You are on page 1of 32

PRESENTACIN MAESTROS Y MAESTRAS: Con el nimo que conlleva el inicio de acciones, empezamos el ciclo escolar 2010-2011 saludando a todos

los maestros y maestras de Durango, manifestando un agradecimiento por su trabajo constante y exhortndolos para que el presente ciclo escolar nuestras acciones continen con el enfoque de mejora continua. El presente volumen de la revista Fortalecer la Enseanza para Mejorar el Aprendizaje, que tienen en sus manos, trae consigo dos cambios importantes. El primero de ellos es la integracin de la Cruzada Estatal para el Mejoramiento del Aprendizaje del Espaol y las Matemticas en Educacin Bsica a la Unidad de Formacin Continua, con el propsito de fortalecer las estrategias de apoyo a los docentes. La Cruzada Estatal, que ha sido una iniciativa duranguense, se suma a las acciones de formacin continua, y permite evidenciar la conjuncin de esfuerzos para mejorar la calidad educativa de nuestros estudiantes de educacin bsica. El otro cambio es la implementacin de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) en los contenidos propios de la revista; es decir, en concordancia con la poltica educativa, en este volumen continan abordndose, en los grados de 1 y 6, los contenidos del Plan y Programas de Estudio 2009, dada la generalizacin en el ciclo escolar anterior. Lo nuevo radica en 2 y 5 grados, en los que se inicia a trabajar con dicho Plan, de acuerdo con el curso de esta Reforma para el presente ciclo escolar. Los grados de 3 y 4 continan conforme al Plan y Programas de Estudio 1993. Estas acciones habrn de reflejarse en los aprendizajes de los estudiantes y en los resultados de las evaluaciones aplicadas en el contexto local y nacional. Estamos en espera de los resultados de la prueba ENLACE 2010, que se aplic aproximadamente en 3 113 escuelas de educacin bsica a un total de 218 205 alumnos; resultados que darn cuenta del efecto de las acciones llevadas a cabo y que nos darn elementos para identificar aquellas reas por fortalecer y las que es preciso consolidar. Una vez que la Secretara de Educacin Pblica los d a conocer, habremos de hacer los anlisis correspondientes y la difusin necesaria para que cada uno tome las decisiones adecuadas, a fin de reorientar acciones en la bsqueda de mayores y mejores niveles de logro educativo en los estudiantes duranguenses. Esperamos que este ciclo escolar continuemos trabajando arduamente desde nuestro mbito de competencia, aportando al Sistema Educativo Estatal y a la sociedad el compromiso y la responsabilidad que caracteriza a los docentes en cada saln de clases, a los directivos en las escuelas, a los padres de familia en sus hogares y a toda la estructura educativa en las diferentes tareas encomendadas.

MTRA. GISELLA GARZA BARBOSA SECRETARIA DE EDUCACIN

I.

Espaol Contenidos del primer bimestre Sugerencias para abordar algunos contenidos del primer bimestre 2

II.

Matemticas Contenidos del primer bimestre Sugerencias para abordar algunos contenidos del primer bimestre 9 10

III.

Propuesta de examen para el primer bimestre 2009-2010

16

IV.

25

N D I C E

Referencias bibliogrficas

28

LA CRUZADA: META COMN

FORTALECER LA ENSEANZA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

AO III, VOL. 1

I. ESPAOL
CONTENIDOS DEL PRIMER BIMESTRE
mbito
Aspectos

Aprendizaje esperados Aprecian la utilidad de los recursos grficos de los carteles: tamao de las letras, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones. Usan las letras iniciales y finales como pistas para leer un conjunto conocido de ttulos. Buscan letras conocidas para interpretar un texto. Ver sugerencia didctica No. 1, p. 3 Identificar los temas que aborda un texto, a partir de las imgenes que presenta. Ver sugerencia didctica No. 2, p. 5 Recupera la trama de cuentos. Identifican las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. Identifican temas que tratan los textos expositivos. Ver sugerencia didctica No. 3, p. 7 Se familiarizan con formatos para el registro de datos. Diferencian entre libros de cuentos y libros informativos (monogrficos o temticos). Anticipan el contenido de un texto a partir de la informacin que le dan las ilustraciones y los encabezados.

Propiedades y tipos de textos Participacin Comunitaria y familiar Conocimiento del sistema de escritura y la ortografa Comprensin e interpretacin Bsqueda y manejo de la informacin Literatura Comprensin e interpretacin Conocimiento del sistema de escritura y la ortografa Bsqueda y manejo de la informacin Estudio. Propiedades y tipos de textos Conocimiento del sistema de escritura y la ortografa

AO III, VOL. 1

FORTALECER LA ENSEANZA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

SUGERENCIA DIDCTICA No. 1

Aprendizaje esperado en mbito Participacin comunitaria y familiar: Buscan letras conocidas para interpretar un texto.
Actividades De inicio: Recorte las imgenes que se anexan en el material de apoyo de la sugerencia 1

Pguelas (al reverso para que no se vea la imagen) en lugares que estn al alcance de los nios. .
De desarrollo: Inicie con el pase de lista, seale cada uno de los nombres que vayan leyendo y pida a los nios que pongan atencin.

Pregunte que notan de raro en sus nombres, escuche sus respuestas. Pida que se fijen cuntas letras le faltan. Escriba la respuesta de cada nia o nio al lado del nombre. Pida que cada uno identifique cules letras les faltan. Cuestione si recuerdan cmo eran, escuche sus respuestas y dgales que si se acuerdan de algunas las escriban en su
cuaderno.

