Departamento de Geocincias Trabalho de Concluso de Curso

Andria Rodrigues Pandim

OFICINA PEDAGGICA DE CARTOGRAFIA: UMA PROPOSTA METODOLOGICA PARA O ENSINO DE GEOGRAFIA

Londrina 2006

ANDRIA RODRIGUES PANDIM

OFICINA PEDAGGICA DE CARTOGRAFIA: UMA PROPOSTA METODOLOGICA PARA O ENSINO DE GEOGRAFIA

Trabalho de concluso de curso apresentado Universidade Estadual de Londrina, como parte dos requisitos para obteno do ttulo de Bacharel em Geografia. Orientadora: Profa. Dr. Mirian Vizintim F. Barros.

Londrina/PR 2006

Andria Rodrigues Pandim

OFICINA PEDAGGICA DE CARTOGRAFIA: UMA PROPOSTA METODOLOGICA PARA O ENSINO DE GEOGRAFIA

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Curso de Graduao, em Geografia, da Universidade Estadual de Londrina, como requisito parcial obteno do ttulo de Bacharel em Geografia.

BANCA EXAMINADORA:

___________________________________ Prof. Dr. Mirian Vizintim F. Barros

___________________________________ Prof. Dr. Eloiza Cristiane Torres

___________________________________ Prof. Ms. Roseli Maria de Lima

Londrina, 07 de Dezembro de 2006.

Dedico este trabalho para todos aqueles que acreditam na educao brasileira, buscando desta maneira, as melhores formas de ensinar.

AGRADECIMENTOS

A minha famlia que com amor e dedicao deram-me base para a minha formao pessoal. Ao meu companheiro Marcelo Alvim Malta, que participou e colaborou nesta caminhada, sempre paciente e amoroso, no permitindo minha desistncia. As companheiras de repblica Alcione, Danielli, Fernanda, Gracielli e Priscila. Aos colegas de sala e amigos presentes nesta jornada, Ana Lusa, Geraldo, Henrique, Regiane, Renata G. e Renata S. As professoras Jeani D. P. Moura e Marta R. F. de Oliveira, que muito me ensinaram. A Prof. Dr. Mirian Vizintim F. Barros, que com grande competncia me orientou nesta pesquisa. A Prof. Dr. Rosely Sampaio Archela, no qual fundamentou a principal idia deste trabalho com sua entrevista. Enfim, a todos aqueles que de alguma forma colaboraram na concluso deste curso.

PANDIM, Andria Rodrigues. OFICINA PEDAGGICA DE CARTOGRAFIA: UMA PROPOSTA METODOLOGICA PARA O ENSINO DE GEOGRAFIA. 2006. Trabalho de Concluso de Curso. Curso de Graduao em Geografia Universidade Estadual de Londrina.

RESUMO

Esta pesquisa relata a importncia da utilizao das oficinas pedaggicas, como forma de superao da problemtica existente, no que diz respeito aos recursos didticos utilizados em sala de aula. preciso criar e planejar situaes para que o aluno compreenda e participe ativamente dentro do espao vivido. Assim, desenvolver as noes cartogrficas para os alunos do ensino fundamental, a partir de oficinas, de suma importncia na construo do conhecimento.

Palavras-Chave: Geografia, Cartografia e Oficinas de Ensino.

PANDIM, Andria Rodrigues. OFICINA PEDAGGICA DE CARTOGRAFIA: UMA PROPOSTA METODOLOGICA PARA O ENSINO DE GEOGRAFIA. 2006. Trabalho de Concluso de Curso. Curso de Graduao em Geografia Universidade Estadual de Londrina.

ABSTRACT

This research tells the importance of the use of the pedagogical workshops, as form of problematic overcoming of the existing one, in what it says respect to the used didactic resources in classroom. She is necessary to create and to plan situations so that the pupil understands and participates actively inside of the lived space. Thus, to develop the cartographic slight knowledge for the pupils of basic education, from workshops, is of utmost importance in the construction of the knowledge.

Keywords: Geography, Cartography and Workshops of Education.

LISTA DE GRFICOS

Grfico 1 - Professores que adotam o livro didtico............................................... 41 Grfico 2 - Utilizao do livro didtico como material principal para as atividades ou como apoio....................................................................................... 41 Grfico 3 - Professores que desenvolvem atividades que no esto nos livros didticos ................................................................................................................. 42 Grfico 4 - Professores que utilizam mapas dentro da sala de aula. ..................... 43 Grfico 5 - Utilizao dos recursos de informtica na construo de mapas ......... 44 Grfico 6 - Utilizao de fotografias areas e imagens satlites. ........................... 45 Grfico 7 - Realizao de trabalhos de campo....................................................... 46 Grfico 8 - Professores que utilizam atividades do tipo oficina .............................. 47 Grfico 9 - Dificuldades para a criao de uma oficina .......................................... 47 Grfico10 - Professores que utilizam a oficina de Cartografia................................ 48

SUMRIO

1 - INTRODUO .....................................................................................................10 2 - MATERIAL E MTODO.......................................................................................12 3 - A ESCOLA NA ATUAL SOCIEDADE .................................................................13 3.1 - O Ensino da Geografia na Atualidade ...............................................................15 3.2 A questo da atuao do professor de Geografia em sala de aula.....................17 4 - CARTOGRAFIA E ENSINO.................................................................................21 4.1 - A Importncia da Cartografia para a Geografia.................................................21 4.2 - A Cartografia nas sries do Ensino Fundamental .............................................25 4.3 - Anlise dos contedos de Cartografia nos livros didticos ...............................29 4.4 - Os mapas: ler e interpretar................................................................................34

5 - RECURSOS DIDTICOS UTILIZADOS NO ENSINO DE GEOGRAFIA ............39 5.1 Os livros didticos ............................................................................................39 5.2 Os recursos didticos: mapa, computador, fotografia area e imagens de satlites. ....................................................................................................................42 5.3 - Atividades: trabalhos de campo e oficinas. .......................................................45 6 AS OFICINAS DE CARTOGRAFIA NO ENSINO DE GEOGRAFIA ..................50 6.1 Um exemplo de Oficina Pedaggica no Ensino de Noes Bsicas de Cartografia.................................................................................................................54 7 - CONSIDERAES .......................................................................................... . .71 REFERNCIAS.........................................................................................................73 APNDICE ................................................................................................................75

10 1 - INTRODUO

Analisar a questo das escolas na atualidade, ou seja, dentro do processo de mudanas polticas, sociais e econmicas, torna-se necessrio uma vez que o ensino realizado dentro das escolas e os contedos trabalhados em sala de aula garantam ao indivduo entender sobre sua realidade. A Geografia entendida como uma cincia social e por sua vez est inserida dentro dos programas oficiais de ensino. Seu objetivo, portanto, explicar e compreender as realidades dos fatos que ocorrem na sociedade. Sendo assim, dentro de uma prtica educativa, a Geografia uma ferramenta capaz de integrar o aluno ao meio em que vive conhecendo-o melhor. Embora este seja o maior objetivo desta disciplina, perpetuase a dificuldade dos professores de encontrar novas estratgias de ensino. Neste contexto, os contedos necessrios para a formao do indivduo esto sendo trabalhados em sala de forma descritiva, sem grandes questionamentos das relaes sociedade-espao. Compreender o espao em que se vive requer o aprendizado de alguns conceitos bsicos e fundamentais, com os quais a Geografia trabalha. Dessa forma, os contedos relacionados Cartografia so fundamentais desde as primeiras etapas do ensino, uma vez que este prioriza as diferentes formas de representao do espao geogrfico. Assim, a Cartografia um instrumento necessrio para o indivduo em relao ao seu cotidiano. por meio de seu estudo que este passa a desenvolver as noes de orientao e localizao no espao. Saber localizar-se e entender a dinmica construtiva do espao refere-se assim um desafio metodolgico para sua definio. Construir conceitos relacionados Cartografia e desenvolver habilidades de reflexo sobre os processos vivenciados na cotidianidade, passa a ser um grande desafio ao professor. Assim, os conceitos de Cartografia necessitam de ateno especial, no devendo o professor ficar

11 pautado apenas nos referenciais tericos apresentados nos livros didticos, mas em explorar estes contedos de maneira que os alunos no tenham dificuldades em produzir e ler mapas. nesta perspectiva que esta pesquisa foi desenvolvida, tendo como principal objetivo, propor aos professores de Geografia, uma diferente forma de aprendizado dos conceitos Cartogrficos, que so as oficinas. Estas atividades tm como proposio uma nova didtica de ensino, desvinculando o professor dos mtodos tradicionais. As oficinas de ensino de Geografia e Cartografia so recursos que oferecem condies para um melhor aprendizado. Assim sendo, uma sugesto didtica para os professores e alunos que proporcionar

oportunidades de realizar experincias, de forma a construir cada conceito gradativamente e estimular a integrao e a participao efetiva de ambos na construo do conhecimento. Neste trabalho discuti-se inicialmente a questo da escola na atual sociedade e o ensino de Geografia. Posteriormente relaciona-se a importncia da Cartografia na Geografia, sobretudo no ensino desta cincia. No capitulo seqencial, fundamentam-se as idias dos captulos anteriores sobre ensino, analisando os recursos didticos utilizados pelos professores em sala de aula. No capitulo cinco deste trabalho, a questo das oficinas pedaggicas discutida, buscando conceituar esta atividade, bem como analisar sua importncia no ensino de Cartografia para a Geografia. Ainda dentro desta discusso, apresenta-se uma oficina pedaggica de Cartografia, elaborada por Miriam V. F. de Barros, Rosely S. Archela e Marquiana de F. V. B. Gomes, para os professores de Geografia, para que estes possam utiliz-la, caso desejem em parte ou na totalidade.

12 2 - MATERIAL E MTODO

Para o desenvolvimento deste trabalho, inicialmente foi realizado um levantamento terico sobre as seguintes questes: a problemtica da escola inserida em um novo contexto social; o ensino de Geografia; a questo da atuao do professor em sala de aula; a Cartografia e o Ensino de Geografia; e, ouso dos livros didticos. Para a anlise dos contedos cartogrficos contidos nos livros didticos para a 5. Srie do Ensino fundamental foram escolhidos dois livros: BOLIGIAN, et al (2001) e VEZENTINI E VLACH (2004), os quais so voltados para o ensino da Geografia Critica, ou seja, livros que posicionam uma metodologia crtica para o desenvolvimento dos contedos geogrficos, permitindo o aluno conhecer e relacionar o lugar em que est inserido. Nesta anlise procurou estabelecer o contedo e a forma que estes so apresentados, buscando estabelecer um perfil de contedo e forma de se abordar conceitos bsicos. Para verificar a prtica das oficinas pedaggicas nas escolas, elaborou-se um questionrio contendo 10 perguntas relacionadas aos tipos de materiais e metodologias de ensino, utilizados pelos professores de Geografia da 5. Srie do ensino fundamental, de escolas pblicas e privadas. Os questionrios foram aplicados via documento nas escolas do municpio de Londrina, e via e-mail para comunidades cibernticas de professores de Geografia. Objetivando contextualizar o tema Oficinas de Ensino, foi realizado uma entrevista com a Prof. e Dr. Rosely S. Archela, professora Dra. do Departamento de Geocincias da Universidade Estadual de Londrina UEL, responsvel pela disciplina de Cartografia Temtica e pesquisadora do tema. Como a prtica de oficinas pedaggicas uma atividade pouco utilizada nas escolas, foi inserido neste trabalho um exemplo de oficina de ensino de Cartografia, elaborada por BARROS (2003), a fim de torn-la disponvel para os professores que a queira realizar na integra ou em partes.

13 3 - A ESCOLA NA ATUAL SOCIEDADE

Com o mundo globalizado, a qualidade do espao e do tempo caracteriza uma acelerao no ritmo de vida humana. Assim, a sociedade emerge um novo modo de vida e novos hbitos de consumo. Kon explica que o fenmeno da globalizao um processo histrico de internacionalizao do capital, que se difundiu com maior velocidade, a partir das trs ltimas dcadas, devido aos avanos tcnicos.
... configurou-se uma nova etapa mais avanada e veloz de transformaes tecnolgicas e de acumulao financeira, intensificando a internacionalizao da vida econmica, social, cultural e poltica. (KON, 1997, p.63).

A atual economia mundial, no apenas revolucionou a sociedade, mas tambm intensificou a acumulao de riqueza, poder e capital. Assim, reforou uma formao scio-econmica capitalista internacional, deixando diversos pases como o Brasil em condies de

subdesenvolvimento.
... a acelerao da globalizao, a poltica econmica de cada pas passar a ser grandemente condicionada por fatores externos... (KON, 1997, p.65).

As funes capitalistas mostram uma imposio de constantes regras e submisso num sentido poltico, social e ideolgico o que caracteriza, portanto inmeros problemas sociais, entre eles a distribuio de renda irregular. dentro deste sistema que se discuti um novo sentido para a educao. Uma educao que d condies de criar homens que sejam capazes de pensar, refletir, agir e modificar a sociedade. Gadotti (2000) em seu estudo Perspectivas Atuais da Educao, explica que o processo da globalizao est mudando a poltica, a economia, a cultura, a histria e, portanto, tambm a educao. Neste sentido a sociedade de um modo geral tem mudado constantemente e com ela necessrio mudar a escola e o ensino que se faz dentro dela.

