a profundizar este problema particular. y que no es posible analizar o interpretar (provocando un sentimiento de “parálisis” en el investigador). Y aún si finalmente se pone en marcha una encuesta particular. por ejemplo: “Me propongo hacer una encuesta para medir la actitud pública acerca de la investigación científica”. si se pretende indagar acerca de la existencia de “políticas explícitas de ciencia y de educación superior en algún distrito” en especial. Si lo que se pretende es investigar ese aspecto de (suponemos) un problema mayor. y evaluar luego las diferentes técnicas e instrumentos disponibles. a su vez. se obtengan conclusiones falaces. de la construcción del marco teórico. que mejor puedan cumplir la tarea que necesitamos que cumplan. para investigar qué preguntas que responden a qué hipótesis y que se sostienen en cuáles supuestos teóricos. es necesario tener plena consciencia del uso que habrá de hacerse de ella.

que cuando se pretende medir “intención de voto” no se esté midiendo. La validez de un instrumento está dada por el hecho de que dicho instrumento efectivamente mida la variable que se pretende investigar. además de que las reuniones de funcionarios para el diseño de instrumentos de política rara vez son públicas (excepto que se trate del parlamento). ordenanzas. y las encuestas son técnicas que tienen utilidad cuando se trata de recabar la información de un número considerable de personas. Así. La confiabilidad de un instrumento se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto. poco importa). Añadimos ahora (citando a H. sino que se trata más bien una red de interrelaciones. (a los fines de la investigación) resultan estrictamente diferentes. comparando la imputación de gastos en diversos períodos. • identificar “informantes clave” que conozcan y puedan brindar información que no estaría disponible por otros medios (ex funcionarios. Lo más adecuado. Sampieri y otros. El diseño de un instrumento es. Por ejemplo. y no otra cosa. por ejemplo). el último paso en el diseño de una estrategia de investigación.Universidad Virtual de Quilmes larmente la existencia de “formas de promoción a la formación de jóvenes investigadores”. en este caso. Ya dijimos que el primer requisito es que las técnicas y. puesto que son variables que. es recién en esta etapa de la investigación que debemos formularnos la pregunta acerca de cuál sería. puesto que son pocos los funcionarios que estarían en condiciones de informar. si se aplica un mes más tarde al mismo conjunto de personas). etc. deben desprenderse de los pasos anteriores de la investigación. en este ca56 . administrar una encuesta (por muestreo. parecería ser: • organizar una base de documentos que expresen las decisiones explícitas de política (leyes. Pero es necesario no perder de vista que la confiabilidad de un instrumento es cuanto menos problemática en las investigaciones sociales. • desarrollar un análisis de las posiciones públicas de los funcionarios. cuando un par de párrafos más arriba hacíamos referencia al tipo de cuestionario que deberíamos aplicar para nuestra entrevista con el informante. según cuestionarios no estructurados (o estructurados. que un instrumento debe cumplir con dos requisitos: confiabilidad y validez. es necesario descartar de plano todas las técnicas que no se adecuan con nuestro problema en particular. Tampoco parecería adecuado poner en práctica una estrategia de “observación etnográfica en el lugar de ocurrencia”. por consiguiente. produce iguales resultados (por ejemplo. 1997). homogénea o heterogénea. “popularidad” o “conocimiento público” del personaje en cuestión. decretos y otras disposiciones). ya que sería imposible identificar dicho lugar. a través de una sistematización de las declaraciones en medios de comunicación. Por ejemplo.) entre diversos funcionarios no tendría ningún sentido. • organizar una base de datos presupuestarios. Desarrollar un programa de entrevistas en profundidad con estos informantes-clave. un test de inteligencia aplicado a un conjunto de personas debe tener los mismos resultados. en realidad. en realidad. dada la imposibilidad de replicar las condiciones socio-ambientales de la medición. los instrumentos que se habrán de elegir.

Seminario de Tesis so. y no dejarnos seducir por los instrumentos. el instrumento más adecuado para recabar la información (o para confirmar otra información. becarios.) que es el objetivo de nuestro trabajo. etc.5. etc. Pero es de vital importancia elegir sólo aquellos que nos sean imprescindibles para los fines de nuestra propia investigación. con el uso de programas informáticos muy potentes. sino también de cada disciplina profesional y académica y. La estrategia de investigación Recorrer todos los pasos que hemos descripto a lo largo del curso nos pone en condiciones de formular la estrategia particular de investigación que habremos de poner en práctica. con las encuestas por muestreo. La forma bajo la cual habrán de organizarse los datos que se vayan recogiendo. de la inscripción teóricometodológica en la cual se adscribe cada investigador. La elección de estos recursos depende no sólo del tipo de diseño de investigación que se realice. otro conjunto de actividades que son fundamentales para organizar el trabajo de investigación. Volveremos sobre el tema de la elección del método apropiado para cada investigación en la siguiente Unidad. Las tareas que se desprenden de cada una de las variables expresadas de un modo operacional. naturalmente. c. por ejemplo. En la formulación de una estrategia de investigación se deben hacer explícitas actividades que ya discutimos: a. con el método Delphi. las técnicas e instrumentos que habrán de utilizarse (y su justificación). técnica o instrumento suele ponerse de moda.). Existen muchas técnicas y muchos instrumentos a disposición del investigador. incluso entre investigadores experimentados: un método. o para constatar una variable. Esto ha sido muy común. En la Unidad temática siguiente se revisarán algunos de los recursos más asiduamente utilizados. d. los recursos que habrán de movilizarse (equipos e instrumentos. auxiliares. personas que habrá de colaborar (investigadores. A ellos agregaremos. ahora. con la “investigación participativa”. 5. Ninguna de estas alternativas es buena o mala en sí misma: son adecuadas o inadecuadas en función del contexto de la investigación que se propone realizar. etc. con los tests proyectivos. Ello implica hacer explícitos los siguientes elementos: e. y se aplica sin ninguna de las reflexiones que hemos presentado aquí: esto ha ocurrido. 57 . las fuentes de información con las que se habrá de trabajar y el modo en que se tendrá acceso a ellas. con la llamada “investigación acción”. técnicos. b.

La práctica de la investigación. pp. CEAL. María de los Ángeles (1998). Madrid. pp. Daniel. GALLART. “Análisis del material cualitativo”. Barcelona. las etapas y las actividades en que habrá de dividirse la investigación. Floreal. Los métodos de investigación en las ciencias sociales. y otros (1993). pp. Madrid. pp. en FESTINGER. CARTWIGHT. CEAL. y la forma bajo la cual habrán de presentarse los resultados que se espera obtener. Referencias bibliográficas FORNI. León y KATZ. Barcelona. GALLART. Una reflexión sobre la práctica de la investigación”. M. “Estrategias de recolección y estrategias de análisis en la investigación social”. h. 9-105. Daniel. en FORNI. los resultados concretos que se espera obtener al concluir cada una de esas etapas (y el uso que habrá de hacerse de ellos en las etapas posteriores). María Antonia (1993). “Los estudios de campo”. Metodología cuantitativa. Métodos cualitativos II. “La integración de métodos y la metodología cualitativa. León y KATZ. 389-432. Metodología de la historia. Jerzy (1982). en FESTINGER. g. Buenos Aires. M. Síntesis. la fecha de finalización de la investigación. Dorwin (1992). KATZ. Paidós. y otros (1993). 58 . 350371 (Métodos para establecer los hechos históricos). en FORNI. Floreal (1993). Floreal. A. Paidós. A. Estrategias y Técnicas de investigación social. TOPOLSKY. La práctica de la investigación. (1992). Los métodos de investigación en las ciencias sociales. CEA D’ANCONA. GALLART. Cátedra. 107-140. 43-76 (El análisis de la realidad social: aproximaciones metodológicas). Buenos Aires.67-103. los tiempos estimados que demandará cada una de las etapas a lo largo del tiempo total de la investigación: confección de un cronograma de la investigación. pp. Daniel. Métodos cualitativos II. pp. i.Universidad Virtual de Quilmes f.

6. de las preguntas que nos hemos formulado. Se revisan algunos de los principales instrumentos de recolección y análisis de datos asociados a cada uno de estos abordajes. Introducción Hemos visto en la unidad anterior que la elección de técnicas e instrumentos que se utilizarán en la realización de una investigación deben depender de la definición del problema. Cada una de estas perspectivas establecen una relación interdependiente con el objeto de estudio escogido. de la construcción del marco teórico.1. es útil poder diferenciar los aspectos básicos implicados en cada una de estas dos visiones. de las variables que se han propuesto y operacionalizado. con el fin de tener una mayor claridad a la hora de establecer las relaciones entre el problema a investigar. las hipótesis y los instrumentos a elegir en una investigación. de técnicas y de teorías. Es pertinente en este punto hacer una aclaración: la división de las metodologías de investigación en ciencias sociales en dos perspectivas diferentes no debe llevar a pensar que estas constituyen compartimentos estancos. 6.2. Por el contrario. En este apartado nos detendremos en las implicancias metodológicas que subyacen a la elección de un determinado objeto de estudio.6 Estrategia de investigación III: La adopción de perspectivas metodológicas Objetivos En esta Unidad se plantean diferentes perspectivas para la adopción de estrategias y construcción de abordajes metodológicos. como veremos más adelante. Elección de técnicas e instrumentos: adopción de una perspectiva metodológica En la investigación en ciencias sociales algunos autores hacen una distinción básica entre las dos principales perspectivas metodológicas: la humanista/cualitativa y la cientificista/cuantitativa. Se analizan operaciones de triangulación: de datos. o que sea imposible combinarlas en una misma investigación. Sin embargo. Se describen las características de los abordajes cuantitativos y cualitativos. 59 . los esfuerzos por integrar las dos perspectivas suelen posibilitar una mejor comprensión de los fenómenos estudiados.

