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Vinculacin Universidad-Sociedad

B.Peluffo/R.Knust-Graichen

VINCULACIN UNIVERSIDAD-SOCIEDAD: ROL DE LOS GRADUADOS UNIVERSITARIOS EN EL


DESARROLLO SOCIAL
Martha Beatriz Peluffo
Ronald Knust-Graichen
Abril 2012
RESUMEN
Este artculo forma parte de una serie de temticas que ambos autores vienen desarrollando en su mbito profesional, respecto de la evolucin de la
Educacin Superior, tanto en Amrica Latina como en Europa. En este documento se abordarn las diferentes dimensiones de la vinculacin de la
universidad con su entorno, especialmente lo relacionado con los graduados universitarios y la capacidad de un curriculum de formarlos profesionalmente.
En el paradigma de la Sociedad del Conocimiento, la generacin de puestos de trabajo est directamente vinculada a una fuerte demanda respecto de la
necesidad de contar con profesionales que sean competentes para gestionar el conocimiento experiencial y contextual, as como aquellos recursos
intangibles que se generan en ella. Esa gestin es clave para poder resolver los problemas que afectan el desarrollo y el mejoramiento de la calidad de
vida. La empleabilidad dentro de este contexto es diferente a la existente tradicionalmente. De all que la universidad como sistema productor de
conocimiento y formacin de profesionales se vea afectada por esta evolucin, y deber responder a esas demandas.
ABSTRACT
This article is part of a series of issues that both authors have been developing in his professional field, on the evolution of higher education, both in Latin
America and Europe. This document will address the different dimensions of the linkage of the University with the environment, particularly related to
university graduates and the capacity of a curriculum of training them professionally.
In the paradigm of the knowledge society, the generation of jobs is directly linked to a strong demand for the need for professionals who are competent to
manage the contextual and experiential knowledge, as well as those intangible resources that generate it. Such management is key to resolving the
problems affecting the development and improvement of the quality of life. "Employability" in this context is different from the existing traditionally. From
there the University as a producer of knowledge and training of professionals is affected by this development, and must respond to these demands.

I.

IMPORTANCIA DEL TEMA

Actualmente existen consensos en las Instituciones de Educacin Superior (IES), tanto en Europa, como en
Amrica Latina, de que es imprescindible contar con informacin sobre sus egresados y de los resultados de la
formacin que han recibido, as como las nuevas necesidades de formacin que tienen dentro de una
concepcin de formacin a lo largo de la vida; en ambos casos, son insumos claves para la revisin y
actualizacin del curriculum.
Adems, junto con la formacin acadmica tradicional, se va haciendo cada da ms visible la necesidad de
incorporar la formacin profesional en las estructuras curriculares (Practicum) como mecanismo de control de
calidad de los programas. As lo han expuesto los autores en sus artculos anteriores1.
A pesar de esta coincidencia en las diferentes regiones del espacio comn de Educacin Superior
denominado ALCUE (Amrica Latina, Caribe y Unin Europea), la evolucin del tema vara de acuerdo con las
culturas curriculares que posea cada institucin; es ms factible que exista una clara expresin de la formacin
profesional en aquellas IES que provienen de la cultura anglosajona, que de la cultura curricular europea
continental, o ms bien de tipo enciclopedista.

1.1. Antecedentes de las Universidades Europeas


En el continente europeo, los pases de origen latino desarrollaron universidades ms orientadas al
enciclopedismo y a la enseanza de diferentes reas del conocimiento, a diferencia de las culturas anglosajonas
o del norte europeo, que se inclinaron ms a modelos con una estrecha vinculacin a las demandas del medio.
Esto podra dar explicacin a las diferencias en las culturas curriculares existentes actualmente, y por otra
parte, a la ubicacin de las universidades europeas del norte (anglosajonas/alemanas) en el Ranking de
Universidades como el de Times Higher Education.
A lo largo de la historia universitaria se han planteado diferentes modelos que se pueden agrupar en dos
perodos diferentes: uno es el que aparece en la Edad Media y el otro a partir del siglo 19 en adelante cuando el

Aproximacin a la educacin universitaria por competencias en Amrica Latina: Una fata morgana o un modelo factible para la
realidad latinoamericana? (2009) y Aprender sin Fronteras: Un Desafo para la Multiculturalidad Curricular (2010)

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mtodo cientfico positivista comienza a implementarse como proceso vlido para generar conocimiento
cientfico.
1.1.1.

Perodo fundacional

Modelo universitario de Edad Media o Modelo Bolos Modelo medioeval centrado en una docencia
basada en la razn aristotlica y con influencia de las necesidades de formacin de los estudiantes. Su rea de
conocimiento inicial fue el Derecho y luego se fueron integrando otras reas. Influy en la Universidad de
Salamanca, modelo transferido a partir del siglo 17 en adelante a Amrica Latina2. El rol de los estudiantes era
fundamental, a diferencia del modelo de la Universidad de Pars donde los profesores asuman un rol de
liderazgo3.
1.1.2.

Perodo Siglos 19 y 20

Modelo alemn o de Humboldt: Basada en el idealismo alemn del siglo XVIII, sus principales objetivos
estn centrados en la generacin de conocimiento cientfico, y en la docencia ms vinculada a una formacin
amplia que a las demandas del medio. Se organiz a travs instituciones pblicas, cuya planta docente tena el
status de funcionarios pblicos, su fuerte era la investigacin y la produccin de conocimiento cientfico con lo
cual se fortaleca la sociedad en general. una sociedad con personas formadas cientficamente sera capaz
de hacer avanzar al conjunto de la sociedad en sus facetas sociales, culturales y econmicas. 4
Modelo francs o Napolenico: Se origina con la Revolucin Francesa. El objetivo principal fue formar a
los profesionales que necesitaba el Estado-nacin burocrtico recin organizado por la Francia napolenica. Al
igual que el modelo alemn, forman parte de las estructuras de la administracin del Estado, por lo tanto sus
profesores son funcionarios pblicos, y las IES estaran al servicio del Estado ms que al de la sociedad. El
modelo de docencia era el enciclopedista5.
Modelo anglosajn: Las universidades se mantuvieron dentro de estructuras privadas, a diferencia de los
dos casos anteriores. El objetivo central fue una amplia formacin de los individuos para ser competentes frente
a las demandas, tanto de las empresas como del propio Estado. Su vinculacin est ms directamente
relacionada con el contexto que en los otros casos. Quizs sea este aspecto el que ha permitido mantenerse
ms vigente en la actualidad produciendo un conocimiento aplicado a las necesidades del medio. Este modelo
se extendi a las universidades que se crearon en Norteamrica y Canad, as como Europa del norte.
1.1.3.

Siglo 21

En este perodo las estructuras universitarias han sufrido el impacto de la globalizacin y su consecuente
internacionalizacin de los servicios educativos. Por consecuencia, se ha cuestionado la vigencia de los modelos
del perodo anterior, especialmente aquellos ms centrados en la academia. El presente documento plantea
algunas reflexiones en este sentido que se desarrollarn en los puntos siguientes.

1.2. Antecedentes de la universidad latinoamericana


El origen de las universidades latinoamericanas surge por diversas causas que se derivan del mismo
proceso de la colonizacin espaola, entre las que se encuentran:
Proveer localmente instruccin a novicios de rdenes religiosas que acompaaron a los conquistadores
espaoles a los efectos de satisfacer la demanda por personal eclesistico en las tareas de
evangelizacin.
En http://cimm.ucr.ac.cr/aruiz/libros/Universidad%20y%20Sociedad/Capitulos/universitas.html
Rodrguez-San Pedro Bezares, Luis (coordinador), Historia de la Universidad de Salamanca. Volumen I Trayectorias y Vinculaciones,
Editorial Universidad de Salamanca, Salamanca, Espaa, octubre 2002.
4 Gins Mora, Jos, La necesidad del cambio educativo para la sociedad del conocimiento, Revista Iberoamericana de Educacin, OEI,
Nmero 35, Mayo-Agosto 2004, en http://www.rieoei.org/rie35a01.htm
2
3

Gins Mora, Jos Obra citado.

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Proporcionar oportunidades de educacin a los hijos de los peninsulares y criollos con el fin de
vincularlos culturalmente al imperio y preparar personal para los puestos secundarios de la burocracia
civil y eclesistica
Presencia en los colegios y seminarios del Nuevo Mundo de religiosos formados en aulas de las
universidades espaolas, especialmente Salamanca que deseaban elevar nivel de estudios y obtener la
autorizacin para conferir grados mayores como el de doctores.
Autorizacin por real cdula o bula pontificia, o por ambos dispositivos cuando eran reales y pontificias
a la vez (Las Siete Partidas del Rey Sabio, Alfonso X) con influencia de la modalidad boloesa; lo que
no sucedi en la colonizacin inglesa, francesa, entre otros.