14 De acordo com Hernndez (1998) a escola encontra desafios frente ao novo quadro social, dentre eles, a necessidade de relacionar e estabelecer critrios de avaliao; decidir sobre o contedo e seus objetivos; desenvolver as capacidades cognitivas de ordem pessoal e social do aluno e ainda saber interpretar as opes ideolgicas e de configurao do mundo. O ensino pblico est defasado e ultrapassado, a

responsabilidade dividida entre: o governo do Estado que no d uma ateno especial educao, refletindo nos baixos salrios dos professores, desencadeando uma falta de estmulo para estes, a falta de subsdios para que a escola funcione; os pais que colocam toda a responsabilidade da educao de seus filhos na escola, ou mais precisamente no professor; e os prprios professores que acabam por apresentar uma falta de

comprometimento com o seu trabalho, ou seja, falta de tica tanto do professor, quanto dos funcionrios da escola (diretor, coordenador

pedaggico). A escola tem necessidade de apresentar uma proposta curricular fundamentalmente poltica e pedaggica. Deve-se, no entanto partir do princpio que a escola pretende formar, para elaborar um plano pedaggico que condiz com a realidade atual. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (1998, p.127) cada escola tem de ter claro quem so os seus alunos para, a partir da, desenvolver um projeto educativo que tenha clareza sobre as questes mais importantes a serem trabalhadas. Analisar a fundamental importncia de se constituir um plano pedaggico que desenvolva uma melhoria na qualidade do ensino fica claro que um grande desafio para a escola. A questo de planejamento e administrao dos trabalhos da escola garante meios para a aprendizagem significativa e efetiva. Assim importante a escola receber seus alunos sob um ambiente favorvel e desejvel, uma vez que este possibilita o despertar do conhecimento e da curiosidade em relao ao mundo.

15 Dentro desta perspectiva importante ressaltar os objetivos educacionais que tendem ser alcanados atravs da transmisso dos contedos disciplinares. preciso avali-los, no que diz respeito ao que se ensina e no permitir que este seja o nico meio de definir as intenes educacionais. Sobretudo preciso que a escola avalie os aspectos sociais, polticos e culturais para propor novas aes metodolgicas e inovadoras que viabilizem a aprendizagem dos alunos. Para o indivduo alm das suas relaes familiares e sociais que permitem uma carga de conhecimentos, sua formao requer ser construda tambm dentro da escola, permitindo o desenvolvimento de conhecimentos e conceitos, capazes de interferir na sua realidade cotidiana.

3.1 - Ensino de Geografia na Atualidade

A Geografia e seus estudos foram marcados pelas diversas correntes e tendncias do pensamente geogrfico. Castro (1995) explica que a Geografia objetivada via cinco conceitos chave: paisagem, regio, espao, lugar e territrio, que tem sido diferentemente conceitualizados, mediante as transformaes ocorridas dentro de sua corrente. Com o decorrer das mudanas nas correntes filosficas da Geografia, no que diz respeito a sua linha de pesquisa e seu objeto de estudo, notamos sua transformao tambm dentro do ensino de Geografia. O ensino tradicional, baseado na idia de homem-natureza, sem priorizar as relaes sociais, tornou-se insuficiente para explicar a complexidade do mundo atual. A forte tendncia nos estudos regionais, pautava a Geografia na busca de explicaes objetivas e quantitativas da realidade. O lugar e a regio eram sempre vistos como dimenses objetivas resultantes das interaes entre o homem e a natureza.

16 Os estudos empricos da Geografia Tradicional no

resignavam as relaes mundiais, de ordem social, poltica, econmica e ideolgica. Nas palavras de Vesentini:
Uma coisa certa: o ensino tradicional da geografia mnemnico e descritivo, alicerado no esquema a Terra e o Homem no tem lugar na escola do sculo XXI. Ou a geografia muda radicalmente e mostra que pode contribuir para formar cidados ativos, para levar o educando a compreender o mundo em que vivemos, para ajud-lo a entender as relaes problemticas entre sociedade e natureza e entre todas as escalas geogrficas, ou ela vai acabar virando uma pea de museu. (VESENTINI, 2004, p.220)

A mudana na corrente geogrfica, ocorreu aps a 2 Guerra Mundial, atravs da qual surgiu um novo quadro nas questes sociais e polticas do mundo, isto porque, o capitalismo tornou-se monopolista e a crescente industrializao que intensificou a urbanizao e o xodo rural, reestruturaram uma realidade voltada para uma rede de escala mundial. A nova realidade do espao, no poderia ser explicada atravs de mtodos e teorias descritivas, que, no entanto tinham o intuito de mascarar ideologicamente o processo de concentrao econmica e o monoplio do comrcio internacional. A Geografia Crtica, segundo Vesentini (2004, p.223), surge na Frana e posteriormente em outros pases com novas estratgias e novos contedos de ensino (distribuio social de renda, a pobreza e os sistemas socioeconmicos), ou seja, com estudos voltados para explicaes das relaes entre a sociedade, o trabalho, a natureza, etc. No Brasil a Geografia Crtica surge nos trabalhos de Milton Santos. Em sua obra Por uma Nova Geografia (de 1978), o autor busca um melhor conhecimento do espao humano, revisando criticamente a evoluo da Geografia. Segundo Moraes (1999) esta obra expressa uma tentativa sinttica de outros trabalhos desse autor, representando uma proposta geral para o estudo geogrfico. A corrente do pensamento geogrfico constituda de acordo com a realidade social vivida em determinado espao e tempo. Contudo, nos dias atuais a sociedade submetida nova era da informao e dos sistemas tecnolgicos, traz consigo um novo desempenho poltico e social. atravs

17 dessa nova realidade que o ensino de Geografia gera novos conceitos e contedos explicativos sobre os fatos vividos na cotidianidade dos alunos. A Geografia entendida como uma cincia social que estuda o espao construdo pelo homem e suas relaes com a natureza. Neste sentido ela contribui na reflexo do homem e seu compromisso com a sociedade, levando o indivduo a compreender o senso da realidade em que est inserido. Somma (1999; p.163) explica que o objeto de estudo da Geografia est ai, exposto a todos os sentidos de cada aluno, todos os dias. Dentro desta anlise podemos dizer que a Geografia pode ser explicada atravs dos fatos vividos na prpria cotidianidade do aluno, sendo estes inseridos em uma sociedade que em seu cotidiano est associada economia e viso do pensamento nico do mundo. sobre esta perspectiva que a Geografia prope um ensino veiculado para mudanas e ou tentativas de minimizao da atual situao poltico-social e econmica que se encontra a sociedade. Pois bem, quer melhor disciplina que relaciona a ao do individuo, dos grupos sociais, da natureza, das atividades culturais, polticas e econmicas, entre mltiplas formas? A Geografia por sua vez proporciona um estudo sobre as tcnicas, os motivos, as conseqncias, ou seja, toda historicidade da ao humana que desencadeia as condies atuais. Segundo Damiani (1999 p. 50) conhecer o espao conhecer a rede de relaes que est sujeito, do qual sujeito.

3.2 - A questo da atuao do professor de Geografia em da sala de aula

As abordagens atuais sobre a realidade discutidas neste trabalho enquadram o ensino de geografia dentro de uma nova prtica pedaggica que permite o aluno a se contextualizar em diferentes situaes de vivencias.

18
...ser um verdadeiro educador, preocupado com a conquista da cidadania, contribuir para o crescimento (no sentido amplo do termo: intelectual, cognitivo, afetivo...) do educando, para a sua autonomia, criatividade e senso crtico. (VESENTINI, 1999, p.24)

Considera-se segundo Pontuschka (1994, p.96) que o professor de Geografia, por ser um questionador do espao construdo pelas diferentes sociedades humanas, pode ter um papel fundamental ao auxiliar o aluno na sua compreenso e no seu questionamento, tentando lev-lo identificao com seu prprio espao e ao compromisso com a superao das desigualdades sociais. Neste mbito importante a anlise da atuao do professor de Geografia dentro da sala de aula no que diz respeito ao seu trabalho e a sua forma de transmisso dos contedos necessrios para a construo do pensamento geogrfico do aluno. O processo de ensino-aprendizagem da Geografia bem complexo, uma vez que h necessidade do professor no somente ter conhecimento da disciplina em questo, mas tambm do conhecimento da realidade de seu aluno. No se pode ignorar que o aluno traz consigo uma bagagem de experincias vividas, fato este que implica ao professor de geografia um desafio, o de ampliar e aprofundar o espao vivenciado e suas relaes. De fato, o professor de Geografia deve interagir seus alunos ao prprio meio, propondo situaes problemas, desafios e conflitos do prprio cotidiano. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (1998), espera-se que o aluno construa um conjunto de conhecimentos referentes a conceitos, procedimentos e atitudes relacionados Geografia, alm de que traz consigo a utilizao de diversos meios dinmicos para a atuao do professor dentro da sala de aula. Os PCNs foram elaborados para que o processo educativo sofra mudanas no conjunto de conhecimentos

necessrios ao exerccio da cidadania. Enfim cabe ao professor criar e planejar situaes em que o aluno possa conhecer a organizao do espao geogrfico, suas dinmicas e

19 interaes, relacionando com informaes da vida, dos direitos polticos, dos avanos tecnolgicos e das transformaes socioculturais. Nas palavras de
Uma educao que tem como objetivo a autonomia do sujeito passa por municiar o aluno de instrumentos que lhe permitam pensar, ser criativo e ter informaes a respeito do mundo em que vive. O processo de construo do conhecimento , pois uma tarefa que o estudante deve realizar, e o nosso grande desafio como professores oportunizar-lhe as condies para tanto. (CALLAI, 2003, p.101)

Contudo preciso analisar como est a atuao professor em sala de aula, no que diz respeito a sua forma de orientao, prtica pedaggica e planejamento de suas aulas. Para esta anlise tem-se que considerar num mbito geral e pautar-se nos questionamentos de alguns tericos, que buscam interpretar, analisar, criticar e ou defender o perfil do educador. Dentro da sala de aula importante considerar a utilizao de recursos, mtodos, linguagem diversificada a fim de enriquecer e facilitar o processo de ensino aprendizagem. O dinamismo no ensino quando aplicado de maneira elaborada e objetiva pode desenvolver habilidades que se agregam ao conhecimento e as experincias dos alunos, alm de no possibilitar uma aula maante. correto afirmar que encontramos dentro do sistema de ensino uma grande defasagem no que diz respeito aos recursos didticos, mas isto no justifica a rejeio pela mudana metodolgica pelo professor. O que se verifica hoje no ensino de Geografia, que muitos professores se pautam apenas no livro didtico, ou ainda no contexto do processo avaliativo o que assegura este professor, so os exerccios de memorizao. O livro didtico um instrumento de ensino que pode auxiliar no processo de aprendizagem dos alunos. Mas o que se deve entender de que os livros didticos atuam como transmissores de determinadas vises da sociedade, podendo aderir ou no uma viso mais critica dos fatos. No entanto, preciso esquematizar dentro do plano de aula o contedo que no est sendo abordado no livro didtico, como forma de enriquecimento. Zabala

20 (1998, p.190) explica que este material tem como funo nica ser informativo assim, este um instrumento para consultar ou utilizar quando for necessrio durante o desenvolvimento de uma unidade didtica elaborada pelo professor. Muitos contedos trabalhados em sala de aula, principalmente no mbito da Geografia, se referem aos processos, mudanas e

transformaes, da natureza e da sociedade no tempo e espao; torna-se adequado a utilizao de instrumentos, pelo qual o aluno possa visualizar e melhor compreender o espao vivido. Os instrumentos podem variar, como por exemplo: vdeos, fotos, transparncias, etc. Com isto a abordagem do tema no ficaria apenas na imaginao do aluno, pois estes meios de representaes tornam possvel a visualizao. De acordo com Zabala (1998, p.192) devido a tradio do uso de determinados livros didticos, faz-se necessrio e conveniente dispor de materiais que construam unidades didticas completas, que ofeream referncias concretas de interveno pedaggica e que desenvolvam, de uma maneira sistemtica, todos os contedos previstos. Para o professor importante atentar-se para os

procedimentos e recursos que sero utilizados para atingir o objetivo de ensino. Alm disso, conhecer o contedo e ter domnio sobre o que ser ensinado de fundamental importncia, para a superao das dificuldades atrelada. O uso de uma metodologia adequada e diferenciada, e o

comprometimento do professor em fazer a transposio do conhecimento a fim de que se possa inseri-lo no cotidiano do aluno, este pode construir sua prpria viso e utilizar na vida o conhecimento adquirido. Segundo CALLAI (2005, p.245) atravs da Geografia, o professor pode encontrar uma maneira interessante dos alunos conhecerem o mundo, alm destes se reconhecerem como cidados atuantes na construo do espao em que vivem. Assim, conhecendo o mundo em que vivem, podem compreender o que so os processos de excluso social e a seletividade dos espaos.