Rechaza el modelo metodológico de las ciencias naturales y aboga. Sirven para definir lo que debe estudiarse. como paradigmas. marcado por el desarrollo de la investigación Análisis Estadístico. general a todas las ciencias. suele defender la existencia de un único método (el de las ciencias naturales y exactas). en la contrastación empírica y en la medición objetiva de los fenómenos sociales. 1993). De lo expuesto es fácil deducir que ambas perspectivas suponen distintas estrategias para la recolección y el análisis de los datos que se seguirán en cada caso. El énfasis está puesto en la descripción.Interpretacional.sión interpretativa de la conducta humana. El énfasis se pone en la explicación. ya que cada una implica un marco teórico-metodológico concreto para el estudio de la realidad social. las preguntas que es necesario responder. Estas perspectivas son entendidas. tración de la causalidad y la generalización en el propio marco de referencia del individe los resultados de la investigación Recolección de información Estructurada y sistemática duo o grupo social que actúa Flexible: un proceso interactivo continuo. b. al igual que el principio de causalidad y la formulación de leyes generales en el análisis de la realidad social.Universidad Virtual de Quilmes Veamos las principales características de cada una de estas perspectivas: a. en el lenguaje y en los aspectos micro de la vida social. acciones y estructuras latentes Alcance de los resultados Nomotética: búsqueda cuantitativa de leyes Ideográfica: búsqueda cualitativa de significagenerales de la conducta dos de la acción humana 60 . interaccionismo simbólico Énfasis Medición objetiva (de los hechos sociales. Funcionalismo Perspectiva Cualitativa Historicismo. La perspectiva cualitativa sostiene la especificidad de las ciencias sociales. en cambio. para cuantificar la realidad so. fenomenología. por el análisis de lo individual y lo concreto. La perspectiva cuantitativa. Cada una de estas perspectivas conlleva una serie de características. por algunos autores. cómo deben preguntarse y qué reglas es preciso seguir para interpretar las respuestas obtenidas” (Ritzer. El actor individual: descripción y comprenopiniones o actitudes individuales). demos. a su vez. las relaciones causales y su intensidad gico de los discursos. por medio de la comprensión o interpretación de los significados intersubjetivos de la acción social (desde el punto de vista de la investigación social). en el sentido de que proporcionan “una imagen básica del objeto de la ciencia. socio-lingüístico y semiolócial. En el siguiente cuadro se resumirán algunas de ellas: Comparación entre perspectivas metodológicas Perspectiva Cuantitativa Base epistemológica Positivismo.

Esta operación implica la selección de un instrumento de medición dentro de los disponibles. lo que nos permitirá medir el fenómeno estudiado. condicionados por los recursos materiales y temporales de los que dispone el investigador. A esto le sigue la determinación de los objetivos y el marco teórico. reportes u otros documentos que den cuenta de un hecho social. actas o de todo tipo de documentación que dé cuenta de las conductas humanas dentro de un determinado espacio de lugar y tiempo. donde los datos son obtenidos a partir de la aplicación de un cuestionario a una muestra representativa de la comunidad que el investigador ha tomado como objeto de estudio. Dentro de la formulación de un proyecto de investigación. Entrevistas Se distinguen en: Estructuradas: Sigue un orden de temas y preguntas establecidos previamente por medio de un cuestionario. 61 . hace referencia al “proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores empíricos” (Carmines y Zeller. en ciencias sociales. Algunos autores incluyen dentro de esta categoría a las encuestas de opinión.Seminario de Tesis El diseño de un proyecto de investigación no termina con la elección de una perspectiva metodológica. como los periódicos. registros. que implica la planificación de estrategias adecuadas para alcanzar los objetivos de la investigación. El diseño de la investigación indica al investigador los pasos que debe llevar adelante para responder a las preguntas que se ha formulado y analizar el valor de las hipótesis propuestas. El término medición. Correspondencia entre técnicas e instrumentos de observación y medición Técnicas Observación de datos o documentos Instrumentos Incluye el análisis de fuentes primarias como archivos. Uno de los principales aspectos de esta planificación consiste en la selección de las técnicas para la recolección y el análisis de la información adecuadas a los objetivos propuestos y a los recursos con que cuenta el investigador. No estructuradas: La conversación fluctúa de una forma libre. 1979). una de las instancias fundamentales es el diseño de la investigación. La elección del instrumento de medición por parte de un investigador está determinada por la capacidad adjudicada a dicho instrumento para generar datos observables que representan los conceptos y variables planteados en el proyecto de investigación. Entrevistas de Panel: Se repiten las mismas preguntas a las mismas personas. según los temas que surjan en el momento. También se encuentra dentro de este apartado el estudio de fuentes secundarias. Observación no participante: el investigador extrae sus datos sin participar de los acontecimientos de la vida cotidiana del objeto de estudio. con el fin de estudiar la evolución de sus opiniones. En este módulo analizaremos estos instrumentos por separado. Observación de campo Son los datos recogidos directamente por el observador Se dividen en observación participante: el investigador debe formar parte de la vida cotidiana del grupo estudiado.

En el primer caso. el diseño de la muestra es un aspecto fundamental del diseño de una encuesta. se repiten las indagaciones a la misma población. fechas y lugares. con la diferencia que se les suministra a personas distintas cada vez. Puede tener fines descriptivos o explicativos Multivariable: Es el análisis de más de dos variables a la vez de la población estudiada. Se intenta de esta forma investigar la forma en que varían en el tiempo sus opiniones. sus orientaciones. fenomenografía Análisis Interpretacional Análisis de contenido Este enfoque sociológico holístico toma como punto de partida del análisis relaciones cibernéticas. Tipo panel: Al igual que en las entrevistas. previamente estudiado por el investigador. se efectúan varias sesiones con el mismo entrevistado. no es suficiente relevar datos para la realización de una investigación. censos.) Univariable: Consiste en la exploración de las variables de las que se ha recogido información estadística por separado. y describe organizaciones que interpretan (al tiempo que son interpretadas). y estará determinado por los objetivos. por ejemplo. Por ejem- 62 . se corresponde con cualquier concepto metafórico de agrupación social. Cuestionarios estandarizados Encuestas: Consiste en la indagación sistemática a una porción representativa de una población. Los más usuales son: análisis del discurso. etnografía. Permite extraer relaciones más sofisticadas que los análisis uni y bivariable Análisis estructural Consiste en el análisis de fenómenos sociales a partir de la identificación de estructuras relacionales. A continuación se enumeran algunas de las más usuales. y debe ser representativa estadísticamente. Estadístico Pueden realizarse tanto a partir de fuentes primarias (encuestas realizadas dentro de la investigación) o de datos secundarios (archivos.) y externos (relaciones entre el documento y su medio cultural) que surgen del documento. Técnicas derivadas de la matriz teórica estructuralista. etc. Se ocupa de buscar los principales datos internos (datos del autor. Por lo tanto. transmiten conocimiento y tienen una intencionalidad. otras investigaciones etc. los recursos y el tiempo.Universidad Virtual de Quilmes Entrevista focalizada: Está dirigida a participantes de algún suceso específico. Entrevistas múltiples y en profundidad: Están dirigidas a recabar una información exhaustiva de un solo interlocutor.. Entrevista repetida: Es similar a la de panel. Esto simplemente cumpliría con el objetivo de acumular información. Para ello. El término individuo. Es importante para conocer la distribución de una determinada población con relación a un solo aspecto Bivariable: Busca la relación existente entre dos variables de la población estudiada. Una vez relevados los datos es necesario proceder al análisis de los mismo. el investigador social cuenta con una diversidad de técnicas. macroencuestas: Como es evidente. Técnicas de análisis de datos y sus características Técnicas Documental Características Es el derivado del método histórico literario. Esta porción constituye la muestra de la que se harán inferencias al resto de la población. organización de sistemas e interacciones entre elementos discretos.

