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Intervención en casos de dislexia

[3.1] Introducción [3.2] Variables implicadas en el éxito de la intervención [3.3] Rehabilitación neuropsicológica [3.4] Rehabilitación cognitiva y re-aprendizaje de la lectura

TEMA

Dislexia y discalculia

Ideas clave
3.1. Introducción
En este tema presentaremos un procedimiento de intervención que integra la rehabilitación neuropsicológica con la cognitiva para los casos de dislexia. Veremos las variables implicadas en el éxito de la intervención, siendo muy importante las partes que intervienen en la misma: rehabilitación neuropsicológica, rehabilitación cognitiva, colaboración con la familia y el profesorado, y el refuerzo de la autoestima y la autoconfianza en el niño.

3.2. Variables implicadas en el éxito de la intervención
Podemos citar 4 variables que inciden de una manera significativa en la evolución y resultado del tratamiento. La capacidad intelectual del alumno Los niños con una capacidad intelectual alta, encuentran a veces la forma de superar los problemas, en especial si han recibido atención especializada y apoyo familiar. Comentábamos anteriormente cómo compensan sus dificultades en comprensión lectora gracias a sus altas habilidades cognitivas. La gravedad de la dislexia. Las alteraciones profundas son más difíciles de superar que las leves. Según algunos autores la dislexia forma un continuo con la disfasia, un trastorno del área del lenguaje más profundo y con un mayor correlato con disfunciones cerebrales. Hay disléxicos que mantienen su dificultad en la edad adulta, aunque hayan recibido tratamiento.

TEMA 3 – Ideas clave

La eficaz colaboración de la familia y el profesorado. Sea mayor o menor la capacidad de recuperación de las dificultades disléxicas. Rehabilitación cognitiva. una vez concretado el diagnóstico de dislexia (o el alto riesgo de padecerla en niños menores de 7 años) y habiendo hecho un perfil de aquellos aspectos relacionados con la lectura en los que el rendimiento del niño es menor.Dislexia y discalculia El diagnóstico precoz El diagnóstico precoz y la reeducación adecuada aumentan las posibilidades de que el trastorno se supere. Por ello. Este debe adaptarse a las características propias de cada alumno y fundamentalmente debe abarcar las siguientes áreas: Rehabilitación neuropsicológica. La eficaz colaboración de la familia y el profesorado en el tratamiento. TEMA 3 – Ideas clave . se hace necesaria en todo caso la intervención. se pasará al diseño de la intervención. Refuerzo de la autoestima y autoconfianza en el niño. Favoreciendo la generalización de los aprendizajes y el incremento de la motivación y autoestima del alumno. conllevan un aumento en la eficacia de la intervención. Colaboración con la familia y el profesorado.

acomodación. Hay programas informáticos de apoyo a la rehabilitación de la dislexia y también herramientas informáticas que son fundamentales para la lectoescritura del disléxico. En el siguiente cuadro facilitamos el nombre de las asignaturas con sus correspondientes programas: TEMA 3 – Ideas clave . Ejercicios para el establecimiento adecuado de la lateralidad. Ejercicios de ejercitación de la memoria a corto plazo. Ejercicios de audición en especial de discriminación de sonidos y ritmos. etc. aumento de la autoestima. Ejercicios de lenguaje. rodado.rehasoft. gateo. Ejercicios de tacto y destreza manual. autonomía. volteretas. dándole mayor importancia a aquellos factores que como hemos visto suelen estar más relacionados con este tipo de trastorno. y ejercicios vestibulares (balanceo.Dislexia y discalculia 3.) que ayudan a organizar el cerebro para futuros aprendizajes.com/dislexia/ditres/ http://proyectogrimm. De este modo podemos realizar los siguientes ejercicios: Ejercicios visuales de motricidad. marcha. y afirman la lateralidad. Repetición de listas de palabras y de números. Rehabilitación neuropsicológica Para una correcta rehabilitación neuropsicológica tendríamos que fijarnos en los resultados de la evaluación y diseñar un plan personalizado para cada individuo. equilibrios dinámicos y estáticos) que ayudan a conseguir un correcto control de la cabeza. ojos así como un correcto desarrollo cerebelar. adquisición de nuevas habilidades ortográficas. convergencia ocular y de coordinación visomanual. En especial con estímulos verbales. aportándole mayor comprensión lectora. al tratarse de programas que abordan el aprendizaje desde un ámbito multisensorial. http://www. Ejercicios motrices que ayuden el niño a desarrollar su esquema corporal y que abarquen actividades como ejercicios neurotróficos (arrastre.net/309 En las distintas asignaturas de este Máster se pueden encontrar los métodos para la evaluación y el tratamiento de estos factores neuropsicológicos.3.