21 4 - CARTOGRAFIA E ENSINO

4.1 - A importncia da Cartografia para a Geografia

A Cartografia tem como objetivo estudar as representaes da superfcie da terra atravs de smbolos abstratos. Castrogiovanni (1999, p. 38) explica que a cartografia um conjunto de estudos e operaes lgico matemticas tcnicas e artsticas que, a partir de observaes diretas e da investigao de documentos e dados, intervm na construo de mapas, cartas, plantas, e entre outras representaes. Os mapas so comunicadores desde a antiguidade e pode-se dizer que a Cartografia teve suas origens na Grcia onde quem, pela primeira vez, tentou representar em uma carta o conhecimento adquirido a respeito do mundo foi Anaximandro (646 619 a.C) na Jnia, sendo que:
A Cartografia no nasceu somente da necessidade do homem orientar-se, de encaminhar-se sobre a superfcie da Terra, e depois transmitir aos outros homens as indicaes reveladas pela experincia... Mas ao examinar os primeiros documentos cartogrficos transmitidos, devemos admitir que a especulao filosfica, mais que o desejo de orientao, foi base das antigas representaes da Terra. (OLIVEIRA apud FRANCISCHETT, 2002, p.17)

Conhecer e representar a Terra, este foram os primeiros objetivos da Cartografia que foi consolidada como cincia junto geografia, sendo a Cartografia:
... a cincia da representao e do estudo da distribuio espacial dos fenmenos naturais e sociais, suas relaes e suas transformaes ao longo do tempo por meio de representaes cartogrficas modelos icnicos que reproduzem este ou aquele aspecto da realidade de forma grfica e generalizada. (MARTINELLI apud FRANCISCHETT, 2002, p.29)

Os conhecimentos cartogrficos foram construdos ao longo dos sculos, no qual os mapas expressam idias sobre o mundo por diversas culturas e poca distintas. Sendo assim, estes conhecimentos cartogrficos estiveram sempre ligados a interesses polticos e militares e influncias religiosas.

22 O mapa uma das formas mais antigas de comunicao da humanidade provavelmente desde as primeiras civilizaes os homens rabiscavam representaes grficas dos lugares por onde passavam, atravs de figuras e smbolos. No se sabe quando surgiu o primeiro mapa, mas sim que eles comearam a serem feitos a mais de 4000 anos por culturas antigas. Para Castrogiovanni (1999, p.34) o mapa uma

representao codificada de um espao real. Suas informaes so transmitidas atravs de uma linguagem que utiliza um sistema de signos (legenda), reduo (escala) e projeo. A descrio de fenmenos naturais representada por sinais especficos de acordo com os princpios da Cartografia, contanto que estes atribuem uma viso sobre a Geografia apresentada. Joly (1990, p.7) diz que um mapa um conjunto de sinais e de cores que traduz a mensagem pelo autor, onde os objetivos cartogrficos so transcritos atravs de grafismo ou smbolos, e resultam de uma conveno proposta ao leitor pelo redator, e lembrada num quadro de sinais ou legenda do mapa. O mapa mais antigo que se conhece, de origem babilnica, foi elaborado em um tablete de argila cozida e representava duas cadeias de montanhas com um rio no centro, provavelmente o Eufrates, este mapa tem uma idade calculada entre 2400 e 2200 anos antes de Cristo. H tambm provas de que existem mapas egpcios e chineses desta poca. As navegaes ocenicas provocaram um impulso ao processo cartogrfico partindo do notvel empreendimento que foi a Escola de Sagres onde eram formados os pilotos e os cosmgrafos (cartgrafo daquele tempo). A preciso dos roteiros era garantida pelas cartas de marear dos portugueses. Tambm se expandiam cartografia nutica da Espanha, Holanda, Frana e da Inglaterra. Merece destaque, sendo um momento determinante dentro da cartografia, pois havia falta de cartas exatas para navegao, Gerhard Kremer, conhecido como Mercartor, que em 1569 construiu a projeo que leva seu nome. Se no passado o ser humano tinha a necessidade de mapas, agora ele necessita muito mais, pois a construo de uma estrada, a

23 instalao de uma grande indstria, ou seja, o planejamento em geral exige mapas ou cartas to exatas quanto possvel. O mapa uma representao necessria dentro da Geografia, pois um veculo de comunicao do espao real. Existem vrias informaes que podem ser representadas em um mapa, mas quando estas no podem ser colocadas em um nico mapa so colocadas em mapas temticos, que so mapas especializados em certas informaes como de geologia, curso d gua, mapas demogrficos, polticos, entre outros. Segundo Oliveira (1983, p.4) de todas as cincias ligadas a Cartografia, nenhuma to importante quanto Geografia, na medida em que os fatos e fenmenos se originarem de qualquer ramo da geografia quer fsica ou humana.
...a Cartografia a cincia ou mtodo de fazer mapas. E o mapa a representao da superfcie da Terra, mediante certa escala, e superfcie da Terra o campo de estudo da Geografia. Assim a Cartografia representa o que a Geografia estuda. (ALEGRE apud SOUZA & KATUTA, 2000, p. 55)

Dentro das palavras do autor podemos analisar o vinculo entre Cartografia e Geografia, conseqentemente a importncia que a Cartografia tem no ensino e pesquisa em Geografia, e esta a importncia que ser tratada a seguir. Segundo Alegre (1964, p.57) o cartgrafo deve ter bons conhecimentos de Geografia, pois parte ponderavelmente dos fatos

representados pela cartografia so de natureza geogrfica, ele deve estar habilitado a discernir o que h de figurar no mapa. Desde quando as cartas eram utilizadas apenas pelo Estado, e at hoje a Cartografia tem grande importncia no estudo do espao geogrfico, sendo este definido por Joly, (1990, p.14) como espao construdo por toda a superfcie terrestre, compreendendo tambm os oceanos e as regies inabitadas, englobando os meios slidos (litosfera), liquido

(hidrosfera), gasoso (atmosfera) e vivo (biosfera), e na analise e explicao deste espao que se baseia a geografia cientifica e por conseqncia a Cartografia Temtica.

24 Ao se analisar uma regio cada profissional vai coletar dados diferentes de acordo com sua especialidade, podero ser feitos levantamentos geolgicos, climticos, pedolgicos, demogrficos, entre outros. Cabe Cartografia o estabelecimento destes dados coletados em mapas temticos. O cartgrafo no recebe apenas os elementos, mas deve classific-los, correlacion-los, estabelecendo as hierarquias entre os

fenmenos a serem representados, escolher a projeo e escala adequadas, as convenes e os smbolos que devero estar de acordo com os objetivos fixados. Leva-se em conta ainda que se os elementos fornecidos no forem completos deve estar o cartgrafo e condio de colher, ele prprio, os dados atravs da pesquisa de campo. (ALEGRE, 1964, p.56) necessrio dizer que no h simplesmente coincidncias sobre estes diferentes dados de determinada regio, e sim h a relao entre dois ou mais fenmenos, sendo que isto pode ser observado na sobreposio de cartas transparentes, preciso fazer ento o que Lacoste (1988) chama de interseco de conjuntos espaciais, sendo este o papel do gegrafo, ou seja, fazer anlise interligando os diferentes dados representados nos mapas temticos. Construir mapas sem um objetivo pr-definido no a proposta, necessrio relacionar o contedo dos mapas com o conhecimento emprico, como por exemplo, ao analisar os servios de sade em Londrina/PR (hospitais, clinicas medicas e postos de sade) atravs de uma coleo de mapas tem-se uma idia de localizao destes estabelecimentos, mas no se sabe se estes servios esto atendendo satisfatoriamente a populao. Caberia ento ao gegrafo obter dados sobre a populao da cidade e at realizar entrevistas para verificar a satisfao da mesma. Cavalcanti (1998, p.134) explica que a referncia de um mapa uma constante e que fica claro para o aluno, que a Geografia tem muito a ver com o mapa, para conhecer e localizar lugares diferentes no mundo. No entanto o mapa utilizado no ensino de Geografia, principalmente, para ser pintado sem objetividade, no potencializando o interesse pelo estudo da Geografia atravs do mapa.

25 Os mapas permitem no apenas a representao espacial dos fenmenos num determinado espao, mas tambm a sua sntese. Dentro do cotidiano de cada indivduo, pode-se ter leitura do espao por meio de diferentes informaes e dentro da Cartografia diferente formas de representaes destas informaes. A Cartografia um recurso fundamental para a pesquisa e, sobretudo para o ensino de Geografia, pela sua possibilidade de diferentes formas de representaes do espao. Os estudos analticos sobre os fenmenos representados pelo mapa, permitem a compreenso e a percepo do espao geogrfico. sobre esta perspectiva que a Cartografia tem fundamental importncia para a Geografia.

4.2 - A Cartografia nas sries do Ensino Fundamental

Na contemporaneidade, a Cartografia tornou-se importante dentro da educao por atender as necessidades do aluno em seu cotidiano, isto porque induz o aluno a estudar o ambiente em que vive. Este estudo releva as caractersticas fsicas, econmicas, sociais e humanas do ambiente e as suas transformaes. A Geografia utiliza-se de diversas ferramentas em seus estudos, sendo a cartografia uma delas. Isto no diferente quando se trata do ensino, pois:
A linguagem cartogrfica... uma das que indubitavelmente devem ser utilizadas no ensino, pois representa a territorialidade dos diferentes fenmenos, razo de ser da prpria cincia geogrfica. (SOUZA & KATUTA, 2000, p.60 e 61)

Os Parmetros Curriculares Nacionais (1998, p.33) explicam que a linguagem cartogrfica possibilita sistematizar informaes, expressar conhecimentos, estudar situaes, entre outras coisas, sempre envolvendo a idia da produo do espao, sua organizao e distribuio.

26 Ao referir a relao da Cartografia e do ensino de Geografia, no somente do uso de mapas durante as aulas, mas tambm no ensino de noes bsicas de escala e coordenadas geogrficas. Embora a Cartografia seja um elemento fundamental para o ensino de Geografia, os professores encontram uma srie de dificuldades em lidar com a representao grfica dos aspectos geogrficos. O maior problema pode estar na transmisso de conceitos cientficos por meio de prticas repetitivas e pouco explicativas. Alm disso, h uma grande preocupao em buscar os procedimentos necessrios para o ensino da cartografia, que justifiquem alm de tudo sua importncia dentro do aprendizado do aluno. A alfabetizao cartogrfica constitui o ponto de partida para os alunos compreenderem o que cartografia, para posteriormente partir para uma construo onde os alunos possam fazer a anlise, localizao e correlao dos mapas. Callai (2005, p.243) explica que dentro do processo de alfabetizao das sries iniciais, alm das letras, das palavras e dos nmeros, existe outra linguagem para aprender, que a linguagem cartogrfica. Como auxlio didtico para os professores do ensino fundamental, os Parmetros Curriculares Nacionais (1998, p.77) efetivam a idia de que a alfabetizao cartogrfica deve considerar o interesse que as crianas e jovens tm pelas imagens, assim, desenhos, fotos, maquetes, plantas, mapas, imagens satlites, figuras, tabelas, entre outros, representam a linguagem visual utilizada nesta fase inicial.
O sujeito ser capaz de ler de forma critica o espao, quando este saber fazer a leitura do espao concreto e a leitura de sua representao, ou seja, o mapa. Portanto desenhar trajetos, percursos, plantas da sala de aula, da casa, do ptio da escola pode ser o incio do trabalho do aluno com as formas de representao do espao. So atividades que, de um modo geral, as crianas dos anos iniciais da escolarizao realizam, mas nunca demais lembrar que o interessante que as faam apoiadas nos dados concretos e reais e no imaginando. (CALLAI, 2005, p.244)

Um estudo do espao concreto do aluno de fundamental importncia, ou seja, aquilo que lhe est mais prximo e que ele familiarize: a escola, o bairro, dentre outros, para consequentemente o trabalho se estender para outros espaos maiores assim como o municpio, estado, pas, etc.

27 De acordo com Simielli (1999, p.98) o importante dentro da fase de alfabetizao cartogrfica desenvolver a capacidade de leitura e de comunicao oral e escrita por fotos, desenhos, plantas, maquetes e mapas. Enfim uma alfabetizao cartogrfica que supe o desenvolvimento de noes: Viso obliqua e viso vertical Imagem tridimensional, imagem bidimensional; Alfabeto cartogrfico: ponto, linha e rea; Construo da noo de legenda; Proporo e escala; Lateralidade/referencias, orientao.

desenvolvimento

destas

noes

contribui

para

entendimento da cartografia como propositora de mapas prontos e acabados no ensino fundamental, assim o objetivo das representaes dos mapas e dos desenhos enfocar a compreenso de informaes e no simplesmente objeto de reproduo (PCNs, 1998, p. 77). A autora acima referida ainda ressalta a idia do aluno copiador de mapa como um fato do passado, uma vez que esta trabalha a cartografia sob dois eixos: o primeiro com produtos cartogrficos j elaborados (cartas, plantas e mapas), ou seja, o aluno como leitor crtico; e o segundo eixo trata do aluno participante do processo como mapeador consciente, sendo um momento de transio para os alunos adquirirem competncias para trabalhar com analise, localizao e correlao. (SIMIELLI, 1999, p.99) Ressalta tambm que no segundo eixo os alunos podero trabalhar com imagens tridimensionais e ou dimensionais, por intermdio de maquetes e ou croquis. No entanto o que diferencia este segundo eixo (aluno mapeador consciente) do primeiro (aluno leitor crtico) que o aluno vai participar efetivamente do processo de mapeamento, ou seja, o aluno vai trabalhar na confeco do mapa, maquete ou croqui.

