BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C.

RÉBSAMEN”

INFORME DE ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA

LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL I DOCENTE: MAESTRA MARÍA TERESA LÓPEZ CONTRERAS

INTEGRANTES: CASTILLO RAMÍREZ CARLOS ENRIQUE COLEN SUÁREZ FRANCISCA GUADALUPE ELÍAS ELÍAS DIEGO ENRIQUE 2° “B”. SEMESTRE A 15 DE NOVIEMBRE DE 2013

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ÍNDICE
Contenido
PRESENTACIÓN.................................................................................................................................... 2 MARCO TEÓRICO ................................................................................................................................. 3 GUÍA METODOLÓGICA PARA PLANEACIÓN DIDÁCTICA...................................................................... 4 INFORME DE ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA ................................................................. 8 CAPÍTULO 1: CONOCIENDO EL PLAN DE ESTUDIOS Y EL PROGRAMA DE ESPAÑOL 2011 .............. 8 CAPÍTULO 2: LOS AJUSTES REALIZADOS DE 2006 A 2011 ............................................................... 9 CAPÍTULO 3: SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS ........................................................................... 10 CAPÍTULO 4: LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE ................................................................ 11 CAPÍTULO 5: PROYECTOS DIDÁCTICOS ......................................................................................... 12 CAPÍTULO 6: ¿VENTAJAS EN EL TRABAJO POR PROYECTOS? ........................................................ 14 CONCLUSIONES ................................................................................................................................. 15 REFERENCIAS ..................................................................................................................................... 16

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PRESENTACIÓN
El presente documento tiene como fin dar a conocer la experiencia que se tuvo al elaborar una planeación estratégica basada en el trabajo por proyectos; se integran elementos tales como marco teórico referido a la planeación, la guía metodológica que permite conocer el proceso para elaborar la misma, qué es el trabajo por proyectos y los motivos por los que resulta imprescindible para el docente, así como la evaluación del mismo. El documento está integrado de tal manera que cualquier persona pueda conocer el proceso que define la planeación basada en proyectos didácticos y especialmente para el docente, que lo pueda llevar a la práctica. Es bien sabido que la globalización ha tenido como consecuencia la elevación de los estándares de calidad; de esta manera, los Planes y Programas 2011 atienden a esa demanda mundial por alumnos que desarrollen competencias para la vida. A lo largo del documento, el lector podrá percatarse que se ha puesto énfasis en la asignatura de Español, esto debido a que es uno de los ejes que sustenta el Plan de Estudios 2011, pues se sabe que un país de lectores que sean capaces de hacer producciones escritas reflexivas, tiene mayores oportunidades de mejorar y desarrollarse de manera integral, generando repercusiones no sólo en el sector económico, también en el social, cultural, político e incluso personal. Así es como los Planes y Programas 2011 lejos de ser meros textos utópicos, son realmente una innovación en el estilo de vida. Por último, se recomienda al lector remitirse al apartado de “anexos”, en el cual, se ha integrado una serie de evidencias que ayudarán a la mejor comprensión de lo que el informe expresa, ya sea mediante cuadros comparativos, esquemas como mapas conceptuales, diapositivas, entre otros.

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MARCO TEÓRICO
¿Qué es una planeación? También conocida como planificación o planteamiento, es un proceso a través del cual se analiza la situación presente, se establecen ciertos objetivos y con ellos, se definen las estrategias o acciones necesarias para lograr cumplir los antes mencionados. Resulta entonces fundamental planear para un correcto proceso educativo, pues funciona como organizador, coordinador y determina el control a llevar en las sesiones de trabajo. En general, una planeación se integra mediante los siguientes pasos: 1. Análisis de la situación actual: para detectar oportunidades, amenazas, debilidades, fortalezas; dicho análisis se divide en dos partes: externo (factores que pueden alterar las condiciones internas, como economía, política, etc.) e interno (recursos con los que se cuenta, recursos humanos, materiales, etc). 2. Establecer objetivos: de acuerdo a las capacidades reales que se posean y en función del análisis previo. 3. Formular estrategias: con base en los objetivos planteados. Todos los recursos deben ser capaces de ser soporte para las estrategias. 4. Diseñar programas o planes de acción: o actividades a llevar a cabo. Es la manera en que se abordarán las estrategias de manera tangible. Se debe especificar cada tarea, los recursos empleados, los responsables, incluir un cronograma de fechas/tiempos y la inversión. Existen dos tipos de planeación:  Planeación estratégica: es basada en la situación actual, estableciendo los objetivos y estrategias a partir de ella; esta planeación considera a todos los elementos involucrados.  Planeación táctica: se diferencia por tener situaciones, objetivos y estrategias específicas, es decir, no involucra siempre a todos los elementos ni considera todas las situaciones que acontecen. ¿Qué es una estrategia? Una estrategia es un conjunto de decisiones y criterios por los cuales una determinada organización se orienta a la obtención de objetivos determinados.