mantener el rigor y control de las herramientas de análisis es plantear estrategias de investigación basadas en el concepto de triangulación. Se remonta a los mismos orígenes de la investigación social. en la navegación e. sociología e historia de la tecnología. cuando se debate la conveniencia de combinar la encuesta con el trabajo de campo. Pero la necesidad de articular distintos métodos en una misma investigación no se planteó a fondo hasta los años cincuenta. incluso.Seminario de Tesis plo. sociología e historia de la ciencia. en la revista Psycological Bulletin (“Convergent and Discriminant Validation by the Multitrait Multimethod Matrix”). Obviamente. dinámica de mercados financieros. permitiendo hacer una inferencia válida entre los datos y su contexto. La triangulación Como planteáramos en la Unidad 1. En todos estos ámbitos. este enfoque es aplicado al análisis de procesos de construcción social de conocimientos. al mismo tiempo. etc. de gran repercusión. Por él se entiende la aplicación de distintas metodologías en el análisis de una misma realidad social. informes de inspectores sanitarios y de escuelas. o de técnicas concretas de recolección de información como la entrevista y la observación participante. comportamiento colectivo ante catástrofes. procesos sociales de auto-organización. su actividad interpretativa y su funcionamiento Usualmente. A partir de la codificación del contenido de un mensaje o conjunto de mensajes en distintas categorías se analizan las relaciones entre los distintos aspectos del contenido (por ejemplo la repetición de ciertas palabras. análisis de política. aumentar la validez de los resultados y el grado de confianza en los mismos. Concretamente. Algunos autores compaginaron la utilización de los datos disponibles (por ejemplo: censos de población. de esta forma. El concepto de triangulación tiene sus raíces en otros ámbitos de conocimiento diferentes al de la investigación social. datos policiales. Esta convergencia implica una diversidad teórica y metodológica a disposición de una investigación CTS. 6. el término de triangulación adquiere un mismo significado: la utilización de múltiples puntos de referencia para localizar la posición exacta de un objeto en el espacio. una universidad o una empresa pueden ser analizadas en sus mecanismos de selección y producción de conocimiento. De esta forma se logra una mayor precisión que la alcanzada mediante la aplicación de un único punto de referencia. en 1959. filosofía del conocimiento. En este artículo desarrollaron la idea de la operacionalización múltiple: la necesidad de utilizar más de un método en el proceso de medición para. significa que un investigador del campo puede echar mano de diversas herramientas heurísticas y analíticas. temas o actitudes en un determinado grupo social). tal potencial implica riesgos teóricos y epistemológicos. en la logística castrense. auto-observación. en la topografía. de organizaciones de beneficencia) con observación directa en los propios barrios y entrevistas a hombres de negocios. diferentes disciplinas participan en el campo de estudios CTS: economía de la innovación. A finales de los cincuenta. Esta estrategia de investigación no es novedosa. Campbell y Fiske escribieron un artículo. Concretamente. y combinarlas en abordajes teóricos o metodológicos plurales. Es una técnica adecuada para analizar procesos de comunicación en muy diferentes contextos. 63 . Definición de triangulación: en las ciencias sociales el término triangulación adquiere un significado similar. Una posibilidad de aprovechar el potencial de semejante arsenal y.3.

La información contenida en registros de migraciones del país expulsor b. 6. la adecuación en cualquier constructo hipotético debe establecerse por su: a. Triangulación Triangulación Triangulación Triangulación de datos de investigadores teórica metodológica (intra-métodos y entre métodos) a. Denzin dedica un apartado de su obra The Research Act a la definición de la triangulación en la investigación social. Triangulación de datos Este tipo de triangulación es el más habitual en la práctica de la investigación social. Unos años más tarde. Consiste en la utilización de diversas y variadas fuentes de información sobre un mismo objeto de conocimiento. brain drain. como en la evaluación de programas o en la etnografía. Webb y otros autores (entre los cuales figura Campbell) publican su obra Unobstrusive measures: nonreactive research in the social sciences. En opinión de Campbell y Fiske. donde por primera vez aparece el término triangulación. con el propósito de contrastar la información recabada. estos autores defienden la necesidad de aplicar una triangulación de los procesos de medición. a. Los argumentos de Denzin a favor de la triangulación alcanzan una gran repercusión en diferentes campos de conocimiento. Si bien aparecen también detractores (como Silverman.1. Fielding y Fielding. A partir de entonces se suceden las publicaciones que tratan de la triangulación. La información facilitada por las diferentes unidades locales de I&D 64 .Universidad Virtual de Quilmes Por validez se entiende el grado de adecuación de una medida particular respecto del objeto al que apunta. b. c. d. Ejemplo de triangulación de datos (ver si ponerlos como texto aparte) Es normal acudir a diferentes fuentes de información para la medición de un mismo fenómeno: por ejemplo. Validez convergente: el acuerdo entre los distintos métodos de medir el mismo constructo. aún estos reconocen que la triangulación favorece la adquisición de un conocimiento más amplio y profundo de la realidad social -aunque niegan que este conocimiento sea necesariamente más objetivo y fiable que el obtenido mediante una única metodología. o Blaikie). En 1966. Tipos de triangulación Siguiendo a Denzin (1975). b. en 1970. La información contenida en los registros de migraciones de diferentes países receptores c.3. es posible distinguir cuatro tipos básicos de triangulación posibles: a. Validez discriminante: la diferenciación entre los resultados cuando se emplea el mismo método para asegurar las cualidades hipotéticamente diferentes de los mismos objetos. Basándose en las ideas de Campell y Fiske.

a qué se debía ésta. la evidencia adquiere una fuerza mayor. en opinión de Denzin (1975). que observan un mismo objeto de estudio desde diferentes puntos de vista. en función de la disciplina científica a la que pertenezcan. para un ejercicio de evaluación institucional pueden nucleares sociólogos. Los registros oficiales de regresos de becarios de postgrado en el exterior Con la contrastación de estas seis fuentes de información se puede analizar la coincidencia o divergencia en los datos obtenidos. c. La información disponible en registros ad hoc de científicos en el exterior f. economistas e ingenieros.Seminario de Tesis d. La actuación en una triangulación teórica se resume en la figura siguiente: Procedimiento para una triangulación teórica Tomar una unidad común para la observación del problema de la investigación Extraer diversas proposiciones específicas de cada perspectiva teórica con la que enfocar el problema de investigación Operacionalizar los conceptos comprendidos en las proposiciones Obtener la información correspondiente Contrastar cada proposición con los datos recabados 65 . b. es el menos alcanzable en la práctica de la investigación social. y. Triangulación de investigadores Este tipo de triangulación sería el equivalente a lo que se conoce. Ejemplo de triangulación de investigadores Dentro del campo CTS suele ser común que los integrantes de los grupos de investigación respondan a diferentes formaciones disciplinares de origen. Implica considerar todas las hipótesis que puedan extraerse de un mismo problema de investigación. Información extraíble de redes de comunicación entre connacionales o científicos e. Triangulación teórica Este es un tipo básico de triangulación aunque. por equipos interdisciplinarios: la realización de una misma investigación por un equipo de investigadores (procedentes de distintas áreas de conocimiento o especialistas en diferentes metodologías). cuando la información coincide. vinculados a las diferentes perspectivas disciplinares. Por ejemplo. cada uno de ellos realiza aportes diversos. en la actualidad. Normalmente. Lógicamente. abarcando el mayor número de perspectivas de análisis posible. en caso de divergencia.

pero aplica distintas técnicas de recogida y de análisis de datos. Mediante estas articulaciones teóricas se espera alcanzar una visión más completa de los complejos procesos vinculados a la actividad innovativa a escala nacional. como las que indagan en los procesos micro-interpersonales. comprobar la validez y fiabilidad de la información que primeramente se ha obtenido. Ejemplo de triangulación teórica En una investigación que tuviese como objetivo principal el estudio de un sistema nacional de innovación. d. Podrían aplicarse tanto aquellas herramientas analíticas que enfatizan el nivel macro-estructural. se aplicaría. con el objeto de comprobar si los grupos obtenidos (mediante la técnica analítica anterior) en realidad quedaban bien definidos por las variables apuntadas. análisis socio-técnicos del comportamiento de los actores del sistema. para comprobar si existen o no diferentes grupos de científicos que participan de la institución. etc. el investigador podría realizar análisis desde diferentes perspectivas teóricas: análisis de políticas de C&T. • Análisis discriminante. Los datos se pueden obtener de una única fuente de información: la base de datos de la institución: • Análisis de conglomerados. Triangulación metodológica intra-método Este tipo de triangulación metodológica se aplica cuando el investigador escoge un único método o estrategia de investigación. para comprobar los resultados alcanzados con las técnicas multivariables anteriores. podrían introducirse. a su vez la triangulación de datos. 2) La triangulación entre métodos. igualmente. Comprende las dos modalidades siguientes: 1) La triangulación intra-método. de otra forma. producción y análisis de indicadores de innovación tecnológica desde la perspectiva de la economía de la innovación. El objetivo que se persigue es. 66 . o cuando repite el mismo método en situaciones y momentos diferentes. La triangulación teórica también puede implicar el empleo de diversos investigadores para evitar la posibilidad de sesgos teóricos explícitos que. Triangulación metodológica Representa la última forma genérica de triangulación. Ejemplo de triangulación metodológica intra-método En una investigación evaluativa la puesta en práctica la triangulación metodológica intra-método puede consistir en la aplicación de tres técnicas de análisis multivariable para el cumplimiento de un mismo objetivo: la descripción del papel de los científicos en un proceso de reforma institucional. Con su aplicación se obtienen las variables que más significativamente identifican a cada grupo de científicos.Universidad Virtual de Quilmes Como es probable que cada perspectiva demande un tipo diferente de información. • Análisis factorial confirmatorio.

