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TITULO: Programa psicopedagógico para la prevención de las disgrafias esolares en niños con dificultades para aprender

Autora: Dra. Maria del C. Santos Fabelo INTRODUCCIÓN
El interés por el desarrollo del niño ha estado siempre en el centro de la atención de padres, pedagogos, médicos y personal especializado o no que se relaciona con los pequeños. Desde el Renacimiento, en que se comienza a valorar al niño como tal, hasta nuestros días, el mundo de los infantes es objeto de estudio de diferentes ciencias, tanto cuando el desarrollo se produce de manera regular, como cuando tienen lugar discapacidades y desventajas que obstaculizan ese desarrollo. El crecimiento y desarrollo del niño es de especial interés para la Organización Mundial de la Salud (OMS), el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y la Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia y la Cultura (UNESCO), que instan a los investigadores a encaminar sus esfuerzos al estudio de las causas y medidas preventivas de las anomalías infantiles, a la creación de métodos diagnósticos y a la elaboración de vías eficientes para la adaptación social y preparación de los niños para el ingreso al medio escolar. Esta temática ha sido muy discutida en diversos eventos como el Primer Congreso Internacional “La Salud del menor de cinco años”, en Congresos Nacionales de Pediatría, Jornadas Científicas del Centro Latinoamericano de Educación Especial y, en todos los eventos de Psicología y Pedagogía hasta la fecha. En los últimos cinco años, en el ámbito mundial, se han intensificado las investigaciones relacionadas con la prevención de dificultades en el desarrollo, particularizando en el estudio de sus desviaciones y en el establecimiento de programas de atención al niño de edad preescolar y escolar. En la Conferencia Internacional de Pediatría Infantil “La Salud del Niño”, celebrada en La Habana en 1993, se señaló que los estudios realizados por la OMS indican que el tres por ciento de la población infantil está mentalmente retrasada, el siete por ciento presenta trastornos de lenguaje asociados a trastornos del aprendizaje y déficit atencional, uno de cada doscientos niños padece de parálisis cerebral infantil y uno de cada mil se ve afectado en alguna medida por deficiencias sensoriales. En Cuba, donde ha disminuido considerablemente la tasa de mortalidad infantil al nivel de países con alto desarrollo económico, un gran número de niños recibe seguimiento por equipos multidisciplinarios, en los cuales desempeña un rol importante, el maestropedagogo. Los Ministerios de Salud Pública y Educación dedican considerables esfuerzos al diagnóstico y seguimiento de los menores de edad temprana, preescolar y escolar mediante los equipos de Neonatología y Pediatría y la labor de los especialistas de los Centros de Diagnóstico y Orientación (CDO) y 1

del Centro Latinoamericano de Educación Especial (CELAEE). Estas entidades reconocen la necesidad de tomar en cuenta las posibilidades del niño como un criterio de valor pronóstico en la creación de programas colaterales para prevenir futuras desviaciones en el menor, al ingresar a la escuela. Esta necesidad fue señalada por L. S. Vigotsky en su genial obra “Pensamiento y Lenguaje” cuando planteó... “el especialista debe, al evaluar el estado del desarrollo, tener en cuenta no sólo las funciones que ya han madurado, sino también las que están en proceso de maduración, no sólo al nivel actual, sino también, la zona de desarrollo próximo” (1). Este concepto fue aplicado por sus discípulos A. R. Luna, A. V. Zaporozbets y L. A. Venguer y otros en la Psicología y Pedagogía Soviética y es ampliamente aceptado en todo el mundo desde la década del 80, Wertsch y Rogoff (1984) M del Mar (1990) R. M. Díaz y C. J. Real (1991) entre otros. Es incuestionable, en la actualidad, la enorme importancia social que tiene la educación para cualquier sistema sociopolítico, sin embargo en el proceso de enseñanza primaria se pone de manifiesto, que muchos niños no progresan como el resto de los escolares y se convierten en alumnos con bajo aprovechamiento académico que si no se detectan tempranamente y se crean condiciones especiales y diferenciadas, pueden convertirse en niños fracasados escolarmente y no alcanzar una preparación mínima para la vida. La problemática en torno a la búsqueda de las causas que están influyendo en este bajo aprovechamiento escolar, a su diagnóstico temprano, su tratamiento y atención particularizada ha sido debatido en todo el mundo. Entre los eventos internacionales que han abordado este tema están el Congreso Internacional de Psicología y Pedagogía realizado en Montreal, Canadá en 1996, El X Congreso Mundial de Educación Especial efectuado en Helsinki, Finlandia en 1996, Pedagogía 99 y en la 7ma. Conferencia Latinoamericana de Educación Especial en julio de 1999 en la Habana, en la que estuvo presente el tratamiento y la vigencia de la teoría de Vigotsky en la prevención, evaluación y enseñanza de niños que inician su aprendizaje escolar, involucrando en este proceso a la escuela, la familia y la comunidad. El estudio y seguimiento del niño con problemas de aprendizaje en la lectura y escritura preocupa a muchos especialistas en el mundo contemporáneo a partir de muy diversos enfoques, desde los clásicos trabajos de A. Gessell, J. Piaget. J.S. Vigotsky. A.R. Luria y N. Bayley, comenzados en la primera mitad del siglo, hasta Orton, Marion Monroe, Anna Gillinghan, Bessie Stillman, Samuel Kirk, Grace Fernold y Romalda Spalding entre otros, a partir de la década del 60 hasta nuestros días. En Estados Unidos de América y Canadá se reconocen los trabajos de W. Chinckshank, Glen Doman y Carl Delacato (1963), Frostigmaslam (1964), Hallagham y Ervickshank (1973), L. Poplin (1984), A.P. Tumbull (1986), D. Bendell-Estraff (1989), R.Lagio (1990), P.A. Blanco (1991), J.A. Capute (1991), B. Bucley (1992), M. Batsham (1993), R.L. First (1994), en niños con alteraciones perceptivas. Betan Portillano (1985), Cecil de Mercer (1996), en Europa han centrado su atención en el diagnóstico temprano de las dificultades para aprender. En Asia S. Sugimato (1990) y H.M. Tahishidn, marchan a la

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vanguardia en el seguimiento a la aplicación de pruebas a los niños durante el desarrollo preescolar. En América Latina ( sin considerar a Cuba) se ha señalado la dificultad en la evaluación de secuelas y la necesidad de seguimiento como base para atenuar problemas en el aprendizaje futuro de la lectura y la escritura, planteado en los trabajos de S. Korchanov (1988), H. Benavides (1989), A. Torrecilla (1990), A. Maldonado (1993), M. De Arellano (1995), Ana Teheroslky (1996), Diego Fernández (1997), A.M. Kaufman (1998), Jerner (1998), y E. Ferreiro (1999). En Cuba, los trabajos de Salé, Díaz, Morenza en la Universidad de la Habana, Siverio, López Hurtado en el Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, M. Torres, E. Abreu y R. Bell en el ISP “Enrique J. Varona” de la Habana, Herrera Jiménez y Santos Fabelo en la Universidad Central e ISP “Félix Varela” de Villa Clara, son fuerte expresión de esta tendencia. Todos los autores anteriormente señalados, de una u otra forma coinciden en la necesidad de la detección, diagnóstico y tratamiento especializado para los niños en riesgo de padecer alguna alteración que pueda afectar su aprendizaje y de esta forma prevenir el fracaso escolar y lograr una mayor incorporación a la vida social. La Educación ha constituido uno de los pilares fundamentales de la Revolución, desde sus inicios, lo cual se ha visto a través de todas las tareas afrontadas y vencidas hasta el momento. No obstante, a estos logros alcanzados, existen problemas que no se han resuelto aún, a consecuencia de las contradicciones que emanan del propio proceso de enseñanza-aprendizaje. El Plan de perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación puesto en marcha por el Ministerio de Educación (MINED), posibilitará la solución de todos aquellos problemas originados en el crecimiento y desarrollo impetuoso de la enseñanza y la educación, en la cual cada subsistema tiene a su cargo la responsabilidad de cumplir con los planes y programas elaborados al efecto. La Educación Especial como subsistema tiene la función de proporcionar los conocimientos básicos con la calidad requerida y desarrollar las capacidades, aptitudes, hábitos y habilidades necesarios para la vida social productiva que demande el país. Como parte de la política educacional, corresponde a los trabajadores de la educación hacer realidad estos objetivos por la naturaleza de su función, ya que son los que tienen un contacto más directo y profesional con los educandos. En el ámbito pedagógico se reconoce que el bajo nivel de desarrollo del lenguaje de los preescolares es una de las mayores preocupaciones en las etapas tempranas del desarrollo del niño. El estudio longitudinal del proceso docente educativo y su influencia en el desarrollo de los niños desde cuarto año de vida hasta la culminación del primer grado dirigido por el Centro de Referencia Latinoamericano de Educación Preescolar (CELEP) en los cursos 97 al 2000, así lo corroboran. Al respecto la doctora López Hurtado expresó...“realizar un correcto diagnóstico está vinculado a esta significativa etapa de la vida de nuestros niños, donde

