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Estrategia de Formacin y Acceso para la apropiacin pedaggica de las TIC 2012 -2014 Estructura proyectos de aula- Anexo 24 de CPE

I. Nombre del proyecto: DESAFIANDO LA AGRESIVIDAD CON LAS TIC II. Datos de ubicacin: Autor (es): Calle 27 # 17 G - 19 AMANDA GARCA DE CLAROS MARA ROMELIA MONTOYA GRISALES CIELO MORENO FLREZ OLGA FRANCIS PALACIOS JARAMILLO 3155430191 3013242140 3136197013 3186037520 Correo electrnico: Departamento: Municipio: Institucin educativa: Sedejosehilario@gmail.com VALLE DEL CAUCA CALI EVARISTO GARCA SEDE JOS HILARIO LPEZ

Telfonos de contacto:

III. Justificacin La conformacin de familias diferentes a las tradicionales y la exigencia cada vez mayor del trabajo de varios miembros de la familia para sostn del hogar; hace que los estudiantes posean menos apoyo emocional y mayor tiempo libre sin una orientacin dirigida para su formacin, en especial, el modo de responder a situaciones que les desagradan o alteran su entorno, adoptando modelos equivocados incluso tomados de fuentes como la televisin, la internt, las revistas, los peridicos y otros medios de difusin masiva como su entono social, que quiz han sido funcionales en contextos muy dicientes al de ellos, pero que de una u otra manera se reflejan en su entorno educativo, alterando la armona y las sanas relaciones. De hecho, esta problemtica est latente en la sede Jos Hilario Lpez, donde la agresividad en sus diferentes expresiones est al orden del da, situndose como uno de los muchos retos por modificar a lo largo de la formacin de los nios y las nias.

IV. Pregunta de investigacin Qu cambios se producen en el comportamiento agresivo en los nios y nias de la sede Jos Hilario Lpez, cuando se utiliza una Ayuda Hipermedial AHD, en la asignatura de tica y Valores, para aprender a actuar en forma asertiva (es decir, sin agresin pero con claridad y eficacia) para frenar situaciones de abuso en la vida escolar?

V. Competencia del proyecto Disminuir los ndices de agresividad a travs del reconocimiento de valores institucionales como el respeto, equidad, justicia, tolerancia y responsabilidad, para lograr una sana convivencia.

VI. reas que integra tica y Valores Tecnologa e informtica VII. Estndar de competencia Puedo actuar en forma asertiva (es decir, sin agresin pero con claridad y eficacia) para frenar situaciones de abuso en mi vida escolar.

VIII. Contenidos digitales que articula

NOMBRE DE LA HERRAMIENTA

DESCRIPCIN

SOFTWARE LIBRE/PROPIETARIO

DESCARGABLE EN LNEA

Colombia Aprende

Microsoft Word

Portal Educativo del Ministerio de Educacin Nacional que ofrece gran variedad de recursos para docentes, investigadores, estudiantes, padres de familia y directivos. Procesador de texto.

Libre

En lnea Descargable

Propietario

Descargable

Youtube Excel

Sitio para alojar y compartir vdeos. Hoja de calculo

Libre Propietario

En lnea Descargable

Power Point

Programa de presentaciones

Propietario

Descargable

Drive Formularios Sitio web para la en lnea creacin de encuestas, cuestionarios, etc.

Libre

En lnea

IX. Proceso (mapa conceptual que presente la generalidad de lo que se piensa hacer).

DESAFIANDO LA AGRESIVIDAD CON LAS TIC


Parte

NECESIDAD (PREGUNTA PROBLEMATIZADORA)


Dar solucin

Cambio

COMPORTAMIENTO DEL ESTUDIANTE


Mediante propuesta

PROYECTO DE AULA
Enfocado y

SANA CONVIVENCIA

SOCIOCONSTRUCTIVISMO ESTUDIANTE
Aplicando

HERRAMIENTAS PEDAGGICAS

HERRAMIENTAS TECNOLGICAS

Como

Como

REDES SOCIALES AHD

WORD, EXCEL, POWER

VIDEOS Y FILMACIONES

PORTALES EDUCATIVOS
Permitan Articular Y la

TRABAJO INDIVIDUAL
Lograr

TRABAJO COLECTIVO

ALCANZAR META

X. Referente terico La educacin y sus prcticas educativas avanzan de manera significativa por lo que se hace necesario replantear los mtodos y prcticas tradicionales en el aula de clase, sin desconocer que algunas de ellas (tradicionales) an se consideran necesarias en el proceso de enseanza aprendizaje. Ahora es importante reconocer el rol que juega hoy da el estudiante como agente activo dentro de este proceso y el papel del docente como ente orientador y guiador del mismo, dejando relegada aquella concepcin que por dcadas existi donde se crea que el docente era quien tena y manejaba el conocimiento, motivo por el cual se limitaba a transmitirlo y el estudiante a recibirlo como un sujeto pasivo, concentrando sus esfuerzos en aprendizajes mecnicos y memorsticos, desconociendo sus estructuras, procesos de pensamiento, preguntas y motivaciones de los mismos, tal como se manifiesta en el documento Pedagogas Tradicionales Vs Pedagogas Activas1 Desde esta nueva perspectiva de concepcin de estudiante y maestro, diferentes autores, pedagogos, defienden la accin como condicin y garanta del aprendizaje, para algunos, el manipular es aprender, ya que es la accin directa sobre los objetos la que permite el conocimiento de los mismos. Segn Decroly se
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Tomado y ajustado de Coll, C. & Sol, I. (2001) Psicologa de la educacin (pp 359 - 364). En: C. Coll J Palacios & A. Marchesi (Comps.).Madrid: Alianza. Pg. 1