Una de las posibles combinaciones de datos procedentes podría ser la siguiente: adicionar datos estadísticos con estudios de caso. por ejemplo.2. haciendo uso de la triangulación metodológica entre métodos. la triangulación metodológica entre métodos es considerada más satisfactoria y más difundida. de distintas fuentes: las estadísticas oficiales. investigadores. por lo que no se logra superar las limitaciones propias del método de investigación escogido. Ejemplo de triangulación metodológica entre métodos Imaginemos que se desea el nivel de innovación tecnológica en un sector industrial determinado. de forma singular. Consiste en la combinación de métodos de investigación (no similares) en la medición de una misma unidad de análisis. Triangulación metodológica entre métodos A diferencia de la modalidad anterior. pero que apuntan a la misma dimensión del problema de investigación. cuando se alcanzan resultados convergentes con métodos distintos.Seminario de Tesis El inconveniente que algunos encuentran en este tipo de triangulación es que únicamente se emplea un solo método. en un mismo estudio. por citar otras fuentes de información. o complementado. El investigador lograría una mejor descripción de su objeto de estudio. Esto consistiría en la articulación. Así. Con ello se pretende paliar las limitaciones de cada método. Con estas cuatro modalidades genéricas de triangulación pueden efectuarse una variedad de combinaciones. La información extraída de los legajos expediente podría haberse contrastado. si se decidiese por la articulación de varias estrategias de investigación. o información obtenida mediante el estudio de casos. la triangulación entre métodos se convierte en un vehículo para la validación cruzada. con la facilitada por otras fuentes: datos procedentes de otros estudios similares -siempre y cuando los datos fueran comparables. De esta forma. • Los datos estadísticos procederían. Denzin (1975) defiende la triangulación multimétodo como ideal. 6. con entrevistas en profundidad a científicos. De esta forma se alcanzarían unos resultados más satisfactorios que si. de los cuatro tipos de triangulación: de datos. investigadores. la investigación antes comentada habría logrado una más amplia y profunda descripción de los científicos involucrados si la información analizada no se hubiese limitado a la registrada en la base de datos de la institución. contrarrestándolas con las potencialidades de los otros métodos.3. Ello le llevaría a la conjugación de datos procedentes de fuentes diversas. teorías o métodos. asimismo. • Los datos de los estudios de caso se obtendrían mediante las técnicas de la observación directa (en las plantas productivas) y de la entrevista. teórica y metodológica. ¿Cómo realizar con éxito un ejercicio de triangulación? Brewer y Hunter (1989) llaman la atención acerca de las siguientes cuestiones a tener en cuenta a la hora de diseñar una estrategia de investigación basada en triangulación: 67 . estadísticas proporcionadas por cámaras empresariales. únicamente se hubiera triangulado por fuentes de datos. a dirigentes de la institución.

se obtienen mejores resultados. Pero. Hay que procurar que los distintos métodos que se apliquen para obtener información midan realmente los mismos conceptos teóricos. o extraer varias muestras. si las estrategias que generan mayor reactividad (caso de la encuesta) se aplican con anterioridad a las “no reactivas” (como el uso de fuentes documentales y estadísticas). Ello es necesario. ciertas variables pueden ser accesibles a un método. como la encuesta) sea recabada primero. Ello evitaría. De ahí que. si se desea evitar este tipo de sesgo. c. Realizar la recolección de datos escalonadamente. aplicar una técnica distinta de recolección de información. Dividir la muestra en sub-muestras. o bien aplicar cada una de las técnicas de recolección de datos escalonadamente. 2. Qué métodos y cuántos métodos han de emplearse depende de la información que se precise para esclarecer el problema que se investigue. téngase presente que este procedimiento de extracción de varias muestras no garantiza la inmunidad frente a los sesgos derivados del conocimiento. y también respecto a las demandas del proceso de investigación. en relación con los otros métodos. Una triangulación exitosa requiere un análisis cuidadoso de cada método. En general cuando se conjugan estrategias de investigación que provocan un grado diferente de reactividad en los sujetos que se analizan. para considerar la significatividad de diferentes tipos de variables. por parte de los integrantes de una de las muestras. podrían comprobarse los efectos concretos de un método en otro. Asimismo. de las experiencias de investigación de las otras muestras. la clave se halla en garantizar la independencia en todo el proceso. se compararían los resultados obtenidos mediante este procedimiento con aquellos alcanzados después de exponer a algunos sujetos (extraídos de las muestras en forma aleatoria) a ambos tratamientos. y en cada una de ellas. si la finalidad que se persigue mediante la triangulación es comprobar la validez de los resultados de la investigación. f. Muchos estudios multi-método tienen objetivos mezclados. d. Por lo que se precisa una serie de métodos de recolección de datos. sea necesario. con la finalidad de identificar variables rele68 . pero dirigidas a la medición de los mismos conceptos teóricos por vías diferentes.Universidad Virtual de Quilmes a. de manera que la información que sea más vulnerable a la influencia del investigador o de los sujetos analizados (generalmente aquélla obtenida mediante métodos reactivos. Esto quiere que las distintas estrategias de investigación han de practicarse independientemente unas de otras. si se pretende que los resultados obtenidos (mediante diferentes procedimientos) sean comparables. al no exponerse a los mismos sujetos a más de un método. o bien proceder de forma rápida y simultánea en las distintas muestras. sería conveniente seguir alguna de las opciones siguientes: 1. Para esto último. b. e. Para que la aplicación de un método no influya en los resultados alcanzados por otro método. Tanto al crear como al comprobar una teoría. En conclusión. igualmente. Pero el requisito de la independencia no es imprescindible. pero no a otros. el efecto directo de un método sobre otro. bastante vinculados. si el objeto del estudio es la exploración: una primera aproximación a fenómenos poco conocidos. Se puede generar una teoría con un método y comprobarla con otro.

Por ejemplo. la encuesta deberá precederle en el tiempo. como los no relevantes ( o no representativos). extraer hipótesis para comprobar en estudios posteriores. o cuando la encuesta obtenga un bajo porcentaje de respuestas. para ser después analizados mediante el trabajo de campo • Demostrando la generalidad de las observaciones de campo • Verificando las interpretaciones de campo • Aclarando las observaciones “mal interpretadas” o “inexplicables”.Seminario de Tesis vantes y. Por ejemplo proporcionando información de informantes o sujetos que fueron previamente pasados por alto 69 . c. a partir de ellas. El trabajo de campo también ayuda a la identificación de los sujetos más adecuados para ser encuestados. igualmente. Algunos autores aconsejan efectuar una investigación estructural (generalmente algún grupo de discusión) como fase previa al diseño del cuestionario de una encuesta. Para que el trabajo de campo cumpla la función de aclaración de los resultados de la encuesta. cuando los resultados que se obtengan de la encuesta sean inesperados o sorprendentes. Los resultados de la encuesta pueden ser validados mediante el recurso a observaciones y entrevistas informales. A veces existen actores especialmente significativos para la investigación. El orden de la aplicación de diferentes metodologías no es aleatorio. existen ventajas de realizar estudios de campo previos a la realización de encuestas: a. Pero la realización previa de la encuesta también puede favorecer al trabajo de campo: • Identificando tanto los casos relevantes. d. f. El trabajo de campo contribuye. La estructura teórica que guía el análisis de encuestas puede derivarse. Una estrategia de investigación debe ser diseñada cuidadosamente. 3) Colaborar en la formulación de hipótesis. 4) Definir qué lenguaje utilizar para una mejor comunicación con la población del estudio. Ello exige que el trabajo de campo cualitativo preceda (en el diseño de la investigación) a la encuesta. del trabajo de campo cualitativo. clarificando las preguntas confusas de un cuestionario. b. Ello posibilita su inclusión en el diseño de la muestra a encuestar. e. obtenidas con la encuesta. a la elaboración del cuestionario: en la formulación de los ítems que lo conforman. De manera especial. La finalidad es: 1) Evitar que la encuesta se convierta en la opinión de quien redacta el cuestionario 2) Ayudar a la identificación de los conceptos teóricos relevantes (y eliminar los conceptos irrelevantes). a fin de maximizar los beneficios de la operación de triangulación. total o plenamente. Las relaciones estadísticas. pueden interpretarse mediante referencias a observaciones y entrevistas informales. cuya existencia se descubre gracias a que previamente se ha realizado un trabajo de campo exploratorio.