28 O uso da maquete, portanto propiciar o aluno a trabalhar da bidimenso para a tridimenso. Este um trabalho que no se restringe apenas na confeco da maquete, pois o aluno poder ver diferentes formas topogrficas e altitudes de determinado espao. O croqui representado na forma bidimensional, que segundo a autora simplificam e mantm a localizao da ocorrncia dos fatos e evidenciam detalhes significativos para o entendimento do aluno sob determinado espao. Neste trabalho o aluno estar participando efetivamente do processo de produo, obrigando-o a sistematizar e estruturar as informaes. Em seguida proposta a utilizao do mapa mental, pelo qual permitem expressar em linguagem grfica a sua percepo real de um fenmeno, construindo, a partir de seus universos simblicos, informaes a partir das experincias vividas nos locais. Assim:
Eles nos possibilitam analisar a representao oblqua e a representao vertical, o desenho pictrico ou abstrato, a noo de proporo, a legenda, as referncias utilizadas (particular, local, internacional e inexistente) e o ttulo. (SIMIELLI, 1999, p.107)

As atividades que envolvam a construo de maquetes, croquis e ou mapas mentais, podero levar o aluno a ser um mapeador consciente. Contudo a idia possibilitar que o aluno seja um leitor critico dos mapas e um mapeador consciente, onde as temticas da cartografia, sobretudo nas sries iniciais, devero ser trabalhadas pelo professor de forma que os alunos no sejam reprodutores de cpias. Carlos (1999, p.23) tambm defende a idia de se trabalhar a cartografia no primeiro momento com alfabetizao cartografia (1 a 4 srie), posteriormente com as questes de localizao, anlise e correlao (5 e 6 srie). Ela crtica a forma de atuao dos professores em sala de aula sobre este tema, pois o que tem se observado que os professores trabalham com os alunos o nvel da localizao (onde fica o rio?) e tambm at analisam determinado fenmeno que ocorre no espao, mas no saem do primeiro nvel que localizao e a analise. A correlao, o segundo nvel de anlise cartogrfica, trabalhada somente por uma parte dos professores que, em

29 sua maioria, faz as correlaes do ponto de vista fsico. Os professores com formao direcionada Geografia Humana, geralmente trabalham menos com as relaes cartogrficas. As noes cartogrficas possibilitam ao aluno perceber e criticar sua realidade cotidiana. Esta tem por extrema importncia na educao contempornea. Contudo possvel por meio deste trabalho fazer com que os alunos aprendam a se localizar, e, sobretudo que estes insistam na curiosidade de saber onde se encontram determinados locais e a dinmica dos fenmenos, as caractersticas fsicas, econmicas, sociais e humanas.

4.3 - Anlise dos contedos de Cartografia nos livros didticos

Ao analisar a questo do ensino de Geografia e o ensino de cartografia preciso verificar a questo dos materiais didticos, sobretudo os livros que esto sendo utilizados pelos professores em sala de aula. Segundo Zabala (1998, p.180) o livro didtico j no pode conter mais uma simples exposio dos fatos, mas, dado que inclui conceitos, tambm tem que oferecer meios que contribuam para a compreenso. O professor ao adotar o livro didtico que ser utilizado no decorrer de suas aulas, deve verificar se este livro apresenta uma abordagem coerente da realidade atual da sociedade. Assim, necessrio que os contedos apresentados no livro proporcionem uma viso crtica das questes tratadas, ainda que, contenham atividades diversas que aprofundem e complementam o estudo do contedo. O autor ainda ressalta esta idia explicando que a maioria dos livros didticos, devido sua estrutura trata os contedos de forma unidirecional e ainda produzem valores, as idias e os preconceitos das instancias intermediarias, baseadas em proposies vinculadas a determinadas

correntes ideolgicas e culturais. (ZABALA, 1998, p. 175)

30 importante selecionar corretamente o livro didtico a ser usado dentro da sala de aula, uma vez que este sirva apenas como apoio para o professor. Para o ensino de Cartografia o livro didtico deve nortear a idia inicial de orientao e localizao, partindo em seguida para a importncia dos mapas e a construo destes. Dentro desta perspectiva analisam-se algumas referncias destes manuais que foram elaborados de forma objetiva e constituem uma idia ampla de cartografia, no sentido de extrapolar com atividades extras e complementares. Os livros analisados foram: - BOLIGIAN, Levon; MARTINEZ, Rogrio; GARCIA, Wanessa, ALVES, Andressa. Geografia Espao e Vivncia. Introduo Cincia Geogrfica: 5 srie. So Paulo: Atual, 2001. - VESENTINI, J. William; VLACH, Vnia. Geografia Crtica: o espao natural e a ao humana. Volume 1. Editora: tica, 2004. Ambos os livros tm um inicial terico sobre o espao geogrfico e suas representaes. A idia de orientao, localizao, os mapas e suas interpretaes, sobretudo sua produo, esto bem

relacionados de forma construtiva e explicativa aos alunos e professores. H todo um trabalho de construo dos conceitos. O livro didtico elaborado por Vesentini e Vlach, inicia uma discusso nos primeiros captulos sobre as questes de espao, tempo, lugar, natureza e sociedade moderna, no qual permite ao aluno construir as noes geogrficas bsicas. Focaliza a idia de orientao e cartografia indispensvel para a localizao dos fenmenos geogrficos. D possibilidades de o aluno refletir como ele faz para se orientar quando necessita ir a algum lugar, a importncia de se orientar e quais os meios de orientao que eles tm conhecimento. Isto, no entanto da possibilidade de saber qual o conhecimento prvio do aluno sobre orientao.

31 Aps este contedo, trabalhado a representao do espao. Enfatizando que para representar os vrios lugares do mundo, podem-se utilizar desenhos, fotos e mapas. Na primeira etapa da construo de um mapa os autores propem uma atividade que envolve o prprio cotidiano da sala de aula. Ela foi elaborada de forma que os alunos observem atentamente a sala, para em seguida desenhar este espao representando as carteiras, o quadro negro, a porta, as janelas e os demais objetos. O objetivo mostrar aos alunos que o desenho um mapa, e que de fato a representao de daquele espao. Na elaborao do mapa da sala de aula, tambm proposto a construo de conceitos de legenda e escala. Para a legenda, o aluno deve criar smbolos para representar os elementos: carteiras, porta e janelas. O conceito de escala o trabalhado determinando as medidas, considerando as propores dos objetos. Outra atividade proposta se limita a prpria cartografia e a arte de fazer mapa. Explica-se assim, que a arte ou a tcnica de fazer mapas conhecida como Cartografia, e que este estudo importante para a Geografia. Nesta etapa o mais importante tema abordado sobre as questes de elaborao de mapas nos dias de hoje, ou seja, explica sobre sensoriamento remoto e imagens satlites. A organizao destes captulos leva o aluno a se situar no espao, estudando passo a passo o que so pontos cardeais e colaterais, paralelos e meridianos, latitude e longitude, a importncia dos mapas e sua elaborao, assim sendo, escala, legenda, projees cartogrficas, etc. Os autores defendem a idia de que os conceitos de espao geogrfico, sociedade moderna e escala, so ainda abstratos para os alunos desta faixa etria. Contudo, eles podem ser introduzidos, na medida em que os professores recorrem vivncia dos alunos como um recurso no processo de ensino-aprendizado. Por natureza prpria do homem as idias de construo de um trabalho se diferenciam. Podem tomar a mesma linha, o mesmo objetivo, mas se tornam distintos na maneira em que se organizam. Isto nos leva a refletir

32 sobre mais um trabalho elaborado livro didtico que abordam o contedo de cartografia. Boligian e colaboradores em seu livro, abordam contedos que proporcionam a introduo aos estudos geogrficos, apresentando os conceitos bsicos e fundamentais com os quais a Geografia trabalha, ou seja, conceitos de: lugar, paisagem, tempo e espao geogrfico. Uma das propostas elaboradas objetiva levar o aluno a refletir sobre os diferentes lugares e suas relaes a partir da sua realidade prxima. Questes como: Como o lugar onde voc mora? Ele est localizado na rea rural ou na rea urbana? Como so os lugares por onde voc passa em seu trajeto de casa at a escola? Conseqentemente os estudos possibilitam ao aluno

compreender que o ser humano modifica constantemente os lugares e as paisagens e que a Geografia procura entender a maneira e o motivo, que a sociedade transforma o espao geogrfico. Assim, os alunos podero

desenvolver as noes espaciais abordados pelos meios de orientao e localizao no espao terrestre e distinguir as diferentes formas de representar os lugares. O conceito de orientao e localizao tambm abordado inicialmente sob uma perspectiva da realidade prxima do aluno, para em seguida compreenderem que h formas de orientao e localizao atravs dos astros, por bssolas e por coordenadas geogrficas. Em seguida abordada a importncia dos mapas para a sociedade e as utilidades tcnicas para sua elaborao, como introduo do conceito da linguagem dos mapas e dos grficos. Assim sua proposta pedaggica orienta-se para os temas de representao e interpretao, objetivando que o aluno conhea a linguagem cartogrfica. Verifica-se, portanto que os dois livros analisados, foram elaborados de forma que os alunos compreendam os conceitos de maneira

33 construtiva. Embora, valha ressaltar que esta anlise leva em maior considerao a produo de Visentine e Vlach, isto porque apresentam maior ndice de tpicos relacionados ao conceito de Cartografia, permitindo maior construo e entendimento da universalidade cartogrfica. Os autores explicam que a escola ou a prpria realidade do aluno oferecem condies para o professor realizar atividades completares que estimulem o aprendizado do aluno, mas levando em conta estes aspectos, as atividades propostas nesta coleo so diversificadas e pode levar o professor a adapt-las a realidade encontrada. A escolha destes materiais didticos foi atravs dos critrios de desenvolvimento curricular, sobre a questo do ensino de Cartografia, ou seja, os que melhores apresentam uma metodologia crtica e que ajudam a aluno a conhecer o mundo em que est inserido e posicionar-se diante dele. A organizao do livro um dos principais atrativos para o despertar do interesse e a curiosidade do aluno, embora este no deva ser apresentado como uma verdade absoluta. De uma forma geral, o professor de Geografia realiza suas aulas de forma expositiva e com o auxlio do livro didtico. preciso refletir sobre esta questo e verificar que existem diferentes formas didticas de se estudar o espao geogrfico. A idia no excluir a possibilidade do seu uso, mas apenas repensar a forma que este material trabalhado pelos professores em sala. Ainda, preciso saber distinguir estes materiais, uma vez que eles podem transmitir idias e conceitos extremamente distorcidos da realidade.

34 4.4 - Os mapas: ler e interpretar

O principal objetivo est em saber ler o mapa e suas representaes, ou seja, excluir a idia mecanicista que est sendo tratada esta questo. Preparar o aluno para compreender a organizao social, exige o conhecimento de tcnicas e instrumentos necessrios representao grfica. Martinelli diz que a representao envolve uma reduo (escala), uma rotao (projeo) e uma abstrao (sistema simblico), este ltimo geralmente visto como as convenes, como um cdigo. (apud FRANCISCHETT, 2002, p.29) Contudo os mapas possuem alguns elementos principais, que permitem a sua leitura e analise, sendo estes: ttulo, legenda, escalas e sistema de localizao. Para ler e entender os mapas preciso o trabalho destes elementos, sob etapas metodolgicas. Segundo Castrogiovanni (1999, p.35) ttulo o primeiro passo para se ler o mapa, isto porque necessrio saber o espao representado e seus espaos e limites. A legenda fundamental, pois propiciara a decodificao, relacionando os significantes (smbolos) e os significados (mensagem) dos signos representados. A escala possibilita o clculo das distncias e, portanto uma srie de confrontaes e interpretaes. Este trabalho envolve dedicao pelo professor em

acompanhar metodologicamente cada etapa deste processo. Almeida (2001, p.42) nos apresenta uma proposta em que se pode desenvolver essas habilidades a partir do desenho da criana. A autora afirma que a criana e o jovem, ao desenhar, representam seu modo de pensar o espao. Assim o desenho da criana no uma mera cpia de um objeto qualquer, mas sua interpretao do real. Para melhor compreendermos os aspectos a serem

desenvolvidos com relao ao desenho das crianas, verificam-se os esquemas a seguir:

35 Localizao

Avalie como os alunos desenham o caminho de casa para a escola, por exemplo. Como posicionam a casa em relao rua? No mapa, os elementos se relacionam com base nas coordenadas geogrficas latitude e longitude.

Utilize o prprio desenho da criana como um instrumento de ensino. Faa perguntas do tipo: o que h direita ou esquerda da sua casa? Se ela j tem essas noes, possvel falar dos pontos cardeais norte, sul, leste e oeste.

Pea que a criana observe novamente o local retratado e repita o mesmo desenho, completando as informaes que ficaram faltando.