aprende haciendo, por ende el nio y la nia pasan a ser el elemento fundamental de los procesos educativos, son el centro, por ello, sus intereses deben ser conocidos y promovidos por la escuela y para lograrlo, el nio y la nia deben retomar la palabra2. Dicho de otro modo, propiciar la participacin activa del estudiante; implica lograr la autonoma del mismo, para lo cual se considera que ello depende en gran manera del docente en la medida que facilite un clima de libertad en el aula, entendida esta como el espacio que se brinda para compartir el saber y que ste sea a su vez de mutuo acuerdo, donde se establezca un convenio de trabajo conjunto entre docente y estudiantes, reconociendo al interior del aula la diversidad de pensamientos y ritmos de aprendizaje, generando responsabilidad y apropiacin del conocimiento en el transcurso de las diferentes actividades propuestas. Aqu es importante hacer mencin de las estrategias empleadas para el logro de los objetivos propuestos en el proyecto donde los estudiantes deben ser los protagonistas de su propio aprendizaje, esto implica tambin, aprender a resolver sus conflictos e intereses. A manera de complemento, el clima del aula busca establecer relaciones afectivas y personales en el docente hacia sus estudiantes y entre ellos mismos. Se basa en la concepcin de valores que les permita a los nios y a las nias tener la capacidad de relacionarse de manera armnica y dinamizadora dentro del entorno escolar. Tambin permite fortalecer la confianza para lograr adaptarse a entornos sociales y culturales propios, perfeccionando as sus aprendizajes. Conseguir en clase un clima clido y al mismo tiempo, exigente, es una de las preferencias de cualquier maestro: Un clima que permita a los estudiantes expresarse con libertad, que garantice el bienestar y que estimule a cada miembro del grupo a dar lo mximo de s mismo, permite de manera concreta, manifestaciones y comportamientos significativos, no slo en su vida escolar sino tambin social. La actitud receptiva del maestro ante las sugerencias de los alumnos es un elemento clave para entender el elevado nivel participativo de la clase y las frecuentes sugerencias referidas a cualquier aspecto que afecte la dinmica del grupo, tanto si est vinculada al trabajo como a cuestiones de carcter convivencial. Adems, ayuda su postura respetuosa y tolerante ante la diversidad de ritmos de aprendizaje, de intereses, de personalidades o de estados de nimo, entre otros. Por ltimo, no podemos olvidar las veces que el maestro se retira, se distancia o se hace ausente expresamente. Son situaciones en las que opta por no intervenir dejando espacio a los nios para que sean ellos quienes asuman el

Tomado y ajustado de Coll, C. & Sol, I. (2001) Psicologa de la educacin (pp 359 - 364). En: C. Coll J Palacios & A. Marchesi (Comps.).Madrid: Alianza. Pg. 2.

protagonismo y puedan experimentar formas de resolver los conflictos y gestionar sus intereses3.

Teniendo en cuenta lo dicho anteriormente y con el nimo de mejorar los procesos de aprendizaje en la sede Jos Hilario Lpez, no slo en lo que respecta al conocimiento, sino tambin poder influir en los diferentes comportamientos de los estudiantes, se considera importante hacer un pare y abrir la posibilidad de un trabajo ms colaborativo y autnomo por parte de cada uno de los miembros de la comunidad escolar como los son los estudiantes y docentes inicialmente. Para ello se propone trabajar por proyectos, porque permite esta autonoma, y es considerada en s misma una metodologa abierta a la pluralidad y acogedora de la singularidad de cada estudiante. No pretende homogeneizar sino ms bien estimular la diversidad de intereses y respetar las diferencias en los ritmos de aprendizaje como se ha manifestado anteriormente. Se propone entonces, la formulacin del proyecto a partir de una pregunta dinamizadora, buscando dar respuesta a un interrogante de carcter comportamental, en este caso, la agresividad, para ello es necesario la indagacin de conocimientos previos que permitan enriquecer conocimientos nuevos; teniendo en cuenta el trabajo colaborativo mediante la interaccin, socializacin y participacin mutua, buscando no solo la comprensin grupal mediante la reflexin que d pie a generar otras indagaciones, sino tambin a la generacin de otros comportamientos tanto al interior como al exterior del aula de clase. En este sentido, tal como lo manifiestan de manera textual, Martha Cecilia Gutirrez Giraldo. Orfa Elcira Buitrago Jerez. Mara Teresa Zapata Saldarriaga en su documento Los proyectos de Aula y la construccin de ciudadana Se parte del Proyecto de Aula como mtodo de indagacin que busca satisfacer las necesidades de desarrollo cognitivo de docentes y estudiantes mediante la transformacin permanente desde el planteamiento y solucin de problemas, al mismo tiempo que promueve la convivencia social, la democracia en el aula y la escuela, gracias a elementos comunicativos que favorecen el intercambio contino y la reflexin pedaggica4. La base de dichas pedagogas es la indagacin que permita conjugar, necesidades, experiencias y conocimientos que relacionan la vida cotidiana, la prctica y la educacin, los consensos y los disensos, para lograr aprendizajes ms duraderos, integrados, globales y significativos. La indagacin se ha denominado como una pedagoga que coloca su nfasis en: el problema, los dilemas, el mtodo, la pregunta, la estrategia pedaggica, el
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Tomado y ajustado de UNA MIRADA ANALTICA A LOS PROYECTOS pginas (121 -180). En: Investigar y aprender. Lectura DEJAR ESPACIO PARA LA AUTONOMA.
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Tomado y ajustado de: Los proyectos de aula y la construccin de ciudadana. Martha Cecilia Gutirrez Giraldo. Orfa Elcira Buitrago Jerez. Mara Teresa Zapata Saldarriaga. Editorial: UTP. Pereira, Colombia, 2007. Pginas 53 a 63.