cuali? Todas las metodologías de investigación poseen ventajas e inconvenientes. ilustrar y cualificar las relaciones determinadas estadísticamente. en función de cuál sea el objetivo concreto a cubrir. Diversas metodologías cuantitativas y cualitativas pueden resultar adecuadas para las diferentes fases del proceso de investigación CTS. de las relaciones sociales. ❚❚❘ De lo que se trata. Por el contrario. el denominado paradigma cuantitativo ha relegado al cualitativo al nivel que Reichenbach (1973) denominaba “contexto de descubrimiento”: la realización de actividades exploratorias. cuando se precisa información (hechos. no es subordinar unas metodologías de investigación a otras. por medio de datos cuantitativos el investigador es capaz de explorar los fenómenos estudiados. 1988: 22). localizadas en un área geográfica amplia. o fundamento. Si bien. mediante los cuales pueda profundizarse en el tema de estudio.. • El uso de datos disponibles se muestra más adecuado para indagar en hechos del pasado y procesos de cambio social. Especialmente. Así. y un precio relativamente bajo. actitudes) de un gran número de personas. de los resultados obtenidos mediante otras metodologías de investigación. No obstante. De esta forma. puede ayudar a interpretar. entonces. 6. para que los resultados obtenidos sean más interpretables. cuando se desea una información más profunda de la realidad social.4. en un breve período de tiempo.Universidad Virtual de Quilmes Otras metodologías de investigación (experimentación. Si bien. las limitaciones de cada método se superan con las potencialidades de otros. ❘❚❚ “. Se suele afirmar que la experimentación resulta más eficaz si va precedida de un estudio de casos. la investigación cualitativa. sino de articularlas o combinarlas en un mismo proyecto de investigación. por ejemplo: • La encuesta aparece como el método de investigación más adecuado.. Por ejemplo. El empleo de datos disponibles puede servir de base (generación de hipótesis). Tradicionalmente. iluminar. es a veces necesario que se efectúen estudios cualitativos. uso de datos disponibles) también se benefician de su aplicación complementaria con otras técnicas. 70 . • El estudio de casos. Mediante su articulación se intenta ajustar las potencialidades de cada una de ellas con cada uno de los objetivos marcados en la investigación. opiniones. los métodos cuantitativos se reservan el “contexto de la justificación” científica de los hallazgos. ¿Cuanti vs. que contribuyen a la generación de hipótesis. en ambos casos se aconseja combinar la información proporcionada por este método con otros métodos de investigación. más generalmente.” (Walker. que proporcione un conocimiento más amplio y preciso de la situación. la práctica de la investigación social ha demostrado que lo inverso también es cierto. su significatividad.

pp. un método sobre otro. FORNI et al. proporciona un fundamento mayor para su modificación. Facilita la comparabilidad de los datos por métodos distintos. (1993). Existencia de incompatibilidad epistemológica entre algunos métodos. Posibilidad de priorizar. Dificultad de encontrar una unidad de observación común a la que aplicar distintos métodos. GUTIÉRREZ (comps. 107-140. J. Los resultados del estudio adquieren un grado mayor de validez ( si se llegan a los mismos hallazgos con métodos diferentes). debido a la obtención de diferentes porcentajes de respuesta (en cada una de las técnicas de obtención de datos utilizada). 427-463. 16. pero también inconvenientes. Madrid. El uso de una técnica de obtención de información puede afectar a observaciones posteriores que se efectúen mediante otras técnicas. Si no lo es. La teoría queda más reforzada. Buenos Aires. que se resumen en el cuadro siguiente: Ventajas e inconvenientes de la triangulación Ventajas Al cubrir más dimensiones de la dinámica social. pp. CEAL. en caso de ser confirmada. Dificultad de hallar un equipo de investigadores bien formados en ambos tipos de metodologías (cuantitativa y cualitativa). Editorial Síntesis. Problemas de comparabilidad. 493-528 y 581-603. Métodos cualitativos II. o por haber distintas fuentes de error en cada método. y J. y no haberse detectado. caps. 19 y 22.Seminario de Tesis La triangulación entre métodos presenta ventajas. 71 .) (1995). Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales. se alcanza una información más profunda y diversificada. sin justificar. La práctica de investigación. Bibliografía obligatoria DELGADO. M. Inconvenientes Puede suponer un mayor costo económico y temporal que aplicar un único método de investigación. Mayor dificultad para repetir la investigación. Muestra que ambas metodologías (cuantitativa y cualitativa) pueden y deben utilizarse de forma complementaria.

.

es de fundamental importancia revisar algunos aspectos básicos de os instrumentos de comunicación escrita usuales en el medio científico. Estado de la cuestión f. Existen diferentes formatos estándar de redacción de proyectos. obviamente. hipótesis) d. Dada esta diversidad de públicos. Y. En líneas generales. Disponibilidad de fuentes g. La redacción de proyectos de investigación El proyecto es la primera comunicación que se genera en un proceso de investigación.7 El informe de la investigación Objetivos En esta Unidad se desarrollan los elementos necesarios para la redacción de proyectos de investigación. los informes y las tesis. resulta particularmente práctico para los cursantes de la maestría. Resumen c.2. todos estos formatos incorporan los siguientes elementos: a. evaluadores. Justificación h. es necesario tener en cuenta que se dirige a una diversidad de lectores posibles: colegas. 7. y de las técnicas e instrumentos) 73 . En esta Unidad Temática nos centraremos en tres: los proyectos. Introducción La realización de investigaciones implica la ejecución de diferentes operaciones de comunicación. informes de investigación y tesis.1. sintaxis simple y estructura precisa. es conveniente redactarlo en lenguaje claro. y no instancias en las que el investigador distrae su atención de su actividad de investigación para dedicarse a escribir: la investigación que no se comunica. directores/orientadores de investigación. 7. Título b. Tema y objeto de investigación (preguntas a responder. no existe. Para su redacción. Es necesario considerar estas operaciones como partes constitutivas de la investigación. Metodología (evaluación y definición de alternativas metodológicas. Por esto. Objetivos e. Marco teórico i. pues la presentación de estas comunicaciones constituye un requisito básico para su graduación.

de modo tal que el título de la tesis no coincide plenamente con el título del proyecto. suelen oscurecer el sentido del texto y entorpecer la lectura. Mediante este elemento. para comprobar si comprenden rápidamente de qué se trata su investigación. en todo caso. Por ejemplo: “Desarrollo de innovaciones tecnológicas en el sector metalmecánico argentino. a veces el título funciona como un faro que indica el camino a seguir. Suele ocurrir que el título “real” se modifica a lo largo de la investigación hasta adquirir su configuración final. justificación. Factibilidad A lo largo del seminario hemos visto en qué consisten la mayoría de estos elementos. y lo suficientemente extenso como para explicitar lo más claramente posible el objeto de la investigación. hipótesis) Este apartado es fundamentalmente propositivo. De modo tal que a continuación nos restringiremos a señalar algunos aspectos vinculados a su redacción: a)Título El título es el rostro de la investigación dado que es la primera que se presenta al lector. Cronograma m. Plan de trabajo l. El caso de una empresa productora de autopartes”. cuales son las hipótesis que se intentará testear. Debe ser lo suficientemente breve como para no distraer. metodología. qué argumentos se pondrán en juego. De hecho. objeto de investigación. En él se presenta el argumento central de la investigación. Pero esto no le resta importancia a la definición de un título inicial. Evite las frases largas. A fin de evitar frases extensas y subordinadas es usual apelar al recurso de subtítulos. El título es una herramienta descriptiva. objetivos. b)Resumen Es conveniente encabezar el proyecto con un resumen. no mayor a una página. que contenga. Ponga el título a prueba con sus colegas. c)Tema y objeto de investigación (preguntas a responder. incluye el objeto de estudio y el alcance de la in- 74 . Diseño de la investigación k. Evite los títulos “literarios” o. con subordinadas. los principales elementos: tema. el lector se sitúa rápidamente en tema y comprende la intención del investigador. Es necesario tener en cuenta que el título debería servir para responder rápidamente a la pregunta ¿qué está investigando?. sintéticamente. Asimismo. resérvelos para la publicación del libro. No es necesario reiterarlo aquí.Universidad Virtual de Quilmes j. Lejos de sintetizar mejor. a qué preguntas se intentará responder.

Normalmente. Se trata de una descripción. Evite realizar argumentaciones en este apartado (ya podrá realizarlas en la justificación). es conveniente integrar este apartado en el anterior (Tema. demostrará su conocimiento sobre el tema de su investigación y la realización de estudios preliminares. probablemente. de este modo. o cuando se 75 . Sólo en caso de realizar una tesis teórica o de discusión de conceptos es pertinente desarrollar aquí un estado de la cuestión en términos de teoría. No debería extenderse. complementario del anterior.Seminario de Tesis vestigación. Normalmente. Probablemente. la carencia de cierto tipo de abordajes o la fragmentariedad de los estudios anteriores. De no ser así. Ya tendrá lugar para ello más adelante. en particular cuando existe cierta carencia de fuentes sobre algunos aspectos de la investigación. Sin embargo.). No confunda este apartado con el estado de la cuestión. dado que. Se trata de un apartado breve. normalmente. resulte tentador dar rienda suelta a la imaginación en este apartado.. f)Disponibilidad de fuentes Si bien este apartado suele formar parte del anterior (estado de la cuestión) a veces es conveniente diferenciarlo. no de una evaluación. Evítelo. e)Estado de la cuestión Este apartado está destinado a plantear los avances en estudios sobre el tema de su investigación. esta sección no ocupa más de dos páginas. d)Objetivos Enumere los objetivos de la investigación de forma concreta. Utilice frases inicidas por verbos en infinitivo. no insume más de media página. es conveniente señalar. Es una de las secciones donde es conveniente incorporar citas y referencias bibliográficas pertinentes. para el lector será. En algunos casos.. No confunda este apartado con el marco teórico. pues lo que para usted esté claro después de meses de reflexión sobre la complejidad de su tema de investigación. reserve sus consideraciones teóricas para el apartado “marco teórico”. o la inexistencia de estudios locales en la temática. diferenciando los generales o principales de los específicos o secundarios. el primer contacto con su forma de pensar. el presentar los objetivos de forma gráficamente diferenciada suele beneficiar la comprensión del proyecto. Aunque. más allá de dos páginas. el sesgo de las investigaciones previas. por ejemplo. a veces.