Comente que usted encontr unos fantasmitas que traen una letra en la mano, pero se escondieron en el saln, dgales que los busquen debajo de su banca, atrs de la puerta, cerca de la ventana, en la pared, en. los lugares que crean que se pueden esconder.

Pida que pasen y la pongan en el lugar que creen que va. Solicite a todos que se fijen para ver si la letra est en el lugar que le corresponde. Promueva que los nios ayuden a los nios que no recuerdan el orden en el que van lean cada nombre.
Propicie la correccin y la autocorreccin de todos los nombres.

De cierre: Solicite a dos o tres nios que salgan del saln.

Pngase de acuerdo con los nios para quitar letras a algunos de los letreros que tiene pegados en el saln por ejemplo el de la mesa, la cmoda, la silla etc.

Con ayuda de los nios pueden esconder papelitos con algunas letras en diferentes lugares del saln. Comente que nadie debe decir a sus compaeros donde las pusieron. Solicite a los nios que salieron que pasen. Explqueles que van a buscar las letras para que la palabra biblioteca est
completa.

Mientras que estn buscando las letras, los dems pueden ayudarlos diciendo: Fro-fro, Como el agua del ro o
Caliente caliente como el agua ardiente. Cuando encuentran el papelito se debe nombrar la letra y colocarla en el lugar correspondiente.
NOTA: La siguiente sugerencia es una opcin para enriquecer las actividades proporcionadas en los libros para el alumno y maestro. Aunque las sugerencias van encaminadas a trabajar con el aspecto de comprensin e interpretacin; Se sugiere no dejar de lado las actividades de escritura.

Material didctico: Letras mviles, hoja impresa. Tiempo: 3 horas en dos sesiones de 1:30 min. Evaluacin: Realice la actividad con letras mviles y de manera individual, utilizando los dos nombres o con el diminutivo, o apodo, para que la nia o nio complete su nombre.

FORTALECER LA ENSEANZA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

AO III, VOL. 1

Material para la sugerencia didctica No. 1

a
4

AO III, VOL. 1

FORTALECER LA ENSEANZA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

SUGERENCIA DIDCTICA No. 2: LOS NOMBRES Aprendizaje esperado en mbito: Literatura: Usan las letras iniciales y finales como pistas para leer un conjunto conocido de ttulos.
Actividades De inicio: SESIN 1

Informe a sus alumnas y alumnos que estn trabajando con el proyecto Organicemos nuestra Biblioteca de Aula!

Pregunte si recuerdan cul es el propsito del proyecto; en caso de que no recuerden, comente que lo va a escribir en una cartulina y lo va a dejar pegado a la vista de todos para que no se olvide.

Cuestione qu pasa cuando no tenemos organizada nuestra ropa, nuestros tiles escolares, nuestra alacena,
etc. Escuche sus respuestas y enfatice la importancia de organizar todo.

Platique que necesitan organizar los libros que integran la biblioteca de aula, pero necesitan conocerlos, saber
de qu tratan, y clasificarlos.

Invtelos a visitar la biblioteca de la escuela, para que vean cmo est organizada.
Esta sugerencia puede apoyar el proyecto 2, se propone no dejar de lado las actividades del libro del alumno. De desarrollo: SESIN 2

Integre al grupo en equipos y entregue a cada uno la misma cantidad de libros de la biblioteca de aula. Proponga que exploren los libros y elijan los que ms les gusten. Solicite que comenten al grupo el contenido de los libros que eligieron y mencionen lo que les interes ms de
cada libro. SESIN 3

Pregunte si recuerdan el ttulo de los libros que eligieron, con base en las respuestas, reparta los mismos
libros y proponga hacer una lista de los ttulos.

Ponga una hoja de rotafolio y solicite que le dicten los ttulos de los libros seleccionados. Pida que lean los ttulos con su apoyo e identifiquen las propiedades de cada uno, solicite que se fijen en
el nmero de palabras, las letras iniciales, las letras finales.

Solicite que cada alumno elabore un dibujo que se relacione con el tema de cada libro y lo pegue a un lado
del ttulo del libro seleccionado.

Informe al grupo que diariamente leern uno de los libros, tomando en cuenta el orden que tiene la lista. Comente que en esta ocasin usted seleccion el libro titulado Mientras se enfra el pastel (esta lectura
puede ayudar a correlacionar la asignatura de matemticas).

Durante la lectura, muestre las imgenes e invtelos a identificar claves de interpretacin, inicios, finales
de palabras y frases. Contina en la siguiente pgina.

FORTALECER LA ENSEANZA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

AO III, VOL. 1

SUGERENCIA DIDCTICA No. 2: (Continuacin)

Actividades De cierre: Invite a los alumnos y alumnas a dibujar algunas de las situaciones que se mencionan en la lectura.

Solicite a las nias y a los nios para que muestren a los dems sus dibujos y platiquen que relacin tiene su dibujo con el tema de la lectura. Nota: Sugerencia proporcionada por la Profra. Micaela Gurrola encargada del grupo de primer grado de la escuela: Gervasio Garca, de la zona escolar 01, sector educativo 15.

Material didctico: Tarjetas, cartulina.: Libros de la biblioteca de aula, cartulina, marcadores y pegamento Tiempo: 3 sesiones de una hora cada una. Evaluacin: Que cada alumno elabore una lista de palabras con las letras de su nombre y la de otro compaero. Que escriba los nombres que se empiezan igual, los que terminan igual y los que se parecen en algo. Utilizar el registro de asistencia para que identifiquen quin falt y quin asisti.

