ISSN 1990-6757

Rev. Psicol. Vol. 15 Nº 1 - Enero-junio 2013
Revista indizada en Latindex y en el Portal de Revistas Peruanas, Científicas y Técnicas.

RECTOR DE LA UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO Dr. Sigifredo Orbegoso Venegas VICERRECTORA ACADÉMICA Dra. Ana Teresa Fernández Gill VICERRECTORA DE ASUNTOS ESTUDIANTILES Mg. Sophía Verónika Calderón Rojas VICERRECTORA DE LA CALIDAD Mg. Mercedes López García DECANO DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES Mg. Juan Quijano Pacheco

Árbitros del presente número: Eli Prates. UNASP-Centro Universitário Adventista de São Paulo. Brasil. Militza Álvarez Machuca. Universidad César Vallejo. Perú. Clori Sgarbi. Universidad Católica Nuestra Señora de la Asunción. Paraguay. Alberto Castellón Sanchez del Pino. Coordinador del Master Oficial de Gerontologia. Universidad de Granada. España. César Ruíz Alva. Universidad Privada Antenor Orrego. Perú Sylvia Pinna Puissant. Centro Psico-médico-social. Bélgica. José Vallejos Saldarriaga. Universidad César Vallejo. Perú. César Merino Soto. Universidad Cientìfica del Sur. Perú. Arturo Orbegoso Galarza. Universidad César Vallejo. Perú. Eduardo Viera. Universidad de la República Oriental del Uruguay. Hugo Martín Noé Grijalva. Universidad César Vallejo. Perú.

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ISSN 1990-6757

Revista de Psicología
Rev. Psicol. Año 15, vol. 1. Enero a junio 2013
Publicación de la Facultad de Humanidades, Escuela de Psicología. Universidad César Vallejo S.A.C. Trujillo Perú

Director Juan Quijano Pacheco. Universidad César Vallejo. Editor Marvin Moreno Medina. Universidad César Vallejo. Comité Editorial Karina Cárdenas Ruiz. Universidad César Vallejo. Santiago Benites Castillo. Universidad César Vallejo. José Anicama Gómez.Universidad Autónoma del Perú.Universidad Nacional Federico Villarreal José Cuenca Alfaro. Universidad César Vallejo. Mirian Grimaldo Muchotrigo. Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas. Mario Reyes Bossio. Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas. César Merino Soto. Universidad Científica del Sur. Carlos Minchón Medina. Universidad Nacional de Trujillo. Gino Reyes Baca. Universidad Señor de Sipán. Marco Eduardo Murueta Reyes. Universidad Nacional Autónoma de México. Maria Cristina Rodrigues Azevedo Joly. Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais. Brasil. Cecilia Salgado Lévano. Universidad San Martín de Porres. José Vallejos Saldarriaga. Universidad César Vallejo. Hugo Noé Grijalva. Universidad César Vallejo. Comité Asesor Científico Nacional Arturo Orbegoso Galarza. Universidad César Vallejo. Luis Alberto Morocho Vásquez. Universidad San Martín de Porres. César Ruiz Alva. Universidad Privada Antenor Orrego. Luis Vicuña Peri. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Alejandro Dioses Chocano. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Johanna Liliana Köhler Herrera. Universidad San Martín de Porres. Antonio Arbulú Neira. Universidad César Vallejo. Ramón León Donayre. Universidad Ricardo Palma Militza Álvarez Machuca. Universidad César Vallejo.

Comité Asesor Científico Internacional Manolete S. Moscoso. University of South Florida. E.E.U.U Eduardo Viera. Universidad de la República Oriental del Uruguay. Manuel Angel Calviño Valdés-Fauly. Universidad La Habana. Cuba. Mario Jose Molina. Universidad de Buenos Aires. Argentina. Edgar Barrero Cuéllar. Corporación Cátedra Libre Ignacio Marín Baró. Colombia. Yenny Aguilera Zarza. Universidad Nacional de Itapúa. Paraguay. David Alonso Ramirez Acuña. Poder Judicial. Costa Rica. Sylvia Pinna Puissant. Centro Psico-médico-social. Bélgica. María Teresa Almarza Morales. Universidad del Mar. Chile. Nelson Zicavo Martínez. Universidad del Bío Bío. Chile. Patricia Arés Muzio. Universidad de La Habana. Ministerio de Educación Superior. Cuba. Eli Andrade Rocha Prates. UNASP – Centro Universitário Adventista de São Paulo. Brasil. Comité de Redacción Correctores de estilo Tatiana Chávez Gutiérrez. Universidad César Vallejo. Víctor Santisteban Chávez. Universidad César Vallejo. Producción editorial Diseño y diagramación Renzo Esquivel Cruz Traducción al portugués Jeanette Elizabeth Caiguaray Pérez Traducción al inglés Melissa Casas Azañedo Anita Campos Marquez Impresión: Editorial Vallejiana

Periodicidad: Publicación semestral. Versión impresa. Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2008-06800 El contenido de cada artículo es de exclusiva responsabilidad del autor y no necesariamente refleja los criterios del Comité editorial y asesor científico de la Revista de Psicología. Prohibida la reproducción parcial o total de la Revista de Psicología, sin autorización previa o escrita. La recepción de los artículos es en los idiomas: español, portugués e inglés. Correspondencia, suscripción y canje: Universidad César Vallejo. Facultad de Humanidades - Escuela de Psicología. Av. Larco 1770. Distrito Víctor Larco, Trujillo – Perú. Teléfono: (51) (44) 485000 anexos 7203 -7145 - 7150 Correos electrónicos: revistadepsicologia@ucv.edu.pe, mmorenom@ucv.edu.pe

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Perteneciente a la Delegación Oriente del IMSS. Universidad Inca Garcilaso de la Vega. Luis Carlos Rosero García. ARTÍCULOS DE REVISIÓN Deterioro cognitivo leve. Universidad Inca Garcilaso de la Vega. Universidad Nacional Autónoma de México. Bazán Riverón. Residencia de ancianos de Archidona. 2013. EDITORIAL INVESTIGACIONES ORIGINALES Afectos positivos y negativos y autoeficacia en jóvenes de secundaria (en portugués). NORMAS PARA LOS AUTORES FORMATO DE SUSCRIPCIÓN 6 9 22 37 55 78 92 107 116 137 145 . Lima. Tomás Caycho Rodríguez. Arias Gallegos y Jonathan Zegarra Valdivia. Colombia. Propiedades psicométricas de la escala de calidad de interacción familiar en escolares de Lima. Patrícia Carla dos Santos Freitas. Año 15. y Carlos Yauri S. síndrome de burnout y afrontamiento en trabajadores de un hospital oncológico de Arequipa. Universidad César Vallejo. España. Ana Lilia Miranda. Vivencias traumáticas en víctimas de minas antipersonales. vol. Nayane Martoni Piovezan e Maria Cristina Rodrigues Azevedo Joly. Universidad Nacional de San Agustín. Universidad Católica San Pablo. 1. Perfil heterogéneo de la conversión a demencia. Gustavo Adolfo Morillo Ahumada. Stephanie Aravena M. Walter Blumenfeld y Reynaldo Alarcón: dos vidas al servicio de la psicología peruana. Ferney Mora Acosta y Víctor Hugo Rosero Arcos. Maricela Osorio Guzmán. Clima organizacional. Ana Paula Porto Noronha. Psicol. Olga Alcántara Vázquez y Guillermo Uribe Ortiz. Málaga.ÍNDICE Rev. Universidad Mariana.. Unidad de Medicina Familiar 186. Angel Moreno Toledo. Trujillo (Perú). Universidade São Francisco. Validación del cuestionario breve sobre percepción de la enfermedad (BIPQ) en hipertensos. Georgina E. Autoeficacia y felicidad en ingresantes a una universidad privada de Trujillo. Perú. Walter L.. Fernando Ramírez F. Sergio Dominguez L.

Fernando Ramírez F. Universidad César Vallejo . vol. Georgina E. Perú. Stephanie Aravena M.. Bazán Riverón. Arias Gallegos y Jonathan Zegarra Valdivia. Psicol. Universidad Católica San Pablo. Nayane Martoni Piovezan e Maria Cristina Rodrigues Azevedo Joly. Maricela Osorio Guzmán. Angel Moreno Toledo. Traumatic experiences in victims of anti-personnel mines. Walter Blumenfeld and Reynaldo Alarcon: two lives in the service of the peruvian psychology. Organizational climate. Patrícia Carla dos Santos Freitas. INSTRUCTIONS FOR AUTHORS SUBSCRIPTION FORM 6 9 22 37 55 78 92 107 116 137 145 . Universidad Mariana – Colombia. Brief illness perception questionnaire (BIPQ) validation in hypertensive. Luis Carlos Rosero García. Ana Lilia Miranda. REVISION ARTICLES Mild cognitive impairment. Ana Paula Porto Noronha. Sergio Dominguez L. Año 15. y Carlos Yauri S. Tomás Caycho Rodríguez.INDEX Rev. burnout syndrome and coping among workers from an oncological hospital at Arequipa . 1. Residencia de ancianos de Archidona. Ferney Mora Acosta y Víctor Hugo Rosero Arcos. Universidade São Francisco.. Walter L. Psychometric properties of the quality familiar interaction scales in school students from Lima. EDITORIAL ORIGINAL RESEARCH Negative and positive affects and self-efficacy of high school students. Lima. Málaga. Gustavo Adolfo Morillo Ahumada. Universidad Inca Garcilaso de la Vega. Unidad de Medicina Familiar 186. Heterogeneous profile of the conversion to dementia. Self-Efficacy and happiness in entering a private university of Trujillo. España. Universidad Nacional Autónoma de México. 2013. Universidad Nacional de San Agustín. Trujillo (Perú). Olga Alcántara Vázquez y Guillermo Uribe Ortiz. Universidad Inca Garcilaso de la Vega. Perteneciente a la Delegación Oriente del IMSS.

Validação de um breve questionário sobre a percepção da doença (bipq) na hipertensão. 1. Walter L. Universidad Inca Garcilaso de la Vega. EDITORIAL ORIGINAL DE PESQUISA Afetos positivos e negativos e autoeficácia em jovens do ensino médio. Tomás Caycho Rodríguez. Universidad Nacional Autónoma de México. Bazán Riverón. Walter Blumenfeld e Reynaldo Alarcón: duas vidas no serviço da psicologia peruano. Arias Gallegos y Jonathan Zegarra Valdivia. Universidad César Vallejo. Ana Lilia Miranda. Universidade São Francisco.. Stephanie Aravena M. Luis Carlos Rosero García. Perú. Perfil heterogêneo da conversão à demência. Olga Alcántara Vázquez y Guillermo Uribe Ortiz. y Carlos Yauri S. Ana Paula Porto Noronha. Fernando Ramírez F. Sergio Dominguez L. Gustavo Adolfo Morillo Ahumada. Trujillo (Perú). 2013.. Residencia de ancianos de Archidona. Psicol. Universidad Mariana – Colombia. Universidad Inca Garcilaso de la Vega.ÍNDICE Rev. Universidad Católica San Pablo. Málaga. Georgina E. Universidad Nacional de San Agustín. Lima. Patrícia Carla dos Santos Freitas. ORIENTAÇÕES PARA OS AUTORES FORMULÁRIO DE INSCRIÇÃO 6 9 22 37 55 78 92 107 116 137 145 . vol. Autoeficácia e felicidade em ingressantes de uma universidade privada de Trujillo. Ferney Mora Acosta y Víctor Hugo Rosero Arcos. Unidad de Medicina Familiar 186. Perteneciente a la Delegación Oriente del IMSS. Angel Moreno Toledo. España. Experiências traumáticas em vítimas de minas anti-pessoal. Clima organizacional. Nayane Martoni Piovezan e Maria Cristina Rodrigues Azevedo Joly. ARTIGOS DE REVISÃO Comprometimento cognitivo leve. Año 15. síndrome de burnout e enfrentamento Os trabalhadores do hospital de câncer Arequipa. Propriedades psicométricas da escala de qualidade de interação família lima-escolar. Maricela Osorio Guzmán.

esto quiere decir con variables que buscan describir. Esta línea de investigación consideramos es ya provechosa para la psicología del siglo XXI. sino es Latinoamérica. en atención a ella. en esta muestra de esfuerzo en equipo de nuestra institución y de perseverancia por contribuir con el desarrollo de nuestra carrera. porque observamos que los trabajos de investigación aquí presentados en su mayoría responden a ella. Al finalizar deseamos reconocer el esfuerzo puesto por Marvin Moreno. que llevan a investigar los factores protectores de la persona. trascendente de la sociedad. y que en el marco de la psicología positiva diremos. una de las impulsoras de este proyecto a quien estaremos siempre agradecidos. ya no es sólo el país. el abordaje de la problemática es un aspecto que responde a la creatividad del investigador. también a las tendencias de desarrollo de la ciencia y al nivel de avance de las mismas. las estrategias de afrontamiento. se presenta como oportunidades de investigación y de planteamiento de alternativas de solución La revista de psicología de la Facultad de Humanidades – Escuela de Psicología de la Universidad César Vallejo. que dada la similitud de las temáticas presentadas a los problemas que aquejan a nuestro país. El director.6 EDITORIAL Las investigaciones científicas parten como premisa. el mundo. la percepción de seguridad en contraposición a la inseguridad. como editor de la revista. . reconoce el importante aporte de los colegas profesionales de la salud mental. en este momento tiende a ser centro de interés las variables relacionadas con la salud. El interés por investigar la problemática psicológica de ser eminentemente patogénica. y por la procedencia de las investigaciones nos dice que nuestra sociedad. en como las personas aún en condiciones adversas presentan índices de felicidad altos por ejemplo. la autoeficacia. explicar. lo que motivaría la realización de trabajos de investigación transculturales. de donde la temática se selecciona entre otros aspectos. la felicidad. la familia y la comunidad que pueden explicar cómo estas determinan o influyen en el bienestar de la persona. con el objeto sea de describir. pero. explicar o predecir la enfermedad. en el entender que la preocupación se centraba casi exclusivamente en variables que explicaban como la persona se enfermaba o en variables asociadas a la patología. quien sigue los pasos de Gina Chávez Ventura. interinstitucionales. este aspecto es el que deseamos destacar en la presente editorial. y los temas presentados en el presente volumen responden a esta premisa. sin embargo. predecir las conductas saludables tales como el bienestar. y seguirá brindando nuevas oportunidades de investigación y planteará nuevas alternativas de solución a la problemática de nuestra sociedad. La selección del tema es un aspecto por cierto muy importante. de la necesidad de responder a la problemática más importante.

INVESTIGACIONES ORIGINALES .

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Additionally.251-900. and 51. Centro Itatiba – SP. tipo de escola e gênero. 45. with an average of 15. Nayane Martoni Piovezan*** Maria Cristina Rodrigues Azevedo Joly**** Universidade São Francisco RESUMO Esse estudo teve por objetivo verificar a relação entre os afetos positivos e negativos e a autoeficácia para a escolha profissional em estudantes do nível médio. Trujillo (Perú) 15(1): 9-21. sendo que 51. pretendeu-se investigar as possíveis diferenças de médias em função da idade. As idades variaram entre 14 e 18 anos. * Doutora em Psicologia Ciência e Profissão pela Pontifícia Universidade Católica de Campinas.57. com média de 15. type of school and gender. Bolsista Produtividade em Pesquisa do CNPq. NEGATIVE AND POSITIVE AFFECTS AND SELF-EFFICACY OF HIGH SCHOOL STUDENTS ABSTRACT This study aimed to investigate the relationship between positive and negative affects and self-efficacy for career choice for high school students. ana. Their ages ranged between 14 and 18 years. Foram encontrados coeficientes de correlação estatisticamente significativos entre os Afetos Positivos e dois fatores da EAE-EP. Bolsista CAPES. psicologia positiva. Foram utilizadas a Escala de Afetos Zanon e a Escala de Autoeficácia para Escolha Profissional.7% of them were female. we sought to investigate possible differences according to age. We used the Zanon Scale of Affects and the Self-Efficacy Scale for Professional Choice.9 AFETOS POSITIVOS E NEGATIVOS E AUTOEFICÁCIA EM JOVENS DO ENSINO MÉDIO Ana Paula Porto Noronha*. We found statistically significant correlations between the two factors of EAE-EP and Positive Affects.br ** Psicóloga graduada pela Universidade São Francisco.noronha@usf. aplicadas de forma coletiva em 60 estudantes do Ensino Médio provenientes de uma escola pública e outra particular do interior de São Paulo. CEP: 13. self-efficacy. Correspondencia: Rua Alexandre Rodrigues Barbosa. Bolsista Produtividade em Pesquisa do CNPq *** Rev. 2013 . bem-estar subjetivo. Mestre em Psicologia pela Universidade São Francisco e doutoranda do Programa de Programa de Pós-graduação Stricto Sensu em psicologia da Universidade São Francisco. with girls achieving higher average in both. autoeficácia. Patrícia Carla dos Santos Freitas**.7% eram do sexo feminino. Docente do Programa de Pósgraduação Stricto Sensu em psicologia da Universidade São Francisco. as well as the total score. *** Doutora em Psicologia da Aprendizagem e Desenvolvimento Humano pela Universidade de São Paulo. Keywords: psychological assessment. Docente do Programa de Pós-graduação Stricto Sensu em psicologia da Universidade São Francisco. applied collectively in 60 high school students from a public school and a private one in the state of São Paulo. Palavras-chave: avaliação psicológica. positive psychology. subjective well-being. Adicionalmente.57. Psicol. com as meninas obtendo maior média em ambos.edu. bem como o escore total. The gender variable presented significant differences for negative affects and a factor of EAE-EP and for the total score. Na variável gênero houve diferença significativa para os afetos negativos e para um dos fatores da EAE-EP e para o escore total.

7% del sexo femenino.57. 2004). Psicol. 2000). autoeficacia. em um dos mais importantes estudos de campo do bem-estar. tipo de escuela y género. 2000) O campo da Psicologia Positiva. Suh. RODRIGUES M. bienestar subjetivo. obteniendo las niñas un mayor promedio en ambos. entretanto. civilidade. aplicadas de forma colectiva en 60 estudiantes de Secundaria provenientes de una escuela pública y otra privada de São Paulo-Brasil. mas sim relativamente Rev. parte de autorrelatos de como a pessoa avalia sua vida. se pretendió investigar las posibles diferencias de promedios en función de la edad. em 1998.10 PORTO A. os aspectos saudáveis do indivíduo também fossem investigados (Seligman. originalidade. O componente cognitivo refere-se a aspectos lógicos ou intelectuais acerca da satisfação de vida (Diener. O movimento da Psicologia Positiva surgiu nos Estados Unidos. Fueron encontrados coeficientes de correlación estadísticamente significativos entre los Afectos Positivos y dos factores de la EAE-EP. 1999). sensibilidade estética. investigando. Adicionalmente. Snyder & Lopez. 2009). explorando suas qualidades. AFECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS Y AUTOEFICACIA EN JÓVENES DE SECUNDARIA RESUMEN Este estudio tuvo por objetivo verificar la relación entre los afectos positivos y negativos y la autoeficacia para la elección de carrera en estudiantes de secundaria. No nível individual. a Psicologia Positiva interessa-se pelas características individuais positivas. pretende investigar os fatores que dão significado ao que há de sadio no sujeito. 2009). En la variable género hubo diferencia significativa para los afectos negativos y para uno de los factores de EAE-EP y para el escore total. reporta-se à responsabilidade. juntamente com seus defeitos (Paludo & Koller. juntamente com outros cientistas começou a desenvolver pesquisas a fim de promover uma mudança do foco dos estudos. 2004). capacidade de perdoar. deste modo. o que pode resultar em maior prazer em vivenciar as situações cotidianas e o relacionamento com seus pares (Passareli & Silva. os sentimentos de prazer e desprazer não são simples opostos um do outro. Las edades variaron entre 14 y 18 años. A abordagem tem oferecido espaço para o estudo do funcionamento saudável das pessoas. Palabras claves: evaluación psicológica. No nível grupal. grupos e instituições. já o componente afetivo é a resposta fisiológica imediata do sujeito a um estímulo e normalmente se firma em uma sensação subjacente de excitação (Snyder & Lopez. a experiência subjetiva autopercebida sobre o bemestar (Seligman. competências e sabedoria. DOS SANTOS P. Lucas & Oishi. Adicionalmente. nos seus variados aspectos cognitivos e afetivos (Diener. MARTONI N. tais como vocação e capacidade para amar. preocupando-se em exaltar características saudáveis ao invés de corrigir deficiências. tolerância e trabalho ético (Seligman & CsikszentmihalyI. espiritualidade. corresponde à maneira como o sujeito se percebe e às outras pessoas. moderação. e trabalhando com a prevenção. siendo 51. a partir da iniciativa de Martin Seligman que. perseverança. educação. no nível subjetivo. psicología positiva. uma vez que reconhece a existência das patologias e das aflições humanas. bem como compreende o modo pelo qual o indivíduo avalia sua vida. A Psicologia Positiva não tem como objetivo negar o sofrimento. essa vertente da Psicologia passou a ser definida como o estudo científico de emoções positivas. 2013 . Lucas & Smith. 2002). de forma global. 2007. Trujillo (Perú) 15(1): 9-21. así como el escore total. altruísmo. coragem. 2007). de modo que além das patologias. De acordo com Bradburn (1969). habilidade em relações interpessoais. con promedio de 15. Fueron utilizadas la Escala de Afetos Zanon y la Escala de Autoeficácia para Escolha Profissional (EAE-EP). forças e virtudes humanas (Seligman & Csikszentmihalyi.

Quanto à intensidade dos afetos. as mulheres apresentam maior suscetibilidade em relação às experiências emocionais. cujas emoções são desagradáveis e aversivas. 1986) e refere-se a quanto o sujeito se acha capaz de realizar e organizar Rev. Pode ser medido por sentimentos tais como desilusão. O balanço afetivo tem um desenvolvimento crescente desde a juventude até a velhice (Ryff. refletindo o teor característico dos descritores de humor. raiva. 1984). Martins & Neves. Assim. Por outro lado. Ainda no que diz respeito aos afetos. de acordo Diener et al. Diener e Biswas-Diener (2002) afirmam que o aumento da renda produziria pouco benefício adicional ao bem-estar. Trujillo (Perú) 15(1): 9-21. 2003).11 AFETOS POSITIVOS E NEGATIVOS E AUTOEFICÁCIA EM JOVENS DO ENSINO MÉDIO independentes. as teorias que tratam do controle pessoal. uma vez que é tradicionalmente aceito que. medo. 2004). satisfação de vida e afeto positivo. incluindo tristeza. também temporário. caracterizado como de um estado emocional. Ainda de acordo com Diener (1984). e não simplesmente notar a ausência de fatores negativos (Campbell. A autoeficácia (AE). 1987). por sua vez. o nível de bem-estar subjetivo também pode ser influenciado pela crença que o indivíduo possui a respeito dos eventos que ocorrem em sua vida. 2013 . Lopes (2009) declara que os afetos positivos vão evoluindo ao longo da vida devido ao aumento da capacidade de regulação das emoções com a maturidade. angústia e tensão (Diener. é interpretada. de entusiasmo e de atividade. No que se refere à medida dos afetos. como a autoeficácia. tristeza. 1984). (1999). o orgulho. Por outro lado. 1994). as mulheres são mais sensíveis às emoções negativas (culpa. Psicol. principalmente no que se refere aos sentimentos negativos (Albuquerque. de modo que a pessoa seja capaz de perceber aspectos positivos da vida. Constitui um sentimento provisório de prazer ativo. citado por Graziano (2005). 2008). raiva) do que os homens. foi socialmente construído que as pessoas do sexo feminino são mais sensíveis. é importante a predominância dos afetos positivos sobre os negativos. Ou seja. quanto ao indicador negativo. 2004). fadiga ou depressão durante o desempenho da tarefa poderão diminuir a percepção de autoeficácia. os indivíduos que experienciam níveis elevados de emoções negativas também tendem a experimentar altos níveis de emoções positivas e este fenômeno é observado mais frequentemente entre as mulheres (Larsen & Diener. os afetos podem ser organizados em emoções específicas tanto positivas quanto negativas. tendem a apresentar relação com o bem-estar subjetivo. como felicidade. o que sugere uma baixa correlação entre indicadores econômicos e diferentes componentes e formas de bem-estar. As principais emoções positivas são o contentamento. mais do que uma avaliação cognitiva. A disposição emocional constitui um importante filtro por meio do qual a informação acerca da eficácia. Os afetos envolvem aspectos emocionais que podem ter caráter positivo ou negativo (Diener. 1976 citado por Albuquerque & Tróccoli. o afeto negativo refere-se a um estado de insatisfação. pessimismo entre outros sintomas psicológicos aflitivos. a alegria (Novo. enquanto as emoções negativas são as relacionadas ao desprazer (Diener & Seligman. Noriega. 1989). o afeto positivo é um conceito relevante e tem sido compreendido como um contentamento legítimo. é um conceito utilizado pela teoria cognitiva social de Bandura (1997. Indicadores de ansiedade. uma vez que esse autocontrole pode vir a maximizar os eventos positivos e a minimizar os negativos. conceitua as emoções positivas como aquelas que favorecem a aproximação e a convivência com o outro. enquanto que sentimentos de calma ou de entusiasmo poderão aumentar a competência percebida para a tarefa (Lent. Fredrickson (2001). De acordo com Watson e Clark (1992). Brown & Hackett. Tal como afirmado por Peterson (1999). o encantamento. vergonha. no que se refere à idade. experimentado de forma pontual como um estado de alerta. considerando os papéis sociais. outro construto estudado nesta pesquisa.

jovens (n=40). Bandura (1997) sugeriu que as crenças são estabelecidas a partir de quatro fontes. pessoas com fortes crenças de autoeficácia podem comprometer-se de modo mais funcional com seu futuro profissional. A experiência pessoal é tida como a mais importante. resultados obtidos em situações similares. Trujillo (Perú) 15(1): 9-21. e aspectos somáticos e emocionais (ajuda o sujeito a avaliar sua confiança para realizar uma ação). a autoeficácia para escolha profissional pode ser conceituada como a confiança do indivíduo ao se engajar em tarefas de decisão profissional. Compararam as respostas de 85 pessoas (41 homens e 44 mulheres) de uma cidade do interior de São Paulo e 80 pessoas (40 homens e 40 mulheres) de João Pessoa. Ainda de acordo com o autor. por meio de Análise de Variância Multivariada. Por outro lado.12 PORTO A. a crença é construída a partir dos sucessos ou fracassos da própria pessoa. uma vez que fornece evidência legítima de competência. MARTONI N. Deste modo. Para Nunes (2008). As crenças de autoeficácia comprometem o desenvolvimento vocacional na medida em que predispõem o indivíduo a interessar-se por atividades profissionais nas quais ele se percebe competente. e analisa sua capacidade para realizar as ações necessárias (crenças de autoeficácia). de modo que os idosos consideraram-se menos nervosos do que as pessoas de meia-idade e mais satisfeitos com a vida do que os jovens. 1994). Maddux (1995) propôs autoeficácia como aquilo que o sujeito acredita poder fazer com as habilidades que possui em determinadas situações. o estabelecimento de objetivos e a persistência diante das dificuldades encontradas durante seu desempenho (Bem. Otta e Fiquer (2004) investigaram o bem-estar de jovens. 2005). atividades em situações diversas. sujeitos que acreditam em seu sucesso profissional tendem a assumir uma postura mais ativa no que diz respeito ao direcionamento de suas carreiras (Bandura. A AE consiste em crenças que podem afetar a execução das atividades escolhidas pelo indivíduo. aliadas às expectativas de resultado positivas e interesses equivalentes. Análises univariadas revelaram efeito principal significativo de idade para “nervosismo” e “satisfação”. a fim de orientar os atos futuros (Teixeira & Gomes. 1972). Psicol. DOS SANTOS P. duvidando de sua capacidade. pessoas de meia-idade e idosas. dentre os jovens. 2013 . dentre eles. adultos. apresentaram um efeito global significativo de idade e de interação entre idade e sexo. RODRIGUES M. aprendizagem vicária (comparação de suas atitudes com as de outro). a saber. Com base nesse preceito. pode indicar possíveis caminhos para a decisão profissional. a saber. Ao lado disso. o indivíduo examina o que precisa ser feito para atingir seus objetivos (expectativas de resultado). Alguns estudos foram realizados acerca dos construtos afetos e autoeficácia. além de estar associada ao bom desempenho profissional (Lent et al. Pessoas com nível baixo de autoeficácia podem não desenvolver suas potencialidades e se privam de experiências recompensadoras. ou seja. os participantes distribuíram-se em quatro grupos etários. Nesse sentido. ou seja. externa e social. Mais especificamente. uma vez que a observação das atividades em que o sujeito apresenta crenças fortes de autoeficácia. experiência pessoal. persuasão verbal. adultos (n=45). por meio de comportamentos exploratórios vocacionais. Em ambas as cidades. 1992). meia-idade (n=40) e idosos (n=40). ou da interpretação que ela dá às suas ações. garotas Rev. é a percepção que o indivíduo tem sobre suas próprias capacidades. adultos e pessoas de meiaidade. Utilizou-se a Escala de Afetos Positivos e Negativos (PANAS). Estas atitudes se fazem presentes na preparação individual para escolha de uma carreira e seu objetivo é obter informações sobre o sujeito da ação e sobre os contextos de interesse. é possível notar que a análise da autoeficácia dentro do contexto de intervenção em orientação profissional e educacional é relevante. seu bem estar e suas realizações profissionais. Os resultados encontrados. pessoas com forte percepção de autoeficácia poderiam experimentar menos estresse em situações que demandam mais esforço pessoal.. devido às expectativas negativas sobre sua atuação futura.

Carlos.03. assim como. sendo que as meninas apresentaram menores níveis de afeto positivo do que os meninos (M=4. As idades variaram entre 14 e 19 anos (M=15. os autores verificaram que os alunos de escola pública pontuaram mais nos afetos negativos. A fim de desenvolver uma Escala de Afeto Positivo e Negativo para crianças. Quanto ao tipo de escola não foram encontradas diferenças significativas para Afeto Positivo e Negativo. e as crianças de 9-10 anos (M=3. 104 na segunda série e 75. as meninas obtiveram médias maiores que os meninos. as experiências diretas provavelmente são vivenciadas com maior frequência pelo jovem de escola pública. procurando avaliar o nível de afeto positivo e negativo. 177 mulheres (57. Quanto às séries cursadas. que reportaram menores níveis de afeto positivo.7 anos) de escolas públicas (54%) e privadas (46%) de Porto Alegre. Andrade. o que sugere maior influência das experiências pessoais diretas e da persuasão verbal para os jovens de sexo feminino. sendo a maioria do sexo feminino (57. verificar possíveis diferenças entre sexos. que relataram maiores níveis de afeto positivo. as diferenças se mostraram significativas. está a de Nunes a Noronha (2009). sendo que as médias foram crescentes à medida que avançavam as séries. Com relação às séries. os fatores 1 (experiência pessoal direta) e 3 (aprendizagem vicária) apresentaram diferenças significativas e as mulheres obtiveram médias mais elevadas do que os homens. com uma média mais alta para a escola pública. procedentes de escolas particulares e públicas de João Pessoa (PB).99.59) e as crianças de 11-12 anos (M=3. Trujillo (Perú) 15(1): 9-21. Participaram 308 jovens.13 AFETOS POSITIVOS E NEGATIVOS E AUTOEFICÁCIA EM JOVENS DO ENSINO MÉDIO relataram menos calma que rapazes. Quanto a possíveis diferenças de médias nas fontes de autoeficácia no que se refere à variável sexo. Dentre as pesquisas que avaliaram autoeficácia. Desse modo.2). No que se refere à análise da faixa etária. Já quanto à variável série escolar. Para tanto. DP=. entretanto nos afetos positivos não houve diferença significativa.9. sendo 128 homens (41.90). Participaram do estudo de construção da escala 661 crianças (52. O instrumento utilizado foi a Escala de Afetos Positivos e Negativos e os resultados indicaram que.59). DP=1.6%).59). Quanto ao sexo. que busca avaliar a autoeficácia para atividades ocupacionais e as fontes de autoeficácia associadas a elas e o SDS-SelfDirected Search Career Explorer que avalia os interesses profissionais. faixa etária e tipo de escola. DP=. no que se referem às atividades ocupacionais listadas pelos jovens. A pesquisa teve por objetivo verificar o nível de afetos positivos e negativos em função do sexo e do tipo de escola e analisar as consequências no aprendizado. em relação aos afetos negativos. O objetivo das autoras foi estudar as diferenças na autoeficácia e nos interesses profissionais em função do sexo. Santos e Fonsêca (2010) realizaram um estudo com 588 estudantes. Foram utilizados a Escala de Autoeficácia para Atividades Ocupacionais (EAAOc).91. Psicol. série escolar e tipo de escola. Comparando o tipo de escola.7%) e com idades variando entre 12 e 20 anos. Giacomoni e Hutz (2006) realizaram dois estudos. Com o objetivo de avaliar as propriedades psicométricas da Escala de Autoeficácia para a Escolha Profissional (EAE-EP). Ambiel (2010) buscou diferenças de média entre sexos. houve diferenças significativas apenas para o fator das experiências pessoais diretas. DP=1. DP=. 2013 . Os alunos eram provenientes de quatro escolas do interior de São Paulo.3%) estavam cursando a primeira série do Ensino Rev. As idades variaram entre 14 e 26 anos (M=16. 48 (15. Araújo. na terceira. sendo três particulares (n=111) e uma pública (n=222).2% meninos) entre 7 e 12 anos (M=10.5%) e três (1%) que não forneceram essa informação. pesquisaram 333 estudantes. houve significância estatística apenas para a aprendizagem vicária. um de construção da escala e outro de validação concorrente. sendo 151 do sexo masculino e 182 do sexo feminino.64. DP=.6 anos. foram constatadas diferenças significativas entre as crianças de 7-8 anos. verificou-se que 154 estavam na primeira série do ensino médio. tipos de escola e séries. No que diz respeito à análise das fontes pelo tipo de escola.

de modo que a 1ª série ficou com menor média. Psicol. e embora o fator Autoeficácia para Coleta de Informações Ocupacionais tenha atingido um nível de significância estatística marginal (p=.3% do sexo masculino.28 (p<. sendo necessária apenas a folha de resposta. por meio desses instrumentos.05). Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. Trujillo (Perú) 15(1): 9-21. realizaram um estudo com 223 estudantes de Ensino Médio de uma escola pública do estado de São Paulo. Extroversão. p<. As idades variaram entre 14 e 18 anos. com r=.05). com destaque para as relações positivas entre os fatores da EAE-EP com as Atividades Burocráticas. Adicionalmente. O instrumento é autoaplicável. pretendeu-se investigar as possíveis diferenças entre sexo. eleitos por conveniência. Como instrumentos foram utilizados a EAE-EP e o Inventário de Levantamento das Dificuldades de Decisão Profissional (IDDP).5%) cursavam a segunda série e 128 (41. com o objetivo de avaliar a validade de construto e a precisão da Escala de Autoeficácia para Escolha Profissional (EAEEP).96.20. 2013 . que se constitui em uma escala tipo Likert de 5 pontos.95).15. Socialização e Realização. idade e tipo de escola. e 112 (50.6%) estavam na terceira série.2%) eram do sexo feminino. MÉTODO Participantes Participaram 60 estudantes.3% dos participantes cursavam a 2ª e o restante se dividiu entre a 1ª e a 3ª. DP=. Mais recentemente. uma pública (n =30) e outra particular (n =30). Busca de Informação Profissional Prática. sendo que 51. variando de 'nada a ver com você' (1 ponto) a 'tudo a ver com você' (5 pontos). os resultados indicaram que em três dos quatro fatores. com magnitudes variando entre baixas e moderadas. a prova de Tukey encontrou dois subconjuntos significativamente diferentes. Médio. como por exemplo. quais sejam Autoeficácia para Coleta de Informações Ocupacionais. com média de 15. e a 3ª série. O estudo é exploratório e apesar de algumas pesquisas investigarem essas duas variáveis. Os instrumentos utilizados foram a Escala de Aconselhamento Profissional (EAP). com média Rev. MARTONI N. "Sou apaixonado por algumas coisas que eu faço". 131 (42. ainda não foi realizado nenhum estudo de correlação entre elas. a Bateria Fatorial de Personalidade (BFP) e a EAE-EP e foram observadas várias correlações significativas.08). Os estudos psicométricos foram realizados com base em uma amostra de 853 universitários. o alpha de Cronbach foi de 0. As séries não se diferenciaram estatisticamente.6 anos. do ensino médio provenientes de duas escolas. RODRIGUES M. Adicionalmente. a qual contém a descrição dos itens.073).7% eram do sexo feminino e 48.15 (p<. DOS SANTOS P.3% cada uma. enquanto que a seção Nível de Dificuldade mostrou-se positivamente correlacionada com os mesmos fatores.000) e r=. 43. As idades variaram entre 14 e 18 anos (M=15. Quanto à precisão. Ambiel. sendo 57% mulheres. cujo objetivo é avaliar os afetos positivos e negativos. o presente estudo teve por objetivo verificar a relação entre afetos positivos e negativos e autoeficácia para a escolha profissional em estudantes do nível médio. com maiores médias sempre a favor das mulheres. Noronha e Santos (2011). Instrumentos Foi utilizada a Escala de Afetos Zanon (EAZ) de autoria de Zanon e Hutz (2010).14 PORTO A.57 anos (DP=1. Pode-se concluir que os estudos iniciais da EAE-EP mostraram ser viável um investimento em seu desenvolvimento. do interior de São Paulo. A escala é composta por 20 afirmações que descrevem sentimentos e emoções passadas e presentes. Autoavaliação. com maior.05) e Informações Inconsistentes (r=-. No que se refere às séries. com 28. e no escore geral da EAE-EP houve diferenças significativas entre gênero. Isto posto. p<. e os resultados indicaram que o escore geral da EAE-EP se correlacionou negativamente com o IDDP nos fatores Falta de Informação (r=-.

142. 'Autoavaliação' (avalia as crenças das pessoas sobre suas capacidades para escolher uma profissão a partir do conhecimento suas próprias características pessoais. Os coeficientes alfa de Cronbach.73 para afetos positivos e r=. RESULTADOS Considerando os objetivos do estudo.15 AFETOS POSITIVOS E NEGATIVOS E AUTOEFICÁCIA EM JOVENS DO ENSINO MÉDIO de idade de 21 anos (DP=3). referentes a ações relacionadas à escolha profissional. os resultados obtidos com os instrumentos utilizados Rev. interesses e habilidades e comparando suas características e valores com o que uma profissão demanda). A avaliação se dá por meio de quatro fatores. reportagens e cursos). quais sejam. devidamente assinados. nas salas de aula das instituições de ensino. Participaram dos estudos psicométricos da EAE-EP 1318 estudantes das três séries do ensino médio com idades entre 14 e 21 anos. Os autores fizeram uma análise bifatorial. Os pontos 2 e 3 não tem uma denominação específica. reduzidos a 20 após a Análise de Componentes Principais.4%) eram de escolas públicas e 482 (36. Em relação ao tipo de escola. Trujillo (Perú) 15(1): 9-21. pela segunda autora. tais como internet. opiniões.83 e para afeto negativo. 2013 . O tempo total de aplicação dos instrumentos foi de aproximadamente 40 minutos.88 (Autoavaliação). 'Busca de Informação Profissional Prática' (investiga as crenças das pessoas de que podem obter informações importantes sobre o mundo do trabalho por meio de relacionamentos interpessoais) e 'Planejamento de Futuro' (avalia o quanto as pessoas acreditam que podem considerar questões relativas à futura formação e do próprio exercício da profissão escolhida. O alfa de Cronbach para afeto positivo foi de . Os índices de consistência interna não foram satisfatórios para os modelos de três e quatro fatores.74 para negativos. com ênfase em questões financeiras). coletivamente.6%) de particulares. e a outra também com 10 para avaliar os afetos negativos. sendo uma delas com 10 usados para avaliar os afetos positivos. Os itens são frases que se iniciam em verbos no infinitivo. indicando que as escalas medem o mesmo construto. além de um escore geral. sendo que o escore total obteve um alfa de . com rotação Oblimin. A estrutura fatorial obtida indicou evidências de validade baseada na estrutura interna. O primeiro instrumento aplicado foi a EAE-EP.0. mas significam graduações entre os pontos extremos. “muito”.4% de mulheres. sendo 1 “pouco e 4. de modo que a versão final da escala ficou composta por 20 itens distribuídos em duas subescalas. Os instrumentos foram aplicados. 2012).77.94. cujos coeficientes foram r=. Evidências de validade foram estabelecidas por meio das correlações entre a EAZ e a Positive and Negative Affect Schedule (PANAS). Outro instrumento utilizado foi a Escala de Autoeficácia para Escolha Profissional (EAEEP) (Ambiel & Noronha. . deu-se início à coleta de dados. bem como alguns itens apresentaram cargas fatoriais acima de . os quais foram recolhidos pelas coordenadoras pedagógicas.000-10).79 (Planejamento de Futuro) e . O estímulo ao qual as pessoas respondem é “quanto você acredita na sua capacidade de” e deve ser respondido em Escala tipo Likert de quatro pontos. composta por 47 itens com o objetivo de avaliar as crenças das pessoas na própria capacidade para se empenhar em tarefas relativas à escolha profissional. variaram entre .2 anos (DP=1. na amostra total. 836 estudantes (63. Procedimento Após aprovação da pesquisa pelo Comitê de Ética em Pesquisa da Universidade São Francisco (CAEE 0190. A primeira versão do instrumento continha 29 itens. seguido pela EAZ.35 em mais de um fator.2). 'Coleta de Informações Ocupacionais' (informa o quanto as pessoas acreditam que podem buscar informações sobre as profissões utilizando-se de diversos meios e estratégias. Psicol. de quatro diferentes cidades do interior de São Paulo e uma de Minas Gerais. Os Termos de Consentimento Livre e Esclarecidos foram entregues aos responsáveis legais. com pontuação bruta variando entre 47 e 188 pontos. com média de idade de 16. sendo 56.

p=. quando se considera essa variável. Estatísticas descritivas dos afetos positivos e negativos.400. p=.057. Apesar disso. Rev. Ao analisar os resultados relativos à autoeficácia para a escolha profissional. RODRIGUES M. MARTONI N.07 35. verificou-se não haver diferença estatisticamente significativa em função da idade.172. p=0.03). houve diferença estatisticamente significativa marginal para os afetos negativos (t[58]=-1. uma vez que tinham quantidades diferentes de itens.387). 2013 . Pretendeu-se também verificar se os afetos se diferenciavam em razão da idade dos participantes. Assim. Assim. 55]=. os alunos obtiveram média maior no fator 'Planejamento do Futuro'. EAZ Afetos Negativos Afetos Positivos N 60 60 Mínimo 12 21 Máximo 44 45 Média 27. são apresentados na Tabela 1. entre outras coisas. quanto para os negativos (F[4. Dessa forma. Vale ressaltar que o escore total não sofreu essa padronização. enquanto a média das meninas nos afetos negativos mostrouse superior. com a média da escola pública um pouco superior. menos prazer a pessoa sente ao experimentar coisas novas ou ainda sentir-se menos corajoso. p=. corajosa ou apaixonada pelas suas coisas. enquanto que no fator 'Busca de informações ocupacionais práticas' eles apresentaram a menor. considerando a idade dos sujeitos. Sob esta perspectiva. Esse resultado pode indicar que o tipo de escola frequentada não interfere no quanto a pessoa sente-se feliz. O resultado indica que as meninas sentem-se mais tristes.163). as pontuações de seus fatores foram padronizados. DOS SANTOS P. p=. tanto para os afetos positivos (F[4. A estatística inferencial indicou que não há diferença estatisticamente significativa quanto ao tipo de escola frequentado para os afetos positivos (t[58]=.520. zangadas ou cansadas do que os meninos.15 Desvio Padrão 8. No que se refere às análises descritivas da Escala de Autoeficácia para a Escolha Profissional (EAE-EP).16 PORTO A. Psicol. foi possível perceber que os estudantes obtiveram maior média nos afetos positivos. considerando a amostra total.671 Os resultados relativos à avaliação dos afetos positivos e afetos negativos. A despeito disso. em todas as idades. os meninos apresentaram média maior nos afetos positivos (36. (EAZ e EAE-EP) foram analisados por meio da estatística descritiva e inferencial. 17 e 18 anos. Foi possível constatar que os estudantes tiveram maior média nos afetos positivos. sendo que os estudantes de 14 anos obtiveram a maior em relação aos de 15. a fim que de pudessem ser comparados. os participantes apresentaram média mais alta nos afetos positivos.052) e não houve diferença significativa para os positivos (t[58]=-1.808) para a amostra investigada. 55]=1. primeiramente serão apresentadas considerações Tabela 1 sobre o desempenho dos estudantes em cada instrumento separadamente.412. verifica-se que há tendência de diminuir a média dos afetos positivos à medida que a idade aumenta. A possível diferença entre os gêneros foi estudada. No que se refere aos afetos positivos e negativos e o tipo de escola frequentada.605) e para os negativos (t[58]=-1. Considerando a amostra total. que nos negativos. Trujillo (Perú) 15(1): 9-21.988.246). p=.113 5. Este dado pode sugerir que quanto maior a idade. 16. na escola pública e na escola particular.

p=. foi possível constatar que os estudantes de escola particular tiveram maior média nos fatores 'Coleta de Informações Ocupacionais'. p=.66 .301. 'Planejamento de futuro' (F[4. EAEEP EAZ Autoavaliação Coleta de informações Ocupacionais . entre todos.363) e também para o total da EAE-EP (F[4. p=.831).574.316. 55]=1. 2013 .474). p=.17 AFETOS POSITIVOS E NEGATIVOS E AUTOEFICÁCIA EM JOVENS DO ENSINO MÉDIO observou-se que os estudantes de todas as idades obtiveram médias mais altas no fator 'Planejamento de Futuro' do que nos outros fatores.482). considerando o gênero da amostra.01 .683). porém houve diferenças estatisticamente significativas para o fator 'Coleta de informações ocupacionais' (t[58]=2. 'Coleta de informações ocupacionais' (t[58]=.006) e para o total da EAE-EP (t[58]=2.215.565.07 . Os resultados relativos à avaliação da autoeficácia para a escolha profissional.208).299) No que se refere aos resultados que avaliaram a autoeficácia para a escolha profissional.26* . No entanto. 55]=.110) e 'Planejamento de futuro' (t[58]=1. p=.62 . os alunos na faixa dos 18 anos foram os que apresentaram a maior média. revelaram que as meninas apresentaram maiores médias em todos os fatores da EAE-EP em relação aos meninos.107.10 . 'Busca de Informações Ocupacionais Práticas 'e 'Autoavaliação' e os alunos da escola pública apresentaram média maior no fator 'Planejamento de futuro'.35** .000 Rev.623. 'Busca de informações ocupacionais práticas' (F[4. p=. sendo que. p=. há que se ressaltar que não foram encontradas diferenças estatisticamente significativas em função dessa variável para os fatores 'Autoavaliação' (F[4. p=. p=. p=. p=. 55]=1. 'Coleta de informações ocupacionais' (F[4.44** . 55]=1.256.025).523.284).12 .97 . p=. p=.722).10 .152). A análise inferencial indicou não haver diferença Tabela 2 significativa para os fatores 'Autoavaliação' (t[58]=.13 .22 . analisando os participantes em função do tipo de escola. 'Planejamento de futuro' (t[58]=. p=. Trujillo (Perú) 15(1): 9-21.294. Psicol.20 . A Tabela 2 mostra os achados. Correlação de Pearson entre os instrumentos EAZ e EAE-EP. 'Busca de informações ocupacionais práticas' (t[58]=1.765) e também para o total da EAE-EP (t[58]=.123).721.01 Planejamento de futuro Total Afetos Negativos Afetos Positivos r p r p .05 Busca de informações Ocupacionais Práticas . Além dessas análises.45 . verificou-se a associação entre os afetos positivos e negativos e autoeficácia para a escolha profissional desses estudantes. 55]=1.06 .881.358. p=. Não foram verificadas diferenças estatisticamente significativas para os fatores 'Autoavaliação' (t[58]=1. 'Busca de informações ocupacionais práticas' (t[58]=.20 .707.453.

a experiência pessoal é tida como a mais importante fonte. 2010). nos quais não foram encontradas diferenças significativas entre eles. Assim. MARTONI N. Trujillo (Perú) 15(1): 9-21. na mesma proporção. Psicol. como felicidade. parecem não confiar.18 PORTO A. no sentido de que os afetos positivos vão evoluindo ao longo da vida devido ao aumento da capacidade de regulação das emoções com a maturidade. A Escala de Autoeficácia para Escolha Profissional indicou que os participantes acreditam que podem considerar questões relativas à futura formação e atuação profissional no momento da escolha profissional. bem como com o escore total. tal como anunciado por Bandura (1997). que podem obter informações importantes sobre o mundo do trabalho por meio de relacionamentos interpessoais (Ambiel & Noronha. enquanto estão menos suscetíveis à tristeza. Os estudos de Diener e Biswas-Diener (2002) também indicam que o aumento da renda produziria pouco benefício adicional ao bem-estar. determinação. uma vez que de acordo com Diener et al. o que sugere uma baixa correlação entre indicadores econômicos e diferentes componentes e formas de bem-estar. entretanto. Essa evidência também foi constatada por Araújo et al. Constatouse que os estudantes tiveram maior média nos afetos positivos. Em relação à diferença de afetos entre as diferentes idades estudadas. uma vez que fornece uma evidência legítima de competência. Este dado pode sugerir que quanto maior a idade. Os achados relativos aos afetos positivos e negativos entre tipos de escola corroboram os achados de Giacomoni e Hutz (2006). De acordo com Passareli e Silva (2007). o planejamento de futuro independe de fatores externos. as diferenças encontradas não foram significativas. no que se refere aos resultados da correlação entre os Afetos e a Autoeficácia para a Escolha Profissional foi possível verificar que os coeficientes revelaram-se estatisticamente significativos entre os Afetos Positivos e o fator 'Autoavaliação' e 'Coleta de informações ocupacionais' da EAE-EP. as mulheres são mais sensíveis às emoções negativas do que os homens. DISCUSSÃO O presente estudo investigou as associações entre afetos positivos e negativos e autoeficácia para escolha profissional. (1999). O balanço afetivo tem um desenvolvimento crescente desde a juventude até a velhice. A seguir. 2012). No que se refere às diferenças entre os gêneros. No entanto. Na formação da autoeficácia. a crença é construída a partir Rev. verificou-se uma tendência de diminuição da média dos afetos positivos à medida que a idade aumentava. com as meninas obtendo menores níveis de afeto positivo do que os meninos. Por fim. DOS SANTOS P. os resultados confirmam a literatura. menos prazer a pessoa sente ao experimentar coisas novas ou ainda sentir-se menos corajoso. Giacomoni e Hutz (2006) e Araújo et al. Com isso pode-se inferir que esses participantes apresentam mais sentimentos de bem estar. (2010) que encontraram em seus estudos diferenças de médias entre os gêneros. alegria. entre outros. satisfação de vida e afeto positivo. humilhação ou raiva (Zanon & Hutz. o que não ocorre para a busca de informações ocupacionais práticas que demanda o auxílio de profissionais atuantes na área de escolha. Os achados corroboraram o proposto por Bandura (1997) no sentido de ser menos estressante para as pessoas experimentarem situações que demandem mais esforço próprio. o que está em concordância com as asserções de Ryff (1989). (2010) quando verificou em sua pesquisa não haver diferença expressiva nos afetos positivos entre os alunos de escolas públicas e particulares. 2013 . confiança. tais como coragem. RODRIGUES M. Essas evidências também são reiteradas por Otta e Fiquer (2004). ou seja. os alunos possivelmente apresentam mais prazer em vivenciar situações cotidianas e em relacionar-se com seus pares. entre outras coisas. o que contraria as asserções de Snyder e Lopes (2009). são apresentadas as discussões.