Proporo ou escala

Verifique se existe proporo entre os elementos representados pelo aluno e entre estes e os reais. Se o desenho for de uma rua, por exemplo, os carros so menores que uma casa? No mapa, apesar de as localidades estarem reduzidas, h proporo entre os elementos.

36 Para que a criana perceba a proporo de tamanho entre os diferentes elementos que a cercam, sugira que utilize palmos ou passos como unidade de medida. Qual o tamanho de um quarteiro ou de um carro? Ao medir ambos com os passos, ela ter noo do tamanho a ser dado no desenho.

Projeo ou perspectiva

Anlise de qual ponto de vista as casas foram desenhadas. De frente? Do alto? No mapa, so usadas projees cartogrficas - metodologia que representa a superfcie da Terra, sempre de cima.

Faa perguntas ao aluno para estimul-lo a perceber quais elementos esto mais frente ou mais longe. No incio do Ensino Fundamental a garotada consegue desenhar em perspectiva.

Simbologia

Avalie se a criana tem habilidade para estabelecer em seus desenhos traos que representam elementos que ela observa sua volta. No mapa h uma srie de convenes para indicar como representar rios,

37 estradas, cidades etc. Os alunos costumam fazer desenhos parecidos. Por exemplo, casas com um tringulo sobre um retngulo. Induza-os a prestar ateno nas construes da rua onde moram. Com o tempo eles percebem que elas no so todas iguais. Umas so maiores, outras menores. E at que o nmero de janelas diferente.

Fonte: Almeida, Rosngela Doin e Biondi, Maria Inez Moura Fazzini

Esta uma proposta colocada frente aos professores para interpretar e mediar aquilo que produzido pelo aluno o desenho.
Todo conhecimento construdo pelos seres humanos atravs de suas interaes com o meio. O pensamento uma ao que transforma as coisas do meio, a fim de constru-las em objetos do prprio pensamento. Atravs de interao entre o sujeito e objeto o conhecimento abstrado do real e transformando em algo humano, interiorizando-se. (PIAGET apud CASTROGIOVANNI, 1999, p.35).

O pensamento de Piaget nos leva a compreender que o aluno deve construir e correlacionar o mapa a partir da suas prprias experincias, colocando-nos tambm frente idia de Almeida, sobre o desenho da criana. Considerar as diferentes possibilidades metodolgicas de aprendizagem de fundamental importncia. O desenvolvimento de habilidades, que permitem o aluno, saber fazer, e ler o mapa requer treinamento. Assim, para SOMMA (1999, p.164) estas habilidades requerem: Familiarizao com os smbolos, atravs de seqncias gradativas segundo sua dificuldade; Trabalho com as direes pessoais ( direita, abaixo...), ambientais (recorrendo a dados do lugar conhecido) e cardinais (os pontos bsicos de orientao); Treinamento em localizao, assim como referncias de lugares prximos, direo e distncia de outros fatos j conhecidos, e as caractersticas mais notveis do lugar cartografado.

38 Reconhecimento de que o uso da retcula matemtica (latitude e longitude) de difcil adoo, como prtica, dos alunos; Utilizao de critrios claros e generalizadores para delimitaes regionais: determinar o alcance dos fatos a cartografar uma tarefa difcil que requer muito treinamento, da a necessidade de clareza e critrios. Pela dificuldade existente no exerccio do professor estas habilidades na sua maioria das vezes deixam de ser trabalhadas. O motivo existe por diversos fatores, entre estes: o tempo de aula, a dificuldade de aprendizagem individual do aluno que necessita de mais ateno do professor, no qual este no se dispe, falta de recurso e de habilidade do professor, entre outros. Contudo os principais elementos dos mapas podem ser trabalhados em atividades do tipo oficina. Esta a proposta deste trabalho no prximo capitulo. Uma proposta didtica que salienta os mtodos e as tcnicas aplicados no ensino de cartografia.

39 5. RECURSOS DIDTICOS UTILIZADOS NO ENSINO DE GEOGRAFIA

O ensino de Geografia vem sendo discutido por diversos tericos, e um dos inmeros questionamentos feitos na atualidade, sobre a forma que os contedos vem sendo trabalhados em sala de aula. Para averiguar esta realidade nas escolas publicas e privadas, aplicou-se questionrios, objetivando traar um perfil de como esta sendo utilizados os recursos didticos no ensino de Geografia, enfatizando o emprego das oficinas pedaggicas no de ensino de Geografia, esta foi enfatizada.

5.1 - Os livros didticos O livro didtico um instrumento de apoio para o professor, no sendo assim, material nico e norteador do trabalho com os contedos programticos. Dentre as questes avaliadas sobre o livro didtico, aborda-se: a adoo do livro didtico em sala de aula (GRFICO 1), se o material principal, ou apenas utilizado como apoio (GRFICO 2) e tambm, se o professor elabora outras atividades, alm das que so sugeridas no livro didtico (GRFICO 3). Dos entrevistados, 56,67% adotam o livro didtico em sala de aula, e 63% no o utilizam como material principal e sim de apoio para as atividades. Quanto s outras atividades alm das sugeridas no prprio livro, apenas 37% o fazem. Excluindo os livros-apostilados utilizados pelos professores, principalmente de escolas particulares, os mais citados so: VESENTINI, Jos Wiiliam e VLACH, Vnia. Geografia Crtica: o espao natural e a ao humana. Volume 1, editora Atica. ;

40 ADAS, Melhem. Geografia: noes bsicas de geografia. 5 srie, editora Moderna. ; ADAS, Melhem. Geografia: construo do espao geogrfico. 6 srie, editora Moderna. ; BOLIGIAN, L; MARTINEZ, R; GARCIA, W; ALVES, A. Geografia: espao e vivncia. 5 srie, editora Atual. e; GUIMARES, R; ARAJO, R; RIBEIRO, W. Construindo a Geografia. 6 srie, editora Moderna. A principal atividade proposta nos livros didticos so os questionrios relacionados ao texto de cada captulo. Esta atividade incipiente para que o aluno compreenda o de forma clara o contedo abordado. Neste mbito, a pesquisa buscou fazer um levantamento sobre os professores que trabalham outros tipos de atividades, alm daquelas que esto no livro didtico. Foram questionados 30 professores da rede publica e privada. Do total de professores, 56,67% indicam que elaboram outro tipo de atividades, que so: interpretao e construo de texto, leitura de mapas e grficos, pesquisa bibliogrficas, revistas, jornais, internet, msicas, documentrios, filmes, seminrios e trabalhos de campo.

41

43,33%

56,67%

Sim No

GRFICO 1 Professores que adotam o livro didtico. Fonte: PANDIM, 2006. Pesquisa in locu.

37%

63%

Material Principal Material de Apoio

GRFICO 2 Utilizao do livro didtico como material principal para as atividades e ou como apoio. Fonte: PANDIM, 2006. Pesquisa in locu.

42

23,33%

76,67% Sim No

GRFICO 3 Professores que desenvolvem atividades que no esto nos livros didticos. Fonte: PANDIM, 2006. Pesquisa in locu.

5.2 - Recursos Didticos: Mapa, Computador, Fotografia Area, Imagens de Satlites O professor deve ser criativo dentro do planejamento de uma atividade. Por isso, fazer uso de diversos recursos didticos uma forma de enriquecer tais atividades e ainda, dentro dos contedos geogrficos, os recursos como: mapa, computador, fotografia area, imagens satlites; permitem ao educando relacionar a realidade ao contedo terico. Neste mbito, a pesquisa mostra que 56,67% dos professores utilizam mapas no desenvolvimento das atividades em sala; 26,67% no usam este recurso e 17, 67% fazem uso de mapas raramente (GRFICO 4).

43

17,67%

56,67% 26,67%

Sim No Raramente

GRFICO 4 Professores que utilizam mapas dentro da sala de aula. Fonte: PANDIM, 2006. Pesquisa in locu. Em um dos relatos o professor enfatiza que os mapas so usados raramente, pelo fato de que a disciplina possui pouca carga horria e assim ele no pode perder muito tempo com a visualizao de mapas. Isto demonstra que alguns professores no do importncia devida ao mapa. Quanto a utilizao de algum recurso de informtica na construo de mapas, apenas 16,67% dos professores responderam que o fazem; 53,33% responderam negativamente, pois, a escola no possui sala de informtica e 30% diz que raramente usam este recurso, s quando h disponibilidade de horrio no laboratrio de informtica da escola (GRFICO 5).

44

60,00% 53,33% 50,00%

40,00% 30,00% 30,00%

20,00%

16,67%

10,00%

0,00% Sim No Raramente

GRFICO 5 Utilizao de recursos de informtica na construo de mapas. Fonte: PANDIM, 2006. Pesquisa in locu.

Considerando estes ndices, pode-se afirmar que a grande maioria das escolas no possibilita a integrao do aluno com as novas tecnologias de informao e comunicao. Para o ensino de geografia, o computador pode auxiliar na construo de imagens digitalizadas e oferecem a leitura e construo de representaes espaciais (PCNs, 1998, p.149). Sendo ento um recurso importante para o individuo, pois na contemporaneidade exige-se cada vez mais o conhecimento e habilidades dos sistemas de informao. As fotografias areas e as imagens satlites tambm apresentam dificuldades no que diz respeito utilizao destes em sala de aula, contudo 40% dos professores utilizam estes recursos (GRFICO 6).

45

70,00% 60,00% 60,00%

50,00% 40,00% 40,00%

30,00%

20,00%

10,00%

0,00% Sim No

GRFICO 6 Utilizao de fotografias areas e imagens satlites. Fonte: PANDIM, 2006. Pesquisa in locu.

importante ressaltar que as fotografias areas e as imagens satlites so recursos que podem fornecer importantes informaes sobre o espao. As informaes podem ser de um modo geral, reas que sofrem ou no ao do homem, assim como, rios, florestas, rea de cultivo, rea urbana, etc. Assim as informaes destas reas, auxiliam na construo de mapas. De maneira geral, a utilizao dos recursos didticotecnolgicos que podem auxiliar na construo de conhecimentos esto defasados, pelo fato de a maioria das escolas no os possui, e ou, os professores no lhe do a devida importncia.

5.3 - Atividades: Trabalhos de Campo e Oficinas A criao de algumas atividades diferenciadas torna as aulas mais interessantes, ou seja, faz com que professores e alunos deixem a velha rotina de estar na sala de aula aprendendo os contedos existentes nos livros didticos.

46 Os trabalhos de campo possibilitam relacionar a realidade com a teoria, sendo uma forma proveitosa de assimilar os contedos, desde que seja feitos de maneira objetiva e planejada, sendo que o lugar a ser visitado pelos alunos e professores seja o foco real do estudo. Este tipo de atividade pode estar sempre sendo relacionada com qualquer outra, at mesmo com as oficinas pedaggicas, possibilitando desta maneira, melhor desenvolvimento do trabalho. As oficinas so de

grande importncia na construo dos conceitos, sobretudo de cartografia. Do total, 43,33% dos professores realizam trabalhos de campo, os que no realizam justificam, pelos inmeros problemas existentes, como: falta de transporte, dificuldade na autorizao de pais e ou at mesmo a agenda da escola que est sempre cheia com eventos, entregas de notas, trabalhos etc. (GRFICO 7).
60,00% 56,67%

50,00% 43,33% 40,00%

30,00%

20,00%

10,00%

0,00% Sim No

GRFICO 7 Realizao de trabalhos de campo. Fonte: PANDIM, 2006. Pesquisa in locu.

Quanto realizao de oficinas como mtodo de ensino, 46,67% dos professores a utilizam, objetivando estimular a curiosidade do aluno (GRFICO 8).

47

54,00%

53,33%

52,00%

50,00%

48,00% 46,67% 46,00%

44,00%

42,00% Sim No

GRFICO 8 Professores que utilizam atividades do tipo oficina. Fonte: PANDIM, 2006. Pesquisa in locu. Foi questionado qual era a maior dificuldade encontrada para a criao de uma oficina. Dentre as respostas esto: a falta de recurso materiais para a sua elaborao e aplicao (43,33%); a disposio de tempo (33,34%), e falta de incentivo da escola (23,33%) (GRFICO 9).
50,00% 45,00% 40,00% 35,00% 30,00% 25,00% 20,00% 15,00% 10,00% 5,00% 0,00% Falta de incentivo da escola Falta de recurso Disposio de tempo 23,33% 33,34% 43,33%

GRFICO 9 Dificuldades para a criao de uma oficina. Fonte: PANDIM, 2006. Pesquisa in locu.

48 Um professor explica que: a disposio de tempo falha este trabalho, isto porque, a Geografia uma disciplina ampla e detalhada, sendo assim, rica demais para ser trabalhada em to pouco tempo. Adaptado das propostas de Almeida e Zacharias foi sugerido aos professores uma oficina de cartografia para os alunos do ensino fundamental com o tema: A Geografia atravs da Construo de Maquetes. Esta oficina apresenta como principal objetivo construo de uma maquete do relevo brasileiro, atravs de leitura de mapas e de curvas de nvel. Dos questionados, 94,74% dos professores responderam que utilizariam esta oficina (GRFICO 10).
100,00% 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% Sim No 5,26% 94,74%

GRFICO 10 - Professores que utilizariam oficina de Cartografia. Fonte: PANDIM, 2006. Pesquisa in locu.