En relacin con los paradigmas y modelos universitarios estuvieron centrados en dos ejes: el de Salamanca
y el de Alcal de Henares. La primera dentro de un modelo ms laico siguiendo el modelo de la Universidad de
Bologna al servicio de las incipientes Estados-Naciones que requeran consolidar en el nuevo continente las
instituciones nacientes en las colonias; y la segunda, vinculada a la Iglesia Catlica Romana y al papado
orientada a difundir el evangelio cristiano de tipo conventual aprobada por bula papal.
En ambos casos, la institucin universidad cumple el papel de promotor de la transferencia de una
civilizacin europea, que impone un modelo poltico, econmico y social cuyo origen es la misma Espaa. Eso
supona que el claustro posea el conocimiento que deba ser aprendido por los alumnos y stos transferirlo a la
sociedad. De all que no era una funcin captar lo que el medio precisaba sino imponer al medio una
institucionalidad y cultura sin titubeos.
En el perodo de la Colonia 1538-1812: Se crearon ms de 32 universidades. La primera fue Universidad de
Santo Toms de Aquino (1538) en Santo Domingo inspirada en el modelo de Alcal, es antecedente de las
universidades privadas de origen catlicas. En 1551 se crearon la Universidad Autnoma de Mxico y la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos que constituyen los antecedentes de las Universidades Pblicas
nacionales.
La principal misin era la docencia y la formacin de profesionales necesarios para consolidar la dominacin
espaola en sus colonias. A ello se le denomina la primera misin universitaria.6
En el siglo 19 comienza a introducirse la funcin de investigacin como una segunda misin, pero desde el
mismo conocimiento, sin una conexin directa con el medio, replicando estos procesos desde los centros
universitarios de las principales universidades europeas. Son grupos o lites intelectuales que concentran la
generacin de conocimiento cientfico.
Es, a partir de la Reforma de la Universidad de Crdoba de 1918, que comienza un proceso de reforma de
las Universidades latinoamericanas, especialmente las pblicas, dnde se observa una tendencia a la
masificacin. Esta tendencia se mantiene hasta que en la dcada de los sesenta y setenta se observa el
aumento de universidades privadas y el aumento de la matrcula. Sin embargo, hasta ese momento el paradigma
universitario se mantiene en sus principios esenciales y como una especie de torre de marfil.
Es a fines del siglo 20 y principio del 21 que se van experimentando cambios paradigmticos dnde de ser
una entidad que impone una determinada cultura y un status quo como fue desde sus inicios, el paradigma de la
sociedad del conocimiento es el que va transformando el rol de la Universidad como actor principal en la
produccin de conocimiento para una sociedad que necesita construir un futuro propio frente a los desafos de la
regin y las asimetras e inequidades de los contextos de demandan modelos de sociedad ms inclusivos.
La globalizacin y la internacionalizacin le agregan otros componentes que derivan en la tendencia de
generar desde sus claustros modelos de desarrollo centrados en los factores endgenos territoriales y humanos.

Fernndez Lamarra, Norberto La Universidad en Amrica Latina frente a los nuevos desafos polticos, sociales y
acadmicos, en
http://www.congresoretosyexpectativas.udg.mx/Congreso%206/Conferencias%20Magistrales/Mesa1/norbertofernandez.pdf
6

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De all que se va materializando una tercera misin, que traspasa el concepto tradicional de extensin, la
vinculacin estrecha entre la Universidad y la Sociedad, en este caso, tambin productora de conocimiento.
Tradicionalmente ciertas universidades en Amrica Latina perciben la vinculacin con el medio como una
forma de responsabilidad social, en que la universidad se vincula con su entorno en una relacin dialgica de
mutua colaboracin para el desarrollo y contextualizacin de ambos sectores. Se concretiza esta colaboracin a
travs de proyectos de investigacin, apoyo/asesora.
Sin embargo, a menudo no se ven reflejados los resultados de esta colaboracin tanto en la investigacin
como en la docencia, en este ltimo caso especficamente en los planes de estudio. Por lo tanto, queda el reto
fundamental de cmo transferir la experiencia y el conocimiento obtenido, gracias a esta colaboracin, al Plan de
Estudio.
En conclusin, se hace imperante generar mecanismos que conecten la realidad y sus demandas con el
contenido y el perfil de egreso que se quiere formar, esto, por medio de la informacin que se obtiene del
contexto a travs de diferentes actores como los recin graduados, los empleadores, los profesionales
universitarios independientes, los organismos sociales, entre otros.
II.

SOBRE EL CONCEPTO VINCULACIN CON EL MEDIO A NIVEL DE PREGRADO Y SU RELACION


CON EL CURRICULUM

Este concepto ha venido tomando cada vez ms relevancia, sin embargo existen confusiones sobre sus
diferentes dimensiones dependiendo desde dnde se las mira y qu implican. A continuacin se har una
exposicin de esas dimensiones de acuerdo con diferentes autores.

2.1.

Desde la perspectiva de la vinculacin universidad-sociedad: el desarrollo local

El Dr Heinrich von Baer7 expone algunos fundamentos y debates dirigidos a asumir la Vinculacin con el
Medio en directa interaccin con la docencia y la investigacin, como una tercera funcin esencial y prioritaria
de la universidad, y condicin necesaria para mantener su legitimidad y vigencia.
Este autor considera que el propsito de la Vinculacin con el Medio (VCM) es generar conocimiento
compartido, horizontal y bidireccional, basado en oportunidades de desarrollo, las demandas y la interaccin
fecunda entre la academia y los actores sociales, culturales y productivos, externos a la universidad. Este tipo
de conocimiento relacional producido de manera bidireccional y compartida, significar un aporte de gran
relevancia y beneficio para la sociedad como para la dinmica de desarrollo de la propia universidad. Y se
consolida cuando se organiza a travs de polticas, mecanismos, acciones y resultados que lleven a un
significativo intercambio con el medio, a diferencia del pasado donde la Universidad era quin tenia el poder del
conocimiento y lo transfera al medio. Es el sentido bidireccional a travs de espacios de construccin
compartida de conocimiento, de naturaleza y valor relacional lo que introduce una nueva dimensin al debate.
Para ello se indica que las universidades deben:

Establecer con claridad los componentes conceptuales que hay detrs de la Vinculacin con el Medio
como son el medio, las estrategias para establecer una vinculacin con el medio, y el vnculo propiamente
tal,

Definir estratgicamente su medio de desarrollo relevante, es decir, los principales actores que
constituyen sus redes de confianza, que deben ser de naturaleza dinmica sujeto a peridicas revisiones y
actualizaciones, en funcin de la dinmica evolutiva de los escenarios y prioridades estratgicas
institucionales,
Vinculacin con el Medio: funcin subalterna o esencial de la Universidad?, Parte IV: Calidad, anlisis y desarrollo institucional,
pg453 a 493, del libro Desafos y Perspectivas de la Direccin Estratgica de las Instituciones Universitarias, Ediciones CNA CHILE,
Editores Sr Adolfo Arata Andreani y Dr Emilio Rodrguez Ponce., Santiago de Chile, 2009.

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Crear ms y mejores espacios de interseccin, encuentro y dilogo fecundo entre ambas partes,
extender y animar redes, construir relaciones de simbiosis y colaboracin de mutuo beneficio, en particular,
aquellas que tiene el propsito de aportar al mejoramiento de la calidad y pertinencia de los contenidos,
mtodos y resultados de las funciones de docencia e investigacin.