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esto se debía a la escasez de bibliografía relacionada con el tema. lo que limita grandemente su preparación. a pesar de que aparecen algunos de los factores perceptivo motrices. lo que es lo mismo. pero el estudio de este trabajo se centra en la escritura. En la etapa exploratoria de nuestra investigación se pudo observar que los niños con retardo en el desarrollo psíquico RDP que cursan el primer grado culminan con un bajo nivel de desarrollo de las habilidades perceptivo motrices. lenguaje relacional y coordinación visomotriz. Ante esta situación nos planteamos como propósito analizar el diagnóstico que traían los niños del grado preescolar y sus caracterizaciones. así como sus posibilidades para el posterior aprendizaje de la escritura. está asociado a la falta de preparación del personal pedagógico de primer grado en lo concerniente al conocimiento de los factores perceptivo motrices que deben poseer sus alumnos. Todos coincidieron en que la situación existente era real y que. faltan otros elementos y además no existe la necesaria interrelación entre ellos que propicie el correcto aprendizaje de la escritura. detallado y fino del desarrollo real de sus alumnos. se reconoce esta interrelación así como la importancia de la lectura como base para el aprendizaje de la escritura. A nuestro juicio la falta de preparación del maestro para realizar un diagnóstico profundo.culmina la edad preescolar y se inicia el aprendizaje de elementos importantísimos del conocimiento como son la lectura y escritura”. (2) Cuando se aborda la enseñanza aprendizaje de la lengua es prácticamente imposible separar la lectura y la escritura. sus demandas. y trazar estrategias para actuar en consecuencia. jefes de ciclos y maestros de primero a cuarto grados. en su criterio. lo que conduce a que presenten gran cantidad de disgrafias en su escritura y muchos no vencen los objetivos de grado. con el objetivo de recoger sus criterios con relación al problema y su magnitud. donde en el curso 1998-1999 de una matrícula de 100 niños de primer grado con RDP vencieron los objetivos 68 escolares. En esta investigación. lo que nos permitió valorar sus necesidades. Posteriormente consideramos oportuno entrevistar a especialistas del Centro de Orientación y Diagnóstico. metodólogos integrales. Esto pudiera estar asociado a que durante mucho tiempo el maestro trabajaba sin hacer diagnósticos y el niño no era el centro de su actividad. muchos de los 4 . Seguidamente procedimos al análisis del Programa de Lengua Materna de Primer Grado para niños de esta categoría y se pudo apreciar que. Esto arrojó como resultado que los niños estaban diagnosticados con un bajo nivel de desarrollo en las áreas de lenguaje. Esta situación ocurre con frecuencia en el municipio de Santa Clara. y buscar métodos y procedimientos para atenuar el problema. aspectos que reflejan insuficiencias para el normal proceso de aprendizaje de la escritura. no obstante desde el punto de vista metodológico cada una de ellas tiene sus especificidades. y 32 no cumplieron con los indicadores establecidos para el grado.

las cuales constituyen. de manera tal.maestros absolutizaban los métodos de enseñanza de la escritura. Esto se logra en nuestro trabajo. que permitan elaborar un programa psicopedagógico para prevenir las disgrafias escolares. control muscular. la falta real de bibliografía actualizada y la actitud de algunos docentes para mantenerse actualizados. lo cual evidenció dificultades en: percepción visual. aspectos determinantes para el aprendizaje correcto de la escritura. dimensiones que componen el programa psicopedagógico para la prevención de disgrafias escolares en niños con RDP que cursan primer grado. que aparecen a consecuencia de las dificultades en el aprendizaje de la escritura. Por último otro de los elementos que nos permitió determinar la situación actual del problema fue la revisión de los cuadernos de los niños. Lo anteriormente expuesto nos conduce a plantear el siguiente objetivo general de la investigación: 1. A todo esto se suma. para enfrentarse al aprendizaje de la escritura. en los niños de primer grado que no vencen los objetivos. los cuales eran rígidos. 5 . Este programa incluye: • La batería diagnóstica para evaluar el nivel de desarrollo perceptivo motriz en niños con RDP. lenguaje oral y lenguaje escrito. La significación práctica consiste en un programa psicopedagógico donde se establece la interrelación entre las dimensiones que coadyuvan a la prevención de las disgrafias escolares. orientación temporoespacial. Novedad Científica: La Dirección Provincial de Educación y el personal pedagógico de la provincia de Villa Clara coinciden en que la causa de mayor incidencia. Además se estableció una interrelación entre: percepción analítica. dificultades en la coordinación visomotora. De todo lo anteriormente expuesto pudimos detectar que en esta situación incidían como regularidad. la cual logra resolver la tensión que se presenta entre las concepciones tradicionales y la búsqueda de una solución que responda al enfoque integral psicopedagógico de la escuela cubana actual. La significación teórica del trabajo se concreta en la reconceptualización del término disgrafia escolar para ser operacionalizado en el ámbito educativo. que cursan primer grado. en la percepción y en las relaciones espaciales. percepción espacial. pero hasta el momento no se han interrelacionado las dimensiones: percepción analítica. por lo tanto se centralizaba el trabajo metodológico y el alumno no constituía el centro. lenguaje oral y lenguaje escrito. Elaborar un programa psicopedagógico para la enseñanza de la escritura de niños con retardo en el desarrollo psíquico que cursan el primer grado con vistas a determinar la efectividad de dicho programa en la prevención de las disgrafias escolares. son las disgrafias escolares. Lo que constituye su novedad científica. coordinación visomotora y motricidad fina. orientación temporoespacial. entre otros. preescritura.

Si realmente estos modestos aportes llegaran a constituir un modelo funcional. • Evaluación del nivel de desarrollo perceptivo motriz del niño con RDP que cursa el primer grado. que incluye: Indicadores del desarrollo del niño. de orientación en la actividad docente educativa de los maestros del primer ciclo. Metodologías para el cuaderno de trabajo “Aprende Conmigo” Orientaciones al maestro para involucrar a la familia en el proceso de aprendizaje de la escritura. tanto en la escuela especial. antes de orientar al niño en el pautado. permanecen como centro de toda actividad pedagógica y toda la actividad científica en la educación. de manera que actúe de forma preventiva con sus hijos y se integre al proceso educativo. 6 .• • Se describe la técnica anterior. como primaria. Indicaciones metodológicas para el trabajo con los rasgos. entonces esto significaría haber logrado el más alto nivel de los objetivos. • Perfeccionamiento de los contenidos del currículo de las carreras Educación Especial y Primaria. Estos son los resultados alcanzados como fruto de los estudios realizados por la autora durante un período de cinco años con niños diagnosticados con RDP. Orientaciones metodológicas al maestro. ofreciendo orientaciones metodológicas para su uso y las fichas para evaluar las técnicas de la batería diagnóstica. Sugerencias para el trabajo a realizar con las grafías con parecido óptico. Se ofrecen las características del programa. • Preparación del personal pedagógico para trabajar con los niños en la prevención de las disgrafias escolares. ya que el niño y su desarrollo. nos propusimos elaborar el nuestro partiendo del hecho de que el lenguaje escrito se distingue considerablemente del lenguaje oral. es decir el trabajo con las asignaturas priorizadas y los resultados del aprendizaje de los alumnos. eficaz. • Preparación de la familia para apoyar el trabajo preventivo con la disgrafia escolar. • Introducción de los resultados teóricos y prácticos de la presente investigación en la enseñanza de pregrado y postgrado de las carreras de Educación Especial Y Primaria. tanto por su génesis y estructura psicofisiológica. Entre los beneficios que el presente trabajo espera propiciar. En esta ardua tarea se contó con la valiosa colaboración de maestros y de muchas otras personas relacionadas con esta labor. están los siguientes: • Prevención de las disgrafias escolares con la aplicación del programa psicopedagógico. Sobre la base de las consideraciones anteriores y al no encontrar en la bibliografía revisada ningún precedente de programa psicopedagógico en la escritura. Además es importante añadir que estos resultados se vinculan con las líneas 3 y 5 de los programas ramales del MINED. como por sus características funcionales.