escribir y aprender idiomas. Lotos fonéticos (2001). los sonidos y las letras (2003). 5. Celia Carrera. La efectividad del entrenamiento en conciencia fonológica tiene mayor efectividad entre niños de 5 y 8 años. Programa de habilidades metafonológicas (2001). Marc Monfort y Adoración Juárez. Niveles táctiles y neuromotores. 3.4. el lenguaje y los idiomas. Procesos de memoria. Madrid: CEPE. las sílabas. Funcionalidad auditiva para hablar. Miren García Celada. 4. aprendizaje y Programas para mejorar la memoria y TIC. Amelia Carrillo.Dislexia y discalculia ASIGNATURA PROGRAMA de habilidades visuales 1. Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje Programas para mejorar el lenguaje 3. Funcionalidad visual y eficacia en los Programa procesos lectores. TEMA 3 – Ideas clave . algunos de ellos son: El entrenamiento en Conciencia Fonológica PRECONFO. Programas para mejorar la capacidad auditiva relacionada con la lectura. Rehabilitación cognitiva y re-aprendizaje de la lectura Entrenamiento en Conciencia Fonológica El entrenamiento en Conciencia Fonológica es necesario en aquellos niños que presenten déficits en este aspecto. escritura y aprendizaje. Madrid: CEPE. 6. No suele mejorar la lectura de alumnos de mayor edad. Lateralidad y rendimiento escolar. Vamos a jugar con… las palabras. adquirir métodos de estudio eficaces. Programas para mejorar la escritura. relacionadas con la lectura. Madrid: CEPE. Programas para el establecimiento de las diferentes fases de la lateralidad. Existen programas en el mercado. 2.

Esta habilidad se suele adquirir de las últimas y es necesaria para la escritura correcta de palabras sin uniones ni separaciones incorrectas. integrando procedimientos de visión.../m/…. Si a uva le quitas la u. Por ejemplo un tipo de TEMA 3 – Ideas clave . Contar el número de palabras que tiene una frase./a/…. Contar el número de sílabas de una palabra. etc. Rehasoft. Se obtienen mejores resultados si en la rehabilitación empleamos un sistema multisensorial que abarque el aprendizaje de los sonidos. audición y tacto. Po……. debemos iniciar un sobreaprendizaje de la lectura. Rehasoft.ta…….Dislexia y discalculia Aprendiendo a leer: Materiales de apoyo (2003).je. Programa Letras con Mas (2011). palabras y frases. Pera y pelo.. haciéndolas agradables y útiles para el niño. Sylvia Defior. Sobreaprendizaje de la lectura Al mismo tiempo que vamos reforzando las bases neuropsicológicas del aprendizaje. por /ta/. José Ramón Gallardo y Rolando Ortúzar. Crucigramas y Mas (2011). Ha de seguirse el siguiente orden: sonido vocálico. Es recomendable que la enseñanza de la lectura en estos casos se haga de la unidad de sonido (la letra) a la palabra y de esta a la frase. ¿comienzan igual? Cartón y camión. ¿qué palabra te queda?…ta. ¿qué palabra he dicho? ¿Cuántos sonidos tiene la palabra cama? /k/…. ¿qué palabra te queda? …va. ¿terminan igual? Omitir sonidos y sílabas al comienzo y al final de palabras. consonántico y por último silábico. por /m/. Si a tapa le quitas pa. Málaga: ALJIBE. Se trata de hacer el reaprendizaje correcto de las técnicas lectoescritoras. Algunos ejemplos de actividades presentadas a nivel oral para desarrollar la conciencia fonológica son: Dime palabras que comiencen por /a/./a/. Voy a decir una palabra muy lentamente. Dime palabras que terminen por…Seguir el mismo orden anterior. consonánticos y silábicos al comienzo y al final de dos palabras. Comparar sonidos vocálicos.