Institucionalizar este enfoque de generacin compartida de conocimiento, organizando espacios


multidisciplinarios y transversales para el desarrollo compartido a temas complejos de la sociedad,

2.2 Desde una perspectiva centrada en la Docencia y la Gestin Curricular


2.2.1

Diseo y Gestin del Curriculum

En estos paradigmas nuevos, comienza a alcanzar relevancia el paradigma de la Gestin del Conocimiento
y Aprendizaje entendido como la generacin, difusin y uso del conocimiento tcito y explicito existente en un
determinado contexto por parte de las personas, las comunidades y los contextos para solucionar aquellos
problemas que afectan su desarrollo desde un enfoque de inclusividad social8.
Esto supone contar con mecanismos efectivos para mantener los planes y programas de estudios acordes a
estas necesidades y a los requerimientos curriculares que demandan estos modelos de desarrollo endgeno,
con mayor dinmica y flexibilidad que en el pasado. Coincidiendo con las posturas anteriores, las IES deben
evaluar el nivel de acercamiento e integracin que llevan a cabo con el medio a los efectos de ir mejorando estos
procesos de gestin curricular. En este sentido la Dra. Peluffo ha desarrollado la siguiente tipologa9.
A. Porosidad: Es entendida como la retroalimentacin de datos e informacin entre dos sistemas; en este
caso la Universidad con instituciones, personas y organizaciones del medio externo, dnde se toman en cuenta
dichos datos e informacin para ajustar la oferta educativa como la de investigacin, de acuerdo con las
necesidades detectadas en el medio. Por ejemplo experiencias relativas a actividades relacionadas con:
Encuestas a empleadores, a trabajadores, colegios profesionales, etc.
Datos estadsticos del medio (Institutos Nacionales de Estadsticas, Institutos de Investigacin, etc.).
Investigaciones de mercado y datos del contexto y de las condiciones de trabajo.
Tesis y tesinas sobre estudios del estado del arte de las profesiones.
Entrevistas a profesores profesionales, empleadores y actores claves del contexto.
Seguimiento a egresados de carreras.
Modelos o mtodos de anlisis de datos e informacin del contexto.

B. Articulacin: Es el vnculo que se desarrolla a travs de actividades conjuntas entre la Universidad,


Facultad o Escuela y actores del medio externo, que pueden ser peridicas o no, y permiten una
retroalimentacin a un nivel ms intenso que el nivel de porosidad, ya que se intercambia conocimiento desde
la universidad al medio y viceversa. Sin embargo no se integran los espacios de la academia con los del
medio. Por ejemplo experiencias relativas a:
Prcticas profesionales, pasantas y similares
Proyectos de capacitacin y formacin a profesionales insertos en el mercado de trabajo
Proyectos de investigacin aplicada a un determinado contexto
Proyectos de intervencin que se ejecutan con agentes del medio, o a pedido de ste para resolver
problemas que la operativa no resuelve
Actividades tradicionales de extensin con la comunidad
Registro de buenas prcticas y lecciones aprendidas en una determinada actividad con el medio que
sirven como insumos para la actualizacin curricular, entre otras.

8Peluffo,

M.B., Cataln, E. Gestin del Conocimiento aplicada al Sector Pblico, Manual 22, CEPAL, Santiago, 2003.
generada por la Dra. Peluffo desde el Programa de Rediseo Curricular de la Universidad Central de Chile para evaluar
acciones de vinculacin con el medio de cada proyecto de carrera, tipologa presentada en Seminario Internacional sobre Gerencia del
Conocimiento, Universidad e Puerto Rico, ao 2007.

9Clasificacin

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C. Integracin: Es el vnculo que surge del trabajo conjunto Universidad- Sociedad en espacios comunes.
El sistema acadmico se asocia a un determinado actor o actores del medio, para enfrentar problemas que
estn relacionados con la innovacin y el desarrollo de soluciones innovadoras complejas, a partir de formas
colaborativas de trabajo que utilizan el capital humano avanzado y el conocimiento cientfico y tecnolgico
disponible en dicho espacio. La Universidad funciona integrada al medio generando conocimiento estratgico,
por ejemplo actividades relacionadas con:
Proyectos de innovacin y desarrollo en redes colaborativas.
Proyectos de trabajo comunitario.
Grupos de estudio y comunidades de prcticas que analizan problemas y generan soluciones en
conjunto para un problema del contexto.
Proyectos de gestin de conocimiento y del aprendizaje contextual para acompaar planes
estratgicos del contexto.

2.2.2. Desde los Graduados y Empleadores: la Empleabilidad Curricular


2.2.2.1. Sus dimensiones
En este documento vamos a entender la empleabilidad curricular10 como aquella dimensin del
currculo que, a travs de contenidos, mecanismos y actividades, permite garantizar la formacin necesaria para
la dimensin profesional de los egresados. Esto se puede abordar desde diferentes dimensiones como lo
exponen los autores Caballero, Vasquz y Quints (2009)11.
DIMENSION

DEFINICION

Empleabilidad desde
lo acadmico
Empleabilidad desde
los empleadores y el
profesional
independiente
Empleabilidad desde
el estudiante prximo
a egresar

Abordar la empleabilidad desde lo que pasa en el proceso de formacin y cmo los profesores
pueden colaborar en ello.
Vincular la formacin acadmica con el mundo laboral, a travs de la transmisin de valores y
competencias esenciales para el futuro desempeo profesional de los estudiantes.

Contextualizar la formacin de los ltimos tramos del Plan de Estudios con el fin de incorporar
el conocimiento tcito que se genera por las experiencias dinmicas en el medio profesional a
efectos de que los estudiantes la incorporen para que disminuya la brecha entre su formacin y
las demandas del contexto.
Empleabilidad desde Mejorar la empleabilidad del estudiante aprendiendo de la experiencia de graduados del centro
los egresados
universitario.

Este marco conceptual, nos lleva a un tema crucial sobre el desempeo de los egresados universitarios.
A pesar de que en Amrica Latina existen avances sobre el tema, as como informacin disponible, el problema
que se observa son las dificultades en las instituciones universitarias para usarla en sus prcticas habituales
respecto de los ajustes de la oferta educativa o de la pertinencia y dinmica en la generacin de conocimiento a
travs de la investigacin Qu han hecho las universidades con la informacin sobre el desempeo de sus
egresados?

10

Peluffo, M.B., Proyecto de Sistema de Informacin Integrado del Medio, Vicerrectora Acadmica, Universidad Central de Chile, 2011.
Caballero, Gloria, Vzquez, Xos H. y Quints, Mara, Qu influencia tienen los stakeholders de la universidad espaola en la
empleabilidad de sus alumnos? Propuestas de reforma, Cuadernos de Economa y Direccin de la Empresa. Nm. 38, marzo 2009,
pgs. 037-064, ISSN: 1138-5758, en http://www.acede.org/fotos/pdf/art248_38_02.pdf .

11

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2.2.2.2 Las competencias para el trabajo12


En este punto se hace relevante mencionar las competencias denominadas genricas para el empleo;
existen una serie de dimensiones validadas en diferentes pases, a partir de las cules se ha verificado que
influyen sobre la insercin laboral de los graduados, as como de su mantenimiento del empleo o trabajo
independiente, y la calidad del mismo.
Un ejemplo lo representan los proyectos REFLEX y PROFLEX, y el mismo Tuning, que se describirn
ms adelante. Las competencias genricas ms relevantes estn relacionadas con el manejo de un segundo
lenguaje, las competencias tecnolgicas, las competencias transversales para el trabajo y las relacionadas con
el emprendimiento. Cualquier institucin de formacin debera gestionar esa parte del curriculum junto con el
sello propio de la institucin a modo de dar garantas respecto de las condiciones de empleabilidad de sus
graduados. A continuacin, se detallan algunas de ellas
a.- Competencias transversales para el Trabajo

AREA
1. Comunicacin
2. Iniciativa y emprendimiento

COMPETENCIAS
- Expresarse con claridad en forma oral y escrita
- Comunicar con lenguaje no verbal
- Ser asertivo
- Enfrentar nuevas situaciones
- Actuar creativamente
- Traducir ideas en acciones
- Mantener la energa en el logro de un objetivo

3. Planificacin y gestin de
proyectos

- Fijar objetivos
- Recolectar, organizar y analizar informacin
- Desarrollar y gestionar proyectos

4. Trabajo en equipo

- Identificar objetivos y coordinarse con otros


- Colaborar y generar confianza en equipo
- Resolver problemas en equipo
- Recolectar, organizar y analizar informacin que
resuelve el problema
- Aplicar alternativas de solucin de problemas
- Resolver problemas interpersonales
- Autoconocimiento y gestin de s mismo
- Gestionar el desarrollo de la propia carrera
- Trabajar con confianza y seguridad
- Interesarse y motivarse por aprender
- Buscar y utilizar recursos de aprendizaje
- Aplicar nuevos aprendizajes al contexto

5. Resolucin de problemas

6. Efectividad personal
7. Aprender a aprender

Fuente: Programa Preparado de Competencias para el Trabajo, Fundacin Chile , en pruebas piloto del
2002 al 2004 y de all en adelante en aplicacin regular.

b.- Competencias tecnolgica 13

Es una certificacin internacional de las competencias de una persona para


utilizar productivamente computadores y las principales aplicaciones informticas en un nivel bsico o
inicial.
Un ejemplo es la licencia europea que consta de siete mdulos distribuidos en dos
modalidades, las que se describen a continuacin.
12 Lo que se expone a continuacin pertenece al trabajo que se viene realizando en el Proyecto de Sistema de Informacin Articulada del
Medio, Universidad Central de Chile.
13 Licencia Internacional Competencias Tecnolgicas/ Fuente: Unin Europea con base en Irlanda

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1.
2.