Desenvolvimento de Uma Escala de Bem-Estar Subjetivo. S. parece não estar diretamente relacionada à idade.19 AFETOS POSITIVOS E NEGATIVOS E AUTOEFICÁCIA EM JOVENS DO ENSINO MÉDIO dos sucessos ou fracassos da própria pessoa ou da interpretação que ela dá às suas ações. REFERÊNCIAS Albuquerque. partindo do pressuposto de que a Psicologia Positiva contribui com o trabalho de prevenção. & Neves. com amostras mais representativas e heterogêneas.S. Sugere-se que pesquisas futuras investiguem.php?script=sci _ a r t t e x t & p i d = S 1 8 7 0 350X2008000200011&lng=pt&nrm=iso>. bem como investigar as diferenças entre os instrumentos usados em função do gênero. Tais tarefas envolvem habilidades como avaliar suas características pessoais. o dado deve ser mais pesquisado em estudos futuros. Albuquerque. (2004).bvsalud. contribuindo para a ampliação de estudos relacionados à Psicologia Positiva e à Autoeficácia para a Escolha Profissional. habilidade e interesses. como foco em questões financeiras (Ambiel & Noronha 2012). ampliar a confiança do sujeito para se envolver em tarefas de decisão profissional. idade e tipo de escola dos estudantes de Ensino Médio. Por fim. F. T. como essas variáveis se relacionam com esses construtos e também explorem o comportamento dos estudantes ou adolescentes quanto à avaliação dos afetos e autoeficácia. J. Trujillo (Perú) 15(1): 9-21. uma vez que a escolha dessa amostra foi feita por conveniência. Assim.V. Apesar de os resultados se apresentarem significativos e coerentes com a literatura científica. para Peterson (1999). Quanto às diferenças entre os gêneros. um maior número de estudos relacionando esses construtos pode colaborar no processo de orientação profissional. pode-se afirmar que as meninas acreditam mais em sua capacidade para se engajar em tarefas relacionadas à escolha profissional do que os meninos. Considerações Finais No presente estudo pretendeu-se contribuir com a análise da associação entre os afetos positivos e negativos e a autoeficácia para a escolha profissional. Psicologia para América Latina. 2012). Assim. A. coletar informações sobre profissões em diferentes meios.org/scielo... bem como os fatores. 1994). Por fim. não se diferenciaram. B. Assim. Rev. 13. D i s p o n í v e l e m <http://pepsic. E a partir disto.A. As evidências são confirmadas pelos achados de Nunes a Noronha (2009) e de Ambiel (2010) que encontraram em seus estudos diferenças significativas entre gênero. 2013 . J. sentimentos considerados positivos tendem a aumentar a percepção do sujeito sobre sua competência para uma tarefa (Lent et al. e planejar o futuro profissional. Psicologia: Teoria e Pesquisa. Os dados não são condizentes com o manual do instrumento. buscar informações sobre o mundo do trabalho por meio de relacionamentos interpessoais. com maiores médias sempre em favor das mulheres. (2008).Um número maior de participantes e de outras regiões do país podem favorecer diferentes análises e resultados mais bem definidos. Martins. 20(2) 153-164. aspectos emocionais constituem importante filtro por meio do qual a informação acerca da eficácia é interpretada. Locus de controle e bemestar subjetivo em estudantes universitários da Paraíba. Noriega. os resultados indicaram que as médias foram significativamente maiores para as meninas. no sentido de que o tipo de escola pode ser uma variável que atue sobre a crença dos adolescentes a respeito de suas capacidades para se engajar em tarefas de escolha profissional (Ambiel & Noronha.T.R.. no que se refere à associação entre os construtos. O escore total da Escala em relação ao tipo de escola. possibilitando que os orientandos explorem suas qualidades e aptidões de maneira efetiva. Desta forma. & Tróccoli. Psicol. é imprescindível acenar na direção de que mais investigações devem ser realizadas. B. no fator 'Coleta de informações ocupacionais' e no escore da Escala. Sendo assim. o nível de bem-estar subjetivo pode ser influenciado pela crença que o indivíduo possui a respeito dos eventos que ocorrem em sua vida. C. M.

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Recibido: 28 de agosto del 2012 Aceptado: 24 de setiembre del 2012

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AUTOEFICACIA Y FELICIDAD EN INGRESANTES A UNA UNIVERSIDAD PRIVADA DE TRUJILLO Gustavo Adolfo Morillo Ahumada* Universidad César Vallejo

RESUMEN La presente investigación, de diseño transeccional correlacional, estableció la relación entre la autoeficacia y la felicidad. Para tal fin se trabajó con una muestra probabilística aleatoria de 318 alumnos, con un error muestral de 5%, representando a una población de 1552 ingresantes a una universidad privada de Trujillo durante el semestre 2011- I. A la muestra representativa se le aplicó la Escala de Autoeficacia General de Schwarzer y Jerusalem y la Escala Factorial para medir la Felicidad de Reynaldo Alarcón. Entre los resultados obtenidos se observa que existe relación directa entre la autoeficacia y la felicidad (p<0.01). Palabras claves: Autoeficacia, felicidad, factores de felicidad, ingresantes, universidad.

SELF - EFFICACY AND HAPPINESS IN ENTERING A PRIVATE UNIVERSITY OF TRUJILLO ABSTRACT The present investigation, of design transeccional correlacional, established the relationship between the self-efficacy and the happiness. For such an end one worked with a sample random probabilística of 318 students, with a sampling error of 5%, representing a population of 1552 of de first semester to a private university of Trujillo during the semester 2011-I. To the representative sample they were applied the Scale of General Autoeficacia of Schwarzer and Jerusalem and the Factorial Scale to measure the Happiness of Reynaldo Alarcón. Among the obtained results it is observed that direct relationship exists between the autoeficacia and the happiness (p<0.01). Keywords: self-efficacy a, happiness, factors of happiness, ingresantes, university.

AUTOEFICÁCIA E FELICIDADE EM INGRESSANTES DE UMA UNIVERSIDADE PRIVADA DE TRUJILLO RESUMO Esta pesquisa, transeccional projeto correlacional estabeleceu a relação entre auto-eficácia e felicidade. Para isso trabalhamos com uma amostra probabilística aleatória de 318 alunos, com um erro amostral de 5%, representando uma população de 1.552 calouros de uma universidade privada em Trujillo durante o semestre 2011-I. A amostra representativa foi aplicado Geral Escala de Auto-Eficácia Schwarzer e Jerusalém eo fator de escala para medir Reynaldo Alarcón Felicidade. Dentre os resultados obtidos mostram que há relação direta entre a auto-eficácia e felicidade (p<0.01). Palavras-chave: auto-eficácia, a felicidade, os fatores de felicidade, calouros, universitários.

*Mg. En Psicología Clínica y de la Salud. Correspondencia: tavo_41@hotmail.com

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AUTOEFICACIA Y FELICIDAD EN INGRESANTES A UNA UNIVERSIDAD PRIVADA DE TRUJILLO

En el campo de la Psicología es importante ampliar el conocimiento de variables de estudio que vayan más allá de la psicopatología y aspectos anormales. En el ámbito educativo, desde hace más de 20 años, el trabajo científico ha seguido líneas de investigación centradas en el impacto de la autoeficacia sobre la motivación, el rendimiento, los intereses y las metas académico-profesionales (Brown et al., 2008). Sin embargo, no se han realizado investigaciones que reporten la relación que existe entre la autoeficacia y la felicidad. Existen organismos educativos que valoran la preparación académica, ignorando el aspecto afectivo del ser humano, incluso, muchas Instituciones Educativas se jactan de ser preuniversitarias, y dicen, preparar al alumno con visión empresarial, olvidando que la persona es un ser integral, que llega a autorealizarse no sólo por sus logros académicos, sino por el bienestar subjetivo que es producto de la armonía entre su pensar, su sentir y su actuar. La autoeficacia se percibe como la capacidad que predispone al alumno para ser un buen profesional. Es abordada en la infancia y la adolescencia de forma intensa y en relación con el funcionamiento académico y al desarrollo cognitivo (Bong, 2001). No se toma en cuenta, que es más frecuente encontrarse con personas que viven constantemente en la amargura, tristeza, pesimismo y desinterés. Saravia (2004) refiere que vivir en un mundo globalizado propicia que uno de los problemas de nuestro tiempo sea que las personas se encuentren atrapadas en una penetrante sensación de falta de sentido, que es el síntoma más relevante de la neurosis colectiva: el vacío existencial. Por ello, al hablar de autoeficacia en colegiales o en universitarios, no sólo se debería tomar en cuenta el aspecto profesional, sino, desde una óptica holística e integral, el aspecto afectivo-emocional. Durante los últimos años, las teorías de la emoción y del bienestar subjetivo han adoptado de un modo creciente la idea de que los estados

afectivos son una función del estado de desarrollo y de la naturaleza de los objetivos personales (Myers & Diener, 1995, citado por Sansinenea et al., 2008). Los objetivos personales se relacionan con las percepciones elaboradas acerca de lo que un individuo quiere lograr en determinado momento (Brunstein, Schultheiss & Grässmann, 1998, citado por Sansinenea et al., 2008). Es plausible suponer que aquellas personas que elijan objetivos con los que se identifican y a los que dan un valor personal, se encuentren mejor protegidas del estrés y de la mirada de disfunciones, síntomas y quejas físicas que éste produce. Los estudiantes que egresan de las aulas escolares ante un futuro desconocido, en un clima muchas veces desesperanzador por las carencias económicas que se vive, se muestran sólo moderadamente resilientes y felices, lo cual va en la dirección de lo reportado en diversas investigaciones alrededor del mundo (Salgado, 2009). En la medida que los adolescentes y jóvenes descubren el mundo, van percibiendo de forma más realista su medio, disminuyen sus deseos de superación, lo cual puede ser comprensible en un país caracterizado por la desigualdad e injusticia entre las clases sociales, que muchas veces genera tensión y frustración (Salgado, 2009). De manera rotunda, la adolescencia se acompaña de una progresiva disminución de la autoeficacia (Carrasco & Del Barrio, 2002). Por otro lado, los principios educativos señalan que la educación debe ayudar a los alumnos para que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser. En este enfoque se considera necesario ayudar a los estudiantes a explorar y comprender de un modo más cabal lo que es su persona, el significado de su existencia, y su responsabilidad hacia los demás. Los educadores de enfoque humanista ven la educación como un proceso de formación íntegra, en el que es factible y deseable, que los alumnos encuentre el sentido a su vida (Magaña, Zavala, Ibarra, Gómez & Gómez, 2004).

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Alcanzar la felicidad va más allá del trabajo presidencial y congresal. La autoeficacia ha sido estudiada buscando la predicción de un adecuado rendimiento académico. con la inteligencia emocional (Ferrer & Morales. Sin embargo. Existe un creciente número de profesionales que durante su vida personal y laboral evidencian problemas depresivos. así como investigando la relación con los estados de ansiedad que perjudican el buen desenvolvimiento. es necesario valorar la autoeficacia como una capacidad que debe trascender el aspecto académico-intelectual. 2007). con la resiliencia y optimismo (Salgado. aquella que profundiza en contenidos académicos. 2009). además se ha encontrado que está relacionada con la satisfacción (Gómez. la felicidad vista como bienestar subjetivo se ha estudiado como variable relacionada al autoconcepto físico en adolescentes (Rodríguez.24 MORILLO G. Muchos políticos en el Perú y en los países subdesarrollados. será posible alcanzar la felicidad en los peruanos. especialmente en los jóvenes universitarios que son el futuro del país. a partir de la intervención de políticos. a que el hombre sea cada vez más dichoso en su entorno y disfrute en forma más plena de la vida. 2008). 2005). 2004). Pero. de estrés y tensión. Por otro lado. Psicol. 2005). 2009). en consecuencia. Trujillo (Perú) 15(1): 22-36. Rev. Como hipótesis central. cultivarla en distintos ámbitos será un paso más hacia el logro de la felicidad. no se ha estudiado a la autoeficacia y a la felicidad como fenómenos que se presentan en una población que está a puertas de iniciar una vida universitaria en pro de su formación personal y profesional. la mejora en la población tiene que ver con el cambio cualitativo en la valoración de la vida que la población percibe (Arita.. porque la búsqueda de la felicidad es una constante en la vida humana. surgió la interrogante ¿Cuál es la relación entre la autoeficacia y la felicidad en ingresantes a una universidad privada de Trujillo? En base a lo mencionado. se encausa. Frente a ello. presumiblemente. 2013 . muy alejada de las preocupaciones y tensiones que producen las carencias económicas en general? ¿Qué ocurre entonces? ¿Por qué estaríamos en presencia de una persona más infeliz que feliz? ¿Qué le falta a este profesional para aproximarse a la felicidad y a un mejor sentido de vida? Es curioso lo que ocurre. o aquella que. estas que permiten triunfar o fracasar ante la adversidad. La nueva economía ha traído un mundo global supuestamente más favorable al ser humano. Los avances de la tecnología tienen como fin último que el ser humano sea cada vez más feliz. Es importante el establecimiento de la relación entre ambas variables porque a partir de los resultados se propicia la reflexión acerca de la formación que realmente necesitan los estudiantes. con la autoconcordancia y el afecto positivo (Sansinenea et al. Barrera & Cruz. Villegas. La política define el bienestar con relación a un sistema de ayuda social donde se postula como elemento primordial la satisfacción de necesidades. así como intentos de suicidios y largos períodos de recuperación hospitalaria (Acuña. se preocupa por el intelecto. acabar con la delincuencia. Se ha encontrado a la autoeficacia relacionada con la participación social (Velásquez. buscan mejorar la educación. incrementar los puestos laborales. 2001). íntegramente. así como por las habilidades para la vida. bajo la consideración de las condiciones de vida. etc. el sistema de salud. se consideró que existe relación directa entre la autoeficacia y felicidad en ingresantes a una universidad privada de Trujillo. ¿Qué está pasando con estos profesionales que aparentemente deberían tener un nivel de vida bastante superior al promedio en consecuencia con una calidad de vida más que satisfactoria. Todo. el presente estudio tuvo por objetivo determinar la relación que existe entre la autoeficacia y la felicidad en ingresantes a una Universidad Privada de Trujillo. Martínez & Cumsille.

El 51% de ellos pertenecen a la ciudad de Trujillo y un 49% son de condición inmigrante. Para la corrección se sumó cada opción que tiene un puntaje con la finalidad de llegar a una totalidad (1 = nunca. con una duración indeterminada. y sólo un 2% a estudiantes entre 25 y 36 años. Las puntuaciones de la Escala oscilan entre 9 y 27. educación inicial. un 62% estudió en una institución nacional y un 38% en una privada. ya que determinó la relación positiva entre la autoeficacia y la felicidad en ingresantes a una Universidad Privada de Trujillo. Se trabajó con una muestra representativa de 318 personas. Se obtuvo una correlación negativa entre autoeficacia y depresión (r= -. 3 = siempre). un 4% adventistas y sólo 1% mormones. Los materiales que se utilizan son un protocolo. contabilidad. para lo cual se utilizaron medidas específicas de depresión. está diseñada para ingresantes a Universidades. En cuanto a la religión que profesan. después de ser validada está compuesta por 9 ítems. su diseño es transeccionalcorrelacional (Hernández. lo cual indica la elevada validez transcultural del Rev. ingeniería mecánica. Los participantes tienen entre 16 y 36 años de edad. ingeniería mecánica. por otro lado. administración de negocios internacionales. 2 = a veces. El objetivo de la escala es evaluar el sentimiento estable de competencia personal para manejar de forma eficaz una gran variedad de situaciones estresantes. representado el 98% a estudiantes entre 16 y 24 años. En total son 20 carreras profesionales: administración de empresas. enfermería. de procedencia alemana. a una Universidad Privada de Trujillo. al igual que separado. marketing. Luego se ubica a la persona según el nivel de autoeficacia que le corresponde. ingeniería industrial. y un 13% del total. El ámbito de aplicación. adaptada en Lima por Grimaldo (2005). ansiedad y optimismo. abarca estudiantes de 4to y 5to de educación secundaria. pertenecientes a un nivel socioeconómico medio y bajo. un gran 87% sólo estudia. derecho. aproximadamente entre 10 a 15 minutos. 3 = siempre). lápiz y manual. administración en turismo y hotelería. Instrumentos: Escala de Autoeficacia General: Escala construida por Schwarzer y Jerusalem (1979). Se destaca la similitud existente entre los coeficientes obtenidos en la versión alemana y española. Se identificó a un 98% con estado civil soltero. El número de participantes en cada escuela es proporcional al total que existe en ellas. Participantes: La población estuvo conformada por 1552 ingresantes de distintas carreras profesionales. psicología. La participación se determinó realizando una elección al azar mediante un sorteo entre los alumnos ingresantes. 2013 . La forma de aplicación es colectiva o individual. Respecto al colegio de donde proceden. La prueba utilizada para este estudio. un 0. De los participantes el 43% son varones y el 57% son mujeres. se dedica a trabajar y a estudiar. arquitectura y ciencias de la comunicación. traducción e interpretación. en Lima. Trujillo (Perú) 15(1): 22-36. ingeniería agroindustrial.43) así como una correlación positiva entre autoeficacia y optimismo (r =. un 13% evangélicos. un 12% dice no pertenecer a ninguna. Adaptada al Español por Baessler y Schwarzer (1996). entre 14 y 18 años de edad. Además. 2006).6% es conviviente. Fernández & Baptista. Psicol. nutrición. obstetricia.3% es casado y viudo respectivamente. medicina humana.42) y ansiedad (r=-.57). en Trujillo. y sólo el 0. 2 = a veces. La forma de respuesta a cada ítem se realiza en una escala de tres puntos (1 = nunca. El muestreo utilizado es probabilístico de tipo estratificado. Baessler & Schwarzer (1996) estudiaron la validez de criterio. ingeniería civil. ya que se separaron a los participantes de la muestra según su carrera profesional. en el periodo 2011-I. un 70% son católicos.25 AUTOEFICACIA Y FELICIDAD EN INGRESANTES A UNA UNIVERSIDAD PRIVADA DE TRUJILLO MÉTODO La presente investigación es sustantiva de tipo correlacional.

de esta manera se logra recoger sus sugerencias. la satisfacción con la vida. trabajó la confiabilidad a partir del análisis de Consistencia Interna. la realización personal y la alegría de vivir. para establecer el análisis correlacional entre la Escala de Calidad de Vida de Olson y Barnes y la Prueba de Autoeficacia General de Baessler y Schwarzer. de procedencia de Lima – Perú. Previamente se aplicó el instrumento a una muestra piloto de 10 alumnos. actitudes y experiencias positivas hacia Rev. El objetivo es evaluar los cuatro factores de la felicidad. de Aiken. aproximadamente entre 15 a 20 minutos. Los materiales a utilizar son un protocolo. La extracción del número de factores se circunscribió a uno. así se consultó a 10 psicólogos especialistas. que ostentan el título de Licenciado y/o el Grado de Maestro o Doctor de Psicología. estimada por el coeficiente alfa de Cronbach es de 0. Siempre”. de Aiken.81 en el estudio de la consistencia interna. en Trujillo está diseñada para ingresantes a Universidades. el sentido positivo de la vida. las opciones de respuesta son modificadas.78. Los resultados obtenidos muestran coeficientes de correlación muy satisfactorios. 2013 . El ámbito de aplicación en Lima abarca estudiantes universitarios de 20 a 30 años de edad. que indica grados de felicidad. para la validez de constructo. Se utilizó la V. se realizó la validez de contenido. Trujillo (Perú) 15(1): 22-36. En la Ciudad de Lima. la escala fue sometida a análisis de ítems para estudiar la correlación existente entre las respuestas a cada ítem y la puntuación total. para el presente estudio. En un inicio la Escala tuvo 10 ítems. En cuanto a la confiabilidad. Psicol. y a medida que sea más elevado el valor computado.001. lápiz y manual. obteniéndose el coeficiente de 0. las opciones de respuesta fueron modificadas a: “Nunca. El coeficiente de Pearson es elevado y oscila entre 0. utilizando el Coeficiente Alfa (0. obteniendo . Para la validez divergente se utilizó el Coeficiente r de Pearson. En la ciudad de Trujillo. se trabajó la confiabilidad utilizando el Coeficiente Alfa de Cronbach.26 MORILLO G. Así también se realizó el análisis de validez mediante el método ítem test para estudiar la correlación existente entre las respuestas a cada ítem y la puntuación total. Los resultados obtenidos muestran coeficientes de correlación muy satisfactorios. lo cual es de gran relevancia si se tiene en cuenta que la escala incluye sólo 10 ítems (Grimaldo. 2005).436 y 0. Se trabajó con una muestra de 318 ingresantes. Después se pasó a la validez por criterio de jueces. a través del método de Criterio de Jueces. por lo cual se utilizó el Coeficiente V. El coeficiente de consistencia interna. con la finalidad de asegurar el entendimiento de las instrucciones. se aplicó el instrumento a una muestra de 318 alumnos ingresantes a una universidad privada de Trujillo. el coficiente puede obtener valores entre 0 y 1. Grimaldo (2005). se eliminó un ítem por no contar con el coeficiente aceptable. a partir del Coeficiente Alfa de Cronbach. La duración de la aplicación es indeterminada.81. aplicó el análisis factorial por el método de ejes principales. En la ciudad de Lima. ítems y opciones de respuestas.75). En la ciudad de Trujillo. Escala Factorial para Medir la Felicidad: Escala construida por Reynaldo Alarcón (2006). debido a que ya se conocía la estructura del instrumento basado en que es un constructo unidimensional. el ítem tendrá una mayor validez de contenido. instrumento. eliminándose una de ellas y cambiando de denominación para dar mayor facilidad al alumno al momento de leer una pregunta y elegir una respuesta.616 a un nivel de significancia de p<. La forma de aplicación es colectiva o individual. Grimaldo (2005). A veces. en la adaptación española trabajada por Baessler & Schwarzer (1996) los resultados fueron muy satisfactorios. A partir de los resultados de la muestra piloto. Entre los factores que mide se encuentra el sentido positivo de la vida.

todos los coeficientes de validez fueron analizados a un nivel de significancia de p<.01). la correlación con los afectos negativos.01). oscila entre 0. p<0. autarquía. oscila entre 0.01). Se estimó las correlaciones entre la Escala de Felicidad con las escalas de extraversión y neuroticismo del Inventario de Personalidad de Eysenck. de Aiken. El coeficiente de Pearson es elevado. p<0. 2013 . acuerdo. Entre Felicidad y Afectos Positivos.48.01). en el factor de alegría de vivir. También.907. Entre la Escala de Felicidad y extraversión.378. En cuanto a la confiabilidad. es decir. todas son condiciones para conseguir el estado de felicidad completa. se realizó la validez de contenido. considera la alegría de vivir. y totalmente en desacuerdo. realizó el análisis de la confiabilidad mediante el análisis de Correlación Item-Escala. desacuerdo. todas son positivas y significativas (p<. Después se consultó a 10 psicólogos especialistas. y Sentido Positivo de la Vida con Alegría de Vivir (r=.05 en todos los ítems. el ítem tendrá una mayor validez de contenido.01).001. evidenciándose conformidad en el entendimiento de la prueba. Estas correlaciones informan sobre la validez de constructo de la Escala de Felicidad e indican que las cuatro sub-escalas contribuyen a medir las dimensiones del constructo. que ostentan el título de Licenciado. que señala lo maravilloso que es vivir. que expresa felicidad plena. Se utilizó la V. Además. fluctúa entre 0. a través del método de Criterio de Jueces. En este sentido. Así también. los factores están positiva y significativamente correlacionados entre ellos. en el factor de sentido positivo de vida.869 y 0.560. con la finalidad de asegurar el entendimiento de las instrucciones. Previamente se aplicó el instrumento a una muestra piloto de 10 alumnos. de Aiken. de esta manera. por lo cual se utilizó el Coeficiente V. Se trabajó con una muestra de 318 ingresantes. que expresa satisfacción por lo que se ha alcanzado y la persona cree que está donde tiene que estar.678 y 0. El resultado indica validez significativa del instrumento a un nivel de significancia de 0.450. fluctúa entre 0.57). Así también se realizó el análisis de validez mediante el método ítem test para estudiar la correlación existente entre las respuestas a cada ítem y la puntuación total. o porque se encuentra muy cerca de alcanzar el ideal de su vida. Se analizó la confiabilidad mediante el análisis de Rev. Presentan correlaciones más altas los factores Satisfacción con la Vida y Realización Personal (r=. y/o el Grado de Maestro o Doctor de Psicología. el coficiente puede obtener valores entre 0 y 1. con neuroticismo la correlación fue negativa y alta (r=-. p<.436 y 0. de cinco alternativas: totalmente de acuerdo. placidez. es significativa y negativa (r=-. quedándose con los 27 que inicialmente tiene la escala.51. la felicidad significa estar libre de estados depresivos profundos. ni acuerdo ni desacuerdo. en el factor de satisfacción con la vida. y no estados temporales del “estar feliz”. y a medida que sea más elevado el valor computado. a diferencia de ello. En la ciudad de Trujillo. tranquilidad emocional. Los resultados obtenidos muestran coeficientes de correlación muy satisfactorios. se encontró una correlación alta y significativa (r=0.67). se encuentra una puntuación positiva y significativa (r=0. Se practicaron sucesivas correlaciones entre cada ítem y la puntuación total de la escala. Señala autosuficiencia.27 AUTOEFICACIA Y FELICIDAD EN INGRESANTES A UNA UNIVERSIDAD PRIVADA DE TRUJILLO la vida.802. refiere experiencias positivas de la vida y sentirse generalmente bien. Ningún ítem fue eliminado. ítems y opciones de respuestas. La estimación de la validez de la Escala se sustenta en hallazgos de investigaciones que han puesto en evidencia una fuerte relación entre felicidad y algunas variables psicológicas consideradas predictoras de ella. tener sentimientos positivos hacia sí mismo y hacia la vida. Trujillo (Perú) 15(1): 22-36. toma en cuenta a la realización personal. se logra recoger sus sugerencias. considera la satisfacción con la vida.713 y 0. Alarcón (2006). p<. En lo concerniente a las correlaciones entre las sub-escalas de Felicidad. Psicol.838. en el factor de realización personal. La Escala de Felicidad está compuesta por 27 ítems construidos según una escala de tipo Likert.

Primero. Se mencionó que su participación no provocaría daño y que podrían retirarse en cualquier momento. Se preguntó si todo quedo claro o si había alguna interrogante. a los alumnos que se negaron a participar después de leer el consentimiento. Después. después se recogieron las escalas y se pasó a repartir la escala para medir la felicidad y sus factores. Después.87). Posteriormente se procedió a calificar los instrumentos psicológicos y a elaborar la base de datos para su posterior análisis estadístico.60 46.915.76). para el presente estudio.90). Cada clase de tutoría tiene como máximo 17 alumnos.84). El factor sentido positivo de la vida. Trujillo (Perú) 15(1): 22-36. obteniéndose coeficientes de confiabilidad en la escala de sentido positivo de la vida (0. Todos los valores Alfa son altamente significativos. satisfacción con la vida (0. su rango va de 0.60 100.80 29. se los eliminó de la muestra y se seleccionó otro alumno perteneciente a la lista adicional. quienes se encontraban en la lista pero no estaban Tabla 1 en hora de clase. de ubicar a los alumnos y de asegurar el orden. RESULTADOS Niveles de Autoeficacia en ingresantes a una Universidad Privada de Trujillo Nivel de Autoeficacia Alto Medio Bajo Total F 75 149 94 318 % 23.88). realización personal (0.28 MORILLO G. se obtuvo un permiso formal para ingrear a cada salón. Psicol. Con la lista de seleccionados se pasaba a ubicarlos. se dio la presentación del investigador y se explicó el motivo de la visita.94. se aplicó el instrumento a una muestra de 318 alumnos ingresantes a una universidad privada de Trujillo. Procedimiento: Se aplicó los instrumentos a la muestra representativa durante las clases de tutoría.909 a 0. La Escala total presenta una elevada consistencia interna (a=. se trabajó la confiabilidad utilizando el Coeficiente Alfa de Cronbach. se pasó a leer el consentimiento en voz alta.88).72. eran eliminados de la muestra y se pasaba a llamar al siguiente alumno que era parte de la lista de seleccionados adicionales elaborada con la intención de reemplazar a aquellos que reportan inasistencia. 2013 .79. A los alumnos que fueron mencionados y que mostraron negación a la partipación también fueron eliminados de la muestra y se pasó a llamar a aquel que se encontraba en la lista adicional. En la ciudad de Trujillo. basada en ítems estandarizados). La escala total presenta un coeficiente de 0. Al concluir se agradeció por la participación voluntaria. se repartió la escala de autoeficacia general.00 Rev. se pasó a entregarles la carta de consentimiento. la comodidad y el silencio. explicando cuidadosamente las instrucciones. El factor alegría de vivir tiene una confiabilidad de Alfa de Cronbach de 0. colocándolos en una sola columna. Coeficientes Alfa de Cronbach. enfatizando en la importancia de los resultados como aporte a la institución y a la población en general. El factor satisfacción con la vida un Alfa de Cronbach de 0. enfatizando en los objetivos de la investigación. El factor realización personal posee una confiabilidad media (Alfa de Cronbach = 0.916. posee una alta confiabilidad (Alfa de Cronbach = 0. en la importancia de los estudios serios y en la modalidad de selección aleatoria para la muestra. Se solicitó que firmen el documento en señal de aceptación. alegría de vivir (0.

demostrando una aceptable confianza en sí mismos.00 53.31 16. Psicol.77 23.53 33. estado afectivo que es más constante en sus vidas cotidianas.29 AUTOEFICACIA Y FELICIDAD EN INGRESANTES A UNA UNIVERSIDAD PRIVADA DE TRUJILLO La Tabla 1 muestra que el nivel medio de autoeficacia se presenta en mayor porcentaje de ingresantes. A pesar de ello. tenacidad y perseverancia en su día a día. 2013 .00 La Tabla 2 evidencia un gran número de ingresantes con un nivel medio de felicidad. evidenciando que esta es parte de sus fortalezas personales.53 100.26 24. facilitándoles la Tabla 2 resolución de situaciones imprevistas. Trujillo (Perú) 15(1): 22-36. También.01 50. que aún siendo menor.52 24. quienes moderadamente poseen capacidad para resolver problemas.47 22. Niveles de Felicidad en ingresantes a una Universidad Privada de Trujillo Nivel de Felicidad Alto Medio Bajo Total f 77 163 78 318 % 24.60 50. utilizan la autoeficacia de manera idónea. existe una cantidad.23 23. es alentador el número de Tabla 3 participantes que presentan un alto nivel de felicidad. indicando un aceptable estado afectivo de satisfacción que generan bienestar psíquico y social. quienes evidencian un estado de insatisfacción emocional.95 52. Niveles de los Factores de Felicidad en ingresantes a una Universidad Privada de Trujillo Factores Sentido positivo de la vida Nivel Alto Medio Bajo Satisfacción con la vida Alto Medio Bajo Realización personal Alto Medio Bajo Alegría de vivir Alto Medio Bajo f 73 171 74 75 162 81 73 167 78 105 160 53 % 23. A diferencia de aquellos que presentan un bajo nivel felicidad. A diferencia de un menor número de ingresantes que no cultivan dichas capacidades o características personales.93 25. cumplir deseos y objetivos.68 Rev.21 51.

Correlación entre la Autoeficacia y los Factores de Felicidad en ingresantes a una Universidad Privada de Trujillo Sentido positivo de la vida Autoeficacia Rho de Spearman Satisfacción con la vida Realización personal Alegría de vivir . Psicol. en igual proporción están aquellos que se sienten intranquilos e infelices. En el factor satisfacción con la vida. quienes contrastan con aquellos que presentan insatisfacción en su desenvolvimiento cotidiano. la mayoría de ingresantes manifiesta una moderada satisfacción por lo que han alcanzado. sin embargo. percibiendo regularmente que están desempeñándose en actividades y en el lugar adecuado para su crecimiento. 2013 . vivencia sentimientos depresivos y desesperanzadores hacia su persona y hacia la vida.346 ** .000 **p<0.000 .287 ** .402** P . se encuentra un menor grupo de ingresantes. un menor grupo tiene este sentimiento de satisfacción en un nivel Tabla 4 óptimo. a un nivel superior de expresión de sentimientos de felicidad. Trujillo (Perú) 15(1): 22-36. Correlación entre la Autoeficacia y la Felicidad en ingresantes a una Universidad Privada de Trujillo Felicidad Autoeficacia Rho de Spearman .30 MORILLO G. gran número de los ingresantes presenta una aceptable expresión de felicidad plena. En la tabla 3 se identifica en el factor sentido positivo de la vida. se identifica que la mayoría de participantes sienten que es maravilloso vivir.000 .403 ** .01 En el análisis de la relación entre la autoeficacia y la felicidad. señalando experiencias positivas de la vida y sensaciones de bienestar general en su día a día. En el factor alegría de vivir. tranquilidad emocional y placidez. En el factor de realización personal.317 ** . quienes gozan de plenos estados de tranquilidad y placer.01 Rev.000 . otra cantidad proporcionalmente similar.01) de grado moderado entre ambas variables. se aprecia una relación directa estadísticamente muy significativa Tabla 5 (p<0.000 P **p<0. un porcentaje mayor de ingresantes con sentimientos positivos hacia sí mismos y hacia la vida. evidenciando. reflejando actitudes aceptables hacia diferentes situaciones del día a día. moderadamente. un menor grupo goza de plenos sentimientos positivos.

en su mayoría.01) entre ambas variables. un 55% atribuye a la relación satisfactoria de los padres entre sí. Los resultados hallados cuestionan lo que Blanchflower & Oswald (2000) mencionan respecto al estado civil. se aprecia una relación directa de grado moderado. fomentando la pérdida de tiempo en obscenidades que no le permiten buscar el verdadero sentido a sus vidas (Hurlock. comodidad económica. Así gran parte de los ingresantes universitarios se encuentran en una etapa donde terminan de formarse en un hogar donde no se tiene un concepto de felicidad. este ideal se diseña dependiendo de las formas y los parámetros que son establecidos por la cultura y la sociedad. Trujillo (Perú) 15(1): 22-36. de grado moderado. al intentar definir lo que sea felicidad estas condiciones son necesarias pero no suficientes (Margot. amor. puede jugar un rol importante en el desarrollo de las creencias de una persona. no obstante. separados o viudos. arriesgando a encontrarse en una familia que organiza mal sus ideas y su comportamiento. estadísticamente muy significativa (p<0. la Universidad de Navarra y el Intermedia Consulting (2010).01) de grado moderado. 2013 . Es fácil enumerar las condiciones generales de la felicidad: buena salud. Se comparten los resultados encontrados por la Universidad de Piura. se determina. y presenta a gran proporción niveles altos y medios de felicidad.01). etc.31 AUTOEFICACIA Y FELICIDAD EN INGRESANTES A UNA UNIVERSIDAD PRIVADA DE TRUJILLO En el análisis de la relación entre la autoeficacia y los factores de felicidad. los ingresantes universitarios son en su gran mayoría solteros y presentan en proporción mayor niveles altos y moderados de felicidad. al afirmar que los desempleados son menos felices que los empleados. en el factor satisfacción con la vida asociado a la autoeficacia. entre la autoeficacia y el factor alegría de vivir se determina una relación directa de grado moderado y estadísticamente muy significativa (p<0. Los adolescentes están en pleno proceso de formación. sin embargo. confunde lo que realmente se necesita para ser feliz. Psicol. es decir. ya que tal y como lo dice Hernández y Valer (2001. refiere que la felicidad no significa que cada persona crea su ideal de felicidad a su antojo. Margot (2007). Se comparte la opinión de Bandura (1986) cuando expresa que la percepción social implica la exposición a los juicios verbales de los demás y aunque es una fuente débil de información sobre la autoeficacia. se pueden presentar todas sin estimular la felicidad. entre la autoeficacia y el factor sentido positivo de la vida. es un factor importante que puede marcar el futuro del ingresante universitario. libertad. muchos de ellos no codifican el verdadero significado de la felicidad. un 74% con su madre. el 53% al hecho de sentirse libres en la vida en general y un 70% al hecho de sentirse queridos por los demás. Aunque estas condiciones son más o menos indispensables. pero no por ello debe ignorarse. sea uno o más. la felicidad es un sentimiento generalizado que facilita la percepción adecuada de las vivencias. Un argumento a considerar es que la adolescencia y juventud es una etapa considerada Rev. pues lo consideran como un factor muy determinante en la felicidad. 2004). entre la variable autoeficacia y el factor realización personal se identifica una relación directa. 1994). la población ingresante no trabaja. una relación directa muy significativa (p<0. estadísticamente muy significativa (p<0. así afirman que los casados son más felices en promedio que los solteros. Se identifica una baja proporción de adolescentes con niveles bajos de felicidad. Igualmente. se habla de un sentimiento imprescindible para el crecimiento personal y profesional. se cuestiona lo que dice Ferrer y Morales (2009) respecto a la situación laboral. 2007).01). citado por Kohler. DISCUSIÓN El presente estudio de investigación buscó establecer la relación entre la autoeficacia y la felicidad en ingresantes universitarios. los que indican que el 58% de universitarios siente que el motivo de su felicidad es la relación satisfactoria con su padre.

citado por Echevarría & Oliva. Esta vinculación entre autoeficacia.. adolescentes. además entre la autoeficacia y cada factor de felicidad. por encontrarse entre 16 y 23 años. al estrés. esta situación es foco de atención para personas que trabajan con jóvenes. (2007). pensamientos y conductas de los individuos. el sentido positivo de la vida. citado por Sansinenea et al. Rev. situaciones que estarían vulnerando la adecuada elección de objetivos autoconcordanes. 2005). está propensa a la tempestad. al considerar ciertas condiciones que afectan al adolescente tales como. es influenciado por la autoeficacia. se corrobora lo afirmado por Sheldon (2001. quienes hallaron que la autoeficacia y la autoconcordancia son predictores necesarios para el afecto positivo. se asocia a una elevada autoeficacia y satisfacción con la mayor parte de los dominios vitales. las sensaciones de incomprensión. 2005). Los resultados se apoyan a los encontrados por Sansinenea et al. tal y (2008). sentimientos y habilidades requeridas para tal ejecución (Bandura. Se puede observar una relación directa estadísticamente muy significativa entre las variables de estudio. 2008). la percepción de autoeficacia explicaron un porcentaje alto de varianza del bienestar subjetivo. Estas condiciones estarían amenazado a los futuros universitarios que no se sienten felices. esto implica que las participantes con autoeficacia. la autoeficacia y la felicidad también podrían vulnerarse.32 MORILLO G. cabe señalar lo que plantea Hurlock (1994). en su mayoría.. de manera desfavorable. una baja percepción de competencia interfiere en los procesos cognitivos. Asimismo. Dicha relación se determinó entre la autoeficacia y la felicidad. seguir incentivos o impulsos transitorios o bien responder a “deberías” introyectados. 2008) al señalar que existen modelos teóricos que explican la relación entre los objetivos personales y el bienestar. La discusión se presenta continuando el orden de las variables mencionadas. la sensación de seguridad de una persona autoeficaz con respecto a sí misma y a su rendimiento se asocia a los sentimientos de bienestar. la satisfacción de la vida. 1986). 2008). En este caso la felicidad al ser un sentimiento. pero con el afecto negativo y el bienestar físico solamente la autoeficacia mostró ser un predictor significativo. Trujillo (Perú) 15(1): 22-36. objetivo personal y bienestar. por ende. Se determina una relación directa muy significativa entre la autoeficacia y la felicidad. 2013 . es decir con capacidad para actuar generando e integrando los pensamientos. Este resultado confirma lo que encontrado por Gómez et al. en el rendimiento y en los sentimientos sobre uno mismo y sobre el entorno (Grimaldo. las discrepancias con los padres y los conflictos en búsqueda de la autonomía.. 2006). quienes concluyeron que un alto bienestar subjetivo. ya que es importante el establecimiento de objetivos autoconcordantes para asegurar un bienestar mayor. realización personal y la alegría de vivir. Siendo la población. a los conflictos y a los cambios anímicos (Hall. definido como estado afectivo de satisfacción plena que experimenta subjetivamente el individuo en posesión de un estímulo anhelado (Alarcón. (2008). La población de ingresantes universitarios podrían orientarse hacia objetivos dictados por otros. debido a esa vinculación que entre ellos existe (Sansinenea et al. un sentimiento interno de satisfacción y un componente subjetivo (Alarcón. felicidad. al afirmar que los objetivos autoconcordantes representan mejor el estado y los procesos de desarrollo “verdaderos” del individuo (Sansinenea et al. ilustra perfectamente. 2006). entre ellos. también presentan sentimientos de felicidad. Esto refuerza la idea planteada por Grimaldo (2005) cuando afirma que la autoeficacia influye en los sentimientos. 1994. Psicol. por muchos autores como difícil. el clima del hogar. incentivando la actuación acorde a los intereses y valores profundos. lo que el modelo de la autoconcordancia plantea. y la felicidad es una sensación de bienestar. justamente los objetivos personales son los conseguidos por una persona autoeficaz.

quien afirma que la historia de éxito. Trujillo (Perú) 15(1): 22-36. al enfatizar sobre el papel que juega la evaluación cognoscitiva de la propia vida sobre la satisfacción personal. la ayuda recibida y la cantidad de vivencias de éxito y fracaso. Esta asociación se alimenta del planteamiento hecho por Bandura (1997.. citado por Velásquez. tal y como lo confirma Bandura (1997. al que consideran como producto de las evaluaciones positivas de autoeficacia en determinada situaciones. al mencionar que la felicidad es un estado que es perecible. En lo que respecta a la asociación entre autoeficacia y realización personal. ya que plantea que el bienestar humano está estrechamente relacionado con las creencias de autoeficacia (Bandura. citado por Gómez et al. citado por Velásquez et al. Bresó. al mencionar que los estados emocionales y fisiológicos negativos. 2004). se encuentra una relación directa muy significativa. sino este sentimiento podría circunscribirse como parte de un estado emocional. es una etapa donde el autoconcepto y la establibilidad emocional está en riesgo. es decir que tiene un fin. en especial. 2004). citado por Contreras et al. 2004). así como. por ello se debe prestar atención a lo que Zeldin y Pajares (2000) mencionan respecto al éxito académico.. la teoría social-cognitivo de Bandura toma fuerza. mientras que afirma que los fracasos repetidos disminuye la creencia de autoeficacia. la autoeficacia se presenta acompañada de sentimientos positivos y muy lejanos de estados depresivos y ansiógenos profundos. además que incrementa la consecución de objetivos. ya que está relacionada con el bienestar como factor importante en su sostenimiento a través de los diversos ciclos evolutivos (Salanova. estaría asociada a estados emocionales negativos que se retroalimentan entre sí. Y si se menciona de ciclo vital. 2005). Rev. se valora lo señalado por DeNeve y Cooper (1998. Esta posición puede cuestionarse con lo expresado por Alarcón (2009). En cuanto al análisis de la relación entre la autoeficacia y el factor satisfacción con la vida. el estrés. quien considera que los individuos reúnen y combinan diferentes percepciones para arribar a un juicio acerca de su autoeficacia. esto implica que el participante autoeficaz también presenta actitudes y experiencias positivas hacia su propia vida y frente a la existencia de la humanidad. Llorens & Grau. se consolida al mencionar a Schunk (1995. Por lo señalado. además. En ese sentido.. 2005). lo que implica que la autoeficacia se puede apreciar en personas que expresan satisfacción por lo que realizan día a día y por lo que han alcanzado.33 AUTOEFICACIA Y FELICIDAD EN INGRESANTES A UNA UNIVERSIDAD PRIVADA DE TRUJILLO Al establecer la relación entre la autoeficacia y el factor sentido positivo de la vida. Martínez. se determina una relación directa muy significativa. se determina una relación directa muy significativa. se presenta en personas que sienten que los ideales son factibles de ser cumplidos. 1997. de tal manera que si la creencia de autoeficacia es negativa. Por lo tanto. la adolescencia. reduce el estrés y disminuye la vulnerabilidad a la depresión (Bandura. especialmente cuando los fracasos no pueden atribuirse a un esfuerzo insuficiente o a circunstancias externas. y no de estados temporales del “estar feliz”. Es importante para los ingresantes contar con adecuadas creencias sobre la autoeficacia. donde influye el esfuerzo implicado. tiene que ver la toma de conciencia de la resolución de experiencias anteriores. 2007). 2013 . la excitación y la fatiga alimentan ideas o creencias sobre la propia autoeficacia. 1986). lo que significa que la autoeficacia se presenta acompañada de expresión de felicidad plena. El refuerzo de lo planteado en este párrafo. no necesariamente una persona autoeficaz goza de felicidad plena. Martínez & Cumsille.. El análisis también nos indica que el ingresante que siente tranquilidad emocional y placidez. también presenta una buena percepción de sí mismo. Además. Psicol. el factor cognitivo juega un papel importante en la formación de la autoeficacia y en la sensación de felicidad. citado por Velásquez et al. como la ansiedad. la evaluación que se realiza de las propias acciones en relación a lo alcanzado juega un rol importante en la formación de la idea o creencia de autoeficacia.