Considerando o ndice de aceitao da utilizao da oficina, pode-se questionar: ser que os professores esto acostumados a usar materiais prontos, uma vez que a oficina apresentada indica todos os procedimentos a serem realizados ou a temtica da oficina de real importncia e interessante para a construo dos conceitos? Ser que esto dispostos a assumir propostas arrojadas diferentes do cotidiano?

49 Os professores que no utilizariam oficina sugerida perpetuam a idia de que o tempo estimado para as aulas pequeno e ou ainda nas palavras de um professor: trabalho em uma escola com grande ndice de violncia. A oficina oferece materiais como caixa de fsforos, lixas, agulhas e alfinetes de costura e facas de ponta, assim os alunos mais agressivos poderiam colocar em risco a segurana de outros alunos, e at mesmo a minha. A violncia existente dentro da escola tambm configura uma dificuldade no trabalho dos professores.
Os tipos de violncia assinalados como estando mais presentes no dia-a-dia da escola so as ameaas e agresses verbais entre os alunos e alunas, e entre estes e os adultos. No entanto, apesar de menos freqentes, tambm se do s agresses fsicas, algumas com graves conseqncias. (CANDAU, 2002, p.151)

Nas condies que se encontram algumas escolas, necessrio analisar o tipo de trabalho a ser feito em sala de aula. Sendo assim, este deve ser realizado de maneira a buscar solues para a problemtica e que envolva professores, escola, governantes e comunidade localizada fora da escola. Para alguns, mais fcil excluir qualquer atividade construtiva que permita uma possvel agresso entre os alunos, do que buscar mudanas.

50 6 - AS OFICINAS DE CARTOGRAFIA NO ENSINO DE GEOGRAFIA

Entende-se por oficinas de ensino como sendo uma metodologia diferenciada para o ensino de Geografia. Embora existam bibliografias de alguns trabalhos quanto a sua aplicao, ainda so incipientes os trabalhos que avaliam esta atividade como um mtodo no aprendizado de Geografia. Para tanto optou-se pela entrevista com a Prof. Dr. Rosely S. Archela, da Universidade Estadual de Londrina, que tem desenvolvido vrios trabalhos na rea. . Para Archela:
A oficina um caminho, ou seja, um processo de desenvolvimento de determinado contedo. Assim, a oficina nada mais , do que uma forma de desenvolver o contedo procurando usar uma metodologia adequada.

Assim, atravs da entrevista, foi possvel avaliar questes importantes e inerentes temtica, bem como as dificuldades encontradas pelos professores em optar dentro do processo de aprendizagem as oficinas de ensino. Tais dificuldades de acordo com a professora so, portanto: quanto metodologia aplicada e domnio do contedo, construo dos conceitos cartogrficos, tempo de hora/aula, utilizao de tecnologias sem conhecimento dos conceitos...; A realizao de oficinas pedaggicas no ensino fundamental uma dificuldade encontrada pelos professores, segundo a professora, em funo do mtodo, isto porque este est ligado a uma metodologia. O emprego de metodologia requer o conhecimento do mtodo e da teoria. Assim o que faltam aos professores um embasamento terico e conhecimento dos contedos, pois qualquer metodologia aplicada passa pelo domnio do contedo. comum que alguns professores entendam as oficinas de ensino como uma receita de bolo ou uma receitinha simples. Este fato

51 ocorre devido dificuldade de compreenso entre metodologia, teoria e mtodo, e ainda, de que a metodologia depende do mtodo. Archela explica que:
Quando trabalhamos com o mapa e apresentados aos alunos seus elementos: orientao, ttulo, legenda, escalas, fonte; sem este ter obtido uma alfabetizao cartogrfica ou ainda, se ele nunca leu um mapa, estas informaes no tero nenhum significado para ele, assim, pois, ele, desmotivando-o.

Quando o professor opta por uma oficina de ensino de mapas, esta possibilitar que o aluno aprenda passo a passo os elementos do mapa. Assim ser trabalhado, bem como a sua importncia no mapa a compreenso destes conceitos. Ao contrrio se estes contedos forem trabalhados sem a importncia devida, o conceito vai passar batido, como qualquer outra decoreba. Uma outra importncia das oficinas o tempo dedicado a ela, possibilitando o amadurecimento e aprofundamento dos temas abordados. A ttulo de exemplo, cita-se a construo de uma maquete e sua relao que o processo de construo utiliza aproximadamente 30 horas para sua elaborao. Com etapas bem definidas esta inclui o desenvolvimento da viso bidimensional (mapa) para o tridimensional (maquete). Portanto, existe um processo de conhecimento que desenvolvido durante a construo de maquetes levando o aluno a compreender os conceitos abordados. Considerando atualmente que o professor tem que trabalhar o contedo de Geografia no prazo de um ms, estes no so produzidos de forma elaborada. Para construo de uma maquete necessrio,

antecipadamente, desenvolver conceitos e respectivamente um preparo. No adianta apenas constru-la como se ela fosse um trabalho manual e artesanal, pois sua construo vai alm. Ainda que, dentro deste processo haja uma interao entre as pessoas que esto participando e o conhecimento a ser trabalhado, bem como a discusso do conceito envolvente. Neste tipo de trabalho podem-se quebrar diversas barreiras como, por exemplo, a dificuldade dos alunos de entender o conceito de escala,

52 j que para a realizao da maquete h necessidade de mudana de escala, da ento, necessrio utilizar clculos para o seu entendimento. Ligado dificuldade de utilizao de tecnologias sem conhecimento dos conceitos Archela diz que:
...temos um grande aliado, que o interesse pela tecnologia e a facilidade com a tecnologia. Em funo desta facilidade que se tem hoje, assim como os programas cada vez mais avanados e fceis de ser utilizados, no h necessidade de se ter conhecimentos de cdigos para ser usurio de um software (que d para trabalhar cartografia). Assim, pois, bastam apenas seguir em sua maioria das vezes, os tutoriais disponveis no prprio programa e manuse-los.

Dentro desta perspectiva Archela diz que se perdeu um pouco o jeito de se fazer Cartografia, ou seja, o conhecimento da base cartogrfica. Isto gera um distanciamento da cartografia, como conhecimento cartogrfico. Alguns pesquisadores acreditam que necessrio se fazer uma retomada da Cartografia com cincia, porque a tecnologia hoje, tem superado este espao. Apesar da crtica apresentada, sobre os meios tecnolgicos, no se deve exclu-lo como ferramenta no ensino, mas sim trabalha-los de forma conjunta. No que diz respeito aos professores elaborarem uma oficina de ensino, Archela argumenta que necessrio o trabalho por tema, e no por contedos pr-estabelecidos, da maneira em que se tem feito hoje na escola. A diferena de se trabalhar por temas e no com os contedos prestabelecidos, de que os temas integram vrias disciplinas, e neste ponto de vista, a oficina assume um modo interdisciplinar. Ao elaborar um trabalho com o tema, por exemplo, o bairro, este ser voltado aos vrios elementos que esto relacionados a este bairro. Assim este trabalho implica na coleta de dados, aplicao de questionrio, desenvolvimento de redao, medidas, entre outros conhecimentos e contedos que vo formar uma viso interdisciplinar do aluno. Contudo as oficinas possibilitam a interdisciplinaridade, e a cartografia pode ligar diversas reas do conhecimento.

53 Archela explica que os professores no tm motivao para efetuarem as oficinas, isto porque, seus salrios no sero valorizados em nenhum momento. Ainda, as escolas pblicas sofrem a falta de incentivo, pois no apresentam materiais necessrios para qualquer atividade, permitindo, na maioria das vezes, que os professores retirem do prprio salrio para a compra destes materiais. Assim: por um lado, ns temos a metodologia que possibilita um bom desenvolvimento, s que em contrapartida, no temos o apoio financeiro. O fator do tempo de aula (h/aula) expressa tambm grande dificuldade no que diz respeito ao trabalho do professor, uma vez que esse tem em mdia de 40 a 50 minutos para cada aula. Assim os contedos a serem desenvolvidos tornam-se fragmentados e mal trabalhados. O tempo insuficiente, mas se pode dentro deste contexto utilizar a tcnica e a motivao para que os alunos se interessem a estudar fora da sala de aula, oferecendo ento estudos alternativos fora do turno regular. A vantagem da oficina para o professor que ele pode obter em cada uma delas experincia quanto a forma de elaborar atividades para a construo dos conceitos cartogrficos. Dessa forma, ele poder amenizar a problemtica da hora/aula, ou seja, ele pode obter um jogo de cintura, escolhendo quais atividades melhores se encaixam em determinadas atividades. O desenvolvimento deste trabalho depende da turma, pois cada uma responde de forma diferenciada quanto forma de aprendizado, e ainda, da sua base de conhecimento e das possibilidades que a escola oferece. No prximo item ser abordado um exemplo de oficina pedaggica, desenvolvido pelas autoras Mirian Vizintim Fernandes Barros, Rosely Sampaio Archela e Marquiana de Freitas Vilas Boas Gomes.

54 6.1 - Um exemplo de Oficina Pedaggica no Ensino de Noes Bsicas de Cartografia.

A oficina apresentada a seguir foi desenvolvida para alunos do ensino fundamental e tendo objetivo desenvolver as noes de orientao e localizao no espao terrestre, adaptada a diferentes sries, no

necessitando sua completa realizao. Esta atividade apresentada aqui, como uma referncia aos professores e tambm para avaliao de sua eficincia, quanto um recurso didtico. Esta oficina foi elaborada para o professor e contm conceitos ligados cartografia, exerccios resolvidos, construo de instrumentos e informaes adicionais (GPS, Linha Internacional de Data). Assim, tem como objetivo inicial levar o aluno a entender o que ponto de referncia atravs da localizao por meio de um lugar e um objeto. Normalmente, os trabalhos desenvolvidos em sala de aula so insuficientes para uma generalizao, portanto meios oficiais como os pontos cardeais e colaterais so apresentados. Estes meios oficiais so enfatizados na construo da rosa-dos-ventos, sendo esta utilizada para se situar de acordo com a posio do Sol. Avanando na instrumentao a oficina prope a construo de uma bssola utilizando os conceitos anteriormente trabalhados da rosa-dosventos. Partindo para um lugar do espao conhecido ou vivenciado pelo aluno, prope-se a construo de um mapa da sala de aula. No entanto, alm da representao (viso de cima para baixo) utiliza-se a bssola por ele elaborada, afim de que o aluno tome sua carteira como um ponto de referncia e encontre a localizao de outros elementos da sala (janela, mesa do professor, porta, lousa, etc.). Nesta oficina tambm so trabalhados conceitos abstratos como, por exemplo, o traado de linhas imaginrias, permitindo que o aluno compreenda o abstrato a partir do concreto.

55 Todos os contedos expostos na oficina tm como objetivo que o aluno possa posteriormente aplica-los em espaos maiores, assim como os mapas que representa os pases. As linhas imaginrias traadas em sala de aula permitiro o entendimento dos paralelos e meridianos e posteriormente as latitudes e longitude, enfatizados na maquete de reproduo das linhas imaginrias do globo terrestre, aprofundando os conceitos latitude e longitude e ainda podendo se trabalhar as distncias entre diferentes pontos da Terra.

TEMA: ORIENTAO NO MAPA E PELO MAPA

INTRODUO

Saber se localizar no espao muito importante, pois garante o ir e vir a qualquer lugar. A localizao no mapa permite compreendermos o espao e suas dimenses. Suponha que voc chegou a Londrina pela primeira vez, e est hospedado num hotel prximo ao centro da cidade. Voc gostaria de visitar alguns lugares interessantes como o Lago, o Museu e o Shopping Center. Porm, a nica informao de que dispe, que existe um mapa venda na banca de jornal da esquina, que fica a cem metros do hotel na direo sentido sul, que lhe dar todas as informaes necessrias. Para encontrar esses lugares, como tambm escolher o melhor roteiro, voc precisa saber localizar-se no espao e tambm, ler o mapa. Do contrrio, correr o risco de receber informaes erradas e precisar andar demais, ou at mesmo, no chegar a conhecer todos os lugares desejados. Esta oficina apresenta como temtica a orientao espacial e, para isto vamos abordar conceitos importantes, relacionadas aos temas ponto de referncia; pontos cardeais, colaterais e subcolaterias; orientao pelo Sol e com bssola; coordenadas geogrficas e Linha Internacional da Data, por meio da construo e utilizao dos seguintes instrumentos: rosa dos ventos; bssola, maquete e mapa.

56 O CONCEITO DE ORIENTAO A orientao comea com a relao entre dois lugares. Ela importante porque permite a compreenso da localizao geogrfica. Quando ouvimos o nome de um lugar, logo relacionamos com um outro lugar ou objeto que serve como ponto de referncia. Os homens sempre usaram a observao da natureza para orientar suas atividades. Desde os primeiros tempos, a mudana do Sol no cu e a ocorrncia dos dias e das noites davam o ritmo das atividades dirias. A posio do Sol, da Lua e das estrelas indicava as direes a serem seguidas. A configurao do relevo, os rios, as rvores e outros elementos da paisagem serviam de pontos de referncia. Ao conjunto dos pontos de orientao pelo sol (Leste, Oeste, Norte e Sul), d-se o nome de Pontos Cardeais.