NIVEL
Modalidad bsica (ICDL
Start)
Modalidad avanzada
(ICDL Full)

COMPETENCIAS QUE SE CERTIFICAN


- Procesador de texto (Word)
- Planilla de Clculo (Excel)
- Navegacin en Internet
- Conceptos bsicos de informtica
- Uso del computador (sistema operativo)
- Presentaciones (Power Point)
- Base de datos (Access)

c.- Competencias linguisticas14

Las competencias a desarrollar en el manejo de un segundo idioma son:


COMPETENCIAS
1.Comprensin escrita en el
idioma
2. Comprensin oral en el idioma
3. Produccin oral en el idioma
4.Produccin escrita en el idioma

DIMENSION
se mide el logro en la lectura y e la respuesta a preguntas sobre
artculos de ndole acadmico (leer)
se mide el logro de or y responder preguntas sobre ctedras y
conversaciones de ndole acadmico (escuchar)
se mide el logro en lectura, el or y hablar sobre temas de ndole
acadmico (hablar)
se mide el logro seccin donde deber leer, or y escribir sobre
temas de ndole acadmico (escribir)

d.- Competencias para el emprendimiento15


(d.1). Competencias Especficas
Identificar oportunidades: Seleccionar del entorno una situacin, o un conjunto de elementos, y
traducirlos en una oportunidad para generar valor; por medio de la observacin y reflexin, reconociendo
elementos no obvios, mostrando capacidad para anticiparse a los cambios presentes en el contexto,
aportando ideas innovadoras.
Actividades Clave:
Reconocer los cambios del contexto
Identificar oportunidades no obvias que aporten valor
Traducir ideas en un plan de accin: Llevar una idea o solucin a un plan de accin que evale
factibilidad y distintos escenarios, que aporte informacin relevante, y que asigne recursos que viabilicen
los objetivos.
Actividades Clave:
Evaluar factibilidad de una solucin
Generar un plan de accin que opere en plazos breves
Buscar recursos para el desarrollo de una solucin
Persuadir y negociar: Comunicar intereses y sumar fuerzas a las metas definidas, que representen un
aporte o beneficio significativo para los involucrados. Requiere capacidad de empata, asertividad y
habilidades de pensamiento crtico para llevar a cabo el proceso.
Actividades Clave:
Identificar los intereses propios y de los otros
Comunicar el proyecto
Aplicar estrategias para lograr acuerdos y compromisos
Implementar un proyecto: Realizar; monitoreando progresos y dificultades, ajustando los
procedimientos o pasos cuando sea necesario para llegar al objetivo o producto propuesto en el plan;

14
15

Marco Europeo
Modelo Desarrollado por Fundacin Chile.

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requiere perseverar ante las dificultades.
Actividades Clave:
Ejecutar las acciones propuestas en el plan
Monitorear y controlar el avance del proyecto
Realizar ajustes
Perseverar ante las dificultades del proceso

(d.2). Competencias Transversales del Emprendimiento


Orientarse a resultados: es la voluntad de obra, la disposicin a dirigir las propias acciones y motivaciones
al logro de metas que aporten valor al entorno.
Actuar en forma autnoma: Actuar proactivamente, considerando el contexto, desde las propias
motivaciones e intereses, fortalezas y debilidades. Requiere capacidad de autoconocimiento y tambin
capacidad de analizar las condiciones del contexto y las demandas de habilidades de ste, para identificar
las acciones de aprendizaje necesarias para el desarrollo personal y profesional
Enfrentar desafos y asumir riesgos: Enfrentar un proyecto de envergadura, recogiendo y analizando la
informacin necesaria para resolver el o los problemas que se presenten; asumiendo riesgos al tomar
decisiones y aceptando los fracasos como experiencias de aprendizaje.
Trabajar colaborativamente en redes: Realizar un trabajo colaborativo y lograr una meta comn,
generando confianza entre los actores. Incluye utilizar redes tecnolgicas como forma de optimizar el
acceso a los recursos disponibles.

2.2.3. Qu han hecho las universidades para adaptar el plan de estudio sobre la base de esta
informacin? Cul fue la metodologa para insertar esta informacin en el plan de estudio?
Este es un tema que implica una postura tica de las IES respecto de los compromisos asumidos frente
a quines forma, el tema de la empleabilidad no se trata solamente de responder a una demanda puntual de un
momento histrico o de un sector de la economa, sino de la calidad de lo que se ofrece y de lo que se produce
en investigacin, as como los mecanismos de Vinculacin con el Medio (VCM) que nos permiten cumplir con
nuestros roles trascendentales en la sociedad.
De all, que tanto, en la Unin Europea, como de manera creciente, en Amrica Latina, la VCM, se ha
transformado en un mecanismo clave para identificar las necesidades de la sociedad civil, tanto en cuanto a la
formacin universitaria como en las demandas de conocimiento, e integrarlas a las estructuras curriculares.
En este sentido, las preguntas relevantes que deberan permitir acceder a informacin clave de nuestros
graduados son:
- cules son las principales necesidades y expectativas de la sociedad civil respecto al rol de la universidad?
- cmo responde la universidad a estas necesidades de la sociedad?
- cmo se incorpora esa informacin en el curriculum?
- cul es la dinmica con que se debe actualizar?
- cmo se adaptan los actores a estos nuevos desafos?
Por ejemplo, aplicado al caso de una carrera en concreto como odontologa, las preguntas deberan
orientarse a:
- qu opinan los dentistas recin egresados sobre la utilidad de las competencias de egreso aprendidas
durante su formacin?
- qu opina la sociedad (pacientes, empleadores, ministerio de salud, etc.) sobre el desempeo de los
dentistas recin egresados?
- cmo la universidad recolecta la informacin sobre la utilidad de la formacin de dentistas?
- cmo la universidad integra la informacin obtenida de la sociedad sobre sus dentistas recin egresados y
las necesidades de la sociedad para mejorar el itinerario formativo de la carrera de odontologa?
En otras palabras, una intensa VCM se refleja en la capacidad de la Universidad/Facultad de actualizar su
Plan de Estudios, adecundolo a las necesidades del contexto y formando un profesional a la medida de sus

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requerimientos sin dejar de lado la formacin integral. La VCM desde la dimensin docencia, no se limita a
realizar el seguimiento de los graduados, sino desde el mismo proceso de formacin. Existen diferentes
mecanismos que demuestran esa vinculacin, entre los que se cuentan:
a. Vinculacin con Graduados y Estudiantes en Prctica: Son las redes que se forman entre una
carrera y sus egresados que permiten a los estudiantes estar en contacto con lo que pasa en el medio.
Las reuniones y las actividades que conectan ambos grupos permiten retroalimentar al curriculum.
b. El Practicum y las Prcticas Profesionales: Es el proceso de formacin profesional existente en una
determinada carrera, este trayecto est identificado con las prcticas profesionales, que en un
curriculum ms acadmico slo se observa como una actividad al final del plan de estudio y con una
baja carga de creditaje; en cambio en aquellos curriculum que han integrado armnicamente lo
acadmico con lo profesional presentan estructuras curriculares centradas en problemas, en proyectos
o en situaciones profesionales, entre otros a lo largo del proceso de formacin universitaria.
c. El Modelo Metodolgico o Pedaggico de cmo se aprende una carrera: Es aquel que la carrera
ha formalizado y est explcitamente vinculado a diversas modalidades adecuadas a la profesin, por
ejemplo el aprendizaje basado en problemas, en evidencias o en casos, en la investigacin aplicada, lo
que se traduce en un paradigma de aprendizaje centrado en la construccin de conocimiento a partir
de la problemtica planteada por los docentes y vinculada a lo que pasa en el entorno, ms que en la
repeticin del mismo.