AO III, VOL. 1

FORTALECER LA ENSEANZA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

SUGERENCIA DIDCTICA No. 3 Cartelera de temas

Aprendizaje esperado en mbito Estudio: Identifican temas que tratan los textos expositivos.
Actividades

De inicio: Sintese en crculo con los nios y proponga que platiquen acerca de un tema que conozcan y les guste. Pregunte en dnde pueden informarse sobre ese tema. En qu lugar han escuchado hablar a cerca de ese tema. Qu otras cosas le gustara saber sobre ese tema. Solicite de tarea que lleve un dibujo sobre un tema que anhele indagar. De desarrollo: Organice el grupo de manera que queden sentados en semicrculo. Pregunte a sus alumnos si saben qu es una cartelera y para qu sirve, en dnde la utilizan. Escuche las aportaciones; apoye sus comentarios con ms informacin: Una Cartelera es un programa informativo, en donde se publican las pelculas semanalmente , en ella que se detallan todos los estrenos, En algunos lugares culturales tambin se utilizan para publicar los eventos y espectculos, as como las noticias de actualidad. Coloque un corcho o lmina a modo de cartelera en un lugar visible del saln, para pegar los trabajos. Informe que van a organizar la exposicin de los temas, los nios debern organizarse y en ese orden deben pegar su dibujo y exponer. Pregunte qu aprendieron al investigar sobre ese tema, en dnde consultaron, quines los apoyaron, qu fue lo que ms le gust de la actividad. Proponga hacer un libro con cada uno de los temas, sugiriendo que quienes coincidieron se renan. Establezcan una fecha para presentar su libro y exponer el motivo por el que eligieron ese tema y lo que investigaron sobre l. Sugiera hacer un libro con cinco o seis pginas. Para armarlo ayude a hacerle los agujeros a la orilla del papel e hilar la hilaza para juntar las hojas. Tambin pueden armar el libro con alambre o lo pueden grapar. Proponga que en la primera pgina del libro escriba el nombre de los autores. Explqueles que este libro se tratar sobre el tema elegido y deber contener dibujos e informacin relacionada con ste. De cierre: Presentacin de cada uno de los libros y explicacin sobre los temas abordados. Sesin de preguntas Exposicin de libros. Prstamo de libros. Material didctico: Corcho o lmina, hoja impresa, Papel, Perforadora, Tijeras para nios, Lpiz, pluma y crayones, Hilaza, alambres, grapadora y Pegamento Tiempo: Tres sesiones de noventa minutos Evaluacin: Evale la participacin de cada uno de los nios y nias en las actividades, las argumentaciones que dan a las respuestas, as como la calidad de la informacin que tienen sus productos.

FORTALECER LA ENSEANZA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

AO III, VOL. 1

Material para la sugerencia didctica No. 3 La organizacin de la Biblioteca de aula


http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx Un acervo bibliogrfico puede ser entendido como un bien comn, perteneciente a la comunidad escolar (directivos, docentes, alumnos y familias), orientado a servir como eje de los procesos de formacin de lectores y aprendizaje desde la educacin bsica. Al sol solito: un nivel lector para principiantes Los libros de Al sol solito comprenden textos dirigidos a quienes inician su entrada al sistema de escritura en un espacio formal, pues sabemos que los nios tienen, en mayor o menor grado, conocimientos diversos sobre la lengua escrita aun antes de ingresar a la escuela, y a partir del contacto cotidiano con los textos en su medio social. En este punto los nios diferencian claramente entre texto e ilustracin, se interesan por los aspectos sonoros y grficos de la lengua, identifican la direccionalidad de la escritura, disfrutan que alguien lea para ellos en voz alta, se apoyan en el contexto y los recursos grficos para anticipar el contenido de un texto, establecen similitudes entre los hechos narrados y los que ellos han vivido, leen los libros que les agradan o que alguien les ha ledo. Mecanismo de prstamo de la Biblioteca de aula 1. Los alumnos pueden tomar los materiales libremente, mientras permanezcan dentro del aula. 2. Los prstamos a domicilio sern por fin de semana (llevar el viernes y devolver el lunes), ya que la coleccin es pequea y podemos necesitarlos en el transcurso de las clases. 3. El registro de estos prstamos ser pblico y muy sencillo (por ejemplo, una cartulina con los nombres de todos los nios y una cuadrcula donde anoten el ttulo llevado en prstamo). 4. Las reglas sobre uso y cuidado de los libros sern acordadas y diseadas entre todos los alumnos y el maestro.

AO III, VOL. 1

FORTALECER LA ENSEANZA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

II. MATEMTICAS
CONTENIDOS DEL PRIMER BIMESTRE

Eje

Tema y subtema Significado y uso de los nmeros.

Propsitos

Sentido numrico y pensamiento algebraico

Nmeros naturales

Identificar distintos usos de los nmeros segn los contextos en que aparecen: precios, calendarios, ascensores, camiones, etctera. Comparar y completar colecciones. Ver sugerencia didctica No. 1, p.

Forma espacio y medida

Determinar el resultado de agregar o quitar elementos de una coleccin, juntar o separar colecciones, buscar lo que le falta a una cierta cantidad para llegar a otra. Trabajar con la serie numrica escrita por lo menos hasta 10. Figuras Cuerpos Agrupar cuerpos con base en caractersticas comunes y expresar dichas caractersticas oralmente o por medio de dibujos. Figuras planas Identificar semejanzas y diferencias en figuras compuestas. Ver sugerencia didctica No. 2, p. Ubicacin espacial Representacin Reproducir posiciones o disposiciones de personas u objetos, vistas en fotografas o dibujos. Sistemas de refe- Describir y ocupar posiciones con respecto a un sistema de referencia. rencia Anlisis de la inBsqueda y orga- Identificar atributos de objetos y colecciones.
formacin. Representacin de la informacin nizacin de la informacin Diagramas y tablas

Manejo de la informacin

Leer o registrar informacin contenida en imgenes. Ver sugerencia didctica No. 3, p.