Orientao pelo Sol

Fonte: Simielli. Primeiros Mapas, v. 2, 1993, p.9.

57 Somente estes quatro pontos, no so suficientes para a orientao. Por isso surgiram os pontos intermedirios denominados de Pontos Colaterais, que so o nordeste, sudeste, sudoeste e noroeste: Nordeste, entre o norte e o leste; Sudeste, entre o sul e o leste; Sudoeste, entre o sul e o oeste; Noroeste, entre o norte e o oeste. As oito direes principais formam a rosa dos ventos, que tem a forma de uma estrela e foi construda para indicar os Pontos Cardeais e Colaterais.

CONSTRUO DA ROSA DOS VENTOS

MATERIAIS: Rgua, compasso, papel e lpis.

PROCEDIMENTOS:

Descubra primeiramente a direo Norte. Determinado o Norte, os outros Pontos Cardeais, sero facilmente identificados. Trace uma linha na direo Norte-Sul e outra na direo Leste-Oeste. Estas linhas devero ser perpendiculares, ou seja, o seu cruzamento dever formar ngulos retos, de (90).

Para determinar as direes dos Pontos Colaterais preciso encontrar os pontos centrais entre norte (N) e leste (E), sul (S) e oeste (O), entre norte(N) e oeste (O) e entre leste (E) e sul (S). Isto pode ser feito de vrias maneiras. Por exemplo, marca-se uma distncia qualquer a partir do centro e traa-se uma reta que passe exatamente a 45 . A ponta dessa reta indicar uma direo colateral. Repete-se a mesma operao para as outras pontas at completar os Pontos Colaterais.

58 Da mesma forma, trace os Pontos Subcolaterais que so aqueles localizados entre um ponto Cardeal e um Colateral, como por exemplo: entre o norte e o nordeste est o ponto norte-nordeste, etc. Para concluir o desenho da rosa dos ventos, tracem retas formando tringulos bem agudos a partir das pontas. Normalmente, as pontas que indicam os Pontos Cardeais so maiores do que as que indicam os Colaterais e Subcolaterais.

1. A figura abaixo indica os Pontos Cardeais e Subcolaterais, complete com os Pontos Colaterais.

ROSA DOS VENTOS

59 2. Observe a posio do Sol s 6 horas da tarde, na figura a seguir e indique os pontos cardeais e colaterais.

A BSSOLA

A bssola um instrumento de orientao, construda a partir da rosa dos ventos, Existe vrios tipos e modelos, possvel que voc encontre uma em sua escola. Podemos construir uma bssola, utilizando materiais muito simples, veja:

CONSTRUO DA BSSOLA

MATERIAIS: Um pote com tampa (embalagem de margarina, por exemplo) Linha, agulha, rolha, tesoura, lpis preto e colorido, papel e um im.

PROCEDIMENTOS: Desenhe a rosa dos ventos com os pontos cardeais e colaterais, escreva o nome dos pontos dentro da rosa, pinte-a e recorte-a.

60 Destaque os lados da tampa do pote, deixando apenas uma tira que encaixe nas bordas. Corte uma fatia da rolha. Com a ajuda da agulha, passe a linha pela rolha. Prenda por baixo, de modo que a rolha possa ficar suspensa pela linha. Imante bem a agulha e a introduza na rolha. Prenda a outra extremidade da linha na tira da tampa encaixada e observe para onde a agulha imantada aponta. L o Norte. Cole a rosa dos ventos no fundo do pote, tendo o cuidado de acertar o Norte do desenho com o que indica a agulha. Pronto, voc tem uma bssola.

Mas para que serve uma bssola? Para compreender melhor este instrumento de orientao, vamos realizar a seguinte atividade:

3. Elabore um mapa de sua sala de aula, para isto: - observe sua sala de aula e faa uma relao de todos os objetos presentes: mesa, carteira, armrio, quadro, porta, etc. e, - faa a representao do contorno da sala de aula, colocando os objetos que voc selecionou para representar, supondo que voc esteja olhando para a sala de aula do teto para baixo, como na figura abaixo. Escreva o nome nas carteiras dos alunos da sala.

61

- coloque a bssola sobre o mapa da sala de aula, encontre a direo norte e oriente seu mapa, de acordo com a bssola; - considere seu lugar como ponto de referncia no mapa, pinte sua carteira e marque os pontos cardeais da sala; - trace linhas imaginrias para descobrir quais de seus colegas esto localizados a sudeste, sudoeste, nordeste e noroeste. Os pontos cardeais e colaterais que acabamos de estudar, fornecem uma direo, mas no permitem localizar com exatido, qualquer ponto no espao terrestre. Por exemplo, se voc est na cidade de So Paulo e quer ir at Londrina no Paran, como voc faz? Primeiro voc levado a pensar, que como Londrina fica no Estado do Paran, logo, na Regio Sul, voc ter que se deslocar no sentido sul. Certo? Errado!!! Mas por que?

62 4. Observe o mapa poltico e descubra porque est errado! Responda: Qual direo voc dever seguir?

Para resolver problemas deste tipo, os cartgrafos dividiram a Terra em paralelos e meridianos. Os paralelos e os meridianos so linhas imaginrias expressas em graus. Eles possibilitam encontrar a indicao exata de qualquer lugar na superfcie terrestre.

MAQUETE DE REPRODUO DAS LINHAS IMAGINRIAS DO GLOBO TERRESTRE

MATERIAIS: Globo terrestre Bola de isopor

63 PROCEDIMENTOS: (OBS. Este experimento poder ser feito frente, enquanto os alunos anotam e desenham. Se houver possibilidade, os alunos podero realizar o experimento em grupos e anotar as concluses). Observe o globo de isopor totalmente branco e responda qual o lado direito?

. Foi para ter um ponto de referncia, que se estabeleceu o bairro de Greenwich em Londres na Inglaterra, como ponto por onde passa uma linha imaginria que liga o polo norte ao polo sul e que se chama Meridiano de Greenwich. Esta linha divide o Globo em duas partes: Hemisfrio Oriental ou Leste e Hemisfrio Ocidental ou Oeste.

5. Observe o Meridiano de Greenwich traado no globo e responda: qual o lado direito do globo? Divida o globo em duas metades, cortando o isopor em 2 partes: Hemisfrio Oriental (leste ou nascente) e Hemisfrio Ocidental (oeste ou poente). Cole o globo com fita adesiva e proceda da mesma forma para demonstrar a Linha do Equador que divide a Terra em duas partes: Hemisfrio Norte e Hemisfrio Sul. Ento... Latitude a distncia medida em graus (0 a 90) de um ponto qualquer da superfcie terrestre em relao Linha do Equador. Longitude a distncia medida em graus (0 a 180) de um ponto qualquer da superfcie terrestre em relao ao Meridiano de Greenwich. Os paralelos e meridianos so medidos em graus. A medida da circunferncia da Terra de 360 e corresponde a 40.000 quilmetros.

64 Esquema para visualizao de paralelos e meridianos

Paralelos e Meridianos Os paralelos so linhas horizontais e indicam a latitude Norte a partir da Linha do Equador em direo ao Plo Norte e a latitude Sul, a partir da Linha do Equador em direo ao Plo Sul. Os meridianos indicam a Longitude Leste a partir do Meridiano de Greenwich (0) at a Linha Internacional da Data (180) e a Longitude Oeste, do Meridiano de Greenwich at a Linha Internacional da Data em direo Oeste.

6. Pinte a parte (A) da figura, destacando o Hemisfrio Norte e o Hemisfrio Sul. 7. Pinte a parte (B) da figura, diferenciando o Hemisfrio Oriental e o Hemisfrio Ocidental.

65

Sendo os paralelos, linhas horizontais e os meridianos verticais, elas sempre se cruzam. O ponto de encontro de um meridiano com um paralelo denominado de Coordenadas Geogrficas. As Coordenadas Geogrficas so importantes para a

localizao exata de qualquer lugar da superfcie terrestre. Isto quer dizer que qualquer deslocamento seja areo, martimo ou terrestre, s pode ser realizado com segurana se conhecermos onde estamos e para onde vamos. Alm disso, as Coordenadas Geogrficas tambm so importantes para a delimitao de elementos da paisagem como serras, florestas, grandes reas de terras, etc.

66 8. Consulte o Planisfrio abaixo e complete o texto a seguir:

Fonte: Geoatlas. M. E. Simielli, 1999.

A distncia em graus do Meridiano de Greenwich at Calcut na ndia, de 90 longitude ____________. distncia do Meridiano de Greenwich at a Linha Internacional da Data de ________ longitude _______. A distncia em graus do Meridiano de Greenwich at Chicago nos Estados Unidos, de _____ de longitude _____. distncia do Meridiano de Greenwich at a Linha Internacional da Data de _____de longitude oeste.

9.

Assinale

no

planisfrio,

os

pontos

definidos

pelas

coordenadas geogrficas indicadas a seguir e complete as frases com o nome do pas onde cada um desses pontos se localiza:

a) O ponto localizado a 45 longitude W e 15 latitude Sul, se encontra no (a) ______________.

b) O ponto localizado a 135 longitude E, e 30 latitude Sul, se encontra no (a) ______________.

67 c) O ponto localizado a 105 longitude W e 45 latitude norte se encontra no (a) _____________________ . 10. Qual distncia em quilmetros entre Xangai na China (30 N) e Manila nas Filipinas (15N), se ambos esto sob o meridiano de 120 E?

180 - 20.000 Km 15 - X 15 X 20.000 = 1.666 Km 180

Resposta: distncia entre Xangai e Manila de 1.666 quilmetros.

11. Qual a longitude e a cidade pontuada no planisfrio, que se localiza aproximadamente a 6.667 km a oeste de Greenwich?

180 - 20.000 Km X - 6.667 Km. 180 X 6.667 = 60 20.000

Resposta: A cidade Buenos Aires.

As coordenadas geogrficas tambm podem ser utilizadas para calcular distncias em quilmetros entre dois pontos no Globo.

12. Observe no planisfrio, que para conhecer a distncia entre Xangai e Cairo fazemos o seguinte:

Xangai (China) est a 120 E e 30N

Cairo (Egito) est a 30 E e 30 N

68 distncia entre Xangai e Cairo e de 90 de longitude. Ambas esto na mesma latitude. Sabendo que:

360 correspondem a 40.000 90 corresponde X Logo: 40.000 X 90 = 10.000 km 360

Resposta: A distncia em quilmetros de 10.000 quilmetros.

Para delimitar reas menores e com preciso, (como por exemplo, uma propriedade rural), pode-se utilizar um instrumento denominado, GPS Sistema de Posicionamento Global. At alguns anos atrs, quando no era possvel, realizar levantamento topogrfico no local, os limites eram definidos apenas por referncias naturais como divisa de um rio, proximidade de uma encosta, um vale, etc. At hoje, existem lugares no Brasil, que ainda no possuem mapas topogrficos e as medidas exatas so conhecidas atravs de imagens de satlites.

GPS - Sistema de Posicionamento Global

69 O GPS um instrumento de orientao e localizao de preciso. O GPS foi desenvolvido pelo Departamento de Defesa dos EUA no incio da dcada de 1960, para uso estritamente militar. Em l980, uma deciso do ento presidente Ronald Reagan liberou-o para o uso geral. O sistema foi declarado totalmente operacional somente em 1995. O sistema formado por 24 satlites que orbitam a terra a 20.200 km de altitude, duas vezes por dia e emitem simultaneamente sinais codificados de rdio. Testes realizados em 1972 mostraram que a pior preciso do sistema era de 15 metros e a melhor, de 1 metro. Preocupados com o uso inadequado, os militares americanos implantaram duas opes de preciso, uma para usurios autorizados (estritamente militar) e outra para usurios no-autorizados (civis). Os receptores GPS de uso militar tm preciso de 1 metro e os de uso civil, de 15 a 100 metros. Cada satlite emite um sinal que contm: cdigo de preciso (P); cdigo geral (CA) e informao de status. A orientao e a localizao exata muito importante em nosso cotidiano. Vejamos um exemplo: Suponhamos que seu pai comprou um terreno num loteamento novo da cidade. Como saber se o vizinho no vai invadir o terreno de seu pai? Ou se voc no vai ganhar um pedacinho a mais de terras? Para conhecer a divisa entre o terreno de seu pai e o do vizinho, utiliza-se as coordenadas geogrficas, que so exatas. Estas medidas so feitas no local, com o uso do GPS e da carta topogrfica.

A LINHA INTERNACIONAL DA DATA

O meridiano a 180 chamado Linha Internacional da Data. Este Meridiano determina a mudana de data por conveno internacional. neste ponto da Terra que se muda para o outro dia do calendrio. Esta linha imaginria foi escolhida como o lugar de mudana de data porque se no houvesse esse ponto de referncia, poderamos, por exemplo, dar uma volta completa na Terra de avio, e chegar na mesma data, apenas com horas de diferena, em qualquer ponto da Terra.

70 Leia o texto abaixo, publicado no Correio Braziliense, Mundo em 03/10/1999 e reflita com os alunos a importncia da linha internacional da data e o caso de Tonga, Nauru e Kiribati. Consulte o planisfrio e descubra: 13. Qual foi o pas que entrou primeiro no Terceiro Milnio? Por qu? 14. Qual foi o ltimo pas a comemorar a entrada para o Terceiro milnio? Por qu?