lenguaje cientfico, el lenguaje cotidiano de los nios y las nias, los procedimientos. Desde estas diferentes posiciones, se considera que ello le permitir a los mismos, lograr un conocimiento propio de los contenidos escolares, as como un horizonte para usarlos en la vida ciudadana y cotidiana, a la vez que buscan un mundo donde se piensa, se acta y se viva de una manera mejor. El postulado: Dmelo y se me olvidar, mustramelo y lo recordar, involcrame y entender (Escalante), es la esencia del aprendizaje por indagacin 5. De la mano con el trabajo por proyectos y la pedagoga de la indagacin se hace una complementacin bastante interesante con el enfoque socioconstructivista, que no es ms que una visin hacia la enseanza aprendizaje, donde se pretende hacer un anlisis entre los procesos interpsicolgicos, es decir, entre las relaciones mismas que se dan entre los sujetos y los procesos intrapsicolgicos que hacen relacin a los procesos de pensamiento que tienen que ver con el mismo sujeto, a travs de una actividad conjunta realizada con los estudiantes en la interaccin con el docente o docentes, por ende los roles tanto del docente como del estudiante cambian. El docente aqu debe planear unas actividades que permitan dar participacin al estudiante y que este ltimo logre asumir una responsabilidad frente al proceso como un mecanismo de influencia educativa.

Cuando se habla de un enfoque socioconstructivista, se habla tambin de unos elementos que estn interviniendo en los procesos educativos, como lo es la incorporacin de las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, miradas como herramientas que ayudan al pensar, es decir, a contribuir en la construccin de un conocimiento que va a ser compartido. Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin han revolucionado, proporcionando a la humanidad canales nuevos de comunicacin y de informacin que difunden modelos de comportamiento social. Las TIC son instrumentos para pensar, aprender, conocer, representar y transmitir a otras personas y generaciones los conocimientos adquiridos (Coll y Mart, 2001)6. Las TIC han logrado incorporarse a los distintos mbitos de la actividad humana y en especial a las actividades laborales y formativas, han contribuido a reforzar la tendencia hacia el diseo de nuevas metodologas de trabajo basadas en la cooperacin. Desde su aparicin, el internet no ha dejado de crecer y evolucionar al mismo tiempo, propiciando diversas posibilidades de comunicacin, de interaccin y aprendizaje entre sus usuarios tanto de manera individual como cooperativa en las que la competencia del grupo prima sobre la competencia individual de sus miembros.
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Lectura, CONCEPTOS CLAVES PARA LA IMPLEMENTACION PEDAGOGICA DE LA PROPUESTA CPE-UTP. Tomado de: Lectura, LA EVOLUCIN DE LAS TIC Y DE LAS MODALIDADES EDUCATIVAS ASOCIADAS. Pg. 2.