FORTALECER LA ENSEANZA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

AO III, VOL. 1

SUGERENCIAS PARA ABORDAR ALGUNOS CONTENIDOS DEL PRIMER BIMESTRE SUGERENCIA DIDCTICA NO. 1: Aprendizaje esperado: Comparen e igualen colecciones al menos de 30 elementos
Conocimientos y habilidades: Comparar y completar colecciones.
Actividades

De inicio:

Se encargar a los alumnos que lleven colecciones mayores de 30, de tapas de refresco o de leche. Pida que las depositen en cajas.

De desarrollo:

Divida el grupo en dos equipos. Proponga que inventen un nombre para su equipo y se lo digan para escribirlo en el pizarrn. Pida que comparen el nmero de integrantes, determinen cul tiene ms y cul tiene menos o si son de igual
nmero. Distribuya las fichas en dos cajas y solicite a cada equipo que pongan diferente cantidad de fichas (menores de 10) en 10 bolsas de plstico. Comente que van a salir a la cancha para dividirse el espacio de la escuela par a esconder sus bolsas de fichas. Propicie que se pongan de acuerdo para elegir la parte de la escuela que quiere cada equipo. Sugiera que pongan reglas para que no haya trampas. Pida que se dividan y vayan a esconder sus fichas en lugares accesibles que no sean de peligro para sus compaeros, (no aventar las fichas al techo de la escuela, no levantar piedras, o lugares donde pueda existir arcnidos. Explique que tienen que encontrar en 2 minutos las bolsas de fichas del equipo contrario. Mencione que cuando se haya terminado el tiempo usted se los har saber a travs de un silbato y tienen que regresar todos al lugar de donde salieron, si alguien no regresa con su equipo entonces gana el equipo contrario. Hagan un simulacro, luego continen el juego. Despus de haber pitado, solicite que cuenten cuntas bolsas encontraron y comparen quienes encontraron ms, pregunte al equipo que tiene menos, cuntas bolsas necesitan para tener igual que el otro equipo. Repita el juego las veces que lo considere necesario, de acuerdo al inters de los alumnos. Registre en una hoja los resultados de la bsqueda. Propicie la reflexin a travs de preguntas. De cierre:

Organice el grupo en binas

Entregue a cada bina una cartulina de media hoja tamao carta dividida a la mitad, y 20 fichas. Pida que uno de ellos tome una cantidad de fichas menor de 10, sin que su compaero vea. Pida al nio que tom fichas le d pistas a su compaero para que adivine cuntas tom, por ej: tengo una cantidad mayor de 3 y menor de 6. El compaero deber poner en la cartulina las fichas que crea que tiene su compaero. Indique a los jugadores contrarios que pongan las fichas que tomaron en la otra parte de la cartulina para verificar si su compaero adivin. Comparen si son la misma cantidad si son ms o menos.

10

AO III VOL. 1

FORTALECER LA ENSEANZA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

Material de apoyo para la sugerencia didctica No. 1

Material didctico: Fichas o tapas de refresco o leche, cartulina, bolsas de plstico. Tiempo: Dos sesiones de noventa minutos Evaluacin: Por parejas solicite a uno de los nios, sin que el otro escuche, que ponga una cantidad de fichas, pida al otro nio, que pongas ms, menos o igual cantidad de fichas que las que puso su compaero, despus pida que cambien de rol.
Este material se puede trabajar como alternativa en la actividad de cierre.

Entregue el material por bina y solicite que dibujen ms, menos o igual de puntos que las que muestran las fichas.

11

FORTALECER LA ENSEANZA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

AO III, VOL. 1

SUGERENCIA DIDCTICA No. 2: ADIVINA ADIVINADOR Aprendizaje esperado:


Comuniquen oralmente o por medio de dibujos caractersticas de figuras compuestas. Conocimientos y habilidades en: Identificar semejanzas y diferencias en figuras compuestas. Actividades
De inicio: Recuerde que para cualquier actividad debemos considerar el enfoque de la asignatura, partir de las experiencias y conocimientos previos de las alumnas y alumnos, trabajar actividades concretas, contar con el material de trabajo y dar las consignas de manera clara.

Solicite que identifiquen diversos objetos dentro del aula y describan su forma. Propicie que el nio observe, identifique, analice los aspectos que hacen que dos figuras o formas sean semejantes o idnti
cas entre s; y distinga aquellos que hacen que sean distintas. Inicie con objetos que los alumnos adems de observarlos pueda tocarlos para que perciba sus similitudes y diferencias a travs del tacto. Pida a los alumnos que recolecten diversos objetos o traigan de su casa (cajas, latas, botes,). Pida a las nias y los nios que muestren a sus compaeros los objetos que llevaron y que expresen sus caractersticas geomtricas. Comente que van a jugar a adivina adivinador Explique que usted les describir uno de los objetos y ellos debern adivinar de cul se trata. Informe que no se vale hablar con los dems equipos slo con la pareja y nicamente para ponerse de acuerdo sobre la figura que van a hacer. Dgales que les va a proporcionar plastilina o masa para que elaboren la figura, que deben fijarse en las caractersticas que usted les mencione. Cuando todos los equipos hayan terminado, mustreles la figura que les describi. Pase por los lugares y pregunte en qu se parecen a la de ellos y en qu son diferentes. Solicite que pase una de las binas y ellos hagan la descripcin y los dems adivinen; pueden realizar el ejercicio las veces que crea necesario. Elabore un tangram grande con medidas adecuadas para que pueda trabajar grupalmente. Solicite que de manera libre formen distintas figuras, las dibujen en su cuaderno y expliquen a sus compaeros las piezas que utilizaron. Distribuya la hoja del material de apoyo por parejas. Solicite que por parejas representen las figuras que estn en la hoja Al terminar los equipos debern decir que piezas utilizaron (mencionando los nmeros de stas). Propicie que confronten sus resultados y argumenten sus respuestas.

