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Un medio eficaz para el análisis institucional

Eulolio Gomo
Análisis de las distintas posibilidades del vídeo. Este medio utilizado por el educador, ten-
drá como objetivo o bien el análisis institucional para una crítica y mejora de la institu-
ción, o su uso como medio de investigación o de información para los padres de lo que
sucede dentro de la institución. Se incluye una experiencia realizada en segundo de BUP.
segundo de BUP, medios audiovisuales, vídeo
EN LA GUARDERÍA
De hecho, mi experiencia con el video comienza en París y, concretamente, en el centro CRESAS dirigido
por Mira Stambak. El objetivo de mi trabajo en dicho Centro era el poder realizar una serie de investigaciones
sobre comunicación entre niños de O a 3 años en el marco de la institución «Guardería».
Fue en la metodología de trabajo donde introdujimos el medio video, pues, debido a sus peculiaridades, ya de
entrada nos permitía suprimir el lápiz y el papel, cuando en una primera fase observábamos el comportamiento de
los niños en la situación que de la forma más natural había creado el investigador. De esta forma, la observación
era más fiable, dado que todos los gestos de los pequeños quedaban fijados a través de la imagen. Era importante
que los niños se familiarizasen «a priori» con los aparatos, para que éstos y nosotras en tanto que «cámaras», no
fuésemos un obstáculo para su espontaneidad. Después de la filmación correspondiente a la situación propuesta,
tanto los educadores como nosotras, podíamos observar enseguida el desarrollo de la imagen, lo cual nos permitía
muchas veces detectar acciones, gestos y palabras que nos habían pasado por alto durante la realización de la
grabación.
Las situaciones eran descritas con mucha precisión para no olvidar nada que pudiese aportar elementos
nuevos a las hipótesis formuladas al comienzo de la investigación. El poder hacer retroceder o avanzar la imagen
-como la «cassette» de un magnetofón-, facilitaba mucho nuestro trabajo. Las situaciones más interesantes las
comentábamos con las educadoras, lo cual fomentó una mayor sensibilización con respecto a la observación de los
niños, y consecuentemente el que, a partir de entonces, se propusieran cotidianamente las mismas situaciones.
De todo lo que habíamos grabado en video se hizo un montaje que fue difundido, junto con la teoría, entre
los padres y demás personas vinculadas a los niños, en sus primeros años.
La simplicidad de la cámara y su fácil manejo hizo posible que las educadoras pudiesen filmar por si mismas
algunas sesiones, con lo cual se conseguía involucrarlas en el proceso de la investigación.
Posteriormente, y a partir de este trabajo, fuimos descubriendo nuevas posibilidades del video vinculadas al
campo de la educación y, concretamente, en el marco de la Guardería .
De la investigación como análisis puntual del comportamiento y comunicación de los niños entre si, pasamos
al análisis más global de la propia institución.
La grabación de los distintos momentos del día: la hora de la comida, la siesta, el juego, el espacio por donde
circulaban los niños, la relación adulto-niño, etc. Ello nos permitía, al poder verlo inmediatamente después a través
del monitor, discutir e incidir en el cambio de todo aquello que creíamos lo necesitaba.
El distanciamiento de los educadores respecto de imagen-realidad permitía una mayor objetividad en vistas
a posibles cambios o mejoras del funcionamiento interno de la institución. La posibilidad de autocrítica con res-
pecto a las distintas situaciones se aceptaba mucho mejor si aquella procedía de una visión directa y personal que
cuando la critica provenía de otro adulto. A la hora de valorar su trabajo con los niños, los educadores eran
capaces de una mayor objetividad. El análisis institucional a través del medio video fue muy importante en las
distintas experiencias realizadas en París hace unos años.
El video complementa la información verbal que se da a los padres de todo lo que sucede durante el día en
el Centro, en el que ellos no están presentes.
El análisis institucional es válido para todos los niveles distintos de la educación, es decir, es tan válido en la
guardería como en el parvulario o en la escuela. En la escuela, por ejemplo, es útil para un análisis global de la
institución, o parcial, como podría ser el análisis del funcionamiento de una clase: relación maestro-alumno, rela-
ción entre alumnos, dinámica del grupo en las distintas asignaturas, etc., siempre, naturalmente, que este medio no
tenga como objetivo el control de una ideología determinada, sino que se utilice como un elemento que junto con
otros, y de común acuerdo, sirva para detectar y analizar aquello que obstaculiza el buen funcionamiento del
trabajo educativo. Su función debe ser la mejora de una situación negativa a partir de una crítica constructiva.
La introducción del video como una asignatura más permite que el niño tenga la posibilidad de detectar la
realidad a través de un nuevo canal de información, que sea él quien protagonice la observación del mundo que le
rodea, que adquiera conocimientos a través de la imagen, que complementa a la palabra. Con el video el niño
adquiere un nuevo útil para descubrir y manipular todo lo que le llega del exterior. A través de la imagen-video
puede encontrar una nueva forma de creación y de expresión, una nueva forma de entender la realidad con dos
dimensiones continuas y discontinuas: espacio y tiempo.
EN UN CENTRO DE BUP
Queremos hablar ahora, porque nos parece importante como experiencia con el video, del trabajo realizado
por los muchachos del 2º curso de BUP del Instituto Merce Rodoreda de Bellvitge, conjuntamente con el profesor
de diseño, Lucardo López Mestre, y Carlos Pastor, del equipo de Video Nick. El trabajo consistió en la realización
de un guión que ellos mismos habían elaborado desde un principio. El guión que filmaron se titulaba El skech del
chiclé.
Confeccionaron el guión literario, y posteriormente el técnico, por grupos. Todos, chicos y chicas de la clase
tenían un papel en la producción y en la realización del guión en video y también ellos fueron los actores. El
montaje lo realizaron con Carlos Pastor.
En este caso, el contenido y el objetivo del trabajo era la realización cinematográfica de un guión inicial
planificado en secuencias o en lugares espacio-temporales, pero no utilizaban la cámara de super 8 ó 16 mm., sino
el video. Con este medio se transformó la dinámica general de la clase, implicando a todos los alumnos en un
trabajo en el cual la aportación de cada uno configuraba el resultado global final.
Aprender qué quiere decir guión literario y técnico, planificarlo en secuencias, saber que es «un plano» y
realizarlo, hacer el montaje a continuación de todo lo que se ha filmado, posibilita que el niño empiece a compren-
der qué es una película.
Trabajar con el video quiere decir que existe un nuevo canal de información por la imagen, y que éste circula
con facilidad de un sitio a otro. Que la escuela posea una cámara y un magnetoscopio quiere decir que las cintas
que se realicen puedan ser distribuidas de un Centro a otro, facilitando así el intercambio de los conocimientos que
a nosotros nos interesa proporcionar y que los mismos alumnos lleguen a interesarse por obtenerlos. Es comunicar-
se a través de la imagen.
El grupo de Video Nick del que yo formo parte quiere dar a conocer a los enseñantes este medio, a fin de que
ellos mismos, después, puedan realizar y llevar a cabo los objetivos y contenidos de este nuevo medio que creemos
imprescindible en el momento actual, en que la imagen es una fuente fundamental de conocimiento.