13. Una vez conocida y practicada la lectura de este tipo de sílabas pasar a las sílabas trabadas. Adaptaremos la enseñanza al nivel en el que se encuentre el alumno mediante procedimientos de trabajo como el siguiente: 1. Para la enseñanza de las letras se puede utilizar la serie El país de las letras de la Editorial Edelvives que presenta un método fonológico. 9. Cuando se halla dominado todo el alfabeto. Trabajaremos ejercicios de conciencia fonológica que hagan al niño dominar ese sonido y descubrir su presencia en palabras. Trabajar textos. Metodología y procedimientos de trabajo a. 12. Automatizar el proceso para ir mejorando la comprensión lectora. Trabajar sílabas compuestas por CCVCC y similares como “transporte”. Le pediremos que realice la letra en plastilina y que la repase por encima con el dedo. Otro ejercicio que podemos hacer es escribírsela en la espalda con el dedo y que la identifique. 4. Trabajar la lectura en palabras sencillas compuestas por sílabas directas. Al mismo tiempo trabajaremos la escritura. 10. Principalmente estos pasos se adecuan a 3º de infantil y 1º y 2º de primaria.Dislexia y discalculia tratamiento utilizado es el de realizar las letras y las palabras con plastilina pues facilita su representación mental al hacer intervenir estímulos táctiles. Trabajar frases. Trabajaremos la lectura de dicha letra en sílabas directas. 8. 11. 5. 6. Con los ojos cerrados ha de identificarla entre otras letras presentada en tres dimensiones. 7. TEMA 3 – Ideas clave . 14. se trabajarán las sílabas inversas. 3. 2. Presentación de una letra de manera visual. Diremos al niño qué letra es y qué sonido tiene.

2. Por ejemplo: Andrés fue al supermercado. s. c. e. e. Se ejercita correctamente el paso de una línea a otra. l. r. para ayudar a los disléxicos a mejorar la comprensión lectora.Dislexia y discalculia b. _abía d. e. se pueden realizar los siguientes ejercicios: 1. f. Andrés. s. En casos de inversiones o anticipaciones Con alumnos que cometan muchas inversiones o anticipaciones (hacer sustituciones de letras en las palabras con otras que aparecen en la palabra posterior) en la lectura y/o se salten líneas. u. d. al. p. n. Leer la primera y la última letra de cada línea. Deletrear la primera palabra de un texto y acto seguido leerla. r. a. e. d. A. Comprensión lectora y expresión escrita había De 3º de primaria en adelante se hace necesaria la rehabilitación de la comprensión lectora y de la expresión escrita. a. y así con todas la demás palabras. r. c. Entre ellos están los de enseñar a identificar la idea principal. se pueden hacer fichas que por un lado tengan la palabra incompleta y por el otro la solución. aislar los hechos y detalles y hacer TEMA 3 – Ideas clave . Existen métodos en publicaciones especializadas. u. o. supermercado. fue. m. hacerse preguntas sobre lo leído. De esta manera se ejercita la vista letra a letra. En casos de errores de ortografía arbitraria Con alumnos mayores que tengan fallos con palabras de ortografía arbitraria o los homófonos.