De desarrollo:

De cierre:

Pida que se organicen en equipo de tres integrantes, uno de ellos debe representar con la plastilina una figura geomtrica y
los otros dos compaeros deben tratar de reproducirla con el tangram. Comenten en qu se parecen, en qu son diferentes y cambien de rol.

Material didctico: Plastilina o masa, tangram material de apoyo del cuaderno de trabajo para el alumno pgina 237 Tiempo: Tiempo aproximado: 3 horas Evaluacin: Solicite que individualmente los nios identifiquen las figuras que usted les muestre, que pueda representarlas con la masa o plastilina y con el tangram.

12

AO III, VOL. 1

FORTALECER LA ENSEANZA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

Material de apoyo para la sugerencia didctica No. 2

13

FORTALECER LA ENSEANZA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

AO III, VOL. 1

SUGERENCIA DIDCTICA No. 3: REGISTRO Y COMPARTO INFORMACIN Aprendizaje esperado: Utilicen un sistema de referencia para reproducir, describir y ocupar posiciones de personas u objetos. Conocimientos y habilidades: Leer o registrar informacin contenida en imgenes
Actividades De inicio: Despus de haber trabajado los planes de clase 1 / 2 y 2/2 propicie situaciones para que los nios y nias continen haciendo ejercicios para leer y registrar informacin. Elabore una tabla en el pizarrn con 12 columnas una por mes y 10 filas. Solicite que registren en qu mes cumplen aos. Pregunte en qu mes hay ms nios que cumplen aos. Pregunte para qu sirve esa forma de registrar la informacin, si es fcil de comprenderla. De tarea pida que dibujen la mascota que tienen en su casa o les gustara tener. De desarrollo: Solicite a los nios que saquen el dibujo que hicieron de tarea. Pida que lo muestren a sus compaeros, les explique qu tipo de animal es, cmo es su piel, cuntas patas tiene, si tiene trompa o pico, dnde vive, qu come, etc. Solicite que levanten la mano los que tienen un perro de mascota , un gato, un pez, una tortuga, un conejo, un cerdo, un ave. Pregunte a los nios y nias cmo puede organizar y registrar la informacin para que todos puedan verla. Escuche todas las propuestas y pida que pongan un ejemplo. En caso de que nadie mencione elaborar una tabla, usted propngala y dibuje el rectngulo con las columnas y filas segn las mascotas que los nios hayan dibujado, por ejemplo:

Pida de nuevo que levanten la mano y registren en la columna en donde est la mascota que tienen su nombre. Cuando hayan completado la tabla, solicite leer el registro. Pregunte cuntos tienen un gatito, cuntos tienen un perrito, etc. Cul es la mascota que menos tienen, la que ms tienen, etc. Cuestione cul es el tipo de informacin que se puede registrar en tablas. Pregunte qu otro tipo de registros conocen y en dnde los han visto. De cierre:

Entregue un equipo de cartas


Solicite a los nios que clasifiquen las cartas, segn las caractersticas que las hacen comunes. Platiquen en qu se fijaron para reunirlas, y pregunte si pueden organizarlas de otra forma, tomando otros criterios. Realice algunos comentarios positivos a los alumnos acerca de su desempeo en la actividad, y algunas aclaraciones que orienten sus hiptesis para identificar los atributos de los animales. 14

AO III, VOL. 1

FORTALECER LA ENSEANZA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

Material para una variante de la sugerencia didctica No. 3

Material didctico: Tarjetas con animales y fichas. Tiempo: 2 sesiones de 60 minutos. Evaluacin: Que individualmente identifiquen los atributos de colecciones que usted le proponga y justifique su respuesta. Disposicin para el juego y el trabajo en equipo.

15

FORTALECER LA ENSEANZA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

AO III, VOL. 1

III. PROPUESTA DE EXAMEN PARA EL PRIMER BIMESTRE 2009-2010


Examen de Espaol
mbito Aspestos Propsitos de reflexin sobre la prctica Reactivos Respuestas

Propiedades y tipos de textos


Estudio

Conocimiento del sistema de escritura y la ortografa Comprensin e interpretacin Bsqueda y manejo de la informacin Comprensin e interpretacin Conocimiento del sistema de escritura y la ortografa Bsqueda y manejo de la informacin

Aprecian la utilidad de los recursos grficos de los carteles: tamao de las letras, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones. Usan las letras iniciales y finales como pistas para leer un conjunto conocido de ttulos Buscan letras conocidas para interpretar un texto. Identificar los temas que aborda un texto, a partir de las imgenes que presenta. Recupera la trama de cuentos.

3 4 5

C C A B

Literatura

Identifican las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas.

Identifican temas que tratan los textos expositivos. Se familiarizan con formatos para el registro de datos.

7 8 9 10

B C A B

Participacin Comunitaria y familiar.

Propiedades y tipos de textos Conocimiento del sistema de escritura y la ortografa

Diferencian entre libros de cuentos y libros informativos (monogrficos o temticos). Anticipan el contenido de un texto a partir de la informacin que le dan las ilustraciones y los encabezados.