Experiencias de
egresados en el trabajo

Plan de Estudio

Experiencias de estudiantes
y docentes en proyectos en
colaboracin con el medio

2.3 Sobre la medicin de la empleabilidad: algunas dimensiones claves


Una de las complejidades en este tipo de medicin es la calidad y objetividad de la informacin que se
obtiene y las herramientas utilizadas para la recoleccin. De all la necesidad de abordar cmo se manifiesta el
desempeo de los graduados en el mundo del trabajo, la calidad de sus ocupaciones, las brechas entre la
formacin que presentan, la oferta de trabajo que encuentran y las discriminaciones en el empleo por razones
de sexo, situacin social, entre otras. Algunas de esas dimensiones que pueden incidir en el plan de estudio,
son16:
1. EMPLEABILIDAD: Conjunto de conocimientos, atributos personales, destrezas y habilidades que
adquieren y desarrollan los/as graduados/as durante el transcurso de su formacin, que permiten, a partir de su
ttulo profesional, insertarse y mantenerse en un determinado puesto de trabajo.
2. OCUPABILIDAD: Es la dimensin de la empleabilidad dada por los tipos de ocupaciones en las que se
insertan los/as graduados/as, y que evidencian la calidad de la empleabilidad alcanzada y las condiciones con
que lo logran, sean en ocupaciones, que tradicionalmente estn vinculadas a la profesin, transversales a otras
ocupaciones, las de borde, o nuevas ocupaciones. Esta dimensin permite medir brechas entre la formacin
recibida y las exigencias que el contexto le demanda.
16

Proyecto de Sistema de Informacin Articulada del Medio, Universidad Central de Chile.

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3. VALORACION DE LA FORMACION RECIBIDA Y CAPITAL CULTURAL AGREGADO: Se expresa en la


calificacin con que los/as graduados/as otorgan a las diferentes dimensiones de la formacin recibida durante
sus estudios. Por ejemplo: a) los factores que incidieron con mayor grado en la formacin profesional de los
egresados/as con alternativas en la encuesta; b) las competencias para el empleo que debiera formar y/o
reforzar la universidad para mejorar la insercin laboral de los egresados/as; c) las competencias imprescindibles
en la formacin para mejorar la insercin laboral; d) qu aport la formacin al capital cultural que posee.
4. RELACION UNIVERSIDAD-GRADUADOS/AS: Es la valoracin que asignan los titulados/as a algunos
mecanismos propuestos de vinculacin entre la universidad y sus titulados/as. Por ejemplo: a)
recomendaciones que hacen los/as graduado/as para estrechar las relaciones entre ellos y la universidad; b)
comentarios para mejorar la formacin de los profesionales.

2.4 Dificultades en la recoleccin de informacin de Graduados y Empleadores: lo Cuantitativo


versus lo Cualitativo
En los ltimos aos, el seguimiento de graduados se ha convertido en un asunto de vital importancia para
las IES. Esto, porque el desempeo profesional de stos permite establecer indicadores con respecto a la
calidad y eficiencia de los programas y aporta elementos claves a los procesos de retroalimentacin y
autoevaluacin institucional.
Diferentes IES en Amrica Latina han generado acciones de seguimiento al desempeo y a la situacin de
sus graduados/as. Lamentablemente en gran medida estas acciones, hasta ahora, no haban tenido un carcter
institucional, ya que se circunscriban a esfuerzos aislados de algunas facultades o carreras, y se enfocaban en
el levantamiento de bases de datos, sin procesos claros o estndares para su actualizacin. De igual manera,
las actividades programadas para egresados en las facultades han sido espordicas, y esto ha impedido crear
lazos duraderos, y generar un impacto real y permanente, que arroje beneficios reales para la institucin y sus
graduados.
Sin embargo, la experiencia nos dice que estos mecanismos cuantitativos, si bien son una de las mejores
fuentes para evaluar el resultado de la formacin, presentan serias dificultades para obtener una tasa de
respuestas adecuadas, ya sea por lo largo de los cuestionarios, como por la poca motivacin de los graduados o
empleadores en responder, o por la nula o escasa vinculacin del egresado con su escuela de origen.
Es el caso del Consorcio Interuniversitario Italiano denominado ALMALAUREA, que luego ser descrito en
las experiencias europeas, realiza una tarea de intermediacin efectiva entre los que demandan la contratacin
de profesionales universitarios como de los/as graduados/as del sistema de educacin superior italiano. Tambin
incorpora la dimensin formacin continua, a partir de la difusin de la informacin sobre los postgrados
existentes en las 60 universidades que conforman este consorcio, as como de la situacin de sus respectivas
cohortes de egreso. Esta experiencia demuestra cmo el desarrollo tecnolgico permite de manera oportuna y
eficiente responder a las necesidades de informacin de los diferentes actores, tanto al interior de las IES, como
del medio.
Ahora bien, otra alternativa lo constituyen los mecanismos de recoleccin de informacin de naturaleza ms
cualitativa, tanto en factibilidad de acceder a ellos, como por los bajos costos que ellos demandan. Esto implica
que cada mtodo cualitativo deber tener mecanismos de calidad que filtren los datos que surgen de ellos. Entre
los principales se encuentran:
Consejos Consultivos: Es un rgano de apoyo al Director de Carrera, integrado por personas que cuentan con
experiencia y reconocimiento en el campo profesional, ya sea como empleadores de los egresados, o
profesionales independientes destacados, los que deliberan sobre la demanda de profesionales, las posibles
alternativas de empleabilidad, la problemtica existente, y asesoran en la toma de decisiones operativas que
afecten el cumplimiento de los objetivos, estrategias y polticas institucionales.

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Corporacin de Graduados: Es una organizacin sin nimo de lucro, generalmente de derecho privado,
orientada a fomentar el desarrollo integral de los/as Graduados/s de una determinada carrera y estrechando
entre sus miembros los vnculos de fraternidad emanados por pertenecer a la misma Alma Mter. Desarrolla
actividades tendientes a incrementar el compaerismo, la ayuda mutua y solidaridad, entre el Egresado y la
Comunidad Universitaria, todas ellas orientadas a propiciar el desarrollo y buena imagen de la Institucin de
Educacin Superior que se trate, mediante la prestacin de servicios a los Egresados y a la comunidad en
general.
Paneles de Expertos e Informantes Claves: Es una metodologa cualitativa con pequeos grupos (entre 8 y
16 participantes) dnde se extraen datos e informacin. Est a cargo de un/a moderador/a donde cada
participante escribe en tarjetas sus aportes, las que son puestas frente al panel y se van organizando con
ciertos criterios de agrupacin.
Generalmente existe un grupo de observadores que toman nota o intervienen cuando se lo requiere. Est
metodologa tiene diferentes fuentes como el DACUM, el Anlisis Funcional, el SCID, el Metaplan, entre otros.
Permite varios resultados como validar reas de dominio de un perfil de egreso, diagnosticar una determinada
situacin respecto de las tendencias en el empleo, detectar nuevas demandas de capital humano, e incluso
trabajar con grupos como los Consejos Consultivos.
Think Thank: Grupo de expertos o actores claves del medio, cuyo fin es crear y fortalecer espacios de dilogo
y debate entre la carrera y el medio a travs de procesos de reflexin que permita orientarla a futuro.
Redes de IES: Agrupaciones formales de Instituciones de Educacin Superior que se unen en torno a temas de
inters comunes, como el desarrollo universitario, el seguimiento a egresados, en este caso, en cuyos espacios
se comparten experiencias e informacin clave. Estas pueden ser nacionales o internacionales como la
Conferencia Acadmica Permanente de Investigacin Contable (CAPIC) en Ciencias Contables, la Red de
Administradores de Universidades Iberoamericanas el Consorcio (RAUI), o VertebrALCUE, proyecto Alfa que ha
generado una serie de redes temticas en torno a la modernizacin de la gestin universitaria y de la
vinculacin universidad-sociedad, entre otras.

III.

CASOS PARADIGMATICOS

A continuacin los autores presentan algunas experiencias de latinoamericanas y europeas que


representan ejemplos relevantes para este anlisis, quizs una clara diferencia entre ambos grupos es que en el
caso de los europeos muestran un avance mayor en incorporar mecanismos de VCM en la gestin curricular
misma y sistemas de informacin ms desarrollados; en los casos latinoamericanos si bien muestran un estadio
menos desarrollado, como es el caso de los proyectos y redes internacionales que se presentan, existen ms
homogeneidad en la explicitacin del problema.
3.1. UNION EUROPEA
3.1.1 REFLEX, 200817
En los ltimos aos los pases europeos han experimentado la necesidad de introducir cambios en sus
sistemas educativos, ya que el mercado laboral no slo exige de los graduados, conocimientos y destrezas a
nivel profesional, sino tambin la capacidad de adaptarse a nuevos mbitos de desarrollo profesional no
necesariamente relacionados con su campo especfico de estudio.
El Proyecto REFLEX de la UE intenta esclarecer tres cuestiones generales e interrelacionadas: (1)
qu competencias requieren los graduados en educacin superior para integrarse en la sociedad del
conocimiento? (2) qu papel desempean las universidades en el desarrollo de dichas competencias? (3) cul
es el grado de consecucin de las expectativas de los graduados con sus trabajos y de qu forma pueden
resolverse los desajustes entre sus expectativas y las caractersticas de su trabajo?