Dislexia y discalculia deducciones a partir de la lectura. También es efectivo enseñar a realizar mapas conceptuales con la información y que ayuden a la representación espacial de los contenidos. ambos de la editorial CEPE. TEMA 3 – Ideas clave . Buenos manuales para trabajar estos aspectos en primaria son los de la colección Progresint de comprensión del lenguaje. de Yuste y Quirós y en secundaria los de Leer para comprender y entender 1 y 2 de Estudita Martínez Hernández.

donde el niño ha de reconocer el número de palabras que están contenidas en la oración. Ejercicios visuales de motricidad. palmadas o bloques manipulables. ayudándose. Ejercicios motrices que abarquen actividades como ejercicios neurotróficos y ejercicios vestibulares. Aislar sílabas y fonemas en las palabras: consiste en buscar en series de dibujos aquellos cuyos nombres contienen: El fonema vocálico emitido por el examinador en posición inicial y después final. Ejercicios de ejercitación del lenguaje y de la memoria a corto plazo. El fonema consonántico en posición inicial y final.1. de los dedos de la mano. Ejercicios de lateralidad. Ejercicios de audición en especial de discriminación de sonidos y ritmos. La sílaba en posición inicial y después final. Repetición de listas de palabras y de números. Actividades para mejorar la segmentación lingüística Segmentación léxica: consiste en la presentación de oraciones a nivel oral. 2: Entrenamiento en conciencia fonológica 2. En especial con estímulos verbales. para el recuento. Ejercicios de tacto y destreza manual. convergencia ocular y de coordinación visomanual.Dislexia y discalculia Pasos Intervención neuropsicológica en dislexia 1: Intervención neuropsicológica Se analizan los factores neuropsicológicos implicados en el aprendizaje de la lectura y se interviene sobre los mejorables. TEMA 3 – Pasos . acomodación.

El niño escucha po---ta--je. La sílaba final (boca (bo). La sílaba inicial (boca (ca). pino (no)). pudiéndose ayudar el niño de los dedos. Omisión de sílabas en las palabras: nombrar series de dibujos omitiéndola sílaba que indica el examinador en posición inicial o final en palabras bisílabas y trisílabas (ta----/tapa. Consiste en una serie de tríos de sílabas con la estructura CVC. Actividades para mejorar la conciencia intrasilábica Identificar la rima.2. uva (va)). En pares de palabras trisílabas si finalizan con la misma sílaba (sobrino-rábano). Contar las sílabas en una palabra: consiste en contar las sílabas que comprenden las palabras que son presentadas a nivel oral. y el niño ha de comparar las diferentes sílabas e identificar la que suena diferente en base a la rima. En pares de palabras bisílabas si terminan con la misma sílaba (sopa-pipa). palmadas o bloques manipulables (caballo-/ca/-/ba/-/llo/).Dislexia y discalculia Omisión de sílabas y fonemas en las palabras: consiste en ir nombrando series de dibujos omitiendo: El fonema vocálico inicial (dibujo de oveja (veja). mientras que una tercera tiene una terminación diferente en relación al núcleo vocálico y la coda. (nal-gal-chon). y el niño ha de reconocer y pronunciar las palabras que se forman con ellas. libre/ta/). y luego tiene que recomponer u pronunciar esa palabra. Reconocer y pronunciar la palabra descompuesta en una secuencia de sílabas: consiste en presentar palabras bisílabas y trisílabas descompuestas en sílabas y manteniendo un intervalo de separación constante entre ellas. camisa (cami)). y el niño ha de reconocer e identificar: En pares de sílabas bisílabas si comienzan por la misma sílaba (caña-carro). coinciden en la rima. Cada trío de sílabas se presenta a nivel oral. 2. Dos sílabas de cada trío. TEMA 3 – Pasos . Reconocer si la sílaba inicial y/o final coincide con la de otra palabra: consiste en la presentación de pares de palabras a nivel oral.

e) Fro-bla-bli. Actividades para mejorar la conciencia fonémica Tareas de síntesis. d) Dez-tin-fin.Dislexia y discalculia a) Van-les-fan. Trabajaremos ejercicios de conciencia fonológica que hagan al niño dominar ese sonido y descubrir su presencia en palabras. g) Mar-cion-llar. 2. f) Til-rril-vaz. Cada trío de sílabas se presenta a nivel oral. Consiste en una serie de 3 tríos de sílabas con la estructura CCV. Identificar onset. c) Cra-cre-flu. b) Gal-don-ton. Diremos al niño qué letra es y que sonido tiene. aislar. d) Bro-plu-bra. 3: Sobreaprendizaje de la lectura 1. c) Segmentar: pollo /ppp/-/ooo/-/lll/-/ooo/. a) Bra-fle-bri. f) Pre-glo-pri. c) Cal-ral-jez. g) Cla-pro-pre. 2. Presentación de una letra de manera visual. Sofá.3. Gas /ga/. d) Omisión: rata /ata/. a) Síntesis: /s/-/o/-/f/-/a/. e) Tal-min-dal. Dos sílabas de cada trío coinciden en el onset. Sal /l/. b) Bre-cla-clo. b) Aislar: decir el último sonido. segmentación y omisión. mientras que la tercera tiene un onset diferente (flo-fle-dri). y el niño ha de comparar las diferentes sílabas e identificar la que suene diferente en base al onset compuesto de dos segmentos consonáticos. TEMA 3 – Pasos .