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Entonces, la planeación más adecuada para el ámbito educativo es la planeación estratégica, ya que debemos contemplar a los alumnos como nuestra “organización”, cada uno tiene diferentes situaciones que son afectadas por factores externos e internos, se cuenta con recursos determinados y todos los elementos antes mencionados tienen debilidades y fortalezas. Aunado a esto, una planeación estratégica es más minuciosa en cuanto a las estrategias y acciones a llevar a cabo, así como a determinar los costos y tiempos que cada una de ellas implicará; además, nos permitirá examinar al final si las decisiones fueron acertadas y las consecuencias que se generaron, tomando como referencia los objetivos previamente establecidos.

GUÍA METODOLÓGICA PARA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
La importancia de la planeación didáctica permea en el hecho de que es tan específica debido a la descripción minuciosa de las actividades (estratégicas y técnicas) tanto internas como externas, los objetivos propuestos y los recursos a utilizar, con lo que se tiene una correcta orientación de los procesos educativos. El formato de planeación didáctica se puede integrar en 10 fases, las cuales son: 1. PANORAMA GENERAL DE LOS PLANES Y PROGRAMAS VIGENTES Con el fin de estar actualizado, es conveniente que el docente revise los Planes y Programas Educativos vigentes (en nuestro caso, el 2011) para lograr hacer cohesión entre los objetivos propuestos en ellos, los que personalmente se propondrán de acuerdo a las necesidades detectadas y la realidad que permea en el aula. 2. DATOS DE IDENTIFICACIÓN En esta fase se especifican:  Nombre de la escuela.  Asignatura.  Titular de la asignatura.  Grado.  Grupo.  Fecha de sesión/secuencia. 3. SELECCIÓN DE BLOQUE, SECUENCIA Y SESIÓN

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Esta se debe realizar conforme al Plan y Programa vigente (previamente revisado) y el libro de texto con el que se cuente en el aula. Establecer estos tres elementos sin considerar la secuenciación que se determina en el Programa actual, derivará en una planeación inútil, pues no se ajusta a las necesidades establecidas en el Plan; por ello, es importante tener a la mano ambos materiales e ir creando relaciones adecuadas al momento de escribir. Además, los elementos como ámbito, tipo de texto y práctica social (en el caso de la asignatura de Español), son los que nos dan pauta a las actividades que se establecerán posteriormente. La selección de bloque, secuencia y sesión deben asignarse de acuerdo a los temas de reflexión que se indiquen y a los proyectos propuestos tanto en los Planes/Programas Educativos como en el libro de texto. Resulta entonces de gran importancia identificar las similitudes y diferencias entre ambos en el caso de que correspondan a diferentes años (2006 o 2011). 4. ESTABLECIMIENTO DE PRÁCTICA SOCIAL, ÁMBITO Y TIPO DE TEXTO. Como ya se mencionó, el encontrar la relación adecuada entre libro de texto y Planes y Programas es el que permitirá definir cuáles son los que se implementarán; cabe mencionar que de 2006 a 2011, existe un cambio en el orden de los contenidos, pero escaso en la modificación de estos. 5. COMPETENCIAS A DESARROLLAR Estas se definen mediante los estándares curriculares y se encuentran establecidas en los Planes y Programas de estudio vigentes. Deben ser coherentes a los contenidos a abordar, pues estás se desarrollarán conforme a lo que trabaje en las secuencias/sesiones para que sean eficaces. 6. APRENDIZAJES ESPERADOS Van en función de las habilidades, actitudes y/o aptitudes que se quieran desarrollar en el alumno; están estrechamente relacionadas a los estándares curriculares, ya que es el objetivo planteado por los Planes y Programas a alcanzar. Se encuentran establecidas de manera explícita en los anteriores. 7. ORGANIZACIÓN Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Estos dos elementos se generarán a partir de los contenidos que se propongan para abordar en clase, pues están enfocados a desarrollar los aprendizajes esperados y las competencias en los alumnos. Toda actividad que se sugiera debe ser detallada, incluyendo preguntas detonadoras, estrategias a implementar, dinámicas a seguir y