2001). las relaciones interpersonales y la resolución de conflictos (Bandura. con un énfasis en la evaluación afectiva de la situación de vida. Es importante fomentar no sólo una cultura donde se valora la armonía y el funcionamiento grupal. Además se comparte lo que Muñoz (2002. Sin duda alguna. y se comparte la felicidad vista como facilitadora del potencial humano para ser usado al máximo de sus posibilidades (Veenhoven. siendo superior el impacto de ésta. 2009). además de sentimientos constantes de bienestar y de maravilla en su día a día. Al analizar la autoeficacia con el factor alegría de vivir. Se refuta a aquellas personas que consideran que la felicidad es consecuencia sólo del hedonismo. en contraposición. lo que implica que el autoeficaz refiere experiencias positivas de la vida. quienes revelan mediante estudio de investigación que tanto la satisfacción vital como la inteligencia emocional influyen en la autoeficacia. Es muy importante fomentar aspectos emocionales positivos en el alumno. la felicidad va más allá de posesión de un “bien”. generando malestares y ansiedad como reacción desadaptativa (Contreras et al. Se concluye que los resultados de la presente investigación corroboran la correspondencia en cuanto a la relación entre la variable autoeficacia y la felicidad. Estas variables son parte de la psicología positiva.34 MORILLO G. el nivel bajo de autoeficacia puede generar pobre rendimiento escolar. sino una de corte individualista. desinterés hacia el estudio y comportamientos inadaptados. por ello los esfuerzos educativos deben enfocarse hacia el aumento de los sentimientos de autovaloración y competencia de los estudiantes. que influye positivamente en los pensamientos. Sin duda alguna no se debe realizar actividades donde la persona se sienta incapaz. ya que si ambas variables se presentan favorablemente en una persona. universitarios con una inadecuada percepción de autoeficacia se asocia a la obtención de resultados poco favorables. 2001).. sino como el resultado positivo de cualquier actividad que se emprende dando un significado a todo lo que se realiza. de ahí la importancia de la educación como fortaleza para el desarrollo de la competencias académicas y de las habilidades que faciliten las propias capacidades (Pajares. 2005). Sentir que es maravillosa la vida. así lo confirma Ferrer y Morales (2009). Psicol. 1998. citado por Salgado. Las expectativas de autoeficacia puede incrementar la motivación y el rendimiento académico. citado por Salgado. sentimientos y acción (Pajares. fortaleciendo la autoestima y el autoconcepto. 2000). afirma acerca de la felicidad. hecho que se acompaña con una agradable sensación de felicidad. así se puede lograr mayor reconocimiento de lo singular de cada estudiante. 2013 . 2009). pues les impide la adquisición de habilidades relevantes para alcanzar el dominio. Utilizar la autoeficacia de manera cotidiana incrementa la motivación. mientras que las experiencias en actividades en las cuales se juzgan competentes producen un creciente nivel de competencia (Zeldin y Pajares. Por lo tanto. ya que los ingresantes son el futuro del país. su estudio alimenta el marco teórico que aún está en proceso de formación. es el beneficio que tiene la autoeficacia asociada al factor de realización personal. 1986. Trujillo (Perú) 15(1): 22-36. Rev. se determina una relación directa altamente significativa. así como entre autoeficacia y cada uno de los factores de felicidad. La motivación es importante para comprometerse en aquellas tareas en donde los estudiantes se sientan competentes y seguros (Bandura. Un punto a tener en cuenta. podrían fomentar alto rendimiento académico. que valora los motivos y las emociones individuales (Salgado. indica alegría por vivir. 2009). y una preponderancia del afecto positivo sobre el negativo. Roa. 1986). estimulando la formulación y ejecución de sus objetivos. al considerarla no como la negación del dolor y sufrimiento. lo que a su vez favorecerá la motivación hacia el logro. 1990).

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sex. SÍNDROME DE BURNOUT Y AFRONTAMIENTO EN TRABAJADORES DE UN HOSPITAL ONCOLÓGICO DE AREQUIPA Walter L. pero sí entre clima organizacional y el estilo de afrontamiento activo. el Inventario de Burnout de Maslach y el Cuestionario de Conductas de Afrontamiento en Situaciones de Estrés. Asimismo. el número de hijos y el tipo de trabajo que se realiza (p<0. el estado civil. marital status.3% male) aged between 19 and 62 years old. Psicol. oncological worker. con una edad promedio de 34 años. el sexo. burnout syndrome and coping styles had been correlated in a simple of workers from Hospital Regional de Enfermedades Neoplásicas de Arequipa.7% mujeres y 32. The results show that there are optimal organizational climate and low levels of burnout syndrome in the vast majority of workers. Fueron evaluados 93 trabajadores del hospital (67. but between organizational climate and active coping style. ORGANIZATIONAL CLIMATE.37 CLIMA ORGANIZACIONAL. 2013 . with a medium age of 34 years. que fue el más predominante.3% varones) con un rango de edad entre 19 y 62 años. which was the most predominant. Correspondencia: walterlizandro@hotmail. Los trabajadores administrativos hacen el 57% de la muestra y el restante 43% lo constituyen el personal de salud. Jonathan Zegarra Valdivia** Universidad Católica San Pablo. síndrome de burnout.05). Trujillo (Perú) 15(1): 37-54. burnout syndrome. In addition. Key words: organizational climate. No significant relationships were found between organizational climate and burnout. Administrative workers make up 57% of de sample and the remaining 43% consists of health personnel. number of children and type of work performed (p <. estilos de afrontamiento. el afrontamiento activo se relaciona con la edad. Universidad Nacional de San Agustín RESUMEN El objetivo de este estudio fue la valoración del clima organizacional en el Hospital Regional de enfermedades Neoplásicas de Arequipa (IREN-SUR).7% female y 32. para luego establecer correlaciones entre estas variables. *Docente de la Universidad Católica San Pablo. In order to. además de evaluar el síndrome de burnout y los estilos de afrontamiento en los trabajadores. They were tested 93 workers from the hospital (67. Three instruments were used: Organizational Climate Questionnaire. Los resultados señalan que existen un clima organizacional óptimo y bajos niveles de síndrome de burnout en la gran mayoría de trabajadores. BURNOUT SYNDROME AND COPING AMONG WORKERS FROM AN ONCOLOGICAL HOSPITAL AT AREQUIPA ABSTRACT The aim of this article is to show the results of a research in an organizational climate.05). Palabras clave: Clima organizacional. the recognition and salary were less satisfactory aspects. Se utilizaron tres instrumentos: el Cuestionario de Clima Organizacional. we use three instruments: Organizational Climate Questionnaire. el reconocimiento y el sueldo fueron los aspectos menos satisfactorios. ther Maslach Burnout Inventory and the Coping Behaviors Questionnaire Stress Situations. Arias Gallegos*. Maslach Burnout Inventory and Coping Behavior Before Stress Situations Questionnaire. However. Rev. active coping was related to age. No se encontraron relaciones significativas entre clima organizacional y burnout. coping styles. Sin embargo.com **Psicólogo egresado de la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa. trabajador oncológico.

Foram utilizados três instrumentos: Questionário de Clima Organizacional. Trujillo (Perú) 15(1): 37-54. oncologia trabalhador. Además. la nueva tecnología. 2013 . para el caso de las organizaciones públicas. satisfacción laboral. 2004). Trabalhadores administrativos compõem 57% da amostra e os restantes 43% é composta por profissionais de saúde. la psicología es una de las carreras que más aporta con estudios de salud laboral. 1990). no han sido olvidados. Sin embargo.500 estudios sobre burnout en las bases científicas de datos (Bresó. ya que el estrés laboral. fue introducido en la psicología organizacional por Gellerman en 1960 Rev. el modelo predominante de empresa estaba caracterizado por el centralismo. o Maslach Burnout Inventory e os comportamentos de enfrentamento Questionário de situações de estresse. temas tradicionales como clima organizacional. número de filhos e tipo de trabalho realizado (p <0. motivación en el trabajo. lidar ativo foi relacionada com a idade. el quehacer psicológico en el campo del trabajo. Além disso. estado civil. Shaufeli y Nogareda. sino que se estudian como factores desencadenantes de riesgos psicosociales como el estrés laboral. diremos brevemente que si bien la noción de clima fue planteada originalmente por Kurt Lewin en 1939. estilos de enfrentamento. 2011a). el creciente interés por la seguridad y la salud ocupacional. SÍNDROME DE BURNOUT E ENFRENTAMENTO OS TRABALHADORES DO HOSPITAL DE CÂNCER AREQUIPA RESUMO O objetivo deste estudo foi avaliar o clima organizacional no Hospital de Arequipa doenças neoplásicas (iren-SUR) Regional. etc. la jerarquización vertical y hasta la corrupción. la globalización. han permitido dar la vuelta a la página a las precarias condiciones de la psicología industrial latinoamericana. Si para 1998 habían más de 5. A esto se suma. hoy se pone más énfasis en el trabajador.). mas entre clima organizacional e estilo de enfrentamento ativo. CLIMA ORGANIZACIONAL. 2006).38 ARIAS W. No entanto. neutralização. era algunas veces improvisado y subjetivo. El cambio se debe en parte a que las prioridades en el mundo del trabajo han cambiado. La psicología industrial u organizacional en América Latina ha tenido que superar diversos obstáculos para posicionarse como una de las ramas más requeridas de la psicología en la actualidad. que muchas veces servían de molde para el funcionamiento administrativo de las instituciones privadas (Salas & Glickman. En ese sentido.2 millones de personas en todo el mundo. Não foram encontradas relações significativas entre o clima organizacional e burnout. que foi o mais predominante. el mobbing y el síndrome de burnout se han constituido en los últimos años. Asimismo. Psicol.05).3% homens). sexo. a fim de estabelecer correlações entre essas variáveis. Palavras-chave: clima organizacional. el autoritarismo. com idade entre 19 e 62 anos. Salanova. en los fenómenos más referidos por los higienistas del trabajo y los psicólogos organizacionales (Ortega y López. circulares. com uma idade média de 34 anos. Os resultados mostram que existem ótimo clima organizacional e baixos níveis de síndrome de burnout na grande maioria dos trabalhadores. etc. así como lesiones graves a 270 millones de personas y enfermedades a 160 millones más (Andrade y Gómez. esa cifra hoy en día se ha quintuplicado. 1978). y se reducía a una aplicación de la clínica en las empresas (Varela. el outsourcing y las nuevas estructuras organizacionales (horizontales. y de manera particular a la salud mental ocupacional (Arias. lo que supone hacer uso de la psicología. Décadas atrás. ZEGARRA J. Foram avaliados 93 trabalhadores do hospital (67. além de avaliação da síndrome de burnout e estilos de enfrentamento para os trabalhadores. Con respecto al clima organizacional. o reconhecimento e salário foram os aspectos menos satisfatórios.7% mulheres e 32.. debido a que los accidentes en el trabajo han costado la muerte de 2. 2008).

de modo que el clima ocupa un lugar destacado en la gestión de personas (Chiavenato. Un punto de vista intermedio es el de las teorías integracionistas que entienden por clima organizacional el ambiente psicosocial en el que se desenvuelven los miembros de una organización (Bustamante. Pues bien. son pocas las entidades en donde los encuestados califican sus empresas como inadecuadas. o como el sistema de valores predominante en la empresa. En la actualidad se entiende que el clima organizacional abarca las percepciones compartidas por los miembros de una organización respecto al trabajo. en los que se usaron predominantemente métodos de evaluación psicométrica. donde cualquier cambio en uno de sus componentes conlleva indefectiblemente a un cambio en el sistema (Orbegoso. muy formales y altamente jerarquizadas los trabajadores experimentan alienación y poco compromiso con el trabajo (Orbegoso. También existe confusión al diferenciar el clima de la cultura organizacional (Gómez. que reportan que los varones tienen mejor percepción del clima que las mujeres. Sánchez y Alonso. 2009). 2009). pero quedarían vigentes todavía muchas controversias. Hernández y Yáñez. Las variables más estudiadas en relación con el clima organizacional son la satisfacción y la motivación laboral. 2009). Asimismo. Psicol. Arévalo. Guerrero. 2010). allí se han desarrollado diversos modelos teóricos e instrumentos para evaluar el clima organizacional como: el Test de Clima Organizacional de John Sudarsky.39 CLIMA ORGANIZACIONAL. etc. el modelo de Carlos Méndez y su Instrumento para medir el Clima en las Organizaciones Colombianas (IMOC). han sido tres los enfoques dominantes que explican el clima organizacional: el enfoque de las relaciones humanas de Elton Mayo. ningún estudio trata variables de salud ocupacional. desde 1980 hay más de cuatro decenas de tesis sustentadas en el Perú sobre clima organizacional. Sandoval. no hay un acuerdo sobre lo que es el clima organizacional. De acuerdo con Orbegoso. Además se sabe que el clima tiene efectos sobre el empleado y la organización.96%) y el menos citado es Argyris (2. el Instrumento para el Diagnóstico del Clima Organizacional de Mónica García y Álvaro Zapata. Pero además de ello. ya Rev. las teorías conductuales que ponen énfasis en el ambiente laboral como reforzador de la conducta y el enfoque sistémico que valora la organización como un todo. (Universidad del Valle. A pesar de no haber una unificación teórica sobre su conceptualización. Desde entonces. Algunos lo definen blanda y subjetivamente como la personalidad y el carácter de la organización (Robbins. (2008). Por ejemplo. 1999. A mediados de los 60’ el clima organizacional se apoya en la noción de liderazgo (Bustamante. 2010). el ambiente físico en que se da. 2006). 2010). 2010). En ese sentido hay un vacío conceptual que se pretende llenar con esta investigación. se ha probado que en empresas grandes. Trujillo (Perú) 15(1): 37-54. cabría preguntarnos como vamos por casa. ya que vincula los o b j e t i v o s d e l a o rg a n i z a c i ó n c o n e l comportamiento de los trabajadores. Colombia es el país latinoamericano donde hay buena cantidad de trabajos. Salazar. Con respecto a la investigación y evaluación del clima organizacional. Aguilar y Giraldo. Desde una posición más objetiva (enfoques duros) el clima es el conjunto de percepciones que tienen los empleados sobre su trabajo. el Modelo para el diagnóstico del clima organizacional de Octavio García. 2013 . Esta situación dista mucho de los años 70’ cuando según Morales (1970) apenas existían cinco psicólogos industriales en ese país y de los 233 artículos de psicología que se habían publicado en Colombia. el modelo de Fernando Toro y su Encuesta de Clima Organizacional. Se trata de estudios descriptivos. las relaciones interpersonales que tienen lugar en él y las diversas regulaciones formales que afectan dicho trabajo (Bustamante. Hernández y Yáñez. Así.9%) (Vega. Los teóricos más señalados en ese país son Litwin y Stringer (40. negativas o insoportables. 2006. 2010). el modelo de Hernán Álvarez L o n d o ñ o s o b r e C l i m a O rg a n i z a c i o n a l Gratificante. sólo tres eran sobre psicología industrial. ni utiliza diseños experimentales. Machado y Cadeño. 2010). 2009). 2005. SÍNDROME DE BURNOUT Y AFRONTAMIENTO EN TRABAJADORES DE UN HOSPITAL ONCOLÓGICO DE AREQUIPA (Universidad del valle. quedó instalado el clima organizacional en la teoría general de la administración. Hernández y Yáñez. Robbins y Judge.

mientras los enfoques integracionistas utilizan combinaciones de estos métodos. pero lo negativo fue el déficit de fusión de grupo. el 41% de la varianza del compromiso del trabajador y el 24% de la varianza del estrés laboral (Rego & Souto. mientras las más deficitarias fueron reconocimiento y flexibilidad. la autonomía. se aprecian perfiles organizacionales del clima muy diferentes. la motivación y la reciprocidad. 2004). dada la variedad de métodos e instrumentos utilizados. criterios todos ellos. lo que supone que los trabajadores conocen sus funciones y tienen cierto grado de autonomía. biológicos.40 ARIAS W. Esto genera un empobrecimiento de la relación entre las personas y las organizaciones que representa un serio riesgo para los negocios (Csikszentmihalyi. encuestas y aplicación de pruebas psicométricas. 5) sentido de pertenencia a la empresa. Aguilar y Giraldo. 2012b). y las escasas oportunidades de desarrollo. ZEGARRA J. 2012a. de tal forma que según estudios de Rego y Soto (2004). Ahora bien. Lamentablemente. piden todo de él y dan muy poco a cambio. 2004). 3) sentido de influencia en la organización. Kets de Vries introduce el término clima autentizótico. 2012b. para referirse a organizaciones que dan “sentido” a sus miembros a través de siete aspectos: 1) sentido de propósito en los miembros de la organización. En ese sentido. 2006). el liderazgo. y que en los estudios presentados. Con respecto a los factores que componen el clima organizacional. y se reportó que las dimensiones de administración de conflicto. los climas organizacionales autentizóticos explican el 27% de la varianza de las intenciones de abandono de los trabajadores. equipo. éste puede influir en otras tantas en el trabajo. el estrés ocupacional es producto de la interacción entre múltiples factores de riesgo: físicos. Los enfoques blandos se basan en entrevistas y observaciones. Arias y Jiménez. la eficiencia. El clima organizacional tiene injerencia en la productividad. los sistemas de remuneración. Por otro lado. Arias. En el estudio de Bustamante. 2007). la medición del clima es un proceso complejo porque abarca un gran número de factores o dimensiones y una gran variedad de métodos y técnicas. 6) sentido de alegría y gusto por lo que se hace. 2012a. encontramos que las dimensiones más desarrolladas del clima organizacional fueron la claridad y la responsabilidad. Psicol. los enfoques duros. 2013 . responsabilidad. químicos y Rev. así como la distribución desigual del trabajo (Arias. y los más adecuados fueron estructura. el concepto de climas autentizóticos implica la promoción de la realización personal y obtención de sentido para la vida en el trabajo. En ese sentido. que posibilitan un óptimo desarrollo organizacional (Vega. 2003). que es el foco de interés de nuestro trabajo. que todavía no se cuenta con estudios sobre salud ocupacional y seguridad industrial en Arequipa. 2011. que responden al enfoque del investigador. salud entre sus miembros y realización personal. Gala y Velázquez (2000) indican por ejemplo que las dimensiones del clima organizacional más estudiadas son la estructura. Sandoval. la relación con la supervisión y el nivel de resolución de conflictos. Los cierto es que diversos autores plantean diferentes dimensiones del burnout. En otro estudio que fue realizado con personal de enfermería de un hospital de Costa Rica los factores satisfactorios fueron la comunicación. recompensa. 4) sentimiento de desarrollo y crecimiento fomentado por el aprendizaje continuo. muchas organizaciones en lugar de fomentar el involucramiento del trabajador de manera saludable y recíproca. 2011b). Arévalo. En un estudio que hicimos en ocho empresas de Arequipa con el Cuestionario del Perfil Organizacional de Likert. Hernández y Yáñez (2010) se evaluó a 308 trabajadores del hospital de Talca. estabilidad laboral. 2000. Con respecto al clima organizacional saludable. Guillén. así como diversas variables influyen en el clima organizacional. y 7) sentido de involucramiento en el trabajo (Rego & Souto. pero hay mucha burocracia y no reciben retroalimentación positiva (Arias. la calidad y la salud. identidad y comunicación fueron los aspectos más deficitarios. 2) sentido de control sobre el propio trabajo. 2001. salvo algunas excepciones (Salvatierra. Trujillo (Perú) 15(1): 37-54. En este tipo de organizaciones se tiene un elevado desempeño. motivación laboral.

ni sigue necesariamente la secuencia descrita (Bresó. Dentro del personal de salud. cuidados intensivos. 2005). Entre estos últimos figura el clima organizacional negativo. es porque están en constante contacto con personas que sufren y que necesitan de ellos. Garrosa. Borjas y Odgers. Por afrontamiento se entiende un proceso cognitivo. sino que muchas veces lo generan directamente. Castillo y Echeverría. autocontrol. 2003). 2003). Lo que suele ocurrir es que el descontento con el trabajo deviene en baja realización personal. Rodríguez. ya que los aspectos sociales. 2007). 2012b). despersonalización o cinismo y baja realización personal (con sentimientos de ineficacia) (Sandoval. económicos y culturales no son secundarios al problema del burnout. evitativo o pasivo. Gallego. de Diego y Agulló. no debe pensarse que el síndrome de burnout es ajeno al marco cultural que lo produce. pues estas ejercen un efecto protector contra el burnout (Rojas. entre las se encuentran la relajación. De hecho. Shaufeli y Nogareda. De modo que ciertos tipos de personas están más dispuestas a usar formas de afrontamientos saludables. lo que a su vez induce el agotamiento emocional. los profesores y los policías o personal de seguridad (Arias y Jiménez. mindfulness y el afrontamiento (Ortega y López. SÍNDROME DE BURNOUT Y AFRONTAMIENTO EN TRABAJADORES DE UN HOSPITAL ONCOLÓGICO DE AREQUIPA psicosociales (Moscoso. Trujillo (Perú) 15(1): 37-54. Así. Conocer el riesgo psicosocial a que están expuestos los trabajadores con pacientes oncológicos. Sanhueza. es parte fundamental de la prevención. El síndrome de burnout es una respuesta al estés laboral crónico. autoeficacia y autocontrol. quemados y de pacientes oncológicos (Pérez. ya que algunos estudios han probado que un p é s i m o c l i m a o rg a n i z a c i o n a l i m p l i c a consecuencias negativas para el trabajador a través de una considerable cantidad de manifestaciones psicosomáticas y síntomas del síndrome de burnout (Boada. Benavides-Pereira y Gálvez. Aunque esta idea resulta polémica. el grupo de profesionales de mayor vulnerabilidad.41 CLIMA ORGANIZACIONAL. 2010). En ese sentido. González. Un modelo laboral salutogénico que promueve el bienestar del trabajador y el sentido en el trabajo es el de Aaron Antonovsky que se refiere a la disposición que tiene una persona para utilizar estrategias de afrontamiento como una búsqueda de la salud en el trabajo (Roca y Torres (2001). el afrontamiento ha sido concebido como una característica de la personalidad. la solución de problemas. emocional y conductual que permite hacer frente al estrés. Correa y Pérez. Psicol. pues hoy en día el burnout no se atribuye exclusivamente a las profesiones de contacto entre personas. 2005). 2004). 1998. como sugieren Moscoso y Knapp (2010) los trabajadores del sector salud que atienden enfermos de cáncer deben estar preparados para responder a las altas tasas de estrés que suelen tener estos pacientes. El motivo básico por el que las personas que trabajan en profesiones de servicios humanos (PSH) son más vulnerables al síndrome de burnout. 2006). el biofeedback. Castillo y Echeverría. 2004). poseen buen nivel de autoestima. Salanova. sigue incluyendo al personal de salud. Como disposición. lo que genera sentimientos negativos y conductas de cinismo (Rojas. Estas personas suelen ser optimistas. el síndrome de burnout se expresará en un trato deshumanizante y despersonalizado con las personas destinatarias del trabajo. lo que supone mayor capacitación en diversos aspectos. la restructuración cognitiva. El afrontamiento puede ser de diversos tipos: en función de su foco de atención puede ser centrado en la emoción o en el problema. Por ello no es correcto pensar que en todas las culturas el burnout se manifiesta de la misma manera (Moreno. Por otro lado. y se encuentran bastante comprometidas con sus metas. Existen Rev. diálisis. los servicios más estresantes son los de emergencias. se requiere conocer estrategias de afrontamiento centradas en el problema. el entrenamiento en habilidades sociales. 2013 . que parece afectar más al colectivo de profesionales que atienden personas y se caracteriza por la presencia de tres síntomas: agotamiento emocional (desmotivación para trabajar). resilientes. de modo que se produce una relación desequilibrada de dependencia que termina por desgastar al profesional. en función de las medidas que se tomen puede ser activo. así como la capacitación para el uso de diversas técnicas que reducen el estrés.

). Falta de retroalimentación. 5. Trujillo (Perú) 15(1): 37-54. Page y Cooper Teoría de Buunk y Shaufeli Teoría de Hobfoll y Freddy Teoría de Golembiewski. 2013 . 9. 7. incumplimiento del contrato psicológico. 8.). algunos hallazgos que tienen cierto grado de generalidad como que es más frecuente entre las mujeres y las personas que no tienen pareja. etc. entre los factores laborales estresantes que pueden desencadenar el síndrome de burnout en personal de salud. autoestima. Planeación inadecuada de los recursos. clima organizacional. Asimismo. o bien después Tabla 1. empero. éstas se han categorizado en variables individuales que dependen de la persona (autoeficacia. la teoría de intercambio social de Shaufeli y las teorías organizacionales (Ortega y López. 2. resiliencia. MODELOS EXPLICATIVOS Teorías sociocognitivas TEORÍAS Teoría de Cherniss Teoría de autocontrol de Thompson. estrés laboral. Variables causales del síndrome de burnout en función de los modelos explicativos CATEGORÍA Individual VARIABLES Personalidad. ZEGARRA J. Políticas institucionales rígidas. Interés excesivo en la burocracia. Inequidad en el trato al trabajador de salud. 4. Dentro de estas teorías. 6. Kuk y Leiter Teoría de Winnubst Social Teorías del intercambio Organizacional Teorías organizacionales Dadas las varias condiciones que pueden desencadenar el síndrome de burnout. Entre los modelos teóricos más importantes se tienen a la teoría sociocognitiva. de los 10 años de experiencia profesional (Atance. Poca claridad en el establecimiento de roles. clima organizacional. Munzenrider y Carter Teoría de Cox. personalidad. salario. dependencia. Comunicación insuficiente. cada categoría se corresponde con determinados modelos teóricos que ponen énfasis en ciertas variables causales como se aprecia en el cuadro 1. 10. 2012a). se tienen: 1. sociales que surgen del intercambio con las personas destinatarias del servicio profesional y organizacionales que tienen que ver con las condiciones organizacionales (sobrecarga laboral. más que en la calidad de la atención. suele aparecer durante los dos primeros años de ejercicio de la profesión. Sobrecarga laboral.42 ARIAS W. estrés laboral. según Rojas. satisfacción. optimismo. ruptura del contrato psicológico. 11. autoestima. La excesiva cantidad de consultas. optimismo. etc. Psicol. satisfacción. etc. compromiso con el paciente. horarios. Rev. Relación de desequilibrio. horarios de trabajo. salario. También se asocia con la sobrecarga laboral y el salario insuficiente (Arias y Jiménez. estructura de la organización. autoeficacia. locus de control. Recursos financieros insuficientes. Castillo y Echeverría (2005). locus de control. Escasa capacitación. 2004). La falta de gestión de parte de las autoridades. etc. 3. Además. 1997).

Se tomaron como puntos de corte para el total de síndrome de burnout. También se analizó la consistencia interna del instrumento. lo cual es aceptable. Decisiones arbitrarias de parte de las autoridades. aunque el síndrome de burnout deviene de estados crónicos de estrés asociado con variables laborales. cada uno de los cuales mide una variable de estudio. El burnout implica un desarrollo de actitudes negativas hacia el trabajo y el estrés no necesariamente (Bresó. y que laboran en el Instituto Regional de enfermedades Neoplásicas de Arequipa (IRENSUR). También se trabajó con tres instrumentos. el burnout es considerado como una situación prolongada de desgaste. 2006). El instrumento se compone de tres subescalas que corresponden a las tres dimensiones del síndrome de burnout: agotamiento emocional (9 ítems). es decir que el estrés es la causa y el burnout el efecto. MÉTODO Muestra Se administraron tres instrumentos a 120 trabajadores del hospital oncológico de la ciudad de Arequipa. tales como administrativas. SÍNDROME DE BURNOUT Y AFRONTAMIENTO EN TRABAJADORES DE UN HOSPITAL ONCOLÓGICO DE AREQUIPA 12. que fue validada Gil-Monte y Peiró (1999) en una muestra multiocupacional hispanohablante con un índice de confiabilidad de 0. Psicol.219 hasta 0. 13. el estado civil. Este inventario consta de 22 ítems de carácter autoafirmativo con una escala de frecuencia de 7 grados que va de 0 (nunca) a 6 (todos los días). los valores registrados por Sandoval et al. donde la población del personal que labora en dicho nosocomio es aproximadamente de 200 trabajadores que cumplen diversas funciones. (2007): de 0 a 43 puntos no presenta burnout. despersonalización (5 ítems) y baja realización personal (8 ítems). el sexo. además para el presente estudio se obtuvieron valores de correlación ítem-test que van desde 0.79. de tipo correlacional. Trujillo (Perú) 15(1): 37-54. Además.746.43 CLIMA ORGANIZACIONAL. Falta de interés en el mejoramiento del personal. El presente estudio. de 44 a 87 hay una tendencia a padecer síndrome y de 88 a más Rev. Shaufeli y Nogareda. se obtuvo una muestra final de 93 participantes para el presente estudio. el síndrome de burnout y el afrontamiento en un grupo de profesionales de alta vulnerabilidad como son los trabajadores del sector salud que atienden pacientes oncológicos. tipo Likert. el estrés hace referencia a procesos breves. se enmarca dentro de este contexto al tratar de encontrar relaciones entre el clima organizacional. El burnout es una respuesta al estrés. el número de hijos y el tipo de trabajo de los participantes. El instrumento ha sido validado por juicio de expertos y a través de la metodología de focus group se realizó la validación de la claridad de los enunciados. 2013 . Debido a que no todos los trabajadores siguieron adecuadamente las pautas de aplicación de los tests. Salanova. médico asistenciales y de servicio. obteniéndose un coeficiente de Alfa de Cronbach de 0. La cantidad de sujetos que forman parte de la muestra sobrepasan el mínimo requerido para cumplir con criterios de confianza al 95%. Los sujetos participantes fueron escogidos mediante la técnica de muestreo por cuotas. no son lo mismo. estrés y burnout. A continuación se detallan las propiedades psicométricas de cada uno de los instrumentos: El Cuestionario de Clima Organizacional del Ministerio de Salud de la República del Perú consta de 55 ítems con un formato de respuesta tipo Likert de cinco niveles que va desde “Totalmente en desacuerdo” hasta “Totalmente de acuerdo”. de manera que para valorar el clima organizacional se utilizó el Cuestionario de Clima Organizacional del Ministerio de Salud. para evaluar el síndrome de burnout se utilizó el Inventario de Burnout de Maslach y para identificar el estilo de afrontamiento dominantes se utilizó el Cuestionario de Conductas de Afrontamiento en Situaciones de Estrés. Instrumentos Se utilizó una ficha de datos sociolaborales que servía para registrar la edad. El Inventario de Burnout de Maslach (IBM) para personal de salud.714. lo cual sugiere que todos los ítems son pertinentes y tienen validez de criterio. Ahora bien.

El Cuestionario de Conductas de Afrontamiento en situaciones de Estrés de Magnuson validado por Labrador (1996) en España.6% fueron solteros. casi siempre lo hago y siempre lo hago. 18. secretarias. Se evaluó a 93 personas con una edad promedio de 34. Procedimientos Los datos se recogieron en las instalaciones del hospital oncológico seleccionado para la realización de este estudio.3% divorciados.37 años (± 8. a veces lo hago.8%).0. 51.4 19.9%). Estrés). Los datos se recogieron entre los meses de agosto y noviembre del año 2012 y fueron procesados con el Programa SPSS versión 16.1%). químicosfarmacéuticos. El personal fue evaluado individualmente en horario de trabajo. contadores. Psicol.0 Rev. Se obtuvieron los datos descriptivos de las variables estudiadas y las correlaciones entre las variables mediante el coeficiente de correlación de Pearson y la prueba de Spearman según se trate de variables cuantitativas o cualitativas. economistas e ingenieros que laboran en el hospital. luego el Inventario de Burnout de Maslach y finalmente el Cuestionario de Conductas de Afrontamiento en Situaciones de Tabla 2. Los tests fueron administrados uno después de otro (primero el Cuestionario de Clima Organizacional. 30.1 26. la muestra estuvo constituida por técnicos de enfermería (17.1% tenían dos hijos. Se obtuvo un coeficiente Alfa de Cronbach α=.9 17.721.7%) y 30 varones (32. RESULTADOS A continuación se presentan los datos socio-laborales de la muestra.761. enfermeras (12.4% tenían tres hijos y 2. En función de la profesión. Trujillo (Perú) 15(1): 37-54. pasivo y evitativo con 8 ítems cada uno.652. El cuestionario tiene 24 ítems con cinco alternativas de respuesta tipo Likert: Nunca lo hago. casi nunca lo hago. De la muestra. despersonalización a = .2% tuvo cinco hijos. ZEGARRA J. 36. 690 de consistencia interna. puntos existe una marcada presencia del síndrome. Con respecto al estado civil. en sus respectivos servicios o áreas de atención. 44. explicándose previamente los fines de la investigación. nutrición. Para ello se solicitaron los permisos correspondientes y se solicitó la colaboración de los trabajadores.3%).1% no tenían hijos. Se hallaron niveles de consistencia interna óptimos mediante el coeficiente Alfa de Cronbach: burnout a = . y baja realización personal a= .6% casados. 5.2%). El cuestionario permite identificar tres estilos de afrontamiento: activo.4 16. agotamiento emocional a = .2 100.44 ARIAS W.606.3% tenían un hijo. 2013 . Composición de la muestra por área de trabajo ÁREA DE TRABAJO Administrativo Asistente administrativo Salud Asistente de salud Otros Total F 19 18 15 25 16 93 % 20.5% convivientes y 4. técnicos administrativos (10.124) y un rango de 19 a 62 años. y personal de servicio (16. 63 fueron mujeres (67. 7. y el 43% restante comprendía profesionales de medicina.

Respecto al ítem 27.4% se siente a gusto (X=3.00 4 . el valor mínimo obtenido fue de 141 y el valor máximo fue de 248.6.765 1 5 4 4. la media obtenida fue de 4. con un rango de 107 y una desviación estándar de 25.775 1 5 4 4. se aprecian los valores que describen las medidas del clima organizacional del hospital oncológico de Arequipa. la media obtenida fue de 3.00 4 .15 4.80 4.2% de los trabajadores tiene conocimiento de las tareas y funciones que le corresponde. Valores descriptivos de la evaluación del clima organizacional Valores Media Mediana Moda Desviación Mínimo Máximo Rango 11 4.579 2 5 3 Ítems seleccionados del Cuestionario de Clima Organizacional 21 23 27 28 41 42 46 47 53 4. donde el 91.3% siente que tiene buenas relaciones con las personas que integran su grupo de trabajo. Asimismo.00 3 .15. Con respecto a la satisfacción laboral (ítem 42). En el ítem 41(sobre premios y reconocimientos) la media obtenida fue de 3.00 4 .00 5 . el 77.05 y un 32.35. 2013 .992 1 5 4 Clima Total 200. con una media de 4.948 1 5 4 3.16 3. En cuanto al ítem 28. que refiere el trato que reciben los trabajadores en su centro de trabajo.00 5 .90).4% de la muestra siente a gusto al formar parte de la organización.35 4.90 4. mientras que el 22.927 1 5 4 3.23 4.760 2 5 3 3.768 1 5 4 3. considerando que el instrumento ofrece un valor mínimo de 55 y un valor máximo de 275. SÍNDROME DE BURNOUT Y AFRONTAMIENTO EN TRABAJADORES DE UN HOSPITAL ONCOLÓGICO DE AREQUIPA En la Tabla 2 se observa que 40 personas (43%) se desempeñan laboralmente en el área de Tabla 3.45 CLIMA ORGANIZACIONAL. la salud. se han escogido 10 ítems representativos del Cuestionario de Clima Organizacional. Trujillo (Perú) 15(1): 37-54.835 1 5 4 3. mientras que un 46.6% refiere niveles menores de Rev.00 3 . mientras que 53 personas (57%) realizan funciones administrativas y/o de servicio.89 4.57 5.89 lo que se corresponde con que el 77.5% de la muestra se siente satisfecho con su ambiente laboral. Con respecto al ítem 21 que trata acerca de las relaciones interpersonales con los compañeros de trabajo.115.00 4 .00 4 . tenemos que el valor promedio obtenido para clima organizacional fue 200.115 141 248 107 En la Tabla 3. Psicol.05 3. Por otro lado. el clima organizacional está ubicado en el cuartil que corresponde a un nivel “medio-alto”.2% no está de acuerdo ni en desacuerdo. De manera global. Ello sugiere que existe un clima organizacional óptimo en el Hospital Regional de Enfermedades Neoplásicas de Arequipa.00 4 .83 2 5 3 3.2% está de acuerdo con los reconocimientos que se otorgan.86 4.23 el 89.75 206. de modo que el 97.57.8% se siente totalmente comprometido con la organización. Con respecto al sentido de pertenencia en la organización (ítem 23) se obtuvo una media de 4. de modo que el 84.00 206 25.75. encontrándose que con respecto al compromiso con la organización (ítem 11) se obtuvo una media de 4.

60) y baja realización personal (39.1% no siente que su salario y beneficios sean razonables. Emoc.35 13. de modo que podemos señalar que este es el ítem donde se muestra mayor inconformidad de los trabajadores en comparación con los ítems restantes. Evitat. Esta información es consistente con el porcentaje de 89.012 3 48 45 Burnout Total 59.16.60 5. se obtuvo una media de 3. ZEGARRA J. 14.43).28.338 5 23 18 Con respecto al síndrome de burnout y los estilos de afrontamiento. Respecto al desarrollo de las capacidades en el trabajo (ítem 47).9% sí lo está.00 43 7.4% para baja realización personal). de modo que el 69. 59. se obtuvo una media de 3. Rev.25 41. Pasivo 12. donde el 59. 5. 39. la media obtenida fue 3.00 13 4. Valores descriptivos del síndrome de burnout y estilos de afrontamiento Valores Media Mediana Moda Desviación Mínimo Máximo Rango Agot. 16.6% de personas presenten severos niveles de agotamiento emocional. 2013 . Psicol.169 18 106 88 Est. los valores del análisis descriptivo se aprecian en la Tabla 4.5% para agotamiento emocional. Trujillo (Perú) 15(1): 37-54.00 13 7.46 ARIAS W. las medias para agotamiento emocional (14. En el ítem 46 que se centra en el apoyo que presta el jefe a sus subordinados. y los beneficios que reciben los trabajadores. y un 40. 14.1% de despersonalización y 12.25) son bajas.009 3 22 19 Est.86. En el ítem 53 que hace alusión al salario Tabla 4.97 13.00 62 12.00 14 4. despersonalización (5.9% se siente apoyado por su jefe.307 0 22 22 Baja Realiz. La media para el valor total del síndrome de burnout fue de 59. Asimismo.00 14 4. lo que ubica a la mayoría de personas evaluadas en la categoría de tendencia a padecer el síndrome.1% para despersonalización y 62. que 8.00 4 4.9% de baja realización personal.80. satisfacción.13 14. Activo 13.583 5 24 19 Est.28 59. No deja de ser preocupante empero.4% siente que el trabajo le ayuda a desarrollar sus habilidades y destrezas. lo que también corresponde con los altos porcentajes de trabajadores que se ubican en un nivel leve de en cada una de las dimensiones del síndrome de burnout (78.909 2 41 39 Despers.2% de trabajadores que se ubican en un nivel moderado de estrés (Tabla 5).43 13. y el 70.

01 * La correlación es significativa al nivel 0.05 Al hacer las correlaciones entre las variables sociolaborales con las dimensiones del síndrome de burnout y los estilos de afrontamiento (ver Tabla 6).1 24. se tiene que existen relaciones positivas significativas entre la edad y el agotamiento emocional (r= 0.9 8.237* 0. Realiz. La despersonalización se relaciona inversamente con el tipo de trabajo (r= -0.102 0.1 31.010 0.174 0. Total Activo 0. mientras que el 38.210* 0.242* -0.241* Baja Burnout Est. -0.338.134 0. SÍNDROME DE BURNOUT Y AFRONTAMIENTO EN TRABAJADORES DE UN HOSPITAL ONCOLÓGICO DE AREQUIPA Tabla 5. También se evidencia una relación negativa entre el sexo y el agotamiento (r= -0.4 24.160 0.1 100 Baja Realización F 58 23 12 93 % 62.148 0.174 -0.114 -0.110 Clima -0. 0.073 0.045 -0.13 y una desviación estándar de ±4.035 -0.142 -0.009.210) lo que sugiere que esta dimensión del síndrome de burnout es mayor en mujeres.5 12.266* Est.152 0.049 0.35 y una desviación estándar de ±4.067 -0. el 30.156 -0.7 16.466).7 100 En cuanto a los estilos de afrontamiento.583. lo que sugiere que a mayor edad mayor es el agotamiento. 2013 .47 CLIMA ORGANIZACIONAL.5 89.204* 0.6 100 Despersonaliz ación F 55 23 15 93 % 59.085 -0.2% tiene un estilo evitativo con una media de 14. Evitat. Frecuencias y porcentajes de síndrome de burnout y estilos de afrontamiento Nivel Agotamiento F Leve Moderado Severo Total 73 12 8 93 % 78.045 -0. Emoc.147 ** La correlación es significativa al nivel 0.142 0.7 12.003 -0. Esto sugiere que el estilo activo de afrontamiento es el más dominante.072 -0.7% Tabla 6.2 38. Civil N° Hijos Tipo de Trabajo Agot.97 y una desviación estándar de ±4. Despers.1% de trabajadores tiene un estilo de pasivo con un valor promedio de 12.9 100 Burnout Total F 7 83 3 93 % 7. Trujillo (Perú) 15(1): 37-54.092 -0. el 31.234* 0.057 -0. Psicol.064 -0.052 0. el afrontamiento y el clima laboral Variables Edad Sexo E. lo que se relaciona con los bajos niveles de síndrome de burnout.241).010 -0. lo Rev. Correlaciones entre variables sociolaborales y el burnout.2 3.130 0.466** 0.040 -0.237* 0.2 100 Pasivo Evitativo Activo Total Estilos de afrontamiento F 28 29 36 93 % 30. Pasivo 0.049 Est. presenta un estilo de afrontamiento activo con una valor medio de 13.

115 1 Agot.48 ARIAS W. En cambio.008 -0. las personas de más edad.112 0.374** 1 Baja Realiz. Baja Realiz. palabras.565** 0. Emoc. Correlaciones entre el síndrome de burnout. Asimismo.531** 1 0. el sexo.183 -0.213* 0.020 1 0. Trujillo (Perú) 15(1): 37-54.061 -0. las relaciones positivas entre agotamiento emocional y despersonalización sugieren que mientras aumenta el agotamiento también lo hace el cinismo.154 0. materias primas e Rev.01 * La correlación es significativa al nivel 0. de carácter productivo y creativo que mediante el uso de técnicas. Est. Psicol.050 0.107 -0.039 -0. lo que indicaría que mientras más activo es el estilo de afrontamiento de los trabajadores.026 -0. DISCUSIÓN Se considera el trabajo como “el conjunto de actividades humanas. que sugiere que los trabajadores administrativos tienen mayores síntomas de cinismo que el personal asistencial de salud. los varones.106 1 Clima -0. retribuidas o no. Est. se encontró una relación negativa significativa entre el estilo activo y el tipo de trabajo. -0.760** 0.095 -0.061 0. 1 Despers.055 -0. el estado civil y el número de hijos.089 -0.206* 1 Est.055 1 Burnout Est.048 0. lo que sugiere que el personal que realiza labores administrativas tiene un estilo de afrontamiento más activo. 2013 .035 0. todas las dimensiones del síndrome de burnout correlacionaron positivamente con el valor total del mismo con un nivel de significancia de p< 0. Despers.075 -0. Burnout Total Est. Solamente el estilo activo de afrontamiento se relaciona negativamente con el clima organizacional. Pasivo -0. Emoc. ZEGARRA J. 0.030 0.01. Evitat. El clima organizacional no se relacionó significativamente con ninguna variable sociolaboral.05 Finalmente. los casados y los que tienen más números de hijos tienen un estilo de afrontamiento activo. Pasivo Clima ** La correlación es significativa al nivel 0. Total Activo Evitat. En otras Tabla 7. estilos de afrontamiento y el clima organizacional Agot.122 -0. en cambio el estilo activo de afrontamiento se encuentra positivamente correlacionado con la edad. Activo Est. 0. instrumentos. peor es el clima organizacional en el hospital (ver Tabla 7).

van a ser favorables o deficientes. Entre los factores de riesgo psicosocial se tiene el clima organizacional negativo. Aguilera y Aldrete (2008) el 95% de las personas que trabajan en hospitales tienen altas demandas laborales. etc. 2011a). pág. Psicol. el 28% de trabajadores sufre de estrés laboral (Oliver. En ese sentido. Además. y a través de él. que es un proceso ligado a la desmotivación emocional y cognitiva del trabajador y el abandono de intereses laborales que un determinado momento fueron importantes para él (Ortega y López. Cuando estos indicadores son desfavorables. la satisfacción laboral. producir o prestar ciertos bienes productos o servicios” (Andrade y Gómez. el consumo de sustancias psicoactivas. su salud. de manera que este factor es generalizado en todo el país. 2006). 2011). el clima organizacional y el síndrome de burnout. 2004). a pesar de que se utilizó otro instrumento de evaluación (Arias. Sin embargo. las quejas recurrentes. la conflictividad. los factores que generan mayor descontento en los trabajadores son la falta de reconocimiento y el salario insuficiente.49 CLIMA ORGANIZACIONAL. en una muestra de trabajadores del Hospital Regional de Enfermedades Neoplásicas de Arequipa (IREN-SUR). Con respecto a los reconocimientos. Por ello es fundamental valorar diversos factores de riesgo psicosocial en el trabajo porque afectan la vida del trabajador. las buenas relaciones interpersonales y el sentido de pertenencia a la organización en un elevado porcentaje de ellos. SÍNDROME DE BURNOUT Y AFRONTAMIENTO EN TRABAJADORES DE UN HOSPITAL ONCOLÓGICO DE AREQUIPA informaciones disponibles permite obtener. parece ser que en Arequipa. 2011b). Trujillo (Perú) 15(1): 37-54. 2012a). la insatisfacción con el trabajo. mientras más positivo es el clima laboral el bienestar y la satisfacción laboral son mayores y el estrés disminuye. los trabajadores se cargan de estrés. Asimismo. pues en otra investigación también se encontró que el aspecto más deficitario en ocho empresas de diversos sectores productivos de la ciudad. todos estos factores interactúan entre sí. 2004). García-Layunta y Tomás. 2008). Por ejemplo. también a la misma empresa (Leibovich y Schufer. el 50% de absentismo se debe al estrés. 2013 . (Arias. la motivación de los trabajadores y la productividad (Pereda. fue de igual forma el reconocimiento. 11). Con respecto al salario. De hecho. quien a su vez se alivia consumiendo alcohol. caracterizado por el compromiso de los trabajadores. Así mismo. 2006). suele ser el síndrome de burnout. los accidentes laborales. A nivel global. el trabajo tiene una gran influencia en la vida del hombre. la insatisfacción de los clientes. el clima organizacional tiene consecuencias en la salud física y mental de los trabajadores (Ortega y López. Berrocal y Alonso. la rotación. Ahora bien. Según Marrero. las empresas no tienen mecanismos a través de los cuales reconocen los méritos y la labor de sus trabajadores. debido a que el costo de vida no se ha incrementado Rev. para comprender el clima organizacional se deben conocer diversas cuestiones como: 1) el comportamiento de las personas. Este síndrome es además muy común en el personal sanitario debido a que el contacto con enfermos es una labor muy demandante. de modo que un clima organizacional negativo puede generar estrés en el trabajador. ya que dependiendo de las condiciones de trabajo –enmarcadas por el contexto social–. una consecuencia del estrés laboral. el estrés laboral. Algunos indicadores del clima organizacional serían el absentismo. 2008. nivel de satisfacción. En el presente estudio se valoraron ambos factores. encontrándose un clima organizacional óptimo. son diversos los grupos profesionales que reclaman una suba de sueldos (Arias y Jiménez. el síndrome de burnout. 2) la estructura de la organización y 3) los procesos organizacionales (Orbegoso. bienestar y calidad de vida.