Las TIC extienden los procesos educativos ms all de las paredes del centro escolar y permiten el acceso a diferentes recursos como herramientas pedaggicas tanto al interior como al exterior del aula o centro escolar, integrando el ordenador en el mundo humano, que es lo que se pretende y espera en la sede Educativa Jos Hilario Lpez; lograr que las docentes hagan uso de los recursos y vaya abandonando progresivamente el rol de transmisor de la informacin y lo sustituya por el de selector y gestor de los recursos disponibles, tutor y consultor en la resolucin de dudas, orientador y gua en la realizacin de proyectos y mediador en los debates y discusiones7. Los escenarios educativos propenden a desarrollar diferentes competencias bsicas mediante el uso y aplicacin de las nuevas tecnologas, algunas de ellas son las mencionadas por (Rychen y Salganik, 2001; 2003): ser capaz de actuar con autonoma implica ser capaz de poner en prctica planes de vida y proyectos personales); ser capaz de interactuar en grupos socialmente heterogneos, incluye las capacidades de cooperar, de relacionarse bien con los dems y de controlar y resolver conflictos; ser capaz de emplear recursos e instrumentos de modo interactivo, significa tener la capacidad de utilizar con flexibilidad datos, lenguajes y textos, y en especial los medios digitales. Monereo y Pozo (2007) sealan que estas competencias deben poderse aplicar y utilizar en los cuatro grandes escenarios sociales en los que, a grandes trazos, tiene lugar el desarrollo de las personas: el escenario educativo entendido en un sentido amplio e incluyendo tanto las situaciones y actividades de educacin formal e informal como el aprendizaje y la formacin a lo largo de la vida; el escenario profesional y laboral; el escenario comunitario, y el escenario personal (relaciones de pareja, familiares y de amistad). Las personas deben adquirir las competencias necesarias para afrontar y resolver las situaciones y problemas con los que se ven confrontadas en cada uno de estos escenarios. El impacto de las TIC sobre la aparicin de estas necesidades educativas y la puesta en relieve de las nuevas competencias que las docentes y estudiantes de la sede Jos Hilario Lpez necesitan adquirir y desarrollar en el marco de la Sociedad de la Informacin es un tema complejo, sin embargo, dispuestas a ponerlo en prctica como un reto buscando aprender y mejorar las prcticas educativas en el proceso de enseanza aprendizaje. De acuerdo a lo mencionado en este marco terico, y teniendo en cuenta que uno de los mecanismos que se pretenden desarrollar en el transcurso de este proyecto tiene que ver con la construccin compartida de significados y de sentidos, mediante la participacin conjunta, y teniendo en cuenta que las prcticas educativas han evolucionado; es necesario comenzar a apropiar y a aplicar el uso de una herramienta didctica enfocada en la propuesta CPE UTP la cual hace
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Tomado de: COLL, Csar y MONEREO, Carles. Psicologa de la Educacin Virtual. Madrid: Morata, 2008. Pg.22-39. Lectura, LA EVOLUCIN DE LAS TIC Y DE LAS MODALIDADES EDUCATIVAS ASOCIADAS.

referencia a la construccin de un Diseo Tecnopedaggico centrado en una propuesta pedaggica mediante la formulacin y resolucin de un problema, en este caso la agresividad, que es un situacin manifestada y que se hace latente dentro de la sede educativa, mediante el trabajo colaborativo ya que la relacin entre los sujetos es muy importante. Un diseo tecnopedaggico (DTP) es un recurso tecnolgico sobre el cual se orienta la actividad conjunta tanto del docente como de los estudiantes en el proceso enseanza y aprendizaje en entornos virtuales. Este diseo debe tener la inclusin de actividades tanto individuales como colectivas, que permitan un aprendizaje conjunto, haciendo uso de ciertas herramientas virtuales como blog, portales educativos, videos, mapas conceptuales en cmap tolos y respondiendo al qu, tiempo, propsito y lo que se espera que los estudiantes hagan en el entorno virtual, adaptando las diversas herramientas disponibles a las posibles formas de organizacin de la actividad conjunta que docentes y estudiantes establecen en ese entorno. Es de aclarar que lo tecnolgico hace referencia a todas las herramientas y recursos que van a facilitar la actividad conjunta, y lo pedaggico hace relacin al diseo instruccional, es decir, la gua que orienta el proceso enseanza aprendizaje (planeacin del docente) los cuales se utilizarn para el desarrollo de este proyecto, con apoyo de unas herramientas TIC.

Partiendo de lo expuesto anteriormente, y teniendo en cuenta las manifestaciones constantes de agresividad entre los estudiantes del centro educativo Jos Hilario Lpez, se hace inminente tomar los correctivos necesarios y enfocar este proyecto de desarrollo en la enseanza de resolucin de conflictos haciendo una revisin terica sobre diversos valores como el respeto, la equidad, la justicia, la tolerancia y la responsabilidad, mediante la aplicacin de diversas actividades que permitan equilibrar el manejo de las emociones, entendida esta como el reconocimiento de un sentimiento mientras ocurre. Atencin progresiva a los propios estados internos, incluso en medio de emociones turbulentas8, evitando as manifestaciones de violencia escolar como Bullying, la agresin fsica y verbal. La violencia escolar se puede dar por diversos factores como las relaciones afectivas en el mbito familiar, caractersticas de la personalidad de cada nio y factores emocionales. Los estudiantes que sufren de maltrato no estn en lugar neutro por lo regular son maltratadores o maltratados, muchos tiene problemas de empata, desarrollo moral o tico inadecuado. Con base en lo anterior, una de las estrategias para prevenir y o controlar el Bullying entre pares (acoso escolar), es la enseanza de resolucin de conflictos a travs de las TIC.

Documento. Evaluacin de una estrategia para la prevencin de la violencia escolar en Cali. Pg. 8.

