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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO CAMPUS TLALPAN

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA SALUD CENTRO DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO HUMANO SERVICIO DE ESDUCACIÓN ESPECIAL

Tlalpan

Fundado en 1982
“PROBLEMAS DE INMADUREZ PERCEPTOMOTORA: UNA PROPUESTA DE INTERVENCION EN LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO-ESCRITURA”

Autores: Mtra. Esther Elizabeth Cortés Hernández Mtra. Ma. Luisa Aguilar González Lic. Rocío Membrillo Camacho

I.- PRESENTACIÓN .- Trabajo realizado de Septiembre de 2008 a Abril 2009. II.- JUSTIFICACIÓN El aprendizaje se facilitará cunado se hayan aprendido las habilidades de niveles inferiores, que son los prerrequisitos tales como: articulación de palabras, imitación vocal, discriminación visual de tamaño, forma y ubicación, conjuntos, elementos de conjuntos, expresión oral y gráfica, trazo de líneas e imitación gráfica de secuencia de líneas. Las dificultades de aprendizaje representan un término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de alteraciones que se manifiestan en dificultades importantes en la adquisición y utilización del lenguaje, razonamiento o habilidades matemáticas, la lectura, la escritura. La lectoescritura es la base del desarrollo académico en nuestra cultura (Fuentes, 1999) y se conforma de una serie de habilidades instrumentales, básicas por excelencia, a partir de las cuales el estudiante estará, o no, en condiciones para aprender lo requerido en cada nivel escolar.

y la aritmética tienen un origen perceptivovisual. Frostig (1964). Koppitz. una coordinación visomotora adecuada a su nivel de desarrollo. por ello cualquier alteración del desarrollo de esta entre los tres y medio y los siete años y medio produce deficiencias cognoscitivas que incrementan las probabilidades de perturbación emocional aprendizaje. (1999) Valett. y de dificultades de En general. 1981. entre otros). desde estos sistemas perceptivo-motores se enfatiza en la importancia de los procesos visomotores como requisito para la formación de conceptos y del pensamiento abstracto y para los aprendizajes escolares. en particular se resalta la importancia de esos procesos. De ahí la importancia de destacar el diagnostico precoz de deficiencias en la percepción visual Frosting y Horne (1964) consideran que la percepción es una función psicológica primordial que consiste en la interpretación e identificación de las impresiones sensoriales correlacionadas con otras experiencias. tal y como son medidos por los tests disponibles (Bender 1938. Valett. (1988). el oír y dar respuestas a sonidos complejos e instrucciones.MARCO TEORICO Autores Como Fuentes.Los requisitos previos para un aprendizaje formal lo constituyen la integración motriz y el desarrollo físico: el desarrollo de la discriminación táctil. (1988) y Frostig (1964) sostienen que el aprendizaje cognitivo se construye sobre el aprendizaje visomotor y sugieren que las dificultades en el aprendizaje de la lectura.. Se produce en el propio cerebro. 1964. El aprendizaje cognitivo se construye sobre el aprendizaje visomotor y sugieren que las dificultades en el aprendizaje de la lectura. Frosting. III. Suponen además que la mayor parte del conocimiento se adquiere a través de la percepción visual y que. 1963. Tanto retrasos en el proceso de maduración como lesiones cerebrales o factores genéticos y ambientales podrían producir incapacidad en la percepción visual. no en los órganos periféricos. la aritmética tienen un origen perceptivovisual. Benton. .

Velocidad Visomotora. IV. Es adecuada para niños entre 4 y 10 años 11 meses de edad.Coordinación Ojo Mano.Mide la habilidad para dibujar líneas rectas o curvas con precisión de acuerdo a los límites visuales. 3.Relaciones Espaciales. Se basa en Terias del desarrollo de la percepción visual..Copia.INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA LA DETECCIÓN A. 2. 8..Cierre Visual...Posición en el espacio.Posición en el espacio... Mide 8 habilidades de Percepción Visual: 1.. 6.Mide la habilidad para reconocer una figura estimulo que ha sido dibujada de manera incompleta.Implica la habilidad para reconocer los rasgos de un diseño y repetirlo a partir de un modelo.. c) Verificar la efectividad de los programas de intervención en este sentido.Mide la habilidad de reconocer figuras geométricas que se presentan en diferente tamaño.2 La prueba mide tanto la integración vasomotora como la percepción visual.. 4.Marianne Frosting trabajó arduamente en el diagnóstico y tratamiento de los problemas de percepción visual. 5. d) como instrumento de Investigación.Figura Fondo. explorando ocho aspectos: 1.Copia....Constancia de Forma...Considera la habilidad para iguar dos figuras de acuerdo a rasgos comunes. 7. 2.Mide la habilidad para ver figuras especificas cuando están ocultas en un fondo confuso y complejo. . b) Identificar candidatos a tratamiento visoperceptual.Se refiere a la habilidad para reproducir patrones presentados visualmente.Coordinación Ojo Mano.-Método de Evaluación de la Percepción Visual de Frostig DTVP2.Implica la rapidez con la que un niño puede trazar signos establecidos asociados a diferentes diseños...... posición o sombreado. Esta prueba se utiliza para: a) trabajar en casos clínicos y determina el nivel en la percepción visual o vasomotora.. 3.