17

http://www.upv.es/entidades/CEGES/menu_632568c.html

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En el marco del Proyecto REFLEX se han encuestado cerca de 40.000 graduados en toda Europa. Las
entrevistas realizadas incluan numerosas cuestiones relacionadas tanto con los estudios de las respectivas
carreras como:
Qu competencias les exige el puesto de trabajo y cules recibieron en la universidad?
Cmo les va, en todos estos aspectos, comparativamente con otros graduados europeos?
Algunos resultados: los graduados valoran muy pobremente el modo en que la universidad les
proporcion capacidad para encontrar nuevas ideas y soluciones y capacidad para detectar nuevas
oportunidades. Es obvio que los graduados valoran negativamente el modelo metodolgico con el que la
universidad les form para la innovacin.
3.1.2. HOLANDA
a. Encuesta a Graduados: Cada ao, o cada dos aos, las universidades holandesas miden a travs de
encuestas el desempeo de los graduados de sus carreras de pregrado, en qu medida su formacin
corresponde con los requerimientos del mercado laboral18. Por ejemplo la Universidad Stoas donde:
1. Anualmente, la universidad mide a travs de encuestas a los graduados de carreras de pregrado en
qu medida su formacin corresponde con los requerimientos del mercado laboral.
2. Cada 3 aos la universidad organiza reuniones regionales en que participan los recin graduados y sus
empleadores para detectar las debilidades en su formacin sobre la base de las experiencias en el
trabajo de los mismos y las observaciones de sus superiores respecto sus desempeos.
3. Los resultados de las encuestas y las reuniones regionales se constituyen en insumos para el
mejoramiento/adaptacin del Plan de Estudio.
b. Diseo Industrial, Universidad Eindhoven: Para desarrollar sus competencias profesionales en cada
ao de estudio, el estudiante tiene que hacer un proyecto sobre la base de una demanda especfica de una
empresa; lo cual le permite desde el inicio de su estudio, vincularse con las necesidades del medio, y a la
Facultad actualizar el Plan de Estudios de forma continua19.
c. Red de Conocimientos Regionales: Aprender juntos, compartir conocimientos y desarrollar los
contextos.En 15 regiones holandesas se organiza una cooperacin a largo plazo entre educacin, investigacin,
gobierno, negocios y el medio (por ejemplo, ciudadanos, sociedad civil). Esta Red de Conocimientos Regionales
y la cooperacin entre todas las instituciones son necesarias para abordar los complejos desafos regionales
para hacer frente a un desarrollo sostenible y seguro.
Se trata de la realizacin a escala nacional, multi-anual, planificado y formalizado en la regin a travs de
proyectos, donde los institutos de investigacin, institutos profesionales, colegios, universidades, etc. cooperan
en la renovacin de cada regin.
La innovacin regional adoptada (plan de rea, por ejemplo) y los programas de educacin integrados a
sta son el punto de partida para el desarrollo regional a largo plazo, donde los proyectos se inscriben en la
agenda regional. La ejecucin se lleva a cabo dentro de los llamados talleres de acuerdo a la Metodologa del
taller.

18

http://www.roa.unimaas.nl/sis/hbomonitor/index.htm
http://w3.id.tue.nl/uploads/media/ID_Education_Guide_2008-2009_02.pdf

19

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3.1.3. ALEMANIA
En Alemania existe la posibilidad de estudiar a nivel de Bachelor con la modalidad dual: 3 meses teora en la
universidad, despus 3 meses aplicacin de la teora en una empresa, luego 3 meses en la universidad.20De
esta manera tambin se construye una vinculacin estrecha y permanente con el medio.

Aplicar
lo
aprendido de
los 3 meses
anteriores en
la prctica

Evaluacin final: portafolio, entrevista, presentacin,


etc.

Semestre 2
Aprender en la
universidad

Evaluacin terica

Aplicar
lo
aprendido de los
3
meses
anteriores en la
prctica

Evaluacin terica

la

Evaluacin final: portafolio, entrevista, presentacin,


etc.

FORMACIN UNIVERSITARIA DUAL EN ALEMANIA


Ao
Semestre 1
Aprender en
universidad

3.1.4. ITALIA: SISTEMA ALMALAUREA


Es un sistema innovador en Italia, que pone en lnea, a disposicin de los interesados, los curriculum de
los licenciados (ms de 1.600.000) de 60 universidades italianas. Fundado en 1994 como iniciativa del
Osservatorio Statistico de la Universidad de Bolonia, incluye al 70% de los licenciados italianos. El programa es
gestionado por el Consorcio de Universidades italianas que lleva el mismo nombre, con el apoyo del Ministero
dell'Istruzione, dell'Universit e della Ricerca.
Metas y Objetivos Generales del ALMALAUREA
La meta inicial del sistema fue poner en contacto a empresas y licenciados, as como ser un punto de
referencia de la realidad universitaria para todos aquellos (expertos, tcnicos, etc.) que afrontan a distintos
niveles de empleabilidad, las temticas de los estudios universitarios, del empleo y de las condiciones de empleo
de los jvenes.
Objetivos generales
a.- Proporcionar a los rganos de gobierno de las universidades asociadas, a los ncleos de evaluacin
y a las comisiones involucradas en la enseanza y la orientacin, bancos de datos y de comparacin rpidos y
fiables, que permitan agilizar los procesos de decisin y la programacin de actividades, en particular, las de
formacin y servicio destinados al mundo estudiantil.
b.- Agilizar y democratizar el acceso de los jvenes al mercado laboral italiano e internacional.

14

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Objetivos especficos
De ambos objetivos generales se desprenden los siguientes objetivos especficos.
1. Facilitar el acceso de los jvenes al mundo laboral y su colocacin, buscar personal para las
empresas y reducir las brechas entre la oferta y la demanda de trabajo cualificado.
2. Garantizar la optimizacin de los recursos humanos mediante una continua puesta al da profesional
de los licenciados/diplomados.
3. Realizar el seguimiento de los itinerarios de estudio, analizar las caractersticas y rendimientos de los
diplomados y ofrecer la posibilidad de comparar distintos cursos, centros de estudios y facultades.
4. Analizar la eficacia interna de la oferta de formacin de las universidades.
5. Valorar las exigencias y los perfiles profesionales solicitados por las empresas pblicas y privadas,
tanto italianas como extranjeras.
6. Analizar la eficacia exterior de las propuestas de formacin a travs del seguimiento de las salidas
profesionales.
7. Desarrollar enlaces sinrgicos con la educacin media con el fin de orientar a los graduados hacia los
estudios universitarios y el mercado laboral.
8. Promover las iniciativas encaminadas a alcanzar los objetivos anteriores, tanto a nivel nacional como
europeo.
La informacin que genera el sistema est orientada a diferentes usuarios como:
Acceden a
1. Egresados

2. Empleadores

3. Universidad

1. Situacin ocupacional de las cohortes de egresados de su carrera y de todos los


ateneos de las universidades asociadas
2. Informacin sobre demanda de trabajo y las ocupaciones
3. Informacin sobre oferta de formacin continua
4. Registro de Curriculum Vitae completo con detalle de intereses profesionales
para su difusin entre quienes demandan profesionales universitarios con ciertas
caractersticas
Acceden a
1. Informacin sobre los egresados con sus perfiles de competencias y experiencias
especficas
2. Asistencia tcnica va telefnica en la bsqueda de capital humano avanzado
3. Portal AlmaScelta: permite acceder a la informacin de egresados y a la vez
ingresar sus ofertas de trabajo
4. Almacenamiento de requerimientos y selecciones anteriores (histrico)
Acceden a
1. Informacin documental sobre resultados por cohorte de egreso
2. Publicacin anual del seguimiento de la situacin laboral licenciados, magster y
doctores
3. Registro de tesis de grado, magster y doctorado

3.2 AMERICA LATINA


A pesar de las dificultades en transitar desde los paradigmas ms tradicionales en la regin a otro ms
vinculado con el medio, se observa ciertas tendencias en la implementacin de diferentes mecanismos de
vinculacin entre la oferta universitaria y la demanda de los diferentes estamentos de la sociedad respecto de
capital humano avanzado.
A continuacin, se van a exponer algunos ejemplos sobre casos que han venido trabajando en la
gestin de la brecha entre la oferta formativa superior y la demanda del medio.