de eficacia científicamente probada en la Mejora de la Comprensión Lectora. Una vez conocida y practicada la lectura de este tipo de sílabas pasar a los sinfones o sílabas trabadas. acorde con los intereses y edades escolares. Con los ojos cerrados ha de identificarla entre otras letras presentada en tres dimensiones. Trabajar textos. 12. 10. Automatizar el proceso para ir mejorando la comprensión lectora. siguiendo la direccionalidad adecuada de escritura. Trabajar frases. 14. 8. Otro ejercicio que podemos hacer es escribírsela en la espalda con el dedo y que la identifique. 7. Cuando se halla dominado todo el alfabeto. 4: Rehabilitación de la comprensión lectora y de la expresión escrita La comprensión lectora y la expresión escrita se puede trabajar mediante textos de lectura. Trabajar sílabas compuestas por CCVCC y similares como transporte. se trabajarán las sílabas inversas. 11. preguntas de comprensión. Le pediremos que realice la letra en plastilina y que la repase por encima con el dedo. 5.Dislexia y discalculia 3. Numerosos estudios. (responder a preguntas tras leer el texto). ponen de manifiesto la necesidad de llevar a cabo una serie de pasos para trabajar las habilidades de comprensión lectora. La dibujaremos en el suelo y la recorrerá gateando. TEMA 3 – Pasos . Trabajaremos la lectura de dicha letra en sílabas directas. Trabajar la lectura en palabras sencillas compuestas por sílabas directas. juegos de vocabulario y lectura creativa. 4. 9. 6. sino a la “enseñanza de estrategias” durante el proceso por el que llegamos a la comprensión de un texto. 13. La metodología adecuada para la enseñanza de la comprensión lectora no debe basarse en la evaluación del producto de la comprensión.

(1991). Evaluación. principalmente con niños que presentan dislexia u otras dificultades de comprensión. propone los pasos que habría que llevar a cabo para trabajar y aplicar las subhabilidades de comprensión serían: Evaluar lo que los niños conocen y no conocen. De manera similar. apropiada y explícita. Multiplicar las oportunidades de practicar estas estrategias. Cooper (1990). los procesos implicados en la metacomprensión lectora son: Planificación. TEMA 3 – Pasos . serían: Evaluación de los conocimientos previos de los alumnos. Proporcionar práctica continuada en una variedad de contextos. Aplicar las estrategias en diferentes dominios.Dislexia y discalculia Según Garner et al. los aspectos a tener en cuenta para llevar a cabo una adecuada enseñanza de la comprensión lectora. Tener en cuenta todos los factores implicados en la ejecución de la tarea. Enseñar de manera directa y explícita las estrategias de comprensión. Según Ríos. Conocer las estrategias de comprensión de textos y proporcionar una enseñanza directa. Supervisión. (1991).

TALE 2000. Pruebas aplicadas: Prueba Neuropsicológica de Fomento. Se le ha aplicado también el subtest dígitos del WISC-IV. Reversal Test. EMLE. Escala de inteligencia de Wechler para primaria WPPSI. Solicita que se le haga una evaluación psicopedagógica.Dislexia y discalculia Caso Intervención preventiva en una alumna de 1º de Educación Primaria con riesgo de ser disléxica Alumna: X Edad actual: 6 años y 1 meses. Curso: 1º Educación Primaria. La alumna es nueva en el colegio y lleva mucho desfase en lectura y escritura. Prueba Neuropsicológica de Fomento Lateralidad Motilidad ocular Agudeza visual lejana VISIÓN Agudeza visual cercana Acomodación Distracción visual Convergencia Izquierdo Bien Bien Bien Regular Mal Bien TEMA 3 – Caso . Prueba de conciencia fonológica. Motivo: La alumna es remitida al Departamento de Orientación del colegio por su profesora. Test breve de inteligencia K-BIT. Entrevista con los padres.