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materiales con los cuáles trabajar. El Plan y Programa vigentes priorizan el trabajo en equipo y por ello, es primordial que en todo momento se favorezca este, pues la retroalimentación y el aprendizaje en grupo resulta en una experiencia más rica para el alumno. Las actividades de aprendizaje nunca deben desviarse del objetivo a lograr, pero pueden estar diseñadas para relacionarse con otros contenidos y crear así, condiciones más favorables. 8. PRODUCCIONES Y SUBPRODUCCIONES DE CLASE Para todo contenido abordado en clase, debe existir alguna evidencia que demuestre el trabajo cognitivo del alumno; por ello, es importante siempre solicitar algún subproducto en las diversas sesiones de trabajo; un proyecto didáctico concluirá cuando se genere un producto final que agrupe todos los contenidos de las sesiones y demuestre el aprendizaje que se esperaba obtener así como las competencias para la vida. 9. RECURSOS DE APOYO Establecer cuáles son los recursos o materiales que se utilizarán en cada actividad, permite al docente prepararse mejor para sesiones que se adapten a las necesidades existentes. Esto a su vez, le brinda al alumno las herramientas necesarias para lograr el aprendizaje esperado. 10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y OBSERVACIONES La importancia de indicar las fuentes de las que se sustrajo material recae en el hecho de siempre se puedan volver a consultar en caso de duda o incongruencia al elaborar la planeación; también se puede usar para complementar lo que ya se ha elaborado. Las observaciones por su parte, permiten hacer sugerencias que mejoren todo lo que se ha plasmado en la planeación. Con todos los elementos anteriores, la planeación debería expresar de manera significativa la manera en que se abordarán los contenidos para lograr los objetivos propuestos. EL SIGUIENTE, ES UN FORMATO EN EL QUE SE PROPONE UNA PLANEACIÓN POR SESIONES

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INFORME DE ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA
CAPÍTULO 1: CONOCIENDO EL PLAN DE ESTUDIOS Y EL PROGRAMA DE ESPAÑOL 2011
El Plan de Estudios y el Programa de Español 2011 son los documentos base con los cuales se rige la Educación Básica que se imparte en el país, conforman el currículo oficial y la guía para la correcta implementación y puesta en práctica del modelo educativo vigente. El presente texto tiene como finalidad servir de preámbulo para el diseño y desarrollo de planeaciones en general y en la conformación de planeaciones para la asignatura de Español en lo particular. Para realizar una planeación debemos colocar al alumno como centro del aprendizaje, debemos conocer las competencias para la vida, el perfil de egreso, el mapa curricular, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes. El Plan de Estudios está sustentado en 12 principios pedagógicos que son las condiciones en que está basada la calidad educativa que se desea lograr en este plan de 20 años. Las competencias para la vida que este plan busca desarrollar son cinco y se deben promover durante los tres niveles de la educación básica y a lo largo de toda la vida, dichas competencias a favorecer son: para el aprendizaje permanente, para el manejo de información, para el manejo de situaciones, para la convivencia y para la vida en sociedad. El perfil de egreso plantea los rasgos que se desea que los egresados de la Educación Básica posean y son establecidos para garantizar el éxito de las empresas que el egresado se proponga, ya sea que se decida por la continuidad de sus estudios o que decida integrarse al campo laboral. Para lograr los objetivos propuestos en el perfil de egreso, el plan de estudios propone un mapa curricular organizado en cuatro campos de formación que son: lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y comprensión del mundo natural, y desarrollo personal y para la convivencia. Los campos de formación organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Además de que expresan los procesos graduales del aprendizaje de manera integral y continua a través de la educación básica.