16

AO III, VOL. I

FORTALECER LA ENSEANZA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

Examen de Matemticas

Eje Significado de los nmeros Sentido numrico y pensamiento algebraico

Conocimientos y habilidades

Reactivos

Respuestas

Identificar distintos usos de los nmeros segn los contextos en que aparecen: precios, calendarios, ascensores, camiones, etctera. Comparar y completar colecciones. Determinar el resultado de agregar o quitar elementos de una coleccin, juntar o separar colecciones, buscar lo que le falta a una cierta cantidad para llegar a otra. Trabajar con la serie numrica escrita por lo menos hasta 10.

11 12 13

A C A

Estimacin y clculo mental

14 15 16 17 18 19 20

C B A B C B A

Significado y uso Agrupar cuerpos con base en caractersticas code las operacio- munes y expresar dichas caractersticas oralmennes te o por medio de dibujos.

Identificar semejanzas y diferencias en figuras compuestas.


Figuras Forma espacio y medida

Reproducir posiciones o disposiciones de personas u objetos, vistas en fotografas o dibujos. Describir y ocupar posiciones con respecto a un sistema de referencia.

Medida Manejo de la informacin Anlisis de la representacin de informacin

Identificar atributos de objetos y colecciones. Leer o registrar informacin contenida en imgenes.

17

PROPUESTA DE EXAMEN, PRIMER BIMESTRE 2010-2011, 1o. PRIM.

ESPAOL MAESTRO(A): Lea al grupo las preguntas y solicite que rellenen la opcin que consideren correcta. 1. Cul de los siguientes textos corresponde a un cartel?

2. Cul de las siguientes frutas se empiezan dra?

y termina igual que el nombre de San-

Mango
A

Sanda
B

Papaya
C

3. Cuales letras faltan para completar la palabra que est incompleta en la ilustracin?.

A-E
A

E-U
B

E- E

PROPUESTA DE EXAMEN, PRIMER BIMESTRE 2010-2011, 1o. PRIM.

4. Cul de las siguientes ilustraciones puede contener el tema de los animales de la selva?

5. Escucha con atencin lo siguiente: El lobo persegua a los tres cochinitos para saciar su hambre Cul de las siguientes imgenes corresponde a ese cuento?

6. Cul de las siguientes letras sirven para escribir completo el ttulo del cuento?:

El __ atito Feo

M
A

P
B

U
C

PROPUESTA DE EXAMEN, PRIMER BIMESTRE 2010-2011, 1o. PRIM.

7. Cul de los siguientes textos contiene informacin sobre los animales del mar?

8. Qu informacin puede leerse en el siguiente formato?

9. En cual de los tres textos puedes encontrar la siguiente informacin? En general los dinosaurios son reptiles enormes.

10. Escucha con atencin: El patito feo se convirti en un hermoso cisne y fue muy feliz Qu tipo de texto puede contener la frase que ley la maestra? Una carta
A

Un cuento
B

Un Cartel
C

PROPUESTA DE EXAMEN, PRIMER BIMESTRE 2010-2011, 1o. PRIM.

MATEMTICAS

11. Cules nmeros sirven para saber la hora?

A
12

Elige la coleccin que tiene ms cosas ?


A

13. Cuntos sacapuntas faltan para completar diez?

1 2 3

A B C

PROPUESTA DE EXAMEN, PRIMER BIMESTRE 2010-2011, 1o. PRIM.

14. Cules nmeros faltan para completar una serie de 10?

1, 2 y 6
A

1, 3 y 7
B

2, 4 y 7
C

15. Cul de las figuras tiene diferente forma?

16. Qu parte de la casa se parece a la siguiente figura?

Techo
A

Ventana
B

Puerta
C

PROPUESTA DE EXAMEN, PRIMER BIMESTRE 2010-2011, 1o. PRIM.

17. Qu animal est en diferente posicin?

18. Observa la siguiente ilustracin, dnde est el pjaro?

Debajo de la rama

Encima de la rama

Atrs de la rama.

19. Cul de los siguientes animales tiene diferentes caractersticas fsicas?

Observa lo siguiente:
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

20. Cul fue el clima que prevaleci en la semana?


A

Soleado

Nublado

Lluvioso

AO II, VOL. 1, No. 1

FORTALECER LA ENSEANZA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE FORTALECER LA ENSEANZA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

AO II, VOL. 1, No. 1

IV. MISCELNEA: EL QUE SABE, SABE


LA REFORMA CURRICULAR EN EDUCACIN PRIMARIA LA TRANSVERSALIDAD: UNA OPCIN DE VINCULACIN ENTRE LAS ASIGNATURAS Comnmente la mayora de los docentes nos preocupamos por llevar algo novedoso al saln de clase, aparte de que sea eficiente nos d los mejores resultados para lograr los aprendizajes significativos en el alumnado. Una opcin que considero un buen recurso, es la planeacin transversal traducida como La manera de involucrar, integrar o incorporar temas en ms de una asignatura; que articula y da continuidad a lo establecido en Plan y Programa de estudio 2009 (Mdulo l. Diplomado. Reforma Curricular en Educacin Bsica 2009. Pg. 66). En este sentido para planear de manera transversal, no existen frmulas especficas, ni bosquejos que limiten la accin de esta manera de organizar las actividades. Es un recurso que vertical u horizontalmente ofrece amplias posibilidades de ser llevada a cabo en la clase. Su sencillez y dificultad radica principalmente en reconocer lo que deseamos que los alumnos aprendan y la manera en como adquirirn dichos aprendizajes. Para realizar una planeacin didctica, es necesario contemplar algunos indicadores que orienten la ejecucin de las actividades, mismos que son adaptables a una planeacin de tipo transversal, estos elementos pueden ser (aclarando, no son los nicos).