Dislexia y discalculia Guiñado lateral Gesticulación facial Visión de colores Estereopsis Coordinación visomotora Lateralidad Filtración auditiva Localización de sonidos AUDICIÓN Discriminación auditiva Estructuras rítmicas Audiometría Lateralidad DESTREZA MANUAL Fuerza Praxias manuales Saltos ÁREA VESTIBULAR Equilibrio en un pie Equilibrio sobre una línea DESTREZA PÉDICA Lateralidad Arrastre Gateo Marcha MOTRICIDAD GRUESA Triscar Carrera Tono muscular Control postural Localización espacial GNOSIAS ESPACIOTEMPORALES Estereognosis Orientación temporal Bien Mal Bien Bien Regular Derecho Bien Regular Regular Regular Derecho Izquierda (*) Regular Regular Bien Regular Bien Derecho Regular Regular Mal Mal Bien Regular Bien Regular Regular. martes. Regular TEMA 3 – Caso . viernes. A la pregunta sobre los días de la semana responde: lunes. sábado y domingo.

puente… TEMA 3 – Caso . (*) Aunque escribe con la mano izquierda realiza muchas actividades con la derecha. Lee palabras sencillas. pluma. No tiene automatizada la ESCRITURA Nivel alcanzado direccionalidad correcta. Utiliza frases cortas con pobreza expresiva. No tiene asimilada la cuadrícula. Test Breve de Inteligencia de Kaufman K-BIT Categoría descriptiva Puntuación típica de vocabulario Puntuación típica de matrices CI total 83 99 97 Medio bajo Medio Medio bajo Nota: Se aprecian dificultades de nominación al no reconocer dibujos básicos como tren. Bien Regular Mal Regular Bien Bien Bajo.Dislexia y discalculia Lenguaje articulado LENGUAJE EXPRESIVO Correcto uso gramatical Lenguaje comprensivo Sinónimos y antónimos Memoria nominal Memoria numérica MEMORIA Memoria a corto plazo Memoria a largo plazo LECTURA Nivel alcanzado Bien Mal. Muy Bajo. fuente.

Puntuación típica total = 8 (medio bajo). Puntuación típica dígitos inversos = 6 (alterada).Dislexia y discalculia Escala de Inteligencia de Wechsler (WPPSI) CI Puntuación verbal Puntuación manipulativa PUNTUACIÓN TOTAL 69 99 81 (77-84) Inferior Medio Normal-bajo Diferencia muy significativa entre los dos perfiles. El resultado e CI Verbal puede haberse visto influenciado por la timidez de la niña. en orden inverso = 3 /solo repite al revés secuencias de 2 números y con dificultad). Puntuación típica dígitos directos = 11 (normal alto). TEMA 3 – Caso . Subtest dígitos del WISC-IV: Puntuación directa = 9 (en orden directo = 6.

Dislexia y discalculia Dificultad significativa en repetir dígitos en orden inverso. Comete numerosos fallos como sustituciones por consonantes de fonética similar. Reversal Test. nopla en lugar de nobla. o Omisiones. X es capaz de leer sílabas directas correctamente. Prueba de madurez perceptiva y la capacidad de estructuración espacial de las figuras La alumna ha obtenido una puntuación directa de 78 ítems realizados correctamente de los 84 posibles. En las trabadas comete inversiones y rotaciones como leer dol en vez de bol. Lee palabras sencillas formadas por sílabas directas. o Unión de todas las palabras que forman una frase con omisiones y sustituciones. inversiones y rotaciones. memoria numérica y memoria operativa. Por ejemplo: Dictado de la frase: Estoy durmiendo en mi cama Escritura de la alumna: setoidurmndonemcma TEMA 3 – Caso . Escritura (dictado) En el dictado de palabras y frases. los fallos cometidos por X son: o Direccionalidad incorrecta de las letras. TALE 2000 Lectura Lectura de sílabas y palabras. lo que demuestra un rendimiento menor en tareas de secuenciación. o Inversiones. nodel en vez de noble. o dur en vez de bur. en lugar de ciba. dirzo en lugar de brizo. Por ejemplo lee quiba. lo que corresponde a una valoración cualitativa de “Apta para la lectura”. No supera el nivel de lectura de palabras complejas y pseudopalabras. llugue en lugar de lluge. apterza en lugar de apterca.