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Respecto a los estándares curriculares sabemos que son el referente para el diseño de evaluaciones, preferentemente formativas, que se apliquen a los alumnos. Mientras que los aprendizajes esperados vinculan las dos dimensiones del proyecto educativo que se propone en el Plan de Estudios, que son: la ciudadanía global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional. Para el caso específico de la enseñanza del español es necesario remitirnos al Programa 2011 de la asignatura. En el cual la mayoría de sus características se conservan con respecto al programa 2006, algunas de estas son: los contenidos fueron articulados en prácticas sociales y dichas prácticas sociales a su vez fueron divididas en tres ámbitos, que son: literatura, estudio y participación ciudadana (misma que para el 2011 cambio su nombre a participación social), las actividades permanentes para impulsar el desarrollo de habilidades lingüísticas, el enfoque para la intervención docente es el de facilitador y guía y los propósitos de la enseñanza del español. Pero a su vez algunos de los aspectos que caracterizan el programa 2011 son la integración de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados específicos de la asignatura. Una vez que se conocen los aspectos que relaciona el Plan de Estudios, el Programa de Español 2011, así como los objetivos que se desea alcanzar, se vuelve más sencillo el conducirnos dentro de la organización de los contenidos de la educación básica, de esta misma forma es posible identificar las deficiencias y virtudes del grupo de alumnos con quienes vayamos a practicar con la finalidad de adaptar los contenidos a abordar de mejor manera adaptando la enseñanza al alumno. Obteniendo en consecuencia, un mayor conocimiento sobre los contenidos para poder realizar una planeación por proyectos con mejores posibilidades de éxito a la hora de ponerla en práctica.

CAPÍTULO 2: LOS AJUSTES REALIZADOS DE 2006 A 2011
En el capítulo anterior, se puntualizaron las características que distinguen a los Planes y Programas 2006 del 2011, sin embargo, es necesario conocer que dichas modificaciones las puso a disposición de maestras y maestros la Secretaría de Educación Pública (SEP) en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB). Muchas de las características se conservaron, mientras que otras se integraron, adecuaron o cambiaron de nombre. Los propósitos, son uno de los elementos que se mantienen, pues aún persigue que los alumnos amplíen su capacidad de expresión y comprensión del lenguaje oral y escrito, que usen el mismo para aprender y organizar su pensamiento así como para que logren reflexionar y lo hagan evidente mediante la participación.

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Las prácticas sociales permean en ambos Programas, pues son las que unen los conocimientos, habilidades y temas a los contextos de los alumnos, facilitándoles la recuperación de los usos sociales del lenguaje. Las actividades permanentes y los proyectos didácticos se conservan también y permiten situar el aprendizaje, pues son el medio ideal para que el estudiante tenga una experiencia de primera mano con los contenidos que se proponen, dando paso a lograr los objetivos propuestos. El uso de materiales de igual manera se conserva para dar soporte a la elaboración de proyectos didácticos, siendo igualmente importantes que las actividades permanentes. Uno de los elementos que se integró al Programa de Español son los estándares curriculares, divididos en cinco componentes que bien podrían describir el amplio espectro del enfoque comunicativo y funcional de la lengua. Las competencias se integran también como un término establecido y son cuatro las descritas. Otros elementos que se incorporan al nuevo Plan y Programas son la asociación de trabajos en el aula, la producción de textos escritos y orales, las estrategias para abordar e interpretar textos y la autorregulación de la comprensión. Hay dos modificaciones que son peculiarmente notorias: los temas de reflexión pasan de seis a cinco de 2006 a 2011 y las modificaciones curriculares así como estructura de los programas, que en el siguiente capítulo se harán evidentes. Los Programas quedan integrados por 5 bloques con tres proyectos didácticos (a excepción del bloque 5). De esta manera todos los elementos se armonizan para satisfacer las necesidades educativas de la población.