de las vías de acceso a información y la existencia de acervos vinculados a su tema de investigación. normalmente. información disponible en internet.Universidad Virtual de Quilmes aplicará algún procedimiento técnico basado en análisis de fuentes (análisis del discurso. Tenga en cuenta que. en forma genérica. el propio recorte del objeto de investigación responde a una determinación teórica. en términos del avance del conocimiento en la temática. no sólo debe explicar cada teoría. Si bien hay diversas formas de encarar la redacción de este apartado. sino también. Tenga en cuenta que. y fundamentalmente. restrinja el desarrollo del marco teórico a conceptos disponibles. g)Justificación Este apartado está destinado a explicar la importancia que tiene su investigación. Si usted considera que es necesario desarrollar nuevos conceptos. El formato de este apartado es. usualmente. una de las más prácticas es imaginar que usted está presentando este proyecto a una agencia financiadora: ¿por qué deberían financiar su investigación? Evite colocar aquí motivaciones de carácter personal. en este caso. Tenga en cuenta que este apartado se vincula con la factibilidad de su investigación: la carencia absoluta de fuentes atenta contra la imágen de viabilidad de un proyecto. Señale no sólo la existencia de material sino también el nivel de acceso al mismo (información pública disponible en bibliotecas. centro de documentación privado con el que usted ha negociado el acceso. es preferible que realice ese desarrollo en el texto de la tesis y no en el del proyecto. Lo central de este apartado radica en aclarar los beneficios sociales o académicos de los resultados esperados. que el marco teórico deberá resultar coherente con la metodología a aplicar. o el potencial de aporte social de los resultados de la misma. sino hacer mención. Excepto que resulte inevitable. más de media página. La función de este apartado no es enumerar pormenorizadamente las fuentes que usted haya detectado. etc. un discurso expositivo donde usted desplegará las herramientas analítico-conceptuales en los que basará su investigación y la teoría en que estos elementos se integran. la relevancia respecto de otras investigaciones (por ejemplo: complementariedad. la forma en que operacionalizará la triangulación. h)Marco teórico A lo largo de la Unidad 4 se ha abordado esta cueestión en cuanto al contenido. análisis de contenido). Sea particularmente cuidadoso en la redacción en caso de concebir su proyecto como triangulación de teorías.) Este apartado no demanda. Recuerde. por otra parte. normalmente. 76 . profundización o necesidad de discusión).

usualmente de dos a tres páginas. i) Metodología (evaluación y definición de alternativas metodológicas.las referencias del “marco teórico”. no por la complejidad del marco teórico del proyecto. Tenga en cuenta que no necesariamente debe coincidir con el incorporado en el apartado “estado de la cuestión” (excepto en los casos en que haga referencia a estudios en los que se ha aplicado la misma teoría a un tema y objetos similares al suyo). a veces es conveniente incorporarlo por separado. No reitere –salvo que usted lo considere imprescindible. En cambio. Explique la forma y el alcance de la aplicación de las técnicas e instrumentos de observación que utilizará. No deje de aclarar la forma en que operacionalizará el análisis de datos. desplegar elementos del marco teórico que no vaya a utilizar luego en la investigación. a veces es preferible omitir esta discusión en el proyecto a crear confusión en el lector respecto de la metodología a aplicar. y el marco teórico previamente enunciados. esto genera el efecto contrario. con mayor fundamento).Seminario de Tesis Este es un lugar donde normalmente se despliega otro aparato de citaciones y referencias bibliográficas. aquí. No es necesario abundar en este apartado para que el proyecto resulte serio. las hipótesis. sus objetivos y las herramientas conceptuales que vaya a utilizar. este apartado insume entre 2 y 4 páginas. La sensación de rigor teórico se generará por la coherencia entre su objeto de investigación. Sin embargo. a fuentes vinculadas con técnicas y métodos de investigación. Si esto resulta dificultoso. asimismo. Evite las citaciones. Al discutir las opciones entre diferentes abordajes metodológicos intente la mayor claridad posible. Las referencias bibliográficas se remiten. Por ello. Evite. un abordaje metodológico claro y simple genera una imagen de competencia y factibilidad. Este apartado insume. Evite desarrollar extensos debates teóricos (esto podrá hacerlo en la propia tesis. No es necesario que la metodología sea compleja para ser convincente. j) Diseño de la investigación Este apartado suele estar integrado en el anterior. debe guardar una estrecha relación de coherencia con los objetivos. En general. y de las técnicas e instrumentos) Este apartado. Muchos proyectos se restringen a desplegar su aparato de recolección de datos sin explicar la forma en que éstos serán interpretados. Recuerde señalar la correspondencia y coherencia entre conceptos e instrumentos de observación. Esto es particularmente pretinente 77 . se destinan a explicar cómo realizará usted su investigación. Normalmente. y los siguientes.

por ejemplo: relevamiento de fuentes secundarias. No olvide incorporar periodos de análisis de resultados. Normalmente se utiliza un cuadro en el que. Este apartado no es de discusión teórica disfrazada de metodología. El tamaño de este apartado depende de su inclusión en el anterior. en la columna horizontal se colocan unidades de tiempo (por ejemplo: meses. con las consideraciones metodológicas desplegadas en los dos apartados anteriores. encuentra que necesita hacerlo. se rellenan los casilleros de acuerdo al tiempo calculado para cada actividad en la secuencia y momento correspondiente. por qué realizar primero estudios cuantitativos y luego cualitativos). por ejemplo. de modo que dé la impresión de imposibilidad de cumplimiento del cronograma. k)Plan de trabajo El plan de trabajo consiste en la enumeración de las operaciones y actividades que usted desarrollará a lo largo de la investigación. donde la operacionalización de diferentes herramientas heurísticas y analíticas resulta un elemento clave para la comprensión del proyecto y la realización de la investigación. Separado. es un síntoma de deficiencias en la redacción del apartado “metodología”. y en la vertical las actividades a desarrollar. Si en el momento de la redacción. sino una explicación acerca de por qué es conveniente realizar la investigación del modo en que usted la diseñó. en caso de desarrollar grupos de actividades paralelas y complementarias) Es un plan: sea claro y concreto en sus contenidos. realización de entrevistas en profundidad. Revíselo. 78 . l)Cronograma El cronograma es un diagrama de tiempo en el que usted planteará la secuencia de actividades enumeradas en el plan de trabajo. No sature los períodos con múltiples actividades. no debería insumir más de una página. por lo tanto.Universidad Virtual de Quilmes en caso de realizar operaciones de trinagulación de técnicas. Éste no es un lugar para describir metodologías o técnicas. bimestres o trimestres). La enumeración de actividades no debería ocupar más de una página y media. Finalmente. Es conveniente dar un nombre corto a cada operación. redacción y revisión del texto. Debe ser coherente. Puede ser redactado en términos de actividades (en forma secuancial) o fases (en particular. Explique la secuencia de operaciones (en caso de que esto resulte significativo.

El investigador estaría más lejos de poder cumplir uno de los requisitos fundamentales de su trabajo: la comunicación pública en general y a la comunidad científica en particular. 1977: 15). los formatos de informe de investigación se encuentran relativamente estandarizados. de un esfuerzo investigador. Consideraciones generales para la elaboración de un informe de investigación estándar 7. la estrategia de exposición más adecuada para su informe final. en consonancia con su director de tesis.4. En el informe de investigación cristalizan cada uno de los estadios que forman el proceso investigador: desde la formulación inicial del problema y la delimitación de los objetivos. hasta la interpretación de los resultados de la investigación. a lo largo de la investigación es necesario realizar sucesivos informes de avance. en nuestro caso. en adelante trataremos acerca del formato normal de un informe de investigación. en lugar de restringirnos aquí a considerar el contenido de una tesis tipo. A los efectos de esta unidad temática.La organización del informe: contenidos básicos El informe cumple la función de presentación. ❚❚❘ 7. La redacción de informes de investigación La investigación culmina con la redacción del informe de investigación final. Sin esta exposición pormenorizada del estudio (de su desarrollo y del alcance de los hallazgos) no podría darse por concluida la investigación. Para su redacción. y que proporcionará suficientes informaciones sobre sus métodos a fin de que otros investigadores puedan reproducir este estudio si así lo desean” (Caplow. para su conocimiento y valoración.1. Tenga en cuenta que una excesiva necesidad de recursos atentará contra la imagen de factibilidad de su investigación. Cada estudiante determinará. consideraremos el texto de la tesis como un tipo especial de informe. en tanto existen diferentes estrategias de exposición alternativas para la redacción de una tesis. o.Seminario de Tesis m) Factibilidad Este apartado se orienta a exponer la adecuación de los recursos disponibles a los objetivos y operaciones necesarios para la realización de su investigación. Razón por la cual debería referir explícitamente a las distintas 79 . Se sobrentiende que aquél publicará los resultados obtenidos sin restricciones ni deformaciones. Por tal motivo. de la tesis. 7. Es de notar que. de comunicación.4. nos extenderemos acerca del formato de los informes de investigación en general. Dado que.3. imagine que un evaluador potencial ponderará la viabilidad de su propuesta. ❘❚❚ “El objetivo oficial del investigador es siempre el de contribuir al enriquecimiento del conocimiento científico.