Seleccin de tema a tratar. Realizar un mapeo del tema en todas las asignaturas. Ubicar la asignatura que tendr mayor peso segn la necesidad del grupo, para no perder de vista el hilo conductor de las actividades. Ubicar los aprendizajes esperados en las asignaturas involucradas (bloques, temas, pginas del libro del alumno, gua articuladora o el recurso que apoye nuestra planeacin). El tiempo que se destinar a cada actividad para lograr lo que nos proponemos alcanzar. Disear una gua de evaluacin donde contemple la autoevaluacin de los aprendizajes por los mismos alumnos, elaborar guas de observacin, donde estn contemplados los aprendizajes esperados e indicadores observables y evaluables del nivel alcanzado por los alumnos. Estos indicadores le permitirn como docente, tomar decisiones para reorientar sus actividades segn lo planteado.

La disposicin de estos elementos es un criterio, lo importante de una planeacin transversal es que vincule de manera natural las asignaturas y se especifiquen los aprendizajes esperados, ya que de esta manera se estarn abordando las competencias marcadas por el Plan y Programa 2009, tanto las competencias genricas o transversales como las especficas de la asignatura. Hasta aqu lo referente a la planeacin transversal, espero que lo expuesto en estas lneas aclare un poco cmo planear transversalmente un tema, recordemos que hay otras maneras de planear y esta es una opcin ms, cuando el tiempo efectivo en clase no es suficiente por diferentes circunstancias, lo que compromete a realizar adaptaciones en nuestra planeacin diaria. Profr. Juan Antonio Alans Moreno Primarias Estatales. Responsable dela asignatura de matemticas en el estado Reforma Curricular en Primaria 2009 25

FORTALECER LA ENSEANZA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

AO II, VOL. 1, No. 1

Las pruebas a gran escala en Evaluacin de la Educacin Bsica en Mxico: El caso de ENLACE La evaluacin mediante pruebas estandarizadas, como la Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE), es relativamente reciente en el Sistema Educativo Mexicano; surge con mayor nfasis en la dcada de 1980 dada la necesidad de conocer a diferentes niveles los resultados en educacin. En el mbito de la evaluacin a gran escala en la Educacin Bsica se pueden identificar al menos tres etapas: la primera de ellas tiene su origen durante las dcadas de 1970 y 1980; la segunda abarca la dcada de 1990; y la tercera se ubica del ao 2001 hasta la fecha (Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin [INEE], 2006). Los instrumentos utilizados en cada etapa tuvieron diferentes caractersticas y propsitos, y han sido dirigidos a alumnos de distintos grados escolares tanto de Educacin Primaria como de Educacin Secundaria. En la tabla 1 se muestran los instrumentos diseados y aplicados en el plano nacional, durante dichas etapas.
Tabla 1. Pruebas de carcter nacional aplicadas en Educacin Bsica1 Ao 1972 1989 1994 1996 1998 2005 Prueba Evaluacin del Rendimiento Acadmico de los alumnos de 4 y 5 grados de educacin primaria Instrumento de Diagnstico de Alumnos de Nuevo Ingreso a Secundaria Pruebas de Aprovechamiento Escolar del Programa de Carrera Magisterial2 Evaluacin de la Educacin Primaria Estndares Nacionales Exmenes de Calidad y Logro Educativo3 Evaluacin Nacional de Logro Acadmico en Centros Escolares. Nomenclatura ---IDANIS ---EVEP EN EXCALE Grados de aplicacin 4 y 5 primaria 6 primaria 3 a 6 primaria 1, 2 y 3 secundaria 3 y 6 primaria Se alternaron: una vez en 2 y 4, otra en 3 y 5, y otra en 6 grado de primaria. 3 preescolar 3 a 6 primaria 3 secundaria 3 a 6 primaria 3 secundaria 1 y 2 secundaria a partir de 2009

2006

ENLACE

La prueba ENLACE ha llegado a sustituir todas las pruebas que hasta entonces se venan aplicando, con excepcin de los EXCALE cuyo proceso de diseo, aplicacin y anlisis corresponde al INEE. El propsito principal de ENLACE es identificar alumnos, asignaturas, grupos, escuelas, zonas escolares y entidades federativas con bajos resultados, para que los maestros, directores, personal de supervisin, y gobiernos estatal y federal puedan saber hacia dnde orientar sus mayores esfuerzos en busca de un sistema educativo de mayor calidad y equidad. La Cruzada Estatal utiliza como insumo los resultados de la prueba ENLACE en Durango para el diseo de sugerencias didcticas y la propuesta de examen bimestral, para que los docentes mejoren los aprendizajes de los alumnos de nuestra entidad.
1

Una descripcin ms amplia de las caractersticas de cada prueba puede ser encontrada en el texto Breve recorrido por la Evaluacin de la Educacin Bsica en Mxico (INEE, 2006). 2 Estas pruebas eran aplicadas solamente a los grupos de alumnos atendidos por docentes que participaban en la evaluacin del programa de Carrera Magisterial. 3 Las caractersticas generales de estos exmenes se describen en el texto Exmenes de la Calidad y el Logro Educativos. Proceso de construccin y caractersticas bsicas (INEE, 2005).