CAPÍTULO 3: SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
La secuenciación de contenidos del Programa 2006 al 2011 resulta en un posible caos para todo aquel que no se tome la molestia de revisar ambos materiales, pues se adaptaron para tener una mejor consecución y lograr aprendizajes esperados más afianzados. En el Plan y Programas de Estudio de Español, se puede apreciar perfectamente la secuencia que siguen los contenidos, en los que se parte de algo relativamente básico para avanzar a contenidos más complejos o que requieren un proceso cognitivo más elevado. Las prácticas sociales del lenguaje atienden a las necesidades de recibir, transmitir, utilizar, representar, interpretar y comprender información y es precisamente lo que se logra con la nueva estructura en los programas. Destacar la articulación de los tres niveles que conforman la Educación Básica (preescolar, primaria y secundaria) es un punto importante, pues si bien, en preescolar no existe un

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Programa de Español que aborde contenidos para ser trabajados en sesiones, brinda las nociones básicas que deben de tener los alumnos respecto al enfoque comunicativo y funcional de la lengua. Por ejemplo, en el ámbito de estudio de la secuencia de prácticas sociales del lenguaje en primaria, podemos encontrar la “organizar la biblioteca de aula”, que precede a “elaborar un fichero temático”, este a “elaborar el reglamento para el servicio de la bi blioteca del salón”, a su vez, “escribir notas enciclopédicas para su consulta” y por último “escribir el relato histórico para el acervo de la Biblioteca de Aula”; es una clara muestra de la consecución existente en el Programa de Español 2011, pues no sólo relaciona contenidos de un grado a otro, sino que genera una red más elaborada de aprendizajes, los cuales, pueden ser empleados incluso en otras asignaturas para conseguir el desarrollo de competencias. Por momentos, podría parecer que algunas de las prácticas sociales del lenguaje no tienen alguna relación, más específicamente entre ámbitos (estudio, literatura y participación social), sin embargo, contenidos dentro de esas prácticas son los encargados de realizar la vinculación y es labor del docente terminar de articular los mismos para conseguir el objetivo en la planeación didáctica.

CAPÍTULO 4: LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
La historia ha demostrado que el ser humano tiene la necesidad continua de comunicarse. Nuestra lengua o idioma se encuentra vivo, en proceso continuo de cambio, siempre adaptándose a nuestro tiempo y necesidades. Por tanto, las prácticas sociales del lenguaje son reglas que incluyen actividades vinculadas (las diferentes formas en que nos comunicamos, recibimos y transmitimos la información). Cada práctica cubre una necesidad comunicativa y por medio de estas se invita a los alumnos a escribir de manera individual, por ejemplo: Un poema, considerando algunas características de una persona que consideren especial y utilizando lenguaje figurado. La importancia de las prácticas sociales del lenguaje no radica en escribir y leer únicamente, pues el alumno puede interpretar sensaciones y emociones que expresan los personajes, imágenes o textos que aparecen dentro de los libros de texto de Español, otros libros o en situaciones cotidianas. A partir lo anterior, podemos inferir que el hecho de que las prácticas sociales del lenguaje lleven una secuencia, tiene su origen en la secuenciación de los contenidos didácticos a abordar en la materia. Pues se va escalonando y dosificando el conocimiento, al igual que

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con las prácticas sociales del lenguaje, pues se deben considerar las habilidades, conocimientos por desarrollar, conocimientos previos, entre otros aspectos. Sin embargo, el lenguaje es complejo y dinámico, y no debería ser fragmentado y secuenciado como tradicionalmente se presenta en los programas educativos, pero con la nueva estructuración del programa de Español 2011, a partir de las prácticas sociales del lenguaje se constituye un avance, pues permite reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para los estudiantes. Con esto se espera que los alumnos obtengan mejores resultados académicos y que generen para ellos mismos aprendizajes significativos. El conocer las prácticas sociales del lenguaje, los beneficios e implicaciones que conllevan, conviene a los docentes puesto que las deben considerar al momento de planear sus actividades y trabajar por proyectos, para esta materia, lo cual facilitará el trabajo en el aula, y como se mencionó anteriormente, auxiliara a potencializar los aprendizajes que los educandos pudiesen obtener.

