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El vídeo en la EGB

OleQorio López
DeporIomenIo oe Auoiovisuoles Esc. "FonI FerQues"
Experiencia realizada en el Colegio Nacional «Font d’en Fargas», que atiende a necesida-
des de investigación y experiencias. El trabajo con el vídeo constó de tres partes fundamen-
tales: taller teórico-práctico, filmaciones diversas y montajes.
medios audiovisuales, talleres, vídeo
El Instituto de ciencias de la Educación de la Universidad Central de Barcelona, posee un departamento
de medios audiovisuales ubicado en el C.N. Font d’en Fargas, que atiende a las necesidades de investigación,
experiencias, cursillos y orientación, de este organismo.
En los períodos en que los aparatos no son utilizados para ninguno de estos fines, ni se lleva a cabo ningún
tipo de investigación, se aprovecha para ir viendo paulatinamente la incidencia que estos medios pueden tener
en el campo educativo.
En los trabajos que hemos realizado hasta ahora, el video ha sido utilizado como un medio esporádico, por
lo que a la hora de valorar su incidencia no contamos con los elementos de juicio necesarios. Su presencia en los
programas de las diversas áreas no ha sido premeditada, sino accidental (una fiesta, una salida, realización de
un mural, una representación.... )
En nuestra modesta experiencia, el equipo con el que contamos es un JVC modelo PV 4500 , portátil, de
bobina abierta, que calificaríamos de excelente para usarlo en la escuela, tanto por su fácil manejo como por su
sencillez a la hora de realizar los montajes; desgraciadamente este tipo de aparatos está desapareciendo de los
mercados, dejando paso a los «video-cassettes» más accesibles a los bolsillos de los consumidores debido a su
masificación, pero cuyo rendimiento en las aulas es mucho menor.
Las cintas magnéticas pueden ser indistintamente de alta o de baja densidad, y su duración oscila entre los 20
y los 40 minutos.
Este equipo tiene posibilidades de grabación ambiental (con el micrófono incorporado en la cámara) o con
micrófono unidireccional (aplicado directamente al magnetoscopio).
Pero refiriéndonos ya al ensayo video que llevamos a término, éste constó de tres partes fundamentales:
-taller teórico-práctico
-filmaciones diversas
-montajes
TALLER TEÓRICO-PRÁCTICO
Bajo este epígrafe recogemos tanto la explicación de funcionamiento (función de cada una de las partes que
la integran y bases electrónicas en las que se apoyan), como la manipulación de cada uno de sus elementos.
Con un esquema base muy sencillo que reproducimos a continuación se comenzó este primer aspecto.
FILMACIONES DIVERSAS
Los trabajos filmados que se llevaron a cabo fue-
ron los siguientes: Fiesta de S. Jorge, Fiesta de Carna-
val, Reportaje sobre la confección de un mural en el
metro.
Estos tres documentales fueron realizados por es-
pecialistas con la finalidad de que el centro poseyera
documentos válidos de sus actividades escolares. El resto
de las grabaciones fueron pensadas para que los alum-
nos pudieran expresar sus inquietudes sobre diversos
temas elegidos por ellos mismos: Problemática escolar
del barrio, uso del vídeo como medio de autocrítica y el
porqué del deterioro del Parque Guinardó.
Fiesta de S. Jorge
Tema: (Fue escogido en el departamento de
MAV)
Guión: Coincidente con el programa de la fies-
ta.
Cámara: Especialista.
Montaje: Realizado sin editor, pero con
incrustaciones en la
parte sonora.
Duración: 60 minutos (dos cintas).
Desarrollo: Varios alumnos de séptimo y octavo
son seleccionados por sus aptitudes y son convertidos por unas semanas en rotulistas, locutores...
Después de una explicación previa del guión, se procede a la elaboración de los rótulos, lo que no constituye
una gran dificultad pues no son demasiados. Para su confección se utilizan dobles-folios, de 30 x 20 cmts. Una vez
concluidos se limpian los cabezales del magnetoscopio con alcohol y se procede a su filmación. Para ello se
colocan todos, unos al lado de otros en el tablero (aunque la pared también hubiera servido para este fin). La
cámara pasará de uno a otro, y al final dos alumnos hacen la presentación y explican el desarrollo de la fiesta,
dentro de la misma toma (todo ello con música de fondo).
Esta parte concluye con un cierre de diagrama, que servirá para que apenas se note el corte que existe entre
esta secuencia y la siguiente.
La razón por la que estas imágenes se han hecho en una sola toma, es la de evitar los saltos de imagen que se
producen cuando tienen lugar varias desconexiones de magnetoscopio.
Posteriormente, en base al programa de la fiesta, se van siguiendo los juegos y actividades que más interés
están despertando entre los asistentes, haciendo comentarios sobre ellas, intercalando entrevistas tanto a organiza-
dores, como a participantes y espectadores...