La intimidacin escolar es una de las formas de violencia que ocurre entre pares escolares, distinguida con el trmino Bullying, el cual hace referencia a las agresiones intencionales, continuas, ejercidas por estudiantes que se sienten con mayor poder que sus pares, dado, por su fuerza fsica, popularidad o capacidad para manejarlos y controlarlos; la ejercen contra quienes consideran incapaces de defenderse, con la intencin de generarles temor o dao y, as mismo, con el propsito de incrementar (los intimidadores) su condicin de dominacin. (Craig y Pepler, 1997; Olweus, 1978). La intimidacin escolar por ser un tipo de interaccin basada en el abuso del poder y la discriminacin hacia el otro par, deteriora las relaciones interpersonales, socava la autoestima de los implicados y as mismo, deteriora la convivencia escolar. S se prolonga en el tiempo, sus efectos repercuten en el desarrollo psicolgico, desencadenando problemas en la salud mental de los implicados: agresores, agredidos y observadores. En la medida que aumenta la desconfianza hacia s mismo y hacia el entorno, se incrementan los niveles de ansiedad o depresin (Cuevas, Hoyos y Ortz, 2009; Ramos, Nieto y Chaux, 2007)9. Tras la bsqueda constante de lograr una sana convivencia y disminuir los ndices de agresividad mediante la resolucin de conflictos con TIC, se busca afianzar los valores tales como: RESPETO: Comienza en el nio y la nia y en el reconocimiento del mismo buscando que haya una comprensin hacia la otra persona, valorando los intereses y necesidades del par. (Honnet y Hegel). EQUIDAD: La equidad desde la buena relacin con el otro, reconociendo que tanto los nios como las nias tienen los mismos derechos y deberes en cuanto al buen trato que deben recibir, sin importar la situacin que se presente tanto al interior como al exterior del aula de clase. JUSTICIA: Dar a cada uno lo que le corresponde; estableciendo ambientes adecuados para mantener la armona entre estudiantes y docentes a travs de reglas y normas establecidas en conjunto, logrando una sana convivencia. TOLERANCIA: Asumir que los nios, nias y docentes son diferentes en su forma de actuar y de pensar como seres humanos y tienen derecho a ser aceptados en la individualidad y en la diferencia, tomando conciencia que no por ello, se convierte en rival o enemigo.

CUEVAS JARAMILLO, Mara Clara. Estrategia Pedaggica para la Prevencin y Control de la intimidacin Escolar. Creando condiciones para la convivencia escolar. Pg. 6.

RESPONSABILIDAD: Valor visto desde la reflexin, administracin, orientacin y valoracin de las consecuencias de los actos, en el plano de la moral, aprendiendo a afrontar las diferentes situaciones de conflicto, de la manera ms positiva e integral. XI. Metodologa (Secuencia de actividades)- Descripcin detallada de la organizacin de la actividad conjunta mediada con TIC. Se incluye el DTP. Para el desarrollo del proyecto se har uso de las TIC como herramienta didctica en el proceso de enseanza aprendizaje. Se aplicaran cada una de las actividades propuestas en el DTP1 y el DTP2 mediante el uso de una herramienta pedaggica como la AHD y otras tecnolgicas como contenidos digitales de Colombia Aprende y recursos TIC como Videos, JCLIC, Scratch, algunas herramientas de Office y encuestas. Las docentes sern quienes guen el proceso dando aportes constantes a partir de experiencias, sensibilizacin y motivacin en cada una de las actividades programadas, llevando a los nios y a las nias a una reflexin permanente que permita poco a poco el logro de los objetivos. Se llevarn a cabo actividades individuales buscando identificar los conocimientos previos de los estudiantes (saberes previos), posteriormente se proponen actividades complementarias donde el docente har una profundizacin del conocimiento para fortalecer lo aprendido (Andamiaje) y finalmente, actividades colaborativas que permitan la interaccin entre estudiantes y docentes y entre ellos mismos (colaborativas). Las docentes motivarn a los estudiantes para que haya una buena disposicin al momento de realizar las actividades. Los estudiantes a su vez, debern demostrar inters y participar activamente.

GUA PEDAGGICA -DISEO TECNO-PEDAGGICO- DTP2 SECUENCIA DIDCTICA: SENSIBILIZACIN SABERES DESEMPEOS DE COMPETENCIA COMPETENCIA Conceptual Procedimental Actitudinal Identifica comportamientos y actitudes que permiten una buena relacin con los compaeros y docentes. Fomentar la creacin de espacios de discusin y reflexin sobre la sana convivencia. Reconoce qu es el bullyn, acoso o matoneo. Identifica las caractersticas del bullyn, acoso o matoneo. Propicia espacios de dilogo y reflexin ante situaciones conflictivas. Participa activamente en las actividades propuestas. Desarrolla a cabalidad las actividades propuestas. Demuestra una relacin de respeto con compaeros y docentes. ACTIVIDAD CONJUNTA MEDIADA CON TIC : Pasos para el diseo y uso de AHD en un DTP Encuesta realizada en Excel. Aplicacin de talleres mediante el uso de AHD. Socializacin del tema mediante una proyeccin en Power Point. Carteles alusivos al tema. Dramatizacin realizada en un video. EVIDENCIAS EVALUADORAS GRADO: 0 - 5 SESIN No: 1 FECHA: 2 A 6 SEP/ 2013 DURACIN: 1 Semana

Identificar acciones que permitan el respeto y la Construyo relaciones de sana respeto y sana convivencia. convivencia dentro y fuera del aula de Reconocer que clase. es el bullyn,

Demuestra inters por mantener una relacin sana y respetuosa con docentes y Participar en compaeros. dilogos, charlas y talleres que acoso o promuevan la matoneo en sana convivencia. la escuela.