García-Layunta y Tomás. hecho que se corresponde con los bajos índices de presencia de síndrome de burnout y los altos porcentajes de agotamiento emocional. Asimismo. 2012). Trujillo (Perú) 15(1): 37-54. 2007). Además. mientras los varones lo están en bienestar económico.. (2000) pues las mayores causas de insatisfacción fueron la falta de reconocimiento y la baja autonomía. 1996). Guillén Gala y Lupiani. la solución de problemas. 2000) y menor el nivel de estrés (Arias. El dinero es un factor que influye bastante en la satisfacción de los trabajadores. sobre todo en los varones.3% del grupo profesional asistencial y el 69. 2012b). 2013 . En nuestro estudio. la modificación de hábitos insalubres y la capacitación. los trabajadores administrativos son más afectados por burnout. (Pérez. y lo que más estresaba a las mujeres fue el contacto prolongado con personas mientras que a los varones les estresa la sobrecarga. suele haber menos carga laboral. La única relación significativa con el clima organizacional en nuestro estudio. ZEGARRA J. Encontramos más similitudes con el estudio de Trucco et al.2% del grupo profesional que realiza funciones administrativas fue clasificado como “caso probable” de síndrome de burnout. Sin embargo. mayor es la satisfacción laboral (Gómez. En los trabajadores del IREN-SUR podemos evidenciar indicadores de una situación semejante aunque no idéntica. paralelamente con el alza de los salarios de los trabajadores. mientras mayor es la jerarquía. el síndrome de burnout se correlacionaba negativamente con el estilo activo (Arias. Esto podría sugerir que los trabajadores de este grupo. Por ejemplo. Encontramos también en esta investigación que el estilo activo se relaciona negativamente con el estilo evitativo. ya que mientras el cargo tiene mayor jerarquía. en nuestro caso. comunidad. Gallego. En el estudio de Trucco et al. 2003). porque la confrontación del estrés demanda de cierto grado de hostilidad (Labrador. es decir que existen limitaciones en el reconocimiento y se infiere que en función de la jerarquía –y por ende de la sobrecarga–. parece haber un clima organizacional óptimo en el Hospital Regional de Enfermedades Neoplásicas de Arequipa. particularmente en la dimensión de despersonalización. el 34. (2000). 2006). Los resultados indican que aunque el estilo activo es el dominante (38. no se obtuvieron índices de correlación entre el clima organizacional y el síndrome de burnout o sus dimensiones. podría ser la jerarquía del puesto. en 205 trabajadores del sector salud. Correa y Pérez. no dan un buen trato a los pacientes. En general. y negativas entre el estilo pasivo y el activo. despersonalización y baja realización en un nivel leve. el estilo activo se ha relacionado con enfermedades coronarias. mientras que en otro estudio hemos encontrado relaciones positivas entre el estilo evitativo y el pasivo. pareja y ocio. porque ésta se delega a los subordinados. mas no con el personal asistencial.50 ARIAS W. Pero por otro lado. las habilidades sociales. en el estudio de Grimaldo (2011) las mujeres se encuentran más satisfechas en las dimensiones de amistad. Entre las prácticas que ayudan al afrontamiento activo se tienen la relajación. también hemos detectado que en el personal administrativo las relaciones con la despersonalización son estadísticamente significativas. Psicol. la restruccturación cognitiva. y se sabe que hay mayores riesgos para la salud cuando la sobrecarga laboral es elevada (Oliver. se dio con el estilo de afrontamiento activo. Benítez. Una posible explicación a esta relación de la despersonalización con los administrativos. Riveros y Salas. Rodríguez. Datos similares se han encontrado en otros estudios con personal sanitario como en el hospital de Yumbel (Sandoval et al. vida familiar y religión.7% de los trabajadores tienen este Rev.

porque se ha encontrado que hay relación entre el tiempo de servicio y la presencia de complicaciones durante el embarazo. para mejorar el clima organizacional se debe incrementar la autonomía en el trabajo. En 366 trabajadores de tres hospitales de España. no ha sido posible dividir al personal según el tipo de trabajo o la profesión. 2011). que a otros profesionales (Arias y Jiménez. 2008). lo que aumenta aún más su vulnerabilidad. debido a la cantidad dispar de trabajadores. De ahí que un buen clima organizacional. Trujillo (Perú) 15(1): 37-54. el apoyo social en el trabajo es una importante fuente que amortigua el estrés. que trabaja más horas y tiene mayor contacto con los pacientes. Por otro lado. mejorar la calidad del ambiente físico de trabajo. García-Layunta y Tomás (2006) reportaron que mientras mayor es el apoyo social mayor es la satisfacción y menor la depresión. los tres estilos de afrontamiento fueron cercanos entre sí. La condición de mujer entonces. Esto se debe en parte a que este grupo profesional está representado mayoritariamente por mujeres. el sexo (los varones). Por otro lado. que el perfil de mayor riego psicosocial correspondía a una mujer mayor de 44 años. 2011). permite hacer frente al estrés a través de las relaciones interpersonales positivas. Aguilera y Aldrete. el estado civil (los casados) y el número de hijos (los que tienen más hijos). Oliver. alentar las relaciones interpersonales positivas y saludables dentro de la empresa. Podemos concluir señalando que aunque no se determinó una relación significativa entre el clima organizacional y el síndrome de burnout. se encontró por ejemplo. En cambio en otros estudios se ha reportado que a los enfermeros les estresa más el contacto con pacientes sufrientes y a los médicos les afecta más las guardias nocturnas (Grimaldo. y capacitar al personal sobre técnicas de respuesta y afrontamiento ante el estrés (Ortega y López. aunque el estilo activo se relacionaba con diversas variables sociolaborales como la edad (los mayores). implica muchos riesgos que deben ser tomados en cuenta. que en los trabajadores administrativos los niveles de despersonalización son mayores que en el personal asistencial. sobre todo cuanto se trata de trabajadoras gestantes. Estos datos son consistentes con la literatura. 2013 . Sin embargo. el diagnóstico del clima proporciona retroalimentación sobre el trabajo realizado y los procesos organizacionales. en la que se refiere que los varones suelen usar formas activas de afrontar el estrés y que las personas casadas con hijos tienen estilos de afrontamiento más activos. En un estudio de Atance (1997) con personal sanitario (N=206). el hecho de que haya un óptimo clima organizacional y bajos porcentajes de trabajadores con síndrome de burnout severo nos lleva a suponer que un clima organizacional óptimo es el responsable de estos niveles de burnout. SÍNDROME DE BURNOUT Y AFRONTAMIENTO EN TRABAJADORES DE UN HOSPITAL ONCOLÓGICO DE AREQUIPA estilo). generar planes de mejora y de prevención de riesgo psicosocial (Pereda. En ese sentido. La sobrecarga laboral y el número de hijos parece afectar más a las enfermeras. Además el trabajar más de 50 horas semanales y la falta de apoyo en el trabajo se relacionan con el bajo peso al nacer de los hijos de las trabajadoras del sector salud (Marrero. En ese sentido. plantear objetivos de trabajo en equipo. se encontró. 2008). 2007). Psicol. fomentar la participación de los trabajadores en la toma de decisiones.51 CLIMA ORGANIZACIONAL. Berrocal y Alonso. se ha encontrado relaciones significativas entre la edad y el Rev. en nuestro trabajo. 2004). y que en tal condición tienen responsabilidades familiares además de las laborales. porque las demandas familiares les impelen a moverse para salvaguardar la integridad de los suyos (Rodríguez. y permite en consecuencia. brindar horarios flexibles. Asimismo.

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Trujillo (Perú) 15(1): 55-77. Thus in QFIS has psychometric properties suitable to continue with validation studies using other strategies. **Docente y miembro del Grupo de Investigación Psicométrica de la Facultad de Psicología y Trabajo Social de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega. The items presented appropriate correlations item-test. school students. . escolares. and eight factors in the section of the Mother. validity. PSYCHOMETRIC PROPERTIES OF THE QUALITY FAMILIAR INTERACTION SCALES IN SCHOOL STUDENTS FROM LIMA ABSTRACT The aim was to analyze the psychometric properties of the Quality Familiar Interaction Scales (QFIS) in a sample of school students from the ages between 9 and 18 years from Metropolitan Lima. Fernando Ramírez F. thus supporting its use as an instrument for the assessment of the familiar interaction. Es así que de la ECIF cuenta con propiedades psicométricas adecuadas para seguir con estudios de validación utilizando otras estrategias. principal components analysis conducted reveals that the QFIS presents a structure of seven factors in the section of the Father.55 PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DE LA ESCALA DE CALIDAD DE INTERACCIÓN * FAMILIAR EN ESCOLARES DE LIMA Sergio Dominguez L. con relación a la confiabilidad. Palabras clave: interacción familiar. validez. Also. Los ítems presentan adecuadas correlaciones ítem-test. E-mail: sdominguezuigv@gmail. On the other hand. apoyando así su uso como instrumento para la valoración de la interacción en la familia. y Carlos Yauri S. Keywords: familiar interaction.com ***Estudiante de pregrado y miembro del Grupo de Investigación Psicométrica de la Facultad de Psicología y Rev. Perú ** *** *** *** RESUMEN El objetivo fue analizar las propiedades psicométricas de la Escala de Calidad de Interacción Familiar (ECIF) en una muestra de escolares de edades comprendidas entre 9 y 18 años procedentes de Lima Metropolitana. 2013 . Universidad Inca Garcilaso de la Vega. prácticas parentales. presenta una consistencia interna adecuada en todas las subescalas de ambas secciones. Stephanie Aravena M. el análisis de componentes principales realizado revela que la ECIF presenta una estructura de siete factores en la sección del Padre y ocho factores en la sección de la Madre. parenting practices. Asimismo. Psicol. it presents an internal consistency suitable in all the subscales of both sections. *El presente estudio fue posible gracias al apoyo de la Facultad de Psicología y Trabajo Social de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega. . with regard to reliability. Por otro lado. Lima.

la influencia de los valores. 2003). 2010). afecto. Estos aspectos se interrelacionan enmarcando e influyendo en el desarrollo de sus integrantes. utilizando outras estratégias. Dichas interacciones familiares son definidas como aquellas acciones de la familia en conjunto. o ECIF possui propriedades psicométricas adequadas para estudos de validação. Trujillo (Perú) 15(1): 55-77. En ese contexto las personas adquieren las primeras normas de convivencia. normas y creencias (Lila.56 DOMINGUEZ S. 2010). validade. las cuales son inculcadas por los padres (o figuras de autoridad) y el entorno familiar hacia sus miembros. cabe resaltar que las prácticas educativas se refieren a las estrategias Rev. dado que a través del tiempo ha sufrido una serie de transformaciones a nivel social. Psicol. sistemas de creencias. Por otro lado. tem uma consistência interna adequada em todas as sub-escalas ambas as seções. los cuales podrían promover comportamientos saludables o indeseables (Loos & Cassemiro. 2005). donde todos sus miembros participan en forma diferente pero con un objetivo en común. 1996). a análise de componentes principais realizada revela que o ECIF apresenta uma estrutura de sete fator na seção oito fatores da seção da Mãe Pai e. bienestar y apoyo para el niño (Cecconello. La familia es la base fundamental de la sociedad. com relação à confiabilidade. valores y creencias. 2013 . pero se podría definir como un conjunto de personas que viven juntas. YAURI C. En el interior de la familia se llevan a cabo interacciones entre los integrantes. costumbres. De Antoni & Koller. la cual ha sido definida como el conjunto de procesos de interacción que se producen en el interior de la familia y cuyo objetivo fundamental inculcar en los hijos un sistema de valores. Assim. 2001). considerando que la familia es la fuente principal de seguridad. que comparten sentimientos. RAMÍREZ F. ya que el lugar donde se desenvuelven los miembros tienen un papel relevante como soporte para cada uno de sus miembros. Tales repertorios se pueden caracterizar como adecuados o inadecuados socialmente. y lo que lleva a los niños y adolescentes a presentar uno u otro es el tipo de calidad de las interacciones dentro de la familia (Weber. 2009a). Las estrategias de crianza o prácticas educativas parentales corresponden a comportamientos definidos por contenidos específicos con objetivos de socialización (Salvador & Weber. Palavras-chave: interação família. expectativas y patrones de comportamiento de los padres en el desarrollo de niños y adolescentes puede producir contextos adversos o favorables. informaciones. para así suprimir comportamientos considerados inadecuados o incentivar la ocurrencia de aquellos considerados adecuados (Alvarenga. Salvador & Brandenburg. Buelga & Musitu. Além disso. relacionadas unas con otras. Es por ello que las relaciones que se dan al interior de la familia son relevantes en el desarrollo de repertorios comportamentales del niño o del adolescente. apoiando a sua utilização como um instrumento para avaliar a interação da família. Além disso. En tal sentido. Aquello está íntimamente ligado con la socialización familiar. responsabilidades. dado que es un proceso continuo que se da a lo largo del desarrollo de la vida del individuo. Os itens têm correlações ponto-teste adequadas. práticas parentais. escola. Dicho proceso no acaba en la niñez y continúa en la adolescencia. PROPRIEDADES PSICOMÉTRICAS DA ESCALA DE QUALIDADE DE INTERAÇÃO FAMÍLIA LIMA-ESCOLAR RESUMO O objetivo foi analisar as propriedades psicométricas da Escala de Qualidade de Interação Familiar (ECIF) em uma amostra de escolares com idades entre 9 e 18 anos de idade a partir de Lima. ARAVENA S. Definir el término familia es complejo. Con relación a lo anterior. las relaciones familiares son la continuidad de las interacciones a través del tiempo entre los miembros (Clemente & De La Morena.

por el cariño físico o por verbalización positiva. El Modelo Parental verifica si los padres se comportan de manera coherente con lo que enseñan. gritos y humillaciones. 2013 . entre las estrategias no coercitivas destacan el afecto.. La subescala Sentimiento de los Hijos es una escala subjetiva que busca verificar como los hijos se sienten a relación a sus padres. Esta escala mide tanto la inadecuación de contenido como la forma de expresión. etc. Olsen & McNeilly-Choque. y la ocurrencia del monitoreo. califica por separado al padre y a la madre. si los hijos se sienten con ganas para hablar de sí mismos a sus padres. 1993). reglas. Los ítems de esa escala investigan si los padres dan apoyo. Psicol. Nelson. físico o de privación. el estilo parental se refiere a un patrón global de características de interacción entre padres e hijos que generan un clima emocional (Darling & Steinberg. El Involucramiento corresponde a la participación de los padres en la vida de los hijos. Weber. son más exitosos que los hijos de padres autoritarios. es decir. et al. son sensibles a las reacciones de los hijos y están presentes en el día a día de los hijos. demuestra la falta de control emocional de los padres. o sea. 2009b). La subescala Reglas y Monitoreo mide dos aspectos: la existencia de reglas. disciplina consistente. normas que definen lo que el hijo debe hacer. o sea. Prado & Brandenburg. En el presente trabajo fue estudiada la versión enfocada en los hijos debido a que cuando los padres son los sujetos de la investigación. Esta subescala engloba también la demostración de amor de los padres para sus hijos. Dicho instrumento evalúa diversas estrategias de crianza que utilizan los padres en interacción con sus hijos. y otra que muestra cómo los padres perciben su manera de actuar en función de las estrategias utilizadas (Weber. El Castigo corresponde a los golpes utilizados por los padres para corregir o controlar Rev. para poder diferenciar aquello aspectos. (Salvador & Weber. 2005). el involucramiento. 1998).). por ejemplo: amenazas. Entonces. 2006. La Escala de Calidad de Interacción Familiar (Weber. Existe una versión enfocada en la percepción que tienen los hijos acerca de la interacción con sus padres.. en este caso el hijo o hija. dando oportunidad para el dialogo y para la autonomía del hijo. Los hijos de padres autorizativos o democráticos (aquellos que poseen prácticas educativas más adecuadas como la demostración de involucramiento y afecto. se puede hablar de prácticas educativas coercitivas y no coercitivas. por otro lado. etc. Trujillo (Perú) 15(1): 55-77. 1989). 2009). y disponibles. El área Comunicación Positiva de los Hijos verifica la existencia de un diálogo constructivo en la interacción. sea este de tipo verbal.57 PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DE LA ESCALA DE CALIDAD DE INTERACCIÓN FAMILIAR EN ESCOLARES DE LIMA usadas por los padres para alcanzar objetivos específicos en la conducta de los hijos en diversos contextos (Hart. dialogo. lo que indica la disponibilidad y la apertura de estos para el diálogo. Salvador & Brandenburg. Cabe mencionar que el evaluado. permisivos y negligentes los cuales fallan en algunas prácticas (Weber et al. 2009). Tanto las investigaciones de estilos parentales como las de prácticas educativas comprueban que la relación entre padres e hijos contribuyen con la construcción del repertorio comportamental de los hijos.. tanto coercitivas como no coercitivas. comunicación. La subescala Comunicación Negativa investiga maneras inadecuadas que los padres usan para hablar con sus hijos. 2006. Entre las coercitivas destacan el uso del castigo. existe mayor riesgo de que informen sobre su comportamiento en función de la deseabilidad social (Holden & Edwards. 2008) fue diseñada para evaluar aquellas prácticas educativas que los padres llevan a cabo. Por su parte. Müller. los cuales se detallan a continuación (Weber et al. la supervisión del cumplimiento de las reglas establecidas y del monitoreo de las actividades del hijo. Robinson. 2009. si son ejemplos positivos para los hijos.

padre-hijo y madrepadre). Stasiack & Brandenburg. 2000). ya que en una misma escala el evaluado puede responder en función de su relación con su madre. Por otro lado.. Viezzer & Gusso. En el área del Padre. Por el contrario. acerca de la relación entre los padres brindando dos medidas. y no permite una aproximación más precisa respecto a diversas relaciones que se puedan dar dentro de ella (madre-hijo.9235 (Involucramiento). 2013 . lo que predispone y estimula a los padres a ser menos atentos y sensibles a las necesidades verdaderas de sus hijos (Lilia et al. su abuelo o su hermano. Como se ha referido anteriormente. Dück. Pavei & Brandenburg. Dubba. comportamiento de los hijos. no existen datos conocidos acerca de la confiabilidad y validez de esta escala en población peruana que avalen su uso en este contexto. aquellos que fueron descritos anteriormente. estrés (Weber. Ello demuestra su potencial utilidad en el contexto peruano. existen escalas para evaluar la funcionalidad familiar. el desarrollo de comportamientos prosociales (Salvador & Weber. 2005). 2003). Por el contrario. Portner & Lavee. En el contexto brasileño. Moos & Trickett. insultos y diálogo negativo. permitiendo explorarla de manera más específica las relaciones entre sus miembros. Bilobran. ya que parte de la percepción de los hijos. sin que haya una distinción de aquello. por otro lado. El inconveniente se encuentra en la generalidad de dichos instrumentos y la imposibilidad de diferenciar entre diferentes tipos de interacción (madre-hijo. tal como lo realiza la Escala de Calidad de Interacción Familiar. 2010). y además de ello los mismos sentimientos de satisfacción y de apoyo tanto consciente como inconscientemente se revierte en los hijos. RAMÍREZ F. también da una medida aproximada. et al. una de clima conyugal positivo y otra de clima conyugal negativo. 2005). así si como si ellos les pegan como una forma de descargar tensiones acumuladas. Con ello se hace se hace referencia a que los instrumentos antes mencionados ven aspectos globales de la interacción dentro de la familia. Psicol. 2008).6918 (Castigo físico) hasta . que es de donde proviene la escala. se apreció una relación directa de las estrategias coercitivas con el desarrollo de conductas antisociales (Salvador & Weber. depresión (Weber.58 DOMINGUEZ S. muestran que los autores realizaron en la construcción del instrumento un análisis de componentes principales con rotación varimax cuya estructura fue de nueve factores. 2004). Cabe mencionar que los autores no reportaron porcentaje de varianza explicada por cada factor. dialogo y respeto. ARAVENA S. la medida del Clima Conyugal Negativo demuestra si los padres interactúan de forma agresiva. sin embargo. Los datos psicométrico de la versión original realizada en una muestra de 2173 niños y adolescentes brasileños (Weber. las habilidades sociales (Weber. como la Escala de Cohesión y Adaptabilidad Familiar-FACES III (Olson. 1985) y la Escala de Clima Social Familia-FES (Moos. Las preguntas buscan saber si los padres golpean para disciplinar a los hijos. 2003). 2004). 2005). Trujillo (Perú) 15(1): 55-77. Flor. La inclusión de esas subescalas se justifican en la medida que la calidad de relaciones padre-hijo está íntimamente ligada a la calidad de vida en pareja.6715 (Reglas y monitoreo) hasta . las relaciones conflictivas estimulan sentimientos de irritabilidad y agotamiento emocional. Biscaia. se han realizado diversas investigaciones que dan cuenta de la relación directa de las estrategias no coercitivas con el autoestima (Weber. padre-hijo y madre-padre). Moura & Viezzer. Además de los aspectos de interacción padres-hijos. Lopes & Izidoro. fue de . en el área de la Madre. Hassumi. la subescala Clima Conyugal Positivo corresponde a la buena relación entre la pareja incluyendo afecto. YAURI C. dado que resulta útil en la medida que puede relacionarse con factores de protección y de riesgo de manera diferenciada.9118 (Clima Rev. la autoeficacia (Weber. el coeficiente alfa fue de . En tal sentido. la Escala de Calidad de Interacción Familiar da a conocer aspectos de la interacción en la familia. con discusiones. La confiabilidad de las subescalas fue explorado tanto en la parte correspondiente al padre y a la madre.

. 2009a). Además de ello. No se reportó el coeficiente de confiabilidad de la puntuación total. alcohol y conducta delictiva. El muestreo utilizado fue de tipo intencional. Las edades estuvieron comprendidas entre 9 y 17 años (M=12. Trujillo (Perú) 15(1): 55-77. E S T R U C T U R A FA C T O R I A L Y CONFIABILIDAD El objetivo del primer estudio fue realizar un análisis de los ítems que conforman la Escala de Calidad de Interacción Familiar-Versión Hijos. es importante el conocimiento de las interacciones dentro de la familia debido a que la presencia de un funcionamiento adecuado dentro de ese contexto ayuda a inhibir la implicación en conductas de riesgo como el uso de drogas. Asimismo. ESTUDIO 1: ANÁLISIS DE ÍTEMS. permite conocer el estado del clima conyugal percibido por el hijo. se brindan los coeficientes de confiabilidad de cada subescala resultante. y en un segundo momento posibilita programar intervenciones en familias de riesgo en beneficio de los hijos (Weber et al. así como analizar su estructura factorial y su validez interna. Psicol. El 97. MÉTODO Según León & Montero (2007) sería un estudio instrumental.. Posteriormente. Es por ello que la evaluación de la calidad predominante de las relaciones familiares permite identificar familias en situación de protección o riesgo. 188 estudiantes pertenecían a instituciones públicas y 211 a instituciones privadas. destinado a la adaptación y estudio de las propiedades psicométricas de un test. 2013 .8% tuvieron entre 10 y 16 años. Seis estudiantes no consignaron ese dato. 146 varones y 247 mujeres. es importante en el desarrollo del niño y adolescente. Participantes La muestra de estudio estuvo conformada por 399 personas. y además permitiría saber el tipo de relación que se da entre el hijo y el padre y la madre por separado.59 PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DE LA ESCALA DE CALIDAD DE INTERACCIÓN FAMILIAR EN ESCOLARES DE LIMA conyugal positivo) de la escala. que como se vio anteriormente. Rev. considerando los aspectos que evalúa.54). 2010). ya que durante la adolescencia hay una predisposición a conductas ilegales y antisociales (Lilia et al. Es un instrumento útil en tanto puede ser empleado como medida de calidad de interacción familiar padres-hijos.

et al. YAURI C. 2008) consta de 40 ítems. RAMÍREZ F. ARAVENA S.7 15.6 61.4 16.9 1. Algunas veces.8 . La versión original del instrumento se encuentra subdivida en nueve áreas.5 4. Tabla 1 Características demográficas de la muestra Característica Gestión del colegio Pública Privada Sexo Masculino Femenino MD* Edad 9 años 10 años 11 años 12 años 13 años 14 años 15 años 16 años 17 años 18 años *Datos perdidos Instrumento La Escala de Calidad de Interacción Familiar-Versión Hijos (ECIF. Casi Nunca.2 9. Las subescalas originales se organizan de la siguiente manera: Rev. Frecuencia % 188 211 47. siete de las cuales evalúan la interacción de los padres con el hijo y dos de ellas evalúan el clima conyugal. contando con cinco opciones de respuesta (Nunca. 2013 .5 1 63 100 110 140 112 81 30 12 1 .5 17. Psicol.6 1.. Weber.2 12.8 146 247 6 36.9 21.2 52.60 DOMINGUEZ S. Trujillo (Perú) 15(1): 55-77. Casi siempre y Siempre) para cada uno de los reactivos.2 Se califica al padre y la madre por separado.

28.7122 . 14. pero adecuando algunos al contexto nacional peruano. Psicol.6715 .7940 . 19. Cabe resaltar que quienes presentaron dichas dificultades fueron estudiantes de colegios de gestión estatal.7780 . 17.8902 . 9. Se coordinaron las aplicaciones en instituciones educativas interesadas en formar parte de este estudio.9134 . Con relación a los estadísticos descriptivos.7976 .9104 Alfa original (Madre) . Se seleccionaron y analizaron aquellos protocolos que tuvieron las respuestas tanto del padre como de la madre. 23. administrándose dentro de una batería de evaluación psicológica en dichas instituciones.7300 . 37 ítems 4. se optó por el puntaje directo. Los responsables del estudio explicaron las instrucciones que figuran en el protocolo de aplicación de la prueba. En este sentido. 5. RESULTADOS Análisis de ítems Al realizar el análisis de homogeneidad Rev. 31.61 PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DE LA ESCALA DE CALIDAD DE INTERACCIÓN FAMILIAR EN ESCOLARES DE LIMA Alfa Escala Ítems original (Padre) . 16. 2013 .9118 . 36 y 39 ítems 20.6918 . y absolvieron las dudas que los estudiantes tuvieran.7113 . 18. se dejaron de lado aquellos protocolos que provinieron de estudiantes que presentaban significativamente más dudas que sus compañeros en el proceso de evaluación (10 protocolos). 33 y 38 ítems 3.8031 . 34 y 40.6987 . El análisis de los datos se llevó a cabo utilizando el paquete estadístico SPSS v.8521 Involucramiento Reglas y monitoreo Castigo físico Comunicación positiva d e los hijos Comunicación negativa Clima conyugal positivo Clima conyugal negativo Modelo Sentimiento de los hijos Procedimiento ítems 1. 26. la cual estuvo a cargo de psicólogos conocedores de dicho idioma.9235 . y 32 ítems 6. 13.7807 .7615 . 25. 10. Los puntajes de los ítems en escala invertida fueron transformados. Se realizó la traducción de los reactivos del idioma original (portugués). 11. 15 y 24 ítems 8. quienes tradujeron y sugirieron modificaciones a los ítems conservando el propósito de éstos. Trujillo (Perú) 15(1): 55-77. 30 y 35 ítems 18. se eliminaron aquellos con solo uno de los padres (25 protocolos). de modo tal que todos los ítems apunten a la misma dirección para efectos de análisis de ítems y análisis factorial. También. 27. 21 y 29 ítems 7. 12 y 22 ítems 2.

253 1.86 -.373 2.39 1.000 .628 3.227 -.036 -1.24 1.62 -.231 .11 1.677 3.26 .421 3.20 3.54 2.758 .640 .972 .574 .127 .570 3.690 4.16 -.845 .50 2.152 .895 2.487 3.924 .591 3.148 11.48 1.93 1. Estadísticos descriptivos y Coeficientes de correlación ítem-test de de la Escala de Calidad de Interacción Familiar-Versión Hijos Sección Padre Ítem ri-t Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Item 6 Item 7 Item 8 Item 9 Item 10 Item 11 Item 12 Item 13 Item 14 Item 15 Item 16 Item 17 Item 18 Item 19 Item 20 M Asim.31 -.129 1.76 -.812 1.99 1.953 .250 .510 2.18 .814 .629 3.308 1.487 3.272 -.671 .79 -.216 .71 1.692 3.668 .469 4.95 -. Este aspecto será discutido más adelante.52 2.97 1.515 3.62 1.062 .237 4.23 1. YAURI C.551 3.212 -.596 .430 1.449 1.599 3.20.135 .122 .185 3.68 1.413 1.66 -.331 .625 4.217 2.481 .843 4.01 1.536 3.710 .501 3.513 1.353 .508 -.416 2.483 1.556 3.18 1. no fueron eliminados ítems.613 .435 1.58 -.961 .739 .692 4.41 -.457 4.21 1.88 -.263 -.84 -.127 .740 .18 -.432 .540 .510 4.640 1.155 . -. Curt.698 4.248 1.363 .591 4.712 .25 -.204 .691 .527 3.12 .62 DOMINGUEZ S.709 4. Trujillo (Perú) 15(1): 55-77.621 4.042 .499 3.15 1.920 .346 1.856 Rev.542 3.287 -. Curt.579 4.053 .716 .392 .254 .421 2.505 2.413 1.348 .088 1.835 3.439 .300 2.329 -.591 4.750 4.32 -.635 4. Curt. -.638 .06 1.557 .339 -.311 .00 .131 1.32 2.395 4.41 2.451 2.77 1.245 ri-t Sección Madre M Asim.73 -.23 .461 1.647 4.911 -.635 3.520 .12 1. del test se examinó el grado de asociación entre los ítems que conforman la prueba y el test y se retuvieron aquellos que obtuvieron una correlación mayor de . Al respecto.01 -. ARAVENA S.035 3.467 -. RAMÍREZ F.919 .042 .396 .507 .789 .158 -.19 .191 2.867 .684 4.07 1.271 .88 -.191 .40 1.536 2.704 1.223 .793 2.05 . mas su ausencia no incrementaba la confiabilidad de modo significativo. 2013 .409 .399 .396 1.81 -.62 1.243 .278 5.205 -.682 4.53 .229 .248 1.423 .045 .19 -.87 1.237 .421 1.571 .638 3.999 .402 -.724 .160 .644 1.538 3.564 3.923 -.660 ri-t Sección Madre M Asim.69 1.433 .427 .346 -.192 .720 .74 -.261 1.71 1.486 3.011 1.354 2.30 3.333 1.374 .641 3. aunque hubo uno que no Tabla 2 cumplía con esas condiciones en la sección del Padre (ítem 20).184 .92 .558 3.43 -.10 1.288 .084 .48 1.245 -.07 1. Psicol.54 2.33 1.519 1.323 .127 10.346 1.28 1.598 4.407 4.468 2.347 4.455 1. .454 1.984 .554 4.276 -.901 .29 -.557 Ítem ri-t Item 21 Item 22 Item 23 Item 24 Item 25 Item 26 Item 27 Item 28 Item 29 Item 30 Item 31 Item 32 Item 33 Item 34 Item 35 Item 36 Item 37 Item 38 Item 39 Item 40 Sección Padre M Asim.63 -.445 2.80 1.451 .521 7. .510 1.520 .497 .545 4.030 .559 4.752 .652 .49 -.307 .490 -.416 -1.626 .239 -.280 1.303 1.142 1.560 3.470 .51 -.524 3.958 .475 -.504 3.264 1.284 .43 1.426 2.72 .717 .360 -.471 -1.111 .742 1.336 -.11 1.21 1.669 .121 -.649 4.678 .043 -.82 -.827 . Curt.861 .89 1.43 -.

924 para la sección de la madre y de . Rev.924% de la varianza. se exploró si los datos cumplían las condiciones para realizar el análisis factorial. y el test de esfericidad de Bartlett fue significativo (p< .154% de la varianza. Anderson.. el análisis fue el mismo que emplearon los creadores del instrumento (Weber et al. El primer factor explica el 28. 2005). Por su parte.01). 2008).01) para ambas escalas. Tatham & Black. valor considerado adecuado (Hair. 2013 . tanto para la sección del Padre como de la Madre se obtuvo una matriz de correlaciones significativa (p< . El análisis realizado en ambas escalas fue de Componentes Principales con rotación Varimax. para la sección del Padre se obtuvieron 7 factores que explicaron el 61.939 para la sección del padre. En este sentido. Trujillo (Perú) 15(1): 55-77.63 PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DE LA ESCALA DE CALIDAD DE INTERACCIÓN FAMILIAR EN ESCOLARES DE LIMA Análisis de la estructura interna Antes de realizar el análisis de la estructura interna. se apreció un KMO de . Siguiendo las recomendaciones de Ledesma (2011).224% de la varianza total del instrumento. Psicol. Para la sección de la Madre se obtuvieron 8 factores que explicaron el 61. El primer factor explica el 33. considerando el método de Kaiser para la determinación del número de factores (autovalores mayores a 1).676% de la varianza total del instrumento.

abrazos u otro tipo de cariño. Mis padres demuestran orgullo de mí. 12. 21. Le cuento las cosas buenas que me ocurren a mi mamá/papá 36. Mis padre s acostumbran estar molestos uno con el otro. Mis padres acostumbran pegarme sin haber hecho nada mal.767 . Mis padres buscan saber qué pasa conmigo cuando estoy triste.670 .613 . Mis p adres acostumbran insultarme o hablarme groserías. 33. Mis padres acostumbran demostrar que se preocupan por mí.677 . Mis padres se hacen elogios el uno al otro. Mis padres son un buen ejemplo para mí.584 . YAURI C. Mis padres pelean conmigo por cualquier cosa. Psicol. 2. Hablo sobre mis sentimientos con mi papá/mamá.421 . Mis padres acostumbran darme besos. 13. 35.629 . Mis padres son felices cuando están conmigo. 32.490 .721 .720 .832 . Mis padres se hacen cariño el uno al otro.445 -. 20. 9. 31. Acostumbro contar las cosas malas que me pasan a mi papá/mamá. Mis padres acostumbran hacerme cariño cuando me comporto bien. 27.335 . 5. Mis padres acostumbran criticarme de manera negativa.450 . Trujillo (Perú) 15(1): 55-77. Mis padres se insultan el uno al otro. Mis padres hablan bien uno del otro. 23. 25. ARAVENA S.439 . Cuando ayudo a mis padres ellos me agradecen.684 .671 .567 C2 C3 C4 C5 C6 C7 . Pienso que mi papá/mamá son los mejores padres que conozco.416 -.352 .309 . 6. 40. Me siento amado por mis padres. Mis padres me pegan cuando hago algo mal.587 .369 .304 .585 . RAMÍREZ F.790 .608 . Mis padres acostumbran pegarme por cosas sin importancia.377 -. 11. ¿Qué nota le pones a tus padres del 1 al 5? 1.807 .700 .696 .303 . 10. 17. C1 .372 . 29. Mis padres acostumbran abrazarse.705 .727 .696 .399 Rev. 8. Mis padres hablan mal uno del otro. Siento orgullo de mis padres. 14. 3. Mis padres a costumbran tomársela conmigo cuando están con problemas.786 . Mis padres pelean uno con el otro.767 .771 . 38. Tabla 3 Análisis de Componentes principales de la Escala de Calidad de Interacción Familiar-Sección Padre Ítems 16.392 .730 . Mis padres acostumbran decirme lo importante que soy para ellos. Mis padres tienen una buena relación entre ellos. Mis padres acostumbran gritarme. 34. 37.449 .313 . 4.733 .64 DOMINGUEZ S.608 . 22.683 . 30.359 . Mis padres acostumbran darme consejos. 26.586 .754 . 19. 2013 .

Mis padres acostumbran estar molestos uno con el otro.330 Rev.627 .664 . 29.654 . 16.646 .619 . 34. Mis padres hablan mal uno del otro. Siento orgullo de mis padres. Trujillo (Perú) 15(1): 55-77.317 . 18. 24. 8. Mis padres tienen una buena relación entre ellos. 15.777 . Psicol.436 .685 . 31.670 . Me siento amado por mis padres. 11.741 .381 . 1. Mis padres saben donde estoy cuando no estoy en casa.705 . Mis padres también hacen las obligaciones que me enseñan. 33 y 38) Componente 3: Clima conyugal negativo (3. Mis padres acostumbran hacerme cariño cuando me comporto bien. 13 y 32) Componente 7: Modelo y control parental (7.457 .767 .650 . Mis padres se hacen elogios el uno al otro.302 -. ¿Qué nota le pones a tus padres del 1 al 5? 6. Lo bueno que mis papás me enseñan.807 . Pienso que mi papá/mamá son los mejores padres que conozco. Mis padres acostumbran demostrar que se preocupan por mí. Mis padres son felices cuando están conmigo.806 . 22 y 36) Componente 5: Castigo físico (20. 2. 9.706 . 14.664 .758 .547 . 3.520 . 34. Mis padres me pegan cuando hago algo mal. Mis padres acostumbran pegarme por cosas sin importancia. 35. 7. 21. 11. 18. 30. 10.708 . Mis padres buscan saber qué pasa conmigo cuando estoy triste. 31 y 37) Componente 6: Comunicación negativa (2. 24. Mis padres hablan bien uno del otro. 17. 19. 37. 27.441 -. 14. 26. 26. 35 y 40) Componente 2: Clima conyugal positivo (6. Mis padres me piden que les diga el lugar a donde voy.718 . 17.320 . abrazos u otro tipo de cariño. Pienso que son divertidas las cosas que mis padres hacen. C1 . Mis padres acostumbran darme besos. Mis padres son un buen ejemplo para mí.439 .624 .385 .495 . 23.327 .691 .364 . 33. 5. 16.442 .339 .433 . 36.791 .669 -. Mis padres pelean uno con el otro. Mis padres saben lo que hago en mi tiempo libre. 28 y 39) Análisis de Componentes principales de la Escala de Calidad de Interacción Familiar-Sección Madre Ítems 30. Mis padres se hacen cariño el uno al otro.65 PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DE LA ESCALA DE CALIDAD DE INTERACCIÓN FAMILIAR EN ESCOLARES DE LIMA La reorganización de la sección del Padre resultó en siete componentes que vienen denominados a continuación: Componente 1: Calidad de relación (1. 28.484 . 20. Mis padres acostumbran abrazarse. Mis padres acostumbran decirme lo importante que soy para ellos.752 .331 . Tabla 4 21 y 29) Componente 4: Comunicación Positiva (4.723 . 39. Mis padres se insultan el uno al otro.562 . 12. Mis padres acostumbran pegarme sin haber hecho nada mal. 19. 15. 2013 . 25.332 . Mis padres demuestran orgullo de mí. Mis padres acostumbran tomársela conmigo cuando están con problemas. 38. 27. 8. 40.834 . 9.332 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 . Mis padres pelean conmigo por cualquier cosa.571 . Mis padres acostumbran darme consejos. 10. 25. 23. Cuando ayudo a mis padres ellos me agradecen. ellos también lo hacen.

18. 5. 25. 23. 16. 28 y 39) Componente 7: Comunicación negativa (2. Psicol. y para tal fin se calculó el coeficiente alfa de Cronbach. La reorganización de la sección de la Madre resultó en ocho componentes que vienen denominados a continuación: Componente 1: Involucramiento (1. 14. El 97. Trujillo (Perú) 15(1): 55-77.8% tuvieron entre 10 y 16 años. 33 y 38) Componente 4: Clima conyugal negativo (3. 24.650 (Componente 5: Castigo físico) y . ESTUDIO 2: BAREMOS El objetivo del segundo estudio fue elaborar tablas normativas para ambas secciones. 35 y 36) Componente 2: Sentimientos del hijo (8.894 (Componente 1: Involucramiento). van de 650 (Componente 5: Castigo físico) a . 19. Seis estudiantes no consignaron ese dato. 27. La muestra de estudio fue ampliada a 650 personas. RAMÍREZ F. del Padre y la Madre. Rev. 13 y 32) Componente 8: Comunicación positiva (4. ARAVENA S. 21 y 29) Componente 5: Castigo físico (20. destinado a la adaptación y estudio de las propiedades psicométricas de un test. YAURI C. obteniéndose un indicador de . 9.932 (Componente 1: Calidad de relación). 10. 26. 188 estudiantes pertenecían a instituciones públicas y 462 a instituciones privadas. 2013 . 17. por el lado de la Madre. en la sección del Padre los valores oscilan entre .944 correspondiente a la sección del Padre y de . 15.931 para la sección de la Madre. Las edades estuvieron comprendidas entre 9 y 17 años (M=12. 12 y 22) En cuanto a los componentes. MÉTODO Según León & Montero (2007) sería un estudio instrumental. 11. 31 y 37) Componente 6: Modelo y control parental (7. Participantes Análisis de la Confiabilidad Se estudio su consistencia interna. 229 varones y 415 mujeres.66 DOMINGUEZ S.54). 34 y 40) Componente 3: Clima conyugal positivo (6. 30.

Psicol.5 4. Frecuencia % 188 462 28.2 63. cinco de las cuales evalúan la interacción del padre con el hijo(a) y dos de ellas evalúan el clima conyugal. Por otro lado. La versión revisada del instrumento producto del primer estudio se encuentra subdivida en siete áreas para la sección del Padre. Al igual que en el estudio anterior. Los responsables del estudio explicaron las instrucciones que figuran en el protocolo de aplicación de la prueba. Casi siempre y Siempre) para cada uno de los reactivos.4 16.1 229 415 6 35. y absolvieron las dudas que los estudiantes tuvieran. Procedimiento Se coordinaron aplicaciones adicionales en una institución educativa privada interesada en formar parte de este estudio.2 12.2 Algunas veces. la escala se administró dentro de una batería de evaluación psicológica dentro de dicha institución. 2008) consta de 40 ítems. Casi Nunca. Muller. contando con cinco opciones de respuesta (Nunca. Prado & Brandenburg. la sección de la Madre se encuentra subdivida en ocho áreas. La Escala de Calidad de Interacción Familiar.6 1. Rev.8 . administrándose dentro de una batería de evaluación psicológica en dichas instituciones. se califica al padre y la madre por separado. 2013 . seis de las cuales evalúan la interacción de la madre con el hijo(a) y dos de ellas evalúan el clima conyugal.9 21.2 9.8 .67 PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DE LA ESCALA DE CALIDAD DE INTERACCIÓN FAMILIAR EN ESCOLARES DE LIMA Tabla 5 Características demográficas de la muestra Característica Gestión del colegio Pública Privada Sexo Masculino Femenino MD* Edad 9 años 10 años 11 años 12 años 13 años 14 años 15 años 16 años 17 años 18 años *Datos perdidos Instrumento La Escala de Calidad de Interacción Familiar-Versión Hijos (ECIF. La igual que la versión original.9 71.7 15.9 1 63 100 110 140 112 81 30 12 1 . Weber.Versión Hijos se encuentra en el Anexo 1 del presente trabajo.5 17. Trujillo (Perú) 15(1): 55-77.

038 1.68 DOMINGUEZ S. 2013 .520 t(648) -1.42 10.361 4.98 42.288 -1.51 10. RAMÍREZ F.56 19. 18. YAURI C.74 20.004 6. Tabla 6 RESULTADOS Se exploraron las diferencias entre los estudiantes de los colegios de diferente gestión para justificar la existencia de baremos separados o un baremo único.92 20.970 3.90 4.75 17.410 6.448 7.382 3.61 7. El análisis de los datos se llevó a cabo utilizando el paquete estadístico SPSS v.74 7. Trujillo (Perú) 15(1): 55-77.381 -.786 2.910 3.428 3.05 N 188 462 188 462 188 462 188 462 188 462 188 462 188 462 188 462 Media 40.225 4.972 3.10 17.78 DE 8.619 .217 4.22 19.89 5. de modo tal que todos los ítems apuntan en la dirección original.688 2.99 9.73 8. Para ello se utilizó una prueba t para muestras independientes.589* Rev.350 3. Diferencias entre estudiantes de colegios estatales y privados en la ECIF-H Sección Madre Sección de la Madre Involucramiento Gestión Estatal Privado Sentimientos del hijo Estatal Privado Clima conyugal positivo Estatal Privado Clima conyugal negativo Estatal Privado Castigo físico Estatal Privado Modelo y control parental Estatal Privado Comunicación negativa Estatal Privado Comunicación positiva Estatal Privado *p < .393 -. Los puntajes de los ítems en escala invertida fueron considerados de modo directo.181 4.906 -1.586 -2. ARAVENA S. Psicol.

718 6.90). El primer factor explica el 28. dado que al constar solo de dos ítems sería eliminado.19 11.259 5. valor considerado como adecuado (Likert.383 4. presentaban correlaciones ítem-prueba mayores que .20 por dos motivos. 2013 . para la sección de la Madre fueron extraídos 8 factores que explicaron el 61.004 . todos los ítems.01 15. la estructura factorial resultante en este trabajo no difiere sustancialmente de la versión original del Rev.924% de la varianza.447 3.69 DE 12.643 -1.902 2. Además de ello.384 2.01* -1. Por otro lado.60 8.05 Gestión Estatal Privado Estatal Privado Estatal Privado Estatal Privado Estatal Privado Estatal Privado Estatal Privado N 188 462 188 462 188 462 188 462 188 462 188 462 188 462 Media 50.40.271 t(648) -. no fue eliminado a pesar de no cumplir con el criterio mínimo requerido de .531 4. La totalidad de las cargas factoriales fueron superiores a .957 6.353* .69 PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DE LA ESCALA DE CALIDAD DE INTERACCIÓN FAMILIAR EN ESCOLARES DE LIMA Tabla 7 Diferencias entre estudiantes de colegios estatales y privados en la ECIF-H Sección Padre Sección del Padre Calidad de relación Clima conyugal positivo Clima conyugal negativo Comunicación Positiva Castigo físico Comunicación negativa Modelo y control parental *p < .917 3. DISCUSIÓN El trabajo presentado tuvo como objetivo fundamental determinar las propiedades psicométricas.185 13. y una parte considerable presentó indicadores mayores que .20.268 2.30. y de la mayoría de estas superaron el . 1932). En cuanto al análisis factorial.218 4. 1986).154% de la varianza.224% de la varianza total del instrumento. Trujillo (Perú) 15(1): 55-77. Con relación al Estudio 1.47 7. aquel que presentó un índice de homogeneidad bajo.37 9. excepto uno.49 51. Psicol. Por su parte.32 (Zwick & Velice. Cada uno de los componentes de la solución factorial presenta al menos tres ítems con saturación mínima de .667 4. se elaborará un baremo único para toda la muestra.693 Al observarse solo tres escalas con diferencias significativas.676% de la varianza total del instrumento.56 4. se consideró pertinente la elaboración de un baremo preliminar. Las tablas se podrán apreciar en el Anexo 2.30.88 20.72 7.43 4.059 5. confiabilidad y validez de la Escala de Calidad de Interacción FamiliarVersión Hijos en una muestra de escolares limeños. para la sección del Padre se obtuvieron 7 factores que explicaron el 61. El primer motivo fue que su eliminación no incrementaba la confiabilidad de manera sustancial (la cual sobrepasó el . y el segundo motivo fue que su eliminación conllevaría a la desaparición del componente Castigo Físico. respetando la separación entre secciones. ya que no cumpliría con el requisito mínimo que es de poseer tres reactivos.50 17.27 11. en el análisis de ítems del instrumento.79 21. El primer factor explica el 33.147 2. El ítem 20 de la sección del Padre.

dando origen a la subescalas Modelo y Control Parental. el cual presenta afín a los componentes Calidad de Relación y Modelo y Control Parental. Con relación a la sección de la Madre. Kline. las subescalas Comunicación Positiva. en las dos secciones estudiadas (padre y madre). En la sección de la Madre el ítem 24. en cambio en la sección del Padre. Tal indicador es aceptable si está entre . Por último. algo que va más allá de la comunicación. el ítem 13 (Mis padres acostumbran insultarme o hablarme groserías) tiene una carga mayor que . a excepción del ítem 36. Psicol. ARAVENA S. el otro reactivo que se presentó como complejo fue el ítem 24 (Pienso que son divertidas las cosas que mis padres hacen). YAURI C. Hubo una fusión de las subescalas originales Reglas. Dicha escala fue denominada Modelo y control parental.70 tanto en la sección del Padre como de la Madre. como es en el caso de la sección del Padre.. hubo una fusión de las subescalas originales denominadas Modelo. 1993). 2008). 2013 . RAMÍREZ F. La subescala original Comunicación Positiva incorporó el ítem 36. que tiene mayor afinidad con el componente Modelo y Control Parental. y el ítem 24. En el caso de los ítems complejos. la cual engloba la totalidad de reactivos de las dos subescalas antes mencionadas. En la sección del Padre. Castigo Físico y Comunicación Negativa. se considera más enfocado en relación a su relación conyugal. En la sección del Padre. con relación a su consistencia interna.65 y Rev. Cabe resaltar que la subescala Castigo Físico presenta un indicador por debajo de . el ítem 24. con excepción del ítem 16. tanto en la sección del Padre como de la Madre existieron ítems de tales características. 2008.90. Mis padres acostumbran darme consejos. que hace referencia al sentimiento de sentirse amado por la madre.30 en los componentes Clima Conyugal Negativo. (Campo-Arias & Oviedo. En tal sentido. que presentan cargas elevadas en diversos factores. que es la esencia del otro componente (Castigo Físico). cabe resaltar que la subescala original Involucramiento se mantuvo. Clima Conyugal Positivo y Clima Conyugal Negativo se mantuvieron conforme a la prueba original. instrumento (Weber et al. que se refiere a recibir consejos por parte de ella. mas se agregaron a la misma el ítem 16. Dicho alfa que se ubica entre . Comunicación Negativa . en la sección del Padre y de la Madre. La subescala Clima Conyugal Positivo se mantuvo como la original e incorporó además un reactivo. Con relación a la complejidad factorial. las subescalas originales Involucramiento y Sentimientos de los Hijos se fusionaron en la nueva subescala llamada Calidad de Relación. mas no refleja aspectos referidos a agresiones de tipo físico.70 DOMINGUEZ S. se mantuvieron conforme al instrumento original. y Reglas. los consejos son asociados mayormente a un involucramiento de tipo afectivo. es decir. lo cual guardaría coherencia en la medida que expresa una medida de comunicación adecuada entre padres e hijos. y la subescala Modelo. el componente Calidad de Relación se refiere a las interacciones positivas de los padres hacia los hijos. lo cual puede estar relacionado con la poca cantidad de reactivos que posee (tres) y que sus estadísticos descriptivos reflejen un sesgo positivo. En cuanto al ítem 36. Castigo Físico. Por último.80 para el coeficiente alfa de Cronbach.70 y . mas sí con el los otros dos componentes. a excepción del ítem 24. Se optó por incluirlo en el componente Comunicación Negativa debido a que hace referencia a intercambios verbales negativos. Castigo . a excepción del ítem 36. Por último. los indicadores hallados están por encima del mínimo requerido que es . Con el componente Clima Conyugal Negativo no presenta ligazón conceptual. Al igual que en la sección del Padre. Pienso que son divertidas las cosas que mis padres hacen. mas el reactivo se refiere a la percepción positiva del hijo respecto al accionar de los padres. las subescalas Comunicación Negativa. Trujillo (Perú) 15(1): 55-77. que hace referencia a la percepción que tiene el hijo acerca de las cosas que su madre hace junto a su padre. está más centrada en relación a un modelo a seguir por parte del hijo. Clima Conyugal Negativo y Sentimientos de los Hijos. que hace referencia a la acción del padre de dar consejos. en relación a la Madre.