La escritura se realiza con la participación de todos los sistemas y de aquí se parte para el análisis del mecanismo neuroperceptivo motriz de la misma. escribir correcta y claramente las letras (grafemas. cuando se va enfrentando a ese fracaso. (retardo en el desarrollo psíquico e insuficiencias y desviaciones en el desarrollo físico. de un libro o de un manuscrito. palabras y oraciones). C. el cual abarca los niveles anteriormente mencionados. Para el Programa de Acción Mundial (PAM) (1982) la prevención: es la adopción de medidas encaminadas a impedir que se produzcan deficiencias físicas. tomando como base los postulados de A. expresa la necesidad de lograr un alto nivel de vinculación entre la creación de estrategias conjuntas y la elaboración. El aprendizaje de la escritura es hoy un reto para la educación mundial. o por el contacto diario con los compañeros. • Principio del enfoque ecológico. Vigotsky. mentales y sensoriales negativas. tengan consecuencias físicas. Entiéndase por consecuencias negativas. ya que constituye una de las adquisiciones que determinan. mentales y sensoriales o a impedir que las deficiencias cuando se han producido. sensorial y o intelectual). la copia se apoya en el mecanismo del análisis visual sin participación significativa de los sistemas acústico y sinestésico. como elementos activos en la ejecución de sus acciones. que son traducir o transcribir los sonidos en letras. así como enmendar los errores cometidos y aprender a exponer sus impresiones e ideas en forma escrita. sino en general. ya sea por experiencias propias. que por supuesto. • Principio del carácter dialógico. es el aprendizaje de la lectura y escritura y también como maestros conocemos. sino que es una actividad consciente del lenguaje y que sus diferentes formas se apoyan en diversos mecanismos psicológicos y fisiológicos. Así por ejemplo. del sentimiento de angustia e impotencia del maestro de primer grado. R. La inclusión del trabajo preventivo en todas las enseñanzas. Es por ello que realizar un trabajo con enfoque preventivo que garantice el desarrollo exitoso de estos procesos básicos resultaría imprescindible para la prevención de futuras alteraciones. A. no solo el rendimiento escolar futuro. y verificar lo escrito. regida por los principios básicos siguientes: • Principio de la identificación y atención precoz a grupos de riesgo. Piaget.La escritura no se ubica en un centro específico de la corteza. tomar al dictado. los cuales sirven de sustento teórico metodológico para cumplir los objetivos de la enseñanza aprendizaje de la escritura. S. Como maestro sabemos y no necesitamos del estudio pormenorizado de las estadísticas. que uno de los grandes fracasos en la etapa escolar. Gessell. copiar de la pizarra. Se entiende por esto la anotación fonético gráfica de los sonidos articulados. L. implica también el suyo. • Principio del carácter sistemático de la intervención y el seguimiento. el desenvolvimiento de las personas en la sociedad actual. J. Rodríguez y López Hurtado entre otros. Call. 7 . de la decisión y la acción preventiva. Luria.

Pero la escritura implica un tercer proceso de carácter práxico que lleva a cabo el individuo cuando realiza el trazado de los signos gráficos. 8 . aspecto al que nos referiremos a continuación. El profesor Rodríguez Gil señala que se exige de factores necesarios en la prevención de las dificultades en la lecto-escritura. El niño debe ser centro y eje de su propio aprendizaje. el segundo se relaciona con el uso de los signos gráficos. Los trastornos de la escritura afectan dos procesos básicos de simbolización: el primero hace referencia a la utilización de los fonemas como símbolos auditivos de carácter convencional. desde una perspectiva abierta y dinámica. Detección. ellos son: • Lenguaje • Desarrollo psicomotriz • Predominancia lateral • Desarrollo perceptivo adecuado • Factores emocionales El proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura tiene lugar a partir de una serie de premisas básicas. Este tercer proceso. que se desarrolla paulatinamente a medida que el niño progresa en su vida escolar al afectarse provoca disgrafias. grafemas o letras correspondientes a los fonemas. La lectura y la escritura tienen que ser para el niño herramientas que lo ayuden a formarse como un ser autónomo. razón por la cual desde las etapas precedentes debe realizarse un trabajo preventivo que garantice el desarrollo de un equilibrio emocional. discursiva y estratégica) para facilitar el acceso a los códigos de las distintas etapas de aprendizaje (logográfica. diagnóstico y atención de los niños con necesidades educativas especiales en la escritura para la prevención de las disgrafias escolares. armonía entre las diferentes formas de estrategia lingüística (socio lingüística. Nos parece obvio destacar la significación del tema para profesionales vinculados al proceso pedagógico de niños con necesidades educativas especiales en la comunicación escrita. por lo que el personal pedagógico debe en aras de optimizar las potencialidades de cada educando estructurar currículos que sean verdaderas guías de acción educativa y preventiva para la atención a la diversidad. La nueva pedagogía debe centrar su atención en la actividad del niño como ente activo en el proceso de aprendizaje. alfabética y ortográfica). en la búsqueda de soluciones a las interrogantes que se plantean a la realidad y a través de las cuales va modificando su pensamiento y su mundo interior. El maestro no debe olvidar que la escritura se perfeccionan en la medida que se utilizan y producen placer porque dan poder para crear de forma permanente y comunicativa. pues hoy se enfrenta el reto de lograr elevar la actividad de estudio al rango de actividad rectora. de tipo motor.aplicación y control de programas de intervención que respondan a los fines concretos para los que han sido elaborados.

cambios novedosos y 9 . Ellas son: dificultades en el análisis fónico. en la orientación temporo-espacial. generalmente. en la pronunciación. ni las exigencias pedagógicas correctas para la prevención de las posibles dificultades en la escritura. Dale A. movimientos disociados de brazo-hombro y mano-muñeca). Pedagógicas: deficiente orientación del proceso de adquisición de destrezas motoras. por una línea recta en el suelo. 1985. en la coordinación viso-motora. Es por ello que se impone como algo muy importante en la enseñanza del niño con retardo en el desarrollo psíquico. Rives Torres (1996) define la disgrafia “como un trastorno de tipo funcional que afecta la escritura del sujeto”. sin embargo. Portellano Pérez. ni los métodos adecuados. Portellano Pérez en 1985 define la disgrafia “como dificultades en las destrezas motoras” (34). Tomando en consideración todas las características anteriormente relacionadas y que fueron determinadas a partir de nuestra experiencia con una muestra de niños en la región de Villa Clara. Después de un análisis de los conceptos de disgrafías manejados en algunos países del mundo. que exijan de sus habilidades motrices pertinentes (caminar con un solo pie. Jordan (1980) define la disgrafia: “inhabilidad para el manejo de la escritura” (33). en la percepción de la forma y tamaño. Ajuria Guerra. por las características específicas de nuestra experiencia a partir del año 1997 hasta Julio del 2000 los niños investigados presentan determinadas características que apuntan hacia un trastorno en la escritura que tiene trascendencia perceptivo motriz.Las disgrafias han sido conceptualizadas por diferentes autores. de etiología funcional. en recortado y rasgado de contorno. en la atención auditiva y procesos fonemáticos. 1983. A pesar de que a lo largo de la revisión bibliográfica en la literatura relacionada con este tema se ha puesto de manifiesto la relevancia de los factores perceptivo-motrices en la intervención de la disgrafia (Picq y Vayer. entre ellos: Weiner (1971) define la disgrafia: “como la dificultad que experimenta el estudiante para recordar cómo se forman determinadas letras” (32). nos afiliamos a los criterios de Portellano Pérez (1985). María Dueñas (1987): “dificultad para consignar por escrito los pensamientos” (35). tendencia a la distractibilidad y fatiga en el desarrollo de las actividades. deficiente orientación metodológica en el trazado de los rasgos. Rosa Ma. fue posible reelaborar el concepto de disgrafia escolar. deficiente preparación del niño en el grado preescolar. dificultades en el uso coordinado de mano-ojo para su ejecución. problemas en la atención y concentración. Linares. donde se ha priorizado esta línea investigativa. en la motricidad fina que impliquen movimientos. pobre independencia valorativa para reconocer su progreso o sus dificultades. 1993) en la práctica no siempre se han seguido. Psicológicas: inadecuada motivación por la escritura. inmadurez en la coordinación visomotora y en la percepción analítica que afectan el proceso de recepción y diferenciación de sonidos. psicológica y pedagógica. pobre atención individualizada al alumno. Disgrafia escolar: trastorno en la forma del trazado de los signos gráficos de carácter perceptivo-motriz que afecta la calidad gráfica de la escritura y es. 1977).

