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ACCESO EQUIDAD Y CALIDAD DE LA EDUCACION SUPERIOR

En los últimos diez años se han realizado ingentes esfuerzos a fin de mejorar el acceso y garantizar la calidad de la educación superior. Este empeño debe Continuar. Pero el acceso por sí solo, no es suficiente. los educandos obtengan buenos resultados. %a ampliación del acceso se ha con$ertido en una prioridad en la mayoría de los países y el aumento de los índices de participación en la enseñanza superior es una de las grandes tendencias mundiales. in embargo, aún subsisten considerables disparidades, #ue constituyen una importante fuente de desigualdad. %os &obiernos y las instituciones deben fomentar el acceso, la participación y el '(ito )"ombres y mujeres en igual de condiciones* en todos los ni$eles de la enseñanza. +l ampliar el acceso, la educación superior debe tratar de alcanzar simult!neamente los objeti$os de e#uidad, pertinencia y calidad. %a e#uidad no es únicamente una cuestión de acceso, el objeti$o debe ser la participación y conclusión con '(ito de los estudios ,al tiempo #ue la garantía del bienestar del estudiante. Este empeño debe abarcar el adecuado apoyo económico y educati$o para los estudiantes #ue proceden ce comunidades pobres y marginadas. egún -ama, las ine#uidades se registran a tra$'s de diferentes dimensiones. a* geogr!ficas, ya #ue en el marco de un acentuado proceso de regionalización de la educación superior, las nue$as uni$ersidades #ue se han creado, los centros regionales o e(tensiones ya e(istentes ) descentralización de la educación superior* desarrollan programas de er! preciso hacer mucho m!s. "ay #ue lle$ar a cabo esfuerzos para lograr #ue

formación de menor calidad y muchas $eces, con docentes con menor calificaciones acad'micas. b* /tnicas y raciales, ya #ue las poblaciones indígenas, de negros y mulatos, sufren discriminación por pobreza y marginalidad social, por menores ni$eles educati$os y por un m!s difícil acceso y permanencia en la educación superior. c* Por discapacidades 0ísicas, ya #ue los estudiantes con este tipo de discapacidades no logran ingresar a la educación superior por carencias pedagógicas o de infraestructura física de este tipo de instituciones o no pueden permanecer e(itosamente hasta su egreso. Esto ocurre, tambi'n, por la e(istencia de culturas institucionales #ue discriminan a las personas con estas discapacidades. %as instituciones no cuentan con los e#uipos y con personal capacitado para la atención de este tipo de población. d* Por moti$os socioeconómicos, los #ue afectan al conjunto del sistema educati$o y no sólo a la educación superior, tanto en t'rminos de acceso como de permanencia y egreso y se $inculan con las situaciones de pobreza, como ya fue señalado. %as deficientes pobres #ue con esfuerzo, llegan a la educación superior tienen serias dificultades para permanecer y egresar por#ue deben trabajar ya #ue no e(iste en la mayoría de los casos ayudas socio1económicas o becas, #ue les permitan dedicarse al estudio. Cuando las becas e(isten son de un monto #ue no compensa el no trabajar. Por lo tanto, el desafío para el acceso, la e#uidad y la calidad consiste en políticas públicas y de las propias uni$ersidades priorizando la igualdad de oportunidades cuyos efectos positi$os a ni$el social y cultural respondiendo a su $ez al desarrollo social y económico en el marco de la sociedad del conocimiento. egún la 23E C4 y la CEP+%, la producción y acumulación de conocimientos son la fuerza principal del desarrollo en el actual conte(to de la globalización