CAPÍTULO 5: PROYECTOS DIDÁCTICOS
Un proyecto es la planificación de un conjunto de acciones para conseguir un fin o meta establecidos, en este influyen un sinfín de recursos que pueden estar predeterminados o no. En nuestro país, los proyectos, conforman una nueva metodología de trabajo que va de la mano con las competencias para la vida que se implementan con la reforma educativa de 2006. La aplicación de proyectos en Telesecundaria, específicamente en la materia de Español se centran en que el alumno desarrolle y potencialice sus habilidades lingüísticas; a partir de las competencias especificadas en el Programa de Estudios de Español 2011, las cuales son:     Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

A partir de lo anterior y con base en Galaburri (2000), un proyecto implica, un conjunto de actividades con un fin determinado, que en primer lugar tengan un acercamiento con el alumno y su contexto, para después a través de estas, generar productos de aprendizaje,

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que permitan dar solución al problema planteado por el proyecto, además de provocar en el alumno una construcción o reconstrucción de conocimientos. Ahora bien el proyecto debe tener uno o varios propósitos mediante los cuales se dirige el actuar tanto de docentes, como alumnos; lo anterior le da un sentido social al involucrar a los actores escolares en las actividades de enseñanza-aprendizaje. Sí bien los proyectos requieren de la elaboración de un producto tangible y de impacto para los aprendices, cabe mencionar que este debe estar contextualizado y actualizado, que involucre, como ya se mencionó anteriormente, a todos los actores escolares, o por lo menos a docentes y alumnos, para así cumplir con su función de resolución compartida, puesto que todos aprendemos de todos. En sí para llegar a generar el producto del proyecto, es necesario constituir un plan de trabajo, a corto o largo plazo, que conlleve la secuenciación de actividades, estas deben de estar secuenciadas debido a las necesidades de aprendizaje del grupo en cuestión, aunado a ello se toma en cuenta la complejidad y gradualidad de las mismas, llevando un orden lógico para evitar confundir o crear lagunas entre los alumnos. Así un proyecto implica la planificación de actividades que favorezcan los aprendizajes significativos en los educandos, el planificar un proyecto requiere de colaboración y compromiso de quienes lo van a aplicar, tanto de quienes lo van a llevar a la práctica. Este instrumento para la enseñanza en la materia de español debe considerar los siguientes aspectos: prácticas sociales del lenguaje, situaciones comunicativas, el plan de acción o actividades para el aprendizaje, objetos de reflexión, entre otros. Para obtenerlos y plasmarlos en nuestras planeaciones es indispensable basarnos tanto en el Plan de Estudios 2011, así como en el Programa de Español, que como mencionamos anteriormente, promueven con su reforma el uso de proyectos, para beneficiar los conocimientos obtenidos por los adolescentes que cursan su educación básica. En nuestra opinión la mejor manera de evaluar un proyecto es a través de una evaluación auténtica, citando a Díaz-Barriga(2006) la evaluación auténtica se enfoca en el desempeño del aprendiz e incluye una diversidad de estrategias de instrucción-evaluación no sólo holistas, sino rigurosas. Como se mencionó anteriormente, la enseñanza se organiza entorno a actividades auténticas, y la evaluación requiere guardar congruencia con ellas, de tal manera que también exista una evaluación auténtica, en la que se deben evaluar aprendizajes contextualizados. Es por esto y en congruencia con los postulados del constructivismo, una evaluación auténtica centrada en el desempeño busca evaluar lo que se hace, así como identificar el vínculo de coherencia entre lo conceptual y lo procesual, entender cómo ocurre el

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desempeño en un contexto y una situación determinados, o seguir el proceso de adquisición y perfeccionismo de determinados saberes o formas de actuación. Asimismo implica una autoevaluación por parte del alumno, pues la meta es la promoción explícita de sus capacidades de autorregulación y reflexión sobre su propio aprendizaje. En este sentido es una evaluación de proceso y formativa, donde las prácticas relevantes la evaluación mutua, la coevaluación y la autoevaluación. (Díaz Barriga y Hernández 2002). De esta manera, sustentamos los beneficios de una evaluación auténtica, pues por medio de la misma, los alumnos van a poder reconocer sus avances, fortalezas, debilidades y errores, así como a partir de los mismos generar nuevos aprendizajes, recordando de que también del error se aprende, además de que sus mismos compañeros de grupo, tanto como su docente, a través de la coevaluación y heteroevaluación pueden ayudarlos a potencializar sus habilidades y destrezas, al igual que sus desaciertos o errores.