En Villa Clara. de forma activa y consciente. establecidas a partir de la interacción de las dimensiones: percepción analítica. R. así como planes y programas de estudio de la enseñanza general y especial. En esto un papel importante lo juegan los equipos multidisciplinarios en los Centros de Diagnóstico y Orientación de Educación Especial. como parte del trabajo dirigido al perfeccionamiento continuo del Sistema Nacional de Educación. En la década del 80 los investigadores del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas (ICCP) elaboraron el programa "Educa a tu hijo" para la familia. los cuales plantean. Herrera y Santos han elaborado programas de intervención a niños con dificultades para aprender en el 1ro y 2do. En el Instituto Superior Pedagógico ISP "Félix Varela" Borges. contribuir a la búsqueda de soluciones en la enseñanza para el desarrollo del lenguaje escrito de los niños con dificultades para aprender. En Salud Pública. a través de sus actividades y su esfuerzo. uno de los problemas de mayor actualidad en la Educación Especial es el referido a elaborar programas de atención primaria. en apretada síntesis. el niño. de manera que plantee tareas y exigencias que les resulten posible lograr. El Dr. El Programa Psicopedagógico consiste en un sistema de acciones didáctico metodológicas para la escritura. Veitía en el Hospital Infantil “José Luis Miranda”. los cuales deben comenzar lo más tempranamente posible. orientación temporoespacial. Vigotsky. de Santa Clara. las ideas materialistas-dialécticas. Yera. a través de la propuesta de un programa de intervención de carácter psicopedagógico que permita prevenir la aparición de las disgrafias escolares donde participen e interactúen. Santos y otros han elaborado programas de estimulación para el desarrollo del lenguaje en niños de edad preescolar. de lo contrario. Siverio Gómez y con la participación de López Hurtado y un colectivo de autores del MINED. que la educación especial debe tener presente el desarrollo del niño. se realizan programas de estimulación temprana en los hospitales maternos y pediátricos en equipos integrados por fisiatras. ciclos de la enseñanza especial involucrando a los padres en actividades que propicien su desarrollo psicológico y social. estos niños se convertirían en canteras directas a padecer la disgrafia escolar. Luria y la Escuela sociohistórico cultural de L.creativos en el aprendizaje de la escritura. sus limitaciones. psicólogos y pedagogos. defectólogos. dirigidos por la Dra. de modo que se pueda dar el tratamiento oportuno. S. El programa tiene como sustento filosófico. el ideario pedagógico martiano y los paradigmas de la escuela neuropsicológica de A. para esto es imprescindible hacer una evaluación de las causas que dan origen a las dificultades que presentan los niños para aprender y valorar el pronóstico de los mismos. orientado al desarrollo integral del niño. tipo de trastorno y sus potencialidades de desarrollo. En el CELAEE los profesores Rodríguez y Ojito han realizado una gran labor preventiva de las dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura a través de programas interventivos. lenguaje oral y 10 . la escuela y la familia. Este trabajo persigue modestamente. realiza una intensa labor con propuestas de programas clínicos. En Cuba.

6 Posee una estructura organizativa: orientaciones metodológicas para la aplicación y evaluación del diagnóstico perceptivo motriz en niños con RDP. • Escritura al dictado de letras cursivas. manteniendo la distancia entre las palabras que componen la oración. mayúsculas y minúsculas. indicaciones metodológicas para el trabajo con los rasgos a través de rimas e historietas. lenguaje oral y lenguaje escrito. así como estructurar currículos que sean verdaderas guías de acción educativa y permitan prevenir desde edades tempranas. Requisitos para la elaboración del programa. 3 Tiene un objetivo concreto: prevenir la aparición de las disgrafias escolares. • Orientación temporoespacial. 2 Está dirigido a una población específica: a niños de primer grado con Retardo en el Desarrollo Psíquico y de la enseñanza general. • Escritura al dictado de sílabas. • Escritura al dictado de oraciones sencillas. orientación temporoespacial. que presenten necesidades educativas especiales en la escritura. estableciendo las relaciones entre ellos. según la muestra dada. • Transcripción de letras cursivas y de imprenta. El programa psicopedagógico: 1 Posee una justificación: en la nota que se le brinda al maestro. en su propio cuerpo. sugerencias para el trabajo a realizar con 11 . 5 Selección de áreas que requiere de la intervención: percepción analítica. que garanticen la adquisición de la escritura correcta expresados en: • Trazos y enlaces regulares. en niños con retardo en el desarrollo psíquico que cursan primer grado y responde a la necesidad de utilizar el trabajo preventivo. con enfoque psicopedagógico integral como vía para elevar los resultados del aprendizaje de la escritura. las necesidades educativas especiales en la escritura. que coadyuve a la prevención de las disgrafias escolares y la adopción de acciones dirigidas al desarrollo de los factores perceptivo-motrices. letras cursivas y de imprenta. orientaciones especiales al maestro antes de orientar al niño en el pautado. 4 Evaluación inicial del programa: este requisito se cumple. mayúsculas y minúsculas. precisos y continuos. • Tamaño adecuado de las letras. en el medio externo y en el plano. en la introducción donde se concientiza al personal pedagógico para enfrentar el reto de lograr elevar la actividad de estudio al rango de actividad rectora. que permitan una correcta interrelación entre los factores perceptivo motrices que garanticen una escritura correcta y la integración del niño a la enseñanza. • Copia de letras cursivas y de imprenta. • Escritura al dictado de palabras. mayúsculas y minúsculas. mayúsculas y minúsculas. • Reconocimiento de figuras. pues se parte de la aplicación de la batería diagnóstica inicial para evaluar el nivel de desarrollo perceptivo motriz en niños de primer grado al finalizar la etapa de aprestamiento y determinar posibilidades y necesidades educativas especiales en la escritura.lenguaje escrito para el niño y orientaciones al maestro y la familia.

reconocimiento de letras mayúsculas y minúsculas. así como la percepción de objetos ausentes. La percepción de la forma se incluye con el objetivo de que el niño identifique figuras geométricas planas. tamaño. dónde y cómo comenzar el primer rasgo de cada una. color. la manera de dirigir los movimientos de la mano para trazar los rasgos. la comparación y la diferenciación como habilidades intelectuales más generales. en las cuales se contempla la gran importancia que tiene considerar la unidad de lo afectivo y cognitivo en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Las actividades que se utiliza propician que el niño se sienta motivado. se aprenda a concentrar.7 8 las grafías con parecido óptico. utilizando formas de figuras geométricas e identificando patrones de forma no geométricas en objetos de la realidad y en sus representaciones. La percepción del tamaño se incluye para lograr la identificación de los objetos y sus representaciones 12 . mediante los cuales se desarrollan las habilidades necesarias para el aprendizaje y dominio de la escritura. del análisis. ejercicios encaminados al desarrollo del lenguaje oral y al lenguaje escrito. Evaluación: aplicación de la batería diagnóstica. cuál es el tamaño de cada letra. El programa está especialmente conformado por tareas de carácter psicopedagógico. la orientación del tiempo y el espacio del rasgo. procesos fonemáticos y las semejanzas y diferencias. a dirigir su atención hacia la tarea que se le propone y lograr el desarrollo de habilidades esenciales para aprender a leer y escribir. Estas habilidades presuponen el desarrollo de la observación. el programa comprende ejercicios encaminados a esta área. Recursos y apoyos del programa: Personal pedagógico y padres. cuadrado. que permita la prevención de la disgrafia escolar. Exigencias del programa psicopedagógico. Técnicas utilizadas en el programa psicopedagógico. sobre todo. antes y después de aplicado el programa psicopedagógico y prueba pedagógica para comprobar la prevención de las disgrafias escolares. dirigidos a estimular y consolidar las acciones perceptuales de las cualidades de los objetos como son forma. Se utilizó la batería diagnóstica inicial para evaluar el nivel de desarrollo perceptivo motriz y motivacional con que el niño se enfrenta al aprendizaje de la escritura al finalizar la etapa de aprestamiento y esta misma batería diagnóstica final. orientaciones metodológicas contenidas en el cuaderno de trabajo “Aprende Conmigo” y orientaciones a la familia para apoyar el trabajo preventivo con las disgrafias escolares. triángulo y rectángulo. círculo. Partiendo de la importancia que concede Linares (1993) al desarrollo de la percepción analítica en el aprendizaje de la escritura. seguimiento y control de las actividades y observaciones del maestro. para evaluar el nivel de desarrollo perceptivo motriz con el cual el niño culmina el primer grado. ejercicios para el desarrollo perceptivo-motriz. en la etapa de adquisición y ejercitación y consolidación a la variedad de ejercicios que se proponen para conocer los rasgos que componen las letras. atención auditiva. ejercicios para la diferenciación y ejercitación de letras por el parecido óptico o acústico. El maestro debe seguir todas las indicaciones del método empleado y estar atento.