05). 2005). DE=6. por lo cual se recomendaría presentar protocolos por separado. DE=4. en la medida que presenta adecuada consistencia interna y una estructura factorial coherente. DE=5.353. p< .05). DE=4. ya que existe evidencia de que las prácticas educativas parentales se conservan de una generación a otra (Weber. y en el perfil que indique una familia en situación de riesgo se observará todo lo contrario.78. como relacionar las subescalas con otros constructos. los de colegios nacionales refieren mayor frecuencia de intercambios verbales negativos con su padre (M=9. A partir de los hallazgos presentados se puede mencionar que las escalas resultantes del análisis realizado son teóricamente relevantes. es decir. Se procedió de esa manera debido a que la mayoría de las subescalas no evidenciaban diferencias significativas entre los grupos que justifiquen la elaboración de normas separadas. Padre y Madre.01. en tanto se corresponden con aquellas prácticas educativas parentales más importantes realizadas a partir de la revisión de Weber et al. Por otro lado. en la sección del Padre. los estudiantes de colegios nacionales refieren que sus padres tienen una mejor interacción con sus madres (M=17.6. p< . y además presentan indicadores de confiabilidad y validez bastante aceptables. lo cual podría ser un aporte para investigaciones posteriores. Trujillo (Perú) 15(1): 55-77.99. Otro aspecto a considerar es que el tamaño de la muestra no fue suficiente para hacer análisis diferenciados entre niños y adolescentes.. uno para el padre. aquellos estudiantes que provenían de colegios privados referían mejor comunicación con su madre (M=9. Bernardi & Salvador.. 2006). de manera conjunta para los estudiantes provenientes de colegios de Gestión Estatal y Privada. Entre las limitaciones encontradas destaca el tamaño de la muestra del presente trabajo (399 niños y adolescentes) en comparación de la muestra del estudio original (2173 niños y adolescentes). se recomienda implementar otras estrategias de validación de la escala. y otro para la madre. En ese sentido.52) que sus pares de colegios nacionales (M=8. así como en la complejidad de algunos reactivos. así como ampliar la muestra y trabajar en diferentes contextos a fin de explorar las estrategias de crianza predominantes en diferentes lugares.428) (t(648)= -2. y si estas son inadecuadas puede afectar de manera significativa el desarrollo de la persona.957) que los de colegios privados (M=15. (2008).053) (t(648)= 2. p< . lo cual pudo haber influenciado en las diferencias que se hallaron a nivel de la estructura del instrumento. Una limitación relacionada a la presentación del instrumento fue que el hecho de emitir dos respuestas a la vez para una misma pregunta trajo confusión a más de un estudiante. aún es considerados adecuado (Hair et al. cabe resaltar que en la Sección de la Madre. Psicol.72. a fin de encontrar mayor evidencias que apoyen su uso. un perfil que indique una familia en situación de protección seria aquel que presenta puntajes elevados en las estrategias no coercitivas del instrumento y puntajes bajos en las estrategias coercitivas. no obstante. DE=3.8. Rev. Al respecto de ello. Selig. y en un segundo momento posibilita programar intervenciones en familias de riesgo en beneficio de los hijos (Weber et al. DE=3. por lo cual los hallazgos presentados a nivel de estructura factorial tiene carácter parcial.589. puntajes bajos en las estrategias no coercitivas del instrumento y puntajes altos en las estrategias coercitivas.02.447) (t(648)= 2. Se recomienda que se trabaje una versión experimental con protocolos separados. se elaboraron los baremos en base a percentiles de ambas secciones.05). Asimismo.70.383) que sus pares de colegios particulares (M=8. 2009a). 2013 . Con relación al Estudio 2.71 PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DE LA ESCALA DE CALIDAD DE INTERACCIÓN FAMILIAR EN ESCOLARES DE LIMA . Los hallazgos son importantes en la medida que la evaluación de las relaciones familiares permite identificar familias en situación de protección o riesgo.

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por ejemplo: madrasta. Acostumbro contar las cosas malas que me pasan a mi papá/mamá. YAURI C. PADRE ( ) MADRE ( ) 16. Mis padres acostumbran gritarme. ARAVENA S. Mis padres acostumbran decirme lo importante que soy para ellos. abuelo. PADRE ( ) MADRE ( ) 2. Mis padres se hacen elogios el uno al otro. PADRE ( ) MADRE ( ) 9. Pienso que mi papá/mamá son los mejores padres que conozco. Me siento amado por mis padres. abuela. padrasto. Mis padres acostumbran insultarme o hablarme groserías. PADRE ( ) MADRE ( ) 12. tía y otros). Mis padres son felices cuando están conmigo. Le cuento las cosas buenas que me ocurren a mi mamá/papá PADRE ( ) MADRE ( ) 5. PADRE ( ) MADRE ( ) Rev. PADRE ( ) MADRE ( ) 8. RAMÍREZ F. PADRE ( ) MADRE ( ) 6. Muchas gracias por tu colaboración. PADRE ( ) MADRE ( ) 14. PADRE ( ) MADRE ( ) 15. Anexo 1 CUESTIONARIO SOBRE FAMILIA Sexo: ( ) femenino ( Edad:____ Grado: ) masculino Te pedimos que respondas sinceramente a todas las preguntas sin dejar ninguna en blanco.74 DOMINGUEZ S. PADRE ( ) MADRE ( ) 11. Mis padres se insultan el uno al otro. Responde las siguientes preguntas sobre tu padre y sobre tu madre (o sobre las personas por quien fue educado. 2013 . Mis padres buscan saber qué pasa conmigo cuando estoy triste. Mis padres acostumbran tomársela conmigo cuando están con problemas. PADRE ( ) MADRE ( ) 4. PADRE ( ) MADRE ( ) 3. PADRE ( ) MADRE ( ) 13. Mis padres pelean conmigo por cualquier cosa. Mis padres se hacen cariño el uno al otro. Psicol. Mis padres también hacen las obligaciones que me enseñan. tío. ellos también lo hacen. PADRE ( ) MADRE ( ) 17. Lo bueno que mis papás me enseñan. No existen respuestas buenas o malas. PADRE ( ) MADRE ( ) 10. Numere de 1 a 5 de acuerdo con la tabla de abajo: (1)= Nunca (2) = Casi nunca (3) = Algunas veces (4) = Casi siempre (5) = Siempre 1. Mis padres hablan mal uno del otro. Trujillo (Perú) 15(1): 55-77. PADRE ( ) MADRE ( ) 7.

2013 . PADRE ( ) MADRE ( ) 32. PADRE ( ) MADRE ( ) 26. Mis padres acostumbran pegarme por cosas sin importancia. ¿Qué nota le pones a tus padres del 1 al 5? PADRE ( ) MADRE ( ) Rev. Mis padres acostumbran hacerme cariño cuando me comporto bien.75 PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DE LA ESCALA DE CALIDAD DE INTERACCIÓN FAMILIAR EN ESCOLARES DE LIMA 18. PADRE ( ) MADRE ( ) 30. PADRE ( ) MADRE ( ) 31. PADRE ( ) MADRE ( ) 28. PADRE ( ) MADRE ( ) 25. Mis padres acostumbran demostrar que se preocupan por mí. PADRE ( ) MADRE ( ) 40. Mis padres acostumbran estar molestos uno con el otro. PADRE ( ) MADRE ( ) 24. PADRE ( ) MADRE ( ) 22. Psicol. Hablo sobre mis sentimientos con mi papá/mamá. Siento orgullo de mis padres. abrazos u otro tipo de cariño. Mis padres hablan bien uno del otro. PADRE ( ) MADRE ( ) 37. PADRE ( ) MADRE ( ) 23. Mis padres acostumbran abrazarse. PADRE ( ) MADRE ( ) 29. PADRE ( ) MADRE ( ) 21. Mis padres demuestran orgullo de mí. PADRE ( ) MADRE ( ) 33. PADRE ( ) MADRE ( ) 39. Mis padres saben donde estoy cuando no estoy en casa. Mis padres acostumbran pegarme sin haber hecho nada mal. Mis padres me piden que les diga el lugar a donde voy. Mis padres saben lo que hago en mi tiempo libre. Mis padres acostumbran darme besos. PADRE ( ) MADRE ( ) 38. PADRE ( ) MADRE ( ) 27. Mis padres tienen una buena relación entre ellos. PADRE ( ) MADRE ( ) 34. Pienso que son divertidas las cosas que mis padres hacen. PADRE ( ) MADRE ( ) 36. PADRE ( ) MADRE ( ) 20. Mis padres acostumbran criticarme de manera negativa. PADRE ( ) MADRE ( ) 19. Mis padres acostumbran darme consejos. PADRE ( ) MADRE ( ) 35. Mis padres me pegan cuando hago algo mal. Cuando ayudo a mis padres ellos me agradecen. Mis padres pelean uno con el otro. Trujillo (Perú) 15(1): 55-77. Mis padres son un buen ejemplo para mí.

98 6. Psicol.28 4. YAURI C.12 2.753 PD 4 Modelo y control parental 20.509 PD 3 4 5 7 7 8 9 8 9 10 11 12 13 14 5 6 22 23 24 25 15 Rev. ARAVENA S. Trujillo (Perú) 15(1): 55-77. 7.82 3.66 4.374 PD 5 6 Comunicación positiva 9.992 2.78 17.967 PD 3 Comunicación negativa 10. 2013 .992 Pc PD PD 1 18 8 5 27 11 10 30 14 15 33 15 25 37 30 39 17 35 41 40 42 18 45 43 50 44 55 45 19 60 65 46 70 48 75 80 49 85 90 50 95 50 99 50 20 Castigo físico 5. Anexo 2 Tabla Baremo-Sección Madre Clima conyugal positivo 19.74 DE. RAMÍREZ F.76 DOMINGUEZ S.222 PD 7 12 15 16 18 19 20 4 7 8 9 10 11 12 13 15 19 5 6 7 8 10 12 15 21 10 11 12 13 14 16 17 18 23 Sentimientos Involucramiento del hijo Media 41.820 PD 6 9 10 12 15 16 17 18 19 21 22 23 24 25 26 27 28 29 37 Clima conyugal negativo 7.55 3.

Trujillo (Perú) 15(1): 55-77.125 6 8 13 15 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 6 7 5 6 7 8 9 10 11 13 15 19 8 9 10 11 12 13 15 18 24 5 6 7 10 15 Rev.526 3 Comunicación negativa 9.331 5 7 8 11 12 13 15 16 17 18 19 21 22 23 24 25 Clima conyugal negativo 7.33 3.09 4.645 4 Comunicación Positiva 11. 12.337 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 4 Castigo físico 4.165 5 Control parental 21.956 Pc 1 13 5 24 10 32 15 37 25 45 30 48 35 51 40 52 45 53 50 55 55 56 60 57 65 59 70 60 75 61 80 62 85 63 90 64 95 99 65 Clima conyugal positivo 16.09 6.45 4. 2013 . Psicol.77 PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DE LA ESCALA DE CALIDAD DE INTERACCIÓN FAMILIAR EN ESCOLARES DE LIMA Tabla Baremo-Sección Padre Calidad de relación Media 51.43 6.21 DE.39 2.

Conocimiento de la enfermedad). Trujillo (Perú) 15(1): 78-91. Ana Lilia Miranda **. BIPQ needs only few modifications for mexican population in order to be an useful instrument in the clinical practice. hypertension. 2.67). Control de la enfermedad y 3. Palabras clave: validación. enfermedad.com Rev. 2. questionário.alcantarav@imss. Correspondencia: ana. In conclusion. Palavras-chave: validação. En conclusión. perception. percepción. e consistência aceitável interna total (á = 0. UNAM. Symptoms perception and illness representation. doença. Illness Knowledge). El objetivo del presente estudio fue validar el cuestionario BIPQ. Participantes: 184 pacientes com hipertensão.1.com. BIPQ. com variância (61. Percepción de síntomas y representación de la enfermedad. Guillermo Uribe Ortiz** RESUMEN La hipertensión arterial es un grave problema de salud pública a nivel mundial. VALIDAÇÃO DE UM BREVE QUESTIONÁRIO SOBRE A PERCEPÇÃO DA DOENÇA (BIPQ) NA HIPERTENSÃO RESUMO A hipertensão é um grave problema de saúde pública mundial.46%).dimensional (dimensões:. hipertensão. percepção. Correspondencia: gebrmx@yahoo. Bazán Riverón*.46%). explicado satisfatoriamente.mx **Unidad de Medicina Familiar 186. Olga Alcántara Vázquez*. guillermouribe@yahoo. que avalia a percepção da doença. olga.gob. El estudio psicométrico mostró al IBPQ como un instrumento adecuado en población mexicana con una estructura tridimensional (Dimensiones: 1.com.mirandac@imss.78 VALIDACIÓN DEL CUESTIONARIO BREVE SOBRE PERCEPCIÓN DE LA ENFERMEDAD (BIPQ) EN HIPERTENSOS Georgina E. 2. Psicol. Perteneciente a la Delegación Oriente del IMSS.percepção dos sintomas e da representação da doença. IBPQ. el BIPQ es un instrumento útil en la práctica clínica con población mexicana. Key words: validation. and an acceptable internal consistency (total á=0. O estudo psicométrico mostrou IBPQ ser um adequado instrumento para populações mexicanas com uma estrutura tri. The psychometric study showed that the IBPQ is an acceptable instrument in mexican population with a three-dimensional structure (1. una varianza explicada satisfactoria (61.67).gob. BRIEF ILLNESS PERCEPTION QUESTIONNAIRE (BIPQ) VALIDATION IN HYPERTENSIVE ABSTRACT The arterial hypertension is a worldwide's public health serious problem. Maricela Osorio Guzmán*. A number of 184 patients suffering arterial hypertension were tested. O objetivo deste estudo foi validar a IBPQ. hipertensión. which evaluates the illness perception. The Objective of this research was to validate the questionnaire BIPQ. a variance percentage explained satisfactory (61. y una consistencia interna total aceptable (á= 0. compreensão da doença). controle de doenças e 3.67). and 3. el cual evalúa la percepción de la enfermedad. *Unidad de Investigación Interdisciplinaria en Ciencias de la Salud y la Educación UIICSE Facultad de Estudios Superiores Iztacala. illness. o IBPQ é uma ferramenta útil na prática clínica com população mexicana. Illness control. IBPQ. mar1814@yahoo.46%). Em conclusão. Participaron 184 pacientes con hipertensión arterial. 2013 .mx.mx.

El presente estudio presenta los primeros resultados de la investigación realizada en una muestra de pacientes con hipertensión arterial (HTA). Uno de los programas de PREVENIMSS es el grupo de autoayuda SOHDI. 2006). Psicol. el número de adultos con hipertensión arterial. Cómo se puede observar.000 millones de personas con hipertensión arterial. los requerimientos de la población le han superado. detección de enfermedades y salud reproductiva. que proveerá a los adultos de esta comunidad de una visión más holística en la atención de sus problemas de salud. siendo la principal causa de mortalidad las enfermedades del corazón con 78. 2013 . realizar actividad física. enfermedad asociada al incremento del sobrepeso y obesidad. en pacientes que suelen manejar niveles de tensión arterial altos se encuentra la fatiga. La hipertensión arterial (HTA) es una enfermedad con síntomas poco específicos o incluso asintomática durante las etapas tempranas. Muntner. Se predice que para 2025. Entre los síntomas más comunes que señala la literatura. se vuelve vital. han solicitado la integración de especialistas de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala (FESI) Facultad perteneciente a la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)-. hecho que plantea al IMSS el reto de optimizar sus metas y alcances. existen numerosos instrumentos. adquiere su nombre por los problemas de salud que trata: Sobrepeso y Obesidad (SO). hemorragias nasales. Se considera que a nivel mundial. 2009a. aumentará en aproximadamente 60%.604 defunciones. INEGI.181 defunciones. 2005). entre la FESI y el IMSS. Los directivos y profesionales responsables del programa (SOHDI) de una Unidad de Medicina Familiar en el Estado de México. el cual tiene entre otros objetivos mejorar los resultados del programa SOHDI. zumbido en los oídos. Whelton & He. Una de las primeras consecuencias la sufren las arterias. La HTA causa 4. el cual. seguida por la diabetes (Instituto Nacional de Geografía e Informática (INEGI). Los resultados de este programa han sido positivos. Whelton. Reynolds. la cual está enfocada a diferentes grupos de edad y con problemáticas diversas. En el 2009 se registraron 535. Es en este punto que la educación oportuna que le brinda el personal de salud al paciente. pues ayudará a que éste se vaya formando un concepto de su enfermedad que le ayudará a tener una eficiente percepción de los síntomas. Para evaluar y medir dichas cogniciones. en un intento por potenciar sus efectos. entre otros). Kearney. uno de ellos es el Cuestionario de Percepción de la Enfermedad (Illness Perception Rev. que se endurecen a medida que soportan la presión arterial alta de forma continua. se necesita de la implicación activa del paciente para que desarrolle repertorios conductuales y cognitivos. un adecuado tratamiento farmacológico y los cambios en el estilo de vida del paciente (como la modificación de dieta. lo que equivaldría a un total de 1. con lo cual podrá tomar las acciones adecuadas para limitar el daño y mantenerse en un estado funcional óptimo. 2009b. mediante la estrategia PREVENIMSS. Trujillo (Perú) 15(1): 78-91. el buen control de la HTA depende de una detección temprana. que tendrán un importante papel respecto al control de su padecimiento y su conducta de adherencia al tratamiento.5% de la carga global actual de la enfermedad y es un factor de riesgo cardiovascular frecuente en el mundo. dolor torácico y si no se trata puede desencadenar complicaciones severas como un infarto al miocardio. existen 1. incluyendo así la perspectiva de la Psicología de la Salud. En este sentido. cefaleas. proporciona a sus derechohabientes acciones sistemáticas y organizadas relacionadas con la promoción a la salud. Ambas instituciones de manera conjunta han establecido un Convenio de Colaboración (UNAM 31570-794-30-IV-12). evaluación del estado nutricional. arritmias.56 billones de adultos con este padecimiento. sin embargo. manejo de emociones. Las enfermedades del corazón son la primera causa de mortalidad general en la población Mexicana. una isquemia o hemorragia cerebral. haciéndose cada vez más gruesas y dificultando el flujo sanguíneo. Hipertensión (H) y Diabetes (DI) (Muñoz.79 VALIDACIÓN DEL CUESTIONARIO BREVE SOBRE PERCEPCIÓN DE LA ENFERMEDAD (BIPQ) EN HIPERTENSOS El Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS).

2013 . Este modelo propone dos procesos paralelos: 1. algunos autores como Broadbent. Así. Este tema se viene estudiando aproximadamente desde hace dos décadas y media. Las consecuencias (impacto producido por la enfermedad en la calidad de vida del paciente o en su capacidad funcional). (2006) afirman que en sus primeras versiones el cuestionario por su extensión podía resultar excesivo en determinadas situaciones. Questionnaire . 2. Terol. en diferentes países y en diversos idiomas. & Diefenbach. y Marzo. (2002). la versión española en pacientes hipertensos (Beléndez. Trujillo (Perú) 15(1): 78-91. Estos dos procesos son relativamente independientes aunque están en constante interacción dando lugar a la percepción que hay en torno a una patología y a los sentimientos asociados a ella. las cuales pueden o no coincidir con la realidad médica. Psicol. la versión revisada (IPQR) de Moss-Morris et al. tanto interna como externa el individuo. y del desarrollo de estrategias de afrontamiento ante la amenaza de la misma. El IPQ tiene sus fundamentos en el modelo de autorregulación de Leventhal (Leventhal. 2009). La duración (creencia que tiene el paciente sobre el curso de la enfermedad y su duración y 5. Estas versiones han sido de gran utilidad para evaluar diferentes padecimientos crónicos y agudos. las investigaciones más trascendentes en este tema son las cuatro versiones principales del Cuestionario de Percepción de la Enfermedad Illness Perception Questionnaire (IPQ) (Weinman. Las causas (creencias que tiene el paciente sobre la razón y el origen de la enfermedad). et al. 1984. Leventhal et al. a partir de la recepción de información. la representación tendrá un efecto sobre la conducta de afrontamiento que estará en función de la severidad con que se perciba un padecimiento determinado. (1984) sugiere que la representación cognitiva se elabora en torno a cinco dimensiones: 1.80 BAZÁN G. Resumiendo.IPQ) (Weinman. ALCÁNTARA O. 1997). La identidad (nombre que el individuo da a su enfermedad y el conocimiento que tiene de sus síntomas). se concibe al ser humano como un ente activo que desarrolla sus propias teorías en torno a su estado de salud. Sin embargo. Esta versión ofrece la posibilidad de que se evalúe la percepción de la enfermedad en grupos Rev. MossMorris & Horne. y 2. que se conforma de la representación mental de los elementos objetivos de la enfermedad. De acuerdo con este modelo. es decir. La representación emocional que implica la representación de las emociones que surgen de vivir algún padecimiento y la valoración de determinadas estrategias de afrontamiento para manejar la emoción. MIRANDA A. Ante estas circunstancias. Petrie. 2005) y la versión breve (Broadbent. También puede ser viable para aquellos que están limitados en su capacidad de lectura y escritura. 1996). Main & Weinman. MossMorris y Horne. OSORIO M. actúa como un mediador y un esquema interpretativo que guía la acción en respuesta a la amenaza que implica la enfermedad. 2006). ya que es menos complicada y más rápida para responder. 1996). URIBE G. Nerenz & Steele. El control (percepción de control que el paciente tiene sobre su enfermedad controlable/incontrolable) y de la efectividad del tratamiento. la representación de la enfermedad. Desde este modelo. Petrie. produce estos dos procesos paralelos de representación (cognitiva y emocional) seguidos de una fase de afrontamiento y otra de evaluación de la enfermedad. en sus informes. Petrie. la cual es adecuada para pacientes graves o ancianos. 4. Este es el caso cuando los pacientes se encuentran en un estado de salud delicado o cuando hay poco tiempo disponible para la evaluación. reconociéndose la apremiante necesidad de contar con instrumentos psicométricos válidos y fiables que permitan la medición de la percepción de la enfermedad. Bermejo & García. La representación cognitiva. Leventhal. 3. fue creada la versión breve del IPQ (el BIPQ). donde existe una retroalimentación continua que le permite autorregular sus elementos (Quiles. los individuos son procesadores activos de la información y se esfuerzan en dar sentido a sus experiencias corporales.

La confiabilidad test-retest y la validez predictiva del BIPQ y versiones anteriores. pero es posible sustituirla por el nombre de un padecimiento específico como la diabetes o el asma. pacientes renales (N=132). aun con pequeñas variaciones en sus resultados. Psicol. ha mostrado buenas propiedades psicométricas como se muestra en la tabla 1. en el mismo año Broadbent. (2008) en Nueva Zelanda estudiaron 203 pacientes del área de salud mental. por ejemplo. lo cual. et al. El BIPQ desde su creación. Es importante señalar que el desarrollo instrumental en esta área tiene casi dos décadas.33% mujeres) con edades entre los 21 y 86 años (media=64. pacientes con infarto de miocardio (N=103). si fuera el caso. Se realizó un muestreo secuencial de pacientes hipertensos previamente diagnosticados por su médico familiar. que el objetivo del presente estudio fue analizar las propiedades psicométricas del Cuestionario de Percepción de la Enfermedad Breve (de sus siglas en inglés. resfriado y dolor de cabeza (N=166). et al. pacientes con enfermedades leves como alergia. Los autores que le dieron origen al BIPQ estudiaron seis diferentes muestras de pacientes que residían en Nueva Zelanda y Reino Unido: asmáticos (N= 309). para evaluar la percepción de la enfermedad. Este instrumento reducido utiliza ítems sencillos con una escala que va de 0 a 10. neoplasias. también permitirá obtener los primeros datos sobre las creencias que tienen los pacientes hipertensos mexicanos sobre su enfermedad. el BIPQ utiliza la palabra “enfermedad”. La escala también demuestra una buena validez discriminante mostrando valores altamente significativos en pacientes con diversos padecimientos como se puede observar en los valores que informan (Weinman. en Francia Radat. 2008). Para desarrollar el BIPQ. y pacientes con angina de pecho (N=62). diabetes e infarto agudo al miocardio.81 VALIDACIÓN DEL CUESTIONARIO BREVE SOBRE PERCEPCIÓN DE LA ENFERMEDAD (BIPQ) EN HIPERTENSOS mayores de pacientes en menor tiempo. hipertensión. pacientes ambulatorios con diabetes tipo II (N=119). 2008. Moss-Morris et al. Al igual que el IPQ e IPQ-R. aun no se cuenta con un instrumento validado que cumpla con los criterios mínimos de confiabilidad y validez para pacientes hipertensos. (2009) analiza a 1534 pacientes con cefalea. Del mismo modo. Karademas. se desarrollaron múltiples investigaciones entre las que destacan la de Pain. DT= 10.71.39). sentando las bases para estudios posteriores que permitirán dirigir intervenciones más holísticas y que respondan a las necesidades específicas de la población en México. que empleó el instrumento con 500 pacientes con problemas cardiovasculares. Estos estudios.BIPQ-). et al. 1996. 2013 . pero esta puede ser sustituida por un procedimiento en particular. ha sido satisfactoria. asma. Es por esto. enfermedad pulmonar obstructiva crónica (EPOC) y diabetes. MÉTODO Participantes: Se incluyeron en el estudio 184 pacientes (39. pues en general se encuentran valores medios y medios altos en diferentes periodos evaluados (ver tabla 1). como “cirugía” o “inhalador”. artrosis. 2006). Desde el año en que se publica el BIPQ. Trujillo (Perú) 15(1): 78-91. 2002 y Broadbent et al. Pacheco-Huergo (2007) en España que trabajó con una muestra de 579 pacientes con enfermedades como EPOC. sus autores realizaron un trabajo que tuvo como objetivo construir un cuestionario breve y simple con un formato alternativo a sus versiones precedentes. (2006) en Italia. en general muestran el gran valor clínico y predictivo del instrumento y ponen de manifiesto la escasez de estudios en Latinoamérica. en el ítem de control se utiliza la palabra “tratamiento”.67% hombres y 60. et al. Se captó a un total de 214 pacientes hipertensos de los cuales Rev. mostrando resultados satisfactorios. sin embargo en países como el nuestro. del mismo modo en diferentes estudios citados por Quiceno y Vinaccia (2010) las escalas han sido relacionadas a la calidad de vida de los pacientes tanto con enfermedades crónicas como con pacientes con enfermedades mentales. asma. un año más tarde se estudiaron pacientes con enfermedad crónica: 1121 Holandeses y 121 griegos (Sluiter & FringsDresen. et al.

padece hipertensión esencial y el 32.17% licenciatura. comerciantes. el 12. al 2006).82 BAZÁN G. y 7 y sumándolas a los ítems 1. el 51% de la muestra estaba dedicada al hogar. DT= 10.39). Análisis de datos: Se realizó un análisis descriptivo de las variables incluidas en la cédula de datos sociodemográficos y del BIPQ. Los datos se capturaron a doble entrada y se procesaron mediante el programa estadístico SPSS 19. se aplicó la cédula de datos socio-demográficos y el BIPQ a la muestra de pacientes hipertensos captada secuencialmente mientras esperaban su consulta en una Unidad de Medicina Familiar del Estado de México. el 35.93% de los individuos evaluados. 6 y 8. y la identidad (ítem 5). Rev.47% sólo cursó la educación primaria. Una calificación alta refleja una visión potencialmente más dañina de la enfermedad. Al calificar el instrumento. Este instrumento tiene ocho ítems que se califican utilizando una escala de respuesta de 0 a 10. y el 30. y un noveno ítem que corresponde a la causalidad. tiene nueve ítems que resumen los contenidos de cada sub-escala del IPQ. es posible calcular una puntuación global invirtiendo las puntuaciones de los ítems 3. La consistencia interna del BIPQ se estudió mediante el alfa de Cronbach. el 7.6%). el 37. amputaciones. Cinco de los ítems cognitivos evalúan representaciones de la enfermedad: consecuencias (ítem 1). el control personal (ítem 3). instrumento del cual se desprende. artritis reumatoide. hipotiroidismo y otras enfermedades agudas sin importancia en porcentajes bajos -1. Un ítem evalúa la comprensión de la enfermedad (ítem 7).50% preparatoria y el 8. problemas de audición y/o visuales) o con padecimientos psiquiátricos. Se realizó un análisis de la estructura interna del cuestionario aplicando un análisis factorial mediante el método de extracción de componentes principales con rotación VARIMAX. MIRANDA A. Se realizó un análisis de la confiabilidad del instrumento analizando la calidad de los ítems mediante el método ítem escala y correlación entre ítems. 2.5% tenía diabetes.7% eran hipertensos con insuficiencia vascular venosa. el 24% no pudo participar por presentar características indicadas en los criterios de exclusión. La pregunta de causalidad analiza la etiología que atribuye el paciente a su enfermedad. permite analizar la percepción de la enfermedad de los pacientes. Psicol.07% presenta hipertensión comórbida (4.33% mujeres) con edades que fluctuaban entre los 21 y 86 años (media=64 años. osteoartritis. 2013 . En lo que a escolaridad se refiere. el 10% jubilado y el 15% restante tenía cargos operativos (obreros.81% paga renta. 4. el 96. Los datos clínicos de esta muestra revelan que el 67.3% reportó hiperlipidemia. Dos de los ítems evalúan las representaciones emocionales: preocupación (ítem 6) y emociones (ítem 8). línea de tiempo (ítem 2). El BIPQ. el control de tratamiento (ítem 4).7% hipotiroidismo. el cual. URIBE G. OSORIO M. Criterio de exclusión: Pacientes con enfermedades físicas incapacitantes (con diálisis. Acerca de las características de vivienda. por lo tanto. el 24% estaba pensionado. RESULTADOS · Aspectos socio-demográficos y clínicos N=184 En la evaluación con el BIPQ participaron 184 pacientes (39.19% tiene casa propia y el 3.8% gastritis. Entre sus ocupaciones. obteniendo medidas de tendencia central y de dispersión. La evaluación de la representación de causalidad es un ítem de respuesta abierta adaptado del IPQ.67% hombres y el 60. el 4. que pide a los pacientes una lista de los tres factores causales que consideren más importantes de su enfermedad (ítem 9). el 43. Instrumentos Se empleó El Brief Illness Perception Questionnaire (BIPQ) (Broadbent et. ALCÁNTARA O. vigilantes. que se distribuyeron en porcentajes menores al 5%). 5. Trujillo (Perú) 15(1): 78-91. hiperplasia prostática benigna.86% la secundaria. Procedimiento: Se solicitó el consentimiento informado de los pacientes.

El 72. aunque solo los ítems 5 y 6 al ser eliminados hacen que se mejore la consistencia interna del cuestionario. se encontró que el nivel mínimo de tensión arterial sistólica (TAS) fue de 110 y el máximo de 210 (media=130.476) con la escala total.45% de la muestra toma medicamento para controlar su hipertensión. En cuanto a la consistencia interna total del instrumento obtenida con el alfa de Cronbach se observó un valor medio bajo (á= 0. En cuanto a los ítems 1. aunque sabían que su HTA es crónica.8% se siente muy impactado emocionalmente (ítem 8). En cuanto a los síntomas (ítem 5). sólo saben explicar que deben tener los valores “120/80 para ser normales o tener valores cercanos”. por lo cual se observó que los pacientes tienen dificultad para entender en qué consiste su padecimiento. El 94. el 90% atribuye a aspectos hereditarios su hipertensión y le da un carácter inevitable a su padecimiento (ítem 9). sin embargo. se observó que las respuestas se polarizaron.5. Respecto al ítem 9 se identificaron las categorías de respuesta de acuerdo a las causas de su HTA y se observó que no había diferencias significativas.62). en el caso del ítem 2 (¿cuánto cree usted que durará su enfermedad?) los pacientes solían expresar su deseo de que la enfermedad no fuera para siempre. ellos generalmente mencionan el nombre del fármaco que les han prescrito y el 75% de ellos afirman que aun cuando toman el medicamento éste por sí solo no controla su presión arterial (ítem 4). El 65. · Confiabilidad del instrumento Se evaluaron los ítems mediante el método ítem escala (ver tabla 3). 6 y 8. Para analizar si había diferencias significativas en la percepción de la enfermedad entre los pacientes hipertensos esenciales y los pacientes hipertensos comórbidos (ver tabla 2). el 31% se siente preocupado constantemente por su enfermedad (ítem 6). mientras que el nivel de tensión arterial diastólica (TAD) fue de 40 el mínimo y de 180 el máximo (media=130. Respecto a la efectividad de su tratamiento. todos tienen relaciones medias (que oscilan entre á=. pero que sus problemas familiares y emocionales hacen que el tratamiento no sea “tan eficiente”. las cifras de presión arterial sistólica y diastólica se encuentran fuera de los rangos normales. el 29.201). Dados los resultados anteriores se consideró que se debía hacer un estudio de las correlaciones entre ítems y de la estructura interna del Rev.9% no pudo explicar qué pasa en su cuerpo con la HTA.83 VALIDACIÓN DEL CUESTIONARIO BREVE SOBRE PERCEPCIÓN DE LA ENFERMEDAD (BIPQ) EN HIPERTENSOS Respecto a sus niveles de presión arterial. En relación al tema de la comprensión de la enfermedad.8% afirma que la HTA es un padecimiento “crónico”. se observó que los pacientes no pudieron explicar en qué consiste la HTA. el 98. 2013 . Psicol. a pesar de que el 99. pues la mayoría de los pacientes comentaron que la HTA es una enfermedad de “muy difícil control” y que sí consideran que el fármaco controla su enfermedad. 4 y 7 tienen correlaciones bajas (que oscilan entre á=. se aplicó la prueba t de student. Trujillo (Perú) 15(1): 78-91.67). al responder sobre la duración de su enfermedad afirmaron que “desean que no les dure por siempre” y consideran tener hipertensión sólo cuando perciben los síntomas (ítem 2). entre ambos grupos.62). · Resultados del BIPQ N=184 Los resultados del BIPQ muestran que el 75% de los encuestados afirma que la HTA les afecta en su vida cotidiana (ítem 1).9% se describe asintomático la mayor parte del tiempo. En otros casos se detectó que los pacientes hacían referencia a tener HTA sólo cuando presentaban síntomas. sólo el 1. Como se puede observar.017 y á=. 3.6% de los pacientes perciben la HTA como una enfermedad de difícil control (ítem 3).339 y á=. En el ítem 3 y 4 (¿cuánto control siente que tiene sobre su enfermedad? Y ¿qué tanto el tratamiento controla su enfermedad?). los resultados muestran que los ítems 2. Respecto al ítem 7 (¿en qué medida siente usted que entiende su enfermedad?).1% pudo hacerlo claramente (ítem 7). la cual mostró que no hay diferencias en los primeros 8 ítems. por tal motivo se describirán los resultados de la muestra en general. Finalmente respecto a las causas de su enfermedad refieren causas muy diversas y aunque todas tienen que ver con estilos de vida.

válido y fiable en la práctica clínica cotidiana que facilite la detección rápida de pacientes con problemas en el manejo de su HTA. el 100% de los pacientes dieron respuestas correctas pues las 3 causas estuvieron relacionadas con aspectos como la herencia. En relación al ítem 9 causas de la hipertensión arterial. compuestos por los ítems 1. efectividad del tratamiento). para la escala total se obtuvo un valor satisfactorio (á= 0. aunque si saben y conocen los rangos de normalidad (Presión Arterial= 120/80). están polarizados. 5: síntomas de la HTA. de tal modo que ellos si identificaron adecuadamente los factores de riesgo para su HTA. en este tercer factor se ha podido observar que los valores de los ítems que le componen (2 y 7). Psicol. en el primer factor se obtuvo una consistencia interna alta (á= 0. la vida sedentaria y alto consumo de sal. los síntomas.72).625).48). 6 y 8 (1: cuánto afecta su vida la HTA. Trujillo (Perú) 15(1): 78-91. La consistencia interna se calculó mediante el coeficiente alfa de Cronbach. mientras que por el otro están aquellos ítems relacionados con el control y comprensión de la enfermedad (3. ¿Conoce los valores de la presión arterial normal? y 2. ALCÁNTARA O. para contar con un instrumento. aquellos que guardan correlaciones bajas o medias que tienen que ver con las consecuencias.67). el mal manejo del estrés y de sus emociones. los estilos de vida. 6: preocupación por su HTA. lo cual genera la baja consistencia interna. sin embargo. DISCUSIÓN El objetivo de este estudio fue validar el BIPQ en población mexicana. Los ítems se agruparon en tres factores (ver tabla 5). en el factor tres se considera importante añadir dos ítems: 1.8% afirmó saber que la HTA es una enfermedad crónica (media= 8. La varianza explicada fue adecuada (61. conformado por los ítems 3 y 4 (3: control sobre la HTA y 4. por un lado.84 BAZÁN G. y al tercero se denominó Conocimiento sobre la enfermedad que incluye los ítems 2 y 7 (2: duración de la enfermedad y 7: comprensión de la enfermedad). debido a que el comportamiento de todos ellos fue satisfactorio. · Correlación entre ítems A partir de este estudio (ver tabla 4) se puede observar que los ítems 1 (Consecuencias) y 2 (Duración) muestran una relación baja. con lo cual se esperaría que elevara su consistencia interna este tercer factor. 1-8. ayudará al equipo multidisciplinario a desarrollar intervenciones Rev. la mala alimentación. 5-8 y 6-8. Este instrumento. · Estructura interna del BIPQ El análisis factorial se realizó mediante la extracción de componentes principales con el método de rotación VARIMAX. 2013 . Mientras que entre los siguientes pares de ítems 1-5. Una vez concluido el análisis del instrumento se consideró de gran interés conservar todos los ítems de la escala. la representación emocional y la preocupación por su enfermedad. instrumento para tener una visión más amplia sobre el comportamiento de los ítems en esta población. 8: afectación emocional de la HTA). El ítem 2 se refiere a la duración de la enfermedad donde el 72.425 y 0.16). más aun. se muestran correlaciones medias significativas (valores entre r=0. OSORIO M. se llevó a cabo el estudio de su estructura interna.31) mientras que en el tercer factor se pudo observar una consistencia baja (á= 0. ¿Conoce los factores de riesgo para la presión arterial?. 5-6. pero significativa (r=. 5. 4 y 7). 1-6.79) en el segundo factor moderada (á= 0. URIBE G. no comprenden exactamente qué es lo que pasa en su organismo al padecer HTA (media= 2. MIRANDA A. al primero se le denominó factor Percepción de síntomas y representación de la enfermedad.46%).226). al segundo factor se le denominó Control de la enfermedad. Respecto al ítem 7. Se puede apreciar que los 8 ítems se dividen en dos grupos -que posiblemente podrían conformar dimensiones-. éste evalúa en qué medida el paciente entiende su enfermedad ante lo cual el 70% de los pacientes dijo no entender en qué consiste su enfermedad. De tal modo que para analizar con más precisión las dimensiones del instrumento.

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que les brinden a los pacientes los conocimientos necesarios sobre su enfermedad y las estrategias adecuadas para mejorar el control sobre ésta. A partir del análisis descriptivo del BIPQ se observa que estos pacientes perciben una gran afectación en sus vidas al padecer HTA, sin embargo, no tienen claridad sobre los sucesos fisiológicos que ocurren en su cuerpo y remiten como indicador principal una “elevación del valor normal de la presión arterial 120/80”, así mismo, se observa que aun cuando “denominan a su padecimiento como “crónico”, ellos perciben su HTA como una enfermedad que solo está presente cuando hay síntomas y expresan su deseo de que el padecimiento se “cure”. Asimismo, se observa que ellos -en su mayoría bajo tratamiento farmacológico-, dicen que su enfermedad es de muy difícil control, argumentando que su vida emocional y el estrés cotidiano les suele generar descontrol, aun cuando tomen los medicamentos prescritos. Estas evidencias ponen de manifiesto la gran labor de los equipo sanitarios que les han proporcionado información acertada, sin embargo, aun hay mucho que hacer, sobre todo en términos de establecer una relación sólida y clara para los pacientes entre el estilo de vida y el control de su padecimiento, para que comprendan que aun sin síntomas ellos siguen teniendo hipertensión, que este padecimiento es crónico, y que ellos pueden controlar a la enfermedad siguiendo las prescripciones médicas y aprendiendo estrategias de manejo de estrés y manejo de emociones. En este sentido las conclusiones apuntan la necesidad de instruir a los pacientes respecto a su padecimiento, fortalecer su comprensión sobre la relación entre estilo de vida y control de la HTA, enfatizando en el ámbito emocional, por lo que actualmente se han diseñado talleres sobre manejo de emociones con esta población, además de trabajar en el mejoramiento de su estilo de vida. Sobre el estudio psicométrico del BIPQ se puede observar que desde sus versiones previas (IPQ, IPQ-R BIPQ), su fiabilidad es satisfactoria,

mostrando valores medio-altos en su consistencia interna y una fiabilidad test-retest a corto, medio y largo plazo (1, 3, y 6 meses) adecuada en general; en cuanto a la validez discriminativa en todas sus versiones ha sido buena para diferenciar entre padecimientos, y entre tipos de dolor (crónico o agudo). Los estudios de validez predictiva en las tres versiones del instrumento han sido también satisfactorios, incluso en el estudio de Broadbent et al. (2005) se tienen evidencias sobre la validez concurrente del BIPQ, la cual fue estudiada correlacionando el BIPQ con el IPQ-R, obteniendo valores medios satisfactorios (ver la tabla 1). Todos estos estudios hacen que BIPQ sea considerado como una herramienta potencialmente útil con hipertensos y es por eso que se debía validar en la muestra de hipertensos mexicanos. En este estudio se analizó la estructura interna del instrumento BIPQ como se había hecho ya con la versión IPQ-R (Moss-Morris et al. 2002; Belendez et al. 2005), esperando obtener evidencias empíricas de que el instrumento BIPQ es capaz de brindar datos específicos y puntuales sobre las dimensiones que componen la percepción de la enfermedad y datos más generales que pueden facilitar la práctica clínica, de manera concreta, con la finalidad de dirigir intervenciones que prevengan la mala adherencia al tratamiento o una inadecuada percepción de síntomas, para favorecer un mejor control de la enfermedad y la calidad de vida de estos pacientes. Respecto a los resultados obtenidos mediante la validación del BIPQ, se considera que aun, cuando al desarrollarlo los autores consideraron que cada ítem es la representación de cada una de las dimensiones de la versión extensa y original de donde se deriva, en esta población se obtuvo una estructura tridimensional, con buenas propiedades psicométricas, las cuales, se cree que pueden ser mejoradas al incluir dos ítems en la tercera dimensión sobre la comprensión que tienen los pacientes de la enfermedad. Como se puede observar en la tabla 1 del

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BIPQ, se ha analizado su consistencia interna y su validez tanto predictiva como discriminante en estudios previos, sin embargo, no se había estudiado su estructura en población hispano parlante, paso en definitiva indispensable, para más adelante hacer estudios de validez. Asimismo, se cree que con los pequeños ajustes propuesto en el apartado anterior- el BIPQ, puede mantener equiparabilidad con los instrumentos que le preceden para poder avanzar en el conocimiento sobre la evaluación de la percepción de la HTA. REFERENCIAS
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Recibido: 01 de febrero del 2013 Aceptado: 10 de marzo del 2013

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71 2 . Identidad 6.05 y r=.61 .82 2. Control á= 0.35. se analiza obteniendo varianza explicada hasta del 42% e identificando que los más fuertes predictores son la identidad.36 . 2005) 170 1.70 . p<0. et al.001) · Validez discriminante entre varios padecimientos crónicos valores entre (F=4.55/. Representaciones emocionales á= 0. OSORIO M.95 5.58.46 IPQ-R (Moss-Morris.65/.65/.73 3. Identidad á= .34/.80 6.79 3. Control personal 4. Duración á= 0.88 Tipo de validez analizada · Validez concurrente (valores entre r=. p<.89% Análisis de componentes principales rotación varimax.82 4. p<0. 1 Test-retest del IPQ fue de 1.7 y F=67.001) · Validez predictiva en esclerosis múltiple valorando representación de la enfermedad y adaptación a la misma con índices como fatiga y el perfil del impacto de la enfermedad.7.Curso cíclico á=. et al.55/. versión abreviada (Broadbent. Coherencia á= 0.48/. Control/ cura á= .81 5.14 y r=. Consecuencias á= . Control personal á=.55). ALCÁNTARA O.66 . p<0. Varianza explicada Anisáis estructural IPQ (Weinman.55 .05).45 y r=.84/. consecuencias y curso cíclico de la enfermedad. 2 Test-retest de la versión Breve del IPQ fue de 3 y 6 semanas en muestras de pacientes renales. 2002) 711 1.70/. Psicol.86 ----- · Validez Factorial 76.42 .Identidad á=.73 . p<.54/.(t (15.06 1 . et al.67/. p< . ----- ----- Estudios psicométricos realizados al IPQ. Trujillo (Perú) 15(1): 78-91. Coherencia 8.0001) · Validez predictiva (valores entre r=. 2013 . et al. Estructura con siete dimensiones IPQ-R. Consecuencias á= . 1996) ----- ----- 64% Análisis de componentes principales rotación varimax.96 4. URIBE G.96 2. (BIPQ). p<0. Representación emocional á= . Duración á= .5. Duración 3.94). 2006) 725 1.05) · Validez predictiva en pacientes con infarto de miocardio valorando indicadores de morbilidad. Control de tratamiento 5.72 · Validez concurrente entre BIPQ e IPQR con un grado de asociación significativo moderado con valores entre (r=.75 . Preocupación 7. Rev.001) · Validez discriminante entre padecimientos y tipo de dolor -agudo o crónico. ANEXOS Tabla 1 Datos psicométricos del BIPQ y versiones previas Versiones/ autores Confiabilidad N 848 Alfa de las Subescalas 1.3 y 6 meses en muestras de pacientes con infarto al miocardio / renales. Coherencia á= . el control. p<0. versión española (Beléndez. de readaptación a su vida y calidad de vida obteniendo valores entre (r=.91 3.84 4.68/.66/. MIRANDA A.88 BAZÁN G. Consecuencias 2.49/. Curso cíclico á= 0.63/.73 (Test-Retest) . Respuesta emocional .0001) · Validez discriminante (valores entre F=18.63. Control tratamiento á=.51/.89 2.68/. IPQR y BIPQ.28 y r=0.20. Estructura en cinco dimensiones.8 y F=35.87 7.

092 .422 .673 .246 127.72 4.122 112.966 2.450 29.53 4.863 Tabla 3 Análisis de la relación ítem.079 .339 .56 2.18 2.05 168.329 1.476 .186 3. 2013 .50 2.566 Rev.554 Correlació n múltiple al cuadrado Alfa de Cronbach si se elimina el elemento .20 8.68 28.750 Esencial N=120 M 3.678 .42 1.575 .397 2.99 30.419 3.302 3.151 .73 4.569 161.78 9.35 DT 3.597 .329 2.079 .21 23.042 .436 113.017 . pacientes con hipertensión esencial y comórbidos General Ítems N=184 M BIPQ 1 Consecuencias BIPQ 2 Duración BIPQ 3 Control personal BIPQ 4 Control tratamiento BIPQ 5 Identidad (síntomas) BIPQ 6 Preocupación BIPQ 7 Comprensión BIPQ 8 Emociones 4.36 2.991 2. Trujillo (Perú) 15(1): 78-91.994 1.28 5.416 4.89 8.857 2.076 .995 3.663 Comórbido N=64 M 4.172 .50 28.776 3.97 DT 3.82 3.91 3.escala total del BIPQ Correlación ítem total Media de la escala si se elimina el elemento BIPQ 1 (consecuencias) BIPQ 2 (Duración) BIPQ 3 (control personal) BIPQ 4 (control de tratamiento) BIPQ 5 (identidad) BIPQ 6 (preocupación) BIPQ 7 (comprensión) BIPQ 8 (representación emocional) 28.08 4.688 Correlació n elementototal corregida .72 4.326 2.708 .61 Varianza de la escala si se elimina el elemento 120.601 .113 1.546 3.03 DT 3.89 VALIDACIÓN DEL CUESTIONARIO BREVE SOBRE PERCEPCIÓN DE LA ENFERMEDAD (BIPQ) EN HIPERTENSOS Tabla 2 Comparación de medias (M) y desviación típica (DT) en la muestra en general de pacientes.525 156. Psicol.03 2.93 29.009 2.533 .689 .535 3.80 2.584 .043 1.88 27.847 165.34 1.457 3.201 .48 2.13 4.607 .390 2.

161 .000 .526* 1.032 1.226* .625* 1.79 61.792 0.084 . Tabla 4 Correlaciones entre los ítems del BIPQ Matriz de correlaciones inter-elementos BIPQ 1 BIPQ 1 (consecuencias) BIPQ 2 (línea del tiempo) BIPQ 3 (control personal) BIPQ 4 (control tratamiento) BIPQ 5 (identidad) BIPQ 6 (preocupación) BIPQ 7 (comprensión) BIPQ 8 (representación emocional) 1.142 .071 .46% 0.31 0.645 0.000 -.040 .425* 1. OSORIO M.122 .000 .194 .803 0. MIRANDA A.734 0.16 0.636 0.135 . Psicol.139 1.000 .000 -.90 BAZÁN G. ALCÁNTARA O.101 1.113 .088 .000 .531* .786 0. URIBE G.095 .128 1.805 0.67 FACTORES 1 BIPQ 1 (consecuencias) BIPQ 2 (línea de tiempo) BIPQ 3 (control personal) BIPQ 4 (control de tratamiento) BIPQ 5 (identidad) BIPQ 6 (preocupación) BIPQ 7 (comprensión) BIPQ 8 (representación emocional) Alfa (á) Varianza explicada 0.151 .000 BIPQ 2 BIPQ 3 BIPQ 4 BIPQ 5 BIPQ 6 BIPQ 7 BIPQ 8 *Correlaciones Significativas Tabla 5 Saturación de factores y propiedades psicométricas en la muestra de pacientes con Estructura interna del BIPQ Hipertensos N=184 á= 0.015 . Trujillo (Perú) 15(1): 78-91.165 .012 .449* .435* .000 . 2013 .116 .786 2 3 Rev.008 .