y lo más fidedigna posible respecto a los contenidos de la investigación. El informe debería dar cuenta del cómo.de qué aspectos se antepongan (los metodológico-técnicos al comentario de resultados). cuándo y con qué resultados se han cumplido los objetivos del proyecto. que adquirirá distinto desarrollo en función de las características del informe. El investigador define y contextualiza el problema de investigación. el investigador destaca el interés de su estudio y por qué constituye éste un avance en el conocimiento del 80 . especificando los objetivos e hipótesis esenciales en la indagación. desde su concepción inicial hasta su conclusión. En su justificación de la investigación. Se recomienda que esta exposición sea objetiva.Universidad Virtual de Quilmes fases que componen la investigación. revista. normalmente. Este documento puede adoptar distintas formas en conformidad con las características del público al que principalmente se dirige (profano. y del ingenio y estilo comunicativo del investigador.2. por seis grandes apartados: 7. se diferencian varios tipos de informes. Desde los técnicos (dirigidos a una audiencia interesada en el conocimiento de todo el desarrollo metodológico de la investigación) a los divulgativos (centrados en el comentario de los resultados de la investigación. sin tecnicismos. comunicación de congreso.4. que ofrece una visión global de la investigación y su relevancia para el conocimiento del problema que se analiza. Pero también resalta la trascendencia del esfuerzo investigador realizado respecto a indagaciones anteriores. en forma de documento para su lectura y evaluación. No obstante. En dependencia de cómo se describa la investigación -genérica o pormenorizadamente. Esta estructura está integrada. del medio empleado en su divulgación (monografía. experto). en un lenguaje accesible al público general). las divergencias o cambios en lo proyectado (si los hubiere) y la confirmación o refutación de las hipótesis de partida que dieron lugar al proyecto de investigación. la culminación del ejercicio investigador. en suma. El informe representa. Estructura de un informe científico a) Introducción b) Metodología c) Resultados d) Discusión e) Conclusión f) Bibliografía a) Introducción El informe suele comenzar con una sección introductoria. Debe explicar los procesos seguidos. fundamentalmente. en la mayoría de los informes de investigación puede encontrarse una estructura básica común. la síntesis. y del grado de tecnicismo que se dé a la redacción de los contenidos de la investigación. informe técnico). transparente.

seleccionadas para marcar la trayectoria investigadora precedente.se describen. Además. en el caso de una encuesta. 81 . tales como el porcentaje de respuestas. es importante que se indiquen las posibles limitaciones de la información obtenida: su validez y fiabilidad. El propósito fundamental de este apartado es proporcionar el detalle suficiente para que otro investigador pueda repetir –o continuar. se expone qué estrategia se siguió en la indagación del problema de estudio. la selección del objeto o la muestra. con mayor o menor detalle (dependiendo del tipo de informe). b) Metodología Después de la “introducción” -o al final del informe. guión de entrevista. El propósito de esta contextualización no es mostrar un catálogo de la literatura especializada en el tema. señalándose las operaciones realizadas para su resolución.la investigación. Dicha argumentación se acompaña de un número limitado de referencias (de estudios de notorio interés).) y los procedimientos de análisis de la información aplicados... los aspectos relacionados con el diseño de la investigación. también señalar si la población excluida de la muestra difiere de aquella que finalmente participa en el estudio. incluyendo su pre-comprobación (pre-test). contextualiza la investigación en su área de conocimiento. Fowler (1988: 143) indica.Seminario de Tesis problema que analiza. De ser posible. en un “apéndice metodológico”. • Resultados del campo: porcentaje de respuestas y razones principales para la “no respuesta”. se detallan las características del objeto de investigación o las características técnicas de la muestra. y se realizan los comentarios que se juzguen pertinentes sobre las técnicas de obtención y de análisis de datos empleadas. se comentan las incidencias (si las hubiera) en la materialización del diseño proyectado. • Breve descripción del diseño del cuestionario. • El procedimiento de muestreo seguido en la selección muestral. Además de describir las singularidades del diseño de la investigación. Concretamente. Por esta razón han de explicitarse cada uno de los pasos seguidos en la ejecución del proyecto de investigación: la operacionalización de los conceptos teóricos fundamentales. Por ejemplo. u otros detalles pertinentes. la descripción de las técnicas utilizadas para la recogida (cuestionario. la siguiente información a incluir en el informe de la investigación: • El marco de muestreo y la estimación del porcentaje de la población que tuvo oportunidades de selección. la fecha del trabajo de campo. Para ello. sino señalar cuál es el estado actual de la cuestión: qué cuestiones se han resuelto y sobre cuáles existen aún controversias o una falta de estudios. • Descripción de quién llevó a cabo la entrevista: si se contrataron entrevistadores y supervisión efectuada.

antes de comenzar por el principio. dejando la puerta abierta a futuras indagaciones que resuelvan cuestiones discutidas o sin respuesta en la investigación descrita. tal vez. además de precisar la relevancia y los límites a su generalización.Universidad Virtual de Quilmes • La redacción exacta de las preguntas. 82 . sin duda. sobre todo. c) Resultados Descrita la metodología. Muchos lectores mirarán primero el final para ver si tiene algo interesante que decir. precisión y objetividad. porque debería resumir cuáles fueron los principales hallazgos de la investigación de una forma sucinta e interesante. d) Discusión Los resultados se interpretan relacionándolos con las hipótesis iniciales de la investigación. • Un breve comentario sobre los posibles errores en la encuesta. acompañado de las frecuencias obtenidas en cada opción de respuesta de las preguntas. o un discurso desarticulado del resto de la investigación. si éstas no están reproducidas en el texto. La atención se pone. poniendo de manifiesto las limitaciones del estudio. éste suele ser el más difícil de escribir. El cuestionario suele figurar al final del documento. El conocimiento de la redacción exacta de las preguntas y orden de las mismas. Otras cuestiones. ayudará al lector en la valoración de la información publicada en el informe. Por lo que es común que este apartado concluya con la propuesta de futuras líneas de investigación. • La calidad de los procedimientos de comprobación y control durante la codificación. la discusión parecerá un conjunto de afirmaciones sin fundamento. La exposición de los resultados ha de caracterizarse por su claridad. Se relatan los hallazgos más significativos del estudio. De no hacerlo. grabación y análisis de los datos. al menos en un anexo al final del documento. Se discute si éstas son corroboradas por la información reunida. se pasará en el informe a la relación y comentario de los resultados o “hallazgos” de la investigación. De toda esta reflexión se deducirá la respuesta de alguna de las cuestiones planteadas en la introducción del informe. quedarán sin respuesta. e) Conclusiones De todos los apartados del informe. en los resultados más relevantes respecto a los objetivos del estudio. En esta discusión también se comparan los resultados de la investigación con los de estudios anteriores (si los hubiese). El texto puede acompañarse con gráficos y tablas que faciliten la exposición y la lectura de los resultados numéricos del estudio. El informe debería incluir el cuestionario íntegro.

Nº 8. únicamente. el número o volumen de la misma. el nombre de la editorial y la ciudad donde se publica. seguido de la fecha de publicación de la obra. La inclusión de este resumen resulta de suma utilidad. Por ejemplo: Lundvall. Si el informe presenta la forma de artículo de revista. Algunos lectores suelen comenzar su análisis del texto por las referencias bibliográficas. se trata de incluir sólo las obras realmente consultadas en la realización y redacción del estudio. para ello debe previamente conocer la referencia completa de la obra. Por tanto. Este breve resumen cumple la función de ofrecer una visión sintética y global de la investigación. Londres. Vol. el título del artículo aparece. 44. A este esquema genérico de informe a veces se añade un breve resumen. y las páginas correspondientes al artículo. todo escrito entre paréntesis. Giovanni (1994): De los paradigmas tecnológicos a los sistemas nacionales de producción e innovación. Por ejemplo: En las referencias de libros se escribe el apellido principal del autor y las iniciales del nombre. Si de la obra se ha extraído literalmente un fragmento. Referencias bibliográficas Existen diferentes técnicas de notación bibliográfica. Mario y Dosi. acompañado del nombre de la revista (en cursiva). Pinter. que contiene la información más notoria de la investigación. generalmente. Esto permite que el lector pueda localizar la cita en su contexto original. suele resumirse el contenido principal del artículo. Pero. Este resumen puede figurar al principio o al final del informe. con el propósito de captar la atención del lector y despertar su interés por su lectura. Bengt-Åke (ed. México D. a la cita se adjunta el número de las páginas en que dicho fragmento se halla. con el primer apellido del autor. Cimoli. Al final del informe figuran las referencias bibliográficas completas de los textos consultados en la investigación. el título del libro (generalmente en cursiva). Comercio Exterior. su intención y alcance. En un máximo de 10 líneas. las referencias exactas de aquellos estudios a los cuales se ha hecho explícita mención en el informe. la fecha de publicación de la obra (entre paréntesis). para esclarecer rápidamente al lector acerca del contenido del texto. Su extensión es muy reducida. En la bibliografía han de figurar. normalmente ordenadas alfabéticamente por autor. Estas referencias figuran en el texto como citas.F. tomando a éstas como una referencia para evaluar su interés. sobre el mismo problema o problemas colaterales. el resumen aparece al principio del artículo: después del título y antes de la introducción. Para las revistas. por ejemplo.Seminario de Tesis f) Bibliografía A lo largo del informe se habrá hecho referencia a otros estudios de interés. 83 .) (1992): National Systems of Innovation: Towards a Theory of Innovation and Interactive Learning.