CAPÍTULO 6: ¿VENTAJAS EN EL TRABAJO POR PROYECTOS?
Sabemos que un proyecto es el conjunto de actividades que se encuentran interrelacionadas y coordinadas, cuyo fin es la resolución de problemas y para ello es necesario un proceso de planeación a través de una situación didáctica. La cual debe plantear a los alumnos un problema para el cual no posean todos los medios o todas las estrategias para su resolución, sino más bien que dicha problemática genere en ellos la necesidad de coordinar o movilizar conocimientos previos. Algunas de las ventajas que podemos vislumbrar del trabajo por proyectos son las que describimos a continuación:  Primeramente se logra una relación más efectiva entre los problemas a resolver y los conocimientos que se poseen y los que son necesarios para solucionar la problemática diseñada. Se alcanza un desarrollo de las capacidades individuales de los alumnos debido a la manera única de afrontar los retos que la situación les presenta. La motivación de lograr una resolución eficiente o efectiva para cada problemática es mayor y por consiguiente los impulsa a enfrentar los retos cotidianos con una mejor actitud. Mejora la comunicación oral y escrita, así también fomenta valores sociales y éticos.

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Se vuelve evidente, para los alumnos, la utilidad de los conocimientos adquiridos y se pueden mejorar las habilidades y conocimientos que ya se poseen.

CONCLUSIONES
La planeación didáctica por proyectos constituye hoy en día la herramienta/instrumento más eficaz para las necesidades educativas del país, ya que permite la adecuación completa de las actividades de aprendizaje sin perder de vista las demandas globales, otorgando oportunidades a toda la población de obtener una mejor calidad de vida. Una planeación efectiva constituye para el docente una invaluable fuente de investigación y mejora que en pocas ocasiones se puede reunir. Es de conocimiento público que las Reformas Educativas no siempre han logrado abarcar el espectro de situaciones estudiantiles, pues de una u otra manera, algún sector siempre queda medianamente integrado en el proceso; no obstante, la educación por competencias favorece a aquellos que menos tienen, siendo labor del docente el complementar dicha tarea con estrategias y técnicas que le permitan contextualizar los contenidos para que sean útiles y en verdad resuelvan problemáticas de la vida cotidiana. Puede ser que las modificaciones o elementos que se integran al nuevo Plan y Programas de Estudio sean un cambio novedoso, pero resultan en conjunto más armónicos, evitando así el desviarse de las metas reales, dirigiendo y organizando el aprendizaje de una manera más adecuada, en el que se favorezcan todos los tipos de aprendizaje en todos los contextos posibles. Creemos que el trabajo por proyectos permite fijar metas a corto y largo plazo y además, cumplirlas, pues con la dosificación y el ritmo adecuados, no es una tarea complicada en absoluto. Somos partícipes de la evaluación formativa, no de la evaluación tajante que determina el esfuerzo del alumno con un simple número o con evidencias que se reducen a copiar, reproducir y desechar. Estamos a favor de una educación en la que la innovación y creatividad sean el engrane principal que mueva a todo el proceso educativo y la renovación constante del conocimiento/aprendizajes, sea el mejor de los motores que muevan a esta gran maquinaria llamada Sistema Educativo Nacional. Por último, nos mantenemos a favor de la planeación eficaz, aquella que se ajusta a las necesidades reales del alumno, no a la que responde al llenado de espacios en blanco y se limita a ser una lista de aspectos a cumplir dentro del aula. Si desde ahora nos dedicamos a ver más allá de lo que podemos apreciar a simple vista, seguramente la planeación

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estratégica por proyectos didácticos será nuestra mejor arma al tener que cumplir esa nada sencilla pero satisfactoria tarea llamada “educar”.

REFERENCIAS
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