71 7 - CONSIDERAES

A Cartografia uma cincia de fundamental importncia nos estudos de Geografia, pois permite ao aluno compreender e perceber o espao geogrfico, atravs dos fenmenos representados pelo mapa. Embora a Cartografia tenha grande significado no ensino, seus estudos em sala de aula vm sendo banalizados. Assim, conceitos necessrios para interpretao e construo de mapas, so trabalhados de forma incorreta e com modelos de atividades que no proporcionam seu entendimento. Este um problema relacionado na maioria das vezes, aos recursos didticos que auxiliam no estudo de determinado contedo. Nesta perspectiva e necessrio avaliar a proposta de oficinas pedaggicas, levando em conta que estas apresentam um caminho para uma melhor desenvoltura do trabalho em sala de aula, alm de despertar grande interesse e motivao aos alunos. Apesar das oficinas pedaggicas permitirem um bom

desenvolvimento metodolgico, existem grandes dificuldades de estas serem realizadas nas escolas e pelos professores. Entre os fatores que podem viabilizar tais dificuldades so: Problema do Estado que organiza e impem as escolas a receber em mdia 50 alunos em cada sala de aula, impossibilitando nestas condies, o professor desenvolver atividades que melhorem o aprendizado; Estrutura fsica das escolas e material, uma vez que ambos se encontram sucateados; Em muitas (ou na maioria) escolas, a administrao tem no mnimo uma viso distorcida de ensino, pois, no permitem qualquer atividade que no esteja no seu planejamento poltico e pedaggico, ou fuja do tradicional.

72 Resistncia por parte do professor em criar, ou planejar atividades arrojadas fora do cotidiano da sala de aula. H tambm uma grande necessidade de pesquisas sobre este recurso didtico, principalmente estudos que unam a construo dos conceitos cartogrficos com base na tecnologia. Os estudos da cincia cartogrfica, sobretudo, como ensinar cartografia para os alunos do ensino fundamental, baseou-se nas idias de alguns tericos assim como de Simielli e Almeida. De grande relevncia no desenvolvimento dos conceitos cartogrficos, suas terorias permanecem estticas no tempo, ou seja, dentro de uma perspectiva atual, tecnolgica, a produo dos conceitos cartogrficos no envolve a utilizao dos sistemas tecnolgicos, para o seu desenvolvimento. Assim, pois, hoje com a tecnologia e a facilidade de se utilizar qualquer software para construir mapas entre outros produtos cartogrficos, pode-se inserir esta tcnica dentro do ensino de Cartografia, e ainda para qualquer que seja a faixa etria dos alunos. A real necessidade da atualidade de propor oficinas pedaggicas que faam uso dos novos sistemas tecnolgicos, garantindo assim, maiores possibilidades do aluno de obter conhecimentos. dentro desta perspectiva, que vale enfatizar que este trabalho teve como idia inicial, a elaborao de uma oficina pedaggica que relacionava geoprocessamento e ensino de Cartografia. Pela temtica o trabalho necessitaria da utilizao de computadores, esta idia teve que ser abandonada j que muitas escolas no disponibilizavam de tal recurso. Muito embora vrias pesquisas vem sendo realizadas nos centros universitrios ou em outras instituies, idias muito boas, no podem ser realizada nas escolas de ensino fundamental e mdio ou ate mesmo em Universidades pela falta de recursos (materiais, fsicos e financeiros). A educao no Brasil ainda um grande obstculo que devemos enfrentar, mas sem dvida enquanto no houver administradores que tem uma viso de colher frutos no futuro e no apenas nos seus mandatos, teremos apenas que sonhar.

73 REFERNCIAS ALEGRE, M. Consideraes em torno da natureza da Cartografia. In: Boletim do Departamento da Geografia da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Presidente Prudente. Ano 1,n. 1, set/dez, 1994. ALMEIDA, R. D.; BIONDI, M. I. M. F. In: Desenhar hoje para ler mapas no futuro. NEGRO, P. Disponvel em: http://novaescola.abril.com.br/ed/168_dez03/html/desenhar.htm. Acesso em: 12/10/2006. ALMEIDA, S. P., ZACHARIAS, A. A. A Leitura da Nova Proposta do relevo brasileiro atravs da construo de maquete: o aluno do ensino fundamental e suas dificuldades. Estudos Geogrficos, Rio Claro, 2004. Disponvel em: www.rc.unesp.br/igce/grad/geografia/revista.htm. Acesso em: 06/10/2006. ARCHELA, R. S., BARROS, M.V.F., MARQUIANA, F. V. B. G. Orientao no mapa e pelo mapa. Revista do Departamento de Geografia da Universidade de Londrina, v.13, n.02,2003. CALLAI, H. C. Aprendendo a ler o mundo: A Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Campinas, vol. 5, 2005. Disponvel em: www.cedes.unicamp.br. Acesso em: 03/09/2006. ________. Estudar o lugar para compreender o mundo. In: Ensino de Geografia: prticas e textualizaes no cotidiano. Porto Alegre: Mediao, 2003. CANDAU, V. M. Direitos humanos, violncia e cotidiano escolar. In: Reinventando a Escola. CANDAU, V. M. (org). Petrpolis: Vozes, 2002, p. 137 166. Disponvel em: http://www.dhnet.org.br/direitos/militantes/veracandau/candau_dhviolencia.html. Acesso em: 25/08/2006. CARLOS, A. F. A geografia na sala de aula. So Paulo: Contexto, 1999. CASTRO, I. E. Geografia: conceitos e temas. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1995. CASTROGIOVANNI, A. C. O misterioso mundo que os mapas escondem. In: Geografia em sala de aula: prticas e reflexes. Porto Alegre: Editora da Universidade/UFRGS, 1999. CAVALCANTI, L. de S. Proposies metodolgicas para a construo de conceitos geogrficos no ensino escolar. Campinas: Papirus, 1998. DAMIANI, A. L. A Geografia e a construo da cidadania. In: A geografia na sala de aula. So Paulo: Contexto, 1999. FRANCISCHETT, M. N. A Cartografia no ensino de Geografia. Rio de Janeiro: Kroart, 2002.

74

GADOTTI, M. Perspectivas atuais da educao. n. 2, p.03-11. So Paulo: Perspec, 2000. Disponvel em: www.scielo.br/pdf/spp/v14n2/9782.pdf. Acesso em: 15/07/2006. JOLY, F. Cartografia. Campinas: Papirus, 1990. KON, A. Tecnologia e trabalho no cenrio da globalizao. In: Desafios da Globalizao. Petrpolis: Vozes, 1997. MORAES, A. C. R. Geografia: Pequena Histria Crtica. 17. ed. So Paulo: Hucitec, 1999. OLIVEIRA, C. Curso de Geografia moderna. Rio Janeiro: FIBGE, 1983. Parmetros curriculares nacionais: geografia. Secretaria da Educao Fundamental. Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental. Brasil, 2000. Parmetros curriculares nacionais: histria e geografia. Secretaria da Educao Fundamental. Volume 10, 2 ed. Rio de Janeiro, 2000. PONTUSCHKA, N. N. Os licenciandos e as representaes sobre o ser professor. In: A Formao Pedaggica do Professor de Geografia e as Prticas Interdisciplinares. So Paulo: 1994. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Educao. Universidade de So Paulo. SIMIELLI, M. E. R. Cartografia no ensino fundamental e mdio. In: A Geografia na sala de aula. So Paulo: Contexto, 1999. SOMMA, M. L. Alguns problemas metodolgicos no ensino de Geografia. In: ________. Porto Alegre: Editora da Universidade/UFRGS, 1999. SOUZA, J. G.; KATUTA, A. M. Geografia e conhecimentos cartogrficos: a Cartografia no movimento de renovao da Geografia brasileira e a importncia do uso de mapas. So Paulo: Editora UNESP, 2000. VESENTINI, J. W. Educao e ensino da Geografia: instrumentos de dominao e/ou de liberdade. In: A geografia na sala de aula. So Paulo: Contexto, 1999. ________. Realidades e perspectivas do ensino de geografia no Brasil. Campinas Papirus, 2004. ZABALA, A. A Prtica Educativa: Como Ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

75 APNDICE

Instituio que voc leciona? Privada Pblica

Questionrio

A cartografia um recurso fundamental para o ensino de Geografia, isto porque os fenmenos representados pelo mapa permitem ao aluno a compreenso e a percepo do espao geogrfico. Nesta perspectiva, este trabalho tem por objetivo, investigar os materiais didticos utilizados em sala de aula, e a questo das oficinas de ensino de cartografia.

1 Voc utiliza o livro didtico em sala de aula? Sim No Qual? 2 O livro didtico utilizado como material principal, ou apenas como apoio? Material principal Como apoio 3 Alm das atividades sugeridas no livro didtico, voc elabora outras? Sim No Exemplo 4 Ao desenvolver suas atividades dentro da sala de aula h utilizao de mapas? Sim No Raramente

76 5 Voc utiliza com seus alunos algum recurso de informtica na construo de mapas. a) Sim, sempre b) No, pois a escola no possui este recurso. c) Raramente, quando h disponibilidade de horrio no laboratrio de informtica da escola. 6 Voc utiliza com seus alunos fotografia areas e imagens satlites? Sim No (Porque?) 7 Voc realiza trabalho de campo com seus alunos? Sim No 8 Para enriquecimento do trabalho em sala, as oficinas de ensino representam tambm um recurso que estimula a curiosidade do aluno. H construo deste recurso no decorrer das suas aulas? Sim No 9 Qual a maior dificuldade para a criao de uma oficina? a) Falta de incentivo da escola b) Falta de recurso, assim como materiais para sua elaborao e aplicao. c) Disposio de tempo

10 Voc utilizaria a seguinte oficina de ensino para os do Ensino Fundamental? Sim No (porque?)

77

OFICINA: A Geografia atravs da Construo de Maquetes

A construo de maquete um procedimento didtico que estimula o aluno a transformar o bidimensional para o tridimensional. Os modelos tridimensionais propiciam o desenvolvimento da percepo e diferenciao de escala horizontal e escala vertical. Sua elaborao como representao reduzida do territrio brasileiro visa transformar o mtodo de ensino, ou seja, ensinar para aprender de maneira prtica alguns conceitos da disciplina geogrfica. Objetivos: Construo de uma maquete do relevo brasileiro, atravs de leitura de mapas e das curvas de nvel. Desenvolver no aluno a compreenso espacial do territrio e suas caractersticas topogrficas.

Material necessrio: Para a realizao desta oficina, sero necessrios os materiais abaixo destacados: Placas de isopor (espessura 0,5 mm); Folhas de papel manteiga; Agulhas de costura e alfinetes de costura; Caixa de vela branca (para aquecer ponta alfinetes ou estiletes); Pirex, para suporte da vela; Caixa de fsforos; Latas de massa corrida (900ml); Copo plstico grande (para gua); Prato plstico grande (para preparo de massa corrida); Faca de ponta redonda (para mexer massa corrida); Pincis grande (tamanho 22) e pequeno (tamanho 8); Lixas finas; Canetas Esferogrficas velhas (para suporte de alfinetes); Jornais velhos, para forrar mesas; Sacos plsticos de lixo, para limpeza. Procedimento: 1 - Aula introdutria sobre os conceitos cartogrficos: a importncia da curva de nvel para a representao do tridimensional no plano e, sobretudo as diferentes propostas de classificao do relevo para definir as reas de planaltos, plancies e depresses, no Brasil.

78 2 - Construir a base cartogrfica da maquete: - Escolher o mapa base - Construo do mosaico, pelo qual consiste em novas ampliaes do mapa original para a delimitao da escala horizontal da base cartogrfica. a escala horizontal que estabelecer a relao entre as medidas do terreno (real) e as do mapa (representao grfica). Seu objetivo, portanto, fornecer alm das informaes bidimensionais, a proporo da maquete (tamanho). Em seguida transpor em material transparente as informaes do mapa fsico, para ser superposta ao mosaico correspondente nova proposta do Relevo Brasileiro. - Retirar as curvas de nvel. 3 Finalizada a base cartogrfica, iniciar a construo da maquete brasileira, atravs da extrao do desenho das curvas de nvel e das demais informaes, tais como: drenagem, compartimentos geomorfolgicos, picos, delimitaes dos estados, etc. Assim retirar os valores correspondentes s curvas de nvel separadamente, junto com outras informaes necessrias, em um papel transparente (seda ou manteiga). Recomenda-se que a cada curva de nvel seja atribudo um colorido, para facilitar sua diferenciao pelos alunos. 4 - Aps as delimitaes das hipsometrias passar para a transposio das curvas para as placas de isopor. A espessura da placa de isopor deve ser escolhida de acordo com as eqidistncias das curvas e, escala vertical pretendida. 5 Retirada s informaes necessrias da base cartogrfica, iniciar os recortes das placas de isopor com a utilizao de uma agulha com ponta aquecida e iniciar a colagem das placas. 6 - Preencher as placas de isopor com massa corrida, para preencher os intervalos entre os degraus das placas. Em seguida inicie o acabamento com tinta ltex