Motricidad: movimientos fundamentales. Aprendió las vocales en 3º de EI y comenzó a leer en el segundo trimestre de ese año. Escritura. pero debe mejorar la intrasilábica. Audición. Orientación espacial. ANÁLISIS DE RESULTADOS Y ORIENTACIONES Las pruebas neuropsicológicas aplicadas a X reflejan los niveles de maduración que posee en relación con los procesos de aprendizaje.Dislexia y discalculia Valoración informal de la Conciencia Fonológica Está iniciada en esta habilidad. La abuela materna y una tía materna tienen dificultades con la lectoescritura. TEMA 3 – Caso . Lenguaje expresivo. Antecedentes familiares de dificultades en la lectoescritura. En los resultados obtenidos también aparecen niveles bajos en distintos aspectos que suelen correlacionar con futuras dificultades graves para la adquisición de la lectoescritura como son: Presencia de dificultades de aprendizaje en otros familiares. Lectura. Dificultades para el aprendizaje de los colores. Destreza manual. Entrevista con los padres Retraso en la adquisición del lenguaje. Buen desarrollo motor. Posee buena conciencia silábica. Puede obtener mejores niveles de desarrollo en las siguientes áreas evaluadas: Funcionalidad visual. Comenzó a decir las primeras palabras a los 2 años con dificultades de articulación del lenguaje. Orientación temporal. Memoria. Lentitud en el aprendizaje de las letras.

Dificultades de orientación espacial y temporal. aparece una diferencia significativa. Dificultades en la adquisición del patrón cruzado. La intervención precoz será esencial y evitará mayores dificultades escolares y emocionales. CI verbal más bajo que el manipulativo. Dificultades de memoria nominal. Escasa conciencia fonológica intrasilábica. No realiza el patrón cruzado en los ejercicios motrices evaluados. Recomendamos que la alumna reciba tratamiento psicopedagógico para la mejora de los aspectos neuropsicológicos y cognitivos que intervienen en el aprendizaje de la lectoescritura. Puntuación muy baja en comprensión verbal en el test WIPPSI Lateralidad cruzada. especialmente en la prueba de vocabulario del K-BIT. sólo es capaz de repetir 3. TEMA 3 – Caso . Ojo Izquierdo Oído Derecho Mano Izquierda Pie Derecho Dificultades de lenguaje. especialmente en la adquisición de la escritura. Dificultades previas de articulación y pobreza expresiva. Aprendizaje tardío de las vocales. Patentes en distintas pruebas.Dislexia y discalculia Dificultades de nominación. Los resultados anteriores nos llevan a una impresión diagnóstica de alumna con retraso en el aprendizaje de la lectoescritura. En el WPPSI. Tras repetirle dos veces una lista de 10 palabras concretas.