91 VALIDACIÓN DEL CUESTIONARIO BREVE SOBRE PERCEPCIÓN DE LA ENFERMEDAD (BIPQ) EN HIPERTENSOS Agradecimientos: Expresamos nuestra gratitud al Dr. se agradece a los derechohabientes que generosamente participaron. Rev. Trujillo (Perú) 15(1): 78-91. Agradecemos la participación como aplicador en el trabajo de campo del pasante Aarón Villegas Cisneros. Asimismo. Psicol. 2013 . Jayme Panerai por la revisión del resumen.

fear. historia de vida y grupo focal. *Integrantes del programa de Psicología de la Universidad Mariana (Pasto . the sense of life and family background. que para efectos de la investigación de donde se origina el presente texto. affection. revelou em sua composição de tecidos humanos mais profundos. La investigación fue realizada desde el paradigma cualitativo. revealed in its most profound human tissue composition. we must recognize the value accorded to noetic aspect in their life project.Nariño. 2013 . de igual manera. The research was conducted from the qualitative paradigm. é interessante notar referindo-se a emoções. hermeneutic. as well as supporting attitudes. bem como atitudes de apoio. conflito. es preciso reconocer el valor concedido al aspecto noético en su proyecto de vida. application of semi-structured interviews. tipo etnográfico. Psicol. which for the purposes of the research from which this text originates. que para fins de investigação surge quando este texto. sentido da vida e do contexto familiar. Correspondencia: luiscarosero@yahoo. Dicha investigación permite evidenciar que desde la subjetividad de cada víctima emergen emociones como el miedo. sentido de vida y contexto familiar TRAUMATIC EXPERIENCES IN VICTIMS OF ANTI-PERSONNEL MINES ABSTRACT The traumatic event for landmine explosion. Palabras clave: Trauma. revela en su máxima dimensión la composición del tejido humano.com Rev. afeição. medo e alegria. rencor y alegría. el sentido de vida y el contexto familiar. aplicación de entrevistas semiestructuradas. devemos reconhecer o valor dado ao aspecto noético em seu plano de vida. COLOMBIA RESUMEN El evento traumático por explosión de mina antipersonal. rechazo y comprensión verificadas al interior del contexto familiar. likewise. etnográfico de entrevistas semiestruturadas. enfoque hermenéutico. o mesmo assim. o sentido da vida e as contexto familiar. life history and focus group. sense of life and family context. afectos. aplicação. A pesquisa foi realizada a partir de uma abordagem qualitativa paradigmática hermenêutica. interesa destacar lo referido a las emociones. conflicto. Key words: Trauma. ethnographic. conflict. temor. This research makes evident that the subjectivity of each victim emerge emotions like fear. rejection and verified understanding within the family context. Trujillo (Perú) 15(1): 92-103. torna evidente que a subjetividade de cada vítima emergir emoções como medo. Ferney Mora Acosta* y Víctor Hugo Rosero Arcos* UNIVERSIDAD MARIANA.92 VIVENCIAS TRAUMÁTICAS EN VÍCTIMAS DE MINAS ANTIPERSONALES Luis Carlos Rosero García*. anger and joy. raiva. noteworthy as referring to emotions. Palavras-chave: Trauma. história de vida e grupo focal. al igual que actitudes como apoyo. Colombia). rejeição e entendimento verificado dentro do contexto familiar. EXPERIÊNCIAS TRAUMÁTICAS EM VÍTIMAS DE MINAS ANTI-PESSOAL RESUMO O evento traumático para explosão de minas terrestres.

siendo el resto de personas (197) quienes quedaron con graves secuelas por quemaduras. del total de víctimas. describir el contexto familiar que tiene un grupo de pacientes que experimentaron una vivencia traumática por la explosión de mina antipersonal. 47 de las víctimas se reportan como “muertos”. el contexto familiar y su sentido de vida? Igualmente. desencadenando en él una situación de sobrecarga y de producción de la consecuente señal de angustia. en varios municipios del Departamento de Nariño se reportaron 244 casos de víctimas por explosión de minas antipersonal. La investigación incursiona en las narrativas humanas que emergen a partir de las vivencias y experiencias desencadenadas por la explosión de minas antipersonales. En los casos reportados se observa que solo seis (6) de ellos están ubicados en el sector urbano. lo mismo que lesiones a nivel de columna (dorsal. en este estudio se partió de los siguientes objetivos de investigación: como objetivo general comprender las vivencias traumáticas que experimenta un grupo de personas víctimas de minas antipersonales residentes en el Departamento de Nariño. tal y como lo postula Brainsky (1993). Para tal efecto. como al tejido emocional que soporta y permite afrontar las vicisitudes de la vida. 2013 . con el propósito de resignificar sus expectativas frente a la vida. En este orden de ideas. es conveniente considerar algunos elementos que dan cuenta de la magnitud de la problemática que se vive con respecto a las víctimas de las minas antipersonales. auditivo o del lenguaje. realizada bajo el respaldo del Programa de Psicología. se ingresa a la historia de vida de los sujetos y se logra un conocimiento de la condición emocional y afectiva que está en la estructura subjetiva con la que se afronta sus propias aspiraciones. Si bien es cierto hay un incremento de las cargas que recaen sobre el yo. encontrando allí tanto las condiciones actuales de las personas respecto a su situación de salud. así como a otros referentes del psicoanálisis. En función de lo anterior. y proponer la realización de jornadas de sensibilización.93 VIVENCIAS TRAUMÁTICAS EN VÍCTIMAS DE MINAS ANTIPERSONALES El texto que a continuación se presenta. se encuentra que en el período del 4 de Diciembre de 2001 al 5 de abril de 2009. amputación de una o ambas de sus extremidades inferiores o superiores. El trauma representa un proceso enmarcado en movimientos de tipo energético y dinámico. para quienes el trauma representa un acontecimiento que supera las capacidades de contención por parte del yo. o trastornos psicopatológicos por el compromiso funcional. Por lo demás. y los demás pertenecen al sector rural de los municipios. es el resultado de la investigación institucional denominada “Vivencias traumáticas de un grupo de personas víctimas de minas antipersonales”. entendido en este caso bajo su vertiente estrictamente adaptativa y de afrontamiento. en lo referente a la teorización de la macro categoría denominada vivencias traumáticas se acudió a Sigmund Freud (1923) y Simón Brainsky (1993). Por esta vía. Trujillo (Perú) 15(1): 92-103. estético o psíquico dejado por la explosión. también es cierto que esta situación desencadena en el yo los cambios pertinentes para afrontar lo que ocurre en Rev. sueños y proyectos tanto a nivel personal. en función de sus emociones. referidas al compromiso con el proyecto de vida en pacientes víctimas de minas antipersonales. así como lesiones que comprometen el sistema visual. Psicol. Los objetivos específicos fueron: Identificar la carga emocional en los sujetos que experimentaron una vivencia traumática por la explosión de mina antipersonal. Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales. interpretar la construcción del sentido de vida en las personas que fueron víctimas de mina antipersonal. con el propósito de resignificar la construcción y el compromiso con su proyecto de vida. en el sentido de la metapsicología freudiana. laboral como familiar. se formuló el problema de investigación en los siguientes términos: ¿Cómo son las vivencias traumáticas que experimenta un grupo de personas víctimas de minas antipersonales. lumbar o cervical). tanto en el presente como en el futuro. de la Universidad Mariana de Pasto – Nariño (Colombia). Según reportes de la Oficina de Pastoral Social – Nariño (2010).

se trata de un fenómeno que procediendo del contexto familiar. que el sujeto tendrá que resolver con sus propios recursos. en la literatura científica se encuentran conceptualizaciones actuales. a partir de un análisis de la existencia misma del hombre. El sentido de la vida es un concepto sumamente individual. a menudo. MORA F. No existe. Esta construcción propicia que emerjan redes semánticas nutridas por los significados que cada uno aporta. La categoría sentido de vida se trabaja a partir de la filosofía existencialista y la logoterapia propuestas por Víctor Frankl. De lo anterior. 2006). tanto como los símbolos y constructos. En la reflexión de Frankl (1991). de armonía entre sus integrantes. buscando las descargas por la vía del movimiento o la expresión emocional y cognitiva. Con respecto a la familia. que de todas maneras van a ocurrir en el diario vivir. Trujillo (Perú) 15(1): 92-103. Este sentido no se lo damos nosotros a la vida. las cuales pasan incluso por las dos caracterizaciones que hace del aparato psíquico. generadora de estrés en sí misma (Montero. o por el contrario enviará las señales para buscar ayuda adicional. la experiencia traumática dejará una herida en el psiquismo. Con relación a la categoría del afecto o la emoción. Eso implica que el sujeto no tiene la responsabilidad de conceder el sentido. como por ejemplo los fenómenos culturales. las sensaciones y principios solo son mecanismos de defensa. Sin embargo. en tanto es el color subjetivo que acompaña a una experiencia. y en este sentido Foucault (1974) define la hermenéutica como: “El conjunto de conocimientos y técnicas que permiten que los signos hablen y nos Rev.94 ROSERO L. esta se constituye en la primera red de apoyo social que posee el individuo. se ha vuelto extraño en el encuentro con un acontecimiento exterior. por ejemplo en términos de miedo. Éste percibe el interaccionismo social en el cual se movilizan las dinámicas de un conglomerado de individuos determinado. Psicol. por tanto. el trauma no es algo “externo que se enquista” (Belaga. que son más susceptibles a la descripción y análisis cualitativo que al cuantitativo. sino que lo descubrimos. Por lo demás. Se trasciende la idea de trauma sólo como acontecimiento externo. el cual surge como alternativa al modelo racionalista puesto que hay cuestiones problemáticas y restricciones que no se pueden explicar ni comprender en toda su existencia desde la perspectiva cuantitativa. como la de Guillermo Belaga (2006). el aparato psíquico. la familia como red de apoyo. cualquiera que sea. El enfoque metodológico utilizado en la investigación fue el Hermenéutico. permitirá afrontar las frustraciones existenciales. que plantean algo interesante sobre este concepto pívot del Psicoanálisis: el trauma es un fenómeno interior / exterior. 2013 . 1997). rabia. MÉTODO La investigación sobre Vivencias traumáticas en un grupo de personas víctimas de minas antipersonales. esto es. un sentido general para la vida de forma universal. El paradigma cualitativo posee un fundamento decididamente subjetivo para hace una lectura crítica de la realidad social. se enmarcó dentro del paradigma cualitativo. amortiguadora de las tensiones que engendra la vida cotidiana. se establece una relación con el concepto siguiente. la búsqueda del sentido a la vida es un impulso primario. en el sentido de ubicarla como aquella carga energética que acompaña toda experiencia y la ilumina con un sello particular. con un sentido positivo y de realización personal. Valga decir que a partir de las primeras reflexiones teóricas de Freud acerca del trauma. enojo o de alegría. euforia y placer. pero podrá ser. y a la vez los demás sistemas que ofrecen apoyo social a la población víctimas de minas antipersonales. ROSERO V. una emoción tiene un funcionamiento igual que el afecto. por el contrario. Una familia que estructure a su interior dinámicas caracterizadas por ambientes de cooperación. y a la vez que valore sus capacidades de adaptación. también toma referentes desde el Psicoanálisis. por ejemplo.

sus relaciones. esto es. La muestra. con criterios de confidencialidad y reconocimiento a lo particular de cada historia personal. considerando que se trata de una población fluctuante. 2010).95 VIVENCIAS TRAUMÁTICAS EN VÍCTIMAS DE MINAS ANTIPERSONALES descubran sus sentidos”. Samaniego y Sandoná. donde existe identificado un grupo de cuarenta y siete personas víctimas de minas antipersonales. Por último. se tomó a un grupo de personas de tres municipios del Departamento de Nariño (Colombia). que procede tanto de Pasto. Se considera un muestreo de tipo intencional. Por lo demás. Trujillo (Perú) 15(1): 92-103. por lo cual se tienen consideración la percepción de la persona sobre el fenómeno. el investigador con un bagaje teórico se dirige al acontecimiento que se presenta como pre-texto para el estudio. Esta técnica contiene una descripción de los acontecimientos y experiencias importantes de la vida de una persona. previamente avalado por expertos en la materia. Con relación a la población de la investigación. Previamente a la aplicación de los instrumentos y técnicas de recolección. Su aplicación se realizó en el mismo lugar de residencia de las víctimas del evento traumático. comportamientos y evolución sino también a las interpretaciones que los sujetos hacen sobre ellos. Tiene como principio dirigido al sujeto de la investigación: “Debe decirse lo que se sabe. es una reunión con un número reducido de personas representativas de la población que se quiere investigar o para analizar un tema determinado sobre la base de una serie de preguntas previamente definidas. encauzada por unos temas previamente determinados. aunque flexibles. Las narraciones recorren aspectos de cronología. tratando de describir la lógica de la acción. Samaniego y Sandoná. Para el desarrollo y ejecución de la investigación se tomó la etnografía. La selección de la muestra para la investigación se hizo con criterios de tipo intencional (Hernández Sampieri. garantizándose de esta manera la factibilidad y viabilidad para el encuentro con estas personas. posturas. En este tipo de enfoque. emociones e interacciones del sujeto donde emergen sus significados. ideas. porque se hace la selección de los casos característicos de la población. La entrevista semiestructurada posee herramientas para su elaboración. Psicol. se hace posible en el trabajo de campo y tiene como eje fundamental la observación de hechos sociales actuales. Esta técnica equivale a una situación discursiva en la que se desarrolla una conversación grupal. se contó con un grupo de participantes facilitados según los reportes del Hospital Universitario Departamental de Nariño (2010). todo lo que se sabe y nada más que lo que se sabe” (Mauss. se utilizó también la historia de vida. que es una técnica dirigida por unos tópicos flexibles y reflexivos. presentado en las propias palabras del protagonista. motivaciones y contenidos inconscientes a través del discurso reflejando toda su historia de vida. momentos vitales y acontecimientos transcendentales. permitiendo la espontaneidad de la conversación. que fórmula no solo sus reglas sino también los conceptos que son claves para su comprensión. Surge de la antropología. Pasto. pensamientos. la relación sujeto-objeto es dialógica. 1971). la cual se llevó a cabo a través de un formato guía. se procedió a la aplicación de la entrevista semiestructurada. ubicando la muestra de acuerdo a las personas detectadas. como investigadores es importante tener en cuenta que no solamente se pone atención a los acontecimientos. este principio es fundamental para registrar la información sobre conductas observables. Dicho método tiene la condición de un campo de conocimiento particular. el cual es siempre un fenómeno particular o un proceso en perspectiva histórica. en su totalidad. asiste a procesos asistenciales en diferentes instituciones de salud. respecto a las situaciones. Otra las técnicas empleadas fue el grupo focal. se Rev. así como sus proporciones y conexiones. que permiten encontrar datos pertinentes para la investigación. procedentes de diferentes municipios del departamento. interactiva y bidireccional. Con relación a las técnicas de recolección de la información. 2013 . Para efectos del trabajo de campo.

Ante tal acontecimiento. La explosión deja al sujeto a merced de una situación que sobrepasa los recursos yoicos que regularmente utiliza en la vida cotidiana. Rev. de la siguiente manera: corresponde a una inundación de estímulos al yo en la unidad de tiempo. MORA F. En Simón Brainsky (1993) se encuentra una alusión muy clara sobre el concepto de vivencia traumática.. que la vivencia del trauma. que también lo analiza el mismo Brainsky (1993): La vivencia traumática está en la base de las llamadas neurosis traumáticas. que se suman unos a otros. 44) Estamos aquí en presencia de un asunto eminentemente económico. No en vano en las reuniones convocadas para el grupo focal. se entiende como la comprensión de cualquier acontecimiento en función de tres puntos de vista: dinámico. y producen en el sujeto las repercusiones que registran las víctimas de las minas antipersonales. etc. Trujillo (Perú) 15(1): 92-103. las víctimas de minas antipersonales manifestaron que “las emociones que sienten son de miedo. como la carga emocional que ésta trae consigo. en particular la formulada por Freud. (p. 2013 . procedió a la firma del formato de consentimiento informado por parte de la muestra de sujetos participantes. la huida o el retiro son mecanismos que quedan al margen de toda posibilidad. Que ha de gobernar al superyó. como lo expresa el autor es una experiencia que desborda las capacidades que tiene el yo para afrontar una situación que como la explosión de minas antipersonales deja al sujeto en condiciones prácticamente de indefensión y vulnerabilidad. económico y tópico – estructural. en los términos propuestos por el Psicoanálisis. del encuentro sorpresivo e intempestivo de altas cantidades de estímulos. entonces. al igual que un estado de shock emocional”. que se presentan frente a irrupciones sorpresivas de estímulos que inundan al yo. ROSERO V. tales como accidentes. en los términos de la metapsicología1. es necesario dirigir un poco la mirada hacia el yo. Algo semejante había observado Freud en las neurosis. se encuentra el concepto del trauma psíquico como uno de los ejes de gran relevancia desde el punto de vista económico. Que ha de gobernar al ello. (p. El yo en los sujetos participantes es justamente el que tendrá que encargarse de procesar tanto la representación ideativa del evento traumático. angustia y temor a la amputación y a la muerte. conocido como el Equipo Nichio Robledo Kinte (1988). Y con ella. Cabe anotar que el impacto que tiene sobre la personalidad un trauma físico o psicológico súbito va más allá de lo mecánico y depende tanto de la intensidad y violencia del estímulo (parte de estas calidades está matizada por lo súbito). esto es. o sea con las personas. aunque el cuerpo es otra bisagra entre el mundo interior y el mundo exterior. Para ello. 44) Queda claro. Y que ha de saber relacionarse con el mundo exterior de su cuerpo. así como de las exigencias del mundo externo. se entiende al yo como una instancia del aparato psíquico con funciones de síntesis y organización de las demandas de las demás instancias (ello y superyó). (…) Y está en relación con ellos. en las que la persona no 1 ha tenido tiempo de utilizar la angustia como una señal de alarma. con la Metapsicología. Uno de los grupos dedicados al estudio del aparato psíquico. Psicol. eventualidades bélicas. como de la relativa debilidad o fuerza del yo. RESULTADOS La carga emocional hace estragos en el psiquismo Si se revisa la teoría psicoanalítica. Desde la teoría psicoanalítica.96 ROSERO L. manifiesta sobre el yo: El yo que ha de ser el gobernante de las otras regiones.

Frente a tal condición. tomadas de la historia de vida: “en su mayoría los participantes manifiestan que la situación traumática ha despertado en ellos el miedo y la tristeza”. ha desbordado sus capacidades de contención. y con ella de la magnitud de angustia que conlleva. luego de la explosión se revelan otras expresiones del psiquismo. la naturaleza invencible y catastrófica. y para ello las emociones toman también nuevos rumbos. Si desde años anteriores. luego de la explosión de las minas antipersonales a la par de la angustia.” Esto resulta algo paradójico. tal y como se extrae a partir de sus palabras. siendo la tristeza y el miedo lo que sobrepasa los límites incluso de la razón. el cuerpo. ante la cual el yo habría de ser como un edificio antisísmico. El alma. la integridad y en general la vida. su vacilación. la tranquilidad. terremotos. anotando también que “una parte significativa de los asistentes expresa que el recuerdo del hecho traumático trae consigo angustia. defensa y cuidado son entonces las estrategias que toma el sujeto en el límite de la adversidad. la calma y la organización psíquica era lo que había caracterizado a las personas que habitaban la región nariñense donde se localiza el conflicto armado (en forma semejante a como ocurre en otras latitudes del paisaje colombiano). produciendo las implicaciones relatadas por los sujetos en el encuentro personal propiciado por la entrevista semiestructurada: “Las personas víctimas de minas antipersonales mencionan que padecen de traumas por lo sucedido”. Y un yo sin técnica frente a la naturaleza. la rabia y el sufrimiento. Un yo que no toma precauciones frente a inundaciones. que produce estragos también en el cuerpo y el alma? A propósito de ello. ¿Qué sentido tiene la alegría? ¿Qué extraña expresión luego de un momento de gran conmoción interna. (p. como es el yo de tantas personas. (p. tal y como lo ratifican las víctimas de las minas en la entrevista investigativa: “Los sujetos víctimas de explosión de minas antipersonal al momento de la explosión sintieron temores y el deseo de cubrirse el rostro frente a la amenaza”. Protección. citada por D'Amato (2008) se puede definir de la siguiente manera: Felicidad (bon-heure) es la hora del reencuentro del sujeto armado de un fantasma que sutura su falta.. dolor y sufrimiento”. Esto le asegura de no encontrar jamás lo que espera: el Rev. Y es sobre estos terrenos del psiquismo como el Equipo Nichio Robledo Kinte (1988) vuelve a retomar su explicación sobre lo que ocurre con el yo: Un yo esclavo de los demás.97 VIVENCIAS TRAUMÁTICAS EN VÍCTIMAS DE MINAS ANTIPERSONALES naturaleza. lo que muestran las voces de las víctimas de minas antipersonales es que la cantidad de energía afectiva. el encuentro directo con las víctimas de las minas antipersonales permitió ingresar a su mundo para descubrir que: “Los sujetos entrevistados manifiestan que las emociones de alegría son las que acompañan los sueños y fantasías asociadas al suceso traumático. el miedo. la dignidad. pero que tiene lugar si se comprende la magnitud de la experiencia vivida. 9) En tales circunstancias. que estaban ahí en forma latente pero requerían este tipo de desencadenantes para su salida a flote. del abanico amplio de emociones que están presentes en el psiquismo humano. Psicol. abriendo paso así a una llave que deja salir un abanico de defensas para afrontar lo sucedido. 2013 . 8) No obstante. por encima de la supuesta fuerza yoica. Y en tal sentido. que en palabras de Soler. rabia. dejando al sujeto expuesto en su máximo grado de vulnerabilidad. la alegría o la felicidad serían como antídotos ante el reencuentro con la falta. El trauma aquí es la evidencia de una desorganización que ha ocurrido en el terreno de lo psíquico. etc. sino que vive a la intemperie a lo que pase. la carga emocional es la que ingresa al núcleo de la condición anímica. Trujillo (Perú) 15(1): 92-103. se erigen también la alegría y la esperanza. serán el capital que se busca evitar que sufra mayores efectos por la vivencia traumática. a merced del liderazgo de los demás.

con su angustia. al igual que la instrumentalización de la ciencia y la falta de comprensión del ser humano en sus diferentes dimensiones. en su mundo de carencias e insatisfacciones que vienen desde las primeras vivencias de frustración y pérdida infantiles. la desintegración social.98 ROSERO L. (p. Para gran parte de la muestra de investigación. de tal forma que puedan salir a flote sus emociones y afectos: “Las personas víctimas de minas manifiestan emociones de tristeza y soledad después del suceso traumático. aunado todo ello a procesos de transformación a nivel industrial. de igual manera. la deshumanización y los diferentes conflictos. se puede afirmar que la vida cambia constantemente. la pérdida de valores. Cabe mencionar que esta época está marcada por una crisis existencial producto en gran parte del avance tecnológico. su dolor y ahora su alegría. citado por Mariñez (2003). MORA F. los embates de la violencia humana desgarrando los cuerpos y los sueños. a tramitar por la vía de lo simbólico todo aquello que procede de lo real. Psicol. su miedo. sumergiéndonos en sufrimiento y dolor. Y ante ello. la sonrisa. ROSERO V. Para Frankl. 2013 . aferrarse a la existencia y a la vez referir un discurso desde la orilla de la muerte. Y a propósito de ello. la idea es seguirle la pista al asunto del fantasma. anhelos e ilusiones le da un significado particular a su existencia. se continúa con la reflexión de Frankl. lo que hay allí es un exceso que supera los niveles del principio del placer. 33) De alguna manera. como un goce que solo puede ser objetivado en una risa que sigue enmascarando lo insondable de la angustia. de vacío existencial”. la forma en que vivimos y lo que experimentamos en la vida depende en muchos casos de cómo afrontamos las circunstancias de la cotidianidad. hasta llegar en algunas ocasiones a caer en la rutina. y de ello el panorama toma un nuevo atajo: el refugio en la soledad. son las palabras que salen de los labios de sujetos que han afrontado acontecimientos que los colocan en el límite de la existencia. la psicoanalista D'Amato (2008) manifiesta sobre el trauma que “En general un trauma es una violencia contra la vida. en muchas ocasiones se desborda la capacidad de adaptación a esos nuevos acontecimientos. citado por Mariñez (2003) “vivimos una época en que es creciente la difusión del complejo de vacuidad. tal y como lo afirman cuando fueron entrevistados. De lo anterior. que han llevado a que las personas experimenten la falta de sentido. Sus cuerpos han sufrido los horrores del conflicto armado. por lo tanto una nueva situación a la que hay que hacerle frente”. en el uno a uno. la alegría y la fantasía se erigen como manifestaciones de lo inconsciente. La vida y la muerte. el modo de satisfacción-insatisfacción. y que con la fuerza de la pulsión seguirá empujando incesantemente. del traumatismo por lo real. antes del evento Rev. para llegar al más allá del principio del placer. como un caudal lleno de vivencias y experiencia nuevas. Hacia la reconstrucción del sentido de vida La manera como cada persona orienta sus sueños. Y ante lo incontenible de lo real. está el recurso a la palabra. el fantasma es lo que previene de los malos encuentros. Trujillo (Perú) 15(1): 92-103. y en más de una oportunidad nos cambian las condiciones del espacio vital. o lo que es mejor. es una irrupción de un real imposible de anticipar o de evitar que hace irrupción en el caso del sujeto dejando marcas y secuelas”. entendiendo que es algo que se tramita en forma personal. La vivencia traumática lo que hace es poner al descubierto lo más oneroso de la condición humana. Filtrando las contingencias de los encuentros a su conveniencia. Con las palabras de los sujetos. plus-de-goce.” Soledad que se convierte en una suerte de útero en el cual se refugian las víctimas. Lo anterior ha posibilitado que los individuos se sumerjan en un sinsentido que los aleja de lo trascendente e importante que tiene la vida. quien afirma que “en cada hora y en cada día aguarda un nuevo sentido y. en la trama psíquica de cada uno. Ahondando en este referente teórico.

En el plano somático. es decir. Cabe señalar que la trascendencia para Frankl (1991) se entiende como “el hombre se orienta hacia el mundo que está ahí afuera. tal y como ellos lo afirman en la entrevista semiestructurada: “después del evento traumático se producen sentimientos de dolor y resentimiento con las personas que colocaron estos artefactos”. la psíquica y la espiritual. (p. Cabe anotar que dentro de la teoría propuesta por Frankl se plantea el concepto de libertad de voluntad. toma importancia sus recuerdos. las emociones son de tristeza. puesto que la voluntad de sentido les otorga un significado nuevo a lo que les aconteció. Desde una visión logoterapéutica se la aborda desde tres dimensiones: la somática. entendiendo lo espiritual en palabras de Lukas (2003) como algo infinito “humano primitivo” la adopción de una postura libre frente a lo corporal y lo anímico. las personas víctimas de minas antipersonales no logran percibirlo de esta manera. sus formas de pensar y de actuar. en donde sus pensamientos se trasladan a valores como los religiosos y artísticos. Es precisamente la logoterapia la que se encarga de analizar la dimensión ontológica del ser humano. las personas que hicieron parte de la investigación manifestaron que uno de los aspectos que emerge después del evento traumático hace relación al aspecto espiritual. lo primero que las personas sufren ante la explosión de las minas antipersonales es su cuerpo con todo lo que ello implica. Trujillo (Perú) 15(1): 92-103. las cuales no se las puede analizar separadamente. al igual que sus vivencias y sentimientos. Psicol. el interés objetivo y artístico. sino que tiene que pasar un tiempo determinado para que logren tomar conciencia de este hecho trascendente. 27) De lo anterior se puede comprender que las personas víctimas de minas antipersonales manifestaron una postura de afrontamiento positivo frente a las vivencias traumáticas que experimentaron. puesto que una vez evaluado el primer impacto que produce la explosión y posteriormente al vivenciar la amputación de una parte de su cuerpo. porque se integran en un fluir constante en los actos de las personas. En un primer momento. el apego a las actividades laborales y a sumergirse en la cotidianidad de su mundo. como lo Rev. pareciera ser que los eventos traumáticos develan un mundo lleno de posibilidades. el cual se encuentra inmerso en una realidad concreta. Después de un proceso de aceptación y adaptación. 2013 . Y su conciencia se dirige a una experiencia trascedente la cual les da el soporte que les permite avanzar en su proyecto de vida. las decisiones volitivas autónomas (intencionalidad). se interesa por dar sentido a las cosas. la comprensión del valor y el amor se asientan en la espiritualidad del ser humano. La libertad de voluntad en los sujetos de investigación se ve plasmada en la forma como ellos afrontaron su circunstancia. En palabras de los sujetos entrevistados: “afirman que después del evento traumático la vida cobro un nuevo sentido espiritual”. la cual produce en las personas que han experimentado estas situaciones una especie de despertar espiritual de toma de conciencia de todo cuanto les rodea en su acontecer cotidiano. es así como únicamente importaba lo material. al igual que la categoría sentido de vida. el desarrollo creativo. y no en vano manifestaron que la vida carecía de sentido. se despliega el plano espiritual con todo lo que ello implica. y estando en ese mundo.99 VIVENCIAS TRAUMÁTICAS EN VÍCTIMAS DE MINAS ANTIPERSONALES traumático “su vida era dedicada especialmente al trabajo y la rutina diaria”. así como también se interesa por otros seres humanos”. miedo y dolor. y prueba de lo anterior se puede evidenciar también en las afirmaciones como “después del evento traumático Dios les ha dado una nueva oportunidad y ganas de luchar por su familia”. En este orden de ideas. encuentran un significado nuevo por que deciden dentro de su autonomía hallarlo. En el plano psíquico. la religiosidad y el sentimiento ético (“conciencia”). un mundo en donde se despierta la dimensión espiritual. y hacia la resignificación de su proyecto de vida.

Con respecto al concepto de contexto familiar. tal y como lo manifiesta Montero (1997). en un proyecto de vida común. Por tanto. El nacimiento de cada ser humano en la familia le confiere a ésta la calidad de "núcleo primario". que de todas maneras van a ocurrir en el diario vivir. Satir (1978) refiere que la familia es un hecho social universal. En el núcleo familiar se constituye la base de la afectividad. encuentran que en medio del dolor y sufrimiento estos se pueden trasformar en una toma de conciencia de valorar todo cuanto les rodea encontrando así un significado especial en su existencia. producto de la situación ocasionada por las alteraciones físicas y Rev. la familia es una unidad integrada por miembros con identidades propias. Desde esta perspectiva. desbordando la estructura psíquica y emocional de quienes se ven involucrados en este tipo de circunstancias. ROSERO V. ha existido siempre a través de la historia y en todas las sociedades. a las situaciones cotidianas que la vida va poniendo frente al hombre. Esta vivencia posibilita la manutención. pero podrá ser. de armonía entre sus integrantes. y a la vez que valore sus capacidades de adaptación. Trujillo (Perú) 15(1): 92-103. por los sueños. afirman las personas sujeto de la investigación: “la relación con la familia cambio de manera positiva”. en contraste con las relaciones funcionales que se establecen en los demás espacios de la sociedad moderna. He llamado a esta necesidad humana. Por otra parte. ésta se constituye en la primera red de apoyo social que posee el individuo. la experiencia muestra que cada ser humano nace en la presencia de otros y requiere de éstos para su sobrevivencia. Para su constitución requiere del encuentro y relación de un hombre y una mujer que quieren unirse. se puede afirmar que el evento de la explosión de las minas antipersonales puede traer problemas complejos dentro de la dinámica familiar. con un sentido positivo y de realización personal. es todo”. la transmisión y la proyección de la vida en lo que ésta tiene de más básico.100 ROSERO L. permitirá afrontar las frustraciones existenciales. a través del cual sin importar el sufrimiento ni las situaciones angustiantes las personas asumen de manera positiva la situación que están vivenciando. 2013 . MORA F. La mayoría de las familias no tienen estrategias apropiadas para el afrontamiento en estas vivencias traumáticas. Psicol. y cabe mencionar que la forma como se redefine la relación con la familia se ve acentuada por la decisión de encontrar un alivio y un sentido en medio del dolor. mediante el afecto entre ellos o hacia los hijos que surgirán de su relación. o lo que es lo mismo. Con relación al tema central de la presente investigación. Las personas que hicieron parte de esta investigación manifestaron que “la vida es un luchar por lo que se tiene. generadora de estrés en sí misma. la vida es amor. el sentido de vida se convierte en un referente más en lo propuesto por Frankl. Una familia que estructure a su interior dinámicas caracterizadas por ambientes de cooperación. Por último. que desempeñan roles distintos según el género y edad. Cartografía del contexto familiar Con respecto a la familia. la persona se introduce en la experiencia de sostener relaciones próximas y duraderas con otros. tal y como lo elabora Satir (1978). los cuales pueden afectar a cada uno de sus integrantes. es decir. felicidad. amortiguadora de las tensiones que engendra la vida cotidiana. Es el primer núcleo social en el cual todo ser humano participa. a menudo. cuya importancia es vital en el desarrollo equilibrado de la persona humana. A través de las relaciones gratuitas que se dan entre sus miembros. la más humana de entre todas ellas con el nombre extraído de la psicología motivacional: el deseo de significado” cabe anotar que en la vida de las personas objeto de la investigación después de la vivencia traumática producida por la explosión de minas antipersonal. El sentido de vida es comprendido por Frankl (1991) como “El deseo del hombre de hallar y dar sentido a su vida.

nunca nos la hemos llevado bien. con la consiguiente necesidad de solicitar préstamo y ayuda económica para atender sus gastos diarios. es trascendental recurrir a otro de los cuestionamientos importantes. algunos de los sujetos entrevistados expresaron que a raíz de la vivencia traumática tienen como meta seguir estudiando. nos la llevamos bien”. las víctimas de minas antipersonal pueden culpar a otros integrantes de la familia. los sujetos entrevistados manifiestan que una de las metas después de la vivencia traumática es seguir trabajando para sacar adelante a los hijos. dentro de esta descripción de resultados referente a las vivencias traumáticas en personas víctimas de minas antipersonales. Psicol. es de suma importancia remitirse a lo referido por las fuentes. con relación a la categoría contexto familiar. Dentro de los problemas que se pueden generar en los integrantes de la familia. están: desintegración del núcleo familiar y el respectivo proceso de su reconstrucción. como resultado a uno de los cuestionamientos que se plasman en la técnica de la entrevista semiestructurada: “Posteriormente al suceso traumático. Pero también. teniendo en cuenta la vivencia traumática? Ante esta pregunta. Igualmente. 2013 . la cual reza literalmente. el describir que la familia se estructura como un escenario para la intervención donde muchas veces las prácticas sociales están penetradas desde discursos y paradigmas dominantes sin encontrar Rev. o tensión financiera. desencadenando conflictos internos en la dinámica familiar. En este orden de ideas. así como dificultades en la comunicación con cada uno de los subsistemas que componen la familia. de qué manera enfrenta su situación traumática a partir de la explosión de la mina antipersonal? Ante lo cual se puede manifestar que algunos de los sujetos entrevistados manifiestan que la familia enfrenta esta situación traumática a partir de la unión y el apoyo entre todos. con lo cual podrían tener mejores oportunidades laborales y así subsanar las condiciones precarias de su economía familiar. por cuanto sus amistades y familiares manifiestan un alejamiento significativo a razón de la situación crítica. Ante lo cual. Igualmente. en uno de los casos más significativos se observó el cambio suscitado entre dos de los hermanos. que desencadenó el mejoramiento en las relaciones e interacciones de los familiares en mención. Trujillo (Perú) 15(1): 92-103. se han alejado de mí”. miembros de la familia que manifestaron falta de apoyo y comprensión con las víctimas. es menester hacer alusión a algunos enunciados tales como: “hermano mayor. ¿Qué metas o proyecciones tiene con su familia. Igualmente. ahora se porta bien. Es una finalidad de este estudio. se puede deducir que al interior de la dinámica familiar se gestan dinámicas bastante interesantes. las personas víctimas de minas antipersonales expresan que han enfrentado esta situación con dolor y tristeza. simplemente seguir trabajando. respecto a la siguiente pregunta orientadora que hace alusión a: ¿Su familia. ¿Usted ha recibido muestras de rechazo o alejamiento por parte de algún integrante de su familia?”. se puede resaltar las expresiones de otro de los sujetos de investigación: “los amigos por culpa de las deudas y una hermana. Por lo tanto. Por otra parte. pero que siguen luchando. vergüenza. ya que las víctimas de las explosiones no pudieron continuar desarrollando su labor habitual en el trabajo. se observa que los participantes de este estudio. en el marco de esta textura de abstracción de sentido y significados de la información obtenida desde las voces convocadas en la presente investigación.101 VIVENCIAS TRAUMÁTICAS EN VÍCTIMAS DE MINAS ANTIPERSONALES psicológicas. conllevando así una situación emocional construida con las tensiones de la preocupación. como por ejemplo. manifiestan que por el momento no existen proyectos en lo económico. afectando directamente las interacciones y la tensión de los vínculos interpersonales. ha cambiado luego del accidente para bien. que resultaron como consecuencia del evento explosivo. Este enunciado proposicional hace referencia a que el evento de explosión de la mina deja secuelas no solo de índole psicológico sino también de naturaleza económica.

la felicidad y los esfuerzos de superación. en segundo lugar. Siendo la repetición un proceso que revela la permeabilidad que tiene el psiquismo. El evento traumático revela en su máxima dimensión los hilos que componen el tejido humano. como son las emociones y afectos. Esta instancia del aparato psíquico se halla confrontada con las demandas y exigencias internas (ello y superyó) y del exterior (mundo externo). hay que decir que se trata de una estructura dinámica y económica que se encarga de colorear los acontecimientos traumáticos. Uno de los asuntos de gran interés es lo que ocurre con el yo. Psicol. ROSERO V. MORA F. El sentido de vida se lo encuentra. Ahora bien. 1999). junto a ello toma mucha fuerza el deseo inconsciente de venganza. tomado en su acepción como dimensión espiritual. ancianos. la categoría familia presente en esta construcción reflexiva se encuentra como un cometido de las ciencias sociales. representa en los sujetos de la investigación y en su estructura familiar. al punto de ofrecer las vías para que en forma frecuente y reiterada accedan a la conciencia contenidos que por su característica fueron destinados al terreno de lo inconsciente reprimido. resulta imposible seleccionar o descalificar el tipo de emociones y cargas de afecto que se filtran en las palabras y expresiones de los sujetos. Ninguna de estas expresiones afectivas y emocionales tienen prioridad una con relación a la otra. Desde esta perspectiva. como una expresión tanto de los esfuerzos del cuidado de la vida (en el sentido del Eros) como las descargas que tienden a la destrucción (en el sentido del Tanatos). la alegría. 2013 . Niños. el sufrimiento. Con relación a la carga de afecto. un lugar de cuestionamiento. adultos. Rev. dan cuenta del trámite que cada sujeto ha hecho de la experiencia traumática. familias y comunidades que venían en un ritmo de vida ya definido. que desbordan sus capacidades de contención. pueden armarse al menos tres bloques. afrontando los avatares que ocurren en la vida de cada familia. jóvenes. y con la disposición para atender sus necesidades primarias vitales. y lo dejan expuesto en su vulnerabilidad. y en tercer lugar. lo más relevante e importante de la vida de cada una de las personas sujeto de la investigación. se lo redefine y se lo interpreta de manera positiva o negativa dependiendo de la manera de cómo encontramos significados a las diversas situaciones de angustia y de sufrimiento. Trujillo (Perú) 15(1): 92-103. Lo noético. Para efectos de organización. sino que de forma independiente unas veces y otras en forma acumulada. en el contexto de la investigación. estudiada desde finales del siglo XVIII. En las palabras de los participantes en la investigación se despliega la trama de acciones y procesos que operan al interior del psiquismo. Las vivencias traumáticas. que definitivamente muestra su grado de vulnerabilidad. que tenía una organización previsible hasta el momento de la explosión. y a la vez producen efectos de repetición en el psiquismo. puesto que hace resurgir en ellos la capacidad de afrontamiento frente a la vida en circunstancias difíciles. lo reprimido viene impulsado por la fuerza de los afectos y emociones asociadas a las consecuencias desencadenadas por las lesiones físicas y psicológicas que traen las víctimas de las minas antipersonales. parejas. En este caso.102 ROSERO L. el miedo y la tristeza. el sentido concedido a la vida y la cartografía del contexto familiar. La capacidad de síntesis e intermediación que se le ha asignado al yo como sus tareas básicas. claramente diferenciados: primero. quedan en entredicho y ello debido en gran medida a la magnitud de las emociones. momento en el que se da lugar a una “sociología de la familia” (CicchelliPugeault. hacen que las personas redefinan su proyecto de vida. que para efectos de la presente investigación interesa destacar algunos de ellos. DISCUSIÓN La experiencia traumática representa un acontecimiento que moviliza y reorganiza toda la estructura psíquica. la angustia.

V. O. Universitaria: Santiago de Chile.. para distinguirlas de aquellas que vivieron bajo condiciones disfuncionales y que se reconstituyen a partir de la situación traumática por la explosión de las minas antipersonales. se puede observar que la diversidad de las familias requiere la construcción de nuevos referentes teóricos. (2008) Resiliencia o elaboración del trauma. Frankl.103 VIVENCIAS TRAUMÁTICAS EN VÍCTIMAS DE MINAS ANTIPERSONALES En lo concerniente al presente estudio sobre Vivencias traumáticas en personas víctimas de minas antipersonales. núm. A. (2000) Cartas sobre el humanismo. (1988) Autoconocimiento. (2000) La antropología de Viktor Frankl. Kierkegaard. Las resoluciones terapéuticas del psicoanálisis para las urgencias subjetivas. (1993) Manual de psicología y psicopatología dinámicas. 43 – 45. (Segunda edición). Alianza: Madrid. S. Freud. Paidos: Barcelona. M. (2003) La cara humana de la psicología: fundamentos históricos. Mena. 5 – 13. Recibido: 09 de abril del 2013 Aceptado: 19 de abril del 2013 Rev. Luna.: Barcelona. (1999) Las teorías sociológicas de la familia. Et Al. (1924) El trauma del nacimiento. E. Alianza: Madrid. ontológicos. De lo anteriormente expuesto. (1994) Logoterapia y análisis existencial. (1996) Logoterapia un enfoque humanista existencial. Brainsky. Biblioteca Nueva: Madrid. Mariñez. Entrelíneas Ed. P. D'Amato. REFERENCIAS Belaga. lenguajes y prácticas discursivas por parte de los actores que hoy se denominan víctimas de las minas antipersonales. V. (Cuarta edición). (1974) La hermenéutica del sujeto. Pax: México. se debe tener en cuenta el análisis de los componentes de ese gran entramado social. Carlos Valencia Editores: Bogotá. Mc Graw Hill: México. R. Nuevas formas del trauma. (2005) Relaciones humanas en el núcleo familiar. 48. Foucault. V. Nueva Visión: Buenos Aires. 2013 . Frankl. A. F. (1915) Las pulsiones y sus destinos. (1999) Las preguntas de la vida. (2003) El sentido de la vida en la obra de Viktor Frankl. M. Siglo XXI: México. S. J. 5.: Madrid. núm. C. Revista Unimar: núm. En este sentido. Cuadernos del CID. Paidos: Buenos Aires (1981). Fromm. (2010) Metodología de la investigación. (2006). Psicol. Heidegger. Cicchelli – Pugeault. Actualidad del Psicoanálisis: sujeto. V.A. Paidos: México. San Pablo: Bogotá. Ciccheli. trauma y familia. se habla de familias reconstruidas. epistemológicos y teóricos de la psicología humanista. (2003) Logoterapia: la búsqueda del sentido. Savater. Trujillo (Perú) 15(1): 92-103. Satir. Hernández. S. Equipo Nichio Robledo Kinte. (2008) El miedo a la libertad. Herder: Barcelona. (1991) El hombre en búsqueda del sentido. Ariel S. así como la reinterpretación de los procesos familiares a la luz de las dinámicas en las cuales se movilizan. Revista OASSYS. G. Universidad de Manizales: Colombia. Herder: Barcelona. Martínez. W. (2005) Temor y temblor. E. en el cual se tejen y se hilan todo un sinnúmero de discursos. 5. Rank. Lukas.

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ARTÍCULOS DE REVISIÓN .

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prever as taxas de conversão significativas – longitudinal – demência ou DTA.107 DETERIORO COGNITIVO LEVE. 2013 . variable. dementia. Trujillo (Perú) 15(1): 107-115. la gradación cognitiva. as quixas de memória. MILD COGNITIVE IMPAIRMENT. Alzheimer's.to dementia or DTA. predicen tasas de conversión significativas – longitudinales – a demencia o DTA. PERFIL HETEROGÉNEO DE LA CONVERSIÓN A DEMENCIA Angel Moreno Toledo* Residencia de ancianos de Archidona (Málaga) España RESUMEN La valoración del rendimiento en pruebas neuropsicológicas cuantifica un estado intermedio. quantifies an intermediate state. pero ubicado entre el envejecimiento normativo y el drama de las demencias. The intersubject heterogeneity suggests a progressive conversion dyes indeterminate grading cognitive ability. Palavras-chave: comprometimento cognitivo leve. entre outros. PERFIL HETEROGÊNEO DA CONVERSÃO À DEMÊNCIA RESUMO A avaliação de desempenho do teste neuropicológico quantifica uma variá el de estado intermediário. emotional instability (depression). memory complaints.com Rev. Intersujeito heterogeneidade conversão pontos tingia progressiva gradação indeterminado cognitiva. COMPROMETIMENTO COGNITIVO LEVE. Keywords: Mild cognitive impairment. Palabras claves: Deterioro cognitivo leve. depressão. mas situado entre o envelhecimento normativo e drama demência. inestabilidade emocional (depressão). las quejas mnésicas. *Correspondencia: psicologo_angel06@hotmail. la inestabilidad emocional (depresión). depresión. among others. los predictores bioquímicos junto con factores orgánicos entre otros. Psicol. HETEROGENEOUS PROFILE OF THE CONVERSION TO DEMENTIA ABSTRACT The assessment of performance in neuropsychological tests. predict significant conversion rates . demência. Alzheimer. variable but located from the normative aging and drama of dementia. demencia. os preditores bioquímicos com fatores orgânicos. La heterogeneidad intersujetos apunta una progresiva conversión con tintes indeterminados. Alzheimer. depression.longitudinal . biochemical predictors with organic factors.

indefinida. EL DETERIORO COGNITIVO LEVE (DCL). el camino próximo al desarrollo de la demencia o en cualquier caso una etapa de recesión donde las capacidades decrecen y dan paso a la anormalidad. Kiloh. desacuerdos y falsos diagnósticos en la clínica. mediante estudios de seguimiento longitudinal y la coherencia entre muestras contribuirá a una validación de resultados concreta que dilucide esta difusa entidad nosológica. 1961). las actividades cotidianas tanto básicas como instrumentales no se ve alterado en esta etapa. (2001). La etiología. que predicen en muchos casos un significativo inicio al déficit cognitivo. para dilucidar tempranamente esta entidad. hipotiroidismo.108 MORENO A. 1997) han recibido abundantes crìticas. es corroborado por una protección familiar que vincula equivocadamente esas dudas memorísticas a la ] El rendimiento de condición de envejecimiento. El objeto de este artículo es tamizar los postulados teóricos del DCL. Trujillo (Perú) 15(1): 107-115. sin llegar a ser demencia (Petersen. duelo. que en principio supedita las razones del olvido a la edad. categorizan al [DCL como un deterioro cognitivo que se manifiesta en sujetos no-dementes. siendo la EA fundamentalmente (Grundman et al. Los criterios abanderados por la Clínica Mayo (1997. 1962) a la que atribuyeron condición de benigna. TERMINOLOGÍA Y POSTULADOS. la naturaleza de esta entidad nebulosa. melancolía. 2000. la dificultad para resolver sin dudas la materialización de la entidad sigue siendo hoy día. El declinar cognitivo no vinculado al envejecimiento normativo reintegra una nueva entidad. de este modo. obesidad. 2013 . observaron una leve pérdida de memoria (Kral. [El anciano. indeterminada. Muchos son los autores que enfatizan el rasgo de heterogeneidad Rev. ponderar el alcance de los factores afectivos y emocionales en su incidencia. Siguiendo las conclusiones de Virginia Tech University en su centro de investigación gerontológica (2006). frustración. una división de capacidades cognitivas que asociadas a múltiples factores condicionan levemente un acceso temporal (probable) a la demencia. estrés). hipertensión. la dificultad de hacer operativos estos y su extenso espectro etiológico genera incertidumbre. La exploración detallada junto a un consenso en la nomenclatura. edad y nivel educativo (mayor y menor respectivamente) justifican la amplia variedad de casos.. diabetes. los estados depresivos se constituyen en un factor trascendental de riesgo neuropsiquiátrico. hábitos disfuncionales (tabaquismo.. Así como presentar la realidad de un caso que cerciora la vinculación del desajuste emocional con los déficits cognitivos. Petersen et al. se han establecido otros criterios de diagnóstico diferencial frente a depresión. indefinida y abierta a la investigación. genera grandes dudas acerca de su real definición. Esta inicial versión del trastorno.. subyace a un elenco de factores que potenciados cada uno en su respectiva manifestación.. 2003) aunque sí un estado preclínico de ésta (Morris et al. asimismo. Psicol. Finalmente. traumática e incluso metabólica. disminución de la funcionalidad (inmovilismo o problema físico). todos aquellos factores orgánicos (patologías del tipo vascular. 2004). Esta heterogeneidad entre sujetos. 2001). acontecen cercana la concatenación al trastorno demencial. un inicio de “normalidad” que justifica estas lagunas aparentemente inocuas ligadas al proceso de envejecimiento. TASAS Y PERFILES Desde la conceptualización de Petersen et al. los distintos factores afines a la conversión. trastornos en la esfera afectivo-emocional y anímica (depresión. demencia tipo Alzheimer (DTA) y el deterioro normativo asociado al proceso de envejecimiento (Cummings y Apostolova. 2008. sin duda. riesgo cardiovascular). Otros autores. 1999). aquella hendidura o hueco entre la normalidad y la patología. alcoholismo). aquellos criterios diagnósticos y descriptivos representan actualmente el cuerpo de esta entidad. ver Petersen et al. Por ello. sin embargo. Del mismo modo.] Una de las características que define el trastorno es la normalidad en ejecución de actividades de la vida diaria (Agüera. condicionó futuras operativizaciones.