Ambos serán más formales y técnicos que un informe dirigido al público general. puede experimentar variaciones según la especificación y complejidad que el investigador dé a su informe.para la redacción de la tesis es muy importante que el investigador identifique. mientras que para otros. Los rasgos de ésta habrán de tenerse en cuenta a la hora de dar forma al informe.Universidad Virtual de Quilmes También es frecuente dedicar unas líneas. La escritura de lo hecho y su justificación puede resultar para algunos sencilla. previamente. De ahí la usual recomendación de traducir los tecnicismos a un lenguaje conocido por el lector potencial. Si se escribe para especialistas en CTS (o. 7. de su capacidad creativa. Pero es necesario tener en cuenta que el uso de términos y supuestos aceptables para los colegas próximos pueden sólo confundir a otros científicos. y particulares que ayudaron al equipo investigador durante el curso de la investigación o en su conclusión (en la lectura del borrador del informe. más en general. pueden hacerse determinados supuestos sobre su conocimiento previo. La redacción ha de ser lo más clara y accesible posible. quizás dando menos espacio a la metodología. Por ello. 84 . es aconsejable facilitar la lectura de la tesis. La redacción de la tesis La redacción de la tesis supone el esfuerzo de sintetizar buena parte de las tareas llevadas a cabo durante la investigación. ejemplo). y quizás puedan resumirse ciertos puntos más que explicarse en detalle. a exponer de una forma más detallada o más genérica. a poner mayor énfasis en la metodología o en los resultados. aquí expuesta. se convierte en una labor tediosa. Un informe escrito como un documento privado para el departamento o empresa que financia la investigación enfatizará cosas diferentes. La estructura del informe. al comienzo del informe. para cientistas sociales). En concreto. así como de su habilidad para la comunicación escrita. Este conjunto de aspectos llevará al investigador a escribir de una forma más técnica o. Sobre todo dependerá de la formación e interés del lector al que el informe se dirige principalmente.. de la audiencia interesa conocer: • Su grado de conocimiento sobre el tema • El lenguaje en que se expresa: • Las cuestiones que más le interesan. a los agradecimientos o mención de las personas e instituciones que contribuyeron en la realización de la investigación: entidades que la financiaron o colaboraron de algún modo en la materialización del estudio. que uno dirigido a expertos. claro. En este último apartado lo único que se pretende es señalar algunas sugerencias que ayuden a afrontar la redacción de una tesis de investigación. Aunque se trata de un texto académico –y en este sentido. más coloquial. o espantosa! Dependerá. de la práctica del investigador.. por el contrario.5. en primera instancia se trata de una pieza de lenguaje “científico”. las características e intereses de su audiencia (que supera los límites del tribunal de defensa de tesis). Puede emplearse apropiadamente un lenguaje más técnico que el pertinente para una audiencia general.

es tan importante establecer una estrategia de comunicación como lo fuera. respectivamente. De su lectura. Si se opta por lo opuesto. pues la redacción de la investigación siempre implica mucha reescritura y refinamiento. generar una estrategia de investigación. extensión y redacción de los contenidos. el investigador puede comenzar la redacción de la tesis. colegas y compañeros lean el documento antes de su presentación o edición. en correspondencia con las distintas fases del proyecto de investigación. guión o índice. La edición definitiva del informe va. no estás pensando con claridad tampoco)” (Gilbert. Conviene tener presente que la introducción y la conclusión suelen ubicarse al principio y al final del informe. Concluida la redacción del informe. Sus sugerencias siempre suponen mejoras significativas. con frecuencia. el investigador podrá reconocer que formato se espera que cumpla su informe: su estructura. Las construcciones complejas sólo confunden al lector (y podrían llevar a la sospecha de que tú. Identificada la audiencia. a la estructura general de la investigación. Una práctica usual es dejar la redacción de la introducción y la conclusión para el final. Si va a publicarse dentro de una colección de monografías o en una revista científica. Como ambos apartados ofrecen una visión conjunta de la investigación. 1993: 334). en la mayoría de las tesis. no deje de tener en cuenta un periodo relativamente prolongado para la realización de esta tarea. Pero. previamente. mantén tus frases cortas y sencillas. que reúna los principales puntos a cubrir en el texto –o. Este esquema del texto suele ajustarse. Para la redacción de los artículos derivados de la investigación también es importante la identificación del medio que va a utilizarse para la difusión de la investigación. en otras palabras. la redacción de la introducción puede verse alterada tras la escritura del informe completo. tan importante o más que lo anterior es la previa elaboración de un esquema. en el momento de planificar el cronograma.Seminario de Tesis “No importa para quién estás escribiendo. resulta conveniente la consulta previa de algunos de los números editados con anterioridad. el escritor. Por lo tanto. lo más práctico e inteligente es aplazar su redacción para el final. Estas posiciones son estratégicas para captar la atención del lector. El investigador puede comenzar por el primer apartado y seguir el orden del índice hasta el final. Por lo que ha de ponerse especial atención en su redacción. Con él se pretende organizar la información de manera que se facilite su escritura. 85 . puede también actuar siguiendo otros órdenes y cubrir a saltos el esquema inicial. con preferencia sin términos técnicos. Para ello. precedida de varios borradores y el empleo de muchas horas de trabajo. siempre es aconsejable que otros profesionales.

• El archivo debe tener el nombre del maestrando. espaciado 1 _ y tipografía cuerpo 12. 3. 2.Universidad Virtual de Quilmes Anexo Primer trabajo práctico Formulación del problema Siguiendo los elementos señalados en las Unidades 1 y 2. 5. El desarrollo debe seguir el siguiente índice: 1. el PRIMER TRABAJO PRÁCTICO deberá tener las siguientes características: • Máximo 6 páginas. tamaño de papel A 4. Área de interés Indagaciones preliminares Objetivos Justificación Factibilidad Preguntas relativas a los objetivos Fecha de entrega: a designar en el cronograma del seminario 86 . en formato Word (cualquier versión) o RTF. 6. 4.

Evaluación de alternativas metodológicas correspondientes a las preguntas del primer y el segundo conjunto Fecha de entrega: a designar en el cronograma del seminario 87 . en formato Word (cualquier versión) o RTF. el SEGUNDO TRABAJO PRÁCTICO deberá tener las siguientes características: • Máximo 3 páginas. tamaño de papel A 4. asimismo. • Incluir. a espaciado 1 _ y tipografía cuerpo 12. Segundo conjunto de preguntas 2. el primer trabajo práctico (con su reformulación si fuera necesario). • El archivo debe tener el nombre del maestrando. Enunciado de las hipótesis 3.Seminario de Tesis Segundo trabajo práctico Diseño de la investigación Siguiendo los elementos señalados en las Unidades 3 y 4. El desarrollo debe seguir el siguiente índice: 1.

4. 9. 7. • El archivo debe tener el nombre del maestrando. 6.Universidad Virtual de Quilmes Tercer trabajo práctico Diseño del proyecto Siguiendo los elementos señalados en las Unidades 2. 6 y 7 el TERCER TRABAJO PRÁCTICO deberá tener las siguientes características: • Máximo 12 páginas. tamaño de papel A 4. 5. 3. 2. 11. y de las técnicas e instrumentos) Diseño de la investigación Plan de trabajo Cronograma Factibilidad Fecha de entrega: a designar en el cronograma del seminario 88 . 12. hipótesis) Estado de la cuestión Objetivos Justificación Disponibilidad de fuentes Marco teórico Metodología (evaluación y definición de alternativas metodológicas. 5. se pondrá en un Anexo. 8. • Si se quiere agregar algún elemento significativo (que sea realmente indispensable). Título Tema y objeto de investigación (preguntas a responder. en formato Word (cualquier versión) o RTF. 3. de máximo 3 páginas. 4. 10. a espaciado 1 _ y tipografía cuerpo 12. El desarrollo debe seguir el siguiente índice: 1.

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WINNER. Mc Graw Hill. (1993). BOGDAN (1986). México DF. Bernal. G. Introducción a los métodos cualitativos de investigación. J. pp. 90 . Paidós Studio. Universidad Nacional de Quilmes. M. TOPOLSKY. L. 10. “Estudios sociales de la ciencia y la tecnología en América Latina: ¿En busca de una agenda”?. (1995). en ALBORNOZ. Metodología de la historia. y R. Bulletin of Science. J. Ciencia y sociedad en América Latina. vol. (1982). Eduardo. Madrid SUTZ. (1990). Felipe (1998).12-16. Siglo XXI.Universidad Virtual de Quilmes PARDINAS. “Is there a light under our bushel? Three modest proposals for sts”. S. TAYLOR. Pablo y GLAVICH. Technology and Society. RITZER. Buenos Aires. Cátedra. J. Madrid. KREIMER. Teoría sociológica contemporánea. Metodología y técnicas de investigación en ciencias sociales.