INICIO: 1. Indagacin de saberes previos: Actividad 1 Las docentes harn y aplicarn a los estudiantes de la sede Jos Hilario Lpez, una encuesta elaborada en Excel acerca del tema El bullyng, acoso o matoneo, la cual se entregar impresa a los grados inferiores (0 a 2), y de manera digital (Computador) a los grados superiores (3 a 5). sta se har de manera guiada por las docentes, con el fin de identificar situaciones de acoso en la escuela. Actividad 2 Se le propone a los estudiantes de los grados 3 a 5, ingresar a la AHD DE SENSIBILIZACIN y ver detenidamente el video EL BULLYIN tomado del portal Colombia Aprende, especficamente KIKIRIKI, el cual encontrarn anexo en la pregunta No 2. Con los nios y nias de los grados inferiores 0 a 2, se les proyectar directamente el video. Despus de ver el video, se propone a los estudiantes dar respuesta a la pregunta No. 3 de la misma AHD.

2. Fundamentos para las nuevas construcciones (conceptuales, procedimentales y actitudinales)- Andamiaje: Actividad 1 Las docentes realizarn la respectiva tabulacin de la encuesta para identificar situaciones de acoso que se dan en la escuela.

Actividad 2 Las docentes proyectarn el Video informativo BULLYING PARA NIOS, con el cual se pretende complementar y dar mayor claridad al tema, aportando cada una explicaciones claras referente al mismo. Este video se podr encontrar tambin en la AHD SENSIBILIZACIN, ms especficamente en el punto No. 4. Actividad 3 Se propone a los estudiantes traer para la siguiente clase imgenes alusivas al tema.

3. Construccin conjunta de conocimientos- realizacin de actividades colaborativas: Actividad 1

Luego de ver cada uno de los videos propuestos en las actividades anteriores. Se invita ahora a participar del trabajo grupal y colaborativo donde se propone a los estudiantes reunirse en subgrupos de acuerdo a cada nivel (0 a 5) con su respectiva docente y construir nuevos conceptos a partir del tema El Bullying, acoso o matoneo, adems de identificar las caractersticas del mismo. Estos conce ptos debern registrarlos en la AHD de SENSIBILIZACIN, ms especficamente en el punto No. 5.

Actividad 2

Con las imgenes que los nios y las nias trajeron a la clase referente al tema, se propone trabajar la construccin de relaciones de respeto y convivencia en las que se reconozca que la violencia o intimidacin a una persona son actos injustificables que pueden lesionar a la vctima y romper relaciones de amistad que como individuos se construyen. Por ello se propone elaborar mensajes referentes al respeto y amor por el prjimo, inicialmente se harn en papel y luego se transcribirn en un documento de WORD, anexando imgenes alusivas al mensaje. Estos sern proyectados en cada uno de los espacios de la sede.

Actividad 3

Se propone a los estudiantes hacer una dramatizacin que ser guiada por las docentes, mediante la cual los nios y nias expresarn o manifestarn su rechazo a este tipo de comportamientos agresivos BASTA DE BULLYIG. sta dramatizacin ser grabada en video y anexada a la AHD SOCIALIZACIN una vez se haga, para luego ser socializada a la comunidad educativa. Ver el punto No. 7.

Actividad 4 - Para finalizar, se invitar a los estudiantes a crear sus propios logos con relacin al tema BASTA DE BULLYING. Estos logos no slo se enfocarn a los mismos nios y nias, sino tambin a los padres de familia y educadores con mensajes como: Comuncate con los padres, los nios y las nias son la inspiracin, no te quedes callado, escucha a tu hijo; entre otros. Para el ogro de esta actividad, se invita a los estudiantes a visitar la pgina de Cartoon Network http://www.bastadebullying.com/, e ingresar a las opciones CONSEJOS PARA ESTUDIANTES y GUA PARA PADRES Y EDUCADORES, de donde escogern palabras claves que les puedan servir para la creacin de sus propios logos. Tambin se compartirn algunas imgenes en la AHD SENSIBILIZACIN, como gua para la creacin de los mismos en el punto No. 8. EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: De qu manera se piensa hacer? La evaluacin ser de manera continua, valorando tanto los conocimientos previos de los estudiantes, as como los nuevos aprendizajes mediante la recopilacin de las actividades colectivas, evidenciando claridad del tema; tambin se tendr en cuenta la valoracin de la AHD que har cada uno de los estudiantes y los cambios de actitud en el comportamiento de los mismos durante el proceso. Adems, se tendr en cuenta la participacin de los mismos en la creacin de mensajes, aportes y en la dramatizacin la cual ser grabada en video. RECURSOS: Excel y Word Video de Aprende. AHD Video filmadora BIBLIOGRAFIA: Colombia (Institucin Cisalva) WEBGRAFIA http://www.colombiaaprende.edu.co/html/TVeducativa/160 0/article-170809.html http://www.bastadebullying.com/

FORMATO PARA LA ELABORACIN Y PRESENTACIN DE PROTOCOLOS COMPUTADORES PARA EDUCAR Estrategia de Formacin y Acceso para la apropiacin pedaggica de las TIC 2012 -2014 PROTOCOLO N DEPARTAMENTO: VALLE DEL CAUCA MUNICIPIO: CALI RADICADO: 48943 FECHA: DEL 15 AL 19 DE OCTUBRE INSTITUCIN: EVARISTO GARCA SEDE: JOS HILARIO LPEZ TITULO DEL PROYECTO: DESAFIANDO LA AGRESIVIDAD CON LAS TIC AUTORES: AMANDA GARCA DE CLAROS , CIELO MORENO FLOREZ, MARA ROMELIO MONTOYA, OLGA FRANCIS PALACIOS GRADO DE INFLUENCIA: 0 A 5 DE PRIMARIA DATOS DE CONTACTO: 4 43 31 16 COMPETENCIAS DEL PROYECTO: COMPETENCIA DE LA ACTIVIDAD: DESEMPEOS: ACTIVIDAD: MANEJANDO LA AGRESIVIDAD

Investiga acerca de cada uno de los valores Disminuir los ndices de agresividad a travs del Actuar de manera asertiva reflexionando frente a institucionales. reconocimiento de valores institucionales como el diferentes situaciones que se presentan mediante respeto, la equidad, la justicia, la tolerancia y la actividades y/o casos propuestos. Reflexiona su actuar a partir de actividades y/o responsabilidad para lograr una sana convivencia. casos planteados.

OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: Reflexionar frente a diferentes casos que permitan dar respuesta a mejorar los ndices de agresividad en los estudiantes a travs del uso de las TIC. TIEMPO ESTIMADO DE LA ACTVIDAD: 1 hora diaria durante la semana. FECHA DE EJECUCIN: 15 a 19 de Octubre PRESENTACIN DE LA ACTIVIDAD: Esta actividad se aplicar a un grupo de estudiantes (muestra piloto), del grado 4 y 5. 1. Se invita a los estudiantes a investigar sobre el tema de la agresividad, Qu es? Cules son las consecuencias?, Qu posibles soluciones se pueden dar a dicho comportamiento? Para ello, se les invita a ingresar a una pgina de internet y se les gua durante el proceso de la bsqueda. 2. Se proponen diferentes lecturas como LAS RANAS, EL VIAJE DE LAS MONAS, EL DIAMANTE, entre otras, mediante las cuales se permita llevar a los estudiantes a una reflexin del tema y as mismo, reflexionar sobre el comportamiento de los mismos, y se motiven o inclinen a mejorar su actitud tanto dentro del aula como fuera de ella, reforzando siempre la importancia de ser personas de bien para la sociedad. Para acceder a estas lecturas podr hacerlo a travs del siguiente LINK. 3. El juego es una actividad importante dentro del proceso porque permite interiorizar diferentes tipos de situaciones y a la vez exteriorizar las emociones. Algunos de ellos: LOS PESCADORES, HAGAMOS MMICA, TREN DE EMOCIONES, entre otros, los cuales permiten identificar y reconocer las emociones del otro. Algunos de estos juegos son tomados del texto Creando condiciones para la convivencia escolar, el cual se relaciona ms abajo. REFERENTES CONCEPTUALES: A continuacin se citan algunos referentes desde los cuales se apoy el protocolo de investigacin: -

Vidal A, Gonzlez M, Cuevas MC, Gutirrez ML. CREANDO CONDICIONES PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR. http://alerce.pntic.mec.es/frol0006/PDF/AGRESIVIDAD.pdf

EVALUACIN: La estrategia de evaluacin se tendr en cuenta como un proceso individual de cada estudiante interiorizando las conductas a seguir y procurando tener un cambio positivo en su comportamiento. Tambin se tendrn en cuenta las actitudes evidenciadas en el trabajo grupal y/o cooperativo a travs del fortalecimiento de los valores institucionales, as como la responsabilidad asumida frente al trabajo y el inters al cambio. MATERIAL DIDCTICO: - Lecturas - Juegos RECURSOS TIC A AUTILIZAR: - Web - Computador MATERIAL BIBLIOGRFICO: - Vidal A, Gonzlez M, Cuevas MC, Gutirrez ML. CREANDO CONDICIONES PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR. - http://alerce.pntic.mec.es/frol0006/PDF/AGRESIVIDAD.pdf - https://pazuela.files.wordpress.com/2012/04/12-22-actividades-para-el-manejo-de-la-agresivie280a6.pdf - http://www.educarueca.org/spip.php?article960

XII. Estrategia de evaluacin. Las estrategias de evaluacin se enfocarn en tres aspectos: 1) Los procesos individuales de los estudiantes en la construccin del conocimiento, primando el desarrollo sobre el aprendizaje y la creacin final del material donde se permite relacionar los conocimientos anteriores con los nuevos saberes. 2) Los procesos sociales (Aprendizaje conjunto) Adems del aprendizaje logrado entre el contexto y el estudiante, prima en este segundo aspecto los nuevos conocimientos que se forman y su comparacin con los esquemas de los dems estudiantes que lo rodean (grupos de trabajo), lo que se espera que haya permitido en los mismos la internalizacin, reacomodacin y transformacin de la nueva informacin, logrando ser evidenciado en los productos que como trabajo colaborativo se lograron. 3) Accin docente evidenciada en el desempeo de sus funciones. Los conocimientos tericos y prcticos del conjunto de instrumentos y tcnicas que lograron apropiar durante el proceso y que le permitirn aplicar en el transcurso de su prctica docente en pro de lo que existe y va apareciendo.