Smith & Rush.. (1995).2006. Jack et al. 2006). 2008) y alteración de la memoria episódica (Reischies & Hellweg. No obstante. Se considera un rendimiento memorístico en función de la edad y el nivel educativo.1998. LA CONTROVERTIDA CONVERSIÓN A DEMENCIA. 2013 . enfermedad psíquica y orgánica. 2000).. 2000.] Patologías degenerativas. 2000.2003). 2000. 2008. Lejos de la controversia de su operativización. 1992).. Si bien. desarrollo afectivo-emocional) son las mismas que en la enfermedad de Alzheimer. 1997). déficits neuropsiquiátricos y conductuales concretos (Baquero et al. Estudios de seguimiento longitudinal hallan un promedio aproximado de conversión en torno al 10-20% anual.. que un porcentaje determinado de los casos de demencia no son diagnosticados en sus etapas iniciales. 2006. Íñiguez.. pero los cuales no llegan a interferir en el adecuado desempeño cotidiano del afectado (Artero et al. manifestada mediante olvidos o quejas mnésicas.109 DETERIORO COGNITIVO LEVE. cuyas indagaciones c o m p l e m e n t a n l a s d e m á s p r u e b a s] . 2004. muchos autores confluyen en la definición del [DCL como una entidad diagnóstica limítrofe entre la normalidad y anormalidad. Bermejo et al. PERFIL HETEROGÉNEO DE LA CONVERSIÓN A DEMENCIA del trastorno (Petersen. 2001). Fornazzari. Petersen et al.. lenguaje. 2001). destacando esta propiedad preliminar. 2001. Factores genéticos predisponentes (Frikke-Schmidt et al. 2004.. ejecución.. 1992. La mayoría de las funciones afectadas (memoria. desfallecer fisiológico. 2006). Es por ello. 2003. existe consenso en determinar el DCL como una alteración cognitiva leve. praxias. Los trastornos de memoria elevan el riesgo y reportan uno de los factores más determinantes para el DCL (Devanand et al. 2004. Cummings & Apostolova. 2006.. 2000. se debe descartar la ejecución sesgada por efectos de tratamientos farmacológicos. rápidamente a iniciar protocolos de intervención precoz] (Petersen et al. 1996). Constantine et al.. afirmando un estado de estabilidad o de remisión (Williams. otros son falsos diagnósticos o confusiones con otras entidades configuradas a diagnósticos diferenciales. 1998. 1997). La variabilidad entre estudios dificulta el extrapolar conclusiones fiables acerca de una tasa media de conversión de sujetos DCL a demencia. 2001.1997). 2000). Meyer et al. que aparece como el factor más apremiante de todo el proceso.. 1999. autores como Linn et al. que determinan la probabilidad de este declinar. Trujillo (Perú) 15(1): 107-115. Shah et al. así como la presencia de trastornos anímicos (Torrens Darder.. 1997). extraído del cúmulo de estimaciones muestrales (Íñiguez. Dubois. 2005. Psicol. Debe considerarse fundamental la [observación aportada por el informador (familiar o allegado) (Tierney et al. se han reportado estudios que identifican fallas lingüísticas o verbales (denominación y fluencia)(Taler y Phillips. está marcada por una serie de factores y predictores. proporcionando un punto de vista adicional al periodo de pesquisa y obtención de información como predictivo. factores vasculares y metabólicos y lesiones traumáticas se han vinculado al déficit (Xu et al. Bermejo et al. Este declinar cognitivo debe ser diferenciado del estado de demencia (o del primer estadío de la EA o EA precoz) aunque sea considerado su precursor inmediato. Estudios de neuroimagen funcional han detallado atrofia en las regiones del hipocampo como un hallazgo correlativo al déficit cognitivo.. para proceder. Sin embargo algunos se aventuran a negar este paso. Craik & Salthouse.. Petersen et al. Dave & Procter. orientación espacial. ejecutivas (Kramer & Kray. Feldman et al. FACTORES Y PREDICTORES La probable [ evolución del DCL a demencia. Una de las inquisiciones facilitadas por estas fuentes es la queja de memoria. entre otros motivos. pero con un grado de afectación inicial o sin duda.. cuyo curso probable es la demencia] (Bruscoli et al. Celsis. 2006). definen este estado cognitivo como Alzheimer preclínico... menos pronunciado que en las etapas primarias de la Rev... Ritchie et al. Petersen . Otros investigadores aducen tal desacuerdo en la conversión al estado demencial por desajustes metodológicos así como en el estudio de muestras y criterios valorativos (Morris et al. Es de suma importancia [desenmascarar la presencia de este inicial deterioro cognitivo en el anciano. 2000) incrementan la probabilidad de transición a demencia.

artrosis discal. No presenta déficits en el recuerdo de su historia personal. DESAJUSTE EMOCIONAL Y DEPRESIÓN FRENTE A DCL. EL SOLAPAMIENTO DIAGNÓSTICO ¿Afecta la depresión al anciano y le hace proclive al deterioro cognitivo? ¿Actúa como un factor previo para la demencia? ¿Cuál es el peso real de la depresión o los conflictos afectivoemocionales en el individuo. Viuda. obesidad. antigua cuidadora y ama de casa. solapando una agrupación de síntomas tempranos que tienen una presencia en torno al 50-85% (Rozzinia et al. Constantine et al.. 1998). lo que marcará inexorablemente el inicio a la demencia. Autores como Torrens Darder (2001) o Feldman et al. dada su comorbilidad al deterioro cognitivo. Escolaridad (2 años). Rev. que lógicamente forman parte de esta entidad. Depresión reactiva (a duelo y a deterioro de la funcionalidad). cambios en la personalidad. aunque otros autores afirman solo su papel complementario en el acceso al déficit (Cimadevila-Álvarez. 1996). 2008. 1996). . 1989). influyentes en la caracterización del deterioro cognitivo. Sin antecedentes de demencia en familiares cercanos. Por lo tanto. tiende a ocasionar erróneos diagnósticos. Ansiedad. por lo que un anciano con demencia (en estados iniciales) puede ser diagnosticado como trastorno anímico o un estado depresivo mayor. MMSE 22p / Pfeiffer 3 E. Sigue siendo un tema peliagudo.110 MORENO A. destacando un empeoramiento cronológico de las instrumentales para afectar sucesivamente a las básicas. 2004) y es proclive a aumentar la severidad del trastorno inicial y a evolucionar a la EA (Devanand et al.. pero sin embargo. 2008).. Institucionalizada. Autores destacan la eventualidad clínica de la declaración coetánea de ambas manifestaciones (Vallejo Ruiloba.. siendo común el deterioro de sus capacidades cognitivas a consecuencia. Pero. y el más influyente de cara a determinar una afectación cognitiva (Alexopoulos et al.. De todos modos. lo que dificulta la identificación del diagnóstico (Franco & Giles. No hábitos tóxicos. (2009) la configuran como un predictor a demencia o simplemente como a un factor más que merma la capacidad cognitiva del anciano (Feldman et al. Trujillo (Perú) 15(1): 107-115.. trastornos del sueño). Antecedentes médicos Glaucoma. insuficiencia venosa. 1993. PRESENTACIÓN DE UN CASO Mujer. ] a pesar de que. sentimientos de inutilidad. [La no afectación en principio de las actividades de la vida diaria define al DCL. artroplastia en rodillas (intervenida). trastornos ejecutivos y del movimiento. 2008) y la gravedad de su manifestación hacen proclive al anciano. enfermedad degenerativa cerebral. en el esclarecimiento de la patología demencial? ¿Es desafortunadamente un estado clínico reversible que sobrelleva al padecimiento de uno irreversible? Son cuestiones controvertidas. Psicol. es la depresión el factor tratado con mayor relevancia en la mayoría de las revisiones (Feldman et al. sin hijos. la frecuencia de la depresión (CimadevilaÁlvarez . o un cuadro depresivo que cursa con trastornos cognitivos. Autónoma en las ABVD hasta intervención de artroplastia en rodillas.No desorientación en tiempo y espacio. estas actividades se verán comprometidas gradualmente con los años. o de riesgo a padecer demencia (Cummings y Apostolova. 2013 . 2008).2004). 82 años de edad. (2004) han considerado la enorme incidencia de esta condición en el desarrollo del deterioro y su influencia negativa en el rendimiento cognitivo. ¿Cuál es el riesgo real? o ¿Es un sumatorio indeterminado de una condición que coexiste con otros factores? junto a la depresión otras manifestaciones anímicas adversas (irritabilidad. intervención en vesícula biliar. ansiedad. deterioro de la funcionalidad (por enfermedad crónica) que la invalida para correcta ejecución en ABVD/AIVD (actividades básicas de la vida diaria e instrumentales respectivamente).2002). Petersen et al. Greenwald et al. melancolía y apatía) coinciden con los cambios cognitivos y conductuales (aislamiento. Exploración Neuropsicológica Déficit en competencias lingüísticas (denominación y fluencia verbal).

Destacar la heterogeneidad de los casos. 2002). El comienzo de la depresión en el caso. Siguiendo las conclusiones de Launer et al. 2009). 1994).. 2004). 1998). su severidad y curso.. 1995) o están más orientados a quejas físicas que emocionales (López Trigo. 1998).. 2004. La valoración de los datos debe considerarse estableciendo interpretaciones bajo márgenes en función de la edad y el nivel educativo (De la Vega & Zambrano. son menos referidos o encubiertos por estos pacientes (Lyness et al. 1992.. sin duda. Borson et al. unidas a las reacciones depresivas de la paciente. 1996) es el más indicado para la detección probable de deterioro cognitivo y su aplicación paralela al test de Pfeiffer aumenta su nivel de especificidad en la discriminación (Gonzalez-Hernández et al. las quejas memorísticas o las verbalizaciones de incapacidad funcional. recogen los resultados obtenidos por el estudio Eurodem donde se reconoce la vinculación de variables de sexo femenino y nivel educacional bajo en la incidencia en casos de EA. Ames. la depresión (reactiva) a consecuencia de duelo vital y discapacidad funcional sostienen la primera alarma alrededor de la cual se gesta el deterioro cognitivo inicial. 2001). Su autopercepción de la enfermedad (Cervilla.No existe incapacidad funcional ligada a deterioro cognitivo. 2004). dicha incapacidad está asociada a un estado físico de origen médico. se encuentra recogido entre los límites pautados en la literatura... (1999). 1991).. sino una incapacidad funcional de origen médico que invalida a la paciente en la correcta ejecución de las AVD. 2008). 2009. 2001) y la valoración negativa del ingreso en la institución (Rojano et al. donde una puntuación inferior a 24 denota deterioro cognitivo (Tilvis et al. está orientado al padecimiento de un estado afligido resultado de la vivencia de sucesos vitales negativos y estresores circunstanciales (Díaz et al. constituyen un primer acercamiento a proyectar un déficit que puede manifestarse como un deterioro cognitivo incipiente. claramente determinado por la incidencia de sintomatología neuropsiquiátrica en especial de tipo anímico. por ello el tratamiento de la depresión es muy relevante en este caso. 2003). queda supeditado el caso a un deterioro cognitivo leve de origen o tipo disfórico. en un estado donde la funcionalidad no estaba alterada (cognitivamente) y aun existiendo quejas de memoria. así como a la observación de sí misma como persona incapaz de llevar a cabo una tarea. no es considerada una demencia (Winblad et al. que cursan con coexistencia de otros trastornos neuropsiquiátricos (Lockwood et al. 2001) y presentan problemas lingüísticos o de fluencia verbal (Flicker et al. Monforte et al. Muchas de las revisiones advierten que los trastornos afectivos están infradiagnosticados (Agüera y Hernán.111 DETERIORO COGNITIVO LEVE. Trujillo (Perú) 15(1): 107-115. Todo ello. PERFIL HETEROGÉNEO DE LA CONVERSIÓN A DEMENCIA DISCUSIÓN Inicialmente. Asimismo.. 2008. Psicol. Existe mayor concentración de casos de depresión y deterioro cognitivo entre ancianos institucionalizados (Dechent. 2013 .. Damian et al. polimedicados (Arranz et al. o la rememoración de su antiguo quehacer en el hogar. se encontraron evidencias de una disolución de la historia familiar de demencia con el riesgo a padecerla.. la aplicación del MMSE (Vilalta et al. 1991) evocación categorial semántica y nominativa (Levy. es decir. Rev. En este caso. la ejecución pasada diariamente de funciones y que debido a su estado patológico no puede realizarlas actualmente. Sin duda. 1999) del mismo modo. El valor determinado en el caso de 22 puntos. La correspondencia de déficits mnésicos y episodios depresivos.. correlacionan con el advenimiento del deterioro cognitivo (Yaffe et al. La influencia de múltiples factores dificulta el diagnóstico y la tipificación de la entidad. influirán notablemente en el paso a la demencia. la duración del trastorno depresivo.. Probablemente. las quejas somáticas y los sentimientos de incapacidad por pérdida de capacidades funcionales prevalecen junto a señales anímicas e irritabilidad. Desde el punto de vista metodológico. CONCLUSIONES El DCL predice una conversión probable a demencia con el transcurso de los años.

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two paradigmatic figures in the history of Peruvian psychology. *Correspondencia: tcaycho@uigv. así como sus principales hallazgos en el abordaje científico del estudio psicológico de los peruanos. son importantes para el fortalecimiento de la psicología científica en el Perú. and their main findings in the scientific approach of the psychological study of Peruvians. duas figuras paradigmáticas da história da psicologia peruana. scientific psychology. são importantes para o fortalecimento da psicologia científica no Peru. Dueños de una orientación objetiva en el estudio de los fenómenos psicológicos. examines the life and work of Drs Walter Blumenfeld and Reynaldo Alarcón. both are researchers and promoters of their own research methods of modern science and psychology. psicología científica. Examinamos as suas primeiras contribuições e os principais achados na abordagem científica do estudo psicológico dos peruanos. 2013 . historiographic. de carácter historiográfico. bem como orientação psicométrica em nosso país de pesquisa. It discusses his early contributions. ambos son investigadores e impulsores de los métodos de investigación propios de la moderna psicología científica así como. Dedicados a la investigación científica. psychology Peruvian objectivity WALTER BLUMENFELD E REYNALDO ALARCÓN: DUAS VIDAS NO SERVIÇO DA PSICOLOGIA PERUANO RESUMO O trabalho historiográfico. ambos são pesquisadores e promotores de seus próprios métodos de psicologia científica moderna. Walter Blumenfeld y Reynaldo Alarcón. Dedicated to scientific research.edu. de fina y metódica rigurosidad. multa e rigor metódico. Psicol. psicología peruana. sus contribuciones. Keywords: history. examina a vida ea obra dos Drs. Se examinan sus primeras contribuciones. a sua contribuição. psychometric orientation in our country. de la orientación psicométrica en nuestro país. examina la vida y obra de los Drs. dos de las figuras paradigmáticas en la historia de la psicología peruana. Proprietários orientação objetivo o estudo dos fenômenos psicológicos. They showed objective guidance in the study of psychological phenomena. metodología. objetividad WALTER BLUMENFELD AND REYNALDO ALARCON: TWO LIVES IN THE SERVICE OF THE PERUVIAN PSYCHOLOGY ABSTRACT The work.pe Rev. Dedicado à pesquisa científica. Palabras Claves: Historia.116 WALTER BLUMENFELD Y REYNALDO ALARCÓN: DOS VIDAS AL SERVICIO DE LA PSICOLOGÍA PERUANA Tomás Caycho Rodríguez* Universidad Inca Garcilaso de la Vega RESUMEN El trabajo. Walter Blumenfeld e Reynaldo Alarcón. Trujillo (Perú) 15(1): 116-134. their contribution has fine methodical thoroughness are important for strengthening scientific psychology in Peru. methodology.

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WALTER BLUMENFELD Y REYNALDO ALARCÓN: DOS VIDAS AL SERVICIO DE LA PSICOLOGÍA PERUANA

Walter Blumenfeld y Reynaldo Alarcón son dos de los científicos que más ha influido en la psicología peruana actual. Investigadores fecundos en muchas de las áreas de la psicología, cuya tenacidad, rigurosidad y optimismo por vivir, son características nítidamente observables en su trabajo a lo largo de sus años. La vida de Walter Blumenfeld ha sido variada y fructífera. Dedicado por completo a la investigación científica, sus contribuciones, de fina y metódica rigurosidad en el análisis estadístico, han sido importantes para el inicio y fortalecimiento de la psicología científica en el Perú. Se examinan sus primeras contribuciones psicotécnicas en Alemania, así como sus principales hallazgos en el abordaje científico del estudio psicológico de los peruanos Formado académicamente al lado del Dr. Walter Blumenfeld, Reynaldo Alarcón es dueño de una orientación objetiva en el estudio de los fenómenos psicológicos, es investigador e impulsor de los métodos de investigación propios de la moderna psicología científica así como, de la orientación psicométrica en nuestro país. Se examinan sus primeras contribuciones, así como sus principales hallazgos en el abordaje científico del estudio psicológico de los peruanos. Walter Blumenfeld: Sus inicios y sus contribuciones a la psicología peruana Las circunstancias políticas de la primera mitad del siglo XX fueron, por decir lo menos, difíciles, ya que se vivieron las dos Guerras Mundiales, que si bien generaron circunstancias favorables para la psicología - pues recordemos que la I Guerra Mundial propició el desarrollo de la psicometría y la II Guerra Mundial acompañó la diversificación de la psicología aplicada -, costaron la vida de millones personas. En este contexto, diversos psicólogos europeos, en particular judíos, migran a los países de América Latina debido a las persecuciones políticas que inicia el nazismo. Así, Waclaw Radecki (1887-1953), se establece en Brasil en 1923. Bela Székely (1899-1955) llega a la

Argentina en 1938, viajando también a Brasil y Chile. Otro científico europeo que emigró a Sudamérica es Oliver Brachfeld (1908-1967), quien nacido en Hungría se traslada luego a Venezuela en 1950. Helena Antipoff (1892-1974) rusa de nacimiento y formada en la Universidad de Ginebra con Edward Claparède, viaja en 1929 al Brasil impulsando enormemente la psicología educativa en el país carioca (León, 1997). De este modo, Walter Blumenfeld pertenece a una generación de psicólogos europeos que emigran a los países del continente americano. Este panorama si bien favoreció el desarrollo de la psicología en Latinoamérica, pues permitió que connotados psicólogos del viejo continente trajeran consigo los conocimientos y experiencias que sirvieron de guías y catalizadores a la psicología en Latinoamérica (Ardila, 1969), no deja de ser un hecho lamentable y repudiable. El Prof. Dr. Walter Georg Blumenfeld Meyer, ingeniero, psicotécnico, filósofo, educador y psicólogo de renombre internacional nació el 12 de Julio de 1882 en Neuruppin, ciudad cercana a Berlín, en Alemania. El Dr. Blumenfeld realizó estudios de Ingeniería Eléctrica en el Technishe Hochschule de Charlttenburg en donde obtuvo el diploma de Ingeniero Electricista en 1905, profesión que ejerció por, no más, de dos años. En 1908, ingresa a la Facultad de Filosofía de la prestigiosa Universidad de Berlín, obteniendo en 1913 el grado de Doctor en Filosofía, luego de sustentar la tesis titulada “Untersu chungen uber die sheinbare grosse im sehraume”, dedicado al tema del tamaño aparente en el espacio visual. Este trabajo se realizó bajo la supervisión y dirección de Carl Stumpf (1848-1936), recibiendo la máxima calificación. En este trabajo, el tamaño aparente de un objeto lineal se encuentra determinado por los ángulos cuyo final es un punto medio óptico, derivando así, que una línea tendrá el doble del tamaño aparente que la otra cuando el ángulo visual tenga el doble del tamaño, concluyendo Blumenfeld que el tamaño aparente de un objeto disminuye

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proporcionalmente con la distancia (León, 1983). Los años en Berlín le permitieron a Blumenfeld estar en contacto con eminentes figuras de la Filosofía y Psicología de su tiempo como, Ernst Cassier (1874-1945), Goerg Simmel (18581918), Theodor Ziehen (1862-1950), así como, con el ya mencionado, Carl Stumpf (1848-1936), quien de seguro fue la figura más influyente en la vida académica del joven estudiante Blumenfled. Así mismo, por esos años, un grupo de jóvenes psicólogos, entre los que destacaban M. Wertheimer, W. Kohler, K. Koffka y K. Lewin, daban inicio a la “Gestalttheorie” o Psicología de la Forma, corriente Psicológica en la cual Blumenfeld realizaría gran parte de su trabajo experimental. Hay que destacar la entrañable amistad establecida entre Blumenfled y Lewin, la cual se prolongó a lo largo de los años de exilio de ambos fuera de Alemania. Desde temprano, Blumenfeld considera el punto de vista estructural como científicamente sólido y apartado del terreno axiológico, en donde el ser humano es considerado como una unidad psicofísica en relación con el mundo en que vive. Blumenfeld fue profesor en la Techniche Hochschule de Dresde, en donde tuvo a cargo los cursos de Psicología Pura y Aplicada, Psicología del Pensamiento y Corrientes Actuales de la Psicología. Es en esta época en que Blumenfeld decidió obtener su habilitation, presentando para esto el trabajo “Zur Kritischen Grundlengung der Psychologie” en el cual analiza el objeto de la psicología y su lugar dentro del sistema de la ciencia (León, 1983). Para Blumenfeld la psicología es una disciplina, separada de la filosofía, que está dentro de las ciencias naturales y relacionada estrechamente con otras ciencias como la física, química y biología, especialmente con esta última, dejando de lado el estudio de la esencia y el destino del alma, estudiada más profundamente por la Psicología Metafísica. El Dr. Blumenfeld tuvo también un papel destacado en el impulso de la Psicología en Checoslovaquia, a partir de su trabajo en el Instituto Psicotécnico (Psychotechnicky ústav) al que llegó como consultor, entre 1921-1922,

gracias a las recomendaciones de William Stern y Otto Lipmann. El Instituto Psicotécnico fue fundado en 1920 como parte de las labores de la Academia Masaryk del Trabajo y tenía como objetivo la investigación básica y aplicada acerca de la eficiencia del trabajo físico y mental (Brozek & Hoskovec, 2009). Debido a la originalidad y calidad de sus trabajos, el Dr. Blumenfeld era considerado como una de las figuras más importantes de la Psicotecnia y la Psicología Experimental de Europa de las década del 20 y 30. Por éstos años, de gran actividad evidenciada a través de sus numerosas investigaciones, es que aparece su libro “Sinn und Unsinn” (1933), traducido luego al castellano como “Sentido y sinsentido” (1949), y “Urteil und Beurteilung” (1931) dedicado al estudio de los procesos de juicios a través de un minucioso análisis, filosófico y psicológico, de las tesis de Stern, Buhler y Piaget, teniendo gran significación para la psicología del desarrollo y la pedagogía. Se pueden considerar que dos son los aportes más importantes del libro de Blumenfeld. En primer lugar, nos ofrece una cronología acerca del desarrollo del juicio. Según Blumenfeld, la primera evidencia del juicio en el niño es la identificación y denominación de objetos, luego aparecen los juicios de relación y similaridad, a los 3 años aproximadamente aparecen los juicios de tipo comparativo para pasar a las relaciones causales e incondicionales, finalizando con la aparición de los juicios predictivos en la pubertad. Pero éste libro no sólo analiza diferentes estadios en el desarrollo del juicio en el niño, sino también analiza los juicios de los docentes, contribuyendo significativamente al campo de pedagogía. Los últimos años en Alemania fueron duros para Blumenfeld debido a la hostilidad hacia su persona. Era una época en la cual todo el esplendor académico de antaño se envolvió bajo la vorágine política del gobierno nazi. Debido a esto, Blumenfeld se apartó de Alemania, trasladándose a Suiza en busca de un mejor porvenir. Es en este país que recibe la oferta de Trabajo de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos de Perú.

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Llegada de Blumenfeld al Perú y a la Universidad Nacional Mayor de San Marcos Blumenfeld llegó al Perú el 12 de Agosto de 1935 a los 53 años y en plena madurez intelectual. Fue contratado por la Universidad Nacional Mayor de San Marcos para hacerse cargo de los cursos de Psicología Experimental en la Facultad de Letras y Ciencias, así como para dirigir el Instituto de Psicología y Psicotécnia creado el 14 de Noviembre de 1935. Este Instituto tenía como objetivo la enseñanza de la Psicología, elaboración y conducción de proyectos de investigación, además de organizar y aplicar las pruebas psicotécnicas a los postulantes a la mencionada casa de estudio. Lamentablemente fue corta la vida del Instituto de Psicología y Psicotécnia debido, más que todo, a la incomprensión acerca de su labor por parte de grupos de poder dentro de la Universidad contrarios a la forma de trabajo de Blumenfeld (Alarcón; 1980a, 2000a). La psicología de corte experimental y objetiva, defendida por Blumenfeld, no fue bien recibida por quienes defendían una psicología intuitiva y subjetiva, predominante desde muchos años en la intelectualidad de la época. Los cuatro años de existencia del Instituto (cerrado en 1939) permitieron hacer significativos aportes a la naciente psicología científica peruana. Posteriormente Blumenfeld fue co-fundador de un nuevo proyecto educativo de carácter nacional, el Instituto Psicopedagógico Nacional, en donde dirigió el Dpto. de Paidología Normal. Este periodo fue de gran productividad para B lu men f eld , cu y o s r es u ltad o s d e s u s investigaciones aparecieron en diversas revistas nacionales e internacionales, especialmente en el Boletín del Instituto Psicopedagógico Nacional. Son relevantes en este periodo sus investigaciones con el Test Colectivo de Terman Forma A (Blumenfeld & Sardón, 1945; Blumenfeld, 1946,1948) aplicado a cerca de 6000 niños y niñas, en el cual pudo observar, gracias a un fino análisis estadístico de los datos, diferencias en el nivel intelectual entre estudiantes de Lima y ciudades del norte, sur y la sierra del nuestro país. Con este trabajo, que puede ser considerado como

la primera investigación psicológica de carácter nacional, Blumenfeld encontró que los estudiantes de Lima tenían un nivel intelectual similar a los de la costa norte, pero superior a los del sur y la sierra. Posteriormente Blumenfeld, haciendo uso del Inventario de Personalidad Bernreuter, analiza la tendencia a la introversión y la extroversión en la juventud peruana (Blumenfeld, 1948), comparando luego los resultados obtenidos en el Perú con resultados obtenidos con muestras estadounidenses, encontrando que los jóvenes peruanos son menos extrovertidos que los norteamericanos, y que los varones, tanto en el Perú y Estados Unidos, eran más extrovertidos que las mujeres (Blumenfeld, 1949). Blumenfeld no explica el porqué de éstas diferencias, más bien brinda algunas hipótesis acerca de las causas, las cuales pueden deberse a: a) La traducción del Test original a un idioma distinto o, b) la influencia de las costumbres nacionales (Alarcón, 1994). Para nuestro autor todo estudio caracterológico debe tomar en cuenta las características del ambiente sociocultural a través del análisis de las costumbres y tradiciones en el que conviven las personas. Con este trabajo, Blumenfeld abre el camino para lo que hoy en día denominamos “Etnopsicología”, llamado por el maestro alemán “Etnopsicología Comparada”. A partir de su cátedra y de su trabajo en el Instituto Psicopedagógico Nacional, el Dr. Blumenfeld dio a conocer lo más moderno de los avances de la psicología mundial, especialmente, la Psicología de la Gestalt, convirtiéndose en el principal difusor de esta corriente en el Perú. Luego de salir del Instituto Psicopedagógico Nacional, Blumenfeld fue nombrado Jefe del Dpto. de Psicopedagogía de la GUE “Melitón Carvajal”. En esta institución continuó con sus estudios acerca del proceso de aprendizaje, para luego, en el año 1955, ser nombrado Director del Instituto de Psicopedagogía de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, institución creada por iniciativa del Dr. Carlos Cueto Fernandini, en esa época Decano de la Facultad de Educación de la referida casa de estudios. Con Blumenfeld al frente del Instituto los resultados no tardaron en manifestarse, numerosos estudios

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es decir. personalidad y carácter. se exponen temas como percepción y sensación. inconciente y conciencia. además el contenido constituye una revisión de lo actual de la investigación psicológica experimental realizada en el Perú y en otros países de la época. no reduciéndolo solamente al trabajo de laboratorio. Blumenfeld no minimiza el aporte de otras estrategias de investigación como la observación y la aplicación de cuestionarios. De acuerdo a León (1983): “Introducción a la Psicología Experimental es el manifiesto gestaltista en el Perú. se convierte en una exposición de los conocimientos logrados mediante el empleo del método experimental (Alarcón. “Test sobre el dominio del lenguaje” (1960). el segundo libro importante de Blumenfeld Psicología del Aprendizaje es producto de lo realizado por el autor en la cátedra de Psicología del Aprendizaje en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. En el texto se puede apreciar ideas sobre el aprendizaje. umbrales. dando importancia a diversos experimentos llevados a cabos en otros contextos. Reflexiones e Investigaciones Nº 1” (1956). “Estudios Experimentales sobre el Razonamiento” (1957). con excepción del condicionamiento operante de Skinner. A lo largo de los nuevos años se publicaron los siguientes títulos: “Pedagogía Orgánica” (1955). Psicol. En el Perú. la exposición de los principios de la Teoría de la Gestalt”. más bien. El libro es una muestra también del amplio concepto del autor acerca del experimento. sino también. En la última edición de 1966. Ardila (1970) coloca la publicación del libro entre los acontecimientos más importantes de la Psicología Latinoamericana. Otro aspecto a resaltar es la gran variedad de temas analizados capítulo a capítulo. El texto no es una obra metodológica en el que se brinden pautas específicas para la realización de investigaciones. “Test Colectivos de Inteligencia Verbal” (1956). La importancia del libro de Blumenfeld radica en varios aspectos: Es la primera obra de su género en aparecer en nuestro país producto de la experiencia ganada por el autor como docente del curso de Introducción de la Psicología Experimental dictado en la Facultad de Letras y de Ciencias de la Universidad de San Marcos. pero indica que éstos no son suficientes. se realizaron. que cuenta con 25 capítulos. La publicación de esta serie no hacía más que ratificar el marcado interés de Blumenfeld por la investigación psicopedagógica. siendo la última edición en 1966. Con esta obra. 1994). Blumenfeld reafirma su adhesión a la Psicología conceptuada como ciencia natural en donde el experimento es considerado como el método más adecuado y seguro para dar solución a diversos problemas psicológicos en diferentes contextos. Al igual que Introducción a la Psicología Experimental. “Didáctica Experimental. La primera edición de Introducción a la Psicología Experimental apareció en 1945 bajo el auspicio del Instituto Psicopedagógico Nacional. “Didáctica Experimental. La primera edición del texto apareció en 1957 y la cuarta en 1967. Así mismo. 2013 . dándose a conocer mediante la “Serie de Estudios Psicopedagógicos” entre los años 1955 a 1960. y “Investigaciones sobre Test de Inteligencia y ciertos aspectos de ella” (1960). “Investigaciones sobre ciertos rasgos caracterológicos” (1956). inteligencia. A pesar de la importancia dada al método experimental. vida sentimental. Trujillo (Perú) 15(1): 116-134. “Notas sobre la elaboración de Pruebas Objetivas” (1955). entre otros. Reflexiones e Investigaciones Nº 2” (1959). En los nueve fascículos que aparecieron se encuentran condensados los numerosos trabajos que Blumenfeld realizó y asesoró a través de sus años docentes en San Marcos y que no habían podido darse a conocer al público especializado. En esta obra. Blumenfeld publica libros importantes en el campo de la psicología: Introducción a la Psicología Experimental (1966a) y Psicología del Aprendizaje (1965). divulgando la teoría de la estructura o de la forma (Gestaltheorie). así como resultados de sus propios estudios guiados bajo los principios de la Gestalt.120 CAYCHO T. así como el Rev. Blumenfeld da a conocer lo más actual de las más importantes teorías del aprendizaje de su época.

efecto. Trujillo (Perú) 15(1): 116-134. 2013 . Luís Felipe Alarco y Modesto Rodríguez Montoya. cuando se le otorgó las “Palmas Magisteriales” en el grado de Comendador. arribando luego a la generalización de los hechos (Alarcón. ocurrió en 1966. 2000). Gracias a sus importantes contribuciones Blumenfeld alcanza un alto prestigio. Rev. el aprendizaje es de tipo cognoscitivo. no tardaron en llegar para el maestro germano. basado en procesos preceptuales que llevan a una modificación de la estructura biopsíquica de la persona (Alarcón. que se llega a una solución adecuada de un problema cuando se realizan organizaciones y reorganizaciones de la situación como un todo y no de manera aislada. siendo ministro de educación el Dr. analizando las dificultades que presentan para el estudio del aprendizaje. por sus méritos alcanzados en base a tesón y empeño. entre otros. Expone también su teoría del “Aprendizaje Inteligente”. Augusto Salazar Bondy. Quizá el reconocimiento más importante dado en nuestro país. siendo el objetivo de la investigación psicológica la indagación acerca de las causas que generan y determina la vida psíquica. Así mismo. Pasa revista a la teoría de los reflejos condicionados de Ivan Pavlov. Psicol. Para León (1983) este aprendizaje es un crecimiento orgánico de la estructura del sujeto en base a una especie de asimilación de nuevas experiencias y alteraciones estructurales de su campo problemático. una exposición gestaltista al tema en base a las investigaciones realizadas por Kohler con chimpancés (Alarcón. estudios acerca de la memoria de Ebbinghaus. una orientación explicativa del análisis científico del psiquismo humano. Blumenfeld define el comportamiento como aquellas manifestaciones exteriores así como la experiencia interna o vivencias depositadas en la conciencia. La descripción a la que se refiere nuestro autor se apoya en observaciones sistemáticas y constantes provenientes de diversas fuentes de observación que. la explicación del psiquismo humano se basa en el conocimiento de leyes rígidas y estrictas de causa . Carlos Cueto Fernandini. Blumenfeld decidió quedarse en el país que lo había acogido en momentos difíciles de su vida y en donde se encontraban. confrontadas entre sí. tanto dentro como fuera de nuestras fronteras. en varias oportunidades. Es así. 1994). Los homenajes y reconocimientos. la Facultad de Ciencia le tributó u merecido y efusivo homenaje en el que participaron. Para nuestro autor. permiten inferir lo que tuvieran en común.121 WALTER BLUMENFELD Y REYNALDO ALARCÓN: DOS VIDAS AL SERVICIO DE LA PSICOLOGÍA PERUANA desarrollo y maduración. En 1960 la UNMSM le confirió el título de “Catedrático Honorario” y en 1962. 1994). A pesar de las mejores condiciones económicas y grandes facilidades para el desarrollo de sus trabajos de investigación. numerosas propuestas laborales del extranjero. Para Blumenfeld. tal como ocurre en las ciencias físicas y biológicas. los restos de su esposa Margaret. asumiendo así. haciendo uso de la palabra. habiendo recibido. también.

en la que expresa sus ideas acerca de la ética y el estudio de los valores. vivió hasta los 10 años. 1. 1951) y su último libro “Contribuciones críticas y constructivas en la problemática de la ética” (1966b). Este insigne científico del comportamiento humano. por entonces. 1959. la capital del Perú. Walter Blumenfeld realizado en el Hotel Crillón. como lo muestra sus numerosos artículos y publicaciones como. Reynaldo Alarcón: el psicólogo del milenio Reynaldo Alarcón es uno de los científicos que más ha influido en la psicología peruana actual. consiguiendo ingresar a la Facultad de Letras para cursar estudios de Filosofía y Psicología. nació un 16 de Julio de 1925 en la. Reynaldo Alarcón. al norte de Lima. Trujillo (Perú) 15(1): 116-134. En los últimos años de su vida se centro más en el estudio de temas propios de la filosofía. liderada por don Emeterio Alarcón Díaz y doña Elisa Napurí Nuñez. Archivo personal Dr. Reynaldo Alarcón La jubilación de sus actividades docentes no significó el cese de sus actividades intelectuales. Terminados sus estudios secundarios en el colegio Alfonso Ugarte. “La antropología filosófica de Martin Buber y la filosofía” (Blumenfeld. La facultad de Letras de la Universidad de San Marcos. y posteriormente Educación. pronunciar la oración fúnebre de despedida del insigne psicólogo y maestro sanmarquino (Alarcón. edad en que se trasladó a Lima para culminar sus estudios primarios y secundarios. En Supe. En los dos primeros años de estudios generales en la Facultad de Letras. marcando una fecha especial para la familia Alarcón Napurí. Homenaje al Dr. encargó al catedrático. postuló a la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM) en el año 1945.122 CAYCHO T. Fig. Psicol. mientras corregía las pruebas de la 4º edición de su obra “Psicología del Aprendizaje” falleció en su hogar de la calle Domingo Elías 245 en Miraflores. 2013 . llegando a imponer y fortalecer la orientación empírica que postuló y a la que logró ganar adeptos y seguidores. Los últimos años del maestro fueron de admiración y respeto por parte de sus colegas y amigos. Sus restos fueron sepultados en el cementerio israelita del Callao. Alarcón tuvo como profesores a eminentes hombres de las letras Rev. El 23 de Junio de 1967. pequeña localidad de Supe. 1968a). Dr. el joven Alarcón. Lima.

Walter Blumenfeld (margen inferior derecho). 1968a. tuvo como maestros a Mariano Iberico. Enrique Solari. La admiración y respeto de Alarcón por la figura de Blumenfeld se ha evidenciado en numerosos trabajos dedicados al análisis de la obra del maestro germano. Javier Pulgar Vidal. asimismo. En el Instituto de Filosofía. Reynaldo Alarcón (margen superior izquierdo) y Dr. quien era Catedrático de Psicología Experimental. Luis Valcárcel. 2. (Alarcón. en los cursos de introducción y avanzado. Reynaldo Alarcón Rev. que posteriormente se convirtió en Instituto de Filosofía y Psicología. Fig. la figura más influyente en la vida académica del joven estudiante Alarcón. Trujillo (Perú) 15(1): 116-134. durante unos 10 años.123 WALTER BLUMENFELD Y REYNALDO ALARCÓN: DOS VIDAS AL SERVICIO DE LA PSICOLOGÍA PERUANA peruanas. Psicol. Así. Alarcón obtiene el grado de Bachiller en Letras con la tesis “Experiencias sobre la comprensión lectora” y en 1956 obtiene el grado de Doctor en Filosofía y Psicología sustentando la tesis “Investigaciones referentes a la inteligencia infantil”. Terminado sus estudios universitarios en 1955. El Dr. con su sapiensa. 1980b. Julio Chiriboga. Manuel Argüelles. y Walter Blumenfeld. su formación en psicología fue científica. 2006a). 1994) considerándolo como el fundador de la psicología científica en el Perú (Alarcón. entre las que se encontraban Raúl Porras Barrenechea. Luis Felipe Alarco. 2013 . sin duda. Francisco Miró Quesada. Archivo personal Dr. Blumenfeld. Blumenfeld estableció una psicología científica. participó en las investigaciones que por entonces realizaba su maestro. en la cátedra y en el Laboratorio de Psicología Experimental. experimental y cuantitativa. así como su contribución a la psicología peruana. Dr. trabajando junto al maestro germano. rigor y entrega académica fue. Carlos Cueto Fernandini. caminos que también recorrería Alarcón. José Jiménez Borja. objetiva y experimental centrada en la psicometría y educación. El encuentro con el profesor Blumenfeld fue de suma importancia para el joven Alarcón.

En 1962 estudia la calidad y problemas que revisten algunas modalidades del ajuste de la personalidad en 1615 estudiantes. 1956b). 2013 . mediante el Inventario de Ajuste de la Personalidad de H. W. El experimento proveyó a la psicología no sólo de este eficaz método de investigación científica. 1951). Es así que señala (Alarcón. por el hecho de indagar por unidades de conducta a diferencia del enfoque molar” (p. 1988): “El método experimental cambió sustancialmente la técnica de la investigación psicológica colocándola dentro del terreno de las ciencias naturales. proponiendo nuevos sectores y dominios a la psicología empírica. nuevas exigencias y criterios de carácter científico. lo cual habla del valioso aporte de Reynaldo Alarcón a la comunidad psicológica nacional al poner a su disposición un instrumento de alto valor aplicado (León. Se le abrió a la psicología inmensas perspectivas de investigación. Sullivan. los escolares de nivel socioeconómico alto obtienen puntuaciones superiores que los de nivel bajo. Dr. pero. Tiegs del California Test Bureau (U.124 CAYCHO T. Simon para escolares peruanos de zonas populares (Alarcón. varones y mujeres de diferentes niveles socioeconómicos de la ciudad de Lima y provincias (Costa y sierra). 1952) y comprensión lectora (Alarcón. de Th. varones y mujeres de 4to y 5to de educación secundaria de la ciudad de Lima. y Psicología General en la Facultad de Letras de la misma universidad (1961-1964). W. estudió los diversos componentes de la inteligencia. Por esta misma época. Esta experiencia docente permitió a Alarcón valorar la investigación experimental como un método adecuado para un mejor conocimiento de los fenómenos psicológicos.V. Alarcón señala que los sujetos examinados tienen un mayor número de problemas de ajuste emocional y social. verbales y no verbales. Blumenfeld. Alarcón tiene a su cargo los cursos de Evaluación Escolar. Rev. 1959a). Walter Blumenfeld en la UNMSM como Jefe de Prácticas de la Cátedra de Psicología Experimental en la Facultad de Letras (19501956). Alarcón estudió el nivel de inteligencia de 8461 escolares de 1ro a 5to grado de educación primaria. señalan un desarrollo importante del nivel intelectual hasta los 16 años. Bell. 1951). en 5916 estudiantes de educación secundaria de la ciudad de Lima de ambos sexos y diferentes niveles socioeconómicos (Alarcón. sino que nuevamente plateo la cuestión metodológica. observando un ascenso continuo en los valores promedio en ambos grupos regionales. los dio al lado del Prof. Sus primeros pasos en la docencia universitaria. sobre todo. 1956a. 2009). La cátedra y su trabajo en el IPN. Luego de regentar la jefatura de práctica del curso de Psicología Experimental. Trujillo (Perú) 15(1): 116-134. 1961a). 1950 – S desarrollada por E. T.). M.A. fue de suma importancia para los psicólogos peruanos interesados en el estudio de la inteligencia en la década del 60 y 70. siendo mucho menor los que se derivan de la adaptación al hogar y de la salud (Alarcón. Años después. luego de la cual los progresos son reducidos e insignificantes. Empleando los resultados de un ensayo experimental para conocer la pertinencia del test de inteligencia P. en la cátedra de Estadística y Evaluación Escolar de la Facultad de Educación de la UNMSM (19591961). Clark y E. estandarizada para nuestro país por Alarcón. desarrollo de la memoria verbal inmediata en niños y adolescentes (Alarcón. 19) De esta época son sus primeros trabajos referidos a la evaluación de la inteligencia de estudiantes de educación primaria (Alarcón. Todos estos trabajos realizados bajo la atenta y certera supervisión del Dr.S. La prueba de Madurez Mental de California. permiten a Alarcón continuar realizando importantes contribuciones para la psicología. W. Psicol. utilizando la prueba de Madurez Mental de California Forma Abreviada. siendo aún estudiante. La comparación de las puntuaciones con las edades cronológicas de los estudiantes. se hace cargo de la Jefatura del Departamento de Investigaciones Psicológicas del Instituto Psicopedagógico Nacional (IPN) del Ministerio de Educación Pública (1956 – 1964). ahora discurría por cauces firmes aunque más fatigosos y lentos. Así mismo. siendo más acentuado en la costa que en la sierra (Alarcón. Serie Intermedia.

2002). pero es con Panorama que este interés inicial se ve cristalizado. requiriendo un mayor y mejor manejo del método científico de modo sistemático (Alarcón. 1992b. Pero nuestro autor no sólo se ha preocupado por la historia de la psicología de carácter nacional. haciendo una psicología socialmente relevante y útil para nuestra sociedad. sus principales características metodológicas (Alarcón. ya que es la primera publicación de Alarcón en una revista de carácter internacional y el inicio de su relación con la Revista Latinoamericana de Psicología. 1992a. 1961b). Este es un libro fundamental en la bibliografía de Alarcón y referencia obligada para todo aquel interesado en el estudio de la historia de la psicología peruana. 2005b). Utilizando el Inventario de Objetivos Vitales de Ch. Es también fundador y profesor principal de las cátedras de Teoría de la Medición Psicológica (1965-1974). por el Estado peruano. hay una predominancia de la tendencia al mantenimiento del orden interno y la expansión creadora como objetivos deseados por los adolescentes (Alarcón. 1980b. Por estos años. Coleman. fue Jefe del Departamento de Psicología de la Universidad de San Marcos en los periodos 19691971/1977. 2008a). Interesado en investigar los efectos del nivel socioeconómico sobre diversas variables psicológicas. La importancia de esta publicación es necesaria resaltarla. De la colonia a la República” (Alarcón. encuentran que. Bulher y W. 2003a. a nivel de la muestra general. El interés por la historia de la psicología se advierte desde los inicios de su brillante carrera. 2005a. Psicol. con el Premio Nacional de Fomento a la Cultura “Toribio Rodríguez de Mendoza”. Muestra de esto son sus contribuciones acerca de las orientaciones teóricas de la psicología latinoamericana (Alarcón. 2013 .125 WALTER BLUMENFELD Y REYNALDO ALARCÓN: DOS VIDAS AL SERVICIO DE LA PSICOLOGÍA PERUANA 1962). Alarcón es reconocido. Pruebas de Inteligencia (19651974). De 1965 a 1968. Trujillo (Perú) 15(1): 116-134. con un artículo acerca del desarrollo de la psicopedagogía en el Perú (Alarcón. interesada en el abordaje de los problemas críticos de la sociedad. Gracias éstas investigaciones. 1997a. 1969). 1993a y 1993b). Alarcón señala que ésta será fundamentalmente empírica. 2002) así como el estudio de las contribuciones de sus principales figuras. Alarcón es designado Director del Instituto Psicopedagógico de la Facultad de Educación de la UNMSM. Alarcón parte de que sólo teniendo una visión clara del pasado. Métodos de Investigación Psicológica (1969-1977) y del Seminario de Construcción de Pruebas Psicológicas (1969-1977). Su trabajo “Investigaciones referentes a la psicología del niño y adolescente”. con sus 334 páginas y sus más de 400 referencias. Alarcón da a la imprenta su libro “Panorama de la Psicología en el Perú” (Alarcón. su interés se ha enfocado también en lo supranacional. 1986. 1999. Esta es la primera obra en su género en nuestro país. 1997b. abordando el desarrollo y estado presente de la psicología a nivel latinoamericano. reúne un grupo de estudios empíricos publicados. objetiva y cuantitativa. pero es con la monumental “Historia de la Psicología en el Perú. Compromiso social y objetividad en el trabajo de Alarcón Algo que ha caracterizado a Alarcón es su constante preocupación por el estudio psicológico Rev. 2003b) y Rogelio Díaz Guerrero (1998. A este libro le siguen otros trabajos relativos al tema (Alarcón. que su inquietud por desentrañar la historia y reflexionar acerca del futuro de la psicología peruana llega a su punto más alto. Con relación al futuro de la psicología peruana. 2000a). es posible valorar objetivamente el presente y vislumbrar el camino de nuestro destino. El alto conocimiento acerca del proceso histórico y el estado actual de la psicología peruana y latinoamericana ha permitido a Alarcón tener las herramientas adecuadas para vislumbrar su porvenir. Además. 1968b). una nueva investigación de Alarcón tiene como objetivo averiguar si el nivel socioeconómico influye en la elección de las metas de vida de 191 adolescentes varones y mujeres de clase económica alta y baja de la ciudad de Lima. formando parte de su comité editorial desde 1969 hasta la actualidad. como Rubén Ardila (Alarcón. en 1965.

