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LA SEGUNDA FASE DE FORMACIÓN COMBAS 2013-14: MECD Y CCAA Comunidad Autónoma de La Rioja
Introducción general de la segunda fase y situación de partida La primera fase de formación y reflexión en centros que COMBAS ha propuesto a los centros, ha tratado de establecer las condiciones para facilitar la integración de las competencias básicas en la vida del aula y del centro, incluso su inicio en familia y comunidad. El marco guía que la experiencia defiende identificado en los cinco niveles de integración curricular y sus correspondientes actividades toman como necesidad de origen el compromiso con una reflexión compartida en los centros, para los que la Guía sirve de sendero desde el que indagar su propio modelo. Esta segunda fase, parte de la experiencia vivida en la etapa anterior, y cuenta con el conjunto de experiencias que permitieron identificar claves de mejora y un PORTFOLIO que rescataremos a modo de Biografía del centro y su memoria de actas, desde el que pasar a construir una alternativa al modelo vigente, creando situaciones de aprendizaje significativas que sean evaluadas con mayor rigor. A la vez, la segunda fase se inicia en medio de un cambio de políticas educativas, LOE-LOMCE en que pretendemos movernos con naturalidad, conscientes de que como en el aspecto de integración curricular de las competencias. el mensaje permanece. Ahora se verá si es posible seguir avanzando sin contradecir claves ya planteadas que están en línea con las recomendaciones europeas. Confiamos y deseamos un proceso de puentes entre los diferentes enfoques normativos, solicitando se ahonde en lo común curricular que les une, para no desorientar más las prácticas educativas.

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Planifica mejor y gestionar mejor el proceso de aprendizaje en un tema, proyecto o UDI, y evaluar con mayor rigor el desempeño de logros y de tareas prácticas, serán los retos de la nueva fase. Finalmente la finalidad mayor de este segundo año será identificar con mayor facilidad y rigor los indicadores o estándares de aprendizaje en su diferente nivel de desempeño para promover una apuesta por el éxito educativo, en base a planes de mejora que contemplen los aspectos específicos ya insuficientes por pruebas externas e internas. Ánimo y a por la segunda fase. El conjunto de retos a desarrollar en esta segunda fase: seis bloques o grandes temas a abordar
- BLOQUE 1: CONSTRUIR UNA VISIÓN COMPARTIDA SOBRE LA SITUACIÓN DEL CENTRO CON RESPECTO

detectados

A LAS CCBB
- BLOQUE 2: ANALIZAR LA PRESENCIA DE LAS CCBB EN EL DESARROLLO DE LAS PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS Y LAS PROGRAMACIONES DE AULA
- BLOQUE 3: COMPARAR LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES EXTERNAS CON LOS RESULTADOS

DE LAS EVALUACIONES INTERNAS DE LOS CENTROS
- BLOQUE 4: .- ELABORAR EL PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL

ALUMNADO DEL CENTRO.
- BLOQUE 5: DEFINIR Y DISEÑAR EL PLAN DE MEJORA CON LAS CONDICIONES ORGANIZATIVAS DEL

CENTRO PARA DESARROLLAR LAS CCBB DEL ALUMNADO
- BLOQUE 6: ELABORAR EL PLAN DE FORMACIÓN DEL CENTRO QUE PERMITA EL DESARROLLO DEL

PLAN DE MEJORA Y EL PORTFOLIO FINAL Objetivos de la primera actividad de la fase segunda
a) Integrar la puesta en marcha de reformas educativas en contextos sociales y personales. b) Valorar la implicación de los momentos personales, afectivos y organizativos como eje del cambio necesario. 2

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c) Diseñar, y evaluar los procesos, a partir de indicadores y criterios comunes que fijan unos mínimos orientativos desde el centro