o Pintar con el dedo las letras en la espalda. TEMA 3 – Caso . Decir qué día es hoy. o Hacer ejercicios digito-manuales.Dislexia y discalculia Se recomienda llevar un seguimiento cercano de la evolución de la alumna y que exista una correcta comunicación familia-colegio. Programa de escritura. rimas. o Hacer fichas de escritura para adquirir la correcta direccionalidad de las letras. o Ejercicios de conciencia fonológica centrado en la conciencia intrasilábica. o Ejercicios de discriminación visoespacial que ayuden en la identificación correcta de letras con simetría inversa y sílabas trabadas. en la mano. o Utilizar juegos de informáticos donde se discrimine auditiva y visualmente sílabas trabadas. Reaprendizaje de la lectura. EJEMPLO DE INTERVENCIÓN PARA LA PRIMERA QUINCENA DE TRATAMIENTO Orientación temporal: aprendizaje de los días de la semana. o Trabajar con plastilina las letras (con churros de plastilina. o Trabajar con estímulos de colores (por ejemplo: clasificar vocales y consonantes por colores). o Trabajar el abecedario con diferentes texturas. o Hacer ejercicios de hombros-codo-muñeca. qué día fue ayer y qué día será mañana. cintas y apoyos audiovisuales. en el aire y en la arena y jugar a adivinarlas. emitiendo el sonido simultáneamente). dar forma a las letras y después hacerles pasar la mano por encima de la letra. Programa de visión. Programa de lectura y tacto. o Utilizar para el aprendizaje. Orientación espacial: identificar derecha e izquierda en sí mismo y en el plano. o Tangram. o Presentar bits de lectura con sílabas trabadas. Ejercicios de acomodación.

o Separar auditivamente las palabras de una frase con palmadas. o Arrastre. Programa de coordinación visomotora. o Rodado. o Marcha. Programa de motricidad. o Paso de tambor. o Balancín TEMA 3 – Caso . o Hacer que repita ritmos sencillos. o Voltereta.Dislexia y discalculia Programa de audición. o Balanceo. o Ejercicios de discriminación auditiva. o Carrera. o Recepcionar y lanzar una pelota. o Gateo.

org/documentacion/programa-apoyo-aula-dislexico.adixmur.Dislexia y discalculia + Información A fondo Reglas para entender y atender al alumno disléxico en la escuela Resumen de la exposición aportada al V Congreso Nacional de Dislexia (Mallorca. El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: http://www.pdf TEMA 3 – + Información . 5 – 7 de noviembre de 2010) realizado por Carmen Castelló Tardajos (Licenciada en Pedagogía y directora del Colegio Areteia).

Falso. Los alumnos disléxicos con alta capacidad intelectual tienen mayor facilidad para superar sus dificultades en la lectura. De ambas. Otros aspectos relacionados con la rehabilitación neuropsicológica son: A. C. TEMA 3 – Test . Rehabilitación neuropsicológica. puesto que todos los niños con dificultades lectoras muestran el mismo patrón de errores en la lectura. La colaboración con la familia. Ejercicios para establecer la lateralidad. Indiferente. el profesorado y el refuerzo de la autoestima del niño. En el tratamiento de la dislexia debe incluirse: A. Rehabilitación cognitiva. 2. Verdadero. debe partir de los aspectos relacionados con la lectura en los que el rendimiento del alumno es menor. El diseño de intervención en casos de dislexia es siempre el mismo. B. B. C. Verdadero. La eficaz colaboración de la familia y el profesorado es una variable implicada en el éxito de la intervención en casos de dislexia. B. Todas las anteriores. B. Indiferente. Ejercicios de destreza manual. Verdadero. B. La rehabilitación de los aspectos visuales y auditivos forman parte de la: A. A. 3. 6. Falso. Falso. C. 4. C. Indiferente. A. C. A.Dislexia y discalculia Test 1. B. Todos los anteriores. 5. La rehabilitación neuropsicológica y cognitiva. C.

Desarrollo de la autoestima del alumno. Multisensorial. TEMA 3 – Test . C. Niños de 4 a 5 años. Desarrollo de la percepción visual. realizar mapas conceptuales. La comprensión lectora. Desarrollo de la conciencia fonológica.Dislexia y discalculia 7. El entrenamiento en conciencia fonológica tiene mayor efectividad en: A. 9. C. B. 8. C. B. La automatización de la lectura. B. Adultos. Táctil. hacerse preguntas sobre lo leído. 10. Al trabajar las letras con plastilina se está utilizando un sistema: A. La escritura. Identificar en un texto. Monosensorial. Niños de 5 a 8 años. El programa PRECONFO se utiliza para: A. son tareas en las que se trabaja: A. B. la idea principal y las secundarias. C.