15

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3.2.1. ENCUESTA DE SEGUIMIENTO A EGRESADOS UNIVERSITARIOS PROFESIONAL FLEXIBLE EN LA


SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO - PROFLEX (2010)21
Al igual que en el caso europeo, el seguimiento de egresados se limitaba a cuantificar diversos
indicadores acadmicos y laborales. Esta informacin sola ser parcial e incompleta puesto que se basaba en
informacin seleccionada a partir de la iniciativa individual de cada universidad. En cambio, la encuesta
PROFLEX permite comparar los resultados a nivel nacional e internacional.
El seguimiento de egresados en PROFLEX induce a los gestores universitarios a plantearse las
siguientes cuestiones:
Conocemos los puntos fuertes y las reas de mejora en la formacin de sus graduados?
Sabemos si sus competencias son las que el mercado requiere?
Conocemos la trayectoria laboral de sus egresados?
Conocemos el posicionamiento de sus egresados respecto a los de su pas y otros pases de
Latinoamrica y Europa?
Los resultados de PROFLEX concernientes a Latinoamrica muestran que el enfoque de las metodologas
de enseanza aprendizaje empleadas en la universidad sigue siendo en la actualidad fundamentalmente
tradicional. La asistencia a clases y el aprendizaje de teoras, conceptos y paradigmas constituyen el fundamento
de los estudios universitarios segn la percepcin de los egresados. Por el contrario, las metodologas de
carcter interactivo, como la participacin en proyectos de investigacin o las prcticas en empresa, parecen
tener menor aplicacin en el aula. Este contexto educativo repercute, sin lugar a dudas, en los resultados del
aprendizaje que los/as graduados/as obtienen de sus estudios.
En Amrica Latina, stos sealaron como puntos dbiles de sus estudios la falta de preparacin para
desarrollar su capacidad emprendedora. Adems los egresados latinoamericanos han experimentado cierta
insuficiencia en su formacin universitaria para realizar una gestin eficaz de su tiempo y afrontar
adecuadamente el trabajo bajo presin (Proflex, 2010).
3.2.2. RED GRADUA2 PROGRAMA ALFA
La misma fue creada a partir de un proyecto financiado por el Programa ALFA. En dicho proyecto
tambin se sistematizaron las buenas prcticas de 17 universidades de varias regiones. Su objetivo principal fue
apoyar a las instituciones de educacin superior en la elaboracin de estudios de seguimiento de graduados y la
aplicacin de sus resultados en los procesos de mejora continua de la actividad universitaria
Los objetivos especficos de este proyecto fueron:
a. Fomentar el intercambio de experiencias en la materia, como una herramienta de enriquecimiento y
mejora para los participantes.
b. Sistematizar los procesos ya existentes para hacerlos tiles para otras organizaciones.
c. Difundir los resultados para ponerlos al servicio de un grupo ms amplio.
El trabajo tuvo como producto el Manual para Estudios de Seguimiento de Graduados
Universitarios22, elaborado por las instituciones alemanas Universidad de Kassel y la Fundacin InWest, ex
DSE, ambas con vasta experiencia en estos temas y la vinculacin con el medio. Dicho manual contiene las
directivas para instalar el proceso y el procedimiento al interior de una universidad, la dimensin tecnolgica, los
criterios de calidad para controlar el proceso de recoleccin, procesamiento y salidas de informacin obtenida de
los mismos graduados, de los empleadores y otros actores claves.

21
22

En http://www.seguimientoegresados.com/
En http://www.gradua2.org.mx/docs/Manual%20de%20Seguimiento%20de%20Egresados.pdf

16

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3.2.3. CHILE: UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE - PROYECTO DE SISTEMA DE INFORMACIN


ARTICULADA DEL MEDIO - SIAM23
La Universidad Central de Chile viene implementando desde el ao 2004 el enfoque por competencias
en su curriculum, siendo necesario perfeccionar los mecanismos de vinculacin con el medio y la gestin de la
informacin del medio de manera ms dinmica y de calidad.
Se trata de un proyecto de gestin e integracin de la informacin del medio, orientado en su primera fase a
la actualizacin permanente y sistemtica del curriculum.
Dimensin de la informacin cuantitativa de los graduados y del contexto a travs de las estadsticas
laborales por sectores productivos
Dimensin de la informacin de origen cualitativa a travs del trabajo con los actores principales del
proceso de insercin laboral y demandantes
Dimensin de las prcticas profesionales y la formacin profesional en el curriculum (prcticum)
Las principales herramientas que est desarrollando este proyecto en la recoleccin e integracin de la
informacin del medio lo constituyen:
a.- Diccionario Electrnico Ocupacional: Es una herramienta que organiza la informacin de la
insercin laboral, recolectada desde la encuesta de seguimiento de egresados, a travs de 16 familias
ocupacionales vinculadas a las profesiones que imparte la universidad, estructuradas por niveles de formacin, y
que permite identificar la calidad de las inserciones laborales, as como las brechas entre la oferta de la
universidad y la sociedad.
b.- Fichas de Sectores Productivos. Son herramientas de informacin que integra la estadstica
laboral proveniente de los sectores productivos donde se insertan los graduados, as como la tendencia del
trabajo tanto dependiente como independiente.
c.- Fichas Regionales: Describen la realidad de cada regin chilena donde se insertan sus graduados,
junto con los planes de desarrollo regional y la demanda de capital humano calificado que stos demandan.
d.- Registro de Perfiles de Egreso por Competencias: Es el instrumento que permite incorporar las
nuevas demandas de formacin profesional que hace el medio a los profesionales que forma la UCCH. Cada
perfil ha sido construido a travs de nodos problematizadores detectado de las principales demandas del medio,
los que se transforman en reas de domino de competencias, que a su vez orientan la estructura curricular y los
contenidos de las asignaturas en cada plan de estudio. Cada rea orienta la formacin profesional e integra lo
acadmico con lo profesional.
e.- Informes de Empleabilidad de Graduados por Cohorte de Egreso: Son instrumentos que
contienen en forma integrada la situacin en que se encuentra cada cohorte. Se incluyen los indicadores de
empleabilidad, ocupabilidad, distribucin del empleo, modalidad de trabajo, sectores productivos dnde se
insertan, calidad de la insercin y valoracin de la formacin recibida, entre otros.
f.- Metodologa de Actualizacin de Perfil de Egreso por Competencias: Generar procesos y
procedimientos de actualizacin y validacin del perfil por parte de actores claves del medio utilizando
estndares de calidad que permitirn actualizar los contenidos curriculares bajando la brecha entre la oferta
profesional y la demanda de la sociedad por capital humano competente.
g.- Estudios de cohortes de egreso y de demanda laboral: Unidad tcnica de estudios sobre la
evolucin del desempeo de los graduados, insercin laboral, trayectos laborales, deteccin de nuevas
demandas de capital humano avanzado, demanda de formacin continua, desarrollo tecnolgico para la gestin
de la informacin. A su vez, tiene como funcin asistir a las unidades acadmicas en el acceso y uso de la
informacin de sus graduados.

23

A cargo de la Dra. Martha Beatriz Peluffo desde el 2010 a la fecha.

17

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A su vez, este Proyecto viene trabajando con la red EmployALCUE del proyecto VertebrALCUE, junto
con otras 16 instituciones de educacin superior de Amrica Latina y de Europa, principalmente con el consorcio
italiano ALMALAUREA en temas como la insercin laboral y la intermediacin entre graduados y empleadores,
los estudios de empleabilidad, el seguimiento a egresados, la formacin permanente y las plataformas
tecnolgicas orientadas a tal fin.
IV. PRINCIPALES TENDENCIAS, BUENAS PRCTICAS Y LECCIONES APRENDIDAS
Desde las buenas prcticas, la Empleabilidad Curricular se puede encarar con diferentes estrategias
como el trabajo en aula con docentes, el seguimiento a los egresados, los vnculos con los empleadores y
profesionales independientes, y desde los estudiantes que estn a punto de egresar a travs de sus prcticas
profesionales. A continuacin se exponen algunos ejemplos que permiten mejorar la empleabilidad del
curriculum24.

DEFINICION

ACCIONES

Empleabilidad
acadmica

ESTRATEGIA

Conjunto de acciones
orientadas a mejorar la
empleabilidad desde lo
acadmico.

Empleabilidad
desde
los
empleadores y los
profesionales
independientes

Conjunto de acciones a
desarrollar para mejorar la
empleabilidad
del
estudiante en lo referente
a su adaptacin al mundo
laboral, a travs de la
transmisin de valores y
competencias esenciales
necesarias para su futuro
desempeo profesional.
Conjunto de acciones a
desarrollar para adaptar
las caractersticas de cada
estudiante
a
las
caractersticas necesarias
de cada trabajo.