grande y pequeño). después. ubicando al niño en ayer-hoy-mañana. hasta llegar al tiempo. rasgos y tendrán como objetivo preparar la mano del niño y su coordinación con la percepción visual para la adquisición posterior de la habilidad de escribir. se necesita de una correcta pronunciación de los sonidos y palabras. con límites amplios inicialmente. siente. como la lectura y escritura. (arriba-abajo). formas. Trabajo en el lenguaje Oral: en esta área de conocimiento se plantea como objetivo. alrededor de. localización de objetos con respecto al cuerpo etc. enlaces. en la iniciación del aprendizaje de la lectura y la escritura. primeramente. así como conversar espontáneamente de lo que desee. lejos de. el maestro debe dirigirse al niño de forma correcta. Trabajo en el lenguaje escrito: las actividades que se trabajan en esta área responden. además de desarrollar en el niño. apreciación de longitudes para fundamentar relaciones de tamaño entre los objetos ( más largo. análisis y desarrollo de habilidades esenciales para el trabajo docente como saber escuchar. después se trabajará en el plano complejizando acciones al lado de. Ejemplo: con tu mano derecha toca tu oreja izquierda etc. la descripción. Las dificultades que se presenten en el desarrollo de los procesos fonemáticos y de la atención auditiva.atendiendo al tamaño. ello presupone orientarse en la hoja de papel. separado de. más alto. de manera que se forme en el niño patrones auditivos que contribuyan al desarrollo del lenguaje y el correcto proceso de lectura y escritura. piensa y saber responder a preguntas. cerca de. antes. comprender e interpretar lo que se oye. Y de ahí. ya que traen consigo dificultades en la pronunciación. con actividades del cuaderno “Aprende Conmigo” y otros. así como la reafirmación de las habilidades para llevar a cabo el análisis de los sonidos que forman una palabra como preparación esencial para el aprendizaje de la lectura y escritura. las cuales son esenciales para el aprendizaje de estos procesos tan complicados. la ubicación de unos objetos con respecto a otros. a ejercicios de preparación para la escritura: trazos. pasar a ejercicios en el medio externo ( delante-detrás). Los ejercicios de orientación temporoespacial tienen como objetivo ubicar las posiciones de tiempo y espacio. más corto. expresar verbalmente lo que ve. junto a. en medio de. Por ello. fluida y coherente relacionada con la vida del niño. mano derecha-izquierda. pronunciando correctamente las palabras. pues estos ejercicios potencian las capacidades viso-motrices. estos ejercicios deben cumplir con el objetivo de contribuir al desarrollo de las habilidades esenciales para aprender a leer y escribir. Se plantea el desarrollo de habilidades intelectuales fundamentales tales como la observación. más bajo. ambos procesos son fundamentales para la asimilación del aspecto sonoro del lenguaje. y posteriormente. pie derecho-izquierdo e ir realizando ejercicios de acuerdo a la creatividad del maestro. el desarrollo de habilidades para contribuir a la expresión oral. lo que repercute en las actividades de análisis fónico ya que para este. Se debe partir de: su propio esquema corporal. utilizando estructuras gramaticales adecuadas sin distorsionarlas. el gusto por 13 . Los ejercicios de percepción aditiva están encaminados al desarrollo de los procesos fonemáticos constituidos por el oído fonemático y la percepción fonemática. partiendo de la ubicación en el propio cuerpo del niño y después. en los límites del pautado que utilizarán en sus cuadernos de escritura. inciden negativamente. que la creatividad del maestro le indique..

Partiendo de los seis rasgos básicos. Las necesidades en la escritura que presentan los niños de la muestra. unido a la posibilidad de que él tenga opciones de selección individualizadas. empleando historietas y rimas que motiven el aprendizaje. 14 . con previa orientación y dirección del maestro. El programa psicopedagógico complementa y enriquece el programa de Lengua Española. Estas actividades pueden ser utilizadas en cualquiera que sea la variante para la enseñanza aprendizaje de la lectura y escritura. Juegos para el reconocimiento de las grafías por el parecido óptico o acústico. 4. ideas. así como coger adecuadamente el lápiz y valorar su trabajo. así como el orden de presentación de los sonidos que deben ser ajustados por el maestro teniendo en cuenta las particularidades de su grupo. siempre y cuando los alumnos no muestren agotamiento. partiendo de una postura correcta. juicios. 3. El trabajo con las actividades del cuaderno puede durar de 5 a 10 minutos por días. teniendo en cuenta el carácter múltiple y heterogéneo de las actividades que contiene el cuaderno “Aprende Conmigo” que se ofrecen al alumno. así como la reflexión y comunicación del alumno con la comprensión lograda a través de las rimas. Además. con el objetivo de lograr una escritura correcta que le permita expresar sus sentimientos. que complementa y enriquece lo que se plantea en el programa de primer grado de la Enseñanza General (1990). Las temáticas del programa se materializan a través de un sistema de ejercicios didácticos que conforman el cuaderno de trabajo para los niños llamado “Aprende Conmigo”. se sugiere utilizar sus ejercicios en el tiempo destinado a la asignatura. se incluyen actividades dedicadas a la ejercitación y diferenciación de las grafías con parecido óptico o acústico. realizar un trabajo limpio y bonito. Para la elaboración de ejercicios en cada aspecto que el programa comprende se tuvo en cuenta: 1. Estas actividades deben lograrse con los ejercicios del cuaderno “Aprende Conmigo”. 2. El maestro puede ajustar las exigencias psicopedagógicas presentadas. El cuaderno tiene actividades para diferentes etapas del aprendizaje de la escritura: la etapa de adquisición y la de ejercitación y consolidación.escribir. teniendo una duración de dos horas aproximadamente. Las horas clases. en dependencia de las características del grupo. comenzando con ejercicios para el reconocimiento de las grafías y la correspondencia fonema-grafema. proponemos 28 combinaciones que se utilizan a través de juegos y rimas para enseñar rasgos y lograr trazos y enlaces. con belleza y elegancia como factor esencial para lograr la calidad gráfica necesaria. se ofrece una metodología que el maestro puede utilizar para el trabajo con los rasgos. así como el cuaderno “Aprende Conmigo” que contiene actividades que responden a las áreas anteriormente explicadas y contiene actividades para toda la etapa preparatoria de la enseñanza de la escritura manuscrita y la de ejercitación y consolidación. además. que constituye una vía variada y de atención diferencial a cada niño. sus actividades pueden ser utilizadas en actividades de continuidad por la auxiliar pedagógica.

5. 3. Ejercicios para el desarrollo del lenguaje escrito. Lograr un clima de estimulación y valoración del esfuerzo y de las relaciones propias. Además. 6. 15 . los esfuerzos del niño. Características del programa: Teniendo en cuenta que disponemos de una bibliografía muy limitada para el trabajo con la lectoescritura. Desplazar la atención de la evaluación al proceso mismo del aprendizaje. su efecto y los problemas o insuficiencias dentro del programa. 4. Ejercicios para el desarrollo del lenguaje oral. adecuadas con sentido del compañerismo. Lograr a través de acciones y reflexiones la implicación del niño en su propio proceso de aprendizaje convirtiéndose en sujeto activo del mismo. Consideraciones esenciales del personal pedagógico para la aplicación del programa: 1. alumno – alumno) caracterizada por un clima emocionalmente positivo y motivante con respecto a la individualidad. considerándose una influencia de primer orden. Capacidad de observación atentiva y perceptiva. Establecer una relación creativa y comunicativa (maestro – alumno. estimulando que el propio niño evalúe sus resultados. originales. comprender y atender las necesidades educativas individuales de cada uno de estos menores. elogiando en cada momento. Ejercicios para la orientación temporoespacial.5. 2. conducir y evaluar las influencias. le corresponde al maestro las funciones principales de organizar. Actitud y disposición para el trabajo con estos niños que requieren de una atención especializada. Ejercitación variada con diferentes letras ya que es un elemento esencial para lograr una correcta caligrafía. Un cuaderno "Aprende Conmigo" que contiene actividades para la etapa preparatoria de la enseñanza de la escritura manuscrita y la de ejercitación y consolidación. así como la incidencia de las disgrafias en los niños con dificultades para aprender. Se ofrece metodología que el maestro puede utilizar para el trabajo con los rasgos. es que elaboramos este programa que incluye: Ejercicios para la percepción analítica. empleando historietas o rimas que motivan el aprendizaje. 7. Se incluyen actividades dedicadas a la ejercitación y diferenciación de las grafías con parecido óptico o acústico. por lo que el maestro debe utilizar todas las posibilidades para lograrlo. Estar capacitado para detectar.