XIII. Estrategia de seguimiento:(Acciones encaminadas a hacer acompaamiento a los estudiantes durante la ejecucin del proyecto) Una de las estrategias de seguimiento ser la planeacin elaborada por los docentes bajo la metodologa socioconstructivista, donde se apliquen las estrategias metodolgicas all propuestas. La aplicacin de los instrumentos didcticos y tecnolgicos por parte de los estudiantes buscando dar funcionalidad a los aprendizajes. La autonoma de los estudiantes que presupone la construccin del conocimiento mediante la participacin tanto individual como colaborativa, en cada una de las propuestas planteadas. La individualidad de cada uno de los estudiantes, teniendo en cuenta sus propios ritmos de aprendizaje. La ayuda, el seguimiento y la orientacin constante de los docentes antes, durante y despus del proceso

XIV. Documentacin de la experiencia.


AHD SENSIBILIZACIN

1.

Con ayuda de tu profesora responde las preguntas que aparecen dentro de la siguiente encuesta Bulyiin, Acoso o matoneo. Ver el video EL BULLYING. Despus, responde la pregunta No. 3. Teniendo en cuenta las preguntas que respondiste en la encuesta y despus de ver el video, escribe con tus propias palabras lo que entiendes por Bullying, acoso o matoneo. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

2. 3.

4.

Las docentes de la Sede Jos Hilario queremos que tengas mayor comprensin y claridad del concepto Bullying, acoso o matoneo, por eso te invitamos a ver el siguiente video informativo: BULLING PARA NIOS. Para poder verlo solamente debes colocar el mouse o ratn sobre la palabra que est resaltada en color azul y hacer 1 clic. Como eres un nio y una nia muy inteligente, queremos invitarte a trabajar con tus compaeritos y compaeritas de clase, pero vas a tratar de trabajar esta vez con nios y nias con los que nunca has trabajado. Te parece! Sera genial. Responde las siguientes preguntas: a) Despus de ver los videos, escribe con ayuda de tus compaeros y compaeras un nuevo concepto acerca del Bullying, acoso o matoneo. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

5.

b) Cmo o cundo te puedes dar cuenta que los nios y las nias estn viviendo este tipo de situacin de acoso? (Caractersticas). ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ c) Comparte con tus compaeros si alguna vez te has sentido agredido o agredida por uno de ellos y de qu manera lo ha hecho. Cada uno expresar sus emociones y sentimientos y los dems compaeros, con RESPETO, lo escucharn y debern escribirlo en esta AHD. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

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d) En el Bullying Quines ejercen el poder? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ e) Cmo te sientes cuando un adulto te trata mal? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ f) Cmo crees que se sienten tus compaeros o compaeras cundo t no le das un buen trato? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ g) Escribe un compromiso para respetar y amar de ahora en adelante a tus compaeros y compaeras, independientemente de su forma de ser. Recuerda que los compromisos siempre se deben recordar y cumplir. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

6.

Te invitamos a disfrutar de la Dramatizacin que han hecho tus compaeros y compaeras con respecto al tema llamado BASTA DE BULLYIN y comprtelo con las personas de tu comunidad. Para finalizar, te invitamos a crear tus propios logos relacionados con el tema Basta de Bullying. Para ayudarte, te animamos a visitar la siguiente pgina:
http://www.bastadebullying.com/. Ingresa a la opcin CONSEJOS PARA ESTUDIANTES y toma palabras claves que te puedan servir para la creacin de los logos, despus ingresa a la opcin GUA PARA PADRES Y EDUCADORES e igualmente, toma de all palabras claves que te puedan servir.

7.

8.

A continuacin te compartimos algunas imgenes que te pueden servir de gua para la creacin de tus propios logos. Recuerda, debes crear unos nuevos, que sean propios.

XV. Productos (Lo que se espera que el estudiante produzca una vez finalice el proyecto de aula). PEDAGGICOS TECNOLGICOS DIDCTICOS

PRODUCTOS

Talleres de aplicacin AHD

Mensajes con imgenes alusivos a los valores como el respeto y el Redaccin de los amor al prjimo. mensajes con Dramatizacin imgenes en Word Basta de Bullyin Creacin de logos relacionados con el tema Basta de Bullying

Registros de sus apreciaciones individuales y colectivas

XVI. Cronograma CRONOGRAMA


No. 1 ACTIVIDAD Indagacin saberes Aplicacin de encuesta. Proyeccin de video El BULLYING del portal Colombia Aprende y responder taller Proyeccin Video 2: Bullying para nios, como apoyo al tema y explicacin de las docentes Taller de construccin grupal de conceptos PROGRAMADO CUMPLIDO P C P X 1 X Semana 1 2 3 4 5 1 Semana 2 2 3 4 5 1 Semana 3 2 3 4 5

C P

X X

P C

Trabajo en grupos. Crear mensajes alusivos al amor y al respeto para luego elaborarlos en WORD insertando imgenes. Dramatizacin guiada por las docentes con relacin al tema. Creacin de logos Basta de Bullyin

X P C

P C

C P 8 C P 9 10 C P C

11

C P C 12 13 P

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C P C

BIBLIOGRAFIA VIDAL, Arango. Alejandra. GONZLEZ, Valencia. Mnica Alexandra. CUEVAS, Jaramillo, Mara Clara. GUTIRREZ, Martnez. Mara Isabel. Estrategia Pedaggica para la Prevencin y Control de la Intimidacin Escolar; Creando Condiciones para la convivencia escolar. Ed. Universidad del Valle. WEBGRAFA
http://www.youtube.com/watch?v=9zVcTBF224c http://www.youtube.com/watch?v=n1xjZCfjSSk http://www.bastadebulling.com/