- Diseo de Prcticum: aprendizaje por competencias.


- Calidad de la materia impartida: ms vinculadas a la realidad (Tejada, 2002;
Mason et al., 2003; Bologna Seminar, 2004).
- Disponibilidad y uso de tecnologas: Competencias tecnolgicas (Dearing,
1997; Bennett et al., 1999; Ibarra, 2003).
- Conocimiento de segundo idiomas: Competencias lingsticas (Brennan et
al., 2001; Hurtado, 2003).
- Desarrollo de plan de accin tutorial: facilita la adaptacin e integracin de
los estudiantes a la incorporacin al mundo laboral (Knight y Yorke, 2002;
Morey et al., 2003; Garca et al., 2004).
- Oferta de dobles titulaciones (Zabalza, 2004).
Formacin en valores personales (lealtad, honestidad, asuncin de
responsabilidades, toma de decisiones, habilidad para resolver
problemas, predisposicin a involucrarse personalmente en el trabajo, o
habilidad en comunicacin escrita, entre otros) (Knight y Yorke, 2004;
Miclea, 2004; BolognaSeminar, 2004).
Formacin en la relacin con terceros (Dunne y Rawlins, 2000; Harvey,
2001; Galn y Surez, 2005).
- Formacin en temas de actualidad y emprendimientos (Knight y Yorke,
2003; Raybould y Sheedy, 2005).

Empleabilidad
desde
la
perspectiva del
estudiante
prximo a egresar
(matching o de
emparejamiento).

Empleabilidad
desde
las
historias de vida
de graduados.

24

Conjunto de acciones a
desarrollar para mejorar la
empleabilidad
del
estudiante aprendiendo de
la
experiencia
de
graduados de su carrera o
del centro universitario.

Foros empresariales de bsqueda de empleo se dan a conocer y dan a


conocer su empresa.
Entrevistas in situ por parte de las empresas, esto es, en la propia
universidad (Lpez y Montas, 2003).
Oficinas de Empleo y prcticas en empresas en los ltimos aos de la
carrera, incluso en el extranjero (Harvey et al., 1997; Mason et al., 2003;
Crebert et al., 2004).
Bolsas de trabajo ya sean directas con empresas o a travs de
instituciones como la Cmara de Comercio, asociaciones empresariales
u organismos pblicos como el INEM (Blackwell et al., 2000).
- Observatorio de empresas y estudios de seguimiento de las demandas de
las empresas de la zona,
- Registro de perfiles de competencias actual y a futuro y tendencias de
contratacin de futuro (Knight y Yorke, 2003).
Asociaciones de Egresados: actividades donde stos cuentan sus
experiencias en el mercado laboral a estudiantes y visitas a sus
empresas e incluso el contratar estudiantes en prcticas (Bennett et al.,
1999; Lpez y Montas, 2003).
Observatorio Ocupacional/Base Diccionario Ocupacional: unidad de
seguimiento de las caractersticas de los estudiantes insertos en el
mercado laboral: trabajo encontrado, afinidad con el mismo y tiempo que
tardan en emplearse (Harvey, 2001; Knight y Yorke, 2003; ENQA, 2005).
-

Caballero, Gloria, Vzquez, Xos H. y Quints, Mara, obra citada

18

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V.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES EN LA GESTIN DE LA BRECHA ENTRE LA OFERTA


EDUCATIVA Y LA DEMANDA DEL MEDIO.
5.1 CONCLUSIONES
1.- En los ltimos aos, el seguimiento de graduados se ha convertido en un asunto de vital importancia para las
instituciones de educacin superior, tanto de Europa como de Amrica Latina. A pesar de las dificultades en
transitar desde los paradigmas ms tradicionales a otro ms vinculado con el medio, se observa la tendencia a
implementar mecanismos de vinculacin entre la oferta universitaria y la demanda que diferentes estamentos de
la sociedad estn manifestando.
2. Hoy en da, si bien para las IES en Amrica Latina, la vinculacin entre la universidad y el medio, en particular
a nivel de pregrado, est declarada como fundamental, an se requieren esfuerzos, tanto para mejorarla como
para lograr polticas institucionalizadas de VCM. En este punto es necesario mencionar la influencia favorable de
los procesos de acreditacin, tanto institucional como por carrera que se vienen desarrollando en la regin,
respecto del incremento de la relevancia de la vinculacin con graduados y empleadores.
3. De los casos expuestos, que no representan todo el espectro, s se puede observar que, si bien Europa ha
avanzado y tiene ms maduro estos procesos, las asimetras que antiguamente se observaban con Amrica
Latina van hacindose menos acentuadas. Las diferencias principales se centran en el nivel de aplicacin
alcanzado. Mientras que Europa, especialmente del norte, ha ido incorporando en el curriculum mecanismos de
gestin curricular en su vinculacin con el medio, en Amrica Latina todava el tema se encuentra en niveles ms
generales y menos incorporados a lo cotidiano de los procesos acadmicos docentes y de formacin.
4. Si bien el trmino Vinculacin con el Medio tradicionalmente se ha relacionado con la extensin, en los
nuevos paradigmas universitarios tambin alcanzan a la docencia y a la investigacin. Principalmente respecto
del cambio de rol de las IES como actores claves en los nuevos modelos de desarrollo territoriales y humanos
desde una perspectiva endgena. De all que el seguimiento a los graduados y a la formacin permanente son
claves en esta perspectiva.
5. Existen esfuerzos centrados en las herramientas estadsticas y cuantitativas, fundamentalmente, con la
problemtica de las bajas tasas de respuestas, mientras que an no se visualizan la potencialidad de las
herramientas cualitativas como complemento de cualquier mejoramiento de la empleabilidad del curriculum.
6. De all, que las mejores prcticas observadas se vinculan con la diversidad de estrategias implementadas
como el trabajo en aula con docentes, el seguimiento a los egresados, los vnculos con los empleadores y
profesionales independientes, y con los estudiantes que estn a punto de egresar a travs de sus prcticas
profesionales.
5.2. RECOMENDACIONES
De lo analizado anteriormente, un programa de mejoramiento de la vinculacin de la formacin con el
medio debera contemplar los siguientes aspectos.
1. (Herramientas cuantitativas y cualitativas integradas) Establecer programas de mejoramiento de
la oferta educativa a travs de la combinacin de herramientas cuantitativas y cualitativas que permitan una
multiplicidad de mecanismos que aseguren a cualquier programa la obtencin de informacin clave para su
actualizacin permanente. As como optimizar los recursos disponibles en la institucin.
2. (Redes con actores claves) Generar redes de conocimientos regionales a travs de la asociacin
con otras IES y actores claves del contexto con financiamiento pblico a los efectos de alcanzar la cooperacin
entre todas las instituciones de la regin para abordar los desafos regionales complejos y contribuir a un
desarrollo sustentable optimizando todos los recursos existentes.

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3. (Flexibilidad Curricular y Formacin Permanente) Establecer la flexibilidad curricular que permita


una insercin rpida de nuevos conocimientos, articulando el proceso de formacin con el medio, tanto nacional
como internacional (espacio libre, opcin de profundizacin, etc.). Asimismo, generar ofertas de formacin
continua a los graduados dentro de una dinmica mayor deformacin a lo largo de la vida profesional que en el
pasado aprovechando los beneficios de la internacionalizacin curricular dentro de espacios de educacin
superior integrados.
4. (Formacin fuera de aula) Permitir a los estudiantes desarrollar sus competencias fuera del aula,
promoviendo la constitucin de emprendimientos innovadores o participando en empresas innovadoras, as
como promoviendo una mayor dinmica en el curriculum y en la universidad a travs de la incorporacin de los
nuevos conocimientos generados de esas experiencias.
5. (Medicin integrada) Establecer mecanismos efectivos de medicin del desempeo de los
graduados, no simplemente como una foto que se toma en un momento dado, sino dentro de una dinmica
peridica o histrica a travs de los denominados trayectos laborales, a efectos de detectar y analizar en qu
medida su formacin corresponde con los requerimientos de la sociedad y de la profesin.
6. (Actividades con Graduados y Empleadores) Organizar actividades con recin graduados y
empleadores en forma peridica para detectar las debilidades en la formacin sobre la base de las experiencias
en el trabajo de los graduados y las observaciones de sus empleadores respecto al desempeo de stos.
7. (Integracin de la informacin) Finalmente, establecer un sistema de monitoreo, con uso de las
TICs, que mida el grado y calidad de la incorporacin de las nuevas demandas de conocimiento en los Planes de
Estudio a travs de sistemas integrado de informacin de las diferentes fuentes del medio.

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