El cámara, que como ya dijimos anteriormente es un especialista, va formando una trama con las imágenes,
dejando algunas de ellas sin ningún tipo de narración directa (cuidado del jardín, problemas con los desperdicios,
expresiones de rostros...); después, en el laboratorio de sonido, se les incrustarán los comentarios pertinentes.
Concluida la jornada son visionadas las cintas, procediéndose a la valoración de imágenes y sonidos. Para
ello los elementos participantes en la realización toman nota de las deficiencias y de los momentos en que estas se
producen, para corregirlos posteriormente. Una nueva ojeada en común nos permitirá aunar las anomalías.
Teniendo en cuenta que en este centro no poseemos editor, el montaje queda en la mayor parte de los casos
desechado; así ocurrió, es decir, se aprovecharon el 100% de las filmaciones realizadas.
Tan sólo el sonido es retocado en determinados momentos, suprimiendo fragmentos o rellenando huecos con
palabras o música.
El método utilizado fue el siguiente. Después de haber recogido los defectos y anotados los números de
localización de cinta, se procede entre todos a sugerir las modificaciones pertinentes. Se reúnen los comentarios en
los cuadernillos y, después de ser leídos y entonados varias veces (cronometrando, claro está, la duración de estos
fragmentos) se efectúa la grabación directa con el micrófono unidireccional; se coloca al lado un tocadiscos con la
música deseada y uno de los presentes va regulando el volumen.
La ventaja de este tipo de grabaciones de sonido es que, al efectuarse visionando las imágenes, la adaptación
entre éstas y los sonidos puede llegar a ser perfecta.
Fiesta de carnaval
Tema: escogido por el Departamento de MAV
Guión: Se intentan explicar en él las diferentes fases por las que pasa la organización de la fiesta .
Cámara: Especialista.
Duración: 30 minutos (una cinta).
Desarrollo: A partir de ahora en este punto sólo se recogerán las diferencias de cada cinta con las demás.
Los alumnos de primera etapa y parvulario preparan esta celebración, por ello los centros de interés habitua-
les han variado durante estas fechas. Ahora son las máscaras, los posibles juegos... los que llenan sus mentes,
mientras las clases también cambian de ambiente habitual con las mesas repletas de bocetos, pinceles, témperas,
cartulinas... La fisonomía de los niños disfrazados con los mandiles, las batas, manos y caras con gotas de pintura...
En todas estas cosas se basará la primera parte del documental. La segunda, como es de suponer, la constituye la
fiesta propiamente dicha en la que los rostros, la mímica y las diferentes actividades son los núcleos sobre los que
reposa la base argumental.
Por la misma razón que en el testimonio anterior de la fiesta de S.Jorge, el cámara es un Especialista.
Montaje: No existió, es decir se aprovecharon todas las secuencias rodadas con sus sonidos originales.
Confección de un mural en el metro
Tema: Elegido por el profesor de Educación Artística.
Guión: La pintura mural.
Cámara: Especialista.
Duración: 25 minutos.
Desarrollo: Hace algunos años que el Metro de Barcelona viene organizando unos encuentros de pintu-
ra mural en los que participan diversos centros. El primer paso para lograr esta participación es elaborar
bocetos que serán seleccionados por los organizadores.
Todo este proceso, desde la plasmación en la pared del boceto elegido, hasta la culminación de la obra, es
recogido en la filmación.
CINTAS RESTANTES
Estas son realmente el tercer eslabón de la cadena; después de explicar en el taller los componentes del
video, las diferencias con la televisión normal, las posibilidades que tiene en la vida real, se pasó a la ejecución de
programas, completamente elaborados por los jóvenes de octavo curso; para ello se les dividió en grupos de
trabajo de ocho componentes que recorrerían los siguientes pasos:
Elegir un tema.
Enumerar los puntos claves del mismo, alrededor de los cuales se desarrolla el guión.
Confeccionar el guión.
Ponerlo en común con el profesor para ver las dificultades al pasarlo a imágenes, eliminando aquellas se-
cuencias cuya dificultad haga imposible llevarlas a la práctica.
Esto es paralelo a lo anterior: cronometrar los tiempos de cada uno de los puntos.
Abordar luego un nivel ya mas formal: concretar las tomas, los lugares de encuadre, las horas de entrevis-
ta...
Estas sesiones no formaban parte específica de ningún área; los resultados eran trabajos de expresión libre,
que podían presentarse al Departamento de Lengua Castellana.
De cinco grupos, sólo tres llegaron a la fase de puesta en común. De estos tres, dos fueron llevados a la
práctica; el otro quedó pendiente hasta encontrar un mejor momento para realizarlo.
Sólo uno fue montado con editor. En esta parte, debido a que el montaje se realizó en un estudio profesional,
solamente participaron los alumnos que habían intervenido en la sección técnica de los diferentes grupos.