26

AO III, VOL. 1

FORTALECER LA ENSEANZA PARA

BALANCE GENERAL DE LA REFORMA CURRICULAR EN PRIMARIA: CICLO ESCOLAR 2009-2010 Profr. Juan Antonio Alans Moreno Coordinador del Equipo de Asesora y Seguimiento (CEAS) de la RIEB Primaria El equipo de la Coordinacin, Asesora y Seguimiento en Primaria (CEAS) ofrece un amplio reconocimiento y felicitaciones a todos los docentes por el trabajo arduo y lleno de satisfacciones al llevar a cabo la generalizacin en 1 y 6 grados, y el pilotaje en 2 y 5 grados, del Plan y Programas de Estudio 2009 en las escuelas, dentro de la Reforma Curricular en primaria, contribuyendo as a una mejora educativa de los centros escolares. Este proceso est en marcha; contina con una actualizacin y fortalecimiento permanente para ofrecer en el presente ciclo escolar 2010-2011 nuevas acciones a fin de que la Reforma Curricular en primaria siga su curso. Entre aprendizajes esperados, desarrollo de competencias, transversalidad, vinculacin y otros conceptos que han causaron expectativa en el escenario educativo, seguiremos trabajando y descifrando el Plan y Programas de Estudio 2009. Este inicio de ciclo es propicio para hacer un balance general de la implementacin de la Reforma y sus materiales educativos, a partir de los insumos recabados del monitoreo y de las acciones de asesora y seguimiento en las escuelas: A) Grado de aceptacin. La Reforma Curricular en primaria ha tenido un buen grado de aceptacin por parte de los docentes. Un factor que ha dificultado la aceptacin total ha sido la falta de materiales en tiempo y forma, sin ser esto un motivo para claudicar. B) La percepcin de los maestros. Los docentes requieren un cambio radical en sus concepciones acerca de la enseanza y el aprendizaje. Aunque los maestros estn aplicando las estrategias del enfoque actual, se sienten inseguros debido a que todava no se logra un conocimiento amplio de los planes, y en este proceso de reconstruccin siguen en juego sus concepciones anteriores. Estamos seguros que se irn resolviendo las dificultades con la prctica y dominio del Plan y Programas de Estudio 2009. C) Apoyo de la estructura educativa. Los docentes reconocen el apoyo brindado de sus autoridades inmediatas, pero solicitan por parte de ellos paciencia y asesora para desempearse mejor en esta Reforma Educativa, pues la presin que sienten para aplicar los nuevos materiales limita sus progresos. D) De la asesora. Los docentes reconocen el buen desempeo de los asesores y su trabajo; sin embargo, requieren ms tiempo de asesora individualizada para que responda a las necesidades de las escuelas. La Reforma ha sido asumida en diferentes acciones de la Secretara de Educacin, tal es el caso de la Cruzada Estatal para el Mejoramiento del Aprendizaje del Espaol y las Matemticas en Educacin Bsica, donde desde el ciclo escolar 2009-2010 la presente revista ha incluido sugerencias didcticas de acuerdo con el Plan de Estudios 2009 para 1 y 6 grados. En este volumen se incluyen los grados de 2 y 5. A partir de este balance la Coordinacin de Asesora y Seguimiento aprovecha la oportunidad para reafirmar el compromiso de continuar apoyando los procesos de construccin de esta Nueva Reforma en las escuelas, donde la opinin de todos nosotros s cuenta.

27

FORTALECER LA ENSEANZA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

AO II, VOL. 1, No. 1

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Secretara de Educacin Pblica. (2009). Espaol. 1er grado. Mxico: Autor. Secretara de Educacin Pblica. (2008). Matemticas. Cuaderno de Trabajo para el Alumno. Bloque 1. Primer Grado. Mxico: Autor. Secretara de Educacin Pblica. (2008). Matemticas. Sugerencias didcticas. Bloque 1. Primer Grado. Mxico: Autor.

AGRADECEMOS SUS APORTACIONES PARA LAS SUGERENCIAS DIDCTICAS DEL SIGUIENTE VOLUMEN DE ESTA REVISTA, ATENDIENDO LOS SIGUIENTES PROPSITOS:

Telfono: (618) 813-61-66 e-mail: cruzada_estatal@yahoo.com.mx

28

COMIT EDITORIAL Mtra. Gisella Garza Barbosa Secretaria de Educacin Profr. Rafael Bayona Santilln Subsecretario de Servicios Educativos C.P. Hctor Manuel Hernndez Reyes Subsecretaria de Administracin y Planeacin M.C. Gerardo de Lira Cabral Subsecretario de Educacin en la Regin Laguna Profr. Jos Luis Soto Gmiz Director de Educacin Bsica A Director de Educacin Bsica B Lic. J. Isaac Becerra Martnez Delegado Federal del CONAFE en Durango Profr. Esteban Hernndez Garca Director de Telesecundaria Profra. Leticia Arriaga Casillas Directora de Servicios Educativos en la Regin Laguna

COORDINADOR EDITORIAL Dr. Arturo Guzmn Arredondo CONSEJO EDITORIAL Mtra. Mara de Jess Leyva Alvarado Dr. Juan Manuel Ramrez Esparza Mtra. Mara Guadalupe Barraza Coronel Mtra. Gloria del Socorro Gonzlez Favela CAPTURA Y APOYO TCNICO Lic. Vernica Robles Canales DISEO DE PORTADA L.D.G. Josu Robledo Ros COLABORADORES Enlaces en las diferentes reas de Educacin Bsica SEED Asesores Tcnico-Pedaggicos de Zona y Sectores Escolares Durango, Dgo., Agosto 2009 I.S.S.N: En trmite.

Distribucin Gratuita para los maestros de Educacin Bsica del Estado de Durango.
Este material puede ser reproducido, completo o de manera parcial, citando la fuente.