Descripción de la actividad primera y orientaciones

Esta actividad previa tiene tres pasos obligatorios y una triple propuesta de pasos opcionales. Los pasos obligatorios tienen que ver con: 0 1. La recuperación de la experiencia vivida el año anterior a través del portfolio y memoria de actas, para actualizar las conclusiones a fecha de hoy 1 1. El análisis de la situación en la que el centro se encuentra con respecto al

impacto que la propuesta de competencias ha originado en el claustro, ciclo, departamentos.. etc, con la apuesta de retos nuevos . Se trata de responder con sinceridad para observar el grado de mejora que el año anterior ha conseguido, siempre describiendo procesos de mejora. 1. 2. Las consecuencias de asumir la propuesta de cuatro principios educativos de integración que COMBAS ha desarrollado en la primera fase, para definir las novedades de un nuevo modelo de UDI, y opcionalmente de principios del proyecto educativo. Los tres pasos optativos que se plantean a continuación también surgen de la experiencia previa y su contexto. De estos tres pasos optativos los centros libremente deberían asumir desarrollar al menos uno de ellos, que es lo que en el conjunto de la evaluación se tendrá en cuenta como describe la rúbrica de la actividad. Se propone por tanto escoger para desarrollar una de estas tres opciones, que surgen como temas emergentes desde la experiencia A1 y el contexto actual 1. 3. OPTATIVO. La incorporación de las familias y la comunidad al plan de reflexión de los docentes, de forma que puedan ser informadas y sensibilizadas sobre el cambio de modelo, la
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nueva programación por proyectos y tareas, el enfoque de la evaluación competencial tanto en áreas como en competencias, etc. 1.4. OPTATIVO. El desarrollo del modelo curricular de la LOE y la LOMCE, en paralelo al debate y aprobación del Decreto de Enseñanzas Mínimas de la última apuesta legislativa. Se trataría de buscar alternativas puente entre el modelo ya diseñado para la LOE y el que la propuesta final de elementos curriculares y especialmente enfoque de estándares, determine la situación actual. 1.5. OPTATIVO. La adecuación del modelo de discurso COMBAS a una realidad de aula en la que la base del aprendizaje esté muy ligada a la gestión del libro de texto o de materiales didácticos abiertos y autogestionados en torno a proyectos, centros de interés… para ayudarles a mostrar su compromiso y por tanto visibilidad con los conocimientos exigidos en la normativa vigente. Competencias profesionales docentes A modo de espejo, en tanto el docente reflexiona sobre las competencias que debe adquirir el alumnado, va realizando una serie de acciones que le otorgan mejora de su nivel competencial profesional. De entre las competencias docentes establecidas en Grados y Máster que propusimos en el marco del proyecto, destacaríamos estas en relación con los retos del bloque uno.
1. Contribuir a la mejora continua de la profesión así como de las organizaciones en las que desarrolla sus prácticas a través de la participación activa en procesos de investigación, desarrollo e innovación. 2. Comprender las condiciones institucionales fijadas por el ordenamiento del sistema educativo, en este caso relacionadas con los contextos español y europeo.

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Lecturas de ampliación y de profundización • • • Relectura de documento base del Marco COMBAS, 2012 Relectura del archivo portfolio del centro y claves de elaboración UDI, actividades 2, 3 , 4, 5, 2013. LOMCE. Decreto de Ley , julio 2013. • 01. Documento base sobre el A1 y la secuencia A2, y el Power Point que apoya el documento base. •1.1. Cuestionario de impacto de las CCBB-centro •1.2. Ficha para incorporar principios a UDI •1.3 OPTATIVO Informe a

Recursos

Productos

• 0 1. Conclusiones actualizadas del portfolio y modalidad A1, claves de mejora del centro. • 1.1 Cuestionario impacto,

gráficos y conclusiones • 1. 2 Ficha cumplimentada

sobre UDI y opcional PEC • 1.3 OPTATIVO Ejemplificaciones de acciones con familia y comunidad

familia-comunidad •1.4 OPTATIVO. Tablas de

• 1.4 OPTATIVO Inicio de tablas LOE-LOMCE • 1.5 OPTATIVO Ejemplificación de algún área materia del libro de texto, o material didáctico de proyectos…

relación LOE-LOMCE •1.5 OPTATIVO. Adecuación COMBAS a libros de texto y material autogestionado de proyectos

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