Alarcón menciona: “En este libro se ofrece una exposición sistemática de la metodología de la investigación psicológica. Gracias a la originalidad de su obra y sus importantes contribuciones. Dedicado a su maestro Prof. Con su libro Alarcón nos lleva a considerar la metodología de investigación del comportamiento como un programa de investigación que. 2003). considerados bien fundados. Pero es con su libro “Psicología. En la segunda edición (Alarcón. 1988a) que brinda un panorama general acerca de que ha hecho y que puede hacer la psicología en el estudio del comportamiento humano en situaciones de pobreza. 1957. ejerce la docencia en la Universidad Femenina del Sagrado Corazón como Profesor Principal de la cátedra de Métodos de Investigación Psicológica en su Escuela de Postgrado y como profesor principal en la Universidad Ricardo Palma. Es así que en el año 1991. 2009). en el prefacio. nos muestra su inquietud por el estudio de la influencia de los niveles socioeconómicos en la variabilidad de diversos constructos psicológicos. Al entregar este grado doctoral. la universidad. que actualmente se utilizan en la investigación del comportamiento” (p. y algunos publicados entrada la década de los 80. Este es un texto de compromiso social. 1952. el más importante y coherente esfuerzo desarrollado por los psicólogos peruanos para entender el fenómeno de la pobreza en nuestra sociedad” (p. 1969). la misma institución. y en los cuales toman parte. Un año después. mediante procedimientos múltiples y explicativos. 1991) bajo el sello editorial de la UPCH. León (2009). reconociéndolo como el más importante psicólogo peruano del siglo XX. la Universidad Ricardo Palma le otorga el grado académico de Doctor Honoris Causa. a 23 años de su aparición. “Historia de la Psicología en el Perú. 11). 2008b). Alarcón ha tenido como preocupación central el cómo combinar la complejidad de los fenómenos psicológicos y una metodología rigurosa que garantice la comprobación de sus procesos implicados. no es extraño que en su persona se hayan acumulado nuevas distinciones y honores. a través de sus principios más importantes y de un conjunto de diseños de investigación experimental y correlacional. Dr. 244). publica su libro “Métodos y diseños de investigación del comportamiento” (Alarcón. mediante información derivada de evidencia científica. 2013 . característica que ha guidado la totalidad de sus trabajos de investigación. busca la comprobación empírica y experimental de los hechos. Walter Blumenfeld.126 CAYCHO T. en la que Alarcón. se introduce un capítulo destinado a la presentación del análisis multivariado como técnica de suma utilidad para la comprensión de problemas complejos que no pueden ser estudiados mediante las técnicas bivariadas. en la que actualmente se desempeña como docente investigador. Ya desde sus primeros trabajos (Alarcón. En el año 2000. Así mismo. nos muestra la problemática psicológica que se deriva de una injusta realidad de la sociedad peruana: la pobreza (León. El Dr. Luego de su alejamiento de la UPCH en 1992. discreta pero no menos Rev. de los que se benefician. Pobreza y Subdesarrollo” (Alarcón. a lo largo de su obra psicológica. Ramón león. distinguido amigo y colega encargado del Laudatio Académica. 1959b. Trujillo (Perú) 15(1): 116-134. “Orientaciones teóricas de la Psicología en América Latina” (1997). le otorga el Premio “Psicólogo del Milenio”. En 1992. “Estudios sobre psicología latinoamericana” (2002). dice con solemnidad y emoción: “Al entregar este grado doctoral. el Colegio de Psicólogos del Perú le confiere el “Premio Nacional de Psicología” y en 1998 le otorga el “Premio Área de Investigación Psicológica”. le agradece sus esfuerzos. Psicol. Para León (2003). de la pobreza. esta obra es fiel reflejo de la afinidad u “obsesión” de Alarcón por la objetividad. presenta a una persona como Reynaldo Alarcón como modelo y paradigma de trabajo científico y de compromiso social. De esta época son sus libros ya mencionados: “El Pensamiento psicológico de Walter Blumenfeld” (1994). siendo considerado hasta la fecha un unicum en la literatura psicológica peruana (León. De la colonia a la república” (2000). considera que: “Su libro sobre Pobreza y subdesarrollo sigue siendo hoy.

El trabajo etnopsicológico de Alarcón se ubica dentro de esta línea latinoamericana de investigación. distinción que recibe con mucha emoción y cariño. el manejo unilateral del hogar por el padre y el sacrificio voluntario por motivos altruistas por parte de la mujer. Revista Peruana de Psicología y Trabajo Social de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega y Revista Teoría e Investigación en Psicología de la Universidad Ricardo Palma. Revista de Psicología de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Urbano & Vargas. indica que con el paso de los años han perdido fuerza las creencias acerca de la sobrevaloración de la masculinidad. La obediencia filial y la virginidad también ha sido objeto de investigación por parte de Alarcón (Alarcón. El Colegio de Psicólogos del Perú. Un último trabajo de Alarcón Rev. las formas tradicionales en el comportamiento de las personas para la educación de los niños. Psicol. IUPS). Alarcón se ha centrado en un tema de suma complejidad: La identidad nacional y la psicología de los peruanos. Su labor en diversos cuerpos editoriales ha permitido al Dr. 2005c). 2003. Revista Persona de la Universidad de Lima. Con respecto a la obediencia filial. Urbano & Vargas. del 13 al 18 de Julio bajo la presidencia de la Dra. 2002. En un estudio acerca del machismo. que han tenido y tienen hasta la actualidad. Los trabajos acerca de la psicología de los mexicanos (Díaz-Guerrero. Alarcón es nombrado Presidente Honorario del 29º Congreso Interamericano de Psicología realizado por tercera vez en la ciudad de Lima. dos proyectos de investigación ocupan el interés y el tiempo de nuestro autor: La etnopsicología de los peruanos y la psicología de la felicidad (Mimbela. Trujillo (Perú) 15(1): 116-134. al celebrarse en el 2010 un año más del día del Psicólogo en el Perú. 2003). al Dr. Son varias las revistas especializadas. 1970. Rolando Díaz Loving para formar parte del Comité Editorial de la revista Acta de Investigación Psicológica. Influenciado por la teoría etnopsicológica del Dr. 2013 . Alarcón la medalla “Walter Blumenfeld”. miembro del comité editorial de la Revista Latinoamericana de Psicología. Chile y Venezuela (Salazar. 2002).127 WALTER BLUMENFELD Y REYNALDO ALARCÓN: DOS VIDAS AL SERVICIO DE LA PSICOLOGÍA PERUANA importante. p. su esposa y su familia” (León. el rol ocupacional de la mujer. y colombianos (Ardila. nacionales y extranjeras. que publica la División de Investigación de Posgrado. el Dr. Alarcón como parte de sus comités de redacción y editorial. 1986). 157). Cecilia Thorne. Alarcón. así como del nacionalismo y de identificación en Colombia. Rogelio Díaz Guerrero. De sus aportes en éstos temas nos ocuparemos de aquí en adelante. al tratarse de un reconocimiento que lleva el nombre de quien fuese su maestro y figura paradigmática. En Octubre del 2010 fue invitado por el Dr. 2004b). Importantes son los resultados reportados por Alarcón. En el 2003. le otorga al Dr. mientras que se observa un claro rechazo a las pautas tradicionales acerca de la virginidad. 2009) y el inventario de personalidad 8RBP (Mimbela. Actualmente es miembro de la Junta de Consultores Editoriales de la Revista Interamericana de Psicología y del Consejo Asesor de Cuadernos Argentinos de Historia de la Psicología. Ha sido editor asociado de la Revista Psicología Contemporánea y de la Revista Intercontinental de Psicología y Educación. A nivel latinoamericano siempre se ha tenido la necesidad de indagar acerca de las características psicológicas autóctonas de cada nación. Etnopsicología peruana y psicología positiva Entrado el nuevo milenio. de la Universidad Nacional Autónoma de México. 2003c). Entre éstos podemos mencionar que ha sido miembro del comité de Redacción de la Revista Aprendizaje y Comportamiento y de la Revista Spanish Lenguaje Psychology (publicación auspiciada por la Interamerican Society of Psychology y la International Union of Psychological Sciencia. Revista de Investigación en Psicología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. se encontró que está es elevada en adolescentes y jóvenes peruanos. 1983) son ejemplos claros de este interés. rigidez cultural y abnegación (Alarcón. Alarcón estar al tanto de los principales cambios acaecidos en la psicología científica a nivel internacional. a través de las premisas histórico-socioculturales (PHSCs) (León.

Emplea métodos experimentales. La psicología positiva no niega la existencia de factores negativos. 4) envidia. como bienestar subjetivo y como experiencia óptima. Trujillo (Perú) 15(1): 116-134. Alarcón llega a una definición propia y original de la felicidad definida como: “Aquel estado afectivo de satisfacción plena que experimenta subjetivamente el individuo en posesión de un bien deseado. Holtzman. 2000). Introducción a la Psicología Positiva” (Alarcón. 2006b). etc. p. así como en una concepción del hombre como un ser humano conciente y autónomo. Aristóteles y Epicuro. como la ciencia de la experiencia subjetiva. Al respecto nuestro autor señala: “La psicología positiva. la felicidad siempre ha tenido importancia. Para Alarcón la psicología positiva tiene como objeto de estudio el mundo interno. 12) Es así que la psicología positiva que asume Alarcón reposa en el método científico que permite el conocimiento del mundo interno a través de sus expresiones objetivas. recogidas mediante la inferencia científica. Asume que el mundo interno se conoce a través de sus expresiones externas. Esta definición conlleva los siguientes indicadores: a) la felicidad significa Rev. 6) individualismo. Por otro lado. La Psicología Positiva. placer o satisfacción que se experimenta al alcanzar un bien deseado” (Alarcón. de la Universidad de Clarenot. como meta de la vida. 2009a). Alarcón tiene aún por publicar respecto a la etnopsicología de los peruanos. aunque no excluye la investigación cualitativa” (Alarcón.128 CAYCHO T. 3) altruismo. Entre los diversos temas que la Psicología Positiva aborda. Tomando en consideración escritos de Platón. de los rasgos positivos individuales y de las instituciones comprometidas a mejorar la calidad de vida y prevenir las patologías que surgen cuando la vida se juzga estéril. las relaciones intrafamiliares. En los últimos años. 2013 . bienestar. recogidas mediante inferencia científica (Popper. reporta los resultados de su estudio acerca del statu quo familiar. & Swartz. honor familiar y respeto sobre amor (Alarcón. Psicol. vacía y carente de sentido (Seligman & Csikszentmihalyi. En este contexto de ebullición de estudios científicos acerca de la felicidad Alarcón brinda a la comunidad científica su libro “Psicología de la Felicidad. nos brinda una nueva perspectiva para abordar los fenómenos psíquicos. que son objetivaciones del mundo subjetivo. Los datos son tratados con refinados análisis estadísticos. 2008). amor. quienes comprendieron la felicidad “como el regocijo. centrándose en los fenómenos denominados positivos como la alegría. 2009b). 7) persistencia y 8) cinismo (baja moral) (Mimbela. 2009b. En el año 2000 Martin Seligman. que se ubica más allá del empirismo extremo. las investigaciones acerca de la felicidad y su relación con diversas variables psicológicas. La psicología positiva es el otro gran proyecto en el cual está embarcado Alarcón. felicidad. 1975). pero asume que al lado de ellos existen factores protectores que contribuyen al florecimiento óptimo del ser humano (Alarcón. Esta es sólo una pequeña parte de la gran cantidad de información que el Dr. los artículos publicados en el Journal of Happiness Studies. exploratorios. p. éstas reciben también influencia del ecosistema sociocultural en donde se desarrolla el individuo (véase. y diversas concepciones de la felicidad. como en todo estudio del comportamiento humano. para hombres y mujeres. DíazGuerrero. se convierte en centro de su estudio. si bien la psicología positiva se centra en el estudio de las fuerzas positivas internas. gratitud. 2009a. socioculturales y demográficas han aumentado considerablemente. Falta aún dar a luz los resultados obtenidos con su escala de personalidad 8RBP que evalúa 8 rasgos básicos de la personalidad: 1) Desconfianza. utiliza en sus investigaciones el paradigma hipotéticodeductivo E-O-R. así lo demuestran los datos de la “Base Mundial de Datos sobre Felicidad” (World Database of Happiness) y. 5) conservadurismo. centrada en humanos. de la Universidad de Pensilvania. 2002). Urbano & Vargas. correlacionales y entrevistas. y Mihaly Csikszentmihalyi. conceptualizaron la Psicología Positiva. 145). cuasiexperimentales. que a partir de sus fortalezas y virtudes. 2) fatalismo.

estado conyugal (Alarcón. son figuras paradigmáticas para la psicología peruana. éticos. Según Alarcón.129 WALTER BLUMENFELD Y REYNALDO ALARCÓN: DOS VIDAS AL SERVICIO DE LA PSICOLOGÍA PERUANA sentimientos de satisfacción que vivencia la persona y sólo ella en su vida interior. En el campo de la Psicología Positiva. es perecible. los fundamentos teóricos. de tal manera que se puedan adquirir un enfoque coherente y práctico acerca del tema. lo que generará diferentes niveles de felicidad entre las personas. 2001). buscando lograr una igualdad social y conseguir una sociedad más igualitaria (Alarcón. apoyado en su vasta experiencia y en el conocimiento de lo mejor y más actual de la literatura psicológica. 2000b). La felicidad es un estado. El primero de ellos. colectivismo (Alarcón. y de la Psicología de la Felicidad. un proceso dinámico. edad. puede ser duradera. en la medida que en muchos casos la orientación que le damos a nuestra vida estará marcada por esta característica disposicional. estéticos. es decir. lo que busca la investigación científica es establecer las causas universales que reglan el comportamiento feliz. etc. Alarcón encontró cuatro factores distinguibles subyacentes al constructo felicidad (Alarcón. que evidencia tranquilidad emocional en base a una orientación hacia metas que la persona considera como importantes para su vida. en primer lugar. hace referencia al optimismo y la alegría como expresión de la felicidad. afectos positivos y negativos. más que Rev. así como las orientaciones psicológicas y paradigmas metodológicos que han atraído el interés de la comunidad psicológica en los últimos años. como género. El tercer factor que explica el comportamiento feliz es la Realización Personal. pero importante presentación de sus hallazgos más resaltantes. Con “Psicología de la Felicidad”. Alarcón. pero a la vez. el optimismo es la tendencia a esperar que el futuro depare resultados favorables. Este trabajo es una breve. cuya naturaleza se encuentra en el contraste entre las metas y la percepción de logro de esas metas. Trujillo (Perú) 15(1): 116-134. d) el bien o bienes que generan la felicidad son de naturaleza variada (materiales. 2010a). En términos generales. intensidad de experiencias emocionales. en un segundo momento. lo que nos ayuda a hacer frente a los problemas con una actitud positiva (Seligman. El objetivo de esta comunicación ha sido. 2009b). 2009b). Siendo la felicidad una experiencia subjetiva. y sociodemográficas. psicológicos. En su último libro titulado “Ensayos sobre Psicología Contemporánea” trata acerca de diversos temas vinculados a la psicología peruana y latinoamericana. Tan importantes son sus contribuciones en este campo emergente de la psicología que un trabajo suyo “The four questions” (Alarcón. denominado Ausencia de Sufrimiento Profundo. El segundo componente es la Satisfacción con la Vida. alude al carácter temporal de la felicidad.)” (Alarcón. pesimismo e intranquilidad. Alarcón logra dar a conocer. que es generado por la interacción de un amplio número de condiciones o variables que actúan sobre el individuo provocando respuestas terminales de naturaleza positiva. 2000b). las contribuciones que para su desarrollo han brindado importantes psicólogos. A través de un riguroso proceso de análisis factorial. c)la felicidad supone la posesión de un bien. más allá de las variaciones individuales o la diversidad cultural (Alarcón. A lo largo de más de 10 años de investigación Alarcón ha estudiado la relación de la felicidad con variables psicológicas. y a la vez. las personas no respondemos de manera similar a las mismas variables. religiosos. b) el hecho de ser un “estado” de la conducta. 2006c). está relacionado con la ausencia de estados depresivos. sociales. 2004. 2013 . de las cuales hemos reseñado sus principales contribuciones. que expresa el grado de satisfacción de la persona con las metas alcanzadas. individualismo. 2005d). metodológicos y prácticos de la Psicología Positiva. niveles socioeconómicos (Alarcón. Comentarios Finales Ambas figuras. se es feliz en tanto se posee el bien u objeto que hace la felicidad. el optimismo constituye un tema de interés. el factor Alegría de Vivir. Finalmente. Psicol. como extraversión. 2010b) ha sido elegido para formar parte de The World Book of Happiness editado por Leo Bormans.

y continúan siéndolo en algunos casos. 1993). con 11 libros y 175 artículos. León (2003) ha señalado cuatro rasgos básicos del pensamiento psicológico de Alarcón: 1) Su Rev. Reynaldo Alarcón es por formación psicólogo con múltiples intereses en el campo de la psicología. la presencia de Blumenfeld fue sumamente importante para el desarrollo de la psicología científica en el Perú. Para esto. todo. actitudes. etnopsicología y psicología de la felicidad. Trujillo (Perú) 15(1): 116-134. 2006a). si considero que para un mejor conocimiento de lo peruano. El maestro germano enfocó sus estudios psicométricos en dos áreas importantes del comportamiento humano: La inteligencia y la personalidad.130 CAYCHO T. historia de la psicología. A lo largo de los años. entre éstos podemos mencionar al Dr. socioeconómicas y educativas. Blumenfeld introdujo en nuestro medio la psicometría. Ha investigado y escrito sobre diversos temas: psicología experimental. gracias a sus investigaciones en torno al aprendizaje en estudiantes de nuestro país. Por otro lado. lo considera el “Fundador de la Psicología científica en el Perú” (Alarcón. el estudio serio de los andino debe tener un papel importante (León.. Walter Blumenfeld puede ser considerado como uno de los precursores de la psicología transcultural. Gracias a los resultados de sus investigaciones en el Perú. conformada por investigaciones empíricas. de personalidad. 1994). que puedan servir de impulso para que en el futuro se puedan realizar estudios acerca de su vida y su obra. Alarcón. Desde su llegada Blumenfeld muestra su inquietud por conocer la psicología del hombre peruano a través de un abordaje científico y un trabajo sistemático. Según F. ensayos y libros acerca de temas psicológicos. la investigación psicométrica ha logrado cubrir un amplio número de variables cognitivas. ¿Cuál ha sido la contribución de Blumenfeld al desarrollo y fortalecimiento de la psicología peruana? Sin lugar a dudas. León (1986) la investigación psicométrica es la orientación más antigua. siendo el principal impulsor del movimiento psicométrico en nuestro país. Blumenfeld enmarca su trabajo científico dentro del punto de vista estructural (Alarcón. En primer lugar. siendo uno de los investigadores más prolíficos de la psicología peruana. Junto a la introducción de la psicología experimental. el interés por la investigación psicológica y una profunda vocación por la ciencia. comparándolas con variables biológicas. 2005). 2013 . brindando así los aportes más significativos para la investigación psicológica peruana. A pesar de que Blumenfeld no estudio concretamente el mundo andino. mostrar algunos aspectos importante de su vida. que contribuyen de manera crucial al desarrollo de nuestra disciplina. a la que denominó “etnopsicología comparada”. decisivas para el desarrollo de la ciencia psicológica en el Perú. dando a conocer una manera objetiva para el estudio de los fenómenos psicológicos a través del método experimental como estrategia para la explicación causal del comportamiento. el máximo representante de la gestalt theorie en nuestro país y un abnegado hombre de ciencia que dejó en quienes le conocieron. Psicol. filosóficos y educativos. etc. de tanta relevancia para el surgimiento de la Psicología Científica en nuestro país. diversa y popular de la corriente objetiva de la psicología peruana. El trabajo serio y riguroso realizado por Blumenfeld fue estímulo para muchos estudiantes que se formaron bajo su magisterio y cuyas contribuciones han sido. Blumenfeld es además el fundador del primer laboratorio de psicología experimental en el Perú. Como producto de estos estudios se estandarizaron numerosos test psicológicos que fueron utilizados masivamente en los departamentos psicopedagógicos de los colegios de Lima. Blumenfeld puede ser considerado como el fundador de la Psicopedagogía peruana (Tapia. psicología del aprendizaje. Blumenfeld dio importancia a la influencia de los factores culturales en el desarrollo del psiquismo. Reynaldo Alarcón. La obra de Blumenfeld es sumamente amplia. a través del estudio de grupos de escolares con test psicológicos y el tratamiento estadístico de los datos.

Arrigo Angellini (Brasil). Como se ha señalado la obra de Alarcón es amplia. Alarcón define la psicología como “… una ciencia natural de carácter fáctico que estudia hechos. Desarrollo de la memoria verbal inmediata en niños y adolescentes de las clases populares de Lima. psicometría. Características estas que se hacen evidentes a lo largo de su vida. que se basa en el empleo de técnicas experimentales y ex post facto. coincidiendo con León (2003). a su amplia formación bajo la dirección de Walter Blumenfeld. Alarcón. 2013 . 17(89): 14-17. 26). El trabajo de ambos científicos del comportamiento. y psicólogos del exterior. Alarcón. Revista Nueva Educación. inteligencia y personalidad. Ramón León. comprensión. Esta concepción objetiva de la psicología se debe. metodológicos. Psicol. Lee Cronbach (USA). R. Ambos han ejercido un magisterio ejemplar a lo largo de su obra y su vida. con todo el rigor del método científico. en diversos años. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alarcón. Alarcón. 3) su compromiso social y 4) la veta filosófica de su obra. Alarcón. Wayne Holtzman (USA) Nuria Cortada de Kohan (Argentina). Boletín del Instituto Psicopedagógico Nacional. del Dr. Ideas sobre la comprensión de la lectura. llegando a sus últimos intereses sobre etnopsicología y psicología positiva. psicología positiva y etnopsicología. R. de Th. Una formación sólida y sistemática como la recibida por Blumenfeld y Alarcón no podía dejar de generar ricos y variados frutos. Julio Villegas (Chile) Helio Carpintero (España). Su primera etapa de investigador estuvo fuertemente orientada hacia el estudio psicométrico de la comprensión lectora. el interés por la investigación teórica así como la dimensión aplicada de la psicología. Ernesto Pollitt. complementadas con métodos cuantitativos aplicados al estudio del comportamiento humano. La figura de Alarcón ha representado en la psicología peruana y latinoamericana una posición científica. con un amplio y profundo uso de métodos cuantitativos y con un gran compromiso social. Revista Nueva Educación. R. de formación profesional. Alarcón. Nelly Ugarriza. En sus trabajos se han combinado. con personalidades de la psicología peruana como Raúl Gonzales. Resultados de la aplicación del Test Colectivo P. Revista de Educación Nacional. Alegría Majluf.” (Alarcón. memoria. historia de la psicología. (1951). en gran medida. Cecilia Thorne. 19 (101): 31-36. R. 17(90): 24-28. teniendo siempre como horizonte una psicología científica. José Miguel Salazar (Venezuela) y muchos otros distinguidos psicólogos y colegas contemporáneos. Rev. Revisión del Test Colectivo de Inteligencia P. esperamos que la vida y obra de estos psicólogos tenga mucho que enseñarnos. históricos. casi perfectamente. Educación . Procedimientos que se emplean en la investigación experimental de la comprensión de la lectura silenciosa. En un medio como el peruano. (1957). Violeta Tapia. con una nota común en todas ellas: su preocupación por hacer investigación psicológica. Trujillo (Perú) 15(1): 116-134. 15(2-3): 29-52.131 WALTER BLUMENFELD Y REYNALDO ALARCÓN: DOS VIDAS AL SERVICIO DE LA PSICOLOGÍA PERUANA obsesión por la objetividad. 2) su insistencia en el ser humano. R. Esta orientación lo ha llevado mantener contacto.7(16): 213-234. métodos de la investigación psicológica. (1956b). R. que han contribuido o que contribuyen al actual desarrollo de la psicología. Revista Nueva Educación. En esta primera experiencia parecen hallarse los hechos inspiradores del resto de su carrera intelectual. dados en términos de conducta. como Rogelio DíazGuerrero (México). 1988a. Simon. 5: 267-294. versa sobre temas de inteligencia. V. en el cual el ejercicio discursivo es muchas veces más atractivo que la investigación empírica. Rubén Ardila (Colombia). (1959a). (1952).V. Simon en 185 alumnos de educación primaria. pasando por temas de psicología clínica. Influencia del estado económico social sobre la inteligencia de los escolares. (1956a). con variados temas y. p.

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133 WALTER BLUMENFELD Y REYNALDO ALARCÓN: DOS VIDAS AL SERVICIO DE LA PSICOLOGÍA PERUANA Alarcón. R. Lima: Imprenta de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. (2010a). 14: 173-187. Teoría e Investigación en Psicología. 140–146. relaciones intrafamiliares. R. (2008a). rigidez cultural y abnegación. R. (2006). Lannoo Uitgeverij. W. W. 37(1): 81-94. Psicología del Aprendizaje (3º edición). R. W. a base del Inventario de Personalidad de B e r n r e u t e r. M. 18 (1): 7-22. (2009a). Ardila. (1970).). 79-93. (2009b). Lima: Imprenta de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Revista Interamericana de Psicología. Lima: Facultad de Psicología. Revista Latinoamericana de Psicología. Journal of the History of the Behavioral Sciences. (1969). Blumenfeld. Premisas históricosocioculturales de la juventud peruana: Obediencia filial y virginidad. Blumenfeld. 3–33. B o l e t í n d e l I n s t i t u t o Psicopedagógico Nacional. Lima: Editorial Universitaria. W (1966a). Torres (Ed. W. Ardila. Lima: Fondo Editorial Universidad Ricardo Palma. 8 (1). Trujillo (Perú) 15(1): 116-134. Alarcón. Introducción a la Psicología Positiva. (1945). (2004b). Pageone. El nivel mental de los alumnos de ambos sexos determinado mediante el Test Colectivo de Terman. La contribución de Walter Blumenfeld al desarrollo de la Psicología en el Perú. Blumenfeld. (1949). R. Teoría e Investigación en Psicología. 3–35. Contribuciones críticas y constructivas a la problemática de la ética. Desarrollo de una Escala de Factorial para medir la Felicidad. (2006b). Psicología de la Felicidad. (2005d). Teoría e Investigación Psicológica. Blumenfeld. R. Teoría e Investigación en Psicología. El futuro de la psicología en el Perú (pp. (1946). 63-71. honor familiar y respeto sobre amor. (2008b). El futuro de la psicología en el Perú. Alarcón. Alarcón R. Lima: Tipografía Santa Rosa S. En Bormans. 10: 11-18 Alarcón. Blumenfeld. R. 2013 . L. Alarcón. (2010b). 7 (1). Tielt: Ed. Premisas históricosocioculturales de la juventud peruana (Lima): machismo. (Ed. Efectos de los desniveles socioeconómicos sobre la felicidad. R. Blumenfeld. (2005b). Revista de Historia de la Psicología. Blumenfeld. Alarcón. Blumenfeld. Premisas históricosocioculturales de la juventud peruana (Lima): Statu quo familiar. Análisis de las tendencias a la introversión y la extroversión en el Perú y en los Estados Unidos a base del Inventario de Personalidad de Bernreuter. Teoría e Investigación en Psicología. Universidad Ricardo Palma. W. & Sardón. 1 – 122. Alarcón. Alarcón.A. (2005a). Ardila. Dimensiones básicas del pensamiento psicológico de Rogelio DíazGuerrero. (1966b). 1(1). Lima: Librería Internacional del Perú. Rev. 6 (2). (1948). (1951). Psicología Positiva: Un enfoque emergente. El bienestar subjetivo o felicidad como meta suprema del progreso de las sociedades. 95-102. The World Book of Happiness (pág. Revisión de Lima de la Forma “A” del Test Colectivo de Terman y resultados de su aplicación. 27 (1). El legado psicológico de Rogelio Díaz-Guerrero. Introducción a la Psicología Experimental (5º edición). Alarcón. Tradición. 211-213).13-26). R. Psicol. R. R. 3 – 64. Alarcón. Psicología del hombre colombiano. Alarcón. Métodos y diseños de investigación del comportamiento. Boletín del Instituto Psicopedagógico Nacional. 18: 7-28. R. En W. 40. Alarcón. Landmarks in the history of latin american psychology.). Boletín del Instituto Psicopedagógico Nacional. R. La tendencia a la introversión y la extroversión de la juventud peruana. 14: 91-112. 5 (1). 9-32. Alarcón. Planeta. Teoría e Investigación en Psicología. The four questions. R. 13: 7-31. 16. (2006a). (1986). W. Desarrollo de la psicología en Latinoamérica. La antropología filosófica de Martin Buber y la filosofía antropológica. 4 (1). Revista Latinoamericana de Psicología. Boletín del Instituto Psicopedagógico Nacional. R. (2005c). Bogotá: Ed. R. W (1965).

29(1). México: Ed. Aprende Optimismo. El aporte objetivo. Csikszentmihalyi M. 11: 151-158. Revista de Investigación en Psicología. Forjadores del Departamento Académico de Psicología. American Psychologist. & Swartz. Díaz-Guerrero. F.. Teoría e Investigación en Psicología. (2009). 181 – 194. 9-34. 12. Revista de Psicología. V. J. (1986). R. Positive Psychology. Brozek. (1997). (2005). Barcelona: Debolsillo. Trillas. Lima: Mosca Azul Editores. León. La lógica de la investigación científica.. E. C. R. 11 (2). 1(1): 15-18. Rumbo al nuevo mundo: Cuatro psicólogos de Europa Oriental en la historia de la psicología de América del Sur. 13 – 17). Persona. J. Revista Latinoamericana de Psicología. Tapia. Trillas. 2013 . R. (1983).) Temas de Psicopedagogía (PP. Revista Latinoamericana de Psicología. Psicología. (1993). R (1983). An Introduction. 55: 5-14. J.. H. & Hoskovec. Salazar. La contribución de Reynaldo Alarcón al desarrollo y fortalecimiento de la psicometría en el Perú. Trillas. En Sánchez. (2003). La psicopedagogía en el Perú. Bajo las garras de la cultura. Psicol. J. León. (2000).. Reynaldo Alarcón: Una vida dedicada a la Psicología. León. León. Walter Blumenfeld a veinticinco años de su muerte. León. 123-135. 15 (3). (1975). (2004). R. (2009). Psicología y Realidad Nacional. Lima: Visión Universitaria. (2008). & Vargas. Mimbela. Trujillo (Perú) 15(1): 116-134. K. Recibido: 06 de marzo del 2013 Aceptado: 26 de abril del 2013 Rev. J. V. P. (2002). Los inicios de la psicotecnia en Checoslovaquia. Díaz-Guerrero. Psicología del Mexicano 2: México: Ed. Salazar. C. Aspectos psicológicos del nacionalismo: autoestereotipo del venezolano. México: Ed. J. R. Un pionero de la Psicología en América Latina: Walter Blumenfeld. Popper. W. Seligman M. P s i c ó l o g o s S a n m a rq u i n o s I l u s t re s . Urbano.134 CAYCHO T. Desarrollo de la personalidad en dos culturas: México y Estados Unidos. León. 12(2): 239-250. R. (1970). 433452. (2003). Tecnos. & Reyes. Madrid: Ed. Lima: Colegio de Psicólogos del Perú. Bases Psicológicas del Nacionalismo. Seligman M. Holtzman. (Ed.

NORMAS PARA AUTORES .

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inglés y portugués. DEFINICIÓN DE LA REVISTA La Revista de Psicología ISSN 1990-6757 es una publicación semestral de la Facultad de Humanidades. es decir. El proceso de arbitraje se realizará bajo la modalidad del doble ciego. De ser necesario.edu. Trujillo. en su sexta edición del inglés y tercera en español. c) Que se realicen cambios sustanciales y luego sea sometido a nueva evaluación. se remiten a sus autores para que expresen su conformidad para la publicación.apastyle. a doble espacio y con 3x3 cm de márgenes. La calidad de los artículos en general. se recurrirá a evaluadores externos. luego de recibir la revisión del corrector idiomático y ser editados. PRESENTACIÓN El trabajo para ser presentado debe ser novedoso e inédito. todos los . investigadores y profesionales de las ciencias sociales y de la salud.137 1. que permita la consolidación de la comunidad académica. En caso de desacuerdo entre los evaluadores se asignará un tercer árbitro para la revisión y dictamen. de reproducción y distribución por cualquier forma e inclusión en índices nacionales e internacionales. Perú). los autores desconocen la identidad de los árbitros y los árbitros desconocen la identidad de los autores. RESPONSABILIDAD DE LA REVISTA La dirección no se hace responsable de las ideas y opiniones expresadas por los autores en los artículos de la revista. El trabajo puede ser remitido al correo electrónico revistadepsicologia@ucv. Escuela de Psicología de la Universidad César Vallejo. Larco 1770. 2.org/ Los artículos deben de presentarse en procesador de textos Word. 4. Visitar: http://www. En su contenido y estructura deberá adecuarse a las normas de la American Psychological Association (APA). El dictamen de los artículos será informado. Está dirigida a psicólogos. estudiantes. El resultado del proceso de evaluación podrá ser: a) Que se publique sin cambios. no habrá sido presentado (ni total ni parcialmente) para publicación ni para evaluación en otra revista o medio de difusión.pe o ser enviado en un Cd a la Secretaría de la Facultad de Humanidades – Escuela Profesional de Psicología de la Universidad César Vallejo (Av. será evaluada de manera anónima por dos árbitros. d) Que no se publique. Para ello. se asume que todos los autores del mismo han dado su conformidad y corresponde a la Revista de Psicología los derechos de impresión. Aceptado el trabajo para su publicación. Distrito de Víctor Larco. a los autores quienes recibirán el artículo con las observaciones indicadas y el formato de evaluación con el dictamen. Su propósito es ofrecer visibilidad a los nuevos conocimientos en las diversas especialidades de la Psicología. Los trabajos aceptados. para examinar la pertinencia como el cumplimiento de las pautas de presentación y comprobar que no haya errores gruesos que originen rechazo inmediato de los revisores. b) Que se publique con los cambios sugeridos. SISTEMA DE ARBITRAJE La recepción del trabajo será comunicada por el editor quien se encargará de realizar la primera revisión. es decir. El Comité Editorial se reserva el derecho de realizar la corrección de estilo y los ajustes que considere necesarios para mejorar la presentación del trabajo sin que el contenido se vea afectado. vía correo electrónico. aporte al desarrollo o conocimiento del tema y al avance del área de la Psicología a la que pertenece. Puede tratarse de: investigaciones originales (empíricas) y artículos de revisión. con alineación izquierda. en fuente tipo Times New Roman y a 12 puntos de tamaño. Se considerará la originalidad. consistencia temática. Se recibirán trabajos en español. 3.

En la última sección procedimiento se describen: las manipulaciones experimentales (de ser el caso). el consentimiento informado y deberá velar por la protección a los participantes. se presentan el planteamiento del problema. Introducción. Método. necesariamente dichos derechos a la Revista con el Modelo de Carta de Presentación de Trabajos y Cesión de Derechos de Publicación que luego de cumplimentado y firmado por todos sus autores deberá ser enviado por fax. principales resultados y conclusiones. 6. ESTRUCTURA DE LOS TRABAJOS PARA SER PUBLICADOS: INVESTIGACIONES ORIGINALES Se trata de estudios empíricos que presentan análisis secundarios que comprueban hipótesis e incluyen análisis de datos no realizados en estudios previos. Una vez publicado. No están autorizados a hacer uso de los documentos sin consentimiento del autor. De manera secuencial y breve. objetivos del estudio. quienes podrán disponer de la información relativa a los hallazgos del estudio. una revisión histórica . discusión. Palabras clave. El trabajo debe de haber contado con la aprobación de la institución para su realización. Los árbitros mantendrán la confidencialidad de los documentos en revisión y del proceso de arbitraje. 5. instrumento y procedimiento. así como el contexto en el que se validaron y estandarizaron. introducción. el consentimiento informado y los estadísticos que se usaron.org/journals). se describen las características de la muestra. notas acerca del autor. detallando el ámbito de aplicación. método. La segunda sección describe la ficha técnica así como las propiedades psicométricas del instrumento o instrumentos empleados.138 autores deben transferir. la formulación del problema. La Revista de Psicología se compromete a mencionar al autor o autores y darle el crédito de la autoría del trabajo siempre que sea publicado. La estructura de las investigaciones originales debe contener las siguientes partes: Título. redactado en un máximo de 120 palabras. Resumen. .apa. El resumen y las palabras clave deberán presentarse además en el idioma inglés y portugués. Contiene el planteamiento del problema. Indicar el nombre del autor o autores. Permite describir el problema en estudio y abarca el primer contacto teórico con la investigación. Se extraen del artículo. Título. deberá adjuntar los comprobantes de los permisos para su presentación. Se empieza refiriéndose al diseño y luego en la primera sección de participantes. Se recomienda que no sean menos de tres ni más de cinco. referencias. el proceso de recogida de datos. correo postal o correo electrónico. de tal modo que se aprecie la continuidad lógica de los trabajos anteriores y/o previos con el actual. tamaño y precisión de la muestra. autoría. palabras clave. No deben exceder las 25 páginas. técnica de muestreo. Autoría. correo electrónico y afiliación institucional de todos los autores. Su expresión debe ser clara e inteligible.teórica (si procede) y el estado actual del tema. La información de otros autores deberá ser citada y la información de la fuente debe estar incluida en las referencias. los objetivos y/o hipótesis. (http://www. resumen. el autor recibirá su artículo en dos ejemplares de la revista impresos. Debe ser claro y no exceder las doce palabras. resultados. La redacción debe denotar adecuada organización. CONSIDERACIONES ÉTICAS DE LOS TRABAJOS Si el autor incluye en su trabajo figuras pertenecientes a otros. método. Incluye las subsecciones: participantes.

Este rubro finaliza con la presentación de las conclusiones. Discusión. En las citas subsiguientes del mismo trabajo. (Méndez. Cada tabla deberá ser numerada consecutivamente con números arábigos en la parte superior de la misma y las figuras tienen numeración independiente de las tablas y su título se coloca en la parte inferior de las mismas." y el año de publicación. · Cuando una obra se compone de seis o más autores(as). Citas con 40 palabras o más. tamaño de efecto observados y otras limitaciones del estudio. Referencias. b) Obras con múltiples autores (as): · Cuando un trabajo tiene dos autores(as). se citan todos los autores(as) la primera vez que se menciona en el texto. · Cuando un trabajo tiene tres a cinco autores(as). contradicciones o modificaciones. Apéndice (Anexos). según sea el caso. se escriben . una prueba no publicada y su validación. Señalar la validez externa de la investigación y concluir señalando la importancia de los hallazgos. Se incluye sólo si éste ayuda a los lectores a comprender. sin comillas y transcritas a un espacio entre líneas. marco teórico y antecedentes referidos en la introducción. ARTÍCULOS DE REVISIÓN Son artículos teóricos para promover avances en la teoría. la imprecisión de mediciones. evaluar o replicar el estudio. año y el número de página de donde se extrae la información. una descripción detallada de una pieza completa de equipo o un programa psicológico propuesto. Se debe relacionar y comparar los hechos observados con la hipótesis u objetivos. Su esquema incluye: título. identificando autor(a) y año de los recursos investigados. cuerpo de la revisión y referencias. Los factores protectores de la salud mental en la adolescencia…. se escribirán en un párrafo separado. especialmente considerando la hipótesis. Puede ser. con sangría de cinco al margen izquierdo. Cita indirecta (hace referencia a una idea no textualmente). siempre se citan los dos apellidos. introducción. resumen y abstract. (4) Direcciones postales y electrónicas. 2005) En el año 2005." y el año de publicación. Notas acerca del autor (es) Incluye: (a) La afiliación institucional. (b) Fuente de apoyo económico de la investigación (3) Referencias profesionales. cantidad de pruebas. La uniformidad de las referencias bibliográficas tendrá como patrón las normas de la APA. se cita solamente el apellido del (la) primer(a) autor(a) seguido por la frase "et al. Tendrá una extensión máxima de doce páginas y se aceptará tablas y/o figuras.139 Resultados. Se describen narrativamente los hallazgos del estudio como el análisis de datos y como complemento a lo descrito. CITAS EN EL TEXTO Y REFERENCIAS CITAS El estilo APA requiere que el (la) autor(a) del trabajo documente su estudio a través del texto. La interpretación debe considerar las amenazas a la validez interna. Méndez identificó…. A continuación se presentan algunos ejemplos: Cita textual La información transcrita de menos de 40 palabras se coloca entre comillas y entre paréntesis el autor. c) En el caso que se citen dos o más obras por diferentes autores(as) en una misma referencia. se presentan las tablas y/o figuras. Evalúa e interpreta las implicancias de los resultados. se escribe solamente el apellido del (la) primer(a) autor(a) seguido de la frase "et al. aclarando excepciones. a) Obras de un autor(a): Méndez (2005) investigó la relación entre….

número de las páginas. (Tesis dostoral o tesis de maestría inédita). Título del libro en letra itálica (edición). Inicial del autor. Título del artículo. Título del libro en letra itálica (edición). Inicial de nombre. Título de la revista. Título del artículo. b. (Año de publicación). Título del capítulo o sección. se añadirán al año las letras a.140 los apellidos y respectivos años de publicación separados por un punto y coma dentro de un mismo paréntesis y ordenados alfabéticamente. (en prensa). Título de la tesis en letra itálica. (Año de la publicación). (Año de publicación). Inicial del autor. volumen (número de la edición). Todos los trabajos que han sido citados deben figurar en referencias. Título del artículo. Recuperado de URL · Artículo en prensa: Apellido. A partir de la segunda línea de cada entrada. Inicial de nombre. Apellido. (Año de publicación). volumen (#). Inicial del autor o editor. (Año de publicación). incluyendo las iniciales de sus nombres.. Inicial de nombre. Lugar de publicación: Editorial · Más de un autor: Apellido. Título del artículo. Título del libro en letra itálica (páginas). Apellido. & Apellido. Inicial de nombre. Inicial de nombre. (Año de la publicación). volumen (#). · Artículo de Revista digital: Apellido. Tesis Apellido. Inicial del autor o editor. en minúsculas. Título del artículo. volumen (número de la edición). Título de la revista. pp. . Inicial del autor. lugar. se debe sangrar en la lista a cinco espacios. número de las páginas. En Editor (con su nombre en el orden normal) (Abreviatura de Editor). Inicial de nombre. d) Cuando se citen trabajos del mismo autor (es) y de la misma fecha. Título de la revista. · Artículo con dos autores: Apellido. (Año de publicación). Inicial de nombre. REFERENCIAS La lista debe tener un orden alfabético por apellido del autor(a). Inicial del autor & Apellido. c. (Año de publicación). Título de la revista. Lugar de publicación: Editorial Artículo de Revista · Artículo con un autor: Apellido. Título de la revista. Lugar de publicación: Editorial Capítulo de libro Apellido. Nombre de la institución..doi: # · Artículo en línea: Apellido. Libro completo · Un autor: Apellido. pp.

el editor de la revista remitirá al autor su artículo editado y mejorado por el corrector idiomático a fin de que indique la conformidad para su publicación. Declaro (amos) que el artículo es original e inédito y. abajo firmante(s). En este último caso. El autor podrá incorporar algún cambio a su obra antes de su publicación o luego de ella. El(los) autor(es). Un mes después de publicada la Revista. También se compromete a reflejar los contenidos que el autor desea expresar. y su difusión. El autor también podría optar por retirar la obra de la publicación. exclusivamente para fines de identificación del autor o autores. de ningún material existente y. el autor asumirá los gastos que impliquen una nueva publicación de la revista. según lo solicitado. los autores recibirán dos ejemplares por cada uno en versión impresa más la Resolución de facultad en donde se reconoce su contribución. reproducción. Para ello. presenta(n) el artículo titulado (a): _________________________________________________________________________ para que sea evaluado por los árbitros y dictaminen su posible publicación en la Revista de Psicología ISSN 1990-6757 de la Universidad César Vallejo. Director de la Revista de Psicología ISSN 1990-6757 Universidad César Vallejo. en el siguiente formato: . la misma que se responsabilizará de la impresión. total ni parcial. quedando la Revista de Psicología eximida de cualquier responsabilidad. La Revista se compromete a mencionar al autor o autores y darle el crédito de la autoría del trabajo siempre que sea publicado. Garantizo (amos) que el artículo ha sido elaborado por mí (nosotros) mismo(s) y que en ningún caso es propiedad de otra persona física o jurídica ni es copia. asumiendo los gastos que ello represente. distribución e inclusión en repositorios y bases de datos nacionales e internacionales. no ha sido sometido a revisión de ninguna otra revista (nacional o internacional) ni de ningún medio impreso y/o electrónico para su publicación. o – cuando el autor no remitiera la obra al editor dentro de las fechas acordadas. Trujillo – Perú. La Revista de Psicología publicará el artículo en el idioma en que el autor lo remitió y el título y resúmenes en inglés y portugués. El contrato podrá darse por anulado bajo dos circunstancias: . si así fuera. por tanto. Los datos personales se consignan.141 (MODELO DE) CARTA DE PRESENTACIÓN DE ARTÍCULO Y CESIÓN DE DERECHOS DE PUBLICACIÓN Lugar y fecha Sr. Acepto (aceptamos) transferir los derechos de publicación de modo exclusivo a la Revista de Psicología de la Universidad César Vallejo. asumo (asumimos) cualquier responsabilidad que del hecho de la copia de este material pudiera derivarse.si no se publica la revista en el plazo fijado o en un lapso de seis meses después.

postal: Ciudad y país: Documento de identidad: DNI. Nombre (s) y apellidos de todos los autores y firma (s) . utilización de algún pseudónimo o anonimato. pasaporte y número: Teléfono(s): (Presentar una tabla por cada autor) El autor(los autores) indica(n) si desea (n) la identificación de autoría. tarjeta de residente. el autor que se mantendrá en contacto con la editora es ____________________________________________________________________________ Atentamente. Finalmente.142 Nombre: Nacionalidad: Dirección de residencia: Cód.

Trujillo – Perú Telf. Enero a junio 2013 Publicación de la Facultad de Humanidades.00 SOLICITUD DE SUSCRIPCIÓN A LA REVISTA DE PSICOLOGÍA Estoy adjuntando S/. Año 15. Psicol.A. Distrito Víctor Larco. Larco 1770. Escuela de Psicología.___________ Cheque: ___________ Giro: ___________ Período de suscripción: año ___________ Nombre y apellidos: ____________________________________________ Dirección: ___________________ Ciudad: ___________________ Código postal:_____________ País:______________________________ Teléfono: ___________ Celular: ___________ Fax: ___________ ( ) Deseo que me envíe información sobre los números anteriores de la Revista. 25. Remitir a: Universidad César Vallejo Fondo Editorial Av. Trujillo Perú Av.00 (No incluye gastos de envío). vol. 40. Larco 1770. Por número S/.pe .C. 1. 485000 anexos 7203 -7145 Periodicidad: Semestral Suscripción: Anual S/. Universidad César Vallejo S.edu.143 ISSN 1990 – 6757 Revista de Psicología Rev. Distrito Víctor Larco. Trujillo – Perú Teléfono (51)(44) 485000 Anexos 7203 -7145 Fax: (51)(44) 485019 Correo electrónico: revistadepsicologia@ucv.

Distrito Víctor Larco.Impreso en los Talleres Gráficos de Editorial Vallejiana Av. 485000 anexos 7203 -7145-7150 Esta edición consta de 1000 ejemplares © Todos los derechos reservados Trujillo. Trujillo – Perú Telf. junio del 2013 . Larco 1770.

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. y Carlos Yauri S Universidad Inca Garcilaso de la Vega. Lima. Perfil heterogéneo de la conversión a demencia Angel Moreno Toledo Residencia de ancianos de Archidona. Perú Validación del cuestionario breve sobre percepción de la enfermedad (BIPQ) en hipertensos Georgina E. Universidade São Francisco Autoeficacia y felicidad en ingresantes a una universidad privada de Trujillo Gustavo Adolfo Morillo Ahumada. Vivencias traumáticas en víctimas de minas antipersonales Luis Carlos Rosero García. Arias Gallegos y Jonathan Zegarra Valdivia. Colombia ARTÍCULOS DE REVISIÓN Deterioro cognitivo leve. Universidad Nacional de San Agustín Propiedades psicométricas de la escala de calidad de interacción familiar en escolares de Lima Sergio Dominguez L. Perteneciente a la Delegación Oriente del IMSS. Bazán Riverón. Universidad Nacional Autónoma de México. Fernando Ramírez F. Universidad César Vallejo Clima organizacional. Maricela Osorio Guzmán. síndrome de burnout y afrontamiento en trabajadores de un hospital oncológico de Arequipa Walter L. Ana Lilia Miranda. Olga Alcántara Vázquez y Guillermo Uribe Ortiz. Universidad Católica San Pablo.CONTENIDO INVESTIGACIONES ORIGINALES Afectos positivos y negativos y autoeficacia en jóvenes de secundaria (en portugués) Ana Paula Porto Noronha. Stephanie Aravena M.. Patrícia Carla dos Santos Freitas. Málaga. Ferney Mora Acosta y Víctor Hugo Rosero Arcos Universidad Mariana. Nayane Martoni Piovezan e Maria Cristina Rodrigues Azevedo Joly. España Walter Blumenfeld y Reynaldo Alarcón: dos vidas al servicio de la psicología peruana Tomás Caycho Rodríguez Universidad Inca Garcilaso de la Vega . Unidad de Medicina Familiar 186.

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