que debe tener presente los preceptos de la escuela cubana actual. Lograr un clima de estimulación y valoración del esfuerzo y de las relaciones propias. las actividades pueden ser ajustadas por él. Establecer una relación creativa y comunicativa maestro-alumno (alumnoalumno) caracterizada por un clima emocionalmente positivo y motivante. c) Si el niño posee predisposición para padecer disgrafías escolares. adecuadas. El alumno es un sujeto activo del proceso. b) Si el niño muestra el rendimiento esperado según su edad. unido a la posibilidad de que él tenga opciones de selección individualizada. d) Si el niño muestra un rendimiento esperado según el diagnóstico que trae del grado preescolar. no obstante. estimulando que el propio niño evalúe sus resultados. 2. El maestro debe conocer que: Es un sistema de actividades psicopedagógicas que sirve de apoyo al plan temático. los esfuerzos del niño. teniendo en cuenta las particularidades de sus grupos. h) Brinda elementos que permitan al maestro el enriquecimiento de la caracterización del aprendizaje escolar. e) Si su rendimiento corresponde con una etapa inferior del desarrollo. separar la lectura y la escritura. i) Facilita diseñar estrategias para el aprendizaje de la lectura y escritura que se deben utilizar en niños con dificultades para aprender. de ahí que el maestro pueda ajustar las exigencias psicopedagógicas presentadas. con respecto a la individualidad.Estas actividades pueden ser utilizadas en cualquiera que sea la variante para la enseñanza-aprendizaje de la lengua. nosotros reconocemos esta interrelación así como la importancia de la lectura como base para el aprendizaje de la escritura. donde se le concede relevante importancia a la vinculación de la familia con la institución docente. cada uno de estos procesos tiene sus especificidades. teniendo en cuenta el carácter múltiple y heterogéneo de las actividades que contiene el cuaderno "Aprende Conmigo" que se ofrecen al alumno. La aplicación del programa psicopedagógico permitiría al maestro conocer: a) Si el niño posee predisposición para padecer dificultades en el aprendizaje. 4. que responde al concepto de Lengua Española como asignatura priorizada. Lograr. y a la 16 . Orientaciones a la familia para apoyar el trabajo preventivo de las disgrafías escolares Resulta de gran importancia recordarle al maestro. Desplazar la atención de la evaluación al proceso mismo del aprendizaje. elogiando a cada momento. con sentido del compañerismo. la implicación del niño en su propio proceso de aprendizaje. originales. f) Necesidades educativas que presenta el niño. a través de acciones y reflexiones. 3. pero el estudio se centra en las particularidades que presentan los niños con dificultades para aprender en la escritura. pues es imposible en la práctica. En la aplicación del programa psicopedagógico el maestro debe: 1. g) Determinar niveles y tipos de ayuda que necesita el niño.

integrador. donde evalúe. está sujeta a cambios que implican la elaboración constante de estrategias de seguimiento. que sean asignadas como estudio independiente. copia. La evaluación final se realizará a través de la aplicación de la batería diagnóstica para evaluar el nivel de desarrollo perceptivo motriz. continuo. • Para evaluar el desarrollo de los factores perceptivo motrices puede auxiliarse de la revisión de libretas. • ¿Qué niveles de ayuda necesita?. 2. etc. escritura de sílabas. la atención y ayuda necesarias en la realización de las actividades del cuaderno “Aprende Conmigo”. Sugerimos al maestro no olvidar que la evaluación. ¿Qué debe evaluar el maestro? • El desempeño diario del niño en las clases a través de la observación. ofrecidas por la autora de este trabajo con el objetivo de prepararlos conceptual y metodológicamente. por lo que se le sugiere utilice las “Escuelas de Padres”. reconocimiento de figuras y letras igual a la muestra dada. además de la aplicación de la prueba pedagógica. para comprobar entre otros la realización de trazos y enlaces. seleccionamos una muestra aleatoria simple de 55 escolares. de ellos 43 resultaron con necesidades educativas especiales 17 . las cuales miden el cumplimiento del objetivo propuesto en el programa psicopedagógico para prevenir las disgrafías escolares en primer grado. etc de tal forma que le permita la evaluación permanente y sistemática de (“el qué”) y (“el cómo”) está aprendiendo el niño. transcripción y escritura de letras cursivas y manuscritas mayúsculas y minúsculas.responsabilidad de los padres con el aprendizaje de sus hijos. ¿Cómo y Cuándo evaluar? • De forma sistemática distintos tipos de ejercicios del cuaderno “Aprende Conmigo”. para que puedan brindarles. y de esta forma se cumplirá con el enfoque psicopedagógico integral de la enseñanza. Sobre la muestra del experimento. con que el niño culmina el primer grado. Seguimiento y control de las actividades: Para valorar los resultados del aprendizaje sugerimos que el maestro evalúe las actividades del cuaderno de ejercicios "Aprende Conmigo" u otros similares partiendo de que la evaluación es una categoría pedagógica que permite compartir criterios y con ellos trazar puntos de partida para tomar acciones correctoras con aquellos elementos. • ¿Qué dudas plantea?. regulador. Es decir ajustarse al análisis cualitativo de cada una de las evaluaciones sistemáticas que midan el alcance de objetivos. • Mediante la realización de controles parciales. que evidencian en el niño necesidades educativas especiales. por su carácter dinámico. si se ajusta al pautado. lo que garantiza su carácter dinámico. de los 75 niños de primer grado con RDP del municipio de Santa Clara. consideramos pertinente las siguientes sugerencias: 1. • ¿Cómo comprende las actividades del cuaderno “Aprende Conmigo”?. si se ajusta al renglón.

orientación temporoespacial. La aplicación del enfoque se materializó a través de las tres etapas que conforman el experimento pedagógico. Teniendo en cuenta una de las variantes del pre-experimento pedagógico. La muestra quedó conformada de la siguiente manera: 43 niños de primer grado de Escuelas Especiales de retardo en el desarrollo psíquico del municipio de Santa Clara: 23 niños de primer grado de la escuela “Mariano C. experimentación y de comprobación. 10 niños de primer grado de la escuela “Rolando Pérez Quintosa” y 10 niños de primer grado de la escuela “Chiqui Gómez Lubián”.1% de los niños seleccionados. donde se materializan los ejercicios anteriormente mencionados. se utilizó en la investigación la llamada sucesional proyectada. en coordinación con la maestra y auxiliares pedagógicas. al concluir esta etapa se pudo determinar los niños que serían incluidos en la investigación. El pre-experimento pedagógico se desarrolló en tres etapas: constatación. o sea. también utilizamos la entrevista a maestros. Los criterios para seleccionar la muestra fueron los siguientes: que cursaran el primer grado. auxiliares pedagógicas y jefes del primer ciclo.para la escritura. El entrenamiento del personal docente. se muestrearon los cuadernos de los niños con el objetivo de precisar necesidades en la escritura. elaborados y aplicados sobre la base de las exigencias del enfoque materialista dialéctico. se aplicó la batería diagnóstica inicial para evaluar el nivel de desarrollo perceptivo motriz alcanzado por los alumnos. Tomando como base estos elementos. las cuales fueron detectadas a partir de la aplicación de la batería diagnóstica inicial. lo que representa un 78. que estuvieran diagnosticados con retardo en el desarrollo psíquico. que la experiencia pedagógica y profesional del personal pedagógico fuera lo más homogénea posible. se analizaron los expedientes clínicos y caracterizaciones de la familia. al concluir la etapa de aprestamiento. el programa psicopedagógico para la prevención de las disgrafias escolares. En la etapa de experimentación se aplicó. donde se incluyeron ejercicios para la percepción analítica. quienes estuvieron de acuerdo que se incluyeran en la muestra. encuestas a padres. se dirigió a los aspectos teóricos y metodológicos para la aplicación de la batería diagnóstica. conformamos el perfil caracterológico de los niños en la etapa de constatación. elaboradas por la escuela. Durante la etapa de constatación. el mismo grupo experimental es a su vez. Tipo de Experimento. de control. durante la 18 . durante la última semana del mes de julio (8 horas) y en el mes de septiembre. para evaluar el nivel del desarrollo perceptivo motriz con que el niño se enfrenta a la escritura. que presentaran necesidades educativas especiales para la adquisición de la escritura. Por tratarse de una investigación con niños. así como el cuaderno “Aprende Conmigo” para los niños. Prado”. a partir de las necesidades detectadas en la etapa de constatación. lenguaje escrito y ejercicios para utilizar con las grafías con parecido óptico o acústico. Los métodos utilizados fueron seleccionados. lenguaje oral. Todos con necesidades educativas en la escritura. se les pidió el consentimiento informado a los padres.