.METODOLOGÍA Objetivo general: Desarrollar habilidades perceptivo visuales para mejorar el proceso de la lecto escritura. Consta de 9 figuras geométricas impresas en negro sobre láminas de cartulina blanca la primer figura se denomina A y las demás se numeran del 1 al 8. qué determinantes se presentan y con base a ello se establece un diagnóstico. V.Velocidad Visomotora.. 7.anormalidad.. para evaluar a los niños se utiliza la escala Koppitz.. Objetivos específicos: Que los niños adquieran mayor control en el movimiento de sus dedos.. se califica mediante puntuaciones que se convierten a normas estadísticas y se emite un diagnóstico de normalidad.Relaciones Espaciales.Se atiende con mayor precisión al detalle pequeño.Se analizan los detalles y se estima la producción total.4.Constancia de Forma. se puede detectar retraso en la maduración para el aprendizaje. 8.Figura Fondo. Que los niños ejerciten su agudeza visual . Que los niños obtengan control vasomotor... Cuantitativa.. así como diagnosticar daño neurológico y retraso mental. Se observan características de la reproducción. Que los niños realicen trazos de manera coordinada. 6. 5. El Bender se puede evaluar de manera cualitativa y cuantitativa: Cualitativa. Indica si existe daño neurológico o no.Prueba Gestaltica Visomotora de Lauretta Bender La prueba se utiliza para evaluar la función Gestáltica visomotora tanto en niños como en adultos. B.. .Cierre Visual.

Requisitos para el aplicador: Que tenga conocimientos en el manejo de grupos.Problemas en lectoescritura. Sesiones . salón de clases. pedagogos o profesionistas afines al área.Problemas de Aprendizaje. 3. ilustraciones.Niños en edad escolar básica. Características Necesarias El Programa puede ser aplicado por psicólogos. Debe ser creativo y dinámico para la realización de diferentes actividades. juguetes didácticos. quienes deberán conocer el manejo del manual y estén capacitados para su impartición. 2.. Conocimientos previos acerca del tema ... Preparar con anterioridad el material necesario en cada sesión. 4.Escuelas Oficiales. 5.Población a la que se dirige: Muestra no probabilística 1. Comprensión del objetivo del programa. 4.Dx de Inmadurez perceptomotora 2. Con compromiso profesional y social. Materiales necesarios: Materiales elaborados: Se presentan en los anexos del programa. Conocimiento y manejo de aplicación de pruebas psicológicas. 5. educadores.. Material necesario: Manual del instructor y programa del curso.. Recomendaciones Generales 1. Leer todo el programa antes de su aplicación. Tener preparado material adicional en caso de presentarse alguna eventualidad. 3.

estrategias. Ejercicios Temporales. se trabajo 2 veces por semana: La estructura de cada sesión es la siguiente: Sesión. objetivo. duración y recursos. Figura Fondo. Lectura de Cuentos. Actividad Mental y atención Actividad Mental y seriación. VI. Las áreas trabajadas fueron: Desarrollo Perceptivo – Espaciales. Redacción. Lectura y Comprensión. . Ejercicios de coordinación Motora Fina (coordinación ojo-mano) Dictado de Palabras.PROGRAMA DE INTERVENCIÓN Esta estructurado en 34 sesiones.Se realizaron 34 sesiones. tema. Resumen de Lecturas. actividades. 2 sesiones por semana con una duración de 60 minutos cada sesión. con una duración de 60 min. Población Total para el Programa: 9 niños de los cuales 2 se dieron de baja por cuestiones personales y se trabajo con una población total de 7 niños..

d..RESULTADOS Y DISCUSIÓN PUNTUACIONES OBTENIDAS EN DTVP-2 (Percepción visual con respuesta motriz reducida) 14 12 10 8 6 4 2 0 13 10 7 11 7 8 10 12 Co Co Co Co or or pi pi a a d. O O jo jo -m -m an an o o Re l ac ió n Ve Ve lo lo cid c id ad ad es es vis vis pa pa om om cia cia ot ot l l or or a a Re l ac ió n .VII.

PUNTAJE OBTENIDO EN DTVP-2 (Integración visomotora) 12 10 8 6 4 2 0 Fig Po Po Fig Cie Cie Co Co sic sic nst nst rre ión ión ur a F ur a F rre v a an v n i i sua sua cia cia on on es p es p do do l de l de ac ac ia l ia l f or f ma orma 10 9 9 11 10 10 10 11 PRINCIPALES ERRORES EN BENDER 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 9 6 4 3 2 6 4 6 Ro ta ció n I nt eg ra ció n Pe rs ev era ció n Dis to r ci ón de la for m a .