La etapa de comprobación nos sirvió para verificar cómo la maestra cumplía con las orientaciones ofrecidas e ir evaluando el nivel de desarrollo que fueron alcanzando los alumnos para lo cual utilizamos la observación y el análisis del producto de la actividad. Además aplicamos una encuesta a los padres. el análisis del producto de la actividad. Se aplicó una entrevista a la maestra. eran ya conocidos. la prueba pedagógica se les aplicó para comprobar el nivel de desarrollo de las habilidades escritoras alcanzadas por los alumnos. Esto preparó al estudiante para enfrentar con éxito los contenidos de la asignatura. se les explicaron los errores más frecuentes que. con el objetivo de comprobar la opinión de ellas sobre la efectividad del programa psicopedagógico. desarrollando una técnica por día. A los niños con necesidades educativas especiales en la escritura. también se aplicó la batería diagnóstica final. se les aplicó el programa psicopedagógico.primera semana (12 horas). para comprobar la opinión acerca de la efectividad del programa psicopedagógico en sus hijos. Se dedicaron tres semanas a la etapa de aprestamiento. después de aplicado el programa psicopedagógico. a razón de dos horas diarias. A través de las charlas metodológicas. para verificar el cumplimiento de las orientaciones ofrecidas al maestro y las habilidades alcanzadas por los niños en la escritura. quien además de trabajar el contenido planificado por el programa de Lengua Española. se comenzó a aplicar en el mes de septiembre y culminó en el mes de junio. en la sesión de la tarde (20 horas). dedicó de 5 a 10 minutos a la realización de ejercicios o actividades. constatamos que los niños de la muestra tenían posibilidades y necesidades educativas especiales en la escritura. partiendo del conocimiento de las necesidades de sus alumnos y las posibilidades que le brinda el cuaderno. 10 días del mes de Octubre. lo que representó un total de 40 horas. si se observaban signos de cansancio en el niño. auxiliares pedagógicas. en la última semana se orientó al maestro aplicar la batería diagnóstica final. utilizando el proceso de la actividad sin interferir en él. que se materializa en el cuaderno “Aprende Conmigo”. a través de la aplicación del programa psicopedagógico y su correspondiente cuaderno “Aprende Conmigo”. que le permitió enfrentar la prevención de las disgrafias escolares. El mismo fue utilizado por el maestro en las clases. Esto representó un total de 220 horas en el curso. Además. en la sesión inversa. este cuaderno fue utilizado durante 11 meses. en actividades de continuidad dirigidas por las auxiliares pedagógicas. como resultado del pilotaje realizado con anterioridad. en cada tipo de clases. cuando concluyó la etapa de ejercitación y consolidación. se orientó al maestro acerca de las exigencias para la dirección de la estrategia psicopedagógica materializada en el cuaderno “Aprende Conmigo” y cómo proceder con ellas. lo que nos 19 . La investigación duró el curso escolar 99/2000. El procedimiento que más se utilizó fue la explicación. así como algunas sugerencias de actividades que pudieran realizar los maestros con los padres para que ellos ayudaran a prevenir futuras alteraciones en el lenguaje de sus hijos. Después de penetrar en el objeto de la investigación a través de los diferentes métodos empleados. La charla metodológica fue la forma fundamental en que se organizó esta etapa. se debía detener la aplicación. y jefes de ciclo. no obstante. para evaluar el nivel de desarrollo perceptivo-motriz logrado.

.... pues consiste en un sistema de acciones didáctico metodológicas para la escritura. donde se destacan aspectos tales como: experiencia profesional de más de siete años de trabajo en todos los entrevistados. de aplicado el mismo. se utilizaron las fichas evaluativas de las técnicas incluidas en dicha batería donde quedaron establecidos los siguientes valores: 69 – 55 ptos . considerando su predisposición para presentar disgrafia escolar. antes y después..... Son abordadas además las consideraciones esenciales del personal pedagógico para la aplicación del programa y las características de los niños a los que se les aplicará. así como exigencias para su aplicación a partir de las dimensiones antes mencionadas.. los cuales se explican detalladamente en el cuerpo metodológico del trabajo. donde el maestro determina las posibilidades y necesidades del menor para la escritura..... Se orientó al personal pedagógico a través de charlas metodológicas.llevó a la elaboración del programa psicopedagógico........ para evaluar el nivel de desarrollo perceptivo motriz....... .. nivel medio.. El mismo está sustentado en cuatro principios teóricos y metodológicos que parten de las concepciones de L.Nivel medio 36 – 0 ptos..... El procesamiento de la información parte de un análisis cuantitativo a partir del establecimiento de la calificación final de la batería diagnóstica. Los niños que se ubicaron en los niveles medio y bajo fueron seleccionados para aplicárseles el programa psicopedagógico. para esto se utilizó al maestro y auxiliar pedagógica y se contó con la colaboración de los padres... su calificación final es de 69 puntos.. para que pudieran ayudar a la solución de ejercicios que conlleven a prevenir disgrafias escolares en sus hijos.... Luria. los padres fueron preparados en las actividades del cuaderno a través de la modalidad “Escuela de Padres”. que responde a las necesidades del diagnóstico. poca bibliografía y cursos de 20 . El programa incluye la batería diagnóstica. que coadyuven a la prevención de las disgrafias escolares.. poco conocimiento de la metodología para trabajar con las disgrafias.... estableciendo relaciones entre ellas...... que cumple los objetivos con ayuda y nivel bajo.. establecidas a partir de la interacción de las dimensiones: percepción analítica. lenguaje oral y lenguaje escrito para el niño y orientaciones al maestro y la familia.Nivel alto 54 – 37 ptos...Nivel bajo La ubicación en el nivel alto significa que el alumno cumple los objetivos de las técnicas diagnósticas aplicadas. Describiendo el análisis inicial del personal pedagógico y familia que atiende al niño. S. La calificación cuantitativa de cada técnica debe ir acompañada de una valoración cualitativa acerca de cada una de las áreas exploradas y el análisis del comportamiento de las variables e indicadores. R. que no cumple los objetivos... para el registro de las puntuaciones obtenidas. .. Vigotsky y A. orientación temporo-espacial. Este programa se materializa en el cuaderno “Aprende Conmigo”......

en la percepción analítica. Haciendo un análisis del resultado general de la aplicación de la batería diagnóstica destinada a evaluar el nivel de desarrollo perceptivomotriz. pero necesitan que se les oriente más acerca de la situación en el aprendizaje. necesidad de programas alternativos y cuadernos que sugieran opciones al maestro. en la correspondencia fonema-grafema. elementos importantes para evaluar el nivel de desarrollo perceptivo motriz. nivel de comunicación. 25 de presentación de fonemas y 35 de ejercitación y consolidación. en la orientación temporoespacial. En la constatación inicial de la revisión de cuadernos se constató que las mayores dificultades están en: atención auditiva. trastornos de pronunciación. forma de sostener el lápiz. fue posible determinar sus necesidades. se utilizó continua y variada cantidad de ejercicios del cuaderno “Aprende Conmigo”. distancia entre los ojos y superficie del papel. en la actividad cognoscitiva. insuficiente desarrollo de la coordinación visomotora y motórica fina. Es meritorio destacar que en todas. en los enlaces y trazos. con mayor profundidad. falta de preparación para determinar elementos perceptivo-motrices en el trabajo con la escritura. grado de participación en la vida social. dificultades en los trazos y enlaces.superación que aborden el tema. entre las cuales encontramos: necesidades en el reconocimiento y copia de letra con modelo óptico. la cual constituye un conjunto de acciones psicopedagógicas que deben ayudar al maestro a conocer. ya que fueron ubicados en los siguientes niveles Nivel alto Nivel medio Nivel bajo 0 niños 6 niños 37 niños En la aplicación del programa se observaron un total de 60 clases. La valoración realizada nos permitió determinar que existen factores predisponentes para la aparición de las disgrafias escolares en los niños de la muestra. procesos fonemáticos. dificultades en la pronunciación. en cada una de ellas los objetivos fueron diferentes y se analizó con los maestros en todo momento logros y dificultades. insuficientes actividades orientadas para el trabajo preventivo en la escritura. nivel de cooperación con la escuela. tendencia a la escritura en bloque y lateralidad derecha e izquierda. En la tesis se ponen ejemplos de clases observadas que ilustran el proceder 21 . En la observación a clases se tuvo en cuenta: posición correcta al escribir. Todos ellos fueron factores que incidieron y determinaron las necesidades de los niños muestreados en la escritura. en asumir la postura correcta al escribir y en la atención y concentración. Sobre la encuesta a padres ellos dicen conocer la situación de sus hijos en el aprendizaje. en el reconocimiento de letra manuscrita y de imprenta (mayúsculas y minúsculas). dificultades en la orientación temporoespacial. Se caracterizó la familia de los niños teniendo como elementos: composición. Se aplicó la batería diagnóstica inicial. cooperación entre los miembros de la familia. ausencia de variedad de ejercicios en el programa de Lengua Española para trabajar indicadores de la escritura que pudieran prevenir las disgrafias escolares. con el cual el niño se enfrenta al aprendizaje de la escritura.

que se sentían satisfechos por poderlos ayudar. A las auxiliares pedagógicas se les observaron 35 actividades de continuidad con el objetivo de comprobar el cumplimiento de las orientaciones para el trabajo con el cuaderno “Aprende Conmigo”. que las charlas metodológicas fueron fructíferas y ayudaron en el quehacer didáctico en cada tipo de clases con las actividades del cuaderno “Aprende Conmigo”. incisos 3.metodológico y didáctico en las mismas. que había aumentado el interés por las actividades que tenía el cuaderno de ejercicios “Aprende Conmigo”. alcanzando resultados satisfactorios. donde los 43 niños cumplieron los parámetros indicados para el vencimiento de los objetivos esenciales del primer grado para niños con retardo en el desarrollo psíquico.6. enlaces.1 y 3. las opiniones fueron: que sus hijos habían mejorado mucho en el aprendizaje. coincidiendo en este niño un ambiente familiar desfavorable. lo que determinó la efectividad de la aplicación del programa psicopedagógico. los cuales indican que los parámetros escogidos para elaborar el programa fueron correctos. tamaño y espacio entre letras. para comprobar el nivel de desarrollo perceptivo motriz alcanzado por los niños al finalizar el primer grado. como lo es la correspondencia fonema-grafema. pues proporciona lo que se necesita para atender a los niños con necesidades educativas especiales en la escritura. Los resultados finales fueron los siguientes: Nivel alto Nivel medio 36 niños 7 niños 22 . En la entrevista al personal pedagógico se emitieron criterios positivos. Se visitaron los hogares por la maestra para comprobar cómo los padres cumplían con las orientaciones ofrecidas para utilizar el cuaderno“Aprende Conmigo”. hubo un niño que se mantuvo en el mismo nivel (antes y después). Además se aplicó una prueba pedagógica con el objetivo de comprobar el nivel de desarrollo de habilidades escritoras por los alumnos. transcripción y dictado de mayúsculas y minúsculas de manuscrito y de imprenta. con ausencia de la figura materna y haberse mantenido por mucho tiempo hospitalizado. Aplicamos además la batería diagnóstica final. La encuesta final a padres se utilizó con el objetivo de comprobar la efectividad del programa psicopedagógico aplicado a sus hijos. Haciendo un análisis comparativo en la técnica III. que permitieron comprobar su efectividad. que el aprendizaje de los trazos con la rima fue extremadamente motivante y práctico. palabras y oraciones simples. se aplicaron nuevamente diversos instrumentos. Después de aplicado el programa psicopedagógico y los escolares recibir su influencia. esto. que las actividades encaminadas a la preescritura favorecieron una mejor calidad en los trazos. transcripción de sílabas y dictado de palabras. De forma general los resultados fueron significativamente superiores a los que se obtuvieron en la etapa inicial. lo que demuestra que la auxiliar pedagógica puede apoyar activamente el proceso docente educativo . demostró dificultades en el reconocimiento. sílabas. que el programa psicopedagógico brinda gran cantidad y variedad de ejercicios. ella incluyó: copia de letras. pues tienen los aspectos que se necesitan para prevenir en el niño una disgrafia escolar.

el perfeccionamiento de la coordinación óculo – manual y de la motórica fina. concebida para evaluar el nivel de desarrollo perceptivo motriz con que el niño se enfrenta al aprendizaje de la escritura. que día adía se desarrolla en la escuela cubana.Nivel bajo 0 niños Esto evidencia una vez más la efectividad de la aplicación del programa psicopedagógico para la prevención de las disgrafias escolares en niños con retardo en el desarrollo psíquico que cursan el primer grado. Eliminar y atenuar las dificultades en el análisis fónico y en la pronunciación. Compensar en gran medida el déficit de atención y concentración de los escolares. Estimular. Incrementar la estabilidad y concentración atencional en las actividades desarrolladas. lenguaje oral y lenguaje escrito. El programa psicopedagógico materializado en el cuaderno “Aprende Conmigo” contribuyó a: Favorecer el desarrollo de la atención auditiva y los procesos fonemáticos. Copiar. Tomando en consideración los principios que sustentan el programa psicopedagógico y la variedad de ejercicios encaminados a la prevención de las posibles alteraciones en la escritura. que se comunicaran en todo momento y que se pudiera prestar atención a las diferencias individuales. orientación temporoespacial. Al elaborar el programa psicopedagógico se logró la interrelación entre las dimensiones percepción analítica. consideramos que esto posibilitó que los niños se convirtieran en el centro de su aprendizaje. lo que refuerza el valor teórico de partida y su aplicación resultó una vía efectiva para la prevención de las disgrafias escolares en niños de primer grado con retardo en el desarrollo psíquico. transcribir y tomar al dictado con buena caligrafía. permitió la operatividad del mismo lo que favoreció el trabajo con los niños muestreados a través de las dimensiones que componen el programa psicopedagógico. La reconceptualización del término disgrafia escolar. Todo lo analizado anteriormente nos permite arribar a conclusiones y recomendaciones que consideramos útiles en el ejercicio de nuestra profesión y en la labor. 23 . Conclusiones La labor investigativa desarrollada permitió arribar a las conclusiones siguientes: La batería diagnóstica. Mejorar significativamente la percepción analítica y la orientación temporoespacial. Además las actividades del cuaderno resultaron motivantes y despertaron el interés necesario para la solución de las tareas planteadas. resultó eficaz para determinar las posibilidades y necesidades educativas especiales de la muestra con relación a la escritura. en la mayoría de los niños.

tren y cris). de otros semejantes. A la escritura de palabras desconocidas por su significado y en menor medida en palabras complejas. por su parecido óptico o acústico. en la mayoría de los niños. Diferenciar los grafemas estudiados. La preparación metodológica y de orientación al personal docente permitió obtener mejores resultados en los requerimientos específicos que condicionaron el aprendizaje en esta etapa de la vida escolar. A la escritura de sílabas mixtas terminadas en R y polilíteras (fron. Realizar la correcta correspondencia fonema – grafema. bron. Reconocer las grafias mayúsculas y minúsculas. Mejorar la calidad en los trazos y enlaces. pres. La aplicación de la batería diagnóstica final. para evaluar el nivel de desarrollo perceptivo motriz alcanzado por los niños al finalizar primer grado. desarrolladas en el hogar. pues potenció las posibilidades de aprendizaje de la escritura en los niños. posibilitaron verificar la efectividad del programa psicopedagógico para la prevención de las disgrafias escolares. Nota aclaratoria: El Programa Psicopedagógico para la prevención de las disgrafías escolares y el cuaderno “Aprende Conmigo” se presentarán durante la exposición de la conferencia. clon. La orientación a la familia resultó eficaz ya que los padres fueron capaces de apoyar a sus hijos correctamente en la realización de las actividades del cuaderno “Aprende Conmigo”. aunque subsisten dificultades no significativas con relación: Al reconocimiento de las grafías mayúsculas y minúsculas de imprenta. 24 . El programa aplicado logró reducir el tiempo asignado a la etapa de consolidación y ejercitación. así como la prueba pedagógica.

con un enfoque psicopedagógico. las características perceptivo motrices que poseen estos alumnos en el acto escritor y nos posibilite tomar medidas oportunas para evitar la aparición de la disgrafia escolar. 25 . Concebir la preparación metodológica y de postgrado del personal docente del primer grado con una profundización conceptual y procedimental en torno al trabajo de las dimensiones psicopedagógicas que abarca el programa. fácil. Priorizar el seguimiento de los niños muestreados hasta el sexto grado.Recomendaciones A partir de las conclusiones a las cuales hemos arribado. novedoso y práctico que enriquece. Continuar aplicando el programa psicopedagógico en el grupo cuando comience el segundo grado durante el curso escolar 2000 – 2001 para el seguimiento con la aplicación del cuaderno “Aprende Conmigo II”. con el objetivo de diagnosticar. ya elaborado. recomendamos: Continuar validando la efectividad del programa psicopedagógico en la prevención de las disgrafias escolares con niños de la enseñanza general y especial. el diagnóstico y la caracterización del escolar. Valorar la posibilidad de aplicación de la batería diagnóstica por su carácter económico. como una vía para plantearse modos de actuación pedagógicos